La Organizacin Pedaggica Del Aula Digital Bajo Moodle

LA ORGANIZACIN PEDAGGICA DEL AULA DIGITAL BAJO MOODLE
Autor: Carlos Bravo Reyes.

Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno.
Consultora Ctedra Digital.
Resumen: Moodle es una plataforma de amplio empleo para cursos digitales, favoreciendo el
aprendizaje de los estudiantes. Para lograr lo anterior se requiere la organizacin de las
actividades de profesores y estudiantes, por lo que el aula digital, como entorno de aprendizaje
adquiere una importancia clave en dicho aprendizaje. Se evalan los principios didcticos que
se cumplen en el aula digital, y se dan sugerencias acerca de la organizacin del aula digital.
Abstrac: Moodle is a platform for wide use for digital courses, fostering student learning. To
achieve this requires the organization of work of teachers and students, so the digital
classroom as learning environment becomes a key importance in lifelong learning. We evaluate
teaching principles that hold in the digital classroom, and gives suggestions on the organization
of the digital classroom.
Palabras claves: Moodle, principios didcticos, organizacin pedaggica.
La organizacin pedaggica del aula digital bajo Moodle
Moodle es una de las plataformas para el desarrollo de cursos digitales, que ms rpido
crecimiento tiene en los ltimos aos. Basta una mirada a sus estadsticas para comprender
que cada da se incrementa la cantidad de usuarios, tanto en el rol de profesores como de
estudiantes.
Esto no es un fenmeno casual, est originado por la alta demanda de cursos de superacin
en lnea, fenmeno que crece permanentemente y es consecuencia directa del desarrollo
social y cientfico y de la formacin a lo largo de toda la vida.
1 / 15
Los elementos anteriores son el punto de partida de una actitud cada vez ms generalizada en
la poblacin; la formacin permanente, entendiendo esta en su sentido ms amplio. Es decir,
mantenerse al tanto de los nuevos cambios en la ciencia y la tcnica, sin tener que acudir
necesariamente a los centros organizadores de este aprendizaje. En otras palabras, la
superacin permanente no requiere, obligatoriamente de las estructuras clsicas de
universidades y centros especializados.
Bajo esta ptica diferentes empresas, instituciones, organizaciones no gubernamentales, entre

otros, acuden a los que algunos expertos llaman, educacin no formal. Esta forma de
organizacin de la enseanza no depende de programas de estudio de carcter secuencial, ni
obedece a la necesaria acreditacin impuesta por los sistemas escolares a nivel mundial.
Estructuran sus cursos en base a los requerimientos de sus usuarios y emplean diversos
medios, que van desde los ms conocidos como libros y folletos, hasta los medios digitales,
apoyados en Internet.
Estas organizaciones dentro de la educacin no formal estn experimentando un rpido

crecimiento, que se corresponde a su vez con las necesidades crecientes de formacin
permanente. Sus cursos estn dirigidos a desarrollar competencias en campos diversos, pero
en especial aquellos que no requieren de un intricado sistema de competencias previas. Se
valen adems de la sencilla consideracin que el individuo aprende a lo largo de su vida,
tomando en cuenta que ms de la mitad de nuestro aprendizaje ocurre en situaciones no
formales y en diferentes contextos. El aprendizaje es un proceso complejo como seala
Gonzlez, de construccin y reconstruccin,desarrollado en un medio socio histrico
concreto, que depende del nivel de conocimientos que posea el sujeto, de sus intereses,
estado de nimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad social y personal,
que lo conducen a su desarrollo personal y al intercambio y en ocasiones al desarrollo
personal tambin de los sujetos con los cuales interacta".
En la sociedad actual, se hace cada vez ms importante el dominio de variadas competencias,

que no necesariamente deben ser justificadas mediante un ttulo o certificado. Por el contrario
estas se demuestran directamente en la prctica de su trabajo. Cada da crece el nmero de
empresas e instituciones que dedican recursos a calificar a sus trabajadores, en su propio
puesto de trabajo. Este tipo de calificacin resulta, por lo general para el individuo, ms
efectiva que todo un ciclo de formacin universitario.
A la par que se incentiva esta formacin a la medida se hace necesaria su organizacin. El
2 / 15
hecho de incluirse dentro de la enseanza no formal, no significa que el aprendizaje sea

diferente a los cursos de la educacin formal. De tal modo, que los procesos internos del
aprendizaje, transcurren de igual manera, tanto en la educacin formal, como en la no formal.
Se requiere de conocimiento y experiencia en el campo pedaggico para organizar las
secuencias de actividades necesarias para un aprendizaje efectivo.
Lo anterior nos lleva a la afirmacin que tan importante es el aprendizaje en una forma como
en otra, lo que nos conduce a concluir, que la organizacin de dicho proceso tiene ms
elementos comunes que diferentes. Lo comn lo encontramos en los procesos lgicos del
conocimiento, en las estructuras psicolgicas necesarias para dicho aprendizaje, en la relacin
de lo abstracto y lo concreto, en el empleo de mediadores similares, entre otros muchos
elementos que no vienen al caso sealar. Considero que dada las caractersticas en las que
se desarrollan los cursos no formales, se requiere de una mayor y ms precisa organizacin
pedaggica.
Se observa una marcada tendencia a emplear para la organizacin de cursos no formales,

diferentes plataformas, entre ellas Moodle. El desarrollo que est plataforma tiene en los
ltimos aos permite que no solo las anteriores organizaciones, lo empleen, sino tambin
numerosas universidades en todo el Planeta.
En cualquiera de los casos, lo importante en s no es el tipo de organizacin que haga uso de

Moodle, sino la forma en que dicha plataforma es empleada en procesos de aprendizaje. Lo
determinante no es el medio, es la relacin con los mtodos y dems componentes del
proceso pedaggico (proceso de enseanza aprendizaje), soportados en lo que denominamos
el aula digital.
El aula digital como base de la organizacin pedaggica en Moodle.
La introduccin de los medios digitales en situaciones de aprendizaje requiere por parte del
estudiante la presencia de un conjunto de habilidades dirigidas fundamentalmente al empleo
de la computadora y de un grupo de programas que permiten buscar, organizar y crear nueva
informacin en diferentes formatos. Se requiere adems, aprender a leer en la pantalla de la
computadora y no trasladar esta lectura a un documento impreso.
3 / 15
La presencia de los medios digitales est incrementando el desarrollo de actividades de

aprendizaje donde estos medios ocupan un papel predominante. Esto no significa en modo
alguno que la existencia de este tipo de medios garantice por s mismo el aprendizaje. Los
medios digitales en un ambiente de aprendizaje deben ser analizados desde la perspectiva de
un sistema de acciones de profesores y estudiantes que al interactuar con estos medios
favorecen e incrementan las acciones de aprendizaje. El lugar de encuentro de este sistema
de medios es el aula digital.
El proceso pedaggico parte de una profunda relacin humana, orientada hacia la relacin
profesor estudiante. Este proceso de interaccin social se lleva a cabo en un recinto especial
al que siempre hemos denominado como aula, palabra proveniente del latn y que el
Diccionario de la Real Lengua Espaola
identifica como: Sala donde se celebran las clases en los centros docentes.
Cuando organizamos los medios digitales en funcin del aprendizaje, el aula adquiere otra
dimensin, ya no se trata de un espacio fsico, sino de un aula imposible de concebir
fsicamente, pero s de organizar pedaggicamente. Por ello a travs del aula digital se
organizan las clases de la asignatura, o aquellas que se seleccionaron para tal fin.
El aula digital es un sistema de organizacin donde intervienen mtodos y medios

digitales , a travs de los cuales el estudiante interacta para lograr el objetivo propuesto.
En el aula digital el estudiante se enfrenta a situaciones que le son desconocidas, poco

empleadas o incluso utilizadas en momentos muy diferentes a los de dicha aula. Tiene una
concepcin del empleo de la computadora dividida entre las tareas escolares y las de
recreacin, sus formas de comunicacin mediante redes, suelen estar ms vinculadas a las
acciones sociales, alejadas del recinto escolar, aun cuando se relacione con sus propios
compaeros de estudio.
Partiendo de lo anterior, el dominio inicial del trabajo en la computadora y el empleo de

diferentes programas proporciona la base para el desarrollo de procesos de aprendizaje ms
complejos, los que a su vez sirven de base a otros procesos y en especial aquellos que se
producen en el aula digital.
4 / 15
En nuestra concepcin el aula digital se apoya en el Enfoque Histrico Cultural, pues parte de
considerar que el centro de la actividad es el estudiante. Esta actividad de aprendizaje se
realiza en condiciones socio histricas concretas y las relaciones que se establecen tanto
entre estudiantes como entre estos y los profesores favorecen la "zona de desarrollo
prximo".
Tomando en cuenta las tesis de Vigostky acerca del origen social de las funciones
psicolgicas superiores, comprendemos la estructura mediatizada de de estas funciones, que
se apoyan en la interaccin social como fuente de la intersubjetividad. En estas relaciones
juega un papel importante los objetos que le confieren a la actividad humana su carcter
objetal, tesis desarrollada inicialmente por Leontiev.
En la actividad ocurre la interaccin sujeto- objeto, lo que permite al decir de Gonzlez
Maura, que se forme en el individuo la imagen o representacin ideal y subjetiva del objeto,
asimilando los contenidos de enseanza plasmados en el aula digital.
En dicha interaccin se ponen de manifiesto una variedad de mediadores, claramente

expresados en la tesis vigostkiana, que van desde los anatmico - fisiolgicos, hasta los
mediadores sociales, que median entre el sujeto y los objetos de la cultura, pasando por los
mediadores instrumentales.
Estos ltimos se encuentran claramente demostrados en el desarrollo de la sociedad humana

y se manifiestan mediante dibujos, esquemas, imgenes, el empleo del cuerpo humano,
diagramas, el lenguaje, los mapas conceptuales entre otros muchos, son instrumentos creados
por la sociedad en aporte al desarrollo cultural
El aula digital tambin se apoya en el Enfoque de Sistemas al considerar esta como un

sistema de mtodos y medios digitales. Afanasiev, V seala que un, "... sistema es un
conjunto de objetos, cuya interaccin produce la aparicin de nuevas cualidades integrativas,
no inherentes a los componentes aislados que constituyen el sistema." El nexo, la unin
entre los componentes del sistema es tan fuerte que la modificacin de alguno de ellos,
provoca la modificacin de los restantes y por ende del sistema. Esto debe ser tomado muy en
cuenta en la estructura del aula digital, y en la presencia de variadas formas de comunicacin,
expresadas en los mtodos, as como en la relacin con los medios.
En el aula digital se producen procesos tanto de aprendizaje como de interaccin social, que
estn ntimamente relacionados. Por ello requiere de una organizacin, que parte de lo
5 / 15
pedaggico para seleccionar los recursos tecnolgicos necesarios para el aprendizaje. En este
sentido el aula digital no puede convertirse en un "reservorio o almacn" de
documentos en variados formatos, sino todo lo contrario, es un "lugar" donde se
produce la interaccin entre los componentes personales y no personales de la actividad de
aprendizaje.
El aula digital se expresa a travs del texto digital, que viene a ser la voz del profesor en la
actividad presencial. En esta aula, al igual que en los procesos presenciales se ponen de
relieve un sistema de principios de base pedaggica, pero que en la condiciones del aula
digital, adquieren una connotacin especial.
Principios didcticos que se cumplen en el aula digital.
Los principios didcticos son la base o fundamento que orientan las actividades del profesor
y facilitan el carcter de la actividad cognoscitiva del alumno. Ellos expresan los aspectos
internos del proceso pedaggico e influyen en la efectividad de dicho proceso. Su estudio ms
detallado permite extraer las leyes que dirigen dicho proceso.
Carcter educativo de la enseanza: toda enseanza tiene un carcter educativo. En
el aula digital el estudiante se apropia de un contenido previamente seleccionado que
responde a un sistema de objetivos lgicamente diseados. Pero el carcter educativo de la
enseanza no slo se queda en este plano sino que va ms all al considerar tambin las
influencias educativas que ejercen los mtodos, los medios y las formas de evaluacin
empleadas en el aula digital. Forma tambin parte de este carcter educativo la interaccin
generada entre los estudiantes, ya sea por medio de un Chat, un Foro, un Glosario, un Wiki o
a travs del correo electrnico, por slo citar algunas formas de interaccin. El estudiante
eleva su autonoma y responsabilidad ante su propio aprendizaje y contribuye con su
participacin en el aula digital al aprendizaje de los otros compaeros de estudio. Se hace
evidente la presencia del concepto de zona desarrollo prximo y adems la necesidad de
lograr el aprendizaje significativo.
Unidad de la instruccin y la educacin". El principio no significa que instruccin y

educacin estn separadas, o que tengan una existencia independiente una de la otra, todo lo
contrario.
Es un error considerar que en el aula digital los estudiantes slo alcancen un nivel instructivo,
6 / 15
que los pone en contacto con los contenidos. La formacin de la actividad cognoscitiva del
individuo, la apropiacin de conocimientos, el desarrollo del pensamiento terico, de
capacidades y habilidades intelectuales y profesionales, que tradicionalmente se consideran
como resultado de la instruccin, constituyen tambin un producto fundamental de la
educacin. Es que la instruccin es una condicin bsica fundamental de la relacin del ser
humano con la naturaleza, con el medio y con las dems personas y de su actividad
transformadora de la realidad que a su vez contiene, de forma indisoluble, aspectos ticos y
emotivos.
Las aulas digitales deben organizarse de modo de lograr que los estudiantes expresen lo que
por s solos no pueden hacer", en desarrollar en su interior aquello de lo que carecen
intrnsicamente en su desarrollo. Por supuesto que lo anterior no significa que una vez que el
estudiante realiz determinada operacin ha logrado su desarrollo, sino que comienza un
proceso ms complejo donde el dominio de una operacin conlleva a otra y as sucesivamente
iniciando su desarrollo. Es aqu donde se revela la verdadera unidad entre la instruccin y
educacin.
Carcter cientfico del proceso pedaggico, donde todo contenido estructurado a partir
de los objetivos conlleva trasmitir al proceso un carcter cientfico. Este no slo est vinculado
al contenido sino tambin a la forma en que el pensamiento del estudiante al ponerse en
contacto con el contenido asciende de lo abstracto a lo concreto y de aqu a la prctica,
repitindose infinitamente este proceder. El estudiante cuando interacta con los contenidos
del aula digital, realiza los mismos procedimientos que cuando est en situaciones de
aprendizaje presenciales. Puede sealarse que el trabajo en el aula digital, a partir de la
autonoma del estudiante, influye con ms fuerza en el proceso de ascenso de lo abstracto a lo
concreto, al ser ms responsable de su propio aprendizaje.
En el aula digital el estudiante logra asimilar los conocimientos cientficos de su poca, al igual
que lo hace en el aula presencial. Sin embargo las posibilidades de ampliacin de estos
conocimientos, la confrontacin de teoras, la bsqueda de otros ejemplos y enfoques se ve
incrementada con los hper vnculos que el contenido puede presentar, enriqueciendo as la
asimilacin de los conocimientos cientficos.
La enseanza favorece el desarrollo del individuo. Este principio toma como punto de
partida la zona de desarrollo prximo, pues es ms importante lo que el estudiante realiza con
la ayuda de los dems, que lo que hace por s solo. Esto se demuestra al comprender que las
acciones que desarrolla con ayuda de los dems, son acciones que maana realizar de
manera independiente, contribuyendo a su vez tanto a su desarrollo personal como al de su
7 / 15
grupo.
Carcter accesible de los conocimientos, expresado no slo en la accesibilidad tcnica

al aula digital, si no y muy especialmente en la accesibilidad de los contenidos. En este
principio juega un papel determinante la concepcin de los mediadores instrumentales en la
teora vigostkiana. En el aula digital estos se manifiestan desde la organizacin del aula, la
presencia de mapas conceptuales, el conocimiento del objetivo por parte el estudiante, la
estructuracin del texto digital atendiendo a las operaciones que el alumno debe realizar para
alcanzar este, as como la variedad de medios, los enlaces a biblioteca digitales y muy
especialmente el empleo de diferentes mtodos.
Carcter consciente y activo de los estudiantes. Este principio no debe vincularse

solamente a las caractersticas psicolgicas del estudiante, sino a la asimilacin que de
manera consciente los estudiantes realizan de su contenido de estudio. En el aula digital los
estudiantes deben emplear al mximo los diferentes canales sensoriales, es decir no limitarse
solamente a leer los textos que en ella aparecen, tambin pueden navegar a otras direcciones
electrnicas, observar videos, escuchar archivos sonoros, entre otros medios que facilitan la
asimilacin consciente de los contenidos. De nuevo el diseo y la estructuracin de estos
contenidos juegan un papel decisivo en este principio, como en los anteriores.
Carcter multimedia de la enseanza este es uno de los principios ms palpables en el

aula digital, al comprobar que los contenidos se expresan a travs de una variedad de
mtodos y medios, no slo limitados al texto objetal. El principio implica un conjunto de
acciones especficas que son necesarias para revelar el contenido del concepto a formar y
para representar este contenido en forma de modelos conocidos de tipo material, grfico o
verbal.
Este principio est vinculado a la presencia de la tecnologa, pues de nada sera til
desarrollar medios audiovisuales si estos no son posibles de visualizar o escuchar en la
computadora del estudiante. Nuevamente viene a resaltar la importancia de conocer
previamente las capacidades del estudiante para el trabajo con los medios.
Trabajo cooperado. Este principio que bien puede desarrollarse en un ambiente

tradicional, es decir en la interaccin profesor estudiante de carcter presencial, cobra un
nuevo significado cuando se traslada al aula digital. El estudiante tiene la posibilidad de
compartir una mayor cantidad y variedad de informacin que en el aula presencial. Para ello el
8 / 15
aula digital cuenta con foros de discusin, salas de Chat entre otras actividades tanto de
carcter sincrnico como asincrnico. En la actualidad se ha demostrado que el trabajo
cooperativo por parte de los estudiantes es ms elevado mientras ms separados fsicamente
se encuentran.
Autonoma del estudiante y su responsabilidad en el aprendizaje. A medida que el

estudiante se aleja ms de las formas tradicionales de enseanza, fundamentalmente las
presenciales y se sumerge en las actividades donde la presencia ligada no es el elemento ms
significativo aumenta su grado de autonoma ante el aprendizaje. Sus dudas, sus errores
deben ser resueltos a partir del estudio de otros materiales o de la discusin en foros,
glosarios, bases de datos o Chat, donde se requiere adems la objetividad y precisin de su
planteamiento. Evidentemente para elevar esta autonoma se requiere que el diseo del aula
digital contemple todos los elementos necesarios para que el estudiante se vea favorecido en
su autoaprendizaje.
La comprensin de estos principios, facilitan las tareas organizativas en el aula digital. Su

importancia va ms all del tipo de contenido que se desarrolle en el aula digital, as como de
las caractersticas de dicha aula. De lo que si no podemos tener dudas es que la creacin de
cualquier aula digital debe considerar muy seriamente la aplicacin de estos principios.
Moodle y la estructura del aula digital.
Anteriormente sealamos que el aula digital se comporta como un sistema, por lo que
siguiendo el razonamiento de Afanasiev el aula se distingue por cuatro propiedades:
componentes, estructura, funciones e integridad.
Los componentes del sistema estn referidos a la combinacin de las unidades estructurales
cuya interaccin provoca las caractersticas propias del sistema en su conjunto. Es decir, en
cada elemento del sistema se refleja no solo cada objeto en s, sino la interconexin de cada
uno de ellos como efecto del sistema. En el aula digital los componentes son todas las
actividades, recursos y bloques que se disponen tanto en la versin oficial de Moodle, como
los complementos que contribuyen a enriquecer su funcionamiento.
La estructura del sistema es la forma interna, constituida por el modo de interconexin e
9 / 15
interrelacin de los componentes que lo integran. La forma de la estructura depende de los

tipos de componentes del sistema y desempea un importante papel al interconectar los
componentes, transformndolos, al mismo tiempo que provoca la aparicin de nuevas
propiedades no inherentes a ninguno de ellos.
Este es un aspecto clave en el aula digital, pues partiendo de los objetivos y tomando en
cuenta los tipos de contenidos se seleccionan los componentes a emplear y las interacciones
entre estos. Lo que supera el aula digital a un conjunto de pginas Web es su capacidad de
organizar el aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta la interactividad profesor
estudiante, as como la integracin de mtodos y medios.
El carcter activo de todo sistema, se pone de manifiesto en las funciones que realiza; es
decir, en el resultado integrado del funcionamiento de los componentes. Las funciones del aula
digital estn en dependencia de los componentes y de las relaciones que se establecen tanto
entre los componentes, como en la interaccin profesor estudiante. Por ello en el aula digital
se manifiestan las siguientes funciones: organizativa, comunicativa, informativa, interactiva,
motivadora, transformadora y de control.
La ltima de las propiedades del sistema, segn el anlisis de Afanasiev es la integridad, que
se pone de manifiesto a travs de las cualidades que reflejan la cohesin, unidad, armona y
coherencia del sistema, y no son el resultado concreto de la accin de uno u otro componente,
sino el resultado de la accin conjunta de todos los componentes del sistema y de la
interrelacin, interaccin y funciones de todos en conjunto. Estas cualidades integrativas se
evidencian en los resultados generales y especficos del aprendizaje del estudiante.
Organizacin pedaggica del aula digital.
En el paquete de instalacin por defecto de Moodle, incluida su ltima versin (2.0) el aula se
divide en tres columnas, donde la central est ocupada por las actividades y recursos. Entre
los primeros encontramos, etiquetas, pginas de texto y pginas Web, enlazar archivos o
direcciones Web, entre los ms empleados. Entre los recursos destacan los diferentes tipos de
Foros, Base de datos, Consultas, Cuestionario, Encuesta, Glosario, Leccin, Wiki entre otros
destacados.
10 / 15
En las columnas de la derecha e izquierda se distribuyen bloques como: canales RSS, HTML,
Entradas aleatorias al Glosario, Participantes, Calendario entre otros.
No pretendemos describir las acciones que se pueden desarrollar con cada actividad, recurso
o bloque, pues van ms all del objetivo de la ponencia, pero s establecer un grupo de
orientaciones bsicas que guen al profesor en la organizacin pedaggica de todos estos
elementos y facilite el aprendizaje de los estudiantes. Estas parten de la consideracin que
primero se selecciona el elemento, despus se pasa a su diseo y configuracin y por ltimo el
estudiante lo emplea y el profesor evala su uso.
La seleccin de todos los recursos, actividades o bloques, parten de la relacin con el objetivo,
el contenido y el mtodo a emplear, sin dejar de lado las caractersticas del estudiante, en
funcin de sus posibilidades de uso. Es importante considerar elementos tcnicos
relacionados con el acceso a la plataforma, tipos de computadoras o disponibilidad de esta.
Una vez tomada la decisin del tipo de elemento a emplear se pasa a la fase de diseo y
configuracin. En esta se considera el tipo de contenido, la distribucin de la informacin,
elementos del diseo grfico en funcin de lograr la atencin del estudiante y en especial la
relacin entre los diferentes tipos de medios. Se valoran las caractersticas propias de cada
uno de los componentes de Moodle, relacionados con las formas de evaluacin posibles.
La ltima de las fases es el empleo por parte del estudiante, que no excluye la evaluacin del
profesor sobre este uso, detectando los problemas que el estudiante presenta.
Tomando en cuenta las tres fases anteriormente mencionadas, las orientaciones bsicas para
la organizacin del aula digital con Moodle las dividimos en tres grandes grupos: visibilidad
del aula, organizacin de la informacin y equilibrio visual en el aula
.
Visibilidad del aula digital. El aula se comporta como un nico objeto, el estudiante tiene la
posibilidad de ver todos los temas que componen el aula, o los que estn visibles, pero no as
los contenidos. Estableceremos que el cuerpo central del aula, son los temas donde se
incluyen las actividades y recursos y en la divisin clsica de Moodle, corresponde a la
columna central. En este grupo consideramos:
- Evitar
aadir presentaciones en Power Point o videos en forma de etiquetas, en el
11 / 15
cuerpo central del aula. Con los medios el profesor puede jugar con lo que
se denomina
factor sorpresa, es decir mostrar el medio en el momento
requerido y en especial
asociado a un contenido especfico. De mostrarse
el medio directamente como etiqueta, se
pierde la sorpresa y contribuye en
gran medida a la prdida de atencin por parte del
estudiante. Es
preferible que dicho medio se muestre en una pgina Web, asociado a una
leccin, en un foro o en recursos de terceros como es el caso del Libro.
Estos medios,
por lo general se insertan desde otros servidores y
ralentizan el acceso al aula.
- Limitar
el empleo en el cuerpo central del aula, de elementos distractores de la
atencin como es el caso de animaciones en flash, gif animados u otros
tipos que se
caracterizan por permanente movimiento, afectando la atencin
del resto de la informacin.
- Emplear
etiquetas para denominar cada tema, con un texto breve limitado a una
lnea. Es recomendable que dicho texto tenga un puntaje mayor al del resto
de la
informacin en dicho tema. Una buena opcin es crear etiquetas
grficas que mantengan
un mismo estilo en todos los temas. El estudiante
no lee de igual forma la informacin en
el aula digital como lo hace en
un material impreso, las razones son evidentes.
Escaneamos toda el aula,
nos detenemos en las letras en negrilla, itlicas o subrayadas o
con
diferentes colores, debido a la ventaja que nos da el scroll con el
Mouse.
- A partir
de lo anterior es preferible mantener un mismo estilo de diseo, pues este
es similar a la sintaxis gramatical que se espera en la lectura. Es
preferible determinar un
juego de caracteres sencillos y legibles, no ms de
dos tres para el aula, en especial la
informacin que se coloca en el
cuerpo central. Se puede variar con el puntaje o los
colores, reservando
los de mayor valor a los ttulos de los temas. En el caso de emplear
etiquetas grficas, mantener los mismos colores en todas. Una etiqueta de
diferente color
es sinnimo de un tema ms importante o diferente del
resto. Evitar el uso indiscriminado
de negrillas e itlicas, reservndolas
como sealamos a los elementos ms importantes.
Esta recomendacin es aplicable por igual a las pginas Web, las pginas
de
texto, lecciones, foros, wikis y todo tipo de actividad y recurso que
se enlaza desde el
cuerpo central del aula digital.
12 / 15
- Juega tambin un papel importante el diseo que el profesor realiza de los contenidos de
enseanza. No podemos olvidar que el estudiante se encuentra en una situacin diferente a la
de la enseanza presencial, tiene ante s la pantalla de una computadora, donde debe
localizar los elementos de su inters. Por tal razn en el diseo de estos contenidos debe
primar la concepcin que no es lo mismo disear para un texto impreso, que disear para un
texto que ser ledo en la pantalla de una computadora.
No se trata de modificar el contenido, pues este responde a los objetivos, que son
iguales tanto en procesos presenciales o no presenciales, sino de ajustar el diseo a los
nuevos medios. Por ello debe quedar excluido el comn error de trasladar a la pantalla, sin
modificaciones algunas, el texto impreso. Este error limita la accesibilidad a los contenidos por
parte del estudiante, creando un cierto rechazo al trabajo en las aulas digitales.
13 / 15
Un ejemplo de lo anterior es la siguiente imagen, de un aula digital, donde se muestra la

columna central. En ella se aprecia una etiqueta en forma grfica, un mapa conceptual, sobre
el que se profundiza ms adelante y los contenidos en este caso tratados con el recurso
Libro.
Organizacin de la informacin. Cada medio tiene su propio lenguaje y el aula digital, acta
como un sistema de mtodos y medios, donde es determinante la forma en que la informacin
se lee a partir de cada recurso, actividad o bloque. No debemos olvidar el principio del
carcter accesible de los contenidos, que favorece a su vez la motivacin y el inters en el
aprendizaje.
- El aula
se organiza en funcin del estudiante, no en funcin del profesor. El
Enfoque Histrico Cultural base de nuestra concepcin de las aulas
digitales enfatiza en la
importancia de centrar la actividad organizativa
en funcin del estudiante. Es necesario
determinar previamente las
posibilidades del estudiante para trabajar con los elementos del
aula
digital. Es probable contar con una gran disparidad en las competencias de
los
estudiantes para trabajar en el aula digital. Esta se puede resolver
con pequeos tutoriales
que logren el equilibrio necesario, crear un aula
especfica para explicar el uso de Moodle,
el significado de sus conos,
la forma de trabajar en el aula y hasta pequeos ejercicios
para subir
archivos, buscar en foros, entre otras posibles actividades.
14 / 15
-- Explicar
conceptual
olvidar
partir
podr
de
organizar
que
un
de
el
motivo.
ser
mejor
humano
ofavorecer
toda
escribir
En
sus
la
el
aula,
realiza
el
objetivo
acciones.
el
que
enunciado
todas
el
uasus
objetivos
objetivo
En
actividades
la
de
imagen
los
de
objetivos
est
cada
se
con
pueden
claramente
tema
el
del
fin
otema
mdulo.
de
observar
tarea.
expresado
No
alcanzar
adems
debemos
elde
un
estudiante
del
objetivo,
mapa
calendario,
correo
Informacin
de
electrnico
todo
evaluaciones
tipo.
del
completa
profesor,
ymedida
ymediador,
acceso
de
ser
otro
posible
la
dato
mensajera
que
bien
permita
detallada
organizar
interna,
del
programa
as
su
como
tiempo.
del
crear
curso,
un
Mostrar
Foro
ellaa
dudas
aprendizaje
educacin
conceptual
acta
precisa
posibilidades
especial
Retomando
como
de
el
ylos
inters
de
del
elde
contenidos
toda
de
estudiante
un
interaccin
yeste
instrumento
el
la
nuestra
aula,
motivacin
ms
ycualquier
el
con
apoyado
concepcin
desarrollo
importantes
que
el
del
mismo,
debe
estudiante
en
del
los
ser
del
facilita
incrementan
del
principios
visible
aula
curso.
individuo,
al
digital
estudiante
en
por
La
de
el
el
el
centrada
forma
primer
la
sugerimos
aula
unidad
acceso
la
del
digital.
visualizacin
en
mapa,
entre
la
la
aleer
del
la
actividad
creacin
aula.
informacin
la
as
rpida
Este
instruccin
como
un
mapa
yrealizarlo
yde
las
mapa
en
que
yde
Aconsejamos
un
mapa
conceptual,
de
ser
posible
facilitando
aprovechar
la
organizacin
la
posibilidad
del
aprendizaje
de
colocar
en
al
cada
estudiante.
tema
ocon
unidad
inmediata
ms
ejemplos
diversos
Existencia
a
si
su
vale
temas
duda.
el
de
en
caso.
Es
suficientes
el
til
empleo
Recordemos
crear
una
de
mensajes
especie
que
Moodle,
el
que
de
estudiante
expliquen
o
foro
un
glosario
no
de
el
tiene
preguntas
tipo
del
de
una
mismo
actividad
y
respuestas
tipo.
retroalimentacin
a
ejecutar,
sobre
los
formatos
Obsrvese
va
computadora,
No
facilidad
enormes
correo
en
El
abogamos
la
aula
en
de
que
prctica
electrnico.
que
la
almacenamiento,
el
o
lectura.
en
estudiante
en
digital
por
son
la
La
Es
ltimo
no
caso
simplicidad
posibilidad
necesario
descargados,
debe
debe
el
caso
no
curso
convertirse
descargar
es
disminuir
del
la
de
bien
razn
emplear
contenido,
acostumbrar
pero
puede
y
en
la
para
en
pocas
un
cantidad
muchos
un
prescindir
almacn
tampoco
medio
veces
al
llenar
estudiante
de
casos
ledos.
pginas
por
de
digital,
el
imprimir
de
su
documentos
aula
a
emplear
sntesis,
a
leer
con
digital
para
en
capacidades
en
Moodle
sino
la
de
otros
en
pantalla
documentos,
poder
diferentes
formatos.
y
por
leerlos.
la
la
que
descarga
lectura,
Sobre
estableciendo
de
lo
un
documento
anterior
con
es
claridad
para
importante
ser
los
ledo,
objetivos
considerar
se
considere
de
que
la
la
en
misma.
posibilidad
el
caso
de
de
ser
obligatoria
incluir
una
la
gua
de
principios
desarrolla,
por
wikis
pueden
lo
en
permite.
eldonde
La
profesor.
foros
dejar
autonoma
ms
solamente
Se
y de
comentarios
en
sugiere
importantes
Contribuye
los
lalas
mensajera
estudiantes
por
responder
delexplicamos
la
avisible.
a
estudiante
en
voluntad
los
este
elinteracten
trabajos
aula
alyLos
interna.
menos
principio
yprincipios
inters
su
deen
responsabilidad
tanto
los
comprendiendo
las
del
la
estudiantes,
creacin
entre
primeras
estudiante,
s
como
de
en
as
que
foros,
el
24
con
como
aprendizaje
la
debe
horas
glosarios,
el
profesor.
ser
autonoma
las
evaluarlos,
dudas
es
bases
Ellos
uno
planteadas
node
s
ydel
se
guiada
el
datos
los
y
Equilibrio
visual.
accesibilidad
digital.
debe
ser
agradablemente
los
Como
contenidos,
son
laedigital,
el
base
aula
para
digital
del
enfatizar
se
carcter
aprecia
en
educativo
una
como
agradable
un
de
nico
lareforzada
enseanza
vista
objeto,
por
lo
ycaso
la
que
-los
donde
longitud.
contendr
tiene
Organizar
se
en
Esta
incluyen
los
su
instalacin.
columna
el
aula
actividades
se
La
ubicar
en
columna
dos
a
columnas,
los
la
ms
derecha,
recursos,
importante,
en
mientras
vez
siendo
de
es
las
tambin
que
la
tres
de
los
clsicas
la
la
temas
de
columna
columnas
omayor
contenidos,
de
la
ancho
izquierda
que
Moodle
yaula
bloques.
se
lectura
importante
idea
imagen
insiste
entradas
conferencia,
de
en
de
afavorecen
muestra
mantener
La
aleatorias
dicha
el
laes
divisin
empleo
es
a
justamente
lo
actividad.
un
informacin
un
largo
solamente
bloque
aula
en
de
de
dos
de
imgenes,
digital,
la
HTML
toda
un
columnas
ubicada
la
dos
glosario,
realizamos
donde
que
columnas,
el
adirecciona
aula,
favorece
como
la
solo
mientras
derecha.
de
como
se
en
es
izquierda
vez
el
el
almen
se
caso
emplean
Este
bloque
estudiante
el
de
muestra
adecuado
las
del
criterio
acolocar
derecha,
que
tres
bloque
dos
en
aestaramos
dirige
corrobora
un
columnas.
equilibrio
la
clsicas
Notas
fig
libro
por
la
3.
atencin
Considerar
que
visual,
del
En
de
donde
nuevamente
la
da
Moodle.
este
zona
ade
pues
la
se
que
ejemplo
que
video
explica
ms
ambas
La
son
laidea
la
se
las
el
acceso
-extienden
toda
no
bloque
sobrepase
el
En
aula.
HTML,
el
los
caso
sugerimos
de
0
agregar
350
trabajar
px,
bloques
con
con
el
objetivo
un
que
ancho
pueden
de
mximo
dar
modificar
un
entre
equilibrio
su
200
ancho,
yal
visual
como
px
aycaso
dicho
es
el
un
caso
bloque
largo
del
ylos
izquierda.
de
los
que
seleccin
bloques.
que
favorecen
Ser
No
En
segn
cuidadoso
es
nuestra
posible
el
ampliar
el
acceso
objetivo.
opinin
en
establecer
la
el
informacin
orden
Sin
los
actividades
embargo
bloques
un
de
orden
los
ybloques
bloques,
los
de
recomendamos
especfico,
yUniversidad
bloques
recursos,
Moodle
que
redundantes.
pues
los
los
que
clasificamos
mantener
en
favorecen
la
columna
una
en
la
negando
cuatro
organizacin,
relacin
laconsiderar
la
entre
grupo
otros.
bloque
bloques
superior
Se
de
HTML.
es
actividades
En
encuentran
preferible
derecha.
el
Debido
primer
yque
tambin
grupo
aCruz,
recursos,
la
importancia
sean
en
encuentran
como
este
los
grupo
primeros
es
el
de
los
caso
la
las
bloques
en
acciones
de
mostrarse,
foros,
que
que
aleatoria
lecciones,
permiten
es
se
decir
pueden
el
glosario,
que
acceso
pginas
ejecutar
estn
novedades
en
Web,
con
directo
la
parte
estos
entre
ayque
un
ela
empleamos:
ltimo
solemos
prximos
un
emplear:
El
entre
complemento
siguiente
buscar
los
canales
ms
en
grupo
los
conocidos.
externo.
RSS,
son
los
conectados,
Entre
bsqueda
que
los
favorecen
global,
que
la
enlaces
organizacin,
blog,
favorecen
de
marcas,
seccin
entre
HTML
ylo
los
quick
yque
la
eventos
informacin
mail,
este
Las
pedaggica
Histrico
que
organizacin
consideraciones
se
planifica,
Cultural
en
de
el
la
organiza
y300
empleo
misma
expuestas,
Enfoque
de
se
yforos,
se
Moodle,
debe
de
trabaja
estn
sistemas.
ejecutar
apoyada
sujetas
en
ella
en
Lo
para
funcin
aentrada
en
ms
la
dos
discusin,
el
importante
estudiante.
del
columnas,
estudiante
pero
en
Cualquier
como
el
parten
aula
y230
no
es
de
digital
del
el
cambio,
una
profesor.
es
concepcin
del
estructura,
Enfoque
Drc.
Carlos
Bravo
Reyes
cbravo@catedradigital.info
Bibliografa.
1.
Afanasiev,
URSS.
1979
V.
El
enfoque
sistmico
aplicado
al
conocimiento
social.
Ciencias
Sociales
No.
No.
51/5
Carlos.
2010.
Hacia
en:
una
Didctica
del
aula
digital.
Revista
Iberoamericana
de
/www.rieoei.org/deloslectores/3093Reyes.pdf
Conocimiento
Bravo
Reyes,
libre
Carlos
yel
Educacin.
El
texto
CLED
digital
2009.
como
voz
del
aula
de
digital.
los
Andes.
Iampliar
Jornadas
Venezuela
en
lnea
sobre
Educacin.
Gonzlez
La
Maura,
Habana,
Viviana
Cuba.
ya
otros.
2000
Psicologa
para
educadores.
Editorial
Pueblo
ygrupos:
pedaggica.
La
GONZLEZ,
Habana.
Tendencias
CEPES.
OTMARA.
Ciudad
Pedaggicas
El
enfoque
de
La
Habana
Contemporneas.
1991
cultural
como
Colectivo
fundamento
de
autores.
de
una
Universidad
concepcin
de
Ren
Morenza
Moreno,
Padilla,
Santa
Liliana.
Ensear
2002
ahistrico
aprender.
Editorial
Universidad
Autnoma
Gabriel
15 / 15

La Organizacin Pedaggica Del Aula Digital Bajo Moodle

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

La Organizacin Pedaggica Del Aula Digital Bajo Moodle

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LA ORGANIZACIN PEDAGGICA DEL AULA DIGITAL BAJO MOODLE