Historia de La Medicina - Zulia

Mdulo
de
Historia
y valores
Curso de
Nivelacin 2010
Dr. Jos A., Santeliz G.
Profesor Asociado Historia de la
Medicina y de tica
Maracaibo, agosto 2009
Curso de Nivelacin 2009

Mdulo de Historia y valores
Todo proyecto comienza en la mente y corazn de un hombre o

mujer que guiado por una voz interior, se arriesga confiado en pos de
alcanzar un sueo As entonces, la nada primigenia, donde mora el
sueo, da paso a la accin concreta que har posible su materializacin
en el mundo fsico. Escoger una profesin o emprenderla, tras haber
decidido que es la actividad a la cual se desea dedicar la vida o parte
de ella, debe entenderse como ese proyecto, particular, nico a su
manera, trascendente e indisolublemente ligado a la idea del buen
vivir y el ser til que se posea.
En aras de contribuir con la construccin de ese, tu proyecto
profesional, se ha diseado el presente Mdulo (como parte del Curso
de Nivelacin) que facilitara:
1. Conocer el desarrollo histrico de la Universidad del Zulia y la
Facultad de Medicina.
2. Valorar la profesin seleccionada, as como el ser estudiante
universitario en la Facultad de Medicina y la Universidad del Zulia.
las
caractersticas
bsicas
de
cada
una
de
las
profesiones que se ofertan en la Facultad.

4. Comprender, en teora y praxis, los elementos propios del accionar
educativo universitario.
5. Comprender el papel de los valores en la eleccin vocacional
efectuada y su influencia en la concrecin del proyecto vital
particular.
6. Estimar la responsabilidad social institucional y la inherente al
ejercicio profesional en las Ciencias de la Salud.
3. Identificar

La Universidad del Zulia en el tiempo: su gnesis,

desarrollo y actualidad
La hoy centenaria Universidad del Zulia, tambin conocida por sus siglas
LUZ, tiene en su haber un cmulo de saberes y productos derivados de su
incesante lucha por alcanzar niveles de calidad, cada vez mayores, conforme a los
nobles ideales que definen el horizonte universitario local y nacional. La
Universidad, exhibe los mismos rasgos que identifican al poblador de estas tierras:
temple, entrega, amor por el terruo, afn libertario, constante crtica y un
profundo sentido de ilustracin que la hacen buscar incesantemente la verdad en
la ciencia, la tcnica, la esttica, la tica y la sociedad, en imparable
transformacin.
En las secciones siguientes se desarrollar, sucintamente, la evolucin
histrica de nuestra Universidad, partiendo de una breve reflexin sobre la
1. Los primeros pasos de la educacin superior en el pas

Comparativamente Venezuela se incorpor tardamente al movimiento
universitario
latinoamericano,
Santo
Domingo
fue
la
primera
ciudad
latinoamericana en contar con una universidad, luego lo harn Mxico, Lima entre
otras. A finales del siglo XVII (1674), se funda en la ciudad de Caracas el Real
Colegio Seminario de Santa Rosa de Lima de Santiago de Len de Caracas,
suerte de centro de enseanza integral donde se impartan los estudios primarios,
secundarios y de educacin superior; en 1725 el Seminario se transforma en
Universidad, conocindose como Real y Pontificia Universidad de Caracas.
gnesis y desarrollo de la universidad venezolana.

Al igual que el resto de las universidades en Hispanoamrica este centro de

enseanza asume el modelo universitario espaol, prevaleciendo por tanto la
formacin religiosa, el derecho y los estudios militares. La administracin de la
enseanza se encuentra a cargo de religiosos, quienes integran la casi totalidad
de la planta docente, el latn ser la lengua oficial acadmica (en el caso de la
educacin superior); con unas polticas acadmicas francamente discriminatorias
que favorecan a los mantuanos (blanco criollo) y/o los espaoles; asimismo la
ausencia de textos haca an ms precaria la situacin del estudiantado, sin
contar que la educacin era paga.
Toda esta situacin se mantiene inclume hasta 1827, cuando el Dr. Jos
Mara Vargas (Primer Mdico en ocupar la silla rectoral en una Universidad
venezolana) propone la transformacin de la antigua Universidad colonial en una
nueva, acorde al espritu republicano liberal que imperaba. Nace as la
Universidad Central de Venezuela (UCV), con un nuevo modelo que favorece la
incorporacin de la ciencia a la Academia y la crtica a la praxis universitaria as
como la inclusin, del pas, en el movimiento propio del avance cientfico-cultural
Con la creacin de la UCV y de la mano sabia de Vargas, se inici el

proceso de democratizacin de la educacin en el pas al: acabar con los
requisitos de ingreso propios de un sistema discriminatorio y, al promover la
creacin de una serie de beneficios y oportunidades al estudiante con el fin de
garantizar su grado y posterior realizacin de postgrados en el exterior. Algunos
aos, ms tarde, la Universidad de los Andes (1883) abrir sus puertas.
2. Comienza la historia: nace la esperanza
Maracaibo desde muy temprano, en su historia, se caracteriz por ser un
pujante puerto comercial lo cual favoreci enormemente el desarrollo de un
continuo intercambio no slo comercial sino tambin cultural con Colombia, las
propio de la modernidad.

Antillas, Europa y Estados Unidos, principalmente. Por ello no es de extraar que,

al igual que otras ciudades portuarias con tan intenso y variado intercambio (caso
la ciudad de Salerno en Italia, donde surgir la primera Escuela de Medicina libre
de dogmas religiosos en la Europa medieval), el marabino demostrara un gran
inters por contar con una universidad; en este sentido, reiteradas fueron las
solicitudes que a comienzos del siglo XIX plantearon al respecto, hecho lgico (por
lo dems) s se considera que durante el perodo colonial local fueron instalndose
escuelas regentadas por franciscanos y jesuitas orientadas a la formacin primaria
y la capacitacin en oficios cotidianos (Socorro en Universidad del Zulia, 2008).
1832, 1833, 1837 y, 1839 sern slo algunos de los hitos temporales en la
gesta de los marabinos por crear su universidad; pero ser en este ltimo ao
cuando el 19 de abril se funde el Colegio Nacional de Maracaibo, as como
tambin se resolviera la creacin (por parte del Gobierno Nacional) de la Escuela
Nutica y de Pilotaje ofrecindose en palabras de Milagros Socorro (Ob. Cit.,
2008: 15) una educacin afincada en la tradicin humanstica, pero que
tambin admita la exigencia de una sociedad cuya mayor fuente de ingreso era el
En 1848 cierra temporalmente sus puertas el Colegio debido a las

circunstancias socio-polticas de la poca, reabriendo en 1854 con nuevas
carreras: Jurisprudencia y Medicina, ms las clases de Nutica. Diez aos ms
tarde, en 1864, con el triunfo de la Revolucin Federal, se crea el Estado Zulia y
con l, el otrora llamado Colegio Nacional de Maracaibo pasa a llamarse Colegio
Nacional del Zulia. Con las reformas de 1874, el Colegio Nacional pasa a ser
Colegio Nacional de Primera Categora del Zulia al dictar clases de Derecho
(Jurisprudencia) y Medicina.
Se mantendr as, con algunas nuevas incorporaciones (Pedagoga
Primaria en 1881) hasta 1882, cuando se decide cambiar la nominacin de los
Colegios Nacionales por el de Colegios Federales y se les faculta para otorgar
comercio lacustre.

los ttulos de Bachiller y Licenciados en Ciencias Polticas, Medicina, Ciencias

Filosficas e Ingeniera Civil. Un ao ms tarde, son nuevamente facultados para
la entrega de los ttulos de Doctor en las distintas carreras, salvo en Ciencias
Eclesisticas al ser el dictado de sta una prerrogativa exclusiva de las
Universidades (para ese entonces UCV y ULA); la situacin cambia en 1889
cuando se resuelve definitivamente habilitar a los Colegios Federales para la
enseanza y titulacin en Ciencias Eclesisticas.
El 29 de mayo de 1891 el Congreso Nacional promulga el decreto de
creacin de la Universidad a partir de la transformacin del Colegio Federal obra
de insignes zulianos, entre ellos Francisco Eugenio Bustamante (Mdico y
Cirujano, iniciador de la Ciruga Abdominal en Venezuela).
Cumplidos los
preparativos de rigor los ciudadanos en general de la metrpoli marabina se

congregaron junto a lo ms granado de la sociedad acadmica zuliana en el
Templo de San Francisco (hoy conocido como el Convento en la Plaza Baralt de
Maracaibo), la maana del 11 de septiembre de 1891 para dejar formalmente
instalada la Universidad del Zulia declarando ese da como la fiesta de las
Ese da, uno de los ms valiosos mdicos zulianos, Manuel Dagnino, tuvo
el honor de pronunciar el discurso inaugural cerrando con las siguientes
palabras
Si queremos que la patria sea prspera y feliz
por los legisladores, implantemos en la
Universidad zuliana slidos estudios, que
engendren grandes caracteres y grandes sabios.
Porque, no lo dudemos, el pas que sabe darse
leyes sabias, fundadas en la justicia, en lo moral
y en la verdad de toda ciencia bien interpretada,
ser feliz, prspero y respetable para los suyos,
y respetado por los extraos (Dagnino en
Rincn-Maldonado y Morales, 2006: 33).
ciencias.

Se inicia as la primera etapa en la historia de la universidad local, siendo su

primer Rector el Dr. Francisco Ochoa y contando por sede con el Convento de
San Francisco de Ass, en la ciudad de Maracaibo; la universidad abre sus
puertas con las carreras de Ciencias Mdicas, Ciencias Polticas, Ciencias
Eclesisticas, Ciencias Filosficas y un curso de Pedagoga Primaria. Esta primera
etapa se extiende poco ms de una dcada, puesto que en 1904 Cipriano Castro
(enemigo acrrimo del Zulia segn sealan mltiples fuentes) ordena el cierre de
la Universidad del Zulia por causas que, an hoy, se siguen discutiendo. Sin
embargo, esta dcada fue suficiente como para consolidar en el espritu de los
marabinos, en particular, y zulianos, en general, su compromiso por hacer de LUZ
el faro de la intelectualidad local.
En este tiempo, primero para ser exactos, se decide trasladar la
Universidad a otra sede por la precariedad de la planta fsica del Convento; es tal
el compromiso de los docentes que ofrecieron sus casas para mantener sin
contratiempo el funcionamiento de la institucin, salindole al paso la Gobernacin
al ceder un local para tales fines. As fue creciendo poco a poco y nuevas carreras
3. LUZ vence las sombras

Tras cuatro dcadas de un injusto cierre y luego de mltiples intentos por
vencer los obstculos que impedan la tan anhelada reapertura, el Zulia comenz
a observar algunos cambios al respecto cuando en 1930, el Gral. Vincencio Prez
Soto en calidad de Gobernador del Zulia, tom la decisin de crear la Escuela de
Ciencias Polticas asignando por sede el Colegio Federal de Varones de
Maracaibo. Este evento representa un antecedente directo para la reapertura de
LUZ que era la real intencin de los solicitantes de la carrera; Jess Enrique
Lossada integraba el grupo de personas que hicieron tal pedido y, de hecho, pas
a ser el director del Colegio tras la creacin antes citada.
se fueron aadiendo a las primigenias, ya citadas.

El 15 de junio de 1946, la Junta Revolucionaria de Gobierno dicta el decreto

de reapertura de la Universidad del Zulia; casi dos meses despus el Dr. Jess
Enrique Lossada es nombrado Rector , disponiendo adems que LUZ
reabrira sus puertas con tres carreras: Medicina, Ingeniera y Derecho. Sin
embargo una limitante frenaba la reapertura: la falta de sede, es por ello que los
obreros zulianos decidieron (en un gesto pocas veces visto) ceder su sede
(conocida como la Casa del Obrero) en la avenida el Milagro, sector La Ciega,
para que sirviera de espacio fsico a la universidad en esta, su segunda etapa.
As entonces, subsanados los problemas el 1 de octubre de 1946 la
Universidad del Zulia reabra solemnemente sus puertas para no cerrarse
nunca ms. Casi 50 aos haban transcurrido desde su instalacin para ese
momento.
A 118 aos de la instalacin y 63 de su reapertura, la Universidad del Zulia
ha experimentado un vertiginoso crecimiento y desarrollo en sus potencialidades y
servicios; a las tres carreras que se ofrecan para el momento de la reapertura se
le han sumado cincuenta y un (51) ms, sin contar las distintas menciones que se
ncleos: Maracaibo, Costa oriental del Lago y Punto Fijo (Estado Falcn).
Casi cuatro mil (4000) docentes la integran, de ellos mil ciento noventa y ocho
estn adscritos al Programa de Promocin al Investigador (PPI), con una matrcula
general en permanente crecimiento y que, en la actualidad, se sita en los
cincuenta y un mil seiscientos (51600) estudiantes (Universidad del Zulia, LUZ
Web, LUZ en cifras).
En estos 63 aos desde su reapertura LUZ ha debido (como lo hiciera en
su primera etapa) sortear una suerte de problemas para garantizar su pleno
funcionamiento: intentos gubernamentales por cambiarle de nombre o promover
su intervencin, dficit presupuestario, limitado crecimiento en su planta fsica con
respecto al crecimiento matricular (uno de los ms altos, sino el mayor, en
otorgan en algunas de ellas, distribuidas en once (11) facultades y tres (3)

Venezuela), entre otros. Esta etapa, igualmente es el momento donde la

universidad se hace de sus smbolos: el escudo, la bandera (ambos por el genio
creador de Lossada) y el himno, cuyas caractersticas se detallan a continuacin.
Como tambin gracias a las gestiones del Dr. Antonio Borjas Romero se logr la
cesin, por parte del Gobierno nacional, de los terrenos pertenecientes al
aeropuerto de Grano de Oro para que se erigiera en ellos la ciudad universitaria,
an pendiente.
Crecimiento, desarrollo, consolidacin y progreso probablemente sean los
rasgos caractersticos de esta, segunda, etapa; fortalecidos en el pasado
inmediato reciente por un creciente inters institucional en la promocin de la
funcin extensionista y el servicio comunitario como medios para la proyeccin del
quehacer universitario en las comunidades.
4. LUZ y sus smbolos
Esta seccin se ha preparado ntegramente con base al contenido desarrollado en
Universidad del Zulia, LUZ Web a objeto de mantenerse, en la
descripcin de los smbolos, lo ms apegado posible a las polticas
universitarias que rigen la materia.
Su diseo corresponde al Dr. Jess Enrique

Lossada, primer rector de LUZ de la reapertura, se
compone de una figura elptica, cuyo campo es de
color azul cielo de tono profundo, y est cubierto totalmente por menudas nubes blancas, alargadas en
sentido horizontal. Los elementos, impresos y ornamentos, concurren todos para
simbolizar que despus de 42 aos de clausura y oscuridad reinante, brill otra
vez la luz, la verdad y sabidura. De all, que el escudo posea ocho haces
luminosos que atraviesan las nubes, y una ventana que es la ciencia, pronta a
abrirse, sin cerrojo ni objeto visible que lo impida. El escudo posee dos
inscripciones que indican las fechas de apertura y reapertura, y una tercera
Escudo

10
inscripcin en latn: "POST NUBILA PHOEBUS", cuya traduccin es "DESPUS

DE LAS NUBES, EL SOL".
Himno
La letra es original del Dr. Jos Ortn Rodrguez, aunque posteriormente el
Dr. Hercolino Adrianza agreg una estrofa al coro. Su msica es obra del maestro
Andrs Sandoval.
Coro:
Universidad y el sol libertad
Dos palabras sonoras vibrantes
Dos palabras que debemos gritar
Y llevar como luz adelante... (bis)
I
La actitud responsable de ser,

Paradigma de aquellos que amamos
Porque nunca supieron temer,
Que la pluma reviente en espigas,
Que se nutra de fe y libertad;
Que hasta el antro al tirano persiga
Y le oponga al error la verdad.
II
Estudiantes, a las aulas venimos
Donde el Zulla se nutre de fe,
Por la patria, en el libro, aprendamos

11
Y en el alma del pueblo encendimos

Nuestra antorcha que alumbra el saber.
El civismo, por norma nos dimos
Con el sol en la frente y de pie,
Y los lauros presentes unimos
Con los nombres gloriosos de ayer.
Coro:
Dos palabras sonoras vibrantes;
III
An resuenan en los claustros las voces
Que encendieron protestas de unin
Frente al alba el pasado conoce
No olvidemos los nclitos pechos
Que forjaron del claustro su grey,
Que si Ochoa cimenta el derecho
Con Lossada tenemos la ley.
Estudiantes: a las aulas venimos
Donde el zulla se nutre de fe,
Y en el alma del pueblo encendimos
Nuestra antorcha que alumbra el saber.
El civismo, por norma nos dimos
Con el sol en la frente y de pies,
Y los lauros presentes unimos
La palabra que es fuente de accin.

12
Con los nombres gloriosos de ayer.
Coro:
Dos palabras sonoras vibrantes;
Es un rectngulo de color blanco, con el escudo de la universidad

estampado en el ngulo superior izquierdo y las siglas LUZ en el ngulo inferior
derecho. Se escogi el color blanco, puesto que ste es el resultante de la
combinacin de los siete colores en los cuales el prisma descompone la luz.
Otros elementos de identidad grfica
El logotipo
Bandera

13
Segn el artculo 10 del Reglamento de Emblemas de la Universidad del

Zulia, el logotipo oficial es la versin tipogrfica bajo una composicin visual del
nombre oficial. Este se ubicar en una lnea, siempre en minscula, a la derecha
del escudo oficial y centrado con respecto a este. Su construccin corresponde a
la tipografa Garamond.
Fuente: Universidad del Zulia (2008). Manual de Identidad grfica. P 9
El emblema oficial
El emblema oficial o marca principal de la universidad, est conformad por

el escudo oficial y el logotipo de la institucin, as lo establece el artculo 5 del
Reglamento de Emblemas. El logotipo debe estar ubicado en una lnea a la
El emblema oficial de la Universidad del Zulia (conformado por el escudo y el
logotipo) es el smbolo que representa a la institucin, y debe usarse en todas las
formas de comunicaciones oficiales emitidas por sta; es decir, aquellas emitidas
por
las
principales
autoridades
(Rectorado,
Vicerrectorado
Acadmico,
Vicerrectorado Administrativo y Secretara) as como Decanos de cada Facultad,

conforme a lo establecido en este manual.
Para los efectos del uso del emblema oficial por otros agentes no sealados
anteriormente , se deber solicitar la respectiva autorizacin ante la Direccin
General de Comunicacin de la Universidad del Zulia.
El sigloide
derecha del escudo y centrado respecto a ste.

14
El sigloide recoge la tradicin viva, espontnea y

prctica de reconocer y nombrar esta universidad, tanto
por quienes la integran como por la comunidad regional,
nacional e incluso internacional. Para este fin se cre una
representacin grfica que facilita la identificacin y uso de
este elemento estrictamente en trminos de diseo.
Para los efectos de aplicacin del sigloide y conforme a la solemnidad
resumida en el escudo oficial y su autor Jess Enrique Losada, este segundo
elemento viene a identificar a la Universidad del Zulia en aquellas comunicaciones
y dems materiales de carcter no formal, a fin de soportar y reforzar la identidad
de la institucinsin la necesidad de hacer uso del emblema oficial. Es importante
destacar que el sigloide debe ir acompaado por el logotipo Universidad del
Zulia, en tipografa Garamond y en el color oficial Este logotipo estar situado
debajo del sigloide oficial, en una sola lna y en altas y bajas.
Esta seccin se ha preparado ntegramente con base al contenido desarrollado en

Universidad del Zulia, LUZ Web a objeto de mantenerse lo ms apegado posible a las polticas
universitarias que rigen la materia.
Misin
La
Universidad
del
Zulia
es
una
institucin
cientfica-educativa
fundamentada en los ms slidos principios de tica, justicia, libertad y autonoma,

cuyo propsito es la creacin, transmisin y aplicacin del conocimiento como
valor social que genere competencias para la creatividad e innovacin, para
promover y organizar mediante la educacin permanente, el desarrollo pleno de
las potencialidades humanas y ciudadanas del individuo, as como, el
fortalecimiento del anlisis crtico de su anticipacin y visin del futuro, para la
5. LUZ en la actualidad, su filosofa organizacional

15
elaboracin oportuna de alternativas viables a los problemas de la regin y el pas.

Una institucin clave para el desarrollo regional y nacional.
Visin
La Universidad del Zulia se conducir como una institucin de excelencia
acadmica con compromiso social, lder en la generacin de conocimiento
cientfico competitivo, transferible a travs de la formacin integral de ciudadanos
del mundo, capacitados para interactuar con independencia y asertividad en
sociedades globales. Vanguardista en el fortalecimiento del desarrollo tecnolgico
nacional, atendiendo a la pertinencia social, el soporte a la produccin de la
economa local, regional y nacional, as como tambin a la necesidad del
desarrollo sostenible.
La Universidad del Zulia a travs de su misin, se ha trazado en una serie

de objetivos institucionales, orientados a la gestin institucional. Estos objetivos
son:
Constituirse en Institucin generadora de repuestas adecuadas, basadas en

el desarrollo y consolidacin del conocimiento como ventaja competitiva
que sea transmitida por va de la docencia y la extensin, fortaleciendo los
procesos de cambio de la Institucin y del pas.
Conducir un proceso de formacin de un profesional hbil y til para

ubicarse en el mundo competitivo, globalizado, integrado, regionalizado y
en proceso acelerado de transformacin, con base en resultados de una
educacin con calidad cientfica y pertinencia social.
Objetivos

16
Fomentar las potencialidades de produccin de bienes y servicios

competitivos como medio para fortalecer las funciones de investigacin,
docencia y extensin.
Incrementar las alianzas estratgicas nacionales e internacionales con el

sector pblico y privado, en un proceso de consolidacin y cooperacin
para satisfacer necesidades mutuas.
Transformar la gerencia universitaria basada en un modelo cultural centrado

en las personas y en los procesos, tendente hacia la modernizacin de la
Institucin.
6. Sus rectores en el tiempo
Francisco Jos
Delgado
1892-1896
Jos Antonio
Chaves
1896-1897
Francisco
Eugenio
Bustamante
1897-1900
Jos Domingo
Montero
1897-1898
(interino)
Clausura
1903-1946
Rafael Lpez
Baralt
1900
Renato Serrano Francisco Rincn

1900-1901
1901-1903
Jess Enrique
Lossada
1946-1948
Francisco
Ochoa
1891-1892

Manuel Noriega Eduardo Mathas Jess Leopoldo Jos Hernndez

Trigo
Lossada
Snchez
D'Empaire
1948
1948
1949
1949-1953
Jos Domingo
Leonardi
1953-1958
Antonio Borjas
Romero
1958-1963
1963-1967
Rafael Acosta
Martnez
1980-1984
Jos Manuel
Rgulo Pachano
Delgado Ocando
ez
1968-1972
1972-1976
Imelda Rincn
Finol
1988-1992
Leonardo
Atencio
2004-2008
Jorge Palencia
Pia
2008-2012
ngel Lombardi Neuro Villalobos Domingo Bracho

Lombardi
1996-2000
2000-2004
1992-1996
Referencias documentales
Rincn-Finol I., y Morales A. (Compiladoras). (2006). Ctedra Libre Historia de la
Universidad del Zulia. Volumen I. J & Eme Editores, S.A. Bogot.
Jos
Chiquinquir
Ferrer
1984-1988
Humberto La
Roche
1976-1980
17

18
Universidad del Zulia, LUZ Web. Disponible en la red a travs de la siguiente URL:
http://www.luz.edu.ve/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
Fecha
de
consulta: 21.07.2009
Universidad del Zulia. (2008). A los 60 aos de la reapertura de la Universidad
del Zulia. (Edicin especial para los estudiantes). J & Eme Editores, S.A. Bogot.
Universidad del Zulia, Direccin General de Comunicacin. (2008). Manual de
identidad grfica de la Universidad del Zulia. (Versin electrnica).
La Facultad de Medicina de LUZ, 63 aos de historia

(1946-2009)
Este texto constituye una revisin y actualizacin del original publicado por el autor y otros
en Rincn-Finol y Morales (2006), Ctedra Libre Historia de la Universidad del Zulia, Volumen I, Pp
104 a 117.
A ciento cincuenta y cinco aos de la fundacin de los estudios mdicos en

el Zulia, la Escuela de Medicina de la Universidad del Zulia (igualmente
centenaria) se erige en faro de las Ciencias de la Salud en el occidente del pas y
la nacin, as como en la sociedad global del conocimiento propia de estos
tiempos.
de Medicina de un modo ameno (es lo que se espera) que invite al lector a ser uno
con la historia que se relata y a sentir el orgullo de ser miembro de esta Facultad y
Universidad del Zulia. Poco a poco se va describiendo el paso de Escuela de
Medicina a Facultad, de espacio para la docencia a escenario para la integracin
docencia-investigacin-extensin y/o de modelo de enseanza clsico (centrado
en los aprendizajes), a un modelo integral e integrado centrado en las
necesidades sociales promoviendo as el egreso de un profesional que es: un
agente de cambio social, docente, investigador, administrador y por sobre todas
las competencias, un ser humano y ciudadano.
1. Se inicia el camino: Nace la Escuela de Medicina
En las pginas siguientes, se describir la evolucin histrica de la Facultad

19
Maracaibo, y el Zulia, coronan su esfuerzo por contar con una Escuela de

Medicina el 10 de mayo de 1854 cuando, a manos del Dr. Joaqun Esteva Parra, el
Vargas zuliano, se funda el primer Curso de Medicina en el Colegio Nacional de la
ciudad, luego de una serie de intentos todos infructuosos, que comenzaron en 1833 y que
fueron, de algn modo, preparando el terreno para la consolidacin del ideal propuesto.
Desde entonces y de manera ininterrumpida, Maracaibo ver abrir cursos a pesar de la
inestabilidad poltica del momento; otorgndose inicialmente solo el ttulo de Bachiller en
Medicina, debiendo los
egresados trasladarse a la ciudad de Caracas con el fin de
obtener los ttulos de Licenciado y Doctor en Medicina (reservados slo para las
Universidades).
En agosto de 1860, en el Colegio Nacional de Maracaibo se entrega por

primera vez, en la regin, los ttulos de Bachiller en Medicina a: Manuel Durn,
Manuel Dagnino, Carlos Snchez y Ramn Lpez, para luego, en septiembre del
En 1881, el Colegio, luego de ser elevado en

1875 a 1ra categora, pudo conferir tambin el
grado de Licenciado; dos aos despus pudo
otorgar el ttulo de Doctor en diversas Ciencias,
con excepcin del Doctor en Ciencias
Eclesisticas, que estaban reservados a las
Universidades. El 13 de diciembre de 1889, el
Gobierno federal dicta resolucin por medio de
la cual orden la apertura de un curso de
Ciencias Eclesisticas, por lo que tambin pudo
otorgar el doctorado en esa rama (Arrieta, 1987:
25).
El 11 de septiembre de 1891, despus de una gesta que evidencia la
tenacidad propia del zuliano, se instala formalmente la Universidad del Zulia,
pionera en la educacin superior en la regin, con Medicina como una de sus
primeras carreras, al ser precisamente la Universidad, el resultado de la
transformacin del Colegio Federal de Primera Categora del Zulia, donde se
vena enseando esta carrera.
mismo ao, otorgrselo a Graciliano Gonzlez y Belisario Gallegos.

20
A partir de ese momento, la historia de la educacin mdica se encontrar

indisolublemente ligada a la historia de la Universidad del Zulia. De modo que al
ocurrir el cierre injusto de sta en 1903 - 1904, Maracaibo ve truncado una vez
ms, por razones polticas, su futuro cultural y cientfico, estremecindose ante la
partida forzada de sus hijos que deben marchar a Mrida, Caracas o el extranjero
para continuar con su formacin acadmica.
Medicina deber esperar hasta el 1 de Octubre de 1946, cuando la
Universidad del Zulia reabra gloriosamente sus puertas, ya no en la sede
primigenia anexa al Convento de San Francisco, en la Plaza Baralt, sino en una
nueva, facilitada por el movimiento obrero local ubicado en el sector la Ciega,
La Escuela de Medicina inici su funcionamiento en la

Casa del Obrero, donde se dict el primer semestre,
trasladndose posteriormente a un local situado en las
inmediaciones del Hospital Quirrgico, donde exista
una construccin planeada originalmente para ser
ocupada por el personal de enfermera de ese
Hospital, al que se tendran que hacer algunas
modificaciones para poder instalar los laboratorios de
Histologa, Qumica y Fisiologa General, adems se
tendra que construir un Auditorio con capacidad para
150 alumnos y departamentos para la cra de
animales. Tambin deberan adquirirse los terrenos
adyacentes con el objeto de poder ampliarlo ms tarde,
al funcionar las Ctedras de Fisiopatologa,
Farmacologa y el futuro Instituto de Medicina Tropical,
Microbiologa e Higiene. Otra edificacin a construir
sera el Instituto Anatmico para poder alojar a las
Ctedras de Anatoma de 1er y 2do ao, as como
tambin otros locales, para otras Ctedras (Arrieta, s.f.:
18).
edificacin conocida como la Casa del Obrero.

21
Dos aos ms tarde, en 1948, la otrora Escuela de Medicina cambia su

denominacin a Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad del Zulia,
que inclua nicamente a la carrera de Medicina.
En 1950, el nmero de hospitales involucrados en la formacin mdica
asciende a tres: el Hospital Central (antes de la Beneficencia), Chiquinquir
y Quirrgico (hoy Maternidad Armando Castillo Plaza, adyacente a la Facultad).
Transcurra 1952, cuando el claustro de la Facultad de Medicina elige por
vez primera a su Decano, resultando electo (reelecto para ser exacto) el Dr.
Humberto Delgado Rivas. En ese mismo ao, el Dr. Vinicio Casas Rincn propone
el primer reglamento para la presentacin de las Tesis Doctorales en la Facultad,
aceptndose sin reparos.
A las 8:00 p.m. del da 25 de octubre de 1952, a seis aos exactos de

reinstalada la Universidad, se instala solemnemente en el Paraninfo, el
Claustro de la Facultad, con el propsito de proceder con el acto de
graduacin de treinta y dos aspirantes al ttulo de Mdico Cirujano, los
memorable en la memoria histrica de la institucin, la regin y el pas. Egresados
que han escrito, y an lo siguen haciendo, con letras de oro, la historia actual de la
Medicina en el Zulia.
En el perodo comprendido entre 1953 y 1954, la Escuela experimenta un
proceso de reformas acadmicas que fusion algunas asignaturas de Primer y
Segundo Ao, dejndolas todas en el Primero: Anatoma, Fisiologa, Histologa y
Embriologa, Qumica Biolgica e Historia de la Medicina, con pocos cambios en
los aos siguientes. Resultado de tales decisiones, un grupo de estudiantes
consider a ese Primer Ao un exabrupto y comienzan a reclamar cambios
profundos en el Plan de Estudios, lo cual ser un sello caracterstico del estudiante
de Medicina en el Zulia (Arrieta, s.f.).
primeros egresados en la segunda etapa de la vida universitaria. Fecha

22
En 1958, la Facultad participa en el Primer Congreso Venezolano de

Ciruga (1951) a travs de una exposicin anatomo-quirrgica, logrando
reconocimientos importantes. Al tiempo que inicia sus funciones el Instituto de
Medicina del Trabajo e Higiene Industrial.
1958 ser, adems, un ao estelar en la historia patria toda vez que el 23
de enero de ese ao es depuesto del poder el General Marcos Prez Jimnez,
inicindose la vida democrtica. Estos sucesos repercutieron en todas las esferas
del pas, por lo cual no es de extraar que an en la Facultad de Medicina se
sientan los embates del cambio; fruto de ellos, se destituye injustamente a dos
insignes Profesores: Vinicio Casas Rincn (Decano para el momento), y un ao
ms tarde al Dr. Jess Acosta Galbn, otro de los profesores fundadores,
argumentndose infundadas denuncias de los estudiantes, quienes incluso
llegaron a realizar huelga -como medida de presin- para forzar la salida,
concretndose sta en un acto reido con el derecho y/o la tica universitaria.
Instaladas las autoridades democrticas y como consecuencia de la
Profesores de la Facultad de Medicina, cuya primera directiva qued integrada por
los Doctores: Julio rraga Zuleta, Presidente; Humberto Fernndez, Secretario;
Carlos Castillo y Alberto Medina Acosta, Vocales (Arrieta, s.f.: 63). Esta sociedad
servir de antecedente directo para la posterior creacin de la Asociacin de
Profesores de la Universidad del Zulia (APUZ).
A partir de 1960, la Facultad abre un nuevo captulo en la historia
universitaria al comenzar a proveer los cargos docentes mediante riguroso y
obligatorio concurso. El Hospital Universitario de Maracaibo se incorpora
como institucin asociada a la Facultad, para el desarrollo de actividades
docente-asistenciales. Se inician adems las becaras en el exterior para los
futuros docentes de las asignaturas bsicas.
euforia que viva el pas, el 12 de marzo de 1959 se crea la Sociedad de

23
En 1961, se inician los estudios de Postgrado en la regin con la

aprobacin del curso de Psiquiatra, a solicitud del Dr. Ramn Avila Girn.
Asimismo, dos aos ms tarde, la Facultad de Medicina se incorpora como
miembro de la Federacin Panamericana de Asociaciones de Facultades de
Medicina.
Cinco aos ms tarde, sale a la luz pblica el primer ejemplar de la Revista
de la Facultad de Medicina, que reemplazaba al antiguo Boletn de la Facultad
aprobado en 1951. El objetivo de esta nueva publicacin era servir de rgano para
la divulgacin cientfica de la Facultad, en especial, las Tesis Doctorales y los
Trabajos de Ascenso.
El 6 de mayo de 1971 comienza el Ciclo Bsico de la Escuela de
Medicina, coordinado por el Dr. Rafael Acosta Martnez y concebido como un
perodo de transicin entre el Bachillerato y los estudios de Medicina; en el
mencionado Ciclo Bsico, el estudiante reciba una formacin integral (intelectual,
Dos aos ms tarde, el Ciclo Bsico desaparece para dar paso a los
Estudios Generales, dispuestos como obligatorios por la Universidad del Zulia al
ingreso y que desaparecern en la dcada de los noventa, cuando se integran a lo
largo y ancho de los Planes de Estudio de cada carrera que se imparte en la
Universidad (en lo que se ha dado por llamar la verticalizacin de la formacin
general).
1973 se recordar adems como el momento en el cual todas las carreras
de la Facultad deciden cambiar su rgimen lectivo a semestres, abandonando el
rgimen anual. En enero de 1974 se crea oficialmente la Secretara Docente de la
Escuela de Medicina, quedando al frente de la misma el Dr. Ruy Ruz como primer
Secretario Docente.
cientfica y humana), bsica para afrontar con xito la carrera.

24
Del mismo modo, los setenta se recuerdan por la masificacin estudiantil, a

modo de referencia, slo en 1974, la matrcula se eleva a 1.350 ingresos (contra
un promedio anual de ingresos que no superaba los 200 por ao), obligando a
tomar medidas extremas que permitieran manejar con acierto la situacin: se
incorporan nuevos profesores, se habilitan ms aulas de clases, se buscan nuevos
escenarios para la docencia clnica (Cabimas y Coro). Obligando adems, a la
ocupacin total del Edificio Multidisciplinario y a la creacin de la Biblioteca de la
Facultad.
Los aos 1985, 1995, 1999, 2000 y desde el 2006 al 2008 pasarn a la
historia de la educacin mdica zuliana por efectuarse en ellos reformas
curriculares. Cambios ms de forma que de fondo, al limitarse muchas veces slo
a un cambio de rgimen o en el nmero de materias (unas ms otras veces
menos).
Mencin particular merece el recurso humano docente de la Escuela, ya
que desde sus primeros momentos (en la etapa pre-universitaria) notables galenos
Bustamante, a quien se le recuerda como fundador de la Ciruga Abdominal en
Venezuela y Rector de la Universidad del Zulia (1897-1900), logrando durante su
gestin la fundacin de varias Ctedras, entre ellas, la de Antropologa e Historia
de la Medicina (a cargo del Dr. Marcial Hernndez) o la de prcticas de Medicina
Operatoria; fomentando al mismo tiempo la incorporacin de personal docente
joven. As como tambin, funda el peridico de la Universidad, an en circulacin
(Secretara de la Universidad del Zulia, 1992).
Del mismo modo, otros mdicos han ocupado la silla rectoral de la
Universidad del Zulia: Rafael Lpez Baralt, Rafael Acosta Martnez, Humberto
Pachano Aez y de data reciente, el Dr. Domingo Bracho, quien an presta
servicios a la institucin. Asimismo, la Facultad se ha caracterizado por rendir
han prestado sus servicios a la institucin, entre ellos: el Dr. Francisco Eugenio

25
tributo a todos aquellos hombres y mujeres que han enaltecido la noble profesin
hipocrtica, al conferirles la distincin de Profesores Honorarios o el Doctorado
Honoris Causa; en el primer grupo de personajes, destacan: el Dr. Rafael Belloso
Chacn, Jos Ignacio Bald, Arnoldo Gabaldn, Marcel Roche, Jos Hernndez D
Empaire, Pastor Oropeza, Humberto Fernndez Morn y el Dr. Vinicio Casas
Rincn (uno de los fundadores de la Facultad).
En cuanto a la lista de Doctores Honoris Causa, esta incluye a: Pedro
Rincn Gutirrez, Jos Esparza Bracho, Bernardo Rodrguez Iturbe, Marco Tulio
Torres Vera, Amrico Negrette, Sergio Aquiles Osorio Bozo y el Dr. Gerardo
Enrique Fernndez, recientemente se otorg la referida distincin a Francisca
Estrada (Primer Doctor Honoris Causa no mdico al ser Enfermera), Hayde Parra
de Soto, Alfonso vila, Joaqun Pia y Gustavo Baptista, entre otros.
En cuanto a Profesores, la Facultad de Medicina se ha caracterizado por
tener lo ms granado en cada una de las carreras que ofrece, entre ellos: el Dr.
Jos Garca Daz, Antonio Borjas Romero, Silvestre Rincn Fuenmayor, Manuel
Noriega Trigo, Franz Wenger, Angel Emiro Govea, Julio rraga Zuleta, Wintila
Ros, Marcelino Pulgar, Oscar Mayz Vallenilla, Jos Trinidad Martnez, Toms
Rodrguez, entre muchos otros.
Hoy da, la Escuela dirige sus destinos segn los criterios propuestos por
las Autoridades Universitarias, en comn acuerdo con las Autoridades y Asamblea
de la Facultad, en el marco de la transformacin universitaria con una visin de la
carrera de Medicina como Programa, la departamentalizacin, la incorporacin del
criterio de empleabilidad y el enfoque de competencias, como principales
indicadores.
2. Se incorporan Escuelas, Departamentos, Unidades, Centros e Institutos
Prez Romero, Jorge Hmez Chacn, Adolfo Pons, Augusto Len, Renato Esteva

26
La Facultad de Medicina est ubicada al noroeste de la ciudad de Maracaibo, en la

Parroquia Chiquinquir, haciendo parte del sector llamado Universitario limita al
norte con la Av. Universidad, al sur por una calle de servicio a la propia Facultad
(actualmente cerrada al trfico vehicular), al este por el Hospital Universitario de
Maracaibo (que le sirve de punto de referencia) y al oeste, por la Plaza Marcial
Hernndez, la Maternidad Dr. Armando Castillo Plaza, el Banco de Sangre de
Occidente, La Liga Anticancerosa y las oficinas de Mantenimiento e Ingeniera del
Sistema regional de Salud. Su planta fsica ocupa el 35% de la manzana antes
limitada.
Creacin de las Escuelas, Centros e Institutos

Bioanlisis.- En reunin ordinaria del Consejo Universitario de la
Universidad del Zulia, de fecha 26/01/1966, se aprueba la creacin del
Departamento de Bioanlisis, adscribindose administrativamente por dos aos a
la Escuela de Medicina; el 10 de enero de 1969, el hasta ese momento
denominado Departamento de Bioanlisis desaparece para dar paso a la Escuela
En 1973, esta carrera experimenta uno de sus primeros cambios al

incorporar en su Plan de Estudios los Estudios
Generales (formacin general). En 1981, otro
cambio curricular se suma, al aumentar la
duracin de la carrera de seis semestres a diez e
incorporar tres prcticas profesionales. Desde el
punto de vista organizacional, igualmente en 1985, se experimentan algunas
transformaciones al asumir un modelo departamental para la administracin
curricular. Asimismo, se han realizado cambios de currculo en 1995 y 2000, a fin
de dar cumplimiento con las exigencias impuestas por la resolucin 329 del
respectiva.

27
Consejo Universitario de LUZ (donde destaca la integralidad formativa, como

obligacin universitaria).
Esta Escuela cuenta adems con dos Laboratorios adscritos: el Laboratorio
Clnico (desde el 15 de septiembre de 1988) y el de Referencia Virolgica (1987),
ambos transformados en piezas claves del soporte diagnstico a nivel institucional
y de innegable proyeccin a la comunidad, al estar sus servicios abiertos al
pblico.
En su planta docente, se incluyen en el tiempo a: Homrico Morillo, Gladys
Rincn de Berrotern, Zulay Vera de Rangel, Carlos Castillo, Miguel Nava, Aide
Bracho Parra, Emilva Molina, Jess Weir Medina, Linda Blitz, Regino Arap
Garca, Edm Osorio de Fuenmayor, Ana Moreno de Espina, entre tantos ms.
Enfermera.- En 1966 se crea igualmente el Departamento de Enfermera y,

al hacerlo, se obtiene un logro nacional al ser ste el nico programa regular de
estudios en el rea, para la fecha. La Escuela de Enfermera, desde su creacin,
se ha orientado a la formacin y capacitacin continua del recurso humano en el
profesional de la Enfermera integral en su formacin, tico y socialmente
comprometido con la necesidad de cambios y transformacin social, retos propios
de la institucin universitaria como un todo.
En virtud de ello, con el paso del tiempo se ha visto en la necesidad de
incorporar a su estructura acadmico-administrativa una Seccin de Investigacin,
as como la Unidad de Educacin a Distancia, cuyo principal logro es el Plan de
Profesionalizacin del Enfermero en Servicio (PROFENES hoy PETSE), que ha
facilitado el ascenso y movilizacin acadmica de un nmero significativo de
auxiliares y/o TSU en Enfermera, no slo de la ciudad y la regin, sino de toda
Venezuela.
rea referida, con el propsito de dar as respuesta a las demandas de un

28
Han sido docentes destacados de esta Escuela, entre muchos otros: Hna.
Juanita Ortega (su fundadora), el Dr. Antonio Romero Paz, la Lic. Francisca
Estrada, Ligia Trebols de Palazzi, Alba Villasmil, Ana de Uzctegui, Carmen
Florez, Hctor Alfonso, el Dr. Jos Urdaneta Galu, Marialcira Quintero, Yolanda
Rivas de Guerrero, Rosario Richemont.
Nutricin y Diettica.- Para el ao de 1966, ante la problemtica nutricional
en el Zulia y pas, el Dr. Enrique Molina (Decano) decide comisionar a un grupo de
Profesores encabezado por el Dr. Francisco Solano Nava, maestro en el mbito de
la Salud Pblica, para la redaccin del proyecto constitutivo de la Escuela de
Nutricin y Diettica. Proyecto que rpidamente se consolida, al lograr que el 7 de
noviembre de 1967 se cree la referida Escuela, segn resolucin del Consejo
Nacional de Universidades; iniciando actividades en 1968, bajo la direccin del Dr.
Solano Nava.
A lo largo de sus aos de existencia, la Escuela de Nutricin y Diettica ha
logrado resultados tangibles en el campo profesional y acadmico que la han
hecho merecedora de varios reconocimientos. Al igual que el resto de las Escuelas
reformas curriculares tendentes a garantizar el egreso de un profesional integral,
eficaz, eficiente y efectivo en el contexto general de la carrera.
Al revisar sus docentes en el tiempo, destacan: la Dra. Nlida Alvarez
Garca, Raquel Rojas de Martnez, Miriam de Len de Costabella, Nelly Zambrano
de Rodrguez, Adela Soto Vera, Elba Urribarr de Snchez, Ana Crdenas de
Gmez, Urania Andrade Parra.
Centros e Institutos de Investigacin.- A la par que se hace academia, en
las Escuelas se hace investigacin y extensin; en el caso de la Escuela de
Medicina la investigacin es una realidad desde sus primeros momentos, al ser el
escenario donde se presentaron las primeras tesis doctorales -en el pas- a finales
que integran la Facultad, Nutricin ha realizado, en el tiempo, una serie de

29
del siglo XIX o al promover la divulgacin del acontecer cientfico institucional a

travs de la creacin del Boletn de la Facultad, en 1951, y de la Revista de la
Facultad, que la sustituye, a partir de 1968. Paralelo, a esto, poco a poco en el
tiempo se van conformando ncleos de personas interesadas en realizar
investigacin
formal
como
principal
actividad,
surgiendo
entonces
los
departamentos de investigacin que darn paso a los actuales Centros e Institutos

de Investigacin de la Facultad.
Primero, se crea en 1959 el Departamento de Investigaciones Clnicas, hoy
conocido como Instituto de Investigaciones Clnicas, Dr. Amrico Negrette,
destacado en la investigacin bioqumica, metablica, neuropsiquitrica, viral y en
enfermedades infectocontagiosas, tipo Encefalitis Equina Venezolana, entre otras
reas. Este Instituto posee su propio rgano de divulgacin conocido como
Investigaciones Clnicas, pionero a nivel nacional de ste tipo de publicaciones
desde el 26 de julio de 1960. En el 59 se funda igualmente el Instituto de Medicina
del Trabajo e Higiene Industrial, pionero en el rea a nivel nacional y cuna de la
formacin de especialistas en la materia.
1971, se instala oficialmente la Unidad Regional de Gentica Mdica a cargo del

Dr. Heber Villalobos, asimismo inicia labores la Unidad de Investigaciones
Biolgicas fundada por el Dr. Orlando Castejn (alumno del Dr. Negrette). Cabe
destacar, que sta Unidad de Investigaciones Biolgicas, en funcin del
dinamismo e impacto de la investigacin, se transform en Instituto de
Investigaciones Biolgicas.
A mediados de los noventa, se funda el Centro de Enfermedades
Cardiovasculares Dr. Tulio Alberto Sulbarn, hoy Instituto de Enfermedades
Cardiovasculares IECTAS), y el Centro de Enfermedades Endocrino-metablicas
Dr. Flix Gmez fundado por el Dr. Clmaco Cano.
Dos aos ms tarde, se crea el Departamento de Ciruga Experimental. En

30
Todos estos centros e institutos constituyen la punta de lanza de la

investigacin en la Facultad, y razn suficiente para que sta ocupe el primer lugar
en el nmero de profesores distinguidos con el Premio al Profesor Investigador, en
sus diversas categoras.
Finalmente, una de las dependencias de investigacin relativamente
recientes es el Laboratorio
de Neurociencias adscrito
al Instituto
de
Investigaciones Biolgicas- que se viene destacando en el estudio del

envejecimiento y demencias, as como de patologas clsicas -como tpico de
investigacin- entre las que destaca la Corea de Huntington.
Nota aparte merece el apoyo a la investigacin estudiantil, que ha sido un
rasgo distintivo de la Facultad desde sus inicios. Cabe destacar que ser
nuevamente el Dr. Negrette uno de los pioneros en el apoyo al estudiante que
deseaba hacer investigacin, por lo cual en 1959 cuando funda el Departamento
de Investigaciones Clnicas incluye dentro del grupo inicial a varios de sus
estudiantes, muchos de ellos reconocidos investigadores en la actualidad.
que famosas fueron sus tertulias de los viernes por la tarde; mgico espacio
destinado a la ciencia, al arte, al ser humano que es capaz de sentir lo esencial de
si mismo, durante esas horas mgicas -as definidas por muchos de los que
participaron de ellas- donde el Dr. Negrette era un Maestro y alumno a la vez,
enseaba y aprenda en comunin con sus pupilos -sus estudiantes- que acudan
ansiosos y de forma voluntaria al encuentro semanal con el Maestro. A manera de
ejemplo el Dr. Amrico Negrette afirm,
S que puedo sentirme justamente orgulloso, de una

sola cosa. Solamente de una: De que les prediqu que
hicieran ciencia. Adems, hay otra cosa que me
produce gran satisfaccin. Ha sido ver, con mis propios
ojos, que en esta carrera de relevo que es la ciencia,
Es tal el apoyo del Dr. Negrette al estudiante, y tal su pasin por ensear,

31
mis alumnos han ido ms lejos y ms alto que lo que yo

llegu. Eso es el colmo de la felicidad, para un amante
de la ciencia. Cuando veo los nombres de mis alumnos,
citados muchas veces en los ndices cientficos
internacionales, y veo solicitados sus trabajos por los
cientficos de los pases desarrollados, me siento
iluminado desde adentro. (Negrette, 1996: 265-266).
As entonces, poco a poco y con el transcurrir de los aos son ms y ms
los cientficos, Centros e Institutos que van generando oportunidades para que el
estudiante -de pregrado- se iniciara en la investigacin. Por ello en Julio de 1990
el Consejo de la Facultad de Medicina reconoce oficialmente a la Sociedad
Cientfica de Estudiantes de la Salud de la Universidad del Zulia (SoCES) que
reuna a estudiantes de las Facultades de Medicina y Odontologa en tareas de
investigacin (Esis et al., en Notas Cientficas, 1991). Esta organizacin servir de
referencia para la creacin de grupos similares en otras Facultades de la
Universidad. Gracias a este grupo de estudiantes, en 1992, la Facultad de
Medicina sirvi de sede al IV Congreso Cientfico Latinoamericano de Estudiantes
de Medicina que reuni a estudiantes de Amrica, Asia y Europa.
beneplcito la creacin de un rgano divulgativo de y para los estudiantes de la

Facultad, conocido con el nombre de NOTAS CIENTIFICAS, desafortunadamente
de corta vida, ya que apenas lograron salir dos nmeros. La SoCES, como tal, no
existe en nuestros das, pero su ideal persiste a travs de la Sociedad Estudiantil
Para El Fomento de La Investigacin Endocrino-Metablica (SEFIEM) orientada a
la produccin de cambios sociales positivos (bienestar y progreso) a travs de la
generacin de conocimientos, la potenciacin de la creatividad y la formacin de
lderes en ciencia y tecnologa concentrando su accin en el rea endocrinometablica (Centro de Investigaciones Endocrino-Metablicas Dr. Flix Gmez,
2001) y de ms reciente data otros grupos que estn conformando un movimiento
fuerte de estudiantes-investigadores con el respaldo de la Divisin de Educacin
Mdica de la Facultad y del Vicerrectorado Acadmico de LUZ.
Como logro conexo a la creacin de la SoCES, la Facultad ver con

32
Ser tal la importancia de la investigacin estudiantil en la Facultad de

Medicina, que en la dcada de los noventa ver nacer Autodesarrollo e
investigacin como oportunidad formal para integrar en un mismo espacio, sin
duplicidad de esfuerzos, la formacin humana, tica de las nuevas generaciones
de relevo en el campo de la investigacin. Tal es el impacto de este proyecto, que
de la mano de su ideloga y principal impulsora, la Profesora Liliana Roldn de
Pars, se proyecta a toda la Universidad y llega incluso a recibir el reconocimiento
del Consejo de Desarrollo (CONDES) de la Universidad del Zulia. Siendo as
pioneros, nuevamente, en programas formales para la formacin de las
generaciones de relevo en investigacin, segn un perfil integral e integrado,
cnsono con el Modelo de Currculo Integral vigente, desde entonces.
Otras dependencias de inters.- Del mismo modo, en cada una de sus
Escuelas se fue experimentando progresivamente la necesidad de crear instancias
adscritas a la Facultad que prestaran asistencia tcnica a cada una de ellas y/o
viabilizaran las actividades de extensin.
por el Dr. Ramn vila Girn, con base en la necesidad de disponer de una oficina
tcnica en materia de polticas de admisin, as como ente tcnico para la
atencin especializada de los estudiantes con problemas de aprendizaje. Luego,
como consecuencia de las resoluciones tomadas por la Asociacin Venezolana de
Facultades y Escuelas de Medicina (AVEFAM) y de los Seminarios de Educacin
Mdica que se fueron realizando desde la dcada de los sesenta en el pas, en los
cuales siempre el Zulia ocupo un lugar destacado, sta Oficina se transformar en
la instancia especializada en Educacin Mdica.
Transformacin resultante de la necesidad imperiosa de contar con una
instancia responsable de la planificacin y evaluacin de la enseanza mdica (y
en la medida que se van creando el resto de las Escuelas, de la enseanza
Es as como en 1963, surge la Oficina de Orientacin, dirigida inicialmente

33
especfica para cada una de ellas). En 1971, la Oficina de Orientacin cambia de

denominacin y pasa a conocerse con el nombre de Oficina de Educacin Mdica
de la Facultad de Medicina, dependencia adscrita al Decanato y Consejo de la
Facultad, con funciones de planificacin administrativa, fsica y acadmica. En la
dcada de los 90, el Consejo Universitario, en reunin de fecha 01/04/98, decide
elevar sta dependencia a la categora de Divisin de Educacin Mdica, nombre
con el cual se le conoce en la actualidad (Rincn et al., 2000).
El 5 de junio de 1967 se crea la Oficina de Postgrado como ente
administrativo responsable de la planificacin y control de la formacin
postgraduada en la Facultad. Siendo su primer coordinador el Dr. Humberto
Fernndez Auvert, figura mdica de amplia trayectoria y reconocimiento regional y
nacional, quien junto a su equipo hizo posible la apertura de los primeros cursos
de especializacin (bajo el modelo de residencias hospitalarias): Anestesiologa,
Ciruga General, Medicina Interna, Patologa Clnica, Psiquiatra y Traumatologa y
Ortopedia (Velazco et al., 2005).
Fruto del devenir natural de los estudios de postgrado, en el bienio 67-69 se
-de duracin variada- no tendentes a ttulo alguno, pero encaminados a la
actualizacin permanente del egresado. Bajo la gestin del Dr. Adalberto Lugo
Rivas, la Oficina de Postgrado publica El Graduado, rgano de divulgacin de la
referida dependencia. En 1980, ante la complejidad alcanzada, se decide
transformar la Oficina en Divisin, logrndose tal cometido, por lo cual se conoce
desde entonces con el nombre de Divisin de Estudios Para Graduados, que
incluye en su programacin actividades propias de cada una de las Escuelas y
dependencias acadmicas de la Facultad.
En la dcada de los 90, igualmente la Facultad bajo los auspicios de la
Fundacin Kellogg, comienza a desarrollar el Proyecto Una Nueva Iniciativa
(Proyecto UNI), que tiene como epicentro de la accin las parroquias Carracciolo
crea el Programa de Educacin Continua destinado a planificar y ejecutar cursos

34
Parra Prez e Idelfonso Vsquez, ambas en el Municipio Maracaibo. Este proyecto

se orientaba a propiciar la creacin y consolidacin de un nuevo modelo de salud
centrado en la Atencin Primaria, as como en la Integracin Docencia-AsistenciaInvestigacin; en funcin de sus metas y objetivos se integran en un mismo
esfuerzo todas las Escuelas de la Facultad y la Facultad de Odontologa con la
entusiasta participacin y aporte de las comunidades organizadas de las referidas
parroquias.
En su primera etapa (1994-1996), se organiza la accin universitaria a
travs del proyecto en los Ambulatorios: Urbano II La Victoria (que servir de
centro piloto), Panamericano, Los Olivos, El Mamn, Chino Julio, Santa Ins,
Cujicito y Carmelo Urdaneta -los cuales se mantendrn en el tiempo-. Centros de
atencin mdica primaria prestatarios del servicio en reas de reconocida pobreza
crtica y extrema. En esta etapa, la accin se centr en la adecuacin de la
infraestructura, la dotacin de equipos y materiales mdico-odontolgicos, la
dotacin de equipos para el apoyo a la docencia y por supuesto, tareas de
capacitacin a los actores centrales de los componentes acadmicos y
comunitarios. Tareas que se reforzarn en su segunda y tercera etapa,
y calidad de vida en las reas de influencia antes referidas (Maya et al., 2001).
La Universidad venezolana est obligada por Ley de Universidades a
realizar actividades de docencia, investigacin y extensin, por lo cual y
probablemente en procura de saldar la deuda social contrada desde su creacin,
la Facultad de Medicina decide sistematizar su proyeccin universitaria a las
comunidades a travs de la creacin de la Divisin de Extensin, ente nico para
la planificacin y ejecucin de las labores extensionistas que para ese entonces ya
eran parte de la tradicin organizacional, toda vez que en la Facultad siempre se
ha proyectado el pensamiento y la accin universitaria en las comunidades.
Completndose as el organigrama actual de la Facultad.
respectivamente, marcando un cambio cualitativo positivo en los perfiles de salud

35
Hoy por hoy, se discuten en el Consejo de la Facultad y Ctedras que

integran la comunidad acadmica de la misma, la manera de insertarse
eficientemente al movimiento de transformacin universitaria que adelanta el
Consejo Universitario de La Universidad del Zulia, as como la manera de disear
la estructura y funcionamiento interno que facilite los cambios demandados por la
comunidad y el sector empleador, sin menoscabo de las funciones especficas que
les corresponde como carreras de las Ciencias de la Salud.
3. El presente: Sus problemas y potencialidades

En el 2000, la Facultad de Medicina (integrada por 4 Escuelas, 4 Institutos,
2 Centros, 1 Unidad y, 3 Divisiones) manejaba un presupuesto de 240.266.098,00
Bs. para cubrir todos los gastos e inversiones derivadas del ejercicio de las
funciones que le son propias; presupuesto francamente deficitario dadas las
responsabilidades financieras que debe afrontar la Facultad y que incluyen
unidades docente-asistenciales en casi toda la geografa del Estado Zulia.
Asimismo, cabe destacar que la Escuela de Medicina histricamente ha sido y es,
Facultad tanto es as que, en los ltimos 10 aos, ha sido tal el incremento
matricular experimentado que se ha afectado progresivamente la calidad de los
egresados, al no contar con la planta profesoral y los espacios necesarios para
impartir una docencia conforme a los estndares cualitativos que se consideran
deseables en la Educacin Superior.
A pesar de las adversidades, la Facultad de Medicina de la Universidad del
Zulia exhibe con orgullo los frutos de su accionar cristalizados en una serie de
logros que apuntan a la satisfaccin del ideal de bienestar y progreso social al que
se debe como parte de la institucin universitaria.
de las cuatro, la que aglutina el mayor nmero de aspirantes a ingresar en la

36
Por ejemplo, como resultado del Proyecto UNI, las tasas de mortalidad
infantil en las reas geogrficas de influencia vari, significativamente, logrando un
descenso en todas las comunidades atendidas; es as como en Carracciolo Parra
Prez, para 1994 esta tasa, que era de 54.06, cuatro aos ms tarde se habr
reducido a un 13.83, situacin que se repetir en cada una de las parroquias de
influencia. Del mismo modo, la tasa de mortalidad materna desciende,
nuevamente tomando como ejemplo la parroquia antes citada, la tasa que era de
144.61 para 1996, decreci a 98.91 para 1998 (Maya et al., 2001).
Asimismo, a travs del Proyecto UNI, se fortalece la atencin de las
Infecciones Respiratorias Agudas a travs del Programa del mismo nombre
(Programa IRA), como tambin se atacar uno de los flagelos de la comunidad
infantil en el rea de influencia del UNI, las diarreas y la deshidratacin, al crear y
fortalecer las Unidades de Rehidratacin Oral Comunitaria (UROC); es as como
nuevamente la Facultad de Medicina acta en procura de atender las necesidades
de salud de las comunidades agobiadas por la exclusin social y sus males
conexos.
servicio comunitario obligatorio), el Zulia como un todo ha visto y ve la presencia

de su Facultad de Medicina, desde Santa Rosa de Agua en Maracaibo a Morotopo
de Agua, en San Jos de Perij, con actores diversos que reflejan la visin
multiprofesional e interdisciplinaria que debe caracterizar a la institucin
universitaria del siglo XXI.
Entre los proyectos de extensin destacan: Maestro promotor en Salud,
Escuela para Padres, Promocin de la salud mental del preescolar, escolar y
adolescente, Estrategias de intervencin para elevar la calidad de vida del
estudiante e integrarlo a la comunidad en las prcticas profesionales, Prestacin
de servicios a la comunidad indgena Japreira (Sierra de Perij), Sierra:
desarrollo de mdulo de atencin comunitario, Promocin de la salud de las
En este accionar extensionista de la Facultad (potenciado ahora con el

37
mujeres embarazadas adscritas a los ambulatorios urbanos II, Cujicito y el

Mamn
de
la
parroquia
Idelfonso
Vsquez
del
municipio
Maracaibo,
Promoviendo la salud en la comunidad, Produccin de modelos animales para

la investigacin endocrino-metablica, Produccin de principios activos con
accin medicamentosa, Balance oxidacin/antioxidacin tisular como marcador
de la evolucin de estados patolgicos, Factores de riesgo independientes
involucrados en la gnesis y progresin de la ateroesclerosis (Muoz, 2006;
CIEM, 2001).
Del mismo modo, desde 1997 los estudiantes de la Facultad, a travs del
Programa de Orientacin II, se han transformado en protagonistas para la difusin
de estilos de vida saludables al dictar Talleres sobre Sexualidad responsable,
valores y drogas, estrs y salud, relaciones interpersonales. Atendindose, hasta
el presente un total de cincuenta comunidades, con una poblacin receptora que
supera a los diez mil. De este modo, Orientacin II cumple con el ideario del
Estudiante Promotor de Salud (Cueto, 2005).
Otras asignaturas, Historia de la Medicina como ejemplo, tambin
conocimiento indito con la lnea de investigacin Historia de la Facultad de
Medicina, que ha permitido la recopilacin de ms de 250 monografas
relacionadas con la evolucin histrica de las ciencias mdicas en el Zulia, punto
de partida para el desarrollo de un sentido de pertenencia e identidad con la
profesin y la zulianidad.
Talleres sobre violencia familiar, atencin directa de comunidades
especiales como la de San Luis (Municipio San Francisco) afectados por la
Enfermedad de Huntington, el estudio y atencin oportuna de los problemas
relacionados con el envejecimiento y las demencias, la difusin del conocimiento
propio de las neurociencias en las comunidades o participacin activa en el
montaje de Exposiciones cientficas como la relacionada con la Vida y obra del
participan en este proceso de elevacin cualitativa a travs de la produccin de

38
Dr. Humberto Fernndez-Morn son solo otros de los aportes concretos de la

Facultad de Medicina.
Por ltimo, pero no menos importante, el principal aporte de la Facultad de
Medicina son sus estudiantes y es as como en los ltimos cinco aos han
ingresado ms de 4000 personas de distintos estratos sociales, regiones (ya que
el Zulia ha abierto sus puertas para el pas y el mundo, hoy da se cuenta entre la
plantilla de estudiantes regulares a personas de Brasil, Las Antillas, entre otros) o
credos; a un mismo tiempo han egresando unos 4381 nuevos profesionales
desde el 2000 al presente. En cada uno de ellos, la Facultad y la Universidad se
proyecta a la comunidad y a la persona concreta que recibe la atencin que
desea y merece.
4. La identidad grfica de la Facultad: Su smbolo
Al igual que la Universidad del Zulia, la Facultad desde los noventa exhibe
con orgullo su escudo, donde se conjugan los elementos ms representativos de
las 4 escuelas que la integran, as como los valores propios de cada una de las
El escudo de la Facultad de Medicina (marca secundaria)
profesiones que imparte.

39
Representa la marca grfica distintiva de la Facultad de Medicina, est

representada por un escudo de eje mayor vertical, en cuya parte central se
encuentra otro de menor tamao y color blanco, ocupado su interior por el escudo
de la Universidad del Zulia en casi su totalidad. Dividen, a su vez, en cuartos
iguales una suerte de cruz blanca. El cuarto superior derecho, est ocupado por el
Esculapio (representando a la Escuela de Medicina); en el cuarto superior
izquierdo, una lmpara de aceite encendida (representado la Escuela de
Enfermera); en el cuarto inferior derecho se encuentra un microscopio ptico
(Escuela de Bioanlisis) y, en el cuarto inferior izquierdo una mies y el Esculapio
(smbolo de la Escuela de Nutricin y Diettica).
Una cinta, plegada, corona al escudo, en su parte central se lee la
inscripcin Universidad del Zulia. Asimismo, otra cinta plegada, se encuentra en
la parte inferior, en la cual se lee: Facultad de Medicina. Cabe destacar, que
entre el borde superior del escudo y el inferior de la cinta, se aprecia una suerte de
disco solar con rayos de color blanco y negro.
Cuando se haga uso de la marca secundaria, siempre deber ir acompaada del
5. Filosofa organizacional
La Facultad de Medicina tiene por misin: la innovacin en la formacin de
recursos humanos en el rea de las ciencias de la salud, altamente calificados,
capaces de actuar con eficiencia y tica profesional, asimismo orienta su accin a
la generacin y difusin de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le
permitan anticipar y satisfacer las demandas del entorno en el mbito de su
competencia demostrando un compromiso con la salud y la calidad de vida de la
gente a nivel local, nacional e internacional.
En este sentido su visin la orienta a hacer de la Facultad, una organizacin
acadmica de excelencia, dotada de personal idneo para el desempeo de sus
emblema oficial de la Universidad, ocupando ste un lugar de honor.

40
tareas e identificado con los valores institucionales, con un clima organizacional

favorable para el cumplimiento de sus fines.
Finalmente, constituyen valores institucionales: la lealtad, la honestidad, la
Dr. Jos Ordoez M

1946 - 1949
Dr. Humberto Delgado

1949 - 1957
Dr. Vinicio Casas R.

1957 - 1958
Dr. Wintila Prez R.

1958 - 1962
Dr. Enrique Molina

1962 - 1969
Dr. Heber Villalobos

1969 - 1972
Dr. Rafael Acosta M.

1972 - 1975
Dr. Daro Montiel V.

1975 - 1979
Dr. Gilberto Olivares

1979 - 1981
Dr. Jos Fernndez P.

1981 - 1984
Dra. Dianela Parra de A.

1984 - 1987
Dr. Lus G. Bravo

1987 - 1990
responsabilidad, la pertinencia, la sensibilidad social y la excelencia.

Dr. Jos Colina Ch.

1990 - 1993
Dr. Rafael Martnez L.

1993 - 1996
1999 - 2002
Dr. Eduardo Mora La C.

1996 - 1999
41
Dr. Milagros Snchez de R.

2002 - 2005
2005 - 2008
Galera de Decanos
Dr. Sergio Osorio M.
2008 - 2011
Referencias
Arrieta, O. (1987). Notas para la historia de la Medicina en el Zulia. Comisin
Presidencial para el Bicentenario del Natalicio del General Rafael Urdaneta, Ars
Grfica S.A.: Maracaibo. ISBN 980-295-021-1
Arrieta, O. (s.f.). Historia de la Facultad de Medicina. Ediciones Astro Data S.A.:
Maracaibo.
Centro de Investigaciones Endocrino-metablicas D. Flix Gmez. (2001).
Catlogo CIEM 2001. Impresos Yedra: Maracaibo.
Esis C., et al., en Notas Cientficas. (N 1, Octubre de 1991).

Maya, R., et al. (2001). Proyecto UNI Maracaibo. Monografa presentada como
requisito para aprobar Historia de la Medicina. Maracaibo.
Muoz, M. Facultad de Medicina eleva la calidad de vida. En Prensa LUZ,
versin digital (lunes, 06/02/2006).
Negrette, A. (1996). Otoo en Maracaibo. Ediciones Astro Data, S.A.: Maracaibo.
Rincn M., et al. (2000). Divisin de Educacin Mdica. Monografa presentada
como requisito para aprobar Historia de la Medicina. Maracaibo.
Secretara de la Universidad del Zulia. (1992). Creacin de la Universidad del
Zulia. Oficina de Publicaciones de la Secretara de LUZ: Maracaibo.
Velazco, C., et al. (2005). Historia de la Divisin de Estudios Para Graduados
de la Facultad de Medicina. Monografa presentada como requisito para aprobar
Historia de la Medicina. Maracaibo.
Cueto, R. (2005). Orientacin y promocin de la salud en las comunidades.

42
Las profesiones: Su definicin general, evolucin y

expresin gremial actual
El ser humano a lo largo del tiempo
ha
desarrollado
distintas
actividades
orientadas a la satisfaccin de sus

necesidades
personales,
en
primer
trmino, y del grupo en el que se inserta

como ser social, luego. Poco a poco, el
sapiens
sapiens,
fue
experimentando la necesidad de diversificar estas tareas u actividades y, en esa

medida, fueron surgiendo las distintas ocupaciones primigenias, por ejemplo: la
atencin de la familia, la provisin de alimentos y agua, la proteccin personal y de
bienes, etc.
Al mismo tiempo algunas de stas fueron destacando sobre otras, particularmente
aquellas que tenan que ver con la vida y la muerte a stas, muy tempranamente
en la historia, las personas comenzaron a atribuirles ciertas caractersticas que las
hacan resaltar por entre las dems, ejemplo: la atencin al enfermo, la
conduccin de los asuntos pblicos y lo vinculado a los cultos o religiones; a estas
ocupaciones socialmente privilegiadas, con el paso del tiempo, se les
homo

43
denominar profesiones y al resto simplemente se les llamar ocupaciones u

oficios.
1. Ocupacin vs. Profesin
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (2002),
una ocupacin es todo trabajo o actividad que impide a un sujeto dedicar su
tiempo a otra cosa; as entonces, casi cualquier tarea sera una ocupacin
bastara que se ocupara el tiempo, en algo, para transformarse en ella. Sin
embargo, coloquialmente hablando se considera sinnimo de oficio, al ser
actividades habituales, orientadas a un propsito particular y que exigen,
generalmente, un gran esfuerzo fsico; ejemplo: cocinar, limpiar, arreglar algo, etc.
Una profesin, en cambio, posee como primer atributo el hecho de ser un
compromiso pblico de lo que se es, se tiene y se persigue. De hecho, el
trmino deriva del latn professio que se traduce como declaracin pblica
(opuesta a lo privado) de algo. Por ende, a diferencia de los oficios muchas veces
de inters particular, las profesiones exigan (an hoy) la manifestacin ante el
fiel de una serie de requisitos que generaban privilegios.
Los rasgos distintivos de estas ocupaciones socialmente privilegiadas, son:
a) la normativizacin de la vida de las personas (al definir un conjunto de
obligaciones que representan lo correcto e incorrecto, sano o no, lcito e ilcito); b)
la definicin de los objetivos a cumplir (al sealar de una manera explcita los
problemas y procedimientos a aplicar); c) la autorregulacin de la actividad
(definen las normas ticas o jurdicas que regulan el ejercicio profesional; afirma el
compromiso social); d) controlan la afiliacin (al definir condiciones de ingreso y
permanencia); e) definen rituales y se uniforman (al establecer ritos en la
actuacin diaria y el uso de ropa distintiva); f) emplean un lenguaje especial
(tambin conocido como metalenguaje, de uso exclusivo entre los profesionales);
grupo de aquello que se deseaba hacer con la actividad as como, el cumplimiento

44
y, g) adquieren gran autoridad (al inspirar un gran respeto entre las personas)
(Snchez, 1998).
Desde el punto de vista sociolgico, las profesiones posen tres rasgos
caractersticos: a) existencia de un aprendizaje reglamentado, y socialmente
reconocido, de un cuerpo de conocimientos propios; b) orientacin prioritaria de
servicio a la colectividad; y c) autonoma para definir, organizar y regular sin
interferencias exteriores el propio trabajo (Snchez, 1998: 136).
De modo que primero fue la necesidad (personal o social) que llevo a
proponer acciones concretas para satisfacerla, luego lo habitual las hizo
ocupaciones u oficios y, finalmente, algunos oficios (por su importancia) se
hicieron profesiones (donde el trabajo es principalmente intelectual) y otros,
permanecieron como ocupaciones (donde predomina la fuerza fsica).
2. De las profesiones que oferta la Facultad: Su naturaleza, fines y ejercicio
Bioanlisis: El Licenciado en Bioanlisis, ttulo con el cual se egresa de la
el diagnstico de enfermedades, su prevencin y teraputica, para el fomento,
proteccin y restitucin de la salud, mediante el anlisis de muestras provenientes
de seres humanos, animales y vegetales; utilizando mtodos cientficos y tcnicas
propias de su campo, con actitud favorable para continuar su formacin cientfica
y participar en investigacin y/o docencia (LUZ, 2000: 41).
Por tanto el Bioanalista, egresado de nuestra Universidad, es capaz de
desempearse con competencia, en los siguientes escenarios laborales:
instituciones prestatarias de atencin en salud pblicas y privadas, industrias
(qumica, petrleo, alimentos, petroqumica, farmacia, ambiente), universidades,
centros de investigacin. Asimismo, el egresado es una persona capaz de ejercer
las tareas propias de la actividad gremial.
Escuela, es un profesional perteneciente al equipo de salud, que participa en

45
La docencia de esta licenciatura se dicta en el Ncleo Salud de la

Universidad del Zulia, representado por el rea geogrfica comprendida entre la
calle 65 y la avenida 19 de la ciudad de Maracaibo, entre la Maternidad Castillo
Plaza y el Hospital Universitario de Maracaibo.
Enfermera: Actualmente esta Escuela, ubicada en el Edificio Ciencia y
Salud adyacente a la Facultad de Odontologa, otorga dos ttulos el de Tcnico
Superior Universitario y el de Licenciado en Enfermera; en ambas circunstancias
el profesional es una parte valiosa del equipo de salud que orienta su actuacin en
la ejecucin de tareas asistenciales propias de la Enfermera que propicien la
promocin, conservacin y restauracin de la salud integral del individuo y de
grupos.
El mercado laboral est orientado al ejercicio en instituciones de salud
pblicas y privadas, instituciones educativas, empresas de atencin mdica prepagada o pre-hospitalaria, as como tambin en toda institucin donde se requiera
la prestacin de cuidados bsicos de enfermera. Deben incluirse las funciones
La Escuela de Enfermera funciona en el Edificio Ciencia y Salud, 2 piso, al

final de la avenida 19; rea adyacente a la Facultad de Odontologa y al Hospital
Universitario de Maracaibo.
Medicina: Es una profesin, perteneciente a las ciencias de la salud,
fuertemente comprometida con una actividad social que pretende el bienestar
sanitario de la comunidad y de los individuos (Snchez, 1998: 3); cuyo ejercicio,
en el caso de Venezuela, est encaminado a: la conservacin, promocin,
restitucin de la salud as como la rehabilitacin fsica o psico-social de los
individuos y de la colectividad; la prevencin y diagnstico de las enfermedades; la
determinacin de las causas de muerte; el peritaje y asesoramiento mdico-
gremiales.

46
forense y, la investigacin y/o docencias clnicas (Congreso Nacional de

Venezuela, 1982).
Los escenarios laborales de la Medicina son: los hospitales, ambulatorios,
centros clnicos privados, universidades e instituciones de investigacin, asimismo
en la industria farmacutica, entre otros. Las actividades gremiales, tanto en el
Colegio de Mdicos como en la Federacin Mdica Venezolana, tambin es un
mbito frecuente de actuacin del profesional de la Medicina en nuestra regin y
pas.
La docencia de la Medicina, en LUZ, tiene por sede principal el Ncleo
Salud descrito y la red de atencin mdica (ambulatoria y hospitalaria, tanto
pblica como privada) del Estado Zulia y parte de Falcn (Mene de Mauroa).
Nutricin: El egresado en la licenciatura de Nutricin y Diettica, est
capacitado para planificar, ejecutar, asesorar, supervisar y evaluar programas de
asistencia,
educacin,
investigacin,
administracin
otras
de
carcter
pluridisciplinario en el rea de la nutricin, dirigidos a individuos, grupos,
Al igual que el resto de las profesiones de las ciencias de la salud, el

Licenciado en Nutricin y Diettica encuentra como escenarios naturales para su
desempeo: los centros de atencin mdica (ambulatoria y hospitalaria, tanto
pblico como privados), los comedores a cargo del Estado o del sector privado, la
industria del alimento, las universidades y/o centros de investigacin.
Comparte su sede fsica, la Escuela, con Enfermera y otras dependencias
de la Universidad en el Edificio Ciencia y Salud.
3. Notas sobre la actividad gremial
comunidades e instituciones (LUZ, 2000: 41).

47
Todo profesional, como ser humano y ser gregario ante todo, tiende
naturalmente a unirse con sus pares (sus compaeros profesionales) con el
propsito de promover juntos la defensa de los derechos y deberes que les asisten
como ciudadanos en el desempeo profesional. Esta es una actividad que se
remonta al mundo antiguo, especficamente a la Grecia clsica cuando las
distintas
ocupaciones
comenzaron
sentir
la
necesidad
de
constituir
corporaciones que reunan a todos aquellos que estaban habilitados (permitidos)

para el desempeo de la actividad en cuestin; cabe destacar que estas
corporaciones generalmente estaban restringidas a las ocupaciones u oficios
tpicos que no gozaban del privilegio social.
Por tanto, su gnesis se orienta fundamentalmente a una medida reactiva
del trabajador ante una sociedad que no le reconoca fcilmente algn derecho.
Posterior, en el tiempo, la actividad gremial sufre una suerte de aletargamiento que
se reaviva con el surgimiento del capitalismo fabril, siglo XVIII, y de la diatriba que
se mantiene (prcticamente desde su origen) con la tesis socialista desarrollada
por Marx y Lenin.
Sin embargo, el impulso decisivo a la actividad gremial ser consecuencia
aplicacin en la construccin social. Derechos posteriormente acogidos por las
naciones del mundo cuando el 10 de diciembre de 1948 las Naciones Unidas
declararon los Derechos humanos, que consagra entre otras cosas el derecho
al trabajo y que la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) ha titulado
recientemente con la denominacin de trabajo decente.
Pero qu es un gremio?, la Real Academia Espaola de la Lengua lo
define como toda corporacin formada por los maestros, oficiales y aprendices de
una misma profesin u oficio, regida por ordenanzas o estatutos especiales.
Asimismo este trmino, se refiere al conjunto de personas que tienen un mismo
ejercicio, profesin o estado social (2002).
de la declaracin de los Derechos del hombre y el ciudadano y su progresiva

48
En el caso de Venezuela, la actividad gremial se inici como consecuencia

de la introduccin del positivismo propio de la modernidad a finales del siglo XIX y
con nfasis en la primera mitad del siglo XX cuando comienzan a surgir los
distintos Colegios Profesionales y posteriores Federaciones de Colegios.
4. Algunas reflexiones sobre el sistema de salud en Venezuela
Esta seccin es una seleccin de partes del documento presentado por la Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS) en mayo de 2001, titulado Perfil del sistema de servicios de salud
de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
La Repblica Bolivariana de Venezuela tiene una extensin territorial de

916.445 km2. Est integrada por 23 Estados, un Distrito Federal, asiento de la
ciudad de Caracas y las dependencias federales. El Poder Pblico se distribuye
entre el Poder Municipal, el Poder Estatal y el Poder Nacional. El Poder Pblico
Nacional se divide [en teora ya que en la prctica el Ejecutivo ha centralizado de
manera antitica y antijurdica una aberrante centralizacin. Esto es una nota del
autor del mdulo] en Legislativo, Ejecutivo, Judicial, Ciudadano y Electoral. El
rgano encargado de la planificacin y coordinacin de polticas e intervenciones
es el Consejo Federal de Gobierno, el cual est presidido por el/la
Vicepresidente/a
Ejecutivo/a
integrado
por
los
Ministros/as,
los
organizada, de acuerdo con la ley.

El PIB per cpita para 1999 se estim en USD 4.995,77. La razn entre el
ingreso del 20% superior y el 20% inferior se estim en 11.6 para el perodo
comprendido entre 1994 y 1996. En el perodo 1996-2000 el porcentaje de
poblacin en situacin de pobreza segn Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI)
se increment de 48,9 en 1996 a 49,1 en el 2000. En ese mismo perodo el
porcentaje de poblacin en situacin de pobreza extrema segn NBI pas de 21,7
en 1996 a 21,8 en el 2000. En 1999, el 69.4% de los hogares tuvo un ingreso
familiar inferior a los 350,000 Bolvares. El gasto pblico total, as como el gasto
pblico social como porcentaje del PIB, ha mantenido una tendencia al descenso.
gobernadores/ras, un alcalde/sa por cada Estado y representantes de la sociedad

49
La poblacin para el ao 2000 se estim en 24,896,379 habitantes. Durante

el trienio 1998-2000, como consecuencia del intenso movimiento migratorio de los
ltimos aos, la mayora de la poblacin se concentr en zonas urbanas de alta
marginalidad. De esta poblacin, el 50.3% son hombres y 49.7% son mujeres. El
45.2% son menores de 19 aos, el 50% se encuentra entre 19 y 65 aos, y las
personas mayores de 65 aos son el 4.3%.
Se aprecia un descenso en la tasa bruta de mortalidad, ubicndose en 4.40
para 1999. Las muertes por enfermedades del aparato circulatorio ocupan el
primer lugar (30.0%), a la vez que se observa un descenso de la mortalidad por
enfermedades transmisibles (de 12.2% a 8.5%), acompaado de un incremento en
la mortalidad por causas externas (13.6% al 16.6%).
En 1998, el 6.22% de la poblacin de 10 aos y ms edad se registr como
analfabeta. El mayor porcentaje de analfabetas se presenta en el grupo de las
personas mayores de 45 aos y entre las mujeres. La condicin de desarrollo
humano de los venezolanos ha registrado un significativo deterioro durante la
presente dcada. El Indice de Desarrollo Humano (IDH) muestra una disminucin
0,6504.
A finales de 1999 se cre el Ministerio de Salud y Desarrollo Social (MSDS),
el cual ha venido impulsando la transformacin del modelo de organizacin de los
servicios de salud, plantendose como prioridad la reestructuracin del nivel
central del ministerio, el desarrollo de un nuevo modelo de atencin y la creacin
de un sistema pblico nacional de salud. El sector de la salud est constituido por
un subsector pblico, integrado por mltiples instituciones que operan de forma no
integrada, centralizada y desconcentrada, y por el subsector privado.
El Ministerio de Salud y Desarrollo Social es el rgano rector del sector y
tiene a su cargo la formulacin, diseo, evaluacin, control y seguimiento de las
de 0,8210 en 1990 a 0,6912 en 1996 mientras que el proyectado para 1999 es de

50
polticas, programas y planes de salud, la regulacin del sector, as como la

integracin de las fuentes de financiamiento y asignacin de los recursos del
Sistema Pblico Nacional de Salud.
En 1999 la razn de mdicos y enfermeras por 10,000 habitantes se situ
en 19.7 y 7.9% respectivamente. Para 1998, el 50.5% de los mdicos registrados
eran especialistas y el 49.5% restantes mdicos generales. No obstante, en
algunos estados el porcentaje de especialistas no llegaba al 20%, mientras que en
otros exista un claro predominio de los especialistas.
Para el ao 2000 fueron censadas 40,675 camas a nivel pblico
gubernamental (17.68 camas por 10,000 habitantes). Para la poblacin de
influencia del MSDS este indicador fue 21.95 y para la poblacin beneficiaria del
IVSS fue 8.87. El gasto en salud como proporcin del PIB para el pas es igual a
4.06 y muestra una tendencia descendente, la cual es ms marcada a nivel del
gasto pblico.
La baja utilizacin de establecimientos hospitalarios se refleja claramente
para la red de ambulatorios, la capacidad de resolucin de los hospitales es
precaria, las listas de espera para cirugas y atencin ambulatoria son extensas y
es frecuente la carencia/insuficiencia de algunos insumos esenciales para la
atencin de las personas.
En los ltimos doce aos el pas ha experimentado cinco grandes esfuerzos
de macro - reforma. Por distintas razones las tres primeras reformas fueron
infructuosas y limitadas. La discusin de las reformas de 1999 fue diferida en la
Asamblea Nacional, a la cual se le elevar este ao la propuesta de Ley que dar
el contexto para el desarrollo definitivo de la reforma del sector salud en
Venezuela. A partir de 1999 se ha venido impulsando la transformacin del modelo
de organizacin de los servicios de salud, plantendose como ejes de la
en el total de egresos y el porcentaje de ocupacin de camas (53%). Al igual que

51
transformacin, en una primera etapa: la reestructuracin del nivel central del

MSDS y el desarrollo de un nuevo modelo de atencin integral de salud.
El desarrollo del nuevo modelo de atencin ha contado con el respaldo
poltico de las autoridades del nivel central del Ministerio de Salud y Desarrollo
Social, as como el apoyo de las Gobernaciones de los Estados y las Direcciones
Estatales de Salud, lo que ha permitido su implantacin exitosa en ms del 55%
de los establecimientos ambulatorios que conforman la red de servicios.
El sector de la salud est constituido por un subsector pblico integrado
por mltiples instituciones que operan de forma no integrada, centralizada y
desconcentrada, y por el subsector privado.
El subsector pblico est conformado por el Ministerio de Salud y Desarrollo
Social (MSDS), el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS), el Instituto
de Previsin de Asistencia Social del Ministerio de Educacin (IPASME), el
Instituto de Previsin Social de las Fuerzas Armadas (IPSFA) y la Alcalda Mayor
(antes Gobernacin del Distrito Federal) [en la prctica debe incluirse las
prestacin de servicios]. La red de establecimientos pblicos de salud contempla
diferentes niveles de atencin y se encuentra distribuida a lo largo del pas.
El Ministerio de Salud y Desarrollo Social (MSDS) fue creado en 1999,
producto de la fusin entre el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social y el
Ministerio de la Familia. El MSDS est integrado por el Despacho del Ministro y
dos viceministerios: el de Salud y el de Desarrollo Social. Existen 23 Direcciones
Regionales del MSDS en todo el pas.
El MSDS funciona como un sistema intergubernamental de salud
desconcentrado y/o descentralizado, basado en niveles de atencin, con
direcciones estaduales de salud y distritos sanitarios. Cuenta con una red de
Secretaras de Salud Regionales y Municipales que tambin participan en la

52
hospitales y ambulatorios y cumple con actividades de promocin, prevencin y

educacin en salud. Actualmente se est elaborando el Reglamento Interno que
determinar la estructura definitiva del MSDS. El MSDS ha venido impulsando la
transformacin del modelo de organizacin de los servicios de salud,
plantendose como prioridad la reestructuracin del nivel central del ministerio, el
desarrollo de un nuevo modelo de atencin y la creacin de un sistema pblico
nacional de salud.
El IVSS es un organismo centralizado con una autoridad nica en el mbito
central que cumple funciones de financiamiento, aseguramiento y provisin.
Cuenta con una red de hospitales y ambulatorios. Su financiamiento es tripartito:
Estado, trabajadores y empresarios. Las fuentes de financiamiento son pblicas y
privadas.
El IPASME es un organismo centralizado con una autoridad nica en el
mbito central que cumple funciones de financiamiento, aseguramiento y
provisin. Cuenta slo con ambulatorios y contrata con otros organismos.
el Instituto de Previsin Social de las Fuerzas Armadas (IPSFA) y el IPASME. La

principal fuente financiera es el gobierno central a travs del MSDS, y de los
aportes al IVSS y para la adquisicin de plizas de Hospitalizacin, Ciruga y
Maternidad para sus empleados, obreros, pensionados y jubilados. Otras
instituciones pblicas tambin participan en el financiamiento: el Ministerio de
Justicia financia la sanidad penitenciaria y el Ministerio de Desarrollo Urbano
financia las inversiones en construccin de centros sanitarios. El MSDS recibe sus
fondos del presupuesto nacional.
Los estados son financiados por el presupuesto nacional y el Situado
Constitucional, de los cuales dedican fondos a salud. Como resultado de la
descentralizacin, esta fuente de recursos es diferente a la transferencia del
Los principales financiadores pblicos son: el MSDS; el IVSS, los estados,

53
MSDS a los estados. El IVSS percibe sus ingresos de las cotizaciones que pagan
empresarios y trabajadores. Este dinero se reparte en diversos fondos siendo el
Fondo de Asistencia Mdica (FAM) el que financia los gastos sanitarios. La
financiacin privada de la salud en Venezuela es un aspecto que est muy poco
estudiado.
Congreso de la Repblica de Venezuela (1982). Ley del ejercicio de la Medicina.
Organizacin Panamericana de la Salud (2001). Perfil del sistema de servicios
de salud de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Disponible en la red a
travs de www.lachealthsys.org/index.php?option=com_docman Fecha de
consulta: 01.08.2009
OPSU. Libro de oportunidades de Estudio en Venezuela. Disponible en la red a
travs de: http://loe.opsu.gob.ve/ver_info_carrera.php?cod_carrera=82&cod_area=3&cod_subarea=11
Fecha de consulta: 26.07.2009
Snchez, A. (1998). Historia, teora y mtodo de la medicina: Introduccin al

pensamiento mdico. Masson, S.A.: Espaa.
Universidad del Zulia, Secretara, Oficina de Publicaciones (2000).
Oportunidades de estudio en LUZ. Ediciones AstroData, S.A.: Maracaibo.
Real Academia Espaola de la Lengua (2002). Diccionario de la Lengua Espaola.

(22 Edicin, N 5). Artes Grficas: Espaa.

54
Organizacin de la formacin universitaria: Currculo,

plan de estudios, programa
En la tradicin griega educar es formar a un ser humano virtuoso,
entendido ste como un proceso consciente (de inters social) que busca la
transformacin cualitativa del individuo mediante el hecho educativo logrando as
una persona socialmente til (segn las aspiraciones sociales) al ser, un
ciudadano (persona sujeto de derechos y deberes) guiado por valores
trascendentes y con un innegable compromiso pro-social (es decir a favor del
grupo, sin que ello suponga la negacin absoluta de satisfacer sus propias
Con el paso del tiempo, el educar se ha ido haciendo un escenario

complejo, pleno de intereses (diversos e incluso en franca oposicin entre s como
es el caso venezolano actual, donde el Ejecutivo pretende imponer su modelo de
educacin), donde los Estados invierten grandes cantidades de recursos con el fin
de alcanzar los objetivos de desarrollo propuestos (hoy enmarcados en la mayor
parte de los pases en los as denominados objetivos del milenio) y el ciudadano
comn, quien aspira alcanzar a partir de los resultados concretos de la educacin
el ascenso social, bienestar y progreso anhelados.
aspiraciones).

55
Esta complejidad parte desde la concepcin misma del derecho a la

educacin ya que para algunos se traduce en la obligacin del Estado a garantizar
el acceso gratuito al mayor nmero de personas posible e incluso con una visin
(no compartida por muchos ciudadanos) de un Estado docente que todo lo sabe,
todo lo puede y todo lo hace sin restriccin alguna; para otros, en cambio, no
es slo el derecho a frecuentar una escuela: es tambin, dado que la educacin
apunta al pleno desarrollo de la personalidad, el derecho a encontrar en esta
escuela todo lo necesario para constituir una razn dinmica y una conciencia
moral viva (Piaget citado por Izquierdo, 2003).
As entonces el educar se orienta, fundamentalmente, al desarrollo de
Una persona capaz de pensar; de tomar decisiones, de buscar la informacin
relevante que necesita, de relacionarse positivamente con los dems y cooperar
con ellos (Delval citado por Savater, 1997: 51).
De all que educar en el presente y de cara a los retos del futuro, no es
simplemente un acto de transmisin pasiva de lo que el docente sabe, hace o cree
importante; educar para el maana, ya que es una accin situada en el presente
productos en el futuro, debe entenderse pues como un espacio para la libertad y la
esperanza en el marco de sociedades democrticas liberales con pleno Estado de
derecho.
En este sentido, Brcena y Mlich (2000: 182 y 183) afirman:
Todo educador gua sus acciones sobre
la base, no slo de un saber formalizado, sino
ante todo de una serie de creencias y teoras
implcitas, un conocimiento personal o tcito que
nutre
constantemente
sus
propuestas
pedaggicas de accin. El educador gua sus
acciones sobre la base de lo que ha aprendido
-un saber educativo- el cual reconstruye
constantemente articulndolo en torno a un
que incluye el pasado (como memoria activa) pero que se materializa en

56
proyecto personal. Y el contenido de ese

aprendizaje no slo son conceptos. Tambin son
metforas, imgenes, es decir, aquel otro
lenguaje que est ms all de lo puramente
conceptual.
Que el aprendiz se escape a nuestro
poder, en el plano del pensar, implica, pues, que
el pensamiento trabaje no slo con conceptos,
sino tambin con metforas, con smbolos, con
alegoras, con un lenguaje capaz de estallar su
significado,
con
un
lenguaje
potico.
Evidentemente, esto no significa abandonar el
concepto. Slo seala la necesidad de que
nuestros conceptos no dominen toda la
diversidad de registros de la palabra humana. Se
trata de descubrir otros lenguajes
1. Currculo: Aspectos bsicos para su comprensin
Ahora bien para comprender lo qu es el currculo integral y sus alcances
se hace necesario, primero, introducir algunos elementos propios de las ciencias
educacionales y del currculo; stas estn conformadas por cuatro disciplinas
bsicas: la pedagoga, el currculo, la didctica y la psicologa del aprendizaje. La
primera de ellas, representa la ciencia encargada del estudio formal del aprender
estudiante) y el ensear (estos mismos elementos descritos desde la perspectiva
del docente); mientras que la didctica, se refiere al modo de ensear; mientras
que la psicologa del aprendizaje representa los procesos mentales asociados con
el aprender y el ensear (Vlchez, 2005).
Pero qu es el currculo?, para algunos es todo aquello que tiene que ver
con el ensear y aprender, otros sealan que slo aquello que se imparte puede
ser currculo; otro grupo de personas, simplemente sealan es algo que se hace
en las instituciones educativas, en fin hay tantas definiciones como diverso es el
pensamiento y la experiencia de cada una de las personas dentro de un pas,
regin o institucin.
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores desarrollados por el

57
Currculo es el conjunto de experiencias de aprendizajes compartidos

que la escuela, deliberada y espontneamente, pone a disposicin de estudiantes
y maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en
el proceso constante de transformacin vital. Incluye el plan de enseanza ms la
atmsfera escolar, al tiempo que es tambin proceso y resultado (Vlchez, 2005:
26).
Estas experiencias, tienen como caractersticas fundamentales: a) la
pluralidad de los aprendizajes y su multiplicidad, as como las relaciones que
se establecen entre ellas; b) el hecho de ser compartidas, al propiciar una
experiencia donde estudiantes y profesores aprenden simultneamente, los
primeros al ser co-responsables de su aprendizaje y, los segundos, al ser
facilitadores de los estudiantes; c) son experiencias deliberadas y espontneas,
al ser el aprendizaje final la resultante de aquello que deliberadamente se buscaba
y de aquello cuya fuente se encuentra en los compaeros, la interaccin con los
profesores y con la institucin toda; d) constituye una transformacin vital, al
potenciar un cambio profundo a nivel personal, social, poltico, econmico y
El currculo es plan (documentos), proceso (acciones) y productos (cambios

experimentados en la personalidad de los estudiantes y maestros, as como el
desarrollo de teoras, procedimientos, tcnicas y tecnologas).
Cabe destacar, que en materia curricular se habla adems de tres tipos
bsicos: el formal: representado por los planes explcitos, visibles, legibles y
tangibles, aunque tericos; el real: definido por los logros o resultados alcanzados
en los alumnos, egresados y maestros; el oculto: es lo inexpresado, lo valioso
excluido de la programacin, las actitudes y valores compartidos en la atmsfera
escolar, lo no escrito (Vlchez, 2005).
cultural (Vlchez, Ob. Cit.).

58
Los componentes curriculares (ver cuadro 1) son cinco: los objetivos, los
contenidos, las estrategias (de enseanza, aprendizaje, evaluacin), la gerencia y
la evaluacin (tanto del documento como del proceso curricular).
Los objetivos, como punto de encuentro del currculo con la pedagoga, se
desarrollan a partir de los perfiles educacionales que a saber son el de ingreso y
el de egreso. Estos perfiles representan el conjunto de caractersticas que se
estima debe poseer estudiantes y docentes a su ingreso a la institucin o en su
salida; generalmente, cuando se habla de perfil se restringe a las caractersticas
de los estudiantes, en su entrada o salida del sistema. Por perfil acadmico de
salida se entiende, el conjunto de rasgos que se espera que el estudiante sienta,
piense y haga al finalizar los estudios como resultado del proceso formativo; este
ltimo incluye: el perfil profesional, que son los conocimientos bsicos que
garantizan el ejercicio profesional idneo y, el perfil acadmico, incluye el
profesional y lo rebasa al incorporar la autonoma, la sinergia, la innovacin, la
creatividad, el aprender a aprender y el aprender a ser (Vlchez, Ob Cit).
Componentes
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Gerencia
Equivale a
Por qu y para qu educar?
Qu aprender y qu ensear?
Cmo hacerlo?
Cmo administrar el proceso?
Evaluacin
Cmo controlar, seguir y retroalimentar?
Fuente: Vlchez N., modificado por Santeliz J. (2009).
Se refleja en
Modelo educativo ideal
Malla curricular
Programas sinpticos y analticos
Ambiente organizacional, logstica
y administracin
Normas y procedimientos
2. El currculo integral
Esta seccin es una seleccin de partes del documento presentado por Pealoza W. (2005)
titulado. El currculo integral.
LUZ adopt el modelo de currculo integral en la segunda mitad del siglo

XX, desde entonces se ha transformado en institucin pionera en el desarrollo de
tal visin curricular constituyndose en referente a nivel nacional e internacional en
Cuadro 1
Componentes del currculo: naturaleza y expresin real

59
la materia. El idelogo, por lo menos para el caso de nuestra Universidad, fue el

Dr. Walter Pealoza cuyas ideas centrales se exponen, textualmente, a
continuacin:
a. El currculo es la previsin de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formacin de los educandos.
b. Supone que hemos de visualizar y seleccionar una serie de procesos y
experiencias por los cuales deben pasar los educandos y a cuyo trmino podamos
decir que estn formados o educados.
c. La educacin, en su ms amplia acepcin (no como proceso que se
cumple
nicamente
en
la
escuela,
sino
tambin
muchas
veces
preponderantemente en el grupo humano) intenta que se desenvuelvan en cada

educando las capacidades y caractersticas propias del ser humano. Es decir,
intenta que el hombre sea realmente hombre. En tal virtud, es un proceso de
hominizacin.
d. Es un proceso para generar convenientes relaciones sociales entre los
asimismo un proceso de socializacin.
e. La educacin es, tambin, un proceso de ingreso a la cultura, de vivencia
de ella y de accin creativa dentro de ella, es decir, es un proceso de culturacin.
f.
Castro
Pereira
ha
escrito
extensamente
sobre
los
perfiles
y,
analizndolos, ha diferenciado entre indicadores beta, gamma y alfa. Los

indicadores beta denotan las funciones y tareas significativas de una profesin,
vale decir, las competencias generales de la misma; los indicadores gamma
aluden a los conocimientos, destrezas y manejo instrumental demandados por
dichas tareas; y los indicadores alfa se refieren los rasgos de personalidad,
nios y el grupo humano y entre los miembros adultos de este grupo, o sea, es

60
actitudes, aptitudes y condiciones fsicas requeridos por cada indicador

ocupacional (beta) y congruentes con los indicadores gamma.
g. El perfil acadmico-profesional escribe Gudez engloba integralmente
lo concerniente a las exigencias acadmicas con las exigencias laborales. Y
precisa: Un perfil acadmico-profesional no debe reducirse a establecer una
respuesta a las demandas de un modelo economtrico del desarrollo. En otro
lugar asevera: La definicin de un perfil acadmico-profesional no es una tarea
simple que se reduce a la enumeracin de las caractersticas que se consideran
deseables y factibles para legitimar un ttulo profesional o ejercer un determinado
quehacer humano. Las ideas tras ese nombre tienen una significacin destinada
a marcar los contenidos histricos, sociales, culturales y polticos del perfil
acadmico-profesional. Ms directamente podemos decir que ellos expresan una
intencin de ruptura frente a cualquier visin cientificista-tecnocrtica.
h. El Currculo Integral no es unilineal, no se halla conformado por slo
conocimientos. El propsito mismo de dar en el currculo satisfaccin a la
concepcin de la verdadera educacin, vale decir, una educacin que realmente
est constituido por varias reas: Conocimientos de Formacin General,
Conocimientos de Formacin Profesional, Prcticas Profesionales, Actividades no
Cognoscitivas, Investigacin, y Orientacin y Consejera.
3. El currculo integral en LUZ
El modelo actual sustentado en los lineamientos tericos antes expuestos,
desarroll una variante propia a travs del Acuerdo 535 del Consejo Universitario
(CU) de la Universidad del Zulia, de fecha diciembre 06 de 2006, que seala que a
partir de ese momento todas las carreras que se imparten la institucin deberan
cambiar sus currculo adaptndolos al modelo integral segn un enfoque de
competencias.
hominice, socialice y culture a los educandos, determina que el Currculo Integral

61
As entonces, el ensear en LUZ se orienta a la formacin integral del

estudiante, capacitndolo para ejercer una funcin til a la sociedad por ello a la
formacin profesional se aade lo humanstico, social y cultural propio de la
integralidad esperada y cuyas caractersticas son:
a. La unidad curricular, como elemento fsico primario y punto de partida
del proceso curricular,
est representada por cada una de las asignaturas,
prcticas profesionales, seminarios, talleres, pasantas, trabajo de grado.

b. Su agrupacin, por reas comunes (formacin general, profesional
bsica, profesional especfica, prcticas profesionales, orientacin, autodesarrollo
y servicio comunitario), constituyen los planes de estudio.
c. La carga acadmica se expresar en unidades crdito (UC) en
correspondencia con las horas de clase tericas, prcticas o terico-prcticas. La
hora acadmica es de 50 minutos.
d. La UC se har equivalente de la siguiente manera: 1 hora terica
e. Se concibe la transversalidad como va de articulacin horizontal y

vertical de la formacin integral.
f. El rea de formacin general garantizar al estudiante el acceso a los
aprendizajes que le permitan ubicarse y actuar en su contexto local, regional y
global; se organiza esta rea en sub-reas: comunicacin humana, histricoantropolgica, ecolgica-cientfica y tecnolgica y, epistemolgica.
g. El rea de formacin profesional se relaciona con los aprendizajes
especficos de la carrera seleccionada, esta rea puede ser bsica y est definida
por las unidades curriculares comunes a un campo profesional; mientras que la
equivale a 1 UC; 1 hora prctica equivaldr a 0,5 UC.

62
formacin profesional especfica, constituye en la profundizacin de las teoras,

tecnologas, problemas y aspectos fundamentales de una profesin.
h. El rea de prcticas profesionales es el componente inter y
transdisciplinario que permite la vinculacin progresiva del estudiante al ambiente
real de su ejercicio profesional, integrando los conocimientos adquiridos y
construidos en las unidades curriculares para desarrollar habilidades, destrezas,
actitudes y valores correspondientes a las competencias establecidas en el perfil
profesional.
i. Las actividades de autodesarrollo, constituyen un rea donde se
estimulan los valores ticos, estticos, cvicos, filosficos, polticos, deportivos,
culturales y de servicio comunitario, que le permiten al estudiante expresar su
personalidad, estimulando su creatividad y facilitando su plena autorrealizacin.
j. Orientacin tendr por propsito el promover el desarrollo de sus
potencialidades y talentos, con la finalidad de contribuir a su xito acadmicoprofesional.
cuatrimestrales (de 10 a 12 semanas), semestral (de 16 a 18) o anuales (de 32 a

38). La carga mxima ser de 50 unidades crdito para el rgimen anual, mientras
que para el resto de los regmenes este mximo se determinar de forma
proporcional.
l. La flexibilidad curricular se establecer a travs del ofrecimiento de forma
electiva de unidades curriculares electivas, estudios independientes, proyectos,
seminarios u otras modalidades metodolgicas.
m. Se favorecer la fluidez y prosecucin de los estudios a travs del
establecimiento de las prelaciones que sean estrictamente necesarias por ser
naturales y directas entre unidades curriculares relacionadas. Ninguna asigfnatura
k. La administracin curricular podr ser trimestral (8 a 9 semanas),

63
podr prelar o ser prelada por ms de dos (2) asignaturas y se eliminarn las
prelaciones distanciadas por ms de de dos (2) perodos. Las prelaciones no
afectarn a ms del 35% de las unidades curriculares.
Brcena F., y Mlich J (2000). La educacin como acontecimiento tico.
Ediciones Paids Ibrica, S.A.: Espaa.
Pealoza, W. (2005). El currculo integral. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Facultad de Educacin, Unidad de Postgrado: Lima.
Universidad del Zulia, Consejo Universitario. Acuerdo 535: Normas sobre el
currculo universitario. CU.06407-2006 de fecha diciembre 06 de 2006.
Vlchez, N (2005). Fundamentos del currculo. Fondo editorial URBE:

Maracaibo.

64
Las obligaciones: Un esbozo terico para su

comprensin
Esto es una compilacin de distintos autores.
Ya sabes lo que es un motivo en el sentido que recibe la palabra en

este contexto: es la razn que tienes o al menos crees tener para hacer algo, la
explicacin ms aceptable de tu conducta cuando reflexionas un poco sobre ella.
En una palabra: la mejor respuesta que se te ocurre a la pregunta por qu hago
eso?. Pues bien, uno de los tipos de motivacin que reconoces es el de que yo te
mando que hagas tal o cual cosa. A estos motivos les llamaremos rdenes. En
otras ocasiones el motivo es que sueles hacer siempre ese mismo gesto y ya lo
repites casi sin pensar, o tambin el ver que a tu alrededor todo el mundo se
comporta as habitualmente: llamaremos costumbres a este juego de motivos. En
otros casos los puntapis a la lata, por ejemplo el motivo parece ser la
ausencia de motivo, el que te apetece sin ms, la pura gana. Ests de acuerdo
en que llamemos caprichos al por qu de estos comportamientos? Dejo de lado
los motivos ms crudamente funcionales, es decir los que te inducen a aquellos
gestos que haces como puro y directo instrumento para conseguir algo: bajar la
escalera para llegar a la calle en lugar de saltar por la ventana, coger el autobs
para ir al cole, utilizar una taza para tomar tu caf con leche, etc.
Nos limitaremos a examinar los tres meros tipos de motivos, es decir las
rdenes, las costumbres y los caprichos. Cada uno de esos motivos inclina tu
conducta en una direccin u otra, explica ms o menos tu preferencia por hacer lo
que haces frente a las otras muchas cosas que podras hacer. La primera
pregunta que se me ocurre plantear sobre ellos es: de qu modo y con cunta
fuerza te obliga a actuar cada uno? Porque no todos tienen el mismo peso en
cada ocasin. Levantarte para ir al colegio es ms obligatorio que lavarte los
dientes o ducharte y creo que bastante ms que dar patadas a la lata de cocacola; en cambio, ponerte pantalones o al menos calzoncillos por mucho calor que
haga es tan obligatorio como ir al cole, no? Lo que quiero decirte es que cada
rdenes, costumbres y caprichos

65
tipo de motivos tiene su propio peso y te condiciona a su modo. Las rdenes, por
ejemplo, sacan su fuerza, en parte, del miedo que puedes tener a las terribles
represalias que tomar contra ti si no me obedeces; pero tambin, supongo, al
afecto y la confianza que me tienes y que te lleva a pensar que lo que te mando es
para protegerte y mejorarte o, como suele decirse con expresin que te hace
torcer el gesto, por tu bien. Tambin desde luego porque esperas algn tipo de
recompensa si cumples como es debido: paga, regalos, etc. Las costumbres, en
cambio, vienen ms bien de la comodidad de seguir la rutina en ciertas ocasiones
y tambin de tu inters de no contrariar a los otros, es decir de la presin de los
dems.
Tambin en las costumbres hay algo as como una obediencia a ciertos
tipos de rdenes: piensa, por poner otro ejemplo, en las modas. La cantidad de
cazadoras, zapatillas, chapas, etc., que tienes que ponerte porque entre tus
amigos es costumbre llevarlas y t no quieres desentonar!.
Las rdenes y las costumbres tienen una cosa en comn: parece que
vienen de fuera, que se te imponen sin pedirte permiso. En cambio, los caprichos
te salen de dentro, brotan espontneamente sin que nadie te los mande ni a nadie
en principio creas imitarlos. Yo supongo que si te pregunto que cundo te sientes
ms libre, al cumplir rdenes, al seguir la costumbre o al hacer tu capricho, me
dirs que eres ms libre al hacer tu capricho, porque es una cosa ms tuya y que
no depende de nadie ms que de ti. Claro que vete a saber: a lo mejor tambin el
llamado capricho te apetece porque se lo imitas a alguien o quiz brota de una
orden pero al revs, por ganas de llevar la contraria, unas ganas que no se te
hubieran despertado a ti solo sin el mandato previo que desobedeces...
(Savater F. 1991. tica para Amador . Pp 42-45).
En todos los casos, la pregunta para qu? se refiere propiamente a la

intencin del sujeto agente, es decir, a lo que se propone o pretende hacer: viajar
en el vehculo, comerse la fruta o liquidar al prjimo. La pregunta sucesiva, por
qu?, se refiere al motivo o causa que ha determinado tal conducta: acudir a un
trabajo en otro barrio de la ciudad, satisfacer el apetito o deshacerse de un
enemigo
La intencin apunta a lo que se quiere efectivamente hacer, el motivo o la
causa por la que se elige hacer precisamente eso Cada accin humana se
exterioriza en forma de algn tipo de movimiento que transforma parcialmente el
mundo donde vivimos, pero tiene tambin un componente interno, no exteriorizado
o mental. La dimensin objetiva de la accin puede ser descrita desde fuera por
cualquier testigo presente all donde la accin ocurre, mientras que la dimensin
subjetiva o mental slo puede ser conocida (al menos parcialmente) por el sujeto
que la protagoniza
Por un lado estn los motivos que justifican la intencin y por otro la
accin misma que cumple el propsito intencional: entre los unos y la otra hay un
hiato resolutivo que slo puede colmar lo que llam Aristteles proairesis, la
voluntad que elige o el libre albedro En este punto, para desentraar la
Para qu? por qu?
capacidad de elegir que constituye el nervio mismo de la accin humana, hay que
intentar identificar sus dos componentes esenciales: el yo o sujeto y la
racionalidad por la que en principio parece regirse (esta ltima tambin puede
expresarse as: el conjunto de operaciones mentales por el que se rige, que
llamamos racionalidad)
En cuanto a la racionalidad, consiste en el proceso de evaluacin de lo
real, bsqueda de alternativas y toma de decisiones que configura la proairesis del
yo-sujeto. El proceso racional es el que compara y jerarquiza los motivos,
ponindolos en relacin con las posibilidades de intervencin en lo real. De aqu
que tambin hablemos de razones para actuar y no slo de motivos o causas de
accin. Lo caracterstico de la racionalidad es que no slo opera en la
determinacin de los por qus, sino tambin en la de los para qus
intencionales
De acuerdo con la diversa dosificacin en ellos de razn y deseo,
podemos intentar una taxonoma que agrupe en cinco grandes rbricas nuestros
motivos de accin, es decir, las respuestas a la pregunta por qu?:
a) Necesidades. Son necesarias en el sentido ms bsico del trmino
aquellas demandas fsicas cuyo incumplimiento pone en peligro la vida del sujeto:
comer, beber, evitar temperaturas extremas y ciertas agresiones corporales, etc.
Tambin son necesidades, aunque en un sentido ms secundario, las urgencias
sociales cuya desatencin nos expone a la insatisfaccin de las necesidades
bsicas antes mencionadas o lesiona gravemente nuestra autoestima como
miembros de una comunidad Seguramente existen tambin necesidades
afectivas cuya mutilacin implica trastornos incurables en nuestra integridad
personal
b) Deleites. En gran medida, provienen de refinamientos culturales y
enriquecimientos simblicos en la satisfaccin de nuestras necesidades. No son la
necesidad convertida en virtud, sino en lujo. Ms all de remediar carencias y
paliar formas de invalidez, aspiran a la jocundidad del derroche
c) Compromisos. Aqu podemos incluir todas las obligaciones racionales
impuestas por nuestra reciprocidad de seres simblicos, es decir (en expresin de
Nietzsche) capaces de prometer
d) Proyectos. Aqu nos referimos a la capacidad de innovar y transformar
que tambin mueve las acciones humanas, desde los inventos y mejoras tcnicas
hasta las nuevas propuestas de interpretacin de la realidad o de reforma de la
convivencia, pasando por los modestos propsitos que elaboramos para nuestras
vacaciones o nuestras ocupaciones laborales
e) Experimentos. En este ltimo grupo pretendo agrupar una serie de
acciones humanas muy importantes me refiero a las que son llevadas a cabo
por quienes intentan explorar formas, colores, sonidos, imgenes o combinaciones
de palabras, as como tambin las que expresan modos persuasivamente no
convencionales de sentimientos, emociones, visiones o ideas.
(Savater F. 2004. El valor de elegir . Pp 45-56).
Los valores: en bsqueda de una definicin
66


Qu son los valores y cules sus caractersticas? Para Vlez (1987)

valor es la cualidad que tiene un ser de servir de medio para alcanzar un fin.
valor no es una realidad que pueda comprobarse por experimentacin
cuantificarse pero si integrarse, en una tabla antropocntrica orientada a
satisfaccin del ideal tico.
67
el
El
ni
la
Schwartz y Bilsky (1987), inspirados en las investigaciones de Rockeach,

les conciben como conceptos o creencias acerca de estados existenciales o
modos de conducta deseables que trascienden situaciones especficas, orientando
la evaluacin de eventos y conductas o la toma de decisiones y que estn
jerarquizados segn orden de importancia.
En ese mismo orden de ideas, Rodrigues (1995) les define como categoras
generales provistas de un componente cognoscitivo, afectivo y de predisposicin a
la accin, del mismo modo que las actitudes de las que difiere precisamente por
su generalidad. Mientras que para Martn (1995) ellos son creencias personales o
colectivas acerca de hechos prcticos que orientan la conducta, sobre la base de
un deber ser superior traducido en normas.
Lay (citado por Rodrguez, s.f. : 2) al referirse a los valores lo hace como
una idea sobre lo deseable, constituida en un proceso sociocultural y aceptada e
internalizada por la mayora de una unidad sociocultura.
Ayala (1997 : 2) sintetiza en pocas lneas las distintas nociones del valor y
se refiere a stos como:
Romero (1990 : 77 y 78) prefiere referirse a los valores como respuestas

deseables a necesidades biolgicas, a relaciones interpersonales e institucionales
de seguridad y bienestar, que al determinar las preferencias conductuales
funcionan simplemente como criterios o estndares finales que deben ser
satisfechos siendo perfectamente legtimo un abordaje motivacional de los valores
como metas. De la definicin antes expuesta se desprende entonces que: los
valores terminales producen satisfaccin no slo al alcanzar (total o parcialmente)
el objetivo deseado sino tambin en el proceso de realizacin, y los valores
instrumentales al traducirse en conductas placenteras, per se, y por ser medio
para alcanzar un estado existencial de mayor preferencia se transforman en
reforzadores positivos.

68
Todo objeto de preferencia o eleccin. Creencia

duradera de un especfico modo de conducta de
carcter personal o socialmente preferible a otro modo
de conducta o estado final opuesto o contradictorio.
Equivale a lo que nos agrada, se identifica con lo
deseado y con el objeto de nuestro inters, es la
cualidad o propiedad de un objeto que le confiere ser.
Es lo bueno o ideal, deseado o deseable, para la
persona y/o sociedad.
Chiavenato (1998 : 72) los conceptualiza como creencias acerca de lo que
es verdadero o falso, importante o no importante, que se conservan y apoyan
conscientemente radicando en esto ltimo la diferencia con los motivos, que
como impulsos para la accin son inconscientes.
Donde la dimensin tica representa el compendio de la sabidura de la

especie, orientada a garantizar su supervivencia a travs del entendimiento, el
respeto a los dems, la paz y la felicidad, en el entendido del valor como
socialmente positivo, per se; gracias a esta dimensin, el valor ampla su
connotacin al dejar de ser un simple elemento orientador para pasar a constituir
la fuerza de cohesin del individuo o el grupo que garantiza un funcionamiento
armnico o sinrgico, crucial en pocas de transicin donde la unidad de
esfuerzos y criterios constituye la base del xito organizacional.
Finalmente, para Rugarca (1999 : 53) el valor no es ms que algo a lo
que vale la pena dedicar la vida o parte de ella, atribuyendo as a los valores
una cualidad vital e imprescindible para el ser humano que decide,
voluntariamente, jugarse la vida o parte de ella en la realizacin del ideal
encarnado en ese algo.
En sntesis, la diversidad conceptual parece imponerse en materia de
valores lo cual resulta lgico s se recuerda la amplia gama de posiciones tericas
que pretenden explicarles y que se consideraron en detalle en los antecedentes de
esta investigacin. Sin embargo, y a pesar de ello, de lo antes expuesto podra
deducirse que las distintas posiciones tienen una serie de elementos comunes,
En Venezuela, Romero (1998) les define como creencias prescriptivas que

denotan no slo preferencia sino tambin compromiso con la realizacin de los
ideales y que como parte de la cultura organizacional constituyen los lmites
referenciales en el proceso de toma de decisiones. A su vez estn provistos de
tres dimensiones: a) la cognitiva (creencia en s); b) la motivacional (meta
energizante); y c) la tica (comportamiento prosocial).

69
entre los que destacan: la nocin del valor como constructo resultante de un
prolongado aprendizaje social; la visin de ellos como respuesta humana a ciertas
necesidades personales, sociales e institucionales; como elemento relativamente
estable, susceptible de cambiar aunque lentamente; a su vez, como constructos
admiten una evaluacin segn el grado de importancia e incluso se integran en un
sistema jerarquizado.
A lo anterior abra que aadir lo siguiente, desde el punto de vista de su
composicin existe consenso en asumirles como creencias, afecto e intencin
conductual, de all la influencia que pudieran ejercer en la conducta final del ser
humano; en el plano funcional, representan categoras, referencias o criterios para
la evaluacin y seleccin de eventos o conductas y que al constituir
representaciones simblicas de objetos o situaciones valiosas para el sujeto social
merece la pena dedicarle la vida o parte de ella, parafraseando a Rugarca.
(Santeliz J. 2006. Orientaciones valorativas y sistema de valores en los
estudiantes y docentes de la Escuela de Medicina. Tesis para optar al grado de
Doctor en Ciencias Mdicas. Pp 123-129).
Tiempo de aplicar lo aprendido
Vuestra riqueza
El genio tom forma de mendigo y le dijo a un zapatero:
"Hermano, hace tiempo que no como y me siento muy cansado, aunque no tengo
ni una sola moneda quisiera pedirte que me arreglaras mis sandalias para poder
caminar".
"Yo soy muy pobre y ya estoy cansado de todo el mundo que viene a pedir pero
nadie quiere dar!", contest el zapatero.
El genio le ofreci entonces lo que l quisiera."Dinero inclusive?", pregunt
el
tendero
El genio le respondi: "Yo puedo darte 10 millones, pero a cambio de tus piernas"
"Para qu quiero yo 10 millones si no voy a poder caminar, bailar, moverme
libremente?", dijo el zapatero.
Lee detenidamente el texto que a continuacin se transcribe, luego

responde a las siguientes interrogantes:
1. Has pensado, alguna vez, sobre tus valores? cules son?.
2. Estas seguro que esos son? no los cambiaras por algo o alguien?.
3. Ests dispuesto a sacrificar tu vida y tranquilidad por la vida de otra
persona?, s es un delincuente?, o un nio?, un anciano?...

70
Entonces el genio replic: "Est bien, te podra dar 100 millones, a cambio
de tus brazos". El zapatero le contest: "Para qu quiero yo 100 millones si no
voy a poder comer solo, trabajar, jugar con mis hijos, etc.?.
Entonces el genio le ofreci: "En ese caso, te puedo dar 1000 millones a
cambio de tus ojos". El zapatero respondi asustado: "Para qu me sirven 1000
millones si no voy a poder ver el amanecer, ni a mi familia y mis amigos, ni todas
las cosas que me rodean?".
Entonces, el genio, le dijo: "Ah hermano mo, ya ves que fortuna tienes y no
te das cuenta".
Descargado de: Parbolas Mundo Matero.

http://www.galeon.com/mundomatero/cienpies.html

Historia de La Medicina - Zulia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Historia de La Medicina - Zulia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mdulo

Maracaibo, agosto 2009

Curso de Nivelacin 2009

Todo proyecto comienza en la mente y corazn de un hombre o

profesiones que se ofertan en la Facultad.

Dr. Jos A., Santeliz G.

Curso de Nivelacin 2009

La Universidad del Zulia en el tiempo: su gnesis,

1. Los primeros pasos de la educacin superior en el pas

Dr. Jos A., Santeliz G.

gnesis y desarrollo de la universidad venezolana.

Curso de Nivelacin 2009

Al igual que el resto de las universidades en Hispanoamrica este centro de

Con la creacin de la UCV y de la mano sabia de Vargas, se inici el

Dr. Jos A., Santeliz G.

Curso de Nivelacin 2009

Antillas, Europa y Estados Unidos, principalmente. Por ello no es de extraar que,

En 1848 cierra temporalmente sus puertas el Colegio debido a las

Dr. Jos A., Santeliz G.

Curso de Nivelacin 2009

los ttulos de Bachiller y Licenciados en Ciencias Polticas, Medicina, Ciencias

preparativos de rigor los ciudadanos en general de la metrpoli marabina se

Dr. Jos A., Santeliz G.

Curso de Nivelacin 2009

Se inicia as la primera etapa en la historia de la universidad local, siendo su

3. LUZ vence las sombras

Dr. Jos A., Santeliz G.

se fueron aadiendo a las primigenias, ya citadas.

Curso de Nivelacin 2009

El 15 de junio de 1946, la Junta Revolucionaria de Gobierno dicta el decreto

Dr. Jos A., Santeliz G.

otorgan en algunas de ellas, distribuidas en once (11) facultades y tres (3)

Curso de Nivelacin 2009

Venezuela), entre otros. Esta etapa, igualmente es el momento donde la

Su diseo corresponde al Dr. Jess Enrique

Dr. Jos A., Santeliz G.

Curso de Nivelacin 2009

inscripcin en latn: "POST NUBILA PHOEBUS", cuya traduccin es "DESPUS

La actitud responsable de ser,

Dr. Jos A., Santeliz G.

Por la patria, en el libro, aprendamos

Curso de Nivelacin 2009

Y en el alma del pueblo encendimos

Dr. Jos A., Santeliz G.

La palabra que es fuente de accin.

Curso de Nivelacin 2009

Con los nombres gloriosos de ayer.

Es un rectngulo de color blanco, con el escudo de la universidad

Dr. Jos A., Santeliz G.

Curso de Nivelacin 2009

Segn el artculo 10 del Reglamento de Emblemas de la Universidad del

El emblema oficial o marca principal de la universidad, est conformad por

Vicerrectorado Administrativo y Secretara) as como Decanos de cada Facultad,

Dr. Jos A., Santeliz G.

derecha del escudo y centrado respecto a ste.

Curso de Nivelacin 2009

El sigloide recoge la tradicin viva, espontnea y

Esta seccin se ha preparado ntegramente con base al contenido desarrollado en

fundamentada en los ms slidos principios de tica, justicia, libertad y autonoma,

Dr. Jos A., Santeliz G.

5. LUZ en la actualidad, su filosofa organizacional

Curso de Nivelacin 2009

elaboracin oportuna de alternativas viables a los problemas de la regin y el pas.