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Conceitos sobre Altas Habilidades/Superdotao

Alunos autores: Cezanildo Ferreira Lima e Jos Orlando de Sousa Jnior


O qu so Pessoas com Altas Habilidades? Quais so essas Altas Habilidades? Muitas
pessoas no sabem o que vem a ser essa necessidade educacional especial. Os
professores acabam achando que so crianas prontas, que j sabem tudo ou que tem a
habilidade de aprender tudo.

Muitos sofrem discriminao nas escolas e so tachados de CDF, nota 10 em tudo,


exibido, dentre outras formas de rotulao que lhes so dadas. Alguns professores at os
consideram problemticos, por serem questionadores e no admitirem respostas
infundadas, ou regras sem fundamentao lgica, por isso s vezes sofrem perseguies
inclusive dos prprios professores por terem um sentimento de inveja, desprezo ou
revanche.

A Organizao Mundial de Sade calcula que cerca de 3,5% a 5% de toda a populao


mundial possua alguma categoria de Alta Habilidade. necessrio que se compreenda
quem so e como trata-los para que se desenvolva uma educao humanitria que tem
como princpios a igualdade e o respeito.

Atualmente, no existe uma concordncia entre os estudiosos sobre o que seria a


superdotao ou altas habilidades. Um dos conceitos mais citados vm de Joseph
Renzulli, que criou a teoria dos trs anis. A respeito desse conceito NICOLOSO E
FREITAS dizem:

Este conceito atribui aos Portadores de Altas Habilidades um conjunto constante de


caractersticas que se mantm estveis ao longo de suas vidas. Habilidade acima da
mdia, alta criatividade e um grande envolvimento com as tarefas, ou seja uma alta
motivao. Estes grupos se entrelaam entre si e precisa haver uma interseo destes trs
"anis" para que se possa afirmar que algum portador de altas habilidades.(NICOLOSO
E FREITAS,2002)
Renzulli define as Altas Habilidades em duas categorias distintas, a superdotao
acadmica e a produtivo criativa. A primeira facilmente identificada pela realizao de
testes de QI, pois tem relao com a aprendizagem de contedos, principalmente com as
reas lingsticas ou lgico-matemticas. A respeito dos alunos com Altas Habilidades que
possuem nessa categoria Stobus e Mosquera (orgs.), 2004 dizem que:

O seu desenvolvimento tende a enfatizar a aprendizagem dedutiva, o treinamento


estruturado no desenvolvimento dos processos de pensamento e a aquisio,
armazenamento e recuperao das informaes.(STOBUS E MOSQUERA, orgs. 2004,
p. 239).

J a segunda relaciona-se com a criao do ser humano e sua criatividade, sendo quase
impossvel medi-la pelos atuais testes de QI. Geralmente o possuidor dessa categoria de
Altas Habilidades, trabalha nos problemas e reas que tm relevncia para ele. Stobus e
Mosquera (orgs.), 2004 dizem que:

A pessoa com Altas Habilidades produtivo-criativa geralmente se destaca por ser mais
questionadora; extremamente imaginativa e inventiva e dispersiva, quando a tarefa no lhe
interessa, no apreciando a rotina e tendo modos originais de abordar e resolver os
problemas, pelo que muitas vezes tem baixo desempenho e falta de motivao.(STOBUS
E MOSQUERA, orgs. 2004, p. 240).

Ainda sobre a pessoa com Altas Habilidades produtivo-criativa importante ressaltar que
como dificilmente podem ser identificados pelos atuais testes de QI, acabam por no
serem tratados como PAH (pessoa com Altas Habilidades), e como desenvolvem-se mais
nas reas de criao, que no muito contemplada pelos sistemas educacionais atuais e
currculos, tende a ter um baixo rendimento escolar.

Um outro estudo pode ser relacionado com a teoria de Renzulli, o estudo de Gardner
(2005) sobre os tipos de inteligncia, que so: inteligncia lingstica, inteligncia lgicomatemtica, inteligncia espacial, inteligncia musical, inteligncia sinestsica, inteligncia
interpessoal, inteligncia intrapessoal, inteligncia naturalista e inteligncia existencial ou
espiritualista.

Segundo Gardner (2005), um indivduo pode desempenhar bem atividades relacionadas a


um tipo de inteligncia e atividades de outras inteligncias no, de forma que seu
rendimento escolar pode ser comprometido.

Muitos estudos e pesquisas definem que o aluno com altas habilidades nem sempre pode
ser identificado por obter um escore superior a 120 ou 130 nos testes tradicionais de QI.

Segundo o Ministrio da Educao (2001), nas Diretrizes Nacionais para a Educao


Bsica, podem ser consideradas superdotadas as crianas que:

apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes


aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica
especfica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial
para artes e capacidade psicomotora. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001).

Todos os conceitos citados concordam na questo de que a superdotao ou Altas


Habilidades colocam o aluno em uma posio de destaque, seja na superdotao
acadmica, quando o aluno tem uma grande capacidade de assimilao do conhecimento
na sala, ou na superdotao produtivo-criativa, onde o aluno usa da criatividade com muita
habilidade, e que nem sempre contemplado nos currculos escolares com essa
capacidade.

Uma questo polmica merece destaque nessa pequena resenha, diz respeito educao
dessas crianas com Altas Habilidades, pois muitos acham que elas j chegam prontas
para aprender, ou j sabem de tudo e so boas em tudo, isso um mito, pois como
qualquer criana necessitam de um acompanhamento srio e competente. Cabe ao
professor deixar de lado seus paradigmas e entender a criana como ser humano.

Bibliografia

GARDNER, H. (1995). Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes


Mdicas.
MINISTRIO DA EDUCAO (2001). Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica - Resoluo n 02 de 11 de setembro de 2001.
STOBUS, Claus Dleter; MOSQUERA, Juan Jos Mourio. Educao Especial: em
direo educao Inclusiva. 2 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
NICOLOSO, Claudia Maria Ferreira; FREITAS, Soraia Napoleo. A escola atual e o
atendimento aos portadores de Altas Habilidades. 2002. Disponvel no site:
WWW.coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2002/01/a2.htm. Acesso em 12/03/2010 s 15:00H