FORMACIN INICIAL
DE PROFESORES DE
EDUCACIN BSICA
Datos y Azar
Texto para el formador
Salom Martnez
Francisco Martnez
Daniela Rojas
AutorES:
Eugenio Chanda,
Universidad de Chile
Alejandro Lpez,
Universidad Andrs Bello
Salom Martnez,
Universidad de Chile
Francisco Martnez,
Datos y Azar
Texto para el formador
Universidad de Chile
Daniela Rojas,
Universidad de Chile
ReFIP Matemtica
Recursos Pedaggicos para la Implementacin de los Estndares de Formacin
Inicial de Profesores de Enseanza Bsica en Matemticas. Proyecto FONDEF CONICYT D09 I1023 (2011 - 2014).
Entidades asociadas
Comit
editorial
Colaboradores
Asesores
Directora
Director alterno
Evaluadores
Catlica de Chile)
Pedro Gmez (Universidad de Los Andes,
Colombia)
Dinko Mitrovic (Universidad de Santiago de Chile)
Elizabeth Montoya (Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso)
Catlica de Chile)
Pierre Romagnoli (Universidad Andrs Bello)
Marisol Valenzuela (EducaUC)
ndice
Introducin........................................................................................................................................8
I. Presentacin de la coleccin de textos ReFIP...................................................................9
1. El conocimiento matemtico para ensear
10
2. Elaboracin de los textos
12
II. Investigacin realizada en el proyecto ReFIP..................................................................16
Los aspectos socioafectivos de la educacin matemtica:
Conociendo la ansiedad matemtica
16
III. Texto ReFIP: Datos y Azar.....................................................................................................29
1. Estructura del texto
32
2. Contenidos del texto de Datos y Azar
34
3. Bibliografa usada
35
4. Articulacin del texto con los estndares orientadores
para egresados de carreras de pedagoga en educacin bsica
40
5. Ejemplos de ejercicios o problemas del texto de Datos y Azar
vinculados a los estndares orientadores para egresados de
carreras de pedagoga en educacin bsica
44
6. Articulacin del texto con las bases curriculares de
matemtica de 1 a 6 bsico
50
7. Vinculacin del texto ReFIP con el conocimiento del
currculum escolar
53
8. Recursos multimedia complementarios al texto
64
Introduccin
Este libro es un complemento de la coleccin ReFIP Matemtica Recursos para la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Bsica en
Matemtica, la cual es una serie de cuatro textos: Nmeros, Geometra,
lgebra y Datos y Azar, enfocados en la matemtica para ensear que
requieren los profesores de educacin bsica. Esta coleccin fue elaborada en el proyecto FONDEF-D09I1023, por un equipo de expertos disciplinarios y pedaggicos de distintas universidades, liderados desde el
Laboratorio de Educacin del Centro de Modelamiento Matemtico de
la Universidad de Chile.
La coleccin de textos ReFIP est diseada teniendo como marco los
Estndares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagoga en
Educacin Bsica y las Bases Curriculares para Educacin Bsica de 1
a 6 bsico. Es as, que esta coleccin es una herramienta de apoyo para
implementar los estndares en las carreras de pedagoga.
El presente texto es un material de apoyo a la coleccin y est dirigido
a los formadores de profesores con el propsito de entregar orientaciones
que permitan vincular el contenido de la coleccin con los Estndares y
herramientas para su implementacin en el aula universitaria.
En el captulo I se presenta el proyecto ReFIP, la motivacin para su
realizacin y el contexto en el que se desarrolla. Se hace una breve resea
del marco terico que sustenta la forma en que escribieron los textos: el
Conocimiento Matemtico para Ensear1. Se describe adems el proceso
de elaboracin de los textos, dando cuenta de la magnitud del proceso
de pilotaje, tanto en cantidad de alumnos de pedagoga que usaron las
versiones iniciales de los textos, como en la diversidad de universidades
que participaron en el proyecto.
En el captulo II se presenta una investigacin realizada con datos
obtenidos durante el proyecto, sobre la ansiedad matemtica. Se muestra
cmo la ansiedad matemtica afecta el desarrollo del proceso de aprendizaje, y cmo las creencias y expectativas de los profesores afectan a los
nios y nias. Se muestra la relacin de la ansiedad matemtica de acuerdo con el gnero. Se presenta un test para medirla, y finalmente se ofrece
una actividad para tratar este tema con estudiantes de pedagoga bsica.
En el captulo III se presenta el texto ReFIP, lgebra, explicando el formato en que aparece el material, as como los contenidos cubiertos. Se entrega una lista de la bibliografa consultada, comentando los recursos ms
relevantes usados en la elaboracin del texto. Se entregan, adems, tablas
que relacionan el texto ReFIP con el eje lgebra de los estndares de formacin, y se dan ejemplos de esta cobertura. Se entregan tambin tablas sobre
la vinculacin del currculum con el texto, y ejemplos de uso para cubrir la
progresin de los contenidos presentes en el currculum.
1
BALL, D. L., HILL, H. C., BASS H. (2005), Knowing Mathematics for Teaching. Who Knows Mathematics Well Enough To Teach Third Grade, and How Can We Decide? American Educator, 29(1), pp.
14-17, 20-22, 43, 46.
10
Conocimiento
matemtico
comn
Conocimiento
de un horizonte
matemtico
Conocimiento
de alumnos y
Conocimiento
matemtica
Conocimiento
especializado
del currculo
del contenido
Conocimiento
matemtico
del contenido y
la enseanza
Figura 1
Para ilustrar las diferencias entre los distintos componentes de este conocimiento, el siguiente ejemplo muestra cmo en torno a una misma tarea
matemtica (multiplicar) se despliegan distintos conocimientos vinculados
a cada una de las componentes del modelo:
Conocimiento matemtico comn: Saber multiplicar nmeros de tres cifras
Conocimiento especializado del contenido matemtico: Reconocer la validez de procedimientos alternativos al algoritmo de multiplicacin usual.
Conocimiento de un horizonte matemtico: reconocer el rol de la propiedad distributiva en distintos contextos matemticos como la multiplicacin
de expresiones algebraicas o la regla de los signos para multiplicar enteros.
3
Shulman, L. S.(1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher Feb.
1986: 4-14.(AERA Presidential Address).
4
BALL, D. L., THAMES, M. H., PHELPS, G. (2008), Content Knowledge for Teaching. What Makes it Special?
Journal of Teacher Education, 59(5), pp. 389-407.
11
BAUMERT, J., KUNTER, M., BLUM, W., BRUNNER, M., VOSS, T., JORDAN, A., KLUSMANN, U., KRAUSS, S.,
NEUBRAND, M., TSAI, Y.M. (2010). Teachers Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom,
and Student Progress. American Education Research
12
Estaba previsto que los temas se abordaran con un enfoque y un lenguaje comn, mostrando conexiones entre las distintas reas de la matemtica y homogeneidad en la redaccin. De este modo, si bien los autores
trabajaron en grupos centrados en la elaboracin y redaccin de contenidos de cada uno de los textos, fue el equipo en su conjunto el que aport
con sugerencias o crticas a los avances presentados en cada reunin. Los
grupos de trabajo en torno a cada texto no fueron siempre estables, sino
que algunos autores fueron rotando y otros se fueron incorporando en
forma gradual, para dar respuesta a requerimientos especficos.
Las versiones iniciales de los textos se probaron en aula en un pilotaje amplio para as poder incorporar la visin de los usuarios acerca
del material producido. Adems, mediante este proceso se recopil informacin sobre el uso de los textos, aprovechando esta instancia para
promover la transferencia del proyecto a las universidades que imparten
carreras de Pedagoga en Educacin Bsica.
5
El pilotaje de un texto corresponde a su uso en una seccin de alguna asignatura relacionada con
matemtica dentro de un programa de Pedagoga en Educacin Bsica.
13
Bo Bo
La Araucana
14
Universidad
Universidad Arturo Prat.
Universidad de Playa Ancha, Universidad de Via del Mar, Universidad
de Las Amricas.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad de las Amricas,
Universidad Santo Toms, Universidad Diego Portales, Universidad del
Desarrollo, Universidad Alberto Hurtado, Universidad San Sebastin,
Universidad de Los Andes.
Universidad de las Amricas, Universidad San Sebastin, Universidad
Catlica de la Santsima Concepcin, Universidad del Bo Bo, Universidad de Concepcin.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad Catlica de
Temuco.
Los Ros
Los Lagos
Magallanes
Universidad de Magallanes.
Para el desarrollo de los pilotajes, se utilizaron versiones preliminares de los cuatro textos, que fueron distribuidas a cada uno de los
formadores y a todos los estudiantes de pedagoga bsica participantes
en el proceso. Cada formador decidi la forma como utilizar el libro en
apoyo a su curso, en una o varias unidades o mdulos, dependiendo de
la estructura del programa de cada asignatura.
En la etapa de pilotaje (2012), los libros fueron utilizados como material de clase o de apoyo por aproximadamente 5000 estudiantes de 131
secciones. Adems se realizaron capacitaciones a los acadmicos que
impartieron los cursos.
Texto
Nmero de pilotos
44
29
33
25
Nmero de alumnos
1.865
937
1.295
858
Total
131
4.955
Nmeros
lgebra
Geometra
Datos y azar
8
Desarrollada por el proyecto Teacher Education and Development Study in Mathematics, TEDS-M, de la
International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA.
9
Desarrolladas por el proyecto LMT, Learning Mathematics for Teaching, de la Universidad de Michigan.
Texto para el formador
15
16
Qu es la ansiedad matemtica?
La ansiedad matemtica es un estado de tensin que se produce en algunas personas cuando realizan operaciones numricas o resuelven problemas
matemticos en diferentes situaciones acadmicas y cotidianas (Richardson
& Suinn, 1972). Resolver un ejercicio en la pizarra frente a compaeros de
curso o calcular cmo dividir la cuenta en un restaurant son situaciones que
pueden resultar amenazantes y difciles para las personas con alta ansiedad
matemtica, desarrollando en una verdadera matemafobia que los lleva a
evitar este tipo de situaciones. De acuerdo a una reciente investigacin, este
malestar incluso puede observarse claramente en el cerebro: cuando las personas que padecen este tipo de ansiedad anticipan que debern resolver un
ejercicio de matemticas se registra una activacin de la nsula dorsal posterior, la zona del cerebro que normalmente se activa con el dolor fsico y el
rechazo social (Lyons & Beilock, 2012).
La ansiedad matemtica no se hereda ni es intrnseca a algunas personas, sino que se desarrolla tempranamente en los nios a partir de sus vivencias relacionadas a las matemticas y la educacin matemtica. Este proceso
puede entenderse como un ciclo negativo de evitacin que se repite en el
tiempo (Mitchel, 1987; Robertson, 1991): en la primera etapa, un estudiante
tiene una experiencia negativa con las matemtica; como respuesta, en la segunda etapa, el estudiante evita las situaciones que involucran matemticas,
incluyendo aquellas situaciones que conducen a aumentar sus competencias
en matemticas (por ejemplo, estudiar en el hogar); el estudiante finalmente
tiene una mala preparacin en matemticas (etapa 3), que lo lleva a tener un
mal rendimiento en matemticas (etapa 4) y nuevas experiencias negativas.
La sala de clases, un punto de partida para la ansiedad matemtica
El ciclo de evitacin de las matemticas es un modelo conceptual muy til
para comprender la ansiedad matemtica y reconstruir analticamente sus
orgenes. Se ha preguntado directamente a sujetos con alta ansiedad por las
primeras experiencias negativas que los llevaron a desarrollar una aversin
hacia las matemticas. En estos estudios (Freiberg, 2005; Perry, 2004) uno de
los antecedentes mencionado ms frecuentemente es haber tenido malas
experiencias con profesores durante la enseanza bsica. La escuela y la sala
de clases juegan un rol clave en el desarrollo inicial de actitudes hacia las
matemticas. Muchas veces se tiene poca conciencia de algunas situaciones
de aula que pueden tener gran impacto en los nios, por ejemplo, cuando no
pueden resolver un ejercicio en la pizarra frente a sus compaeros.
Los acadmicos formadores de profesores suelen conocer muchos estudiantes que se ajustan a este perfil: jvenes con un largo historial de episodios
de frustracin con la matemtica que parecen estar convencidos que las matemticas simplemente superan los lmites de sus capacidades.
Texto para el formador
17
18
19
73,20%
60%
54,10%
Sin mencin
Con mencin
40%
26,60%
20%
16,40%
10,40%
19,40%
0%
87,95
84,71 83,48
84,71
80
66,73
60
55,16
43,97
40
40,18
26,78
26,43
20
0
Matemtica
Matemtica
como conjunto como proceso
de reglas y
de indagacin
procedimientos
Aprendizaje
dirigido
Aprendizaje
activo
Factores de
aprendizaje
Nota: puntajes de 0 a 100%, donde mayor porcentaje indica mayor grado de acuerdo con el set
de creencias.
21
43,09
40,03
42,71
42,37
47,31
20
0
Ao de la carrera
Nota: puntajes de 0 a 100%, donde mayor porcentaje indica mayor ansiedad matemtica
22
23
Contexto ideal:
Una sesin de clase o taller de un curso de matemticas o didcticas de las matemticas.
Duracin:
Entre 70 y 90 minutos de actividades presenciales.
24
Planificacin de la actividad
Tiempo
Contenido
Actividad
15 min.
5 - 10 min.
Explicacin
concepto
de ansiedad
matemtica y
modelo de ciclo evitativo.
Visualizacin
de situacin
actual y
metas de
desarrollo
personal en
relacin a las
matemticas.
15 - 20 min. Discusin
grupal de las
situaciones
individuales y
propsitos.
Materiales
utilizados
Apoyo visual
tipo proyector (opcional).
Resultado esperado
Los estudiantes
conocen el concepto de ansiedad
matemtica y el
modelo de ciclo
evitativo.
Papeles y
lpiz (cada
estudiantes /
participante).
Los estudiantes
historizan el
desarrollo de su
autoconcepto
en relacin a las
matemticas.
(no requiere
materiales)
Los estudiantes
intercambian
experiencias en
torno a la ansiedad matemtica.
Los estudiantes
pueden reconocer
que otras personas
han tenido experiencias similares
y se contribuye al
desarrollo de un
autoconcepto matemtico positivo.
Papeles y
lpiz (cada
estudiantes /
participante).
Los estudiantes
plantean su
autoconcepto
y relacin con
las matemticas
como algo que se
puede desarrollar
y mejorar con el
tiempo. Se facilita
un autoconcepto
matemtico
positivo.
Los estudiantes
intercambian experiencias y discuten
estrategias para
superar la ansiedad
matemtica.
25
Referencias
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26
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27
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Woodard, T. (2004). The Effects of Math Anxiety on Post-Secondary Developmental Students as Related to Achievement, Gender, and Age. Inquiry
9(1), n1.
28
Datos y Azar
32
Para pensar
Ejemplos
33
3. Bibliografa usada
Para elaborar el texto consultamos distintos libros y documentos. Las referencias utilizadas son las siguientes:
Batanero, C. y Daz, C. (Eds.). Estadstica con proyectos. Departamento de Didctica
de la Matemtica. Granada. Espaa. 2011.
Batanero, C Burrill, G., y Reading, C. Teaching statistics in school mathematics. Challenges for teaching and teacher education. A Joint ICMI/IASE Study. ICMI Study
volume 14. Springer. New York. 2011.
Beckmann, S. Mathematics for elementary teachers (2a Edicin). Editorial Pearson
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Batanero, C. Estadstica y didctica de la matemtica: relaciones, problemas y aportaciones mutuas en Penalva, C., Torregrosa, G. y Valls, J. (Eds.), Aportaciones de la
didctica de la matemtica a diferentes perfiles profesionales (pp. 95-120). Universidad de Alicante. Granada. Espaa. 2002.
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http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=1
Ministerio de Educacin. Estndares Orientadores Para Egresados De Carreras De
Pedagoga En Educacin Bsica. Recuperado el 1 de marzo del 2013. Disponible en:
http://www.mineduc.cl/usuarios/cpeip/File/2012/librobasicaokdos.pdf
Reys, R. Helping Children Learn Mathematics. 9a edicin. Wiley. USA. 2004.Sowder,
J., Sowder, L. y Nickerson S. Reconceptualizing Mathematics for Elementary School
Teachers: Instructors Edition. W. H. Freeman and Company, New York. USA. 2009.
Utts, J. y Heckard, R. Mind on Statistics. 3a edicin. Thomson. Belmont. USA. 2007.
35
enseanza. Algunos temas son tratados con bastante mayor profundidad que
los textos anteriormente descritos, donde destacan los tpicos relacionados
a muestreo.
El texto de Utts, se enfoca en el conocimiento disciplinar de la estadstica.
A diferencia de los textos a los que ya nos hemos referido, este es un texto de
estadstica orientado a alumnos de pregrado de cualquier carrera universitaria.
El libro entrega los conceptos clave que debiese dominar cualquier ciudadano
estadsticamente alfabetizado. El libro evita el abuso de herramientas matemticas, enfatizando el razonamiento estadstico, a travs de ejemplos reales y
estudio de casos. Este texto cubre, en particular, los contenidos de los Captulos
II, III y IV del texto ReFIP Datos y Azar.
Adicionalmente a estos textos, revisamos recursos y materiales que se
pueden encontrar en sitios de internet. Recomendamos los siguientes sitios
a modo de complemento al texto ReFIP.
1. http://www.learner.org/
Este sitio pertenece al proyecto Annenberg Learner, Teacher Resources
and Professional Development across the Curriculum, y contiene actividades
propuestas para desarrollar tanto en el aula escolar como universitaria, relacionadas a todas las reas de la matemtica escolar. En particular, el enlace
http://www.learner.org/courses/learningmath/data/index.html
37
ofrece recursos asociados al ciclo de investigacin, o resolucin de problemas, como medio para la enseanza de la estadstica.
5. http://illuminations.nctm.org
Este sitio pertenece al National Council of Teachers of Mathematics, y
contiene planificaciones de clases y recursos digitales para la enseanza y
aprendizaje de la estadstica. En particular, el enlace
http://illuminations.nctm.org/Search.aspx?view=search&type=ac&st=d&gr=9
-12
38
6. http://arquimedes.matem.unam.mx/chile/
Este sitio pertenece al Proyecto Arqumedes de la Universidad Nacional
de Mxico, y contiene los recursos interactivos desarrollados en el proyecto
ReFIP, para el apoyo en la enseanza de ideas relacionadas a muestreo, parmetros y estadsticos, y al concepto frecuentista de probabilidad.
7. http://www.keycurriculum.com
Desde este sitio se pueden descargar los programas Tinker Plots y
Fathom, de gran utilidad en la enseanza dinmica de la estadstica y la probabilidad.
8. Los siguientes enlaces contienen una gran variedad de investigaciones
respecto a la enseanza y aprendizaje de la estadstica y la probabilidad.
En estos sitios es posible encontrar publicaciones de Anne Watson, Paul
Cobb, George Cobb, David Moore, Dani BenZvi, Joan Garfield, Joan Watson, Jane Watson, Carmen Batanero, Efraim Fischbein, Anne Hawkins,
Iddo Gal, Frances Curcio, Susan Friel, entre otros.
http://www.teachingstatistics.co.uk
http://lecturer.haifa.ac.il/showen/801~danib/dani.htm
https://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications/dissertations/dissertations.php
http://www.educ.utas.edu.au/users/watsonjm/researchpubcd.html
http://iase-web.org
http://www.ugr.es/~batanero/publicaciones%20index.htm
39
DAIV.2
DAIV.2
DAIV.2
DAIV.2
DAI.2
DAIII.2, DAIII.3
DAIII.4, DAIV.2
DAV.3
DAV.2, DAV.3
DAV.3
DAV.3
DAV.3
DAV.2, DAV.3
DAV.2
41
42
13. Comprende la importancia de los juegos, experimentos y simulaciones en la enseanza de los conceptos bsicos de probabilidades y
disea actividades en concordancia con ello.
14. Usa discos para estudiar el azar y los compara con otras representaciones tales como diagramas de rbol y tablas.
15. Utiliza TICs para simular eventos, como una herramienta para el
aprendizaje de las probabilidades.
16. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los contenidos de probabilidades tomando en cuenta los Contenidos Mnimos
Obligatorios, las destrezas a desarrollar y la variedad de dificultades
a considerar.
Estndar 17: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Datos
y Azar
1. Obtiene informacin y saca conclusiones a partir de tablas de datos
y grficos; es capaz de interpolar resultados. Construye y utiliza
representaciones grficas de datos apropiadas para comunicar
resultados.
2. Es capaz de utilizar una planilla electrnica de clculo para manejar
datos, representarlos grficamente y responder preguntas relevantes
sobre estos
3. Resuelve problemas de comparacin de probabilidades y elabora
juegos dada la probabilidad de ganar.
4. Formula preguntas adecuadas, disea un plan de investigacin,
recolecta los datos, los analiza y los interpreta.
5. Comprende el alcance de la informacin extrada a partir de una
muestra y por lo tanto reconoce cundo es posible extrapolar una
caracterstica de ella a la poblacin completa y cundo no lo es.
6. Calcula percentiles y es capaz de interpretarlos en situaciones
concretas.
7. Construye e interpreta box-plots.
8. Comprende el concepto de independencia en una secuencia de
eventos iterados.
9. Reconoce el tipo de variable y determina la pertinencia de los distintos tipos de medicin y representacin para su anlisis.
10. Comprende el concepto de correlacin entre dos variables, reconoce el fenmeno y lo distingue de otras relaciones entre variables.
11. Comprende y relaciona conceptos de medida de tendencia central
con caractersticas acerca de la distribucin de los datos y conceptos
bsicos relacionados con estas.
12. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le
permiten identificar y analizar problemas referidos a la enseanza y
al aprendizaje de la Matemtica.
DAV.3
DAIII.2, DAIII,3
DAV.3
DAI.1
DAII.2, DAII.3, DAII.4
DAIV.3
DAIV.3
DAV.3
DAII.6
DAIV.2
Estndar e Indicador
Captulo I: Ciclo de investigacin
1. Etapas del ciclo de investigacin
2. El ciclo de investigacin en el currculo escolar chileno
Captulo II: Poblacin, muestra y variables estadsticas
1. Motivacin
2. Poblacin
3. Muestra
4. Recoleccin de datos e informacin
5. Parmetro y estadstico
6. Variables estadsticas
Captulo III: Organizacin de datos y representacin de la informacin
1. Motivacin
2. Tablas de frecuencias
3. Representaciones grficas
4. Eleccin del tipo de representacin
Captulo IV: Medidas o estadsticos de resumen
1. Motivacin
2. Medidas de tendencia central
3. Medidas de posicin relativa
4. Medidas de dispersin
Captulo IV: Medidas o estadsticos de resumen
1. Motivacin
2. Cuantificacin de la incerteza a travs de probabilidades
3. Asignacin de probabilidades
E17-I4
E15-I5
E17-I5
E17-I5
E17-I5
E17-I6
E15-I6, E17-I1
E15-I6, E17-I1
E15-I1-2-3-4-9, E17-I11
E17-I6-7
E16-I2-6-8
E16-I1-2-3-4-5-6-14, E17-I3
43
Ejemplo 1
Pgina: 161
Ejemplo 2
Ejercicio
extrado del
Captulo IV,
seccin 2.2.
Pgina: 163
44
Ejercicio
extrado del
Captulo IV,
seccin 2.2.
Pgina: 162
Ejemplo 2
Ejercicio
extrado del
Captulo IV,
seccin 2.2.
Pgina: 162
45
Ejercicio
extrado del
Captulo V,
seccin 3.7.
Pgina: 258
Ejemplo 2
Ejercicio
extrado del
Captulo V,
seccin 3.7.
Pgina: 259
46
Indicador 6: Asigna nmeros entre 0 y 1 como medida de la probabilidad de sucesos, de manera consistente en cuanto a que: sucesos ms
probables tienen nmeros cercanos a uno, sucesos imposibles tienen
probabilidad nula, sucesos seguros tienen probabilidad 1, sucesos complementarios tienen probabilidades complementarias respecto a 1.
Ejemplo 1
Ejercicio
extrado del
Captulo V,
seccin 2.3.
Pgina: 223
Ejemplo 2
Ejercicio
extrado del
Captulo V,
seccin 2.4.
Pgina: 229
47
Extrado del
Captulo III,
seccin 3.6.2.
Pgina: 127
Ejemplo 2
Extrado del
Captulo III,
seccin 3.7.
Pgina: 130
48
Extrado del
Captulo IV,
seccin 3.5.3.
Pgina: 200
Ejemplo 2
Extrado del
Captulo IV,
seccin 3.5.3.
Pgina: 200
49
3 Bsico
2 Bsico
1 Bsico
Curso
50
Objetivo de Aprendizaje
OA19: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y
pictogramas.
OA20: Construir, leer e interpretar pictogramas.
OA20: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de
conteo y pictogramas.
OA21: Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados de
juegos aleatorios con dados y monedas.
OA22: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos
de barra simple.
OA23: Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en
tablas y visualizarlos en grficos de barra.
OA24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con
dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el
punto medio entre ambos.
OA25: Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada.
OA26: Representar datos usando diagramas de puntos.
6 Bsico
5 Bsico
4 Bsico
OA25: Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y grficos.
O26: Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular
y representar mediante grficos de manera manual y/o con software
educativo.
OA27: Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con
escala y comunicar sus conclusiones.
OA23: Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
OA24: Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre
la base de un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible - poco posible - imposible.
OA25: Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
OA26: Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y
grficos de lnea y comunicar sus conclusiones.
OA27: Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.
OA22: Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.
OA23: Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en
repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros,
de manera manual y/o usando software educativo.
OA24: Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones.
Captulo I: Ciclo de
investigacin
1. Etapas del ciclo de
investigacin
2. El ciclo de investigacin en el currculo
escolar chileno
Captulo II: Poblacin,
muestra y variables
estadsticas
1. Motivacin
2. Poblacin
1 Bsico
2 Bsico
OA19
OA20
3. Muestra
4. Recoleccin de datos
OA19
e informacin
5. Parmetro y estadstico
6. Variables estadsticas
3 Bsico
OA23
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA25
OA22
OA20
51
52
OA21
OA21,
OA22
OA23
OA25
OA23,
OA25,
OA25, OA26 OA27
OA26
OA26,
OA27
OA24
OA23
OA26
OA24,
OA25
OA22
OA22, OA24
OA23
OA23
53
Nmero de amigas o
amigos
6
pez
14
gato
10
perro
10
12
14
16
Tareras estadsticas
Knder
1
Bsico
2
Bsico
3
Bsico
4
Bsico
5
Bsico
6
Bsico
Construccin de tablas y
grficos
Lectura e interpretacin de
tablas y grficos.
2 4
55
Lectura e
interpretacin de tablas
y grficos
3
Tabla de
conteo y
frecuencia
4
Tabla de
conteo y
frecuencia
Grfico de Grfico de
barra simple barra, punto
y de puntos y Pictogramas
Una
Una variable Una variable Una variable
variable (cualitativa) (cualitativa) (cuantitativa
(cualita- Doble enDoble eno cualitativa)
trada
trada
tiva)
Doble entrada
Comparacin de
grficos
Grfico de Grfico de
barra, punto barra doble
y lneas
y circular
Diagrama de
tallo y hoja
Una variable
(cuantitativa
o cualitativa)
Una variable
(cuantitativa
o cualitativa)
Grfico de
barras y
lneas
Grfico de
barra doble
y circular
56
El currculo escolar en los primeros aos solicita que nios y nias desarrollen
tareas relacionadas a la cuantificacin de objetos, como por ejemplo en la
siguiente actividad.
Cuenten y comuniquen el nmero representado en cada bolsa.
Registro
Frecuencia
//////
////
///
//
6
4
3
2
En el marco curricular actual las tablas de frecuencias absolutas muestran informacin respecto de una variable hasta sexto bsico, donde stas
pueden contener informacin para dos variables.
Respecto de los grficos, el primer grfico para variables cualitativas que
se observa en el currculo es el grfico concreto, del cual se pueden extender
algunos convenios de construccin para los grficos ms complejos, como lo
son el pictograma, el grfico de barra simple y el grfico de barra agrupada. El
paso de un grfico a otro, para algunos autores, est relacionado directamente
con el modelo Concreto-Pictrico-Abstracto (CPA). Este modelo se observa
con claridad en el currculo escolar para pasar de un grfico concreto a un
grfico de barra, como lo muestra la Imagen III.2.
57
Knder - 1 Bsico
2 Bsico
1 Bsico
2 Bsico
2 Bsico
2 Bsico
Cantidad de flores por color
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Azul
Verde
Amarillo
Rojo
Secuencia basado en el modelo CPA para el paso de un grfico concreto a un grfico de barra.
58
nios
nias
Ejercicio:
En segundo bsico los conos de los pictogramas pueden representar
ms de una observacin, como por ejemplo en el siguiente pictograma, un
cono de pan equivale a 4 kilos de pan.
Cantidad mensual de pan comprado por una familia
Kilos
Abril
Actividad 2
Qu conocimientos necesita un nio o nia para leer un grfico
circular? Justifica en funcin de los objetivos de aprendizaje del eje de
nmeros y la informacin que permiten comunicar estos grficos.
El ltimo grfico que se aborda en el currculo escolar para variables
cualitativas es el grfico circular, el cual est dispuesto en el currculo escolar
al nivel de 6 bsico. Si bien, el conocimiento que un nio o nia necesita para
construir un grfico circular es esencialmente la determinacin de sectores
circulares, el cual se aborda en 8 bsico, lo que se solicita a nios y nias en
este nivel es la lectura e interpretacin de la informacin dispuesta en l, lo
que los nios o nias pueden hacer antes de 8 bsico.
Comnmente los grficos circulares muestran informacin etiquetando
cada una de las categoras con el nombre y el porcentaje de ellas, como lo
muestra el siguiente grfico circular.
Deporte favorito
Tenis
13%
Ftbol
Gimnasia
40%
rtmica
13%
Bsquetbol
40%
59
x
x x
x x
x x
x
x x
x x
x x x
x x x
x
x x
x x
x x
19 20 21 22
23 24 25
26
x
x
x x
27
Temperatura en C
60
El siguiente grfico muestra las temperaturas registradas en las Islas Canarias cuando Ana fue de vacaciones a ese lugar.
Temperatura (C)
Da
27
26
11
33
23
17
15
20
14
29
21
23
31
16
14
28
19
20
24
35
12
22
27
18
20
0 3 5 7 8
Decenas del
nmero
1 1 2 4 4 5 6 6 7
2 0 0 0 1 2 3 3 4 6 7 7 8 9
3 1 3 5
Donde los nmeros del tallo son los que tienen el mayor valor posicional
de los datos observados. En el currculo escolar se proponen actividades como
la siguiente para que los estudiantes la desarrollen.
Los alumnos de 5 bsico encuestan a 20 personas acerca de los minutos
que ven televisin semanalmente. Los resultados se muestran a continuacin:
100 117 - 122 122 - 131 - 134 - 134 156 156 156 163 180 182 184
184 180 192 141 - 119
61
2
4
13
14
15
16
18
19
Nmero de rboles
Pino
200
Abeto
100
Roble
50
Abedul
50
a)
c)
Abeto
Pino
Roble
Abedul
b)
Abeto
Pino
Roble
Abedul
Pino
Abeto
Abedul
Roble
d)
Roble
Abedul
Pino
Abeto
63
Considerando que los recursos multimedia tradicionalmente se han dirigidos a nios, esta experiencia resulta particularmente innovadora al estar
orientada a profesores en formacin. Las principales caractersticas de los
recursos son:
Estar dirigidos a estudiantes de pedagoga en
Educacin Bsica.
Tener foco en el conocimiento matemtico para
ensear.
Abordar temas nucleares de los Textos ReFIP.
Poder ser reorientados y utilizados en el aula
escolar.
Haber sido realizados en conjunto con investigadores del Laboratorio de Innovacin en Tecnologa Educativa (LITE) de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
64
Cada recurso interactivo est compuesto por cinco momentos de estudio, que pretenden orientar el desarrollo de una clase. Se inicia con una
motivacin que propone un video con un problema o situacin de contexto
para introducir el contenido matemtico que aborda el recurso. El segundo
momento corresponde al inicio donde se trabaja una actividad para dar pie al
estudio de este contenido. Luego, el momento de desarrollo permite profundizar y trabajar el contenido matemtico en torno a problemas o ejercicios.
El cierre sistematiza las definiciones y propiedades relacionadas con el tema
abordado en el interactivo. Finalmente en la reflexin se abordan problemticas relacionadas con la enseanza del tema en la escuela bsica, articulando
de forma explcita la formacin de los futuros profesores con el aula escolar.
Para el eje Datos y Azar se elaboraron dos recursos denominados Muestreo y Probabilidades que se articulan con el estudio del Captulo II y V del
Texto respectivamente. El objetivo del recurso de muestreo es comprender
condiciones para que una muestra sea representativa de una poblacin. Por
otra parte, el recurso de probabilidades tiene por objetivo construir la nocin
de probabilidad a partir del registro de frecuencias relativas en un experimento aleatorio. Entre las caractersticas de cada recurso estn:
Muestreo
Permite abordar el estudio del muestreo y sus caractersticas, analizando
el tamao y la distribucin en el sesgo
de la muestra respecto de la poblacin
Probabilidades
Aborda el estudio de las probabilidades
mediante un experimento aleatorio,
como es la extraccin de bolitas de un
dispensador.
Propone actividades para que el estudiante de pedagoga comprenda la relacin entre la frecuencia relativa de un
suceso y la probabilidad de ste
65
RECURSOS PARA LA
FORMACIN INICIAL
DE PROFESORES DE
EDUCACIN BSICA
lgebra
Geometra
Nmeros
Datos y azar
Texto para el formador
PARA FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIN BSICA
CMLXIV
Instituto de Chile
LEN A
N C I AS
CI E
A C A DE M
IA
HI
DE
LEN A
N C I AS
CI E
A C A DE M
IA
HI
DE
CMLXIV
Instituto de Chile