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I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
14
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
23
7.
Descripcin
24
8.
Tabla de ponderacin
28
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
29
10.
Matriz de valoracin o rbrica
30
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3. Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El Docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos.Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
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en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
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conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
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Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
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conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo Identificacin de la Estructura y Funcin del Cuerpo Humano est organizado en dos unidades ejes: descripcin celular y topogrfica
del cuerpo humano y descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas. Ambos ejes tienen que ver con el aprendizaje de contenidos
declarativos, que se centran en el saber qu, relacionado con conocimientos cientficos imprescindibles para la formacin en el rea de la salud, que
permitir al alumno comprender la estructura, funcin e interrelacin de los sistemas corporales de stos, para aplicar los conocimientos a su ejercicio
profesional.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues no se limitan al aprendizaje de
conceptos o contenidos, ms bien se pretende conjuntar la reflexin y el anlisis con el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes del alumno,
desarrollando estrategias donde adems de mostrar y explicar las distintas estructuras anatmicas, se desafe al estudiante a resolver situaciones
clnicas que valoren el grado de asimilacin de los diferentes conceptos, con esto se pretende potencializar la creatividad del alumno y que desarrolle
habilidad para el pensamiento critico que continuamente deber aplicar durante su trabajo profesional, lo que implica ejercer un acompaamiento
permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente. Con esta gua, se
pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
Durante el proceso de aprendizaje es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se impliquen cognitiva,
motivacional y efectivamente. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de ver, tocar, explorar, investigar, comprender,
experimentar y analizar conceptos sobre las formas y funciones del cuerpo humano, por lo que se sugiere implementar estrategias expositivas, por
descubrimiento, simulacin o demostrativas, que rediten en la adquisicin de un conocimiento y aprendizaje integral que aplique durante la atencin del
paciente en los diferentes procedimientos de enfermera.
Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
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humano, respeto a los derechos humanos, interculturalidad, ocupacin por el medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya que al
ser necesario que en ocasiones exploren su mismo cuerpo o el de un compaero o paciente lo realicen con respeto, responsabilidad, tica y moral dado
que influye directamente en la dignidad de la persona.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, que permitan establecer una mejor comunicacin
e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales en el rea de la salud como son; trabajar bajo un enfoque
holstico, multidisciplinario, centrado en la persona y basado en principios ticos y legales, es fundamental que aplique invariablemente normas de
control y seguridad antes de ejecutar cualquier intervencin, es sustancial que adquiera una cultura de seguridad y calidad, asimismo que conozca y
aplique la legislacin en salud, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la
base de un ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Descripcin celular y topogrfica del cuerpo humano
Orientaciones Didcticas
El propio avance de la ciencia mdica exige proporcionar atencin segura y de calidad, basada en conocimientos cientficos, a fin de alcanzar los
propsitos planteados se sugiere lo siguiente:
Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas.
Realiza tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio, que favorezcan un clima armnico.
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un papel de facilitador y preceptor.
Establece registros de avances y dificultades del proceso de aprendizaje como un medio de guiar la retroalimentacin.
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, redes semnticas, espacios o foros de discusin, cuadros sinpticos, trabajo
cooperativo, simulaciones, demostraciones, para la mejora y la reflexin de la prctica profesional.
Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su habilidad
para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
Establece preguntas gua, conduciendo al alumno hacia el logro de los objetivos del proyecto de aprendizaje.
Promueve un trabajo autnomo o aprendizaje autorregulado, asumiendo que el alumno posee iniciativa, elabora diagnstico de sus necesidades de
aprendizaje, formula sus metas de aprendizaje e identifica y gestiona los recursos materiales necesarios para aprender.
Realiza evaluacin de los resultados de aprendizaje.
Involucra a los alumnos en situaciones o casos reales, dando nfasis al contexto en el que se desarrolla y las acciones que debe realizar para promover la
salud y fomentar el autocuidado.
Asesora, aclara dudas, realimenta la informacin y reconoce el trabajo del alumno.
Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
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Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa

Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Enfrenta las dificultades que se le presentan en el laboratorio de anatoma y fisiologa y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Cultiva relaciones interpersonales mediante el trabajo colaborativo, lo que contribuye a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje.

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de cada
tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de retroalimentacin.
Realizar lectura previa y participaren una lluvia de ideas para construir conceptos relacionados con
los trminos bsicos en la materia que conforma el cuerpo humano, reflexionando en cada uno.
Identificar y explicar en sesin grupal los elementos que conforman la clula, enfatizando los procesos
fsicos y fisiolgicos.
Elaborar un cartel para explicar ante el grupo los procesos fisiolgicos del tejido humano,
interactuando durante la sesin con preguntas y respuestas.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Realizar crculos de lectura y organizar una prctica demostrativa para explicar las bases
topogrficas, cavidades y regiones abdominales del cuerpo humano, siendo respetuoso y analizando
las situaciones y experiencias de aprendizaje.
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior.

Bo, W, et al. Atlas de Anatoma Seccional e Imgenes
Radiolgicas. Mxico, Ed. Harcourt, 2000.
Gosling, J.P. et al. Anatoma Humana Mxico, Ed.
Harcourt, 2001.
Guytn Arthur. Tratado de Fisiologa Mdica. 8. Ed.
Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2000.
Reyes Tllez Joaqun. Anatoma y Manual de Prcticas
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fisiologia/default.htm
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Unidad II
Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas.
Orientaciones Didcticas
A fin de alcanzar los resultados de aprendizaje planteados y el alumno aplique conocimientos a su prctica profesional se recomienda lo siguiente:
Activa conocimientos previos y potencia su enlace con la informacin nueva.

Aplica estrategias de evaluacin, control y regulacin: verificando y valorando el desempeo, control de la tarea, correccin de errores y reorientando hacia
la aplicacin de conocimientos a la prctica.
Acta como preceptor, gua, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
Gua el aprendizaje a partir de una concepcin integral del organismo humano.
Informa e implica a los padres en el desarrollo personal y la evolucin acadmica del alumno
Adecua las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles de conocimiento de los
alumnos.
Fomenta la revisin de lecturas propuestas en la bibliografa, como un recurso indispensable para que ample sus conocimientos y participe en las
actividades de grupo con un mejor dominio del tema.
Permite acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construccin del propio conocimiento, lo que implican observar hechos,
contrastar y elaborar conclusiones propias.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
- Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo u asesora tcnica ante una situacin que lo rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente al reciclar material y cuidar la luz elctrica.
Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de cada
tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de retroalimentacin.
Realizar lectura comentada y explicar mediante medios digitales; la estructura y funcin de la piel,
huesos, articulaciones y msculos, destacando la importancia de estos rganos y sistemas para la
movilizacin y proteccin del cuerpo humano.
Realizar el ejercicio nm. 1 Identificacin de las estructuras de la piel, incluido en el apartado 6
Prcticas/Ejercicios/Problemas/Actividades de esta gua.
Organizar equipos de trabajo colaborativo para explicar en formato libre; la anatoma y fisiologa del
sistema nervioso, endocrino y rganos de los sentidos, reflexionando sobre la importancia de los
mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin para el buen funcionamiento del
organismo humano.
Elaborar un peridico mural en equipo y explicar; la anatoma y fisiologa de los sistemas
cardiocirculatorio, inmunolgico, linftico y componentes de la sangre, destacando la integracin de
componentes involucrados para el transporte efectivo y defensa del cuerpo humano.
Realizar el ejercicio nm. 2 Identificacin de las estructuras del corazn, incluido en el apartado 6
Prcticas/Ejercicios/Problemas/Actividades de esta gua.
Disear una presentacin en medio digital para explicar; la anatoma y fisiologa de los aparatos
respiratorio, digestivo y urinario, reflexionando sobre las funciones bsicas de respiracin, nutricin y
excrecin como necesidades de sobrevivencia del organismo humano.
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior.

Bo, W, et al. Atlas de Anatoma Seccional e Imgenes
Radiolgicas. Mxico, Ed. Harcourt, 2000.
Gosling, J.P. et al. Anatoma Humana. Mxico, Ed.
Harcourt, 2001.
Guytn Arthur. Tratado de Fisiologa Mdica. 8. Ed.
Prez de la Plaza, Evangelina.Tcnicas Bsicas de
Enfermera.Primera edicin en espaol, Espaa,
McGraw-Hill Interamericana, 2004.
Reyes Tllez Joaqun. Anatoma y Manual de Prcticas
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inmunitario.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_linf%C3%A1tico
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fisiologia/default.htm
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6.
Prcticas/Ejercicios/Problemas/
Actividades
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio nm. 1:
Grupo:
Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas
2.1 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de la piel, huesos, articulaciones y msculos de acuerdo con su
ubicacin en el organismo humano y funciones de proteccin, sostn y movimiento.
Identificacin de las estructuras de la piel
Gestiona con oportunidad el laboratorio de anatoma

Organiza equipos de trabajo colaborativo
En una pieza de pollo identifica las siguientes estructuras de la piel y anexos, explicando sus funciones:
Epidermis
Dermis
Hipodermis
Pelo
Uas
Optimiza y cuida recursos disponibles.
Muestra tolerancia y respeto para sus maestros y compaeros.
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio nm. 2:
Grupo:
Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas

2.2 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de los sistemas cardiocirculatorio, linftico e inmunolgico
destacando la estructura y funciones de la sangre de acuerdo con los componentes involucrados con el
transporte y defensa del cuerpo humano.
Identificacin de las estructuras del corazn.
Gestiona con oportunidad el laboratorio de anatoma

Organiza equipos de trabajo colaborativo
En un corazn de animal (pollo, res) identifica sus estructuras, haciendo una comparacin con las estructuras del corazn humano.
Anota las diferencias encontradas y en sesin plenaria concluye el ejercicio, repasando las funciones del corazn humano.
Optimiza y cuida recursos disponibles.
Muestra tolerancia y respeto para sus maestros y compaeros.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1.
RA
Descripcin 1.1 Identifica los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula conforme a

su estructura y funcionamiento
celular y
topogrfica
del cuerpo
1.2 Describe la topografa del cuerpo humano de acuerdo con los
humano
planos y cavidades corporales que lo integran.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de la piel, huesos,
articulaciones y msculos de acuerdo con su ubicacin en el
organismo humano y funciones de proteccin, sostn y
movimiento.
2.
2.2 Describe y localiza la anatoma y fisiologa del sistema nervioso,

endocrino y rganos de los sentidos de acuerdo con su ubicacin
Descripcin
en el organismo humano y mecanismos de comunicacin, control,
del
integracin y regulacin.
organismo
humano
2.3 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de los sistemas
por
cardiocirculatorio, linftico e inmunolgico destacando la
aparatos y
estructura y funciones de la sangre de acuerdo con los
sistemas
componentes involucrados con el transporte y defensa del cuerpo
humano.
2.4 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de los aparatos
respiratorio, digestivo y urinario conforme a su ubicacin en el
organismo humano y funciones de respiracin, nutricin y
excrecin.
% PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MDULO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1.1
1.2.1
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
10
10
20
2.1.1
20
2.2.1
10
2.2.2
10
2.3.1
20
2.4.1
20
80
100
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de
Evaluacin
IDEF-02
29/44

10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Identificacin de la estructura y funcin del

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.1 Identifica los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula

conforme a su estructura y funcionamiento
Fecha:
1.1.1
Representa en una maqueta los procesos fsicos y

fisiolgicos de la clula.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Elaboracin de la
maqueta
Procesos
fisiolgicos de la
clula
10
50
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Representa mediante la maqueta

los procesos fsicos y fisiolgicos de
la clula.
Cumple con los objetivos del tema a
desarrollar.
Entrega en tiempo y forma el
trabajo.
El tema fue cubierto, la idea central
fue desarrollada y est organizada.
Muestra creatividad al reciclar
materiales.
Explica los siguientes procesos
fsicos de la clula:
Difusin
smosis
Filtracin
Explica los siguientes procesos
fisiolgicos de la clula:
Bombas fisiolgicas
Representa mediante la maqueta

los procesos fsicos y fisiolgicos de
la clula.
Cumple con los objetivos del tema a
desarrollar.
trabajo.
El tema fue cubierto, la idea central
fue desarrollada y est organizada.
No representa mediante la maqueta

los procesos fsicos y fisiolgicos
de la clula.
No cumple con los objetivos
apegados al tema a desarrollar.
No entrega en tiempo y forma el
trabajo.
Y/o el tema no fue cubierto, la idea
central no fue desarrollada y/o est
desorganizada.
Explica los siguientes

fsicos de la clula:
Difusin
smosis
Filtracin
Explica los siguientes
fisiolgicos de la clula:
Bombas fisiolgicas
No explica alguno de los siguientes

procesos fsicos de la clula:
Difusin
smosis
Filtracin
Y/o no explica alguno de los
siguientes procesos fisiolgicos de
la clula:
procesos
procesos
IDEF-02
30/44

Conocimiento y
dominio temtico
Actitud para trabajar

en equipo
30
10
Pinocitosis
Fagocitosis
Argumenta su posicin y defiende
su postura mediante explicaciones
slidas y bien documentadas.
Demuestra seguridad y dominio del
tema.
Responde con asertividad cuando
se le pregunta sobre el tema.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Promueve la interaccin con sus
compaeros al construir en grupo el
concepto de proceso saludenfermedad
Cumple con las siguientes tareas
encomendadas para alcanzar los
objetivos:
Muestra habilidad comunicativa
al interactuar y escuchar a sus
compaeros y participantes
Expone su postura durante el
desarrollo de la actividad y
acepta la crtica constructiva
Participa activamente en la
integracin de la tarea y obtiene
resultados positivos.
Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma la
tarea asignada.
Se propone para exponer el tema y
retroalimenta para la mejora del
proceso.
Pinocitosis
Fagocitosis
Bombas fisiolgicas
Pinocitosis
Fagocitosis
Demuestra seguridad y dominio del

tema.
Responde con asertividad cuando
se le pregunta sobre el tema.
resultados.
No demuestra seguridad o dominio

del tema.
No responde con asertividad
cuando se le pregunta sobre el
tema.
Y/o no participa o aporta ideas para
lograr ptimos resultados.
Cumple con las siguientes tareas

encomendadas para alcanzar los
objetivos:
tarea asignada.
No cumple con alguna de las

siguientes tareas encomendadas
para alcanzar los objetivos:
tarea asignada.
100
IDEF-02
31/44

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Describe la topografa del cuerpo humano de acuerdo

con los planos y cavidades corporales que lo integran.
Fecha:
1.2.1
Explica sobre un maniqu o simulador la topografa

del cuerpo humano.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Representacin
anatmica por
planos de referencia
Ubicacin anatmica
de cavidades
corporales
30
30
Representa en posicin anatmica

los siguientes planos de referencia
del cuerpo humano:
Medio sagital
Sagital
Frontal o coronal
Horizontal o transversal
Muestra solidaridad y tolerancia al
explicar mediante un maniqu y en
forma personalizada los planos de
referencia del cuerpo humano a
alguno de sus compaeros que no
ha comprendido el tema.
Identifica las siguientes cavidades
corporales sobre un maniqu del
cuerpo humano:
Dorsal
Ventral
Identifica las regiones abdominales
horizontales y verticales sobre un
maniqu del cuerpo humano:
Epigastrio
Hipocondrio
Mesograstrio
Suficiente
Insuficiente
Representa en posicin anatmica

los siguientes planos de referencia
del cuerpo humano:
Medio sagital
Sagital
Frontal o coronal
No representa en posicin
anatmica alguno de los siguientes
planos de referencia del cuerpo
humano:
Medio sagital
Sagital
Frontal o coronal
Identifica las siguientes cavidades

corporales sobre un maniqu del
cuerpo humano:
Dorsal
Ventral
Identifica las regiones abdominales
horizontales y verticales sobre un
maniqu del cuerpo humano:
Epigastrio
Hipocondrio
Mesograstrio
No identifica alguna de las

siguientes cavidades corporales
sobre un maniqu del cuerpo
humano:
Dorsal
Ventral
Y/o no identifica alguna de las
regiones abdominales horizontales y
verticales sobre un maniqu del
cuerpo humano:
Epigastrio
IDEF-02
32/44

Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
Actitud para el
trabajo en equipo
30
10
Flancos
Hipogastrio
Fosas ilacas
Cuida, optimiza y valora los
recursos existentes para el
aprendizaje.
Comprende el tema y los objetivos
de la actividad.
Se evidencia el conocimiento en
cada actividad que realiza.
Demuestra seguridad al responder
con asertividad cuando se le
pregunta sobre el tema.
Fundamenta cada una de las
preguntas, lo que aporta un valor
cientfico a las respuestas que da.
Se muestra receptivo a aceptar
crticas y sugerencias de sus
profesores y compaeros.
Se integra en equipo para lograr las
metas.
realizar las actividades de
aprendizaje en tiempo y forma.
resultados
Flancos
Hipogastrio
Fosas ilacas
Hipocondrio
Mesograstrio
Flancos
Hipogastrio
Fosas ilacas
Comprende el tema y los objetivos

de la actividad.
Se evidencia el conocimiento en
Demuestra seguridad al responder
con asertividad cuando se le
pregunta sobre el tema.
No comprende el tema y los

objetivos de la actividad, o
Se evidencia el desconocimiento en
Y/o demuestra inseguridad al
responder cuando se le pregunta
sobre el tema.

crticas y sugerencias de sus
profesores y compaeros.
Se integra en equipo para lograr las
metas.
No se muestra receptivo a aceptar

crticas o sugerencias de sus
profesores y compaeros, o
No se integra en equipo para lograr
las metas.
Y/o no asume su responsabilidad al
100
IDEF-02
33/44

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de la piel,

huesos, articulaciones y msculos de acuerdo con su
ubicacin en el organismo humano y funciones de
proteccin, sostn y movimiento.
Fecha:
2.1.1
Localiza en un simulador o maniqu las estructuras

que le indiquen de alguno de los siguientes rganos
y sistemas, explicando en un resumen sus
principales funciones en el cuerpo humano.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Descripcin
anatmica y
funcional de la piel
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Describe la unidad anatomofuncional de la piel.

Identifica y describe las siguientes
estructuras de la piel y anexos:
Epidermis
Dermis
Hipodermis
Pelo
Uas
funciones que desempea la piel en
el organismo:
Proteccin
Regulacin
Secrecin
Absorcin
Recepcin
Sntesis
Excrecin
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin como
medio para procesar e interpretar
informacin relacionada con el
Describe la unidad anatomofuncional de la piel.

estructuras de la piel y anexos:
Epidermis
Dermis
Hipodermis
Pelo
Uas
funciones que desempea la piel en
el organismo:
Proteccin
Regulacin
Secrecin
Absorcin
Recepcin
Sntesis
Excrecin
No describe la unidad anatomofuncional de la piel, o

No identifica o no describe alguna
de las siguientes estructuras de la
piel y anexos:
Epidermis
Dermis
Hipodermis
Pelo
Uas
Y/o no identifica o describe alguna
de las siguientes funciones que
desempea la piel en el organismo:
Proteccin
Regulacin
Secrecin
Absorcin
Recepcin
Sntesis
Excrecin
IDEF-02
34/44

Sistema osteoarticular
Descripcin
anatmica y
funcional del
Sistema muscular
25
20
rgano de la piel.
Identifica y describe la morfologa y
funcin de los huesos conforme a
los siguientes elementos:
Unidad anatomo-funcional de
los huesos
Nmero de huesos.
Clasificacin de los huesos
Componentes del esqueleto
humano, y
Funcin de los huesos en el
organismo.
Realiza la identificacin anatmica y
funcional de las articulaciones
conforme a los siguientes
elementos:
Definicin de articulacin
Funcin de las articulaciones en
el organismo.
Tipo de articulaciones, y
Clasificacin de las
articulaciones.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones
entre los huesos y el sistema
articular.
Localiza y define los msculos del
organismo humano usando como
medio un maniqu o simulador.
Explica los siguientes elementos:
Unidad anatomo-funcional del
sistema muscular.
Tipos de msculos
Caracterstica fundamental y
funciones
Sustenta una postura personal al
explicar el sistema muscular y
considera otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Identifica y describe la morfologa y

funcin de los huesos conforme a
los siguientes elementos:
los huesos
Nmero de huesos.
humano, y
organismo.
Realiza la identificacin anatmica y
funcional de las articulaciones
elementos:
el organismo.
Clasificacin de las
articulaciones.
No identifica o describe la
morfologa y funcin de los huesos
elementos:
los huesos
Nmero de huesos.
humano, y
organismo.
Y/o no realiza la identificacin
anatmica o funcional de las
articulaciones conforme a los
siguientes elementos:
el organismo.
Clasificacin de las
articulaciones.
Localiza y define los msculos del

organismo humano usando como
medio un maniqu o simulador.
Explica los siguientes elementos:
sistema muscular.
Tipos de msculos
funciones
No localiza o define los msculos

del organismo humano o no usa
como medio un maniqu o
simulador.
Y/o no explica alguno de los
sistema muscular.
Tipos de msculos
funciones
IDEF-02
35/44

Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
Tolerancia y respeto
(Autoevaluacin)
20
Comprende el tema y alcanza los

objetivos de aprendizaje.
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Responde con asertividad las
preguntas planteadas.
Evidencia el conocimiento en cada
actividad que realiza.
resultados.
crticas y sugerencias.
Trata con respeto y amabilidad a
sus compaeros.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades recin adquiridas.

No comprende el tema y/o no

alcanza los objetivos de
aprendizaje.
No demuestra un completo
No responde con asertividad las
Y/o evidencia el desconocimiento en

sus compaeros.
Muy pocas veces o nunca se

muestra receptivo a aceptar crticas
y sugerencias.
En ocasiones es irrespetuoso con
sus compaeros y no toma en serio
la actividad de aprendizaje.
100
IDEF-02
36/44

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Describe y localiza la anatoma y fisiologa del sistema

nervioso, endocrino y rganos de los sentidos de
acuerdo con su ubicacin en el organismo humano y
mecanismos de comunicacin, control, integracin y
regulacin.
Fecha:
2.2.1
Elabora en equipos una presentacin en medio

digital acerca del proceso de transmisin del
impulso nervioso a travs de la sinapsis que se
lleva a cabo en el SNC y de las principales
glndulas
destacando
la
importancia
y
funcionalidad de stas en el organismo humano.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Proceso de
transmisin
neuronal
Descripcin
anatmica y
funcional del
sistema endcrino
30
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Explica sobre una imagen digital el

proceso de transmisin del impulso
nervioso a travs de la sinapsis que
se lleva a cabo en el SNC.
Elabora una presentacin en medio
digital para explicar la anatoma y
fisiologa de los siguientes
elementos:
Sistema nervioso central (SNC)
Sistema nervioso perifrico
(SNP)
Sistema nervioso autnomo
(SNA)
Aprende por iniciativa e inters
propio, al investigar y compartir con
sus compaeros informacin no
vista en clase.
Explica sobre una imagen digital la
estructura y funcin de las
principales glndulas del organismo
humano:
Explica sobre una imagen digital el

proceso de transmisin del impulso
nervioso a travs de la sinapsis que
se lleva a cabo en el SNC.
Elabora una presentacin en medio
digital para explicar la anatoma y
fisiologa de los siguientes
elementos:
(SNP)
(SNA)
No explica sobre una imagen digital

el proceso de transmisin del
impulso nervioso a travs de la
sinapsis que se lleva a cabo en el
SNC.
Y/o no logra explicar la anatoma y
fisiologa de alguno de los
(SNP)
(SNA)
Explica sobre una imagen digital la

estructura y funcin de las
principales glndulas del organismo
humano:
No explica sobre una imagen digital

la estructura y funcin de alguna de
las principales glndulas del
organismo humano:
IDEF-02
37/44

Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
Actitud para el
trabajo en equipo
30
10
Hipfisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Pncreas
Gnadas sexuales
Epfisis
Elige las fuentes de informacin en
internet ms relevantes y confiables
para lograr el propsito especfico.
Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Cumple con las tareas asignadas en
tiempo y forma.
Sabe escuchar, respeta la opinin
de sus compaeros y acepta
sugerencias.
Se integra para lograr las metas.
Muestra tolerancia e
interculturalidad durante las
actividades a desarrollar.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Hipfisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Pncreas
Gnadas sexuales
Epfisis
Hipfisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Pncreas
Gnadas sexuales
Epfisis


aprendizaje.
Y/o evidencia desconocimiento en
Cumple con las tareas asignadas en

tiempo y forma.
Sabe escuchar, respeta la opinin
de sus compaeros y acepta
sugerencias.
Se integra para lograr las metas.
Muestra tolerancia e
No cumple con las tareas asignadas

en tiempo y forma, o
No sabe escuchar o respetar la
opinin de sus compaeros y/o
aceptar sugerencias, o
No se integra para lograr las metas.
Y/o o no muestra tolerancia e
100
IDEF-02
38/44

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Describe y localiza la anatoma y fisiologa del sistema

nervioso, endocrino y rganos de los sentidos de
acuerdo con su ubicacin en el organismo humano y
mecanismos de comunicacin, control, integracin y
regulacin.
Fecha:
2.2.2
Localiza en un diagrama sin nombres los elementos

estructurales que integran el ojo y odo,
asignndole nombre y funcin para exponerlo ante
el grupo.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Descripcin
anatmica y
funcional del ojo y
odo
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
40
40
Identifica las estructuras del ojo y

del odo sobre un diagrama sin
nombres.
Describe la funcin del ojo y del
odo.
Elige alternativas y cursos de accin
con base en criterios sustentados
en la anatoma y fisiologa del
cuerpo humano.
Comprende el tema, alcanzando los
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
esquematizadas y comparte
informacin importante relacionada
con el tema a sus compaeros.
Suficiente
Insuficiente
Identifica las estructuras del ojo y

del odo sobre un diagrama sin
nombres.
Describe la funcin del ojo y del
odo.

estructuras del ojo y del odo sobre
un diagrama sin nombres.
Y/o no describe alguna de las
funciones del ojo y del odo.


aprendizaje.
Y/o Evidencia desconocimiento en
IDEF-02
39/44

Actitud responsable
20
Expone el da convenido.
diagrama.
Cuida y optimiza el material y
recursos con que cuenta.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
ideas.
Expone el da convenido.
diagrama.
No expone el da convenido, o
diagrama.
Y/o no cuida u optimiza el material y
100
IDEF-02
40/44

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.3 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de los

sistemas cardiocirculatorio, linftico e inmunolgico
destacando la estructura y funciones de la sangre de
acuerdo con los componentes involucrados con el
transporte y defensa del cuerpo humano.
Fecha:
2.3.1

que le indiquen del corazn y vasos sanguneos,
explicando en un resumen el mecanismo de accin
en el organismo humano.
Heteroevaluacin
C R I T E R I O S
INDICADORES
Descripcin
anatmica y
funcional del
corazn y vasos
sanguneos
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
40
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Identifica las estructuras anatmicas

del corazn y vasos sanguneos.
Describe el mecanismo de accin
del corazn en el organismo
humano.
categoras, jerarquas y relaciones
entre
el
corazn
y
vasos
sanguneos.
informacin y comunicacin para
Identifica las estructuras anatmicas

del corazn y vasos sanguneos.
Describe el mecanismo de accin
humano

estructuras anatmicas del corazn
y vasos sanguneos.
Y/o no describe alguna de las
funciones del mecanismo de accin
humano.


aprendizaje.
Evidencia desconocimiento en cada
Y/o no estructura ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
IDEF-02
41/44

20
procesar e interpretar informacin.

sus compaeros.
equipo.
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales de sus
compaeros y profesores.

sus compaeros.
equipo.

crticas y sugerencias, o
No trata con respeto y amabilidad a
sus compaeros.
Y/o no cuida u optimiza el material o
equipo.
100
IDEF-02
42/44

Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

cuerpo humano
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.4 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de los

aparatos respiratorio, digestivo y urinario conforme a
su ubicacin en el organismo humano y funciones de
respiracin, nutricin y excrecin.
Fecha:
2.4.1

que le indiquen de alguno de los siguientes rganos
y sistemas, explicando en un resumen sus
principales funciones en el cuerpo humano.
Respiratorio
Digestivo
Urinario
C R I T E R I O S
INDICADORES
Procesamiento de la
informacin
Descripcin
anatmica y
funcional del
Aparato respiratorio,
digestivo y urinario
20
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Entrega en tiempo y forma el trabajo

asignado.
Cumple con el objetivo del tema.
Es claro, grfico y sin faltas de
ortografa.
categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas indicados
desglosando sus funciones.
Sintetiza informacin y obtiene
conclusiones.
Localiza sobre un maniqu del
cuerpo humano, simulador o
esquema los rganos que integran
el aparato respiratorio, digestivo o
urinario.
Describe los mecanismos de
ventilacin pulmonar o las etapas
Entrega en tiempo y forma el trabajo

asignado.
Cumple con el objetivo del tema.
Es claro, grfico y sin faltas de
ortografa.
categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas indicados
Sintetiza informacin y obtiene
conclusiones.

trabajo asignado, o
No cumple con el objetivo del tema,
o
No es claro, grfico y con algunas
faltas de ortografa, o
No ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones,
o
No identifica los sistemas indicados
Y/o no sintetiza informacin u
obtiene conclusiones.
Localiza sobre un maniqu del

urinario.
Describe los mecanismos de
ventilacin pulmonar o las etapas de
No localiza sobre un maniqu del

urinario, o
No describe los mecanismos de
ventilacin pulmonar o las etapas de
IDEF-02
43/44

Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad.
30
10
de la digestin o las funciones del

aparato urinario.
Explica en forma ordenada de
acuerdo con categoras, jerarquas
y establece relaciones entre
sistemas y aparatos del organismos
humano.
Explica por iniciativa propia el
intercambio gaseoso y proceso de
transporte de gases a travs del
torrente sanguneo.
sus compaeros.
equipo.
la digestin o las funciones del

aparato urinario.
Explica en forma ordenada de
acuerdo con categoras, jerarquas y
establece relaciones entre sistemas
y aparatos del organismos humano.
la digestin o las funciones del

aparato urinario.
Y/o no explica en forma ordenada
de acuerdo con categoras,
jerarquas o establece relaciones
entre sistemas y aparatos del
organismos humano.


aprendizaje.
Evidencia desconocimiento en cada
Y/o no estructura ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.

sus compaeros.

crticas y sugerencias, o
Y/o no trata con respeto o
amabilidad a sus compaeros.
100
IDEF-02
44/44

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.