CAPTULO I - CONCEPO DOS PROFESSORES EM

RELAO EDUCAO AMBIENTAL

O relacionamento da humanidade com a natureza teve incio com um

mnimo de interferncia nos ecossistemas, porm, a partir do surgimento do
atual modelo de desenvolvimento econmico-industrial esta interferncia
intensificou-se, medida que os seres humanos aumentaram sua capacidade
interceder na natureza.
Esta pesquisa aconteceu em uma escola pblica do municpio de
Juara/MT; os sujeitos envolvidos foram trs professores que atuam nos anos
iniciais do ensino fundamental, sendo que um professor atua no primeiro (1)
ano e dois professores atuam no terceiro (3) ano. Todos so pedagogos, psgraduados e lecionam h mais de dez anos.
Para uma melhor compreenso dos dados apresentamos uma breve
abordagem sobre o contexto histrico da Educao Ambiental, ressaltando os
principais acontecimentos relacionados ao tema. Discorremos, tambm, sobre
a crise socioambiental e sobre o papel social do professor na sociedade
contempornea.
Trazemos ainda, o conceito de Educao Ambiental na perspectiva dos
autores que tratam do tema. Discutimos tambm, os resultados da pesquisa
dando destaque s entrevistas e observaes realizadas com os professores e
com a coordenadora da escola.
Inicialmente destacaremos a articulao dos dados obtidos na entrevista
realizada com os professores aos dados levantados no perodo de observao,
a fim de analisar a concepo dos professores acerca da EA, bem como, seu
desdobramento na prtica educativa. Na seqncia, apresentaremos a
entrevista realizada com a coordenadora da escola, no qual, o objetivo foi
identificar se a escola possui projetos articulados que envolvem a EA e quais
os objetivos propostos.

No decorrer da anlise dos dados, os professores sero identificados

como de Pa, Pb e Pc, conforme a ordem da entrevista.
Ao questionarmos os professores sobre qual a sua concepo em
relao EA todos reconheceram a importncia de se trabalhar esta temtica
com seus alunos, porm, Pa e Pc ao invs de conceituarem preferiram
enfatizar o aspecto que consideram mais importante na EA.
Para Pa, a EA deve estar ligada realidade do aluno e complementa
dizendo que procuro trabalhar com aquilo que est prximo e com aquilo que
a gente no tem todo dia, mas, que faz parte da nossa vida. Neste aspecto,
Reigota (1994, p.26-27) nos mostra que:
Na educao ambiental escolar deve-se enfatizar o
estudo do meio onde vive o aluno, procurando levantar os
principais problemas da comunidade, as contribuies da
cincia,
os
conhecimentos
necessrios
e
as
possibilidades concretas para a soluo deles. Porm,
para que o aluno tenha uma viso holstica da EA faz-se
necessrio abordar tambm questes pertencentes a
outras realidades.
Para Pc a EA est ligada a preservao do ambiente em que vivemos,
apresentando desta forma, o que Dias (2004) chama de viso reducionista,
pois no consideram todos os aspectos que compe a questo ambiental, ou
seja, aspectos sociais, econmicos, culturais, cientficos, tecnolgicos e ticos.
Somente Pb, foi mais alm, quando diz que para mim a EA envolve
tudo por isso, sempre converso com meus alunos sobre o porqu dos
problemas que estamos vivenciando.
Ao abordar a raiz do problema estaro levando os alunos a
compreenderem, refletirem e questionarem o atual modelo econmico, para
que a partir da construa novas formas de convivncia visando transformao
da realidade, pois, para Lima (2005, p.132):
[...] se a EA no tem compromisso com a transformao
social e individual, ela converte-se em mero artifcio para
justificar, legitimar e conservar a explorao e a
degradao do homem e da natureza praticadas pelo
sistema capitalista.

No perodo de observao de Pa e PC, eles apresentaram uma viso

mais ampla do que a que foi demonstrada na entrevista, pois enfatizaram o
cuidar, ressaltando a importncia do cuidado que devemos ter conosco, com
os outros e com o meio ambiente.
Procuramos identificar os temas mais trabalhados pelos professores
acerca da EA. Os temas citados foram; lixo, gua, poluio, derrubadas,
queimadas, clima, preservao e reciclagem.
Por meio das respostas foi possvel perceber que para eles a EA est
muito ligada a elementos naturais e a problemtica ecolgica. claro que
trabalhar estes contedos extremamente importante, afinal, fazem parte da
EA, porm, ficar preso somente a eles seria praticar um reducionismo perigoso,
uma vez que as mazelas sociais no apareceriam (DIAS, 2004).
No momento de observao, Pc enfatizou exatamente os temas citados
na entrevistas, so eles: clima, derrubadas, queimadas e poluio.
J Pa trabalhou vrias questes; alm de contedos relacionados s
cincias naturais, abordou tambm questes sociais como: respeito e cuidado
com o prximo e com o meio ambiente, fome, misria e desperdcio.
Apresentou inclusive uma cartilha confeccionada pelos alunos com seu auxlio,
na qual, estava escrito as seguintes frases: Cuide da floresta, No desperdice
gua, Jogue o lixo no lixeiro, Respeite as pessoas, Cuide da nossa escola. As
frases elaboradas pela professora estavam relacionadas com desenhos
produzidos pelos alunos.
Nesta perspectiva, Guimares (2005) entende que ao abordar a EA
preciso que o educador trabalhe intensamente a interao entre o ser humano
e o ambiente, e se conscientize de que o ser humano natureza e no apenas
parte dela. Este aspecto, portanto, foi levantado pela professora quando ela
coloca: Respeite as pessoas. No h como separar o ser humano do meio
ambiente, assim como tambm no h como separar o ser humano da EA, pois
ela est permeada de questes sociais, polticas e econmicas.
Durante o perodo de observao, Pa alm de realizar algumas das
atividades mencionadas acima, levou os alunos at o ptio da escola
mostrando-lhes as mudas de rvores que foram plantadas em torno da quadra
de esportes, visto que esta no coberta. Neste momento a professora alerta
sobre a importncia de cuidar das rvores para que possam se desenvolver.

Sobre as atividades de EA realizadas fora da sala de aula. Reigota

(1994, p.48) destaca que:
A prpria escola, com os seus problemas ambientais
especficos, pode fornecer elementos de estudo e debates
e fazer surgir idias para a soluo de muito deles,
envolvendo os alunos e a comunidade na manuteno da
mesma. Ao se pesquisar a realidade ambiental da
comunidade ou da escola o aluno passa a compreender o
meio em que vive, envolvendo-os na soluo dos
problemas, visando melhor qualidade de vida para todos.
Pc nos relata que dentro de sala de aula realiza atividades artsticas
envolvendo o tema, como desenhos e teatros para que os alunos realmente
possam expressar o que esto sentindo. Quanto s atividades realizadas fora
da escola Pc nos diz, ainda, que: [] fazemos pesquisa de campo, vamos
observar o meio ambiente, como este crrego aqui prximo, a gente observa
como na poca da chuva, o que acontece com a poluio dele, pois ns
mesmos contribumos para chegar a este ponto. (Professor C).
Aes como esta permite que os alunos desenvolvam um pensamento
crtico sobre a realidade que o cerca, oferecendo meios para que eles
compreendam no s os fenmenos naturais, mas principalmente a ao
humana e sua conseqncia para a prpria espcie, para os outros seres vivos
e para o ambiente.
Procuramos tambm, identificar se a EA tem sido trabalhada de forma
interdisciplinar e como esta acontece, j que a idia de interdisciplinaridade
esta sempre presente nas discusses de EA, tanto nos documentos elaborados
em diferentes eventos como na literatura acadmica. Tozoni-Reis (2004)
aponta a interdisciplinaridade como exigncia da EA, pois ela prope a
superao do distanciamento racionalista entre as disciplinas.
Em consonncia com esta perspectiva todos os professores afirmaram
que trabalham a EA de forma interdisciplinar, apontando que esta pode se
relacionar com todas as disciplinas de maneira articulada.
Na prtica, porm, observamos que a interdisciplinaridade apontada
pelos professores durante a entrevista, no ocorreu, pois os contedos de EA
faziam parte da aula de cincias, em nenhum momento houve articulao dos

contedos com outras disciplinas. Refletindo sobre a interdisciplinaridade

Castro e Baeta (2005, p.99) sugerem que:
A educao ambiental constitui uma rea de
conhecimento eminentemente interdisciplinar, em razo
dos diversos fatores interligados e necessrios ao
diagnstico e interveno que pressupe.
Desse modo, a separao entre os contedos perde o sentido, haja vista
que no h como compreender as questes ambientais apenas do ponto de
vista das cincias naturais, pois os problemas esto interligados a vrios outros
fatores que perpassam por diversas reas do conhecimento.
A abordagem interdisciplinar objetiva superar a fragmentao do
conhecimento. Portanto, esse um importante enfoque a ser perseguido pelos
educadores ambientais, j que permite, pela compreenso mais globalizada do
ambiente, trabalhar a interao em equilbrio dos seres humanos com a
natureza (GUIMARES, 2005, p.59).
Como

combinao

de

diversas

reas

de

conhecimento,

interdisciplinaridade pressupe o desenvolvimento de metodologias interativas,

configurando a abrangncia de enfoques e contemplando uma nova articulao
das conexes entre as cincias naturais, sociais e exatas.
Desta forma, a nfase na interdisciplinaridade na anlise das questes
ambientais deve-se constatao de que os problemas que afetam e mantm
a vida no nosso planeta so de natureza global e que a compreenso de suas
causas no pode restringir-se apenas aos fatores estritamente biolgicos,
revelando dimenses polticas, econmicas, institucionais, sociais e culturais.
A Educao Ambiental assume um papel cada vez mais desafiador,
exigindo a urgncia de novos saberes para apreender processos sociais cada
vez mais complexos e riscos ambientais que se intensificam.
Tudo indica que as possibilidades de fazer com que a EA faa parte da
escola como um objetivo coletivo no depende apenas dos professores, mas
tambm da sociedade em encarar que este trabalho requer a participao da
comunidade escolar, dos alunos, e tambm, dos pais e responsveis.

Assim, nossa argumentao no sentido de reforar que as prticas

educativas articuladas s questes ambientais no devem ser vistas como um
adjetivo, mas como parte componente do processo educativo.
Diante dos dados constatamos que os professores reconhecem a
importncia de trabalhar a EA com seus alunos articulada realidade local. Ao
observarmos a atuao dos docentes identificamos que vrias iniciativas de EA
esta diretamente ligada a elementos naturais e a problemtica ecolgica, alm
disso, observamos que os contedos de EA faziam parte da disciplina de
cincias no havendo articulao com outras reas do conhecimento.
A insero da EA numa perspectiva crtica ocorre na medida em que o
professor assume uma postura reflexiva. Isto potencializa entender a EA como
uma prtica poltica-pedaggica, representando a possibilidade de motivar e
sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao em
potenciais fatores de dinamizao da sociedade.

Atividade 1
Favor trabalhe a questo abaixo e envie para o CEACD.
1 - Consultar, ler e resenhar as obras abaixo:
CASCINO, Fabio. Educao Ambiental: princpios, histria, formao de
professores. 4. ed. So Paulo, SP: Senac, 2007.
DIAS, Genebaldo D. Atividades Interdisciplinares de Educao Ambiental. So
Paulo. Ed Gaia. 2006