Twelfth LACCEI Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology (LACCEI2014)

Excellence in Engineering To Enhance a Countrys Productivity July 22 - 24, 2014 Guayaquil, Ecuador.

Competncia na Engenheira: uma anlise entre as diretrizes

curriculares brasileiras e o requerido na prtica profissional
Leonard de Arajo Carvalho
CEFET/MG, Belo Horizonte, MG, Brasil, leonardaraujo@yahoo.com.br

Adriana Tonini
CEFET/MG, Belo Horizonte, MG, Brasil, atonini2@hotmail

ABSTRACT
The notion of competence is increasingly present in the academic environment and the world of work. In this
context, the engineering education in Brazil has established, through the curricular guidelines for undergraduate
courses in engineering, one roll of skills to be developed during the course. Based on this law, the question arises
about the adequacy of these definitions to the actually required by the professionals in action. Thus we proceeded
to survey the engineers active in the world of work in order to verify the adequacy of the established laws and the
defendant in practice. We observe that technical knowledge is fundamental and well-developed in teaching
institutions, however, the management area, although expected to some degree in the guidelines, is not developed
during graduation being detected as a deficiencies to be improved by the engineers.
Keywords: competence, curriculum guidelines, engineering

RESUMO
A noo de competncia cada vez mais presente no ambiente acadmico e no mundo do trabalho. Nesse
contexto, o ensino de engenharia no Brasil estabeleceu, atraves das Diretrizes Curriculares para a graduao em
engenharia, um roll de competncias a serem desenvolvidas durante o curso. Com base nessa legislao, surge o
questionamento a respeito da adequao dessas definies ao realmente requerido pelos profissionais em atuao.
Dessa forma procedeu-se a pesquisa junto a engenheiros atuantes no mundo do trabalho, a fim de verificar a
adequao do estabelecido na legislao e ao requerido na prtica. Observa-se que o conhecimento tcnico de
fundamental importncia e bem desenvolvido nas Instituies de Ensino, contudo, a rea de gesto, embora
prevista em algum grau nas diretrizes, no desenvolvida durante a graduao, sendo detectada como uma
deficincia a ser corrigidame pelos engenheiros.
Palabras claves: competncia, diretrizes curriculares, engenharia

1. INTRODUO
A noo de competncia surge no ambiente acadmico, assim como no empresarial na dcada de 70. Na Frana,
em funo do distanciamento entre o que era lecionado nas escolas e o necessrio para que o indivduo atuasse no
mundo do trabalho, a noo de competncia comeou a ser debatida no mbito educacional visando adotar uma
proposta para formao profissional dentro das novas conjecturas politicas e economicas daquele pas. Nos
Estados Unidos, o artigo Testing for Competence rather than Intelligence de McClelland inseria o termo no
ambiente empresarial em uma proposta de avaliao alternativa ao teste de inteligncia (QI). (RAMOS, 2006;
FLEURY and FLEURY, 2001; BOYATZIS, 1982). Estavam iniciados os estudos que originariam essas duas
importantes concepes da noo de competncia, francesa e norte-americana, com aspectos distintos e presentes
nos debates comteporneos sobre o tema.

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Embora inciada na dcada de 70, a discusso sobre a noao de competncia fortalecida no final da dcada de 90,
passando a ser o balizador para os modelos de gesto e organizao do trabalho, ainda que de formas distintas, em
funo da pluralidade que a noo de competncia tem apresentado, bem como pautar as Diretrizes Curriculares
de diversos cursos de graduao, dentre os quais se destacam os cursos de engenharia.
Nesse contexto o presente artigo apresenta as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao em Engenharia do
Brasil, intituidas pela Resoluo CNE/CES1 n 11, de 11 de maro de 2002, que definem as competncias a serem
desenvolvidas pelo engenheiro durante a graduao nos cursos brasileiros.
Com base no roll apresentado nas Diretrizes Curriculares, levanta-se a questo em relao adequao das
competncias definidas pela legislao quelas efetivamente apontadas como necessrias atuao profissional
dos engenheiros. Dessa forma, foi realizada pesquisa junto 06 (seis) grandes empresas atuantes em Minas
Gerais/Brasil, com o objetivo de identificar as competncias necessrias ao profissional, na viso dos engenheiros
atuantes, e compar-las s definies das Diretrizes Curriculares, de forma a identificar eventuais deficincias ou
ratificar a sua adequao.
A pesquisa realizada teve uma abordagemo qualititativa, consistindo na realizao de entrevistas semi-estruturada
junto aos 17 (dezessete) engenheiros, com posterior transcrio dos dados gravados para realizao da anlise de
contedo do material obtido.
De acordo com Lucena et. al (2008), por mais de dois sculos, que a finalidade e o contedo da aprendizagem do
engenheiro dependia de seu local ou pais de atuao, contudo, nos dias de hoje, a necessidade de conhecimento e
a forma de atuao tendem a ser mais homogneas em funo da mobilidade para o exerccio da profisso, o que
de fato no ocorria algumas dcadas atrs. Essa mudana ressalta a necessidade de se ter Diretrizes Curriculares
alinhadas s necessidades dos seus egressos, possibilitando o seu ingresso e desenvolvimento no mundo do
trabalho e prol da sociedade.
2. A NOO DE COMPETNCIA
Embora tenha ganhado papel de destaque, em especial a partir da dcada de 90, o termo competncia apresenta
um significado polissmico, dificultando a adoo de um conceito comum entre as reas que o utilizam. IsambertJamati (1997, p. 103) aponta que o termo competncia (no singular) e os de sua famlia (competir, competente,
competentemente) pertenciam, no fim da Idade Mdia, linguagem jurdica.
Le Boterf (2006) conceitua a competncia a partir de trs dimenses, a saber: i) a dimenso dos recursos
disponveis, que se refere aos recursos que o indivduo pode mobilizar para sua ao; ii) a dimenso da ao e dos
resultados, que constitui a ao propriamente dita e seus resultados e iii) a dimenso da reflexividade, que se
constitui no distanciamento do indivduo das dimenses anteriores, permitindo a anlise das prticas adotadas e
seu aprendizado a partir de tal reflexo.
Em relao aos recursos que podem ser mobilizados, Le Boterf (2006) indica que podem ser oriundos dos
recursos pessoais do indivduo, como conhecimentos, saber-fazer, capacidades cognitivas, entre outros, e recursos
oriundos do contexto em que ele se encontra como redes de operaes, competncias de colegas, base de dados,
dentre outros. As aes e resultados, por sua vez, traduzem saber agir de forma pertinente em relao situao,
acontecimento ou problema apresentado com base nos recursos mobilizados. Saber agir no pressupe o domnio
de aspectos isolados, implica, sim, ser capaz de combinar diferentes operaes de forma a atingir o objetivo
desejado. (LE BOTERF, 2006, p.62)
A reflexividade ou distanciamento refere-se dimenso em que o indivduo ir analisar a sua prtica em relao
ao dado acontecimento e aos resultados obtidos.
Em uma concepo semelhante, Zarifian (2012) apresenta trs enunciados para o termo competncia, com
diferentes enfoques. O primeiro enfoque dado s mudanas na organizao do trabalho, em funo do recuo da
1

O CNE Conselho Nacional de Educao rgo vinculado ao Ministrio da Educao. O CSE a Cmara de Ensino Superior esta subordinada ao CNE.

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prescrio e o aumento da autonomia. Sob esse aspecto, a competncia definida como o tomar iniciativa e o
assumir responsabilidade do indivduo diante de situaes profissionais com as quais se depara. (ZARIFIAN,
2012, p.68)
O autor destaca que os termos tomar iniciativa e assumir responsabilidade esto relacionados autonomia que
o indivduo possui no modelo de competncia e suas consequncias. Tomar iniciativa, para Zarifian (2012, p.71)
significa que o ser humano no um rob aplicativo, que possui capacidades de imaginao e de interveno que
lhe permitem abordar o singular e o imprevisto, apoiado em seu repertrio de conhecimentos, experincias, etc.
J o assumir a responsabilidade a contrapartida da autonomia, ou seja, o indivduo responsvel pelas decises
que toma e pelas consequncias oriundas de tais decises.
A segunda abordagem foca a dinmica da aprendizagem definindo a competncia como um entendimento prtico
de situaes que se apoia em conhecimentos adquiridos e os transforma na medida em que aumenta a diversidade
das situaes (ZARIFIAN, 2012, p.72). Destaca-se, nesse enfoque, que o indivduo deva ter um entendimento
prtico, ou seja, analisar e compreender a situao que lhe apresentada, auxiliado pelos conhecimentos que ele
possui e que sero mobilizados para tal e, a partir dessa situao singular ou de trabalho, ser possvel ampliar
seus conhecimentos com base na experincia vivenciada.
A terceira abordagem enfoca o trabalho em equipe e a co-responsabilidade dos indivduos, sendo, nesse caso,
apresentada a competncia como a faculdade de mobilizar rede de atores em torno das mesmas situaes, a
faculdade de fazer com que esses atores compartilhem as implicaes de suas aes, faz-los assumir reas de
co-responsabilidade. (ZARIFIAN, 2012, p. 74)
A soluo de problemas com certo grau de complexidade dificilmente pode ser resolvida de forma individual.
Nesse aspecto, a atuao em conjunto (a mobilizao da rede de atores) requer que todos os envolvidos
compartilhem o objetivo proposto e que sejam co-responsveis pelas aes a serem tomadas, o que, por vezes,
no ocorre em funo da segmentao da empresa em vrios setores com objetivos distintos e tarefas interligadas.
(ZARIFIAN, 2012)
Com base nas definies apresentadas, conclui-se que, de forma geral, a noo de competncia est centrada no
indivduo, pois depende de suas aes frente a uma dada situao e do seu conhecimento ou saber, a ser utilizado
como elemento balizador para sua tomada de deciso, de forma a se ter o resultado desejado ou esperado.
Observa-se que a competncia ocorre em situao prtica, necessitando da ao do indivduo. Segundo Rop e
Tanguy (1997, p.16), a competncia inseparvel da ao. De forma anloga, Perrenoud (1999, p.7) ressalta
que a noo de competncia inclui a necessidade de o indivduo ter uma capacidade de agir eficazmente em um
determinado tipo de situao. Em sua definio Fleury e Fleury (2000, p.21) destacam a necessidade de um
saber agir responsvel e reconhecido.
O conhecimento tambm elemento fundamental para a competncia, uma vez que ir apoiar as decises e aes
do indivduo nas situaes prticas, de forma que ele possa obter os resultados almejados com suas aes.
Segundo Zarifian (2012, p.72), no h exerccio da competncia sem um lastro de conhecimentos que podero
ser mobilizados em situao de trabalho. Perrenoud (1999, p. 7) ressalta que para enfrentar uma situao da
melhor maneira possvel, deve-se, via-de-regra, por em ao e em sinergia vrios recursos cognitivos
complementares, entre os quais esto os conhecimentos.
Destaca-se que o conhecimento importante, mas observa-se que ele deve ser mobilizado de forma adequada. Ou
seja, no basta que o indivduo tenha grande conhecimento, sendo necessrio que se faa a conexo entre o terico
e o prtico de forma a utilizar o conhecimento no momento certo e de forma adequada diante de dada situao.
Verifica-se que a noo de competncia est associada a elementos como o trabalho em grupo, a comunicao,
responsabilidade e tica, uma vez que ao aumento da complexidade das situaes vividas pelo indivduo, na
maioria das vezes, impossibilita que ele atue de forma isolada, sendo necessria, para alcanar os resultados
almejados, a atuao em equipe.

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Outro ponto a se destacar na noo de competncia que o indivduo deve buscar o aprendizado e conhecimentos
oriundos das situaes singulares com as quais se depara de forma a aumentar o seu repertrio de saber e aes
para situaes futuras que ir enfrentar.
Autores como Le Boterf e Zarifian apresentam definies de competncia segundo a concepo francesa em que o
modelo de competncias tem por objetivo romper com a lgica taylorista e propor uma nova forma de
organizao do trabalho, com o foco no indivduo.
Por outro lado, a linha de conceituao americana prope a competncia como um elemento do indivduo que ir
contribuir para o desempenho timo na execuo de suas tarefas. Prope, ainda, uma prescrio dessas
competncias em funo do tipo de tarefa a ser realizada. Observa-se que o conceito americano apenas refora o
modelo taylorista vigente, residindo, nesse aspecto uma das diferenas entre a conceituao francesa. Autores
como Boyatzis, Spencer, McLand e McClelland so exemplos da vertente americana nos estudos sobre
competncia.
A exemplo do citado acima, destaca-se o conceito de Klemp citado por Boyatzis (1982, p.21, traduo nossa2)
para a competncia: uma caracterstica bsica de uma pessoa que resulta numa performance efetiva e/ou superior
numa tarefa. Nesse aspecto, conforme discutido anteriormente, a competncia tratada como uma caracterstica
do indivduo para possibilitar um desempenho superior e, para tanto, deve ser combinada com outros dois
aspectos que so o tipo de trabalho e o ambiente organizacional da empresa.
Esse conceito remete prescrio do posto de trabalho no modelo taylorista, sendo atribudas competncias
especificas para determinado posto de trabalho, e sendo que o indivduo deve possuir as competncias prescritas
para aquele posto de trabalho para atingir desempenho superior, reforando, assim, as caractersticas taylorista de
organizao do trabalho.
Fernandes e Fleury (2007) indicam que o conceito apresentado por Fleury e Fleury (2001, p.21) que consiste em
um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos,
habilidades, que agreguem valor econmico organizao e valor social ao indivduo apresenta-se como uma
concepo equilibrada entre as definies francesa e americana, isso porque aponta a importncia da competncia
em agregar valor empresa e tambm ao indivduo, havendo a necessidade de mobilizar o seu conhecimento em
situao de trabalho para a obteno dos resultados desejados.
Destaca-se que o conceito de competncia continua polissmico nos dias atuais como bem aponta Rop e Tanguy
(1997, p. 16) os usos (...) da noo de competncia no permitem uma definio conclusiva. Ela se apresenta de
fato como uma dessas noes cruzadas, cuja opacidade semntica favorece seu uso inflacionado em lugares
diferentes (...). Contudo, sua utilizao crescente, sendo cada vez maior a quantidade de empresas e Instituies
de Ensino que o utilizam ou os modelos relacionados a tal em algum grau.
3. DIRETRIZES CURRICULARES DE GRADUAO EM ENGENHARIA DO BRASIL
Os cursos de engenharia no Brasil e na America Latina, em geral, sofreram grande influncia norte-americana, em
especial, aps a Segunda Guerra Mundial. No Brasil, especificamente, tal influncia acarretou um ensino
essencialemnte pragmatico O golpe militar no Brasil de 1964 aumenta a influncia norte-americana nos cursos de
engenharia que, nesse perodo, pode ser verificada pelo acordo realizado entre o governo brasileiro e americano,
em especial o MEC USAID, assinado em 1967.
A United States Agency for Internaticonal Development (USAID) discordava do sistema de ensino brasileiro,
defendendo uma forma pragmtica para formao do engenheiro com a eliminao de disciplinas que no fossem
ligadas a conhecimentos tcnicos, a exemplo das relacionadas com as reas sociais e humanas. A forte exigncia
no carter pragmtico, focado nos conhecimentos tcnicos, era tambm adotado na poltica interna de formao
dos Estados Unidos, impulsionado pela Guerra Fria em que o desenvolvimento tecnolgico, a qualquer preo, era
premissa para se manter a frente do bloco liderado, pela ento, URSS (Unio das Repblicas Socialistas
Soviticas).
2

An underlying characteristic of a person which results in effective and/or superior performance in a job
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O resultado de tal influencia a adoo de uma legislao com o objetivo de formar um engenheiro de perfil
tecnicista, sendo publicada, em 1976, a Resoluo 48/76, primeira legislao a definir os currculos mnimos dos
cursos de engenharia, reforando a caracterstica tecnicista dos cursos. Essa resoluo vigorou at a promulgao
das Leis de Diretrizes e Bases da Educao em 1996 (LDB 9394/96), que possibilitou a flexibilizao dos
currculos.
No final da dcada de 90, h um intenso debate em todo o mundo sobre o perfil desejado para o engenheiro do
sculo XXI. Em funo da necessidade eminente de um novo perfil de engenheiro, frente s novas demandas do
mundo do trabalho e da sociedade, em 2002, foram aprovadas as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduao em Engenharia no Brasil, Resoluo 11/2002 (CNE/CES), com avanos significativos em relao a
legislao de 1976. As novas Diretrizes Curriculares passam a definir um novo perfil do egresso, voltado para
uma slida formao tcnica e para a aquisio de habilidades e competncias, com certa flexibilidade para a
Instituio atingir tal objetivo, a ser explicitado em seu projeto poltico pedaggico, em substituio ao foco na
grade curricular da legislao anterior. O ensino deixa de ser centrado no professor e passa a ser centrado no aluno
e o currculo focado no contedo passa a ser focado em habilidade e competncias.
Ainda sob influncia norte-americana, as Diretrizes Curriculares de 2002 listam 14 competncias, elencadas a
seguir, a serem desenvolvidas durante os cursos de engenharia, sendo tais competncias definidas com base
naquelas listadas pela ABET3 (Accreditation Board for Engineering and Technology) como essenciais ao
engenheiro.
I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia;
II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;
VI - supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
VII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
IX - atuar em equipes multidisciplinares;
X - compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
XII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
XIII - assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional. (Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao de Engenharia - Resoluo CNE/CES n 11, de
11 de maro de 2002)

A incluso da competncia no foco curricular das Diretrizes Nacionais indica uma sintonia do ensino de
Engenharia no Brasil com o de diversos outros pases, como, por exemplo, os pases europeus, em especial
aqueles aderentes Declarao de Bolonha, assinada em 1999, conta hoje com a adeso de mais de 40 pases e
define os princpios que regem a formao a ser alcanada nos cursos de graduao, incluindo a engenharia e que
confere destaque para a importncia da competncia nos curso de graduao, conforme relatrio da EHEA4
(European Higher Education Area).
A integrao dos cursos brasileiros com o cenrio mundial tem importncia, uma vez que a sedimentao do
processo de globalizao tendeu a diminuir os impactos regionais na forma de atuao da engenharia. Com isso, o
perfil do engenheiro contemporneo vem se tornando cada vez mais homogneo e, se anteriormente existiam
3

Nos EUA a ABET definiu, em 2000, novos critrios para a acreditao dos cursos de engenharia, em funo das alteraes dos perfis exigidos para atuao
dos engenheiros. Trata-se de uma entidade sem fins lucrativos e no governamental responsvel pela acreditao, dentre outros, dos cursos de engenharia
nos EUA. A acreditao nos EUA no obrigatria e visa verificar se a Instituio de Ensino atende aos padres de qualidade definidos para a profisso.
4

Como desdobramento da Declarao de Bolonha, em 2005, foi publicado o A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area
(EHEA), resultado do estudo realizado por um grupo de trabalho com membros de diversos pases europeus para definio dos elementos balizadores da
reestruturao dos cursos superiores no mbito dos pases signatrios da referida declarao.

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grandes diferenas de formao ou perfil em funo da situao econmica, tecnolgica e fabril de cada pas,
hoje, essas divergncias tendem a ser minimizadas.
4. AS COMPETNCIAS REQUERIDAS DOS ENGENHEIROS ATUALMENTE
Com o objetivo de identificar as competncias requeridas atualmente pelos engenheiros foram, analisadas as
entrevistas de 17 engenheiros de 06 empresas que atuam no Estado de Minas Gerais, Brasil. O quadro 1 apresenta
a relao dos participantes da pesquisa, sendo que foram codificados os nomes dos entrevistados e das empresas
de forma a manter o sigilo das informaes.
Quadro 1: Relao de entrevistados
Empresa Entrevistado Idade

Formao
Lato Sensu
Eng. de Manuteno e
Projetos
Esp. em Gesto com
nfase em Projetos

Emp1

Eng1

33

Graduao
Eng. Mecnica

Emp1

Eng2

32

Eng. Ind. Mecnica

Emp1
Emp2

Eng3
Eng4

34
41

Eng. Eltrica
Eng. Mecnica

Esp. Aquecimento

Emp2

Eng5

42

Eng. Mecnica

Eng. de Manuteno

Emp3
Emp3

Eng6
Eng7

55
27

Eng. Eltrica
Eng. de Produo

Emp3

Eng8

28

Eng. Metalrgica

Emp3

Eng9

32

Eng. Eltrica

Emp3
Emp4

Eng10
Eng11

34
33

Eng. de Produo
Eng. Metalrgica

Emp4
Emp5

Eng12
Eng13

35
44

Eng. Mecnica
Eng. Eltrica

Emp5
Emp5

Eng14
Eng15

42
39

Eng. Eltrica
Eng. Eltrica

Emp6

Eng16

43

Eng. Civil

Emp6

Eng17

34

Eng. de Produo

Strictu Senso
Mestrado em Eng.
Mecnica

Eng. de Seg. do
Trabalho
Logstica
MBA em Gerenc. de
Projetos
Sistemas de Energia
MBA em Gerenc. de
Projetos

Mestrado em
Engegia
Mestrado em Eng.
Eltrica
Mestrado em
Geotcnica

Eng. de Seg. do
Trabalho

Destaca-se que 11 dos entrevistados realizaram um curso de ps-graduao, evidenciando a necessidade de um

estudo continuado para atuao na rea. Os entrevistados ainda relataram, em sua maioria, que os cursos so
oriundos de necessidade de complementar o conhecimento em determinada rea, o que foi detectado pela empresa
ou pelo prprio engenheiro.
Nesse primeiro ponto, j possvel observar a necessidade do engenheiro em se manter em constante atualizao,
competncia definida pelas Diretrizes Curriculares como XIII assumir a postura de permanente busca de
atualizao profissional.
A formao dos entrevistados encontra-se dividida nas engenharias eltrica, mecnica, metalurgia, civil e de
produo. Cabe esclarecer que foram realizadas entrevistas com reas distintas da engenharia, uma vez que as
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Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem as condies gerais para os cursos de engenharia, no havendo
diretrizes particulares para um curso ou outro. Dessa forma, as competncias propostas devem atender a todos os
egressos e, portanto, a anlise foi realizada em um grupo com formaes diversas.
Ressalta-se que no foram detectadas necessidades especiais, em termos de competncia, em relao aos
apontamentos realizados pelos entrevistados das reas distintas da engenharia presentes no estudo.
Com base nas respostas dos 17 entrevistados, obteve-se a identificao das competncias citadas como essenciais,
que esto apresentadas no quadro 2. importante ressaltar a forma de lanamento das informaes do referido
quadro, uma vez que as competncias foram listadas considerando a concepo francesa para o termo.
Esclarece-se que tal medida foi adotada considerando a fala dos entrevistados em que as competncias listadas
como essenciais sua atuao referiam-se aqueles atributos que serviam como base para a soluo dos problemas
ocorridos em situao de trabalho, muito associado noo de evento tratada por Zarifian (2012, p.41) como o
que ocorre de maneira parcialmente imprevista, inesperada, vindo a perturbar o desenrolar do sistema normal de
produo e cabendo ao indivduo o confronto e a resoluo desse problema gerado pelo evento.
Dessa forma, ao se listar, por exemplo, o conhecimento tcnico como competncia, baseia-se, para tal, na fala dos
entrevistados, em que percebe-se que a mobilizao desse conhecimento que a chave para resoluo de
problemas ou de dada situao. Ressalta-se que o importante a utilizao ou mobilizao do conhecimento
tcnico em situao de trabalho, como destaca Perrenoud (1999, p.54) um 'simples erudito', incapaz de mobilizar
com discernimento seus conhecimentos diante de uma situao complexa, que exija ao rpida, no ser mais
til do que um ignorante. O Eng6 afirma que importante que se tenha conhecimento terico bem
fundamentado, para que se possa desenvolver bem a sua prtica.
De forma anloga, os demais termos listados tambm esto relacionados sua utilizao prtica e esto
relacionados aos verbos saber, agir, mobilizar, comunicar, etc.
Quadro 2: Atributos identificados como competncias pelos entrevistados
Competncia

Saber,
Agir,
Mobilizar,
Comunicar,

Conhecimento Tcnico
Gesto de Pessoas (englobando motivao da equipe)
Conhecimentos Especficos da Empresa
(equipamento, processos, situao no mercado e suas
limitaes, por exemplo)
Experincia em Engenharia
Ingls
Relacionamento interpessoal
Gesto de projetos
Liderana
Antever problemas futuros
Autocontrole
Gesto de qualidade
Lidar com prazo
Maturidade
Portugus
Produtividade
A importncia do seu trabalho na empresa
Negociar
Saber ouvir
Solucionar problemas
Tomar Deciso

% dos entrevistados
que a identificaram
81%
75%
44%
25%
25%
25%
25%
18%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%
6%

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Ao tempo em que o conhecimento tcnico o mais listado, observa-se a ocorrncia de uma srie de caractersticas
ligadas gesto de pessoas e atitudes ligadas ao comportamento do indivduo, como o saber ouvir, negociar, a
maturidade e outros relacionados a conhecimentos especficos da empresa e, como tal, sero aprendidos durante o
seu desenvolvimento em determinada organizao.
Isso. Na verdade a grande demanda do profissional da rea de Engenharia, para essa rea
gerencial na qual atuo no s a formao tcnica, mas necessrio que seja gestor e
coordenador de equipes. (Eng5, Emp2)

O Eng6,Emp3 destaca a importncia das competncias de gesto associadas as competncias tcnicas de forma a
evitar ou solucionar conflitos de gesto de pessoas, em seu mbito de atuao, em decorrncia das situaes
geradas no ambiente fabril.
Conflitos de filosofias, metas e solues existem isso normal. (...) Eu sempre procurei estar
resolvendo isso na minha equipe s que eu trabalho, eu dou suporte tcnico, eu tenho um contato
muito grande com a parte operacional, sou uma pessoa bem prxima a operao, muito prximo
da operao. Ento essa facilidade eu tenho de t contornando, vejo que no ficou bem resolvido
a eu vou l e explico mostro a teoria, olha na teoria assim, olha aqui como que que
funciona. Ou tem solues que voc tem que tomar aes rpidas porque o processo t parado, de
repente num sabe qual a direo. O engenheiro chega e diz no, vamos fazer isso aqui tal e a
soluo essa aqui e tal e vamos fazer isso aqui. (Eng6, Emp3)

Em relao as Diretrizes Curriculares Nacionais, observa-se que as necessidades profissionais do engenheiros

listadas como as mais importantes (Conhecimento tcnico, gesto de projetos, relacionamento interpessoal) esto
contempladas na legislao vigente. No quadro 3, relaciona-se as competncias definidas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais e aquelas elencadas pelos entrevistados.
Quadro 3: Competncias das Diretrizes Curriculares e as apontadas como essenciais pelos entrevistados.
Diretrizes Curriculares (2002)
I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos
e instrumentais engenharia
II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e
servios de engenharia;
V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia;

Entrevistas
Conhecimento tcnico
Gesto de projetos
Gesto de projetos
Solucionar problemas
Antever problemas futuros

VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;

VI - supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
VII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de
sistemas;
VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e
grfica;
IX - atuar em equipes multidisciplinares;
X - compreender e aplicar a tica e responsabilidade
profissionais;
XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto
social e ambiental;
XII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
XIII - assumir a postura de permanente busca de atualizao
profissional.

Conhecimento tcnico / Conhecimentos

especficos da empresa
Conhecimento tcnico / Conhecimentos
especficos da empresa
Portugus
Relacionamento interpessoal

Gesto de projetos
Gesto de projetos
Conforme indicao dos profissionais h
necessidade de atualizao constante.

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July 22-24, 2014

Esclarece-se que o conhecimento de processos especficos, na prtica, esto aliados ao conhecimento tcnico do
engenheiro, uma vez que o processo especifico, em geral, a variao ou adaptao de um processo geral
estudado durante a graduao. Por exemplo, o processo de obteno de gusa estudado durante a graduao de
Engenharia Metalrgica, contudo, algumas particularidades sofrem variao de uma empresa para outra, o que ir
conjugar o conhecimento tcnico do profissional com o conhecimento especfico para que ele possa realizar a
superviso do processo de determinada empresa com xito.
Ao tempo que competncias listadas como importantes pelos entrevistados esto previstas nas Diretrizes
Curriculares, destacam-se dois pontos a serem a analisados. O primeiro deles refere-se a competncias que esto
previstas, mas, de acordo com os entrevistados, no so desenvolvidas na graduao. Um segundo ponto so
aquelas julgadas necessrias, mas que no so desenvolvidas, bem como no esto presentes na legislao.
Em relao ao primeiro ponto, destaca-se a Gesto de Projetos, pois, embora, e as Diretrizes Curriculares
apresentem os itens III, IV, XI e XII, direcionados Gesto de Projetos, a serem desenvolvidos durante a
graduao pelo futuro engenheiro, as entrevistas evidenciam o relato dos profissionais em relao grande
carncia do desenvolvimento desse quesito durante a graduao. O Eng14 relata que A universidade poderia
desenvolver disciplinas principalmente na aera de gesto de projetos. No mesmo aspecto, o Eng16 aponta que o
engenheiro que sai da escola no est preparado para o enfrentamento dos desafios da carreira. Ele precisa
melhorar na Gesto de Projetos e o Eng15 refora que um curso que todo engenheiro precisa fazer gesto de
projetos.
Para o segundo ponto, destaca-se a Gesto de Pessoas, relatada pelos entrevistados como essencial para atuao
do engenheiro contemporneo, porm no relacionada como uma competncia a ser desenvolvida durante a
graduao. A gesto de pessoas est alm da capacidade de atuar em equipes multidisciplinares, exigindo do
indivduo que faa a gesto dessa equipe e, para tal, engloba uma srie de outras competncias como a motivao
da equipe, saber ouvir, orientar a equipe, conscientiz-los da importncia dos resultados almejados, etc.. Ou seja,
ser capaz de mobilizar rede de atores em torno das mesmas situaes, a faculdade de fazer com que esses
atores compartilhem as implicaes de suas aes, faz-los assumir reas de co-responsabilidade. (ZARIFIAN,
2012, p. 74).
De forma geral, verifica-se uma carncia no desenvolvimento de competncias no tcnicas durante a graduao,
tais como aquelas ligadas gesto de pessoas, ao saber ouvir e ter conscincia do seu lugar dentro da empresa. No
aspecto das competncias tcnicas, denota-se a carncia na gesto de projetos, segundo os profissionais.
5. CONSIDERAES FINAIS
Verifica-se que a noo de competncia tem ganhado espao constantemente no mundo do trabalho e no
acadmico, gerando alteraes na forma de atuao e formao dos engenheiros. Considerando as novas formas
de organizao do trabalho, como os modelos de competncia sendo adotados em menor ou maior grau de
abrangncia, aliado a mobilidade profissional acelerada e facilitada pela globalizao, Instituies de Ensino
tornam-se pressionadas a adotarem e desenvolverem competncias em seus alunos de forma a manter a sintonia
com a sociedade e com o mundo do trabalho, a fim de possibilitar o ingresso e o desenvolvimento dos seus
egressos no novo cenrio mundial.
No caso do Brasil, as alteraes nas Instituies de Ensino decorreram das alteraes da legislao que definem as
diretrizes dos currculos, realizadas pelo Ministrio da Educao, precedida de consulta s Instituies de Ensino.
Observa-se que as novas Diretrizes Curriculares apresentam avanos importantes com a incluso de competncias
no tcnicas a serem desenvolvidas durante a graduao, alm das competncias tcnicas.
Contudo, o estudo demonstrou uma deficincia no desenvolvimento das competncias no tcnicas durante a
graduao, bem como a falta de competncias relacionadas gesto de pessoas, considerada atualmente pelos
entrevistados como um elemento chave na atuao do engenheiro. Verificou-se, ainda, que as competncias
tcnicas vem sendo desenvolvidas sem maiores problemas, o que pode ser resultado do longo perodo de carter
tecnicistas dos cursos de engenharia no Brasil, aliado ao amplo conhecimento tcnico dos docentes da rea.

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Verifica-se, ainda, a necessidade de adequao das Instituies de Ensino de forma a possibilitar o

desenvolvimento das competncias definidas nas Diretrizes Curriculares, apontadas como essenciais pelos
entrevistados, porm com deficincia no enfoque acadmico durante a graduao.
As entrevistas tambm apontam como necessria a incluso nas Diretrizes Curriculares, bem como nas
Instituies de Ensino de elementos que possibilitem o desenvolvimento na rea de gesto de pessoas.
Por fim, ressalta-se que as modificaes das Diretrizes Curriculares de 1976 em relao aquelas estabelecidas em
2002 trouxeram avanos na formao dos engenheiros brasileiros, de forma a possibilitar que a sua formao seja
realizada em sintonia com as mudanas da sociedade. Contudo, deve ser observado que a necessidade de
melhorias e adequaes sero constantes no novo cenrio poltico e econmico estabelecido atualmente e que
estudos para definirem a qual direo se deva voltar sero cada vez mais essenciais.

REFERNCIAS
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