El presente proyecto destinado al cumplimiento de la enseanza de la perspectiva

Derechos Humanos, pretende ser implementado con el objetivo primordial de que los
educandos adquieran las herramientas necesarias que les permitan enfrentar diferentes
condiciones, producto de la interrelacin establecida con los dems sujetos; el porque de la
necesidad de que los conocimientos y aprendizajes adquiridos sean utilizados para un fin
nico como lo es la convivencia, se debe a la consideracin histrica que tenemos al
respecto.
Los Derechos Humanos como hoy los conocemos no son el resultado de un cambio
abrupto; sino que responden a un proceso de construccin que se fue dando a lo largo de
los siglos, como resultado de la lucha de distintos pueblos, que emprendieron un arduo
camino para lograr su vigencia y reconocimiento. Fue hacia fines del S. XVI y
fundamentalmente durante el S. XVIII, cuando comenzaron a definirse los derechos
humanos, partiendo de la idea de dignidad de los hombres, como fundamento de su
condicin humana. As, los derechos humanos encontraron su basamento en las nuevas
concepciones de hombre y mundo que abran el paso a una nueva era: el mundo moderno.
En ste nuevo mundo el hombre pasaba al plano principal en el pensamiento de la poca,
el iluminismo, haba elevado su condicin de humanidad al destacar las caractersticas
especificas del hombre, como un ser capaz de razonar, con valores y atributos propios que
los diferencian de los dems seres y que an en ese tiempo a pesar de la evolucin del
pensamiento, sostenan la diferencia de unos hombres con otros que carecan de esa
facultad, que pareca reservada a unas pocas etnias. De este modo, las nuevas ideas y
descubrimientos alcanzados, sustentaban el progreso y la emancipacin del ser humano:
surgan en Francia, tras la revolucin de 1789, los Derechos del Hombre definidos en un
documento y compilados en una declaracin que impona a los Estados que la aceptasen el
deber y la obligacin de respetar y bregar por ese respeto a los derechos de todos sus
ciudadanos.
Pero la lucha por el reconocimiento de la igualdad de los hombres ante la ley no
terminara aqu. En 1789, la burguesa haba logrado un avance por sobre el Estado y la
autoridad arbitraria del Rey, logrando por la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
ciudadano, una ampliacin de la participacin poltica y el reconocimiento de los
denominados Derechos de Primera Generacin, tambin conocidos con el nombre de
Derechos Civiles; mientras que el resto de la poblacin que no era considerada ciudadana,
permaneca a merced del designio de los ms poderosos, sufriendo menoscabos
constantes a su dignidad por no hallarse protegidos sus derechos en una legislacin.
La declaracin de derechos de 1789, constituyo un hito que marco un cambio en la
humanidad al transformarse en la declaracin que propugno la participacin activa del
Estado en la defensa y promocin del respeto de los derechos fundamentales de sus
ciudadanos; pero a pesar de ella y de las diversas declaraciones similares que a lo largo de
los siglos cada Estado formul o comparti con otros, la Universalizacin de los Derechos
de todos los Hombres recin llegara en el S.XX con posterioridad a los sucesos que dieron
lugar a dos guerras mundiales, y que cambiaron para siempre la fisonoma del mundo
moderno, costando a la humanidad miles de vidas inocentes. Siendo as, tras la Segunda
Guerra Mundial se formo la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), un organismo
internacional que se planteo como objetivo fundamental el mantenimiento de la paz y la
seguridad internacionales, entendidos ambos objetivos como las medidas principales para
preservar la vida humana y evitar la reanudacin de nuevos conflictos cruentos.
La ONU, proclam el 10 de diciembre de 1948 la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, que estableci como base de todo el sistema, el principio de no discriminacin,
planteando la igualdad de todos los hombres ante la ley, como resultado de la condicin de
humanidad compartida por los mismos. La Declaracin consagr derechos civiles y
1

polticos, que resultaron de la ampliacin de los reconocidos durante la Revolucin

Francesa (como los derechos a la libertad, la igualdad y propiedad); e incorpor las
categoras de derechos econmicos, sociales y culturales (como los derechos al trabajo, la
educacin, la proteccin a la familia y la cultura). Para el derecho internacional, las
declaraciones constituyeron orientaciones o guas de conducta para los Estados que las
suscriben, pero debido a que sus normas, al ser observadas en forma reiterada por los
Estados se transformaron en consuetudinarias, en la actualidad la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos reviste un carcter obligatorio. As, a fin de fortalecer los derechos
de todos los hombres se multiplicaron los pactos y tratados que tendieron a dar una nueva
dinmica a la proteccin de la dignidad humana por medio de una amplia legislacin
internacional. De este modo, los derechos humanos, tendrn como principal objetivo
redefinir la relacin entre el Estado y el individuo, debido a que el primero asume la
obligacin de garantizar, respetar y proteger los derechos de todos los ciudadanos
sometidos a su jurisdiccin.
Sin embargo, si bien las declaraciones realizan formulaciones que pretenden garantizar el
respecto a todos los derechos que los hombres tenemos y que devienen de nuestra
condicin de dignidad compartida, no basta con que estn organizados y plasmados en
documentos sino que por el contrario, es necesario que todos tomemos conocimiento de lo
expresado en ellos y conciencia de la importancia de esas formulaciones. Es aqu donde el
trabajo en el aula toma relevancia y donde la interaccin entre alumnos y docentes en el
anlisis de los contenidos abre una posibilidad importantsima para la construccin de una
conciencia critica por parte de las nuevas generaciones. Trabajar derechos humanos en el
aula equivale de ste modo a mostrar a los alumnos las nociones bsicas de dignidad
humana, derechos humanos, Estado y sociedad entendidos en una relacin bidireccional en
la que cada parte se interrelaciona y complementa con las dems, o al menos debera de
hacerlo, a fin de lograr el desarrollo y fortalecimiento de una sociedad ms igualitaria que
parta del respeto a los dems.
Compartiendo lo expresado por la Declaracin de la ONU en cuanto a la importancia de la
educacin para formar a individuos crticos y armados de los conocimientos bsicos que
hacen a sus derechos; tenemos conciencia de la necesidad de nutrir de herramientas a
nuestros alumnos, ensendoles las nociones bsicas que ataen a sus derechos y
obligaciones para con los dems y consigo mismos, mediante el desarrollo de la actitud
reflexiva que les permita analizar situaciones, a partir de la posibilidad de posicionarse en el
lugar de los otros a fin de comprender la importancia de respetar a las dems personas,
como base, a partir de lo cual se logra el respeto propio; presentndoles y explicndoles
tambin, no solo lo expresado en las declaraciones ante dichas, sino tambin los diversos
puntos de vista que sobre cada problemtica se desarrollan y existen, a fin de que nuestros
alumnos pueda tomar conocimiento de ellos y decidir cuales tomar y cuales rechazar,
construyendo de ste modo su propia manera de interpretar y ver la realidad a partir de la
construccin de un marco de referencia que les permita mirar el mundo desde otro lugar. Al
mismo tiempo que por medio de las actividades que se les plantearan a lo largo de las
clases y de los materiales con los que trabajaremos; se pretender que los alumnos puedan
conocer los mecanismos y las instituciones que para la defensa de los derechos humanos
existen en la normativa internacional y en nuestra constitucin, siendo posible que los
aprehendan y utilicen en casos necesarios.
Con este planteamiento nos proponemos por tanto, brindarles a los alumnos la posibilidad
de que construyan su propio aprendizaje, como hemos dejado entrever anteriormente, por
medio del anlisis critico de situaciones problemticas (reales o ficticias), que se les
presentan como actividad y que exigen analizar, reflexionar y formular hiptesis que
debern ser fundamentadas. El planteamiento de las hiptesis adems de brindar respuesta
a los interrogantes que se plantean y desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexin
de los alumnos, nos permitir tambin, reconocer los conocimientos previos que stos
puedan llegar a tener sobre los temas a tratar, permitindonos de este modo provocar
2

situaciones que permitan que dichos saberes se contrasten con la realidad y en el caso de
ser errneos puedan ser deconstruidos por los alumnos, siendo ellos mismos quienes los
modifiquen al tomar conocimiento de su inexactitud. Siendo as, mediante nuestra labor y la
presentacin de distintos tipos de fuentes, los docentes ocuparemos el lugar de guas en el
proceso de aprendizaje, brindndoles a los alumnos las herramientas necesarias para
analizar y reflexionar sobre la realidad.
Con las consideraciones planteadas a lo largo de la presente fundamentacin, es
necesario remarcar que nuestro objetivo fundamental es intentar desde nuestro lugar de
futuros docentes, lograr un cambio de actitud en nuestros alumnos, a fin de que ellos
puedan reconocerse a si mismos y a los otros como sujetos de deberes y derechos, que
deben de ser respetados. Siendo as, a partir de los diferentes ncleos temticos, se
buscar ensear a los alumnos que las diferencias de trato (el considerar a un grupo
superior al otro) no hacen mas que daar la condicin de humanidad, y que el cambio radica
en dejar de lado los prejuicios y estereotipos negativos que afectan a las personas y grupos.
Con la conviccin de que todos tenemos derecho a conocer nuestros derechos, es que
tomamos conciencia de la necesidad de fomentar y estimular en el mbito educativo el
conocimiento de los derechos humanos y las libertades fundamentales, como estrategia que
permita la prevencin de la violacin de los derechos humanos, y el desarrollo en nuestros
alumnos, de la capacidad de satisfacer, en el mundo de hoy, sus necesidades con base en
el conocimiento y goce de los derechos que les son propios.

Al cabo de las clases el alumno debe ser capaz de:

Reconocer las implicaciones del concepto de Discriminacin y sus diversos tipos;
Comprender el significado de los trminos prejuicio y estereotipo, mediante su aplicacin
en el anlisis de casos particulares. Analizar y comprender las diferencias entre ambos
conceptos.
Comprender la importancia e implicancia del concepto de igualdad entre los seres
humanos;
Comprender y reconocer las nociones bsicas que hacen referencia a los derechos
fundamentales de los seres humanos;
Reconocer la importancia del derecho a la libertad, seguridad e igualdad de los seres
humanos, como derechos bsicos y fundamentales;
Tomar conocimiento de los medios jurdicos, tratados y declaraciones bsicos, que
legislan a fin de proteger la integridad personal de los seres humanos;
Reconocer las garantas constitucionales destinadas a asegurar el libre ejercicio de los
derechos de los seres humanos: Amparo, Habeas Data y Habeas Corpus;
Comprender la importancia del principio de no discriminacin como fundamento del cual
parten los derechos humanos;
Comenzar a desarrollar una conciencia critica y reflexiva sobre la realidad, partiendo del
conocimiento y anlisis de los fundamentos que sustentan los derechos de las personas;
Reconocer la importancia de la participacin ciudadana en la construccin de una
sociedad ms justa;
Aplicar las nociones trabajadas en clase en las actividades que exigen reflexin, por
medio de la interpretacin del material y la resolucin de las consignas;
Analizar el material de trabajo (situaciones problemticas-imgenes, textos, etc.) desde
la perspectiva de los DH, siempre en consideracin a los artculos que sustentan ese tipo
de derechos;
Elaborar explicaciones causales, que permitan brindar respuestas a los interrogantes
planteados;
Exponer y fundamentar sus puntos de vista (de forma escrita y oral), con ayuda del
material bibliogrfico entregado por el docente y con el recolectado por el propio alumno;
Respetar las opiniones de sus pares y defender sus posiciones con argumentos
coherentes y relevantes para llevar a cabo una discusin (debate);
Desarrollar distintos tipos de estrategias de procesamiento de la informacin: por
ejemplo construir cuadros, mapas conceptuales y resmenes;
Analizar situaciones problemticas que impliquen ponerse en situacin y en el lugar
del otro(descentrarse) a fin de brindar respuesta a los interrogantes planteados;
Trabajar con imgenes, logrando alcanzar una interpretacin de las mismas que permita
llegar a un anlisis que vaya ms all de los que se ve a primera vista;

Propsitos generales:
Se espera que al finalizar la residencia los alumnos/ alumnas logren:
Reconocer la importancia de la idea de dignidad inherente a la condicin del ser
humano, comprendiendo la importancia de dicho concepto como fundamento de la
defensa de todos los derechos de los seres humanos;
Reconocer el proceso de evolucin por el cual ha pasado el concepto de Derechos
Humanos hasta la consolidacin del mismo con el significado actual;
Desarrollar una conciencia crtica que permita reflexionar sobre las violaciones y
menoscabos a los derechos humanos;
Participar en discusiones grupales (debates)
Elaborar explicaciones causales y multicausales;
Identificar y analizar problemticas que establezcan relaciones entre situaciones que
ponen en juego la aplicacin de los conceptos referentes a los derechos humanos;
Identificar, analizar y comprender problemticas que planteen relaciones entre distintos
conceptos;
Leer e interpretar diversos tipos de fuentes de informacin: redes conceptuales,
imgenes, textos, historietas;
Interpretar, evaluar crticamente y sistematizar la informacin obtenida;
Establecer relaciones entre el pasado y el presente, en lo referente al respeto y
menoscabo de los derechos humanos;
Comprender la importancia e implicancia del concepto de igualdad entre los seres
humanos;

El material y las estrategias didcticas utilizadas para abordar los contenidos,

se destacan a continuacin:
Lenguaje oral y escrito;
Explicacin oral del docente;
Entrega de textos reelaborados y adaptados por el docente;
Entrega y presentacin de imgenes, historietas, etc.;
Participacin de los alumnos en debates, en los cuales cada uno expondr su propio
punto de vista;
Trabajo individual y grupal;
Utilizacin del pizarrn;
Cuadros, resmenes y mapas conceptales;
Laminas ilustrativas;
Imgenes y fotografas;
Historias reales y ficticias;
Letras de canciones;
Fragmentos de noticias periodsticas, documentos varios, etc.

A fin de evaluar a los alumnos se tomaran en cuenta los siguientes puntos:

Criterios sobre:

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Aspectos tenidos en cuenta a la hora

de evaluar:
Se tendr en cuenta:
Si han logrado escuchar al otro
Respeto hacia las opiniones de los
individuos
Cooperacin a la hora de realizar las
actividades
Asistencia a clases
Participacin
Puntualidad a la hora de entregar trabajos
prcticos
Prolijidad a la hora de entregar los
trabajos
Logro trabajar en equipo
Logro elaborar aplicaciones causales y
multicausales
Logro comprender de manera critica, los
conceptos y los contenidos desarrollados
en clase

La calificacin del alumno tendr en cuenta:

Los aspectos reseados anteriormente tendrn el 25 %
Los trabajos prcticos tendrn el 25%
La evaluacin individual el 50%

Plan de clase de Derechos humanos y ciudadana

Clase piloto n 1
Eje vertebrador: Concepto de discriminacin
Eje problematizador: Los prejuicios y los estereotipos Una de las formas mas recurrentes
de discriminar?
Disparador:
Introduccin al tema, a travs del recurso de la explicacin verbal y la participacin de los
alumnos. A partir de lo anterior se pretende llegar a la construccin del concepto de
Discriminacin.
Para lograr una mejor comprensin de lo que entendemos por Prejuicios y Estereotipos (dos
conceptos utilizados durante la explicacin) se les entregara a los alumnos un texto breve
que los introduzca ms aun en el tema.
Concepto de discriminacin
Discriminar es excluir a una persona, o restringir el goce de alguno de sus derechos debido a cierta
caracterstica, como el color de piel, la orientacin sexual, las opiniones polticas, la etnia a la que pertenece, la
posicin econmica o cualquier otra. Discriminar tambin es establecer diferencias de trato que sugieran que un
grupo de personas es "superior" o "mejor" que otro.
Sostener la inferioridad de un grupo de personas en relacin con otros afecta la dignidad de aquellos
considerados "inferiores" y favorece que sean objeto de maltratos y abusos.
En las sociedades actuales es frecuente la discriminacin a travs de la construccin de estereotipos o
prejuicios. Un prejuicio, como su nombre lo indica, es un "juicio previo", una opinin que se emite por
anticipado, sin conocimiento, reflexin o fundamento. Emitir un prejuicio es hablar u opinar sobre algo o
alguien sin tener informacin suficiente y adecuada.
Los prejuicios suelen provenir de los estereotipos. Un estereotipo es una generalizacin de Los rasgos
tpicos, como el aspecto fsico, la mentalidad o el comportamiento, que supuestamente caracterizan a un grupo
de personas. Ese conjunto de rasgos considerados "tpicos" restringe y deforma la realidad. Por ejemplo, decir
que "los alemanes son serios y aburridos", "los santiagueos son perezosos", es establecer estereotipos de esos
grupos. Los ejemplos mencionados hasta aqu se refieren a estereotipos negativos.
Pero tambin existen estereotipos positivos, como "los japoneses son trabajadores y metdicos",
"los alemanes son obsesivamente ordenados".
Tanto el estereotipo negativo como el positivo siempre son falsos, en la medida en que establecen
generalizaciones y "caricaturizan" a las personas o grupos y, de esta manera, empobrecen y distorsio nan la
realidad.
Texto extrado de: Raffin, Marcelo, Derechos Humanos y Ciudadana. Bs.As Tinta fresca.2007

Aplicando contenidos:
Para trabajar con los diferentes tipos de discriminacin, se les presentara a los alumnos las
siguientes imgenes:

A modo de actividad, teniendo en cuenta lo hablado y presentado en el texto, se les pide:

1) Considerando lo que las imgenes nos presentan, elabora prejuicios y estereotipos de
cada una.
2) Teniendo en cuenta la siguiente frase: Todos los seres humanos son al mismo tiempo
iguales y diferentes. Iguales porque comparten las condicin de humanidad y diferentes en
cuanto a sus caractersticas propias.
Responde: Qu consideraste de las imgenes para formular un prejuicio? Consideras
que importa ms el aspecto externo de los sujetos o crees que es necesario conocer a las
personas para efectuar un tipo de opinin?
3) Los estereotipos que habitualmente imponemos a diversas personas o grupos, segn tu
opinin: Determinan su modo de relacionarse con los dems? De que manera?
Una vez finalizada la actividad, se llevara a cabo una puesta en comn que permita conocer
las ideas previas de los alumnos y estimular una reflexin crtica de las mismas.
A modo de cierre, se propondr una actividad de reflexin a partir de la consideracin de la
pelcula Shrek, que constara del siguiente punto:
1- Teniendo en cuenta la trama de la pelcula (la historia de amor entre
el ogro y la princesa, principalmente): Contra qu prejuicios y
estereotipos tan habituales se expresa la pelcula? Fundamenta tu
respuesta.
2- Qu escenas de discriminacin, intolerancia o imposibilidad de
aceptar las diferencias aparecen? Busquen ejemplos de dilogos o
escenas de la pelcula que lo justifiquen

Plan de clase de Derechos humanos y ciudadana

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Clase piloto n 2
Eje vertebrador: Tipologa de la discriminacin
Eje problematizador: En nuestra vida cotidiana: somos conscientes de cuantas veces
discriminamos a nuestros semejantes con determinadas acciones?
Disparador:
Para dar comienzo a la clase se retomar lo visto la semana anterior, en la cual se trato el
concepto de discriminacin, prejuicios y estereotipos. De este modo, se realizar una
correccin de la actividad referente a la pelcula Shrek, a fin de realizar una puesta en
comn que permita conocer si se llego a la comprensin de los conceptos antes citados.
De este modo, los alumnos expondrn sus conocimientos previos acerca de los distintos
tipos de discriminacin, lo que nos dar pie para comenzar a tratar la temtica en cuestin.

Aplicando los contenidos:

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Considerando las historietas, podemos observar que los conceptos ms destacados son:
Racismo- Inferiores-Despreciarlos- Negros -Prejuicios-Cochinos.
1) Elabora un breve texto haciendo referencia a la discriminacin racial, teniendo en cuenta
los conceptos antes nombrados.
2) Teniendo en cuenta al personaje de Mafalda, y considerando algunos de los siguientes
trminos: Inconcebible- Seres Humanos-Derechos-Igualdad; agrega en el globo de texto de
la siguiente historieta una opinin que haga cambiar la postura de Susanita.

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Actividad de cierre:
Al finalizar la clase se les entregar a los alumnos un cuento de Umberto Eco titulado:
Los tres cosmonautas. El objetivo que nos planteamos con la lectura del texto es que los
alumnos puedan reflexionar sobre los aspectos principales de la discriminacin: Por qu
discriminamos? En qu circunstancias? y Cmo lo hacemos?

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Los tres cosmonautas Umberto Eco

Haba una vez la Tierra. Y haba una vez Marte. Estaban muy lejos el uno del otro, en medio del cielo, y alrededor
haba millones de planetas y galaxias. Los hombres que habitaban en la Tierra queran llegar a Marte y a los otros
planetas. Pero estaban tan lejos!.
De todos modos se pusieron a trabajar. Primero lanzaron satlites que giraban dos das alrededor de la Tierra y luego
regresaban.
Despus lanzaron cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra, pero en vez de regresar, al final huan de la accin
terrestre y partan hacia el espacio infinito.
Al principio en los cohetes pusieron perros, pero los perros no saban hablar y a travs de la radio transmitan slo
"guau-guau", y los hombres no podan entender qu haban visto, ni adnde haban llegado. Al final encontraron
hombres valientes, que quisieron ser cosmonautas.
El cosmonauta se llamaba as porque parta para explorar el cosmos: es decir, el espacio infinito, con los planetas, las
galaxias y todo lo que nos rodea. Los cosmonautas al partir ignoraban si podran regresar.
Queran conquistar las estrellas, para que un da todos pudiesen viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se haba
vuelto demasiado estrecha y la cantidad de hombres crecan de da en da.
Un buen da partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos, tres cohetes. En el primero iba un norteamericano, que
silbaba muy alegre un motivo de jazz. En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda "Volga, Volga". En el
tercero iba un negro que sonrea feliz, con dientes muy blancos en su cara negra.
En efecto, por aquellos tiempos los habitantes del frica, finalmente libres, se haban demostrado tan hbiles como los
blancos para construir ciudades, mquinas y -naturalmente- cosmonautas. Los tres queran llegar primero a Marte para
demostrar quin era el mejor.
El norteamericano no quera al ruso y el ruso no quera al norteamericano; y todo porque el norteamericano para decir
buen da deca "how do you do?" y el ruso deca "ZPABCTBYUTGE". Por eso no se comprendan y se crean
distintos.
Los dos, adems, no queran al negro porque tena un color diferente. Por eso no se comprendan.
Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi al mismo tiempo
Lleg la noche. Haba en torno a ellos un extrao silencio, y la Tierra brillaba en el cielo como si fuese una estrella
lejana.
Los cosmonautas se sentan tristes y perdidos y el norteamericano en la oscuridad llam a la mam. Dijo "Mamie"...Y
el ruso dijo: "Mama"... Y el negro dijo: "Mbamba".
Pero enseguida comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenan los mismos sentimientos. Fue as que se
sonrieron, se acercaron, juntos encendieron un buen fueguito, y cada uno cant canciones de su pas. Entonces se
armaron de coraje y mientras esperaban el amanecer aprendieron a conocerse.
Por fin se hizo de da, haca mucho fro. De repente, de un grupito de rboles sali un marciano. Era realmente
horrible verlo! Era todo verde, tena dos antenas en lugar de orejas, una trompa y seis brazos. Los mir y dijo: GRRR!
En su idioma eso quera decir: "Madre ma! Quines son esos seres tan horribles?!". Pero los terrestres no lo
comprendan y creyeron que su grito era un rugido de guerra. Fue as como decidieron capturarlo y mantenerlo
prisionero.
Pero de pronto, en medio del enorme fro del amanecer, un pajarito marciano, que evidentemente se haba escapado
del nido, cay al suelo temblando de fro y de miedo. Paba desesperado, ms o menos como un pajarito terrestre. Daba
realmente pena. El norteamericano, el ruso y el negro lo miraron y no pudieron contener una lgrima de compasin. En
ese momento sucedi algo extrao. Tambin el marciano se acerc al pajarito, lo mir y dej escapar dos hebras de
humo de la trompa. Y los terrestres, de golpe, comprendieron que el marciano estaba llorando. A su modo, como lloran
los marcianos. Despus vieron que se inclinaba sobre el pajarito y lo alzaba entre sus seis brazos tratando de darle calor.
El negro, que en otros tiempos haba sido perseguido porque tena negra la piel y por eso mismo saba cmo son las
cosas, dijo a sus amigos terrestres: -Se dieron cuenta? Creamos que este monstruo era distinto a nosotros, pero
tambin l ama a los animales, sabe conmoverse, tiene un corazn y sin duda, un cerebro! Creen todava que hay que
matarlo?
No era necesario hacerse semejante pregunta.
Los terrestres haban aprendido la leccin: que dos personas sean diferentes no quiere decir que deban ser enemigas. Por
lo tanto, se acercaron al marciano y le tendieron la mano.
Y l, que tena seis, les dio la mano a los tres al mismo tiempo, mientras que con las que quedaban libres haca gestos de
saludo. Y sealando la Tierra, distante en el cielo, hizo entender por seas que deseara viajar all, para conocer los otros
habitantes y estudiar con ellos la forma de fundar una repblica espacial en la que todos se amaran y estuvieran de
acuerdo.
Los terrestres dijeron que s y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El marciano, muy contento, se
lo introdujo en la nariz y empez a fumar. Pero ya los terrestres no se escandalizaban ms. Haban comprendido que...

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Actividades:

Trabajo Prctico con calificacin

1- Le atentamente el cuento. Complet el final. Qu te parece que haban comprendido los
cosmonautas?
2- Segn vos, Cul es el conflicto planteado? Pods compararlo con situaciones de la vida real?
Alguna vez te sentiste como un marciano/a? Alguna vez sentiste como marciano/a a otra persona?
3- Qu tipo de personas te provocan alguno de esos sentimientos? Por qu cres que sucede?
4-Por qu los astronautas se habrn conmovido ante el pajarito marciano (pese a sus diferencias con
los pajaritos terrestres) y no as frente al marciano?
5- Cres que es necesario que las personas se conozcan ms para aceptar las diferencias? Te parece
que entender el idioma y las costumbres sera suficiente para comprenderse y convivir en paz?

Plan de Clase. Clase n 3

Eje vertebrador: Los Derechos Humanos. Antecedentes. Introduccin a los Derechos Civiles
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Eje Problematizador: La importancia de los mecanismos de defensa de la humanidad de las personas

Cul es la importancia que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos representa para las
personas? Por qu la declaracin significa un salto y cambio cuantitativo en la historia de la
humanidad?
Disparador:
Para dar comienzo a la clase se recurrir a la explicacin y exposicin oral. El objetivo de la clase
ser retomar brevemente lo abordado en las clases anteriores, a fin de desarrollar en la presente
transposicin didctica, los mecanismos con los que los seres humanos contamos (o deberamos
contar) para defendernos de los ataques que se realicen contra nuestra condicin de humanidad. A fin
de llevar a cabo este objetivo, se expondr y comentar con los alumnos la temtica referente a los
Derechos Humanos, siendo indispensable para ello plantear qu se entiende por el trmino Derecho?
y A qu nos referimos cuando hablamos de Derechos Humanos y de Derechos Civiles?. Partiendo de
la definicin, se har un breve recorrido histrico que partir de la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789 llegndose a la proclamacin de la Declaracin Universal de los
Derechos del Hombre de 1948, por la ONU. En este recorrido, se pretender, que los alumnos
comprendan la importancia de estas declaraciones en la historia de la humanidad y las causas y
factores que llevaron a algunos hombres a proclamar la necesidad del reconocimiento y respeto de los
derechos de los seres humanos, como base fundamental para alcanzar la paz, plantendose como
caracterstica principal de los mismos derechos, su igualdad e inalienabilidad.

Atribuidos a todas las

personas,
quienes los
Como
invencin
poseen
en
su
del mundo calidad de
seres humanos
moderno
y
resultado de una
conjuncin de
factores:
Imprenta
Descubrimientos
Cientficos y
tecnolgicos

Derechos
Humanos

Proveen una proteccin

especial, siendo derechos
connaturales (es decir, que son
propios de todos los individuos
de la misma especie)
Cambios acelerados y
Movimientos sociales
Intensos

Nuevas concepciones
del mundo y del ser
humano en l

Brjula
Principio de
circulacin sangunea

Revoluciones polticas burguesas

Antropocentrismo
Iluminismo
Ser capaz
de Razonar

Ser Humano

Individuo

Centro de las
preocupaciones

Valor y
atributos
propios

Sustentan ideas
de progreso
y emancipacin
del Ser Humano
Surgimiento
de los
Derechos Humanos

Antecedentes:
Revolucin Francesa--------------represento el triunfo de la burguesa sobre el orden monrquico
Limitar el poder del rey a travs de la Declaracin de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano

14

Agosto de 1789--------------------- Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

Pretende establecer principios de validez universal
Consagra los derechos del Ciudadano Burgus
Proteccin a la vida,
la libertad, la
igualdad y la
propiedad, la
seguridad, la
representacin
poltica o la
participacin en los
asuntos pblicos

Se pretenden naturales, inalienables y sagrados

Pero
no incluyen a las mujeres, los pobres, los nios
y los no europeos

Asamblea General de Naciones Unidas

Sujeto individual,
dueo de s mismo
y
de sus bienes,
europeo,
masculino y
mayor de edad.

------Fundada en 1945--------------establece como objetivo

Salvacin de la Paz mundial,
defensa de los derechos del
hombre, igualdad de derechos para
todos los pueblos, aumento del
nivel de vida en todo el mundo

Finalizada la Segunda Guerra Mundial

10 de diciembre de 1948
La ONU aprueba la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Fijando tres grandes categoras de

derechos individuales que les
corresponden a todas personas por igual

Derechos Civiles
Derechos polticos
Derechos econmicos, sociales y culturales

Son universales: nadie puede quedar excluido de estos derechos.

Son naturales: se originan en la propia naturaleza de las personas, en su dignidad.
Son inalienables: no se pueden ceder o traspasar a otras personas.
Son inviolables: atentar contra ellos significa atentar contra la condicin humana.
Son obligatorios: imponen a toda persona o Estado la obligacin de respetarlos.
Son indivisibles: la violacin de uno de ellos pone en peligro la vigencia de todos los dems.

A continuacin se les presentaran a los alumnos dos cuadros comparativos, a fin de reforzar lo visto
en la clase, uno de ellos referente a las categoras de los derechos humanos y otro a las distintas
generaciones de derechos (que sern analizados y trabajados con mayor profundidad en las siguientes
clases), dndose de esta manera un breve resumen y explicacin (en la que los alumnos participaran
exponiendo sus conocimientos previos).
Categoras de los Derechos Humanos
15

La Declaracin Universal de Derechos Humanos fij tres grandes categoras de derechos individuales que le
corresponden a toda persona por igual, sin que ningn Estado, grupo o individuo puedan considerarse
autorizados para vulnerarlos o reprimirlos.

Los derechos civiles: a partir del reconocimiento de una esfera de privacidad de la vida de las
personas, que no puede ser invadida por las autoridades estatales, surgen los derechos civiles.
Fundados en el principio de igualdad ante la ley, en esta categora estn comprendidos los derechos
a la libertad individual, a la seguridad, a la libertad de pensamiento y de conciencia, a la libertad de
expresin, de reunin y de asociacin.
Los derechos polticos: se refieren a la participacin de los ciudadanos en el ejercicio del poder
poltico, a la participacin en el gobierno de la cosa pblica, eligiendo y pudiendo ser elegido.
Los derechos econmicos, sociales y culturales: incluyen los derechos de trabajar, recibir igual
salario por igual trabajo, gozar de proteccin contra los efectos de la enfermedad, la vejez, la
Incapacidad y el desempleo involuntario; percibir un ingreso que asegure una existencia conforme
a la dignidad humana; disfrutar de un nivel de vida adecuado que garantice la salud y el bienestar;
disponer de descanso y tiempo libre; tener un amplio acceso a la educacin y a la vida cultural de
la comunidad.

GENERACIN DE DERECHOS

POR EJEMPLO, LOS DERECHOS.

Primera.
Son los derechos civiles y polticos. Nos permiten
ser personas libres y participar de las decisiones del
gobierno.

...a la vida, a la libertad fsica, a la libertad de

opinin, a la propiedad privada, a ser iguales ante la
ley, a no ser detenidos sin juicio previo, a no sufrir
torturas o humillaciones, a votar a nuestros
representantes, a ser elegidos para desempear
cargos pblicos, a participar en poltica.
...a trabajar, a un ingreso de dinero que permita llevar
una vida digna, a tener vacaciones, a cuidar la salud,
a disfrutar del tiempo libre, a la educacin, a la
vivienda.

Segunda.
Son los derechos econmicos, sociales y culturales.
Apuntan a que tengamos una buena calidad de vida.

Tercera.
Son derechos colectivos porque estn destinados a ...a disfrutar de un ambiente sano, a conservar el
grupos de personas o a la humanidad como conjunto. patrimonio comn de la humanidad, al desarrollo de
Reflejan las preocupaciones ms recientes de los los pueblos, a la paz.
ciudadanos. Llamados tambin derechos de
solidaridad
Cuarta.
Tambin se los denomina de pertenencia geogrfica y proteccin.Surgen como resultado de la lucha por el
reconocimiento de derechos para las personas que conforman grandes masas de poblacin y que se ven
obligadas a emigrar de su comunidad de origen o pertenencia debido a conflictos armados sin la posibilidad
de establecer un plazo cierto para el retorno. Ejemplo: rgimen internacional de los derechos de los
refugiados.

A partir de lo expuesto en
cuadros se les plantearan a

clase y de lo expresado en los

los alumnos las actividades:

Actividades de reflexin:
Los Derechos Humanos a

lo largo del Tiempo

A partir de lo comentado
material entregado realiza

en clase y teniendo en cuenta el

la siguiente actividad:

1) La Revolucin Francesa
16

En 1789 se promulgo la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en Francia. Segn
lo que comenta la publicacin de Ediciones la Revolucin:
A) Qu lleva a los revolucionarios a redactar la proclama? Qu pretendan obtener a partir de la
redaccin del documento de la Declaracin?
B) La declaracin nombra como principal beneficiario de los derechos promulgados al ciudadano, a
quien le otorgas tambin el derecho a contribuir en la elaboracin y sancin de las leyes. Siguiendo lo
expresado en las imgenes (donde vemos como es recibida la noticia en las calles y la reaccin del
gobierno) Quines eran para ese tiempo los ciudadanos? La declaracin se extenda a toda la
poblacin? Por qu crees que suceda eso?
2) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. ONU.1948.
Como sabemos, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos implica una ampliacin de los
derechos, ya que al ser su carcter universal, debe abarcar a la totalidad de los Seres Humanos,
siendo estos derechos inalienables, universales u obligatorios.
A) Partiendo de la lectura del fragmento de la proclama y del articulo 2 contesta:
"El 10 de diciembre de 1948 se firm en Pars la Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal
comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el
respeto a estos derechos y libertades, y aseguren medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicacin universales y efectivos [...]"
Declaracin Universal de Derechos Humanos: Proclama.

Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna
de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o
territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un
territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana.

Qu diferencias podes establecer entre la declaracin de 1789 y la de 1948? Lo que ambas plantean,
en cuanto al objetivo de las declaraciones y la necesidad de las mismas, se asemeja o se diferencia?
Si esto es as, en que puntos? (Ten en cuenta que para realizar este punto hay que recordar que cada
una responde a una poca histrica diferente, la primera a una revolucin y la segunda al final de la
segunda guerra mundial)
17

B) El articulo 3 de la declaracin universal de los Derechos Humanos plantea: Todo Individuo tiene
derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona y el articulo 22 establece Toda
persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el
esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de
cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Partiendo de lo expresado en estos artculos y teniendo en cuenta el fragmento titulado La fotografa
de la pesadilla. En la realidad, en el mundo, se cumple lo escrito en las declaraciones? Qu
derecho civil esta siendo violado en la foto? De qu manera?
Por que crees que el hombre (fotgrafo) no ayuda a la nia? Realiza una opinin personal al respecto
dando cuenta de que haras vos si te encontraras en su situacin, es decir su estuvieras en el lugar del
fotgrafo.
La fotografa de la pesadilla
Un hombre blanco perfectamente bien alimentado
observa cmo una nia africana se muere de hambre ante
la mirada expectante de un buitre. El hombre blanco hace
fotos de la escena durante 20 minutos. No es que las
primeras no fueran buenas, es que con un poco de
colaboracin del ave carroera le sala una de premio,
seguro. Nia famlica (desnutrida) con nariz en el polvo
y buitre al acecho: bien; no todos los das se consegua
una imagen as. Pero lo ideal sera que el buitre se
acercara un poco ms a la nia y extendiese las alas. El
abrazo macabro de la muerte, el buitre Drcula como
metfora de la hambruna africana. sa s que sera una
foto! Pero el hombre esper y esper, y no pas nada. El
buitre, tieso como si temiera hacer huir a su presa si
agitara las alas. Pasados los 20 minutos, el hombre,
rendido, se fue.
No se debera de haber desesperado. Una de las fotos se
public en la portada de The New York Times y acab
ganando un premio Pulitzer. Pero incluso as se desesper. Y mucho. El hombre blanco era un fotgrafo
profesional llamado Kevin Crter. A los dos meses de
recibir el premio en Nueva York se suicid.

Fragmento de revista EPS, La muerte de Kevin Crter.

Plan de clase: Clase n 4

Eje vertebrador: Los derechos civiles: El derecho a la vida
Eje problematizador: En los artculos referidos a los Derechos Civiles, cuales encontramos
dentro de el? Qu significa el derecho a la vida? Con cules esta vinculado?
18

Para dar comienzo a la clase se recurrir a la explicacin verbal, cuyo objetivo ser
retomar lo desarrollado en la clase anterior en donde se dio paso a la explicacin de los
Derechos Humanos (antecedentes- introduccin a los derechos civiles). Teniendo a
continuacin, en cuenta el siguiente cuadro, que tendr como objetivo explicar, la definicin
de los Derechos Civiles, circunstancias histricas en la que comenzaron a ser reconocidos,
con que propsito y que derechos encontramos englobados en el.

19

DERECHOS CIVILES
Generacin de
Derecho:
Los derechos civiles y
los polticos, se
consideran derechos de
primera generacin,
porque fueron
consagrados en las
declaraciones de
derechos de los XVII y
XVIII. Las primeras
manifestaciones
escritas del resguardo
de los derechos
humanos surgieron en
le contexto de las
luchas contra
gobiernos tirnicos.

Consagracin
Aparecen reconocidos
formalmente en el
plano Internacional una
vez finalizada la
Segunda Guerra
Mundial (1939-1945).
En 1945 se creo la
ONU, y en 1948 los
representantes de los
pases miembros de la
organizacin
adoptaron, en forma
conjunta, la
Declaracin Universal
De Los Derechos
Humanos. Imponen
lmites a las acciones
del Estado frente a las
libertades de las
personas.

Seleccin de Art. de la Declaracin Univ. de D.H

que lo resguardan:
3. Todo individuo
tiene derecho a la
vida, la libertad y la
seguridad de su
persona.
4. Nadie estar
sometido a esclavitud
ni servidumbre; la
esclavitud y la trata de
esclavos estn
prohibidos en todas
sus formas.
5. Nadie ser
sometido a torturas ni
apenas o tratos
crueles, inhumanos o
degradantes.
9. Nadie podr ser
arbitrariamente
detenido, preso ni
desterrado.

10. Toda persona

tiene derecho, en
condiciones de plena
igualdad, a ser oda
pblicamente y con
justicia por un
tribunal independiente
e imparcial
11. Toda persona
tiene derecho a que se
presuma su inocencia
hasta que se pruebe
su culpabilidad. Nadie
ser condenado por
actos que en el
momento de cometerse
no fueron delictivos.

Luego del cuadro, se explicara y se bosquejara en el pizarrn la siguiente red:

Derechos civiles

Por qu se va adoptar
la declaracin?

Reconocidos formalmente en el plano Internacional

una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial

Miembros de la organizacin adoptaron, la

Declaracin Universal De Los Derechos
Humanos.
20

Ante los horrores vividos, la

comunidad internacional decidi
establecer mecanismos polticos,
jurdicos e institucionales capaces de
evitar tragedias similares

La declaracin establece
como base el principio de
no discriminacin

Consagra Derechos civiles y polticos

Econmicos, sociales y culturales
Para lograr explicar como esta compuesta, es decir, que artculos integran La Declaracin
Universal, se realizara el siguiente esquema:
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, se compones de 30 artculos, sus
disposiciones las podemos considerar en conjunto como las columnas de una construccin que
sostiene un amplio techo

Art. 28-2930

1-

12-

18-

22-

11

17

21

27

CIVILES/ SOCIALES/ POLTICOS /ECONMICOS

21

Todos estos derechos estn centrados en el

individuo
Necesitaban algo para mantenerse integrados

Para lograrlo seria que los

derechos tuvieran apoyo a
lo largo y ancho del
mundo y que todos los
pases contribuyeran a su
promocin

Por ello los Art. 28-29-30 referidos a

la Responsabilidad de la comunidad

Tambin que los Gobiernos:

solos, en cooperacin o
agrupacin internacional

Deber crear una Red social de apoyo

para que los derechos se arraiguen

Teniendo en cuenta la seccin del cuadro de Derechos Civiles: Seleccin de Art. de la

Declaracin Univ. De D.H que lo resguardan, se har hincapi al Derecho a la vida, para
ello se utilizara como disparador, la siguiente imagen:
Disparador (punto de partida del tratamiento sobre el Derecho a la Vida) : Actividad
participativa

Considerando la imagen, que hace referencia al Art. 1 de la Declaracin Universal De Los

Derechos Humanos, se pretender que los alumnos participen en la construccin de un
mapa de ideas, que les permita acercarse al significado del Derecho a la vida, para lo que
se tendr en cuenta la siguiente cuestin:
1) La Caricatura de Sendra (Matas) Con que derecho lo vincularas? Por qu?
2) Qu significado le pueden otorgar a la siguiente afirmacin: El ombligo viene a ser la
escarapela de los derechos humanos
22

Justificacin:

Primera
cuestin:
Vinculada a:
Derechos Civiles

Imagen
Significado:

La participacin de los alumnos, permitir que seguidamente se de lugar a una explicacin

oral, que tendr como finalidad el desarrollo del Derecho a la vida. Para una mejor
explicacin del tema, y para fomentar un desarrollo crtico por parte de los alumnos se
trabajara con un cuadro destinado a las discusiones en torno del inicio y el final de la vida.
Discusiones en torno del inicio y del final de la vida
Los instrumentos de derechos humanos protegen la vida, y algunos de ellos -como el Pacto
de San Jos de Costa Rica- sealan que lo hacen "en general, desde la concepcin
Las leyes de nuestro pas, por ejemplo, prohben y penalizan el aborto inducido, excepto en
los casos en que est en grave peligro la vida de la madre o que se trate de una mujer con
discapacidad mental cuyo embarazo sea producto de una violacin. En ambos casos, la
intervencin debe ser autorizada por un juez/a
Por un lado, las religiones juda y catlica apostlica romana y otras organizaciones
reafirman la penalizacin del aborto y sostienen que la prevencin de los embarazos no
deseados se logra a travs de la restriccin de las relaciones sexuales al mbito del
matrimonio y a la utilizacin de un mtodo natural de anticoncepcin.

Actividades destinadas a la participacin y discusin en clase:

1) Segn tu opinin A partir de que momento se puede decir que una persona existe?
2) Considerando que el aborto inseguro es la principal causa de muerte materna en la
Argentina, y que la verdadera lucha para disminuir el nmero esta en su prevencin, elabora
tems de posibles propuestas.
Ejemplo: Bregar por que en las escuelas, se realicen charlas adecuadas orientadas a lograr
una sexualidad responsable.

23

Plan de Clase: Clase n 5

Eje vertebrador: Derechos Civiles. Derecho a la Integridad personal, Fsica y Psquica
Eje problematizador: En qu consiste ste derecho y con qu mecanismos contamos para
defenderlo?
Disparador:
El derecho a la integridad
personal es aquel derecho
humano fundamental y
absoluto que tiene su origen en
el respeto debido a la vida y
sano desarrollo de sta. Es el
derecho al resguardo de la
persona, en toda su extensin,
bien sea en su aspecto fsico
como mental

La

frase que se presenta conjuntamente con

las
imgenes, hace referencia al Derecho a la Integridad Personal, que conjuntamente con el
Derecho a la Vida (base de los derechos humanos), entran en la categora de los derechos
fundamentales del ser humano.
1-Las imgenes representan una violacin al Derecho a la integridad personal. Partiendo de
lo que puedes ver en ellas, A qu crees que se refiere ese derecho? De qu manera sta
siendo violado en las imgenes?
Partiendo de lo expresado por los alumnos en las respuestas a la actividad disparador, se
dar paso a la explicacin de la temtica propiamente dicha, referente al Derecho a la
Integridad Personal fsica y psquica. Para ello retomando lo visto en la clase anterior, en la
cual se ha planteado la importancia del derecho a la vida como derecho fundamental y base
de todos los dems, se dar cuenta de la importancia del derecho a la integridad de la
persona humana, lo cual procura la preservacin de la misma tanto fsica como
psquicamente. A tal fin, a lo largo de la presente clase se desarrollaran temas tales como la
esclavitud, la tortura y las detenciones arbitrarias (sin orden escrita, violentas, etc.), a fin de
que los alumnos puedan tomar conciencia de la importancia del respeto del derecho a la
integridad del ser humano y de los mecanismos con los cuales contamos(o al menos
deberamos contar) para defendernos ante stas arbitrariedades.
Pretendiendo que los alumnos participen y expongan su punto de vista, tanto oralmente
como por escrito, en la presente clase se les presentaran imgenes y textos cortos que
hacen referencia a casos particulares y que abren un camino a la reflexin sobre cada
temtica, y que permiten a partir del anlisis expresar el propio punto de vista.
24

DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artculo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4: Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn
prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5: Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 9: Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 12: Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.

CONVENCIN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS

Pacto de San Jos de Costa Rica
Artculo 5. Derecho a la Integridad Personal

Artculo 7. Derecho a la Libertad Personal

1. Toda persona tiene derecho a que se respete

su integridad fsica, psquica y moral. Nadie
debe ser sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Toda persona privada de libertad ser tratada
con el respeto debido a la dignidad inherente
al ser humano.

1. Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad

personal.
2. Nadie puede ser privado de su libertad fsica, salvo por
las causas y en las condiciones fijadas de antemano por las
Constituciones Polticas de los Estados Partes o por las
leyes dictadas conforme a ellas.
3. Nadie puede ser sometido a detencin o encarcelamiento
arbitrarios.
4. Toda persona detenida o retenida debe ser informada de
las razones de su detencin y notificada, sin demora, del
cargo o cargos formulados contra ella.

PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLTICOS

Artculo 7: Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. En particular,
nadie ser sometido sin su libre consentimiento a experimentos mdicos o cientficos.
Artculo 8: Nadie estar sometido a esclavitud. La esclavitud y la trata de esclavos estarn prohibidas en todas
sus formas. Nadie estar sometido a servidumbre.
Artculo 9: Todo individuo tiene derecho a la libertad y a la seguridad personales. Nadie podr ser sometido a
detencin o prisin arbitrarias. Nadie podr ser privado de su libertad, salvo por las causas fijadas por ley y con
arreglo al procedimiento establecido en sta. Toda persona detenida ser informada, en el momento de su
detencin, de las razones de la misma, y notificada, sin demora, de la acusacin formulada contra ella. Toda
persona detenida o presa a causa de una infraccin penal ser llevada sin demora ante un juez u otro
funcionario autorizado por la ley para ejercer funciones judiciales, y tendr derecho a ser juzgada dentro de un
plazo razonable o a ser puesta en libertad. La prisin preventiva de las personas que hayan de ser juzgadas no
debe ser la regla general, pero su libertad podr estar subordinada a garantas que aseguren la comparecencia
del acusado en el acto del juicio, o en cualquier momento de las diligencias procesales y, en su caso, para la
ejecucin del fallo. Toda persona que sea privada de libertad en virtud de detencin o prisin tendr derecho a
recurrir ante un tribunal, a fin de que ste decida a la brevedad posible sobre la legalidad de su prisin y ordene
su libertad si la prisin fuera ilegal.
Artculo 10: Toda persona privada de libertad ser tratada humanamente y con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano. El rgimen penitenciario consistir en un tratamiento cuya finalidad esencial ser la
reforma y la readaptacin social de los penados. Los menores delincuentes estarn separados de los adultos y
25
sern sometidos a un tratamiento adecuado a su edad y condicin jurdica.

Derecho a la integridad
Personal

Implica

Integridad
Fsica

Preservacin y
cuidado de todas las
partes del cuerpo.
Salud de la Persona

Origen

Respeto a la vida y
sano desarrollo de la
misma
Ser Humano por su
condicin de tal,
tiene derecho a
mantener y conservar
su integridad fsica,
psquica y mental.

Integrida
d
Psquica
Integridad
Moral

Conservacin de todas las

habilidades: motrices,
emocionales, psicolgicas
e intelectuales.
Derecho de cada
persona a desarrollar su
vida de acuerdo a sus
convicciones.

Su reconocimiento implica: que nadie puede ser lesionado o agredido fsicamente, ni ser
victima de daos mentales o morales que le impidan conservar su estabilidad psicolgica.
Instrumentacin
jurdica
Internacional

PROTECCIN

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

(1948)
Artculos 3 a 5 y 9 -12

Convencin
contra la Tortura
y Otros tratos
Crueles y
Degradantes (1975ONU)

Responsable de
hacer cumplir y
respetar dicho
derecho
Estado
Pacto Internacional
de
Derechos Civiles y
Polticos
Torturas
(1966)
Detenciones
Artculos de
Arbitrarias
7 a 10
Desapariciones
Inclusive
forzadas
Esclavitud
Constitucin
Todas aquellas
de la Nacin
acciones que pongan
Argentina
en riesgo la
(1994)
integridad de las
Artculos
personas, violando
18 - 43
sus derechos.

Convencin

NoAmericana
tolerando y
sancionando
De
Derechos Humanos
Pacto San Jos de
Costa Rica (1968)
Artculo 5

26

Alumnos en situacin. Reflexionamos sobre Detenciones Arbitrarias y violacin a la

integridad de las personas.
L
e
o

u
g

de leer el texto, y de haberte puesto en situacin, realiza la siguiente actividad:

1-Qu derechos estn siendo violados en la situacin que imaginariamente te ha tocado
vivir?
2- La Integridad fsica implica la preservacin del estado de salud de las personas. La
integridad psquica es la conservacin de todas las habilidades motrices, emocionales e
intelectuales. La integridad moral hace referencia al derecho de cada ser humano a
desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones. El hecho de vivir una situacin de
detencin arbitraria De qu modo te parece que puede afectar a la persona que la vive en
su personalidad? Te parece que puede dejar consecuencias, cules?
3- Considerando que la persona arrestada, sin una orden escrita, siendo, por la violencia
ejercida contra ella, su integridad fsica y psquica atacada; su familia o cualquier persona a
fin de velar por la preservacin de su vida y su integridad pueden anteponer a fin de
defenderla la garanta constitucional del Habeas Corpus (Constitucin Nacional Argentina
Art. 43). En que consiste sta accin? Qu consecuencias positivas para la persona
arrestada, puede proporcionar la imposicin de esta garanta constitucional? Busca
informacin sobre sta garanta para fundamentar tu respuesta.
4- Qu se entiende por desaparicin forzada de personas? Por qu se lo puede
considerar como un crimen de lesa humanidad?
Medios de Proteccin de la Integridad Personal Fsica y Psquica.
Garantas Constitucionales

Reconoce el
derecho a no
sufrir
detenciones
arbitrarias

27

Accin de amparo

Habeas Data

Habeas

La desaparicin forzada es una modalidad gravsima de violacin del derecho a la Integridad de la persona, pues a travs de ella
el victimario pretende esfumar a la vctima para siempre de la faz de la tierra, pero al mismo tiempo afecta a su familia y a la
humanidad en general. En otras palabras, el dao que se causa con la desaparicin forzada trasciende o va ms all de la vctima
individualmente considerada, pues adems de privarla del derecho de hacer parte de una familia y de la comunidad, coloca en
riesgo la paz social, produce pnico y zozobra, adems de afectar la legitimidad democrtica y el orden institucional. Por esas
razones la desaparicin forzada se considera como un crimen de lesa humanidad.
La Convencin Interamericana Sobre Desaparicin Forzada de Personas, dispone: Artculo II. Para los
efectos de la presente Convencin, se considera desaparicin forzada la privacin de la libertad de una o
ms personas, cualquiera que fuere su forma, cometida por agentes del Estado o por personas o grupos de
personas que acten con la autorizacin, el apoyo o la aquiescencia del Estado, seguida de la falta de
informacin o de la negativa a reconocer dicha privacin de libertad o de informar sobre el paradero de la
persona, con lo cual se impide el ejercicio de los recursos legales y de las garantas procesales pertinentes.

La presente actividad se realizara en clase y ser corregida durante la segunda hora de la

carga horaria, a fin de que los alumnos, que para resolverla trabajaran en grupo, expongan
las respuestas y las conclusiones a las que han llegado. A partir de lo expuesto por ellos se
confeccionara una pequea red conceptual en la que se organizaran las conclusiones.
Al culminar la presente clase se les entregara a los alumnos un trabajo prctico en el que
se tratara la temtica de la esclavitud y los zoolgicos humanos. Dicho trabajo deber
entregarse en la prxima clase, siendo el mismo de carcter individual. La finalidad de todas
las actividades ser que los mismos tomen pblico conocimiento de las problemticas
abordadas y al mismo tiempo emitan opiniones personales sobre las mismas.

28

Fecha nica de entrega: 26 de Agosto

Trabajo Prctico de Derechos Humanos y Ciudadana
Derechos Civiles: Proteccin a la Integridad Fsica y Psquica de las Personas
Actividades sobre la
La Esclavitud durante la conquista
Esclavitud:
Los europeos produjeron un giro en la historia de la esclavitud de
frica, exportaron esclavos en cantidades alarmantes a regiones
desconocidas para los africanos y modificaron la concepcin de
esclavitud asimilando directamente esclavo = cosa, con todo lo que
esta caracterizacin implica para la vida del hombre.

El descubrimiento de Amrica en 1492 y la posterior

ocupacin de este continente por parte de los europeos va a
repercutir a partir del Siglo XVI en otra regin del planeta:
el continente africano. La causa de este hecho radica en que
la conquista de Amrica, con todas las riquezas naturales y
perspectivas de desarrollo que ofreci a sus conquistadores,
requera de la complementacin indispensable de mano de
obra para la apropiacin de tales riquezas. As, va a ser en
frica donde pondrn los ojos, los europeos, para subsanar
la falta de mano de obra que se producir en Amrica luego
del exterminio de la poblacin nativa. Comenzar de esta
manera, un flujo incesante que durar cuatrocientos aos, en
el cual millones de africanos atravesarn compulsivamente
en barcos negreros el ocano Atlntico para posteriormente
ser vendidos a los colonizadores de Amrica.

A partir del texto La Esclavitud durante la Conquista realiza la siguiente actividad:

1- El texto sostiene que los europeos tenan una concepcin de esclavitud que asimilaba directamente
ESCLAVO = COSA. Qu quiere decir esto? De qu manera te parece que esta idea que se tenia de los
esclavos, afectaba la vida de las personas sometidas a ella? Justifica tu respuesta.
2- La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que Todos los seres Humanos nacen
libres e iguales; Todos debemos tener los mismos derechos y libertades; Nadie ser sometido a esclavitud
ni servidumbre; stas y la trata de esclavos estn prohibidos en todas sus formas. La imagen que acompaa al
texto muestra a un cazador de esclavos con sus cautivos; situacin que contradice totalmente lo expresado en
las declaraciones. En la actualidad: A pesar de la abolicin de la esclavitud, crees que existen formas de
sometimiento de los seres humanos que se asemejan a ella? Cules? Por qu crees que esto ocurre?

Actividades de reflexin: Los zoolgicos humanos

Los zoolgicos humanos
El trmino de zoolgico humano describe una actitud cultural de
supremaca racial, que, segn algunos investigadores, prevaleci en los
imperios coloniales hasta la Segunda Guerra Mundial. Las exposiciones
coloniales fueron la ocasin de presentar al pblico de la metrpoli una
muestra de los diferentes pueblos colonizados, puestos en escena, en
situacin forzada en un ambiente reconstruido( que simulaba su
habitad de origen). A stas exposiciones tambin se las titulaba como
"exposiciones etnolgicas" o "Ciudades de Negros", enfatizando las
diferencias culturales entre las naciones occidentales y las no europeas.
Estos zoos etnogrficos han sido criticados por extremadamente
degradantes de la condicin humana, y racistas.
El concepto de zoolgico humano no ha desaparecido completamente; a
pesar de la "Declaracin Universal de los Derechos Humanos" de 1948.
As, en agosto de 2005, el London Zoo exhibi a participantes voluntarios
desnudos y en 2007, corri una "Exhibicin de Zoo Humano" consistente
en un grupo de gente que, como parte de un ejercicio de estudio,
simulaban el encierro de un primate durante el da, y retornaban a sus
hogares de noche. Los habitantes tomaban parte en varios ejercicios, con
mucho de divertimento para los que miraban, que eran invitados a donar
dinero para nuevos encierros.

29

Le atentamente el texto, observa la imagen y luego realiza la siguiente actividad:

1- En qu consistan los zoolgicos humanos? Por qu se los llamaba exposiciones etnolgicas?
2- El afiche, representa la publicidad de una exposicin del zoolgico humano de Londres en 1928, en donde se
presentaron en su habitad a una serie de nativos de origen africano. Tomando en cuenta la imagen y lo
expresado en el texto (Los Zoolgicos Humanos) Por qu crees que hoy en da, se califica a esas exposiciones
como racistas? Qu se entiende por ese trmino? Qu ideologa con respecto a los pueblos no europeos
expresaban estos zoolgicos?

30

Plan de clase: Clase n 6

Eje vertebrador: El derecho a la libertad
Eje problematizador: Qu significado tiene para las sociedades modernas el derecho a la
libertad? Que funcin cumple el Estado para mantener este bien fundamental para la
sociedad? Existen reglas y procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se
quita la libertad a una persona?
Para el desarrollo de esta clase, se tendr en cuenta como punto de partida el siguiente
afiche (contiene red explicativa e imgenes) que trata de explicar la libertad desde la
perspectiva de los derechos humano; y hace hincapi principalmente en la libertad fsica, lo
que la misma significa y las limitaciones que este tipo de derecho acarrea para la
mantencin de un bien fundamental para la sociedad, en este caso se tendr relevancia el
papel del Estado. De este modo, se lograra que los alumnos puedan comprender el
significado del derecho a la libertad, mediante la explicacin verbal, la red e imgenes, que
sern utilizados para posteriormente dar comienzo a las actividades, destinadas a la
compresin.

LIBERTAD

Es visto desde los D. H, como valor

sobre el que se sustenta un sistema
democrtico, como derecho y como
forma de ejercer el resto de los derechos

Pero en
Sociedad Moderna: Los Estados tiene la
facultad de utilizar la privacin de la
libertad

Se circunscribe el derecho humano

a la libertad fsica
Sancin a una persona que
acometido un delito

Limites

Restriccin de la libertad: Nunca

puede ser arbitraria

El mantenimiento del orden, la moral y la seguridad pblicos

Los derechos de otras personas

31

El afiche nos indica, a qu nos referimos cuando hablamos del derecho a la libertad, pero
tambin nos ensea la funcin del Estado, el cual ser hacer responsable a una persona
por haber cometido un delito, juzgarla, y eventualmente condenarla.
Las imgenes que lo acompaan, nos indican que

No se las causas de mi detencin,

que alguien me explique

LIBERTAD PERSONAL
Gozar del derecho a la libertad personal o fsica significa que ninguna persona debe ser
privada ilegal o arbitrariamente de su Libertad por motivo alguno, ya sea por su color de piel,
por su forma de pensar, por no tener un Lugar donde vivir, por padecer una enfermedad, o
incluso por ser sospechosa de haber cometido algn delito.
Como La libertad fsica es un bien fundamental para la sociedad, existen reglas y
procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se le quita la libertad a una persona.
Si se hace sin tener en cuenta Las reglas y Los procedimientos establecidos en la ley es ilegal.
Si a una persona se la priva de su libertad respetando las reglas y los procedimientos establecidos
en las leyes, pero de una manera que es incompatible con el respeto de La dignidad humana, se
trata de una privacin arbitraria.

PRIVACIN DE LA LIBERTAD
Considerando que para que una detencin sea valida, deben cumplirse ciertos requisitos:
Que la persona haya realizado una conducta prohibida por una ley y que esa ley sea anterior al
hecho.
Que se utilicen procedimientos previstos por la ley.
Que exista una orden judicial que mande la detencin o bien que la persona est cometiendo un
delito de manera flagrante (Persona sorprendida mientras comete un delito)
Cualquier detencin que no respete esos requisitos implica una violacin a los derechos humanos

32

Anlisis del cuadro y el texto Facultades de detencin de la polica

Teniendo en cuenta el cuadro anterior, que engloba la libertad personal y la privacin de la
libertad, y el texto que se presenta a continuacin, se les propondr a los alumnos la
siguiente actividad:
Facultades de detencin de la Polica
La Polica tiene facultades de detencin en los siguientes casos:
Puede detener a una persona que est a punto de cometer un delito, en el momento en que se dispone a
cometerlo, siempre y cuando a ese delito le corresponda pena de prisin.
Puede detener a una persona sorprendida mientras comete un delito penado con prisin. I Puede detener a
una persona que se fug luego de haber sido legalmente detenida.

Excepcionalmente, puede detener a una persona cuando hay indicios ciertos de su culpabilidad por la
comisin de un delito y existe el peligro de que se fugue o entorpezca la investigacin. EL nico fin de esta
detencin debe ser llevarla ante un juez.
Por averiguacin de identidad, slo si la persona carece de un documento que sirva para identificarse. En
la provincia de Buenos Aires este tipo de detencin no puede durar ms de 12 horas.
Toda detencin por parte de la polica que no se ajuste a alguno de estos supuestos es arbitraria e ilegal.
La incomunicacin de una persona es una medida legal utilizada para evitar que el detenido, a travs del
contacto verbal o escrito con terceras personas, pueda obstaculizar la investigacin. Esta medida slo puede
disponerse por un perodo reducido de horas.
El recurso judicial que existe para proteger a las personas de las detenciones arbitrarias es el de habeas corpus.
Ante la presentacin de un habeas corpus, el juez debe ordenar que la persona detenida sea llevada ante su
presencia para verificar la legalidad de la detencin.

Las siguientes situaciones constituyen restricciones a la libertad fsica de alguien. Determina

si son acciones legtimas o arbitrarias y si conforman un delito o una violacin de derechos
humanos y explica por qu.
1) Los integrantes de una familia son mantenidos como rehenes por un asaltante.
2) Una persona cumple una condena de prisin despus de haberse determinado su
responsabilidad en un homicidio.
3) Un joven fue detenido por averiguaciones de identidad hace cuarenta das y aun lo
mantienen en la comisara. Haba extraviado sus documentos y todava no han logrado
comprobar su identidad.
Para volver al desarrollo de la privacin de la libertad, har hincapi en la obligacin que
tiene el Estado de garantizar la libertad y la seguridad.
El Estado--------- Obligacin proteger y garantizar la seguridad de sus habitantes
Para ello debe
Combatir la delincuencia y disear polticas y estrategias de seguridad

Se trata de poner todos los medios para que las personas disfruten de sus derechos esenciales libres del
temor y de la miseria
Por ello se da
Sancin a una persona que acometido un delito

La Prisin es una de las formas mas extremas de sanciones para los

delitos

Forma extrema de privacin de la libertad fsica:

Implcito el abandono de todos los aspectos de su vida

33

Para utilizar el cuadro anterior acerca de la obligacin del Estado, y continuar con la
explicacin, se har hincapi en la detencin de los nios, y para ello en el pizarrn se
escribir:
La convencin internacional sobre los Derechos del Nio de las Naciones Unidas define que
nio, es todo ser humano menor de dieciocho aos de edad; estos son considerados por el
derecho internacional de derechos humanos como un grupo en situacin de vulnerabilidad,
porque su inmadurez y su falta de experiencia los coloca en desventaja respecto de los
adultos. Por ese motivo, los nios gozan de derechos especficos y los Estados asumen
ante ellos deberes especficos.
En relacin con las detenciones, la convencin establece que:
El encarcelamiento de un nio debe utilizarse como medida de ltimo recurso y por el
periodo ms breve posible (art.37.b).
Todo nio privado de libertad debe ser tratado con la humanidad y el respeto que merece la
dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las
necesidades de las personas de su edad (art.37.c).
El nio privado de su libertad tiene derecho a mantener contacto con su familia por
correspondencia y a travs de visitas, salvo en circunstancias excepcionales (art.37.c).
Esto servir para que tenga lugar un debate: como punto de partida se considerara la
siguiente afirmacin
En la Argentina no son imputables las personas que tienen menos de 18 aos cuando se
trata de delitos menores, y la de menos de 16 cuando son delitos mas graves. Ante el
aumento de los ndices de delincuencia, la opinin pblica seala a la juventud como uno de
los principales responsables.
Al considerar la anterior cuestin, analicen los argumentos sobre la edad de imputabilidad
que damos como ejemplo y discutan entre ustedes sobre ellos. Agreguen otras para
sostener cada posicin.
BAJAR LA EDAD de imputabilidad

A
R
G
U
M
E
N
T
O
S

Se asiste a un incremento importante de

hechos delictivos cometidos por adolescentes
de 14 y 15 aos.
La ley actual es benigna con los "menores"
que delinquen, se los trata con impunidad. Lo
que importa es el delito y no la edad del
delincuente.
Con mayor rigor en el castigo, los
adolescentes sern disuadidos de transgredir
las reglas.
En muchos pases la edad de imputabilidad
est por debajo de los 16 aos.
La Convencin sobre los Derechos del Nio
faculta en su art. 40, inc. 3, a los Estados
Parte a establecer "una edad mnima antes
de la cual se presumir que os nios no
tienen capacidad para infringir las leyes
penales".

NO MODIFICAR la edad de imputabilidad

No es cierto que crezcan los delitos cometidos por
adolescentes de 14 y 15 aos, nunca super el 2% del
total de casos delictivos.
Este proyecto es inconstitucional, el principio de seguridad pblica no puede invocarse para ir en contra de
la Convencin sobre los Derechos del Nio.
La prohibicin y la amenaza de castigo en la
adolescencia exacerban el impulso a transgredir las
reglas.
En ningn pas donde se intentaron medidas como
sta se logr bajar el nmero de adolescentes que:
delinquen.
Se elude debatir y actuar sobre las causas del :
problema, que tienen que ver con las realidades sociales
y econmicas de nuestro pas.
Un adolescente de 14 aos, por la etapa de desarrollo
en la que se encuentra, no tiene la maduracin
suficiente para sostener un proceso acusatorio penal.

34

A modo de trabajo prctico se les pedir a los alumnos que:

Busquen informacin periodstica en donde se desarrollen detenciones, y luego respondan:
Consideran que las detenciones se hicieron de acuerdo con las facultades de detencin
de la polica? Las reglas para privar de su libertad a una persona fueron respetadas?
Expliquen el por qu de su consideracin al respecto.
Averigen que consecuencias legales tuvieron las detenciones ocurridas en esas
circunstancias

35

Plan de Clase: Clase n 7

Eje Vertebrador: Derecho a la Libertad de Conciencia, Religin y Expresin. Derecho a la
proteccin de la intimidad.
Eje Problematizador: En qu consisten estas libertades y cules son los lmites a los que
se enfrentan? l respeto a la intimidad es un limite a la libertad de expresin?
En la presente clase se desarrollara la temtica referente al derecho de los seres humanos
de poseer la libertad de pensar, creer y expresar su pensamiento libremente, incluyendo lo
ltimo la posibilidad de publicar el propio pensamiento y opiniones por la prensa u otro
medio. A fin de desarrollar y dar contenido a la temtica planteada se partir del anlisis de
una nota periodstica, y la explicacin y presentacin de imgenes y redes de conceptos
que sern analizados a lo largo del presente encuentro ulico.
Disparador:
Como disparador de la clase se les presentar a los alumnos un texto en el cual se relata
una historia que deja entrever la importancia en la vida de las personas del derecho a la
informacin, a saber y a formar propias visiones de mundo y esquemas de pensamiento.

Fuente: Diario Clarn, Edicin especial del Da del Nio, Seccin Zona, Domingo 9 de agosto de 2009.

Actividad introductoria: Anlisis del texto Pensemos Juntos

1- Qu relata la historia? Explica brevemente con tus palabras a que hace referencia.
2- A lo largo del breve desarrollo de la historia, se da cuanta de tres derechos humanos que se
relacionan ntimamente con la libre expresin. Cules son stos derechos? Explica a que se
refiere cada uno.

partir de la lectura del texto y de la resolucin de la actividad planteada, se pretende que los
alumnos comiencen a entrar en tema. Al mismo tiempo, partiendo de lo expresado por los
alumnos a partir del anlisis del texto, se dar paso a un coloquio a fin de brindarse una
explicacin de las implicaciones del Derecho a la Libertad de pensamiento y expresin.
Al mismo tiempo se trabajar con cuadros de desarrollo breve a fin de brindar materiales
para la comprensin, siendo comn la mencin de los artculos de declaraciones
internacionales que tienden a proteger el derecho en cuestin.

Libertad de Pensamiento y Expresin

36

Implica:

La libertad de prensa: es el derecho de las personas de recibir sin censura las ideas que otros quieran publicar. El Congres
Nacional no puede dictar leyes que limiten la libertad de imprenta. Tampoco el Estado o grupos de particulares puede
limitar ese derecho a travs del control del papel para peridicos o de las frecuencias radioelctricas.

La libertad de informacin: es el derecho de las personas a procurar informaciones y difundirlas a los dems, junto con s
correlativo derecho de recibir la informacin que otros transmiten. Para que las personas puedan expresar libre
verdaderamente sus opiniones e ideas es necesario que accedan primero a toda la informacin que estimen relevante.

El derecho de rectificacin o respuesta: protege a las personas de los datos o las informaciones falsas y ofensivas que s
publican sobre ellas en los medios de comunicacin. En este caso, la persona que ha sido ofendida tiene derecho a que
mismo medio de comunicacin (diario, radio, televisin) publique su versin (rplica) asegurando, por lo menos, el mism
espacio grfico o tiempo radial o televisivo que fue dedicado a brindar la informacin que la persona considera agraviante.

Conciencia y
Pensamiento
Pensar y adherir a
determinadas ideas e incluso
cambiarlas. Formar una
propia manera de ver el
mundo y lo que acontece en
el. Libertad de elegir las ideas
a las que quiero adherir.

Eleccin de Religin

Expresin

Opinary ycreencia
difundir ideas y
Elegir la ideologa
en ycualquier mbito
que sepensamientos
quiere expresar
y
por
cualquier
medio (oralmente,
profesar. Tambin implica
por escrito,
forma impresa,
que ninguna
personaen
esta
etc.).
Se
presenta
obligada a pertenecer a una en dos
dimensiones:
religin,
aplicndose la
el individual y la
derecho a cambiarsocial.
de
creencia.

El ejercicio libre de ste

derecho implica
conocimiento, por lo
cual, se expresa la
importancia y aporte
que realizan a su
consecucin otros
derechos:

Derecho a la Libertad
Posibilita el acceso al conocimiento
Comprende toda actividad que se desarrolle
sistematizado. Permite al ser
conhumano
el objeto de buscar, investigar, recibir y
ponerse en contacto con la diversidad.
difundir todo descubrimiento,
acontecimiento o idea.

Derecho
Derecho
a la
a la
Informacin
Educacin

Instrumentos normativos que protegen el derecho a la libertad de expresin

n

Artculos 18 y 19 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos;

Artculos 13 y 14 de la Convencin Interamericana de Derechos Humanos;
Artculos 19 y 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos;
Artculos 13, 17 y 34 de la Convencin Sobre Derechos del Nio;
Articulo 14 de la Constitucin Nacional Argentina

Co

posterioridad al intercambio de ideas con los alumnos, se les plantearn las actividades
siguientes. La primera de ellas ser para resolucin grupal en el aula y consta de una
situacin problemtica, con la finalidad de poner en comn las respuestas y llegar a una
conclusin grupal al respecto.
Situacin problemtica: La historia de una periodista.

37

Manuela Domnguez es una periodista que pertenece a una conocida editora de peridicos. En el
ltimo mes, junto con una compaera, investigaron una denuncia realizada annimamente, que se
refera a una estafa y dems irregularidades cometidas en una empresa proveedora de servicios de
telefona. Al cabo del mes, las chicas concluyeron su informe, resultante de la investigacin,
comprobando que la acusacin annima era verdica. El resultado de su investigacin se publicara
en forma de nota periodstica, en la cual se dara cuenta de los hallazgos y conclusiones a las que se
haba llegado; con el objetivo de lograr que las autoridades policiales tomaran cartas en el asunto e
investigasen las irregularidades cometidas.
Terminado el informe, la semana siguiente Manuela y su compaera Gabriela, llevaron su nota a la
editora para que sea evaluada y publicada. Pasados dos das la noticia fue publicada y tras ese
suceso ocurrieron 2 hechos interesantes:

1- Cuando las Chicas compraron la

publicacin para ver su noticia,
tomaron conocimiento de que las partes
ms comprometedoras de la misma
haban sido obviadas y eliminadas.

Actividades:

2- Al llegar a su lugar de trabajo como de

costumbre, el lunes por la maana Manuela y
Gabriela se encontraron con que haban sido
removidas de su cargo, como editoras principales
de la columna de Inters Ciudadano, para
pasar a ocupar un cargo inferior.

1-Lee atentamente la historia de las periodistas y observa las imgenes:

a)- Cul es el conflicto principal que se plantea en la historia? Explcalo brevemente con
tus palabras.
b)- Sabiendo que el derecho violado en la historia es el de la libre expresin. En qu
acciones queda clara esta violacin? Por qu se puede decir que este derecho esta siendo
violado tanto en su dimensin individual como colectiva o social? Fundamenta tu
respuesta dando cuenta de a qu nos referimos cuando hablamos de ambas dimensiones.
2- Cules te perece que pudieron ser las razones que llevaron a la editorial a tomar esas
medidas con la noticia y con las escritoras? Cules pudieron ser los intereses en juego?
3- Adems del derecho a la libertad de expresin, las personas que publican sus ideas por
los medios de difusin tienen que hacer frente a las consecuencias que dichas ideas
puedan tener sobre otras personas en el caso de afectarlas con lo que se publica. El
concepto de responsabilidades posteriores de los autores ante una publicacin, se relaciona
de ste modo con otro
derecho: el Derecho a
Replica
de
los
afectados. En qu
consiste ste derecho
y cmo se ejerce?
Actividad sobre el
intimidad:

Derecho a la

ste derecho
de las intromisiones
privada, en la de su

protege a las personas

abusivas en su vida
familia, en su domicilio
38

o correspondencia, y de los ataques a su honra o reputacin. Como consecuencia de su

amplitud, no solo defiende a las personas del ataque de terceros contra su vida ntima, sino
que tambin resguarda su dignidad al protegerlas, del avance de la informtica, que
conlleva a veces a una manipulacin de los datos que de los individuos se tengan,
utilizndolos sin su consentimiento.

1- En nuestra Constitucin Nacional, especficamente en el artculo 43, se expresan las

tres garantas para asegurar el libre ejercicio de los derechos de los seres humanos. Estas
son: el Amparo, el Habeas Data y el Habeas Corpus. En el caso de la proteccin a la
intimidad de las personas se expresa la garanta del Habeas Data. Analiza el artculo 43 y
explica con tus palabras:
A) A qu se refiere? y En qu consiste esa garanta?, relacionando lo expresado en el
artculo con la imagen que se te presenta a continuacin.
B) Elabora una opinin al respecto, en la que expreses la importancia del respeto al
derecho a la intimidad de las personas.

39