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ORIENTACIONES PARA LA PREVENCIN

DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL


DESDE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Ministerio de Educacin.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.

Autoras:
Marcela Iglesias M.
Jimena Ibieta B.
Responsable Ministerio de Educacin:
Jaime Veas S., Jefe Divisin de Educacin General.
Con la colaboracin tcnica Ministerio de Educacin:
Mariana Nez Z., Departamento de Educacin Extraescolar.
Responsable UNICEF:
Soledad Larran H., Consultora de UNICEF.
Con la colaboracin tcnica UNICEF:
Carolina Bascun D., consultora de UNICEF.
Edicin:
Carolina Silva G., Comunicaciones UNICEF.
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Pedro Prado V., PRADO Grfica y Comunicaciones E.I.R.L.

Registro de Propiedad Intelectual: 188388


ISBN: 978-92-806-4504-0
Santiago de Chile
Diciembre de 2009
Impreso en Grfica Puerto Madero S.A.
Edicin de 500 ejemplares

Esta publicacin est disponible en www.unicef.cl y www.mineduc.cl

INDICE
PRESENTACIN .......................................................................................................................4
CONSIDERACIONES PRELIMINARES ........................................................................................6
La prevencin del Abuso Sexual Infantil desde la perspectiva educativa............................................................7
CONSIDERACIONES METODOLGICAS .........................................................10
APROXIMACIONES TERICAS AL ABUSO SEXUAL INFANTIL ........................16
Mitos del Abuso Sexual Infantil.................................................................................................................17
Precisiones desde el punto de vista legal..................................................................................................19
Precisiones desde el punto de vista psicolgico..........................................................................................21
Mecanismos de coercin..........................................................................................................................22
Factores de riesgo relacionados con la ocurrencia de Abuso Sexual Infantil.....................................................23
Factores protectores relacionados con la prevencin del Abuso Sexual Infantil................................................24
Consecuencias del abuso sexual..............................................................................................................25
Abuso sexual y gnero...........................................................................................................................27
CONSIDERACIONES PARA EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL....................................................................28
Indicadores para la deteccin de abuso sexual...........................................................................................29
Victimizacin secundaria.........................................................................................................................30
La participacin de la escuela..................................................................................................................31
La importancia de la coordinacin con redes...............................................................................................33
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO CON DOCENTES .............................34
Ficha Tcnica Sesin 1 - Docentes: Introduccin al fenmeno del Abuso Sexual Infantil...................................36
Ficha Tcnica Sesin 2 - Docentes: Construyendo directrices.......................................................................38
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO CON FAMILIA .............................40
Ficha Tcnica Sesin 1 - Familias: El compromiso de la familia en la prevencin del Abuso Sexual Infantil...........42
Ficha Tcnica Sesin 2 - Familias: La familia en la prevencin del Abuso Sexual Infantil.....................................44
Ficha Tcnica Sesin 3 - Familias: Consecuencias del Abuso Sexual Infantil....................................................47
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO EN AULA CON ESTUDIANTES DE NB1 y NB2 .......................................52
Ficha Tcnica Sesin 1 - Estudiantes: Yo me expreso, t te expresas............................................................54
Ficha Tcnica Sesin 2 - Estudiantes: Mi cuerpo, mi sexualidad....................................................................60
Ficha Tcnica Sesin 3 - Estudiantes: Carios buenos, carios malos............................................................66
Ficha Tcnica Sesin 4 - Estudiantes: Secretos buenos, secretos malos........................................................70
Ficha Tcnica Sesin 5 - Estudiantes: Yo confo en m, yo confo en mi ronda.................................................78
Ficha Tcnica Sesin 6 - Estudiantes (Sugerida para NB2): Ojo con la web....................................................86
Ficha Tcnica Sesin de Despedida..........................................................................................................92
ANEXO: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL HOGAR ...............................................96

PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ponen a disposicin de las comunidades educativas el presente
Manual de Orientaciones para la Prevencin del Abuso Sexual Infantil, dirigido a los y las docentes de nuestro pas y cuyo objetivo es orientar en la
prevencin y abordaje del tema en el espacio escolar.
El Manual de Orientaciones se enfoca en dos ejes temticos: aproximaciones al fenmeno del Abuso Sexual Infantil y propuesta de actividades para
desarrollar entre docentes, con la familia y en el aula, directamente con estudiantes de NB1 y NB2 (1 a 4 ao de Educacin General Bsica).
A travs de esta propuesta pretendemos acercar el tema del Abuso Sexual Infantil a las comunidades educativas, para facilitar el trabajo en el aula
y contribuir al desarrollo de actitudes y conductas responsables de los distintos miembros de stas, incorporando competencias y herramientas para
desenvolverse adecuadamente, especialmente en lo que dice relacin con los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin.
El Abuso Sexual Infantil es un grave problema que afecta a un nmero importante de nias y nios en nuestro pas. Sin embargo, a pesar de las altas
cifras de abuso existentes, es una realidad que an se mantiene invisibilizada en la sociedad, pese a que causa un efecto demoledor en las vctimas,
que se prolonga en el tiempo y tiene secuelas a lo largo de la vida.
Es poco frecuente que el tema sea conversado con los nios y nias en el espacio familiar y escolar. Los adultos tienen dificultades para abordarlo y
enfrentarlo en forma proactiva y existe un escaso nmero de iniciativas tendientes a prevenir su ocurrencia.
De ah la importancia de contar con herramientas que contribuyan a la comprensin de este problema y saber cmo actuar frente a l. Es fundamental
implementar programas destinados a la prevencin, existiendo consenso que sta es una tarea que compete al conjunto de la sociedad y, en especial,
a aquellas instancias e instituciones que velan por la proteccin de los derechos de nios, nias y adolescentes, dentro de las que se cuentan las
instituciones educativas.
Creemos que estos contenidos se pueden incorporar de modo coherente y consistente con el trabajo de formacin que los y las docentes desarrollan
a diario en los establecimientos educacionales, con sus estudiantes y las propias familias de stos, creando una red de informacin, actuacin y
proteccin consistente, que les permita mejorar su calidad de vida.
Estimado y estimada docente, le invitamos a ser parte de este proyecto y a contribuir al desarrollo de nios y nias protegidos y con capacidad de
vivir una sexualidad sana.

Mnica Jimnez de la Jara


Ministra de Educacin

Gary Stahl
Representante de UNICEF
para Chile

CONSIDERACIONES
PRELIMINARES

LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL DESDE


LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

actitudes, valores y comportamientos se espera que los y las


estudiantes se desarrollen en el plano personal, intelectual,
moral y social, en todos los niveles educacionales.
Especialmente relevantes para este tema son los Objetivos
Transversales relacionados con el Crecimiento y Autoafirmacin
Personal, ya que promueven en los y las estudiantes un desarrollo
fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la
vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene,
el cumplimiento de normas de seguridad, la promocin de
una adecuada autoestima, confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida, entre otros.

Educacin: Proceso de aprendizaje permanente que abarca las


distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas.
Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos
y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural
y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las
personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica
y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo
del pas.

Desde el espacio educativo, la prevencin del Abuso Sexual


Infantil se enmarca en una educacin en sexualidad y afectividad
que permita a los y las estudiantes manejar situaciones ligadas
a la vulneracin y adquirir capacidades de autocuidado. De esta
manera, podrn lograr una autoestima que los habilite para una
sana convivencia e insercin social.

(Ley General de Educacin)

Sin embargo, la tarea preventiva en estas materias va mucho


ms all del fortalecimiento de las capacidades personales en los
y las estudiantes. De ninguna manera debe recaer en ellos y ellas
la responsabilidad de la ocurrencia del abuso. La prevencin de
este fenmeno es una tarea que compete fundamentalmente a
los adultos de la sociedad, en su deber de proteger y movilizarse
para evitar hechos abusivos en contra de los nios, nias y
adolescentes, y para subsanar las consecuencias de stos cuando
ocurren.

La prevencin del Abuso Sexual Infantil es una tarea ineludible


del sistema escolar y de la comunidad educativa en su conjunto,
ya que es en este mbito donde se espera contribuir a que los y
las estudiantes alcancen un desarrollo afectivo y social pleno y
saludable.
El tema de la prevencin tiene relacin con los principios
inspiradores de la educacin, expresados en el currculum
nacional, principalmente en los Objetivos Fundamentales
Transversales, donde a travs de conocimientos, habilidades,
Notas:

Al director/a: le competen responsabilidades legales


indeclinables frente a la denuncia y/o derivacin de casos a las
instituciones pertinentes.

La comunidad educativa es una agrupacin de personas


que, inspiradas en un propsito comn, integran una
institucin educativa.

Tiene en sus manos la posibilidad de generar las condiciones


prcticas que permitan compartir el tema, informarse y coordinarse
con docentes, asistentes de la educacin, apoderados/as, etc.

Ese objetivo comn es contribuir a la formacin y el logro


de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros
de sta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo
espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y
fsico.

Desde la labor tcnico-pedaggica, tiene la posibilidad de crear


condiciones que permitan ligar el abordaje de distintas temticas,
con los objetivos relacionados con el desarrollo personal que
relevan los Objetivos Fundamentales Transversales y vincularlos
con los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos
de los diferentes subsectores de aprendizajes, particularmente
en aquellos ms cercanos al tema.

El propsito compartido de la comunidad se expresa en


la adhesin al proyecto educativo del establecimiento y a
sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento
interno. Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo
de los derechos y deberes sealados en esta Ley.
La comunidad educativa est integrada por alumnos,
alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de
la educacin, asistentes de la educacin, equipos docentes
directivos y sostenedores educacionales.

Los/las docentes: cumplen el rol de implementar en el aula


las actividades y unidades temticas destinadas a desarrollar las
capacidades de autocuidado, conocimiento personal, educacin
en sexualidad y afectividad, entre otros.

(Ley General de Educacin)

Muchas veces tambin deben asumir el rol de depositarios


de los conflictos personales y familiares de sus alumnos y
alumnas, dolorosas realidades de abuso sexual, ante las cuales
les corresponde asumir la tarea de contencin y escucha,
complementada con el discernimiento y la responsabilidad de
derivar y/o informar a otros, ya sea a la direccin o a agentes
externos competentes en el tema.

En definitiva, son tareas que involucran a toda la comunidad


educativa y que demandan una decidida y permanente
participacin de todos los actores que la conforman. Cada uno
de ellos, dependiendo de su rol en la vida escolar, tiene un papel
diferente que desempear frente a situaciones relacionadas con
la vulneracin de los derechos de nios y nias:

Notas:

Conjuntamente con desarrollar herramientas y capacidades


institucionales para que todos los actores involucrados
reflexionen y/o deliberen acerca de sus posibilidades de accin
y las obligaciones legales que les corresponden en temas de
esta naturaleza, tambin es fundamental conocer los lmites de
cada cual en estas materias. Es decir, tener claridad sobre cules
son los mbitos de accin y de intervencin que involucra a las
comunidades educativas y cules le son ajenos.

Adems, como observadores ms cercanos y directos de los


nios y nias, estn en una posicin privilegiada con respecto a
sus alumnos, lo que les permite reconocer cambios y actitudes y
atender a seales sospechosas de problemas de esta ndole.

Profesores/as de aula: cumplen una importante funcin


en la relacin con las familias de sus alumnos, ya sea para
convocarlas para que sean partcipes de las temticas de inters
de la comunidad educativa, como para ofrecerles espacios de
orientacin y participacin a travs de reuniones de apoderados,
talleres, escuelas para padres, etc.

Tener claridad acerca de las responsabilidades y las limitaciones


de la accin es un proceso necesario para un buen abordaje del
Abuso Sexual Infantil, ya que permite reconocer el papel que les
cabe a otras instituciones y demanda la generacin de vnculos y
coordinacin con las redes sociales locales correspondientes.

Asimismo, los asistentes de la educacin, tienen un rol importante


en el apoyo a la labor pedaggica en aula, pero especialmente
fuera de ella, donde el papel como educadores y protectores de la
integridad psicolgica y fsica de los nios tambin se manifiesta.
En ocasiones, son los espacios fuera del aula los que permiten
observar determinados comportamientos o actitudes que alertan
o develan algn conflicto o problema que agobia a los alumnos/
as, y que en este caso pueden referirse a situaciones de maltrato
o abuso sexual de las que pueden haber sido vctimas.

Es necesario que la comunidad educativa conozca la existencia


de diversas instituciones a nivel local que estn abordando los
casos de abuso sexual, lo que puede ser de gran ayuda tanto
para el proceso de capacitacin a los profesores y familias, como
para coordinar las acciones en las situaciones donde se detecten
o denuncien situaciones de abuso sexual en la escuela. Es
importante saber que existen recursos humanos e institucionales
a nivel del pas y de la comuna, con los cuales es fundamental
coordinarse para actuar en colaboracin.

La familia: como primer agente educativo de los nios y


nias, requiere involucrarse y participar en las instancias que el
establecimiento escolar le ofrece, de modo de apoyar y reforzar
la labor educativa y los aprendizajes en sus hijos e hijas. Tambin
los miembros de la familia deben participar y compartir espacios
de informacin, capacitacin u orientacin con el fin de ejercer
de mejor manera sus roles de padre, madre u otros.
Notas:

CONSIDERACIONES
METODOLGICAS

particularidades y cmo se relacionan con la implementacin de


la estrategia de prevencin, desde los aspectos ms globales,
como lo es el cruce de los objetivos de la propuesta con el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela, hasta los
ms concretos, como el nmero de alumnas y alumnos que
cursan NB1 (1 y 2 ao de Educacin Bsica) y NB2 (3 y 4
ao de Educacin Bsica).

La presente propuesta apunta a prevenir el Abuso Sexual Infantil


a partir de un esfuerzo conjunto que implica necesariamente
un involucramiento de todos los estamentos de la comunidad
educativa. Es as como la estrategia de accin que se propone,
contempla actividades dirigidas tanto a educadores y educadoras,
(entendiendo por ellos/as a docentes de aula, directivos
y asistentes de la educacin), a la familia y a los alumnos y
alumnas, pues cada uno de ellos tiene posibilidades distintas de
prevenir el Abuso Sexual Infantil.

A continuacin, se presenta un cuadro que resume dicha


propuesta. Su revisin permite identificar los roles requeridos
para su implementacin y, en consecuencia, tomar decisiones
respecto de quines los asumirn. Asimismo, es necesario evaluar
en qu espacios y horarios se harn las acciones necesarias para
llevarla a cabo.

Si bien es cierto, la responsabilidad de prevenir este fenmeno


recae sobre los adultos, los nios y nias no son sujetos pasivos
para estos efectos y la apuesta es empoderarlos en habilidades
de autoproteccin. Para lograrlo, la misin de los educadores y
las familias es ardua y, en este sentido, la coordinacin constante
de los esfuerzos no slo apunta a la efectividad de las medidas
que se implementen, sino que tambin se entiende como una
condicin necesaria para el autocuidado emocional de todos los
actores de la comunidad educativa.
Para que la tarea de mancomunar esfuerzos sea efectiva, se
requiere que los diversos actores, y sobretodo quienes asuman
un rol de liderazgo, posean una visin global de la estrategia que
se propone implementar, pues la accin desde cada estamento
de la comunidad educativa consta de objetivos definidos y
modalidades de trabajo propias.
Para dar inicio a la ejecucin de esta propuesta, es pertinente
definir la forma cmo cada comunidad educativa la implementar,
de acuerdo con la realidad particular de su escuela. De este
modo, el primer paso es reflexionar acerca de cules son esas
Notas:

11

ESTAMENTO

OBJETIVO

MODALIDAD DE
INTERVENCIN

NMERO DE
SESIONES

MATERIAL DE APOYO

Educadores

Sensibilizar y
comprometer a
los directivos,
profesores y
asistentes de la
educacin en la
prevencin del
tema.

Jornadas o
reuniones de
reflexin para
educadores

2 sesiones para ser


trabajadas en consejo
de profesores u otro
espacio que rena a
este estamento.

Objetivos, descripcin e
instrucciones del taller para
profesor/a encargado/a.

Sensibilizar y
comprometer a
la familia frente
a la realidad
del Abuso
Sexual Infantil
e informar del
trabajo en aula.

Talleres para
familias

Familia

Estudiantes en
el aula

Fortalecer
los factores
protectores
en los nios/
as del primer
ciclo bsico,
para evitar
vulneraciones,
en particular, el
Abuso Sexual
Infantil.

Material de apoyo complementario


para imprimir, disponible en CD.
Presentaciones en Power Point
(PPT), disponibles en CD,
orientadas a la sensibilizacin y
aproximacin a la temtica (estas
se utilizan tanto en este estamento
como con las familias).

Actividades para
estudiantes de
NB1 y NB2.

1 sesin obligatoria
y 2 sugeridas en
contexto de reunin de
apoderados, escuela
para padres u otro.

Objetivos, descripcin e
instrucciones del taller para
profesor/a encargado/a.

2 sesiones sugeridas
para el hogar, con
participacin de los
estudiantes.

Presentaciones en PPT, disponibles


en CD.

6 sesiones obligatorias
para el aula para NB1
y NB2 y 1 sugerida
exclusivamente para
NB2.

Objetivos, descripcin e
instrucciones del taller para
profesor/a encargado/a.

Material de apoyo complementario


para imprimir, disponible en CD.

Canciones, disponibles en CD de
audio.

Material de apoyo complementario


para imprimir, disponible en CD.
Canciones, disponibles en CD de
audio.

12

funcin del docente, y aspectos personales, como sus propias


motivaciones y familiaridad con la temtica, la comunicacin
con otros actores educativos, su apertura al aprendizaje, entre
otros.

Para la implementacin de la propuesta se sugiere la formacin


de un Equipo de Gestin que debiera, idealmente:
Favorecer la participacin activa de los miembros de los
distintos estamentos, a travs de la difusin, promocin
y socializacin de la estrategia de prevencin de Abuso
Sexual Infantil a adoptar por la escuela.

Es necesario que los o las docentes que aplicarn las actividades,


ya sea con estudiantes, apoderados u otros docentes, lean y
reflexionen a partir de la informacin contenida en el marco
terico, Aproximaciones Tericas al Fenmeno de Abuso
Sexual Infantil, y conozcan en detalle la gua de propuesta de
actividades para el trabajo con Educadores, con Familias y en
Aula para estudiantes.

Facilitar la formacin de grupos, comisiones y equipos de


trabajo.
Coordinar las acciones del programa con
intervenciones de promocin y prevencin escolar.

otras

As tambin, deben revisar y estar familiarizados con los


contenidos del CD de materiales y su correspondiente uso para
cada sesin.

Facilitar la reflexin conjunta respecto de la integracin


del programa con la visin y misin del PEI, reglamento
de convivencia, valores institucionales, las caractersticas
de su clima escolar, etc.
Sistematizar la informacin respecto de la implementacin
de la propuesta (por ejemplo, utilizar una pauta de registro
de actividades).

Junto con ser necesarios los roles de liderazgo de la propuesta


en general, es necesario que algunos actores asuman el rol de
conduccin o facilitacin de las actividades planificadas para
los distintos estamentos.
Para la eleccin de los facilitadores, es ideal que se tomen en
cuenta aspectos prcticos, como la disponibilidad horaria y
Notas:

13

El CD de materiales contiene:

El CD de audio contiene:

A. Material para imprimir

Canciones infantiles

Permite adaptar a la realidad de cada grupo de personas


o curso, las copias necesarias para llevar a cabo las
actividades. Por ejemplo, en las actividades para el aula se
imprimen dibujos, letras de canciones, lminas de juego,
figuras de los personajes, cartas, etc.

Permiten motivar a los y las estudiantes a travs de


canciones originales (cumbia, reggaeton, salsa, etc.).

B. Presentaciones en Power Point (PPT)


Todas estas presentaciones estn orientadas a los adultos
de la comunidad educativa (docentes y familias), con el
fin de sensibilizarlos e informarlos sobre la temtica del
Abuso Sexual Infantil. Las presentaciones son:
1. Renovemos nuestro compromiso con la infancia
(sensibilizacin).1
2. Aspectos tericos del Abuso Sexual Infantil (ASI)
(factores de riesgo, protectores y mecanismos de
coercin).
3. Mitos acerca del ASI.
4. Aspectos relevantes para el abordaje institucional del
ASI (indicadores fsicos y psicolgicos).
5. Alcances jurdicos del abuso sexual.

1 Esta corresponde a la presentacin de sensibilizacin.

Notas:

14

Las actividades propuestas y el material de apoyo


sugerido le servirn al docente para poder organizar las
transferencias, segn las caractersticas de su grupo. En
cada una de ellas encontrar lo siguiente:
Objetivos:
Asociados al logro de competencias adquiridas por los/as
beneficiarios.
Orientaciones para el docente:
Que guiarn la motivacin, desarrollo y cierre de la
actividad.
Conceptos claves y cierre de la sesin:
Corresponden a las principales ideas a trabajar que debieran
plasmarse en el aprendizaje de los beneficiarios. Sirven de
apoyo al docente para el cierre de cada actividad.
Actividades de transferencia:
Propuesta de actividades a realizar para otros docentes,
para las familias y para los alumnos y alumnas. Se pueden
aplicar directamente, adaptarlas segn las circunstancias
o la realidad del grupo, complementarlas con otras
actividades o usarlas como modelo para generar nuevas
actividades. Se sugiere recoger y validar lo que ya saben
las personas previamente y las propias experiencias o el
conocimiento que ya poseen los destinatarios respecto del
tema, fomentando la reflexin y la participacin activa,
de manera de ir trabajando en conjunto el aprendizaje de
manera significativa y constructivista.

Notas:

15

APROXIMACIONES TERICAS
AL ABUSO SEXUAL INFANTIL

La siguiente informacin tiene como objetivo contribuir a una


comprensin amplia y desmitificada del fenmeno del Abuso
Sexual Infantil, de modo que permita identificar bajo qu
circunstancias aumenta el riesgo de que un nio, nia o adolescente
sea vctima de tan grave vulneracin (factores de riesgo) y,
asimismo, de qu manera se puede contribuir a la proteccin
de estos (factores de proteccin), entregando aproximaciones
tericas sobre el abuso sexual infantil que adquieren relevancia
y pertinencia para el contexto educacional.

Los casos de abuso sexual infantil son hechos


aislados
Falso. Son muy frecuentes en Chile, e incluso, el alto
porcentaje de denuncias que conocemos no reeja la
realidad. Muchos casos no son revelados por el miedo que el
nio/a siente frente al abusador, el que le hace difcil romper
el silencio impuesto por el agresor. Puede ser que el nio/a no
lo informe por la culpa que le genera lo sucedido o el temor
a que no le crean. Otros casos son ocultados por la misma
familia de la vctima para evitar quiebres familiares o daos
sociales.

MITOS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL


A continuacin, se analizar una serie de mitos en torno al
fenmeno del abuso sexual. La revisin de estos permitir
prevenir en forma ms efectiva su ocurrencia.

Los abusos sexuales afectan solo a las nias


Falso. Los nios tambin son abusados. Sin embargo, de
acuerdo a estudios internacionales, las nias tienen entre 1,5
y 3 veces ms probabilidades de ser abusadas que los nios.
Las tasas de prevalencia a nivel mundial varan entre el 7 y el
36 por ciento para las mujeres y entre el 3 y el 28 por ciento
en el caso de los hombres, teniendo estos ms probabilidades
de ser abusados cuando son ms pequeos. A medida que
aumenta la edad de las vctimas, aumenta el porcentaje de
2
mujeres abusadas en relacin a los hombres .

Para la reexin
Responda usted las afirmaciones que se sealan a continuacin
y luego confrntelas con el texto.
De todas
correctas?

sus

respuestas,

Qu

porcentaje

estaban

Heise, L. et al. Ending violence against women. Population Reports, Series L,


No. 11. Baltimore, Maryland, 1999

Notas:

17

reafirma el temor que le produce el abusador y la sensacin


de que al contar lo que le pasa hace sufrir a sus padres y
familia.

Los abusos sexuales afectan a nio/as mayores o


adolescentes
Falso. Pueden afectar a nios o nias de cualquier edad,
siendo el grupo estadsticamente ms vulnerable, los menores
de 12 aos.

El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y


en la oscuridad
Falso. Generalmente ocurre en espacios familiares y a
cualquier hora del da. Las estadsticas del Servicio Mdico
Legal de nuestro pas indican que el 79% de las agresiones
son producidas por una persona conocida; de ellas, el 44,1%
son familiares. Por su parte, las estadsticas del Centro de
Asistencia a Vctimas de Atentados Sexuales (CAVAS) de
la Polica de Investigaciones muestran que la gran mayora
de los delitos sexuales ingresados son provocados por
personas conocidas por las vctimas (89,4%); de este total,
el 39,5% corresponde a familiares y el 60,5% a conocidos no
3
familiares .

El abuso sexual existe solo cuando hay violacin o


penetracin
Falso. Implica una serie de conductas de tipo sexual que se
realizan con un nio/a; la violacin es solo una de ellas.
Los agresores sexuales son enfermos mentales
Falso. Si bien la conducta de los abusadores sexuales viola
nuestras normas sociales, la mayora de ellos no presenta una
patologa psicolgica especfica; actan en conciencia (esto
queda evidenciado en sus esfuerzos por esconder el abuso
y obligar al nio al silencio y al secreto) y se encuentran
aparentemente adaptados a la sociedad, demostrando incluso
ser personas responsables en el mbito pblico.

Los abusadores sexuales son siempre hombres


Falso. Aunque las estadsticas nos revelan que los autores
de los delitos sexuales son principalmente hombres, existen
tambin denuncias de abusos sexuales perpetrados por
mujeres.

Los nios o nias generalmente mienten cuando


sealan que estn siendo vctimas de algn abuso
Falso. Los/as nios/as no poseen el lenguaje y conocimiento
propios de estas situaciones, por lo que es difcil que describan
un episodio sexualmente abusivo; es una situacin que les
produce vergenza y dolor. Retractarse de lo dicho no implica
que el nio o la nia estuviese mintiendo, sino ms bien

Miranda, M. y Moltedo, C. Prevencin del maltrato y abuso sexual infantil en


el espacio escolar. Manual de apoyo para profesores. Fundacin de la Familia,
Ministerio de Justicia, 2004.

Notas:

18

PRECISIONES DESDE EL PUNTO DE VISTA LEGAL

El hecho de involucrar a un nio o nia en una actividad sexualizada


constituye un delito en todos los casos, aun cuando la vctima
no haya evaluado esa experiencia como sexual y/o abusiva. La
connotacin sexual debe ser analizada siempre desde el punto
de vista de la gratificacin perseguida por el abusador, no desde
la subjetividad del nio/a.

El Abuso Sexual Infantil ocurre cuando un adulto o alguien mayor


que un nio o nia, abusa del poder, relacin de apego o autoridad
que tiene sobre l o ella y/o se aprovecha de la confianza y
respeto para hacerlo participar en actividades sexuales que el
nio o nia no comprende y para las cuales es incapaz de dar
su consentimiento informado, an cuando el nio o nia se d
4
cuenta de la connotacin que tiene la actividad .

Se debe considerar que la forma cmo el agresor busca su


excitacin, no siempre coincide con las costumbres sexuales
ms comunes en nuestra cultura, de modo que un observador
inexperto en la materia podra concluir errneamente que no se
encuentra frente a un acto sexual, sobretodo, si esta actividad no
implic proximidad entre el cuerpo del ofensor y de la vctima.

A partir de la definicin de Abuso Sexual Infantil antes expuesta,


es posible identificar y analizar una serie de elementos relevantes,
tanto desde el punto de vista legal, como psicolgico.

Respecto de esto ltimo, cabe sealar que la figura de abuso


sexual impropio (ver en CD Ficha sesin 2 Docentes, ppt.
Alcances Jurdicos del Abuso Sexual) indica que no es necesario
que exista un contacto corporal, sino que basta que el ofensor
acte con la finalidad de procurar su excitacin sexual y, as,
por ejemplo, hacer que un nio o nia vea o escuche material
pornogrfico.

Una serie de elementos presentes en la definicin nos ilustran


que el abanico de prcticas que constituyen abuso sexual
infantil es amplio, mucho ms de lo que comnmente se cree.
Es fundamental establecer claridades al respecto, pues algunas
personas que se enteran de que un nio o nia est siendo
obligado a participar de actividades de connotacin sexual por
parte de un adulto, aunque desaprueban radicalmente el hecho,
no recurren a la justicia por pensar que no se encuentran frente
a un delito sexual propiamente tal. Es importante entonces saber
que el abuso sexual no se limita solo a la penetracin sexual.

Por otro lado, se asume a los nios/as como incapaces de


consentir conscientemente un acto sexual. Frente a actividades
de connotacin sexual en las que un adulto involucra a un menor
de 14 aos, la pregunta por la voluntad del nio/a de participar
en ellas, no corresponde.
A la hora de definir cundo se est frente a un delito sexual
y establecer las correspondientes sanciones, la Ley parte del
supuesto bsico de que un menor de edad no est en las mismas
condiciones que un adulto para consentir un acto sexual.

Escartin, M. Manual de desarrollo de conductas de autoproteccin. Hunters Hill,

Australia, 2001.

Notas:

19

Dicha premisa tambin la podemos ver reejada en la legislacin


chilena cuando define la figura legal del estupro. Esta categora
se aplica, para los menores de edad. En el caso de nios/as
mayores de 14 aos se aplica, cuando a pesar de existir una
voluntad manifiesta por parte del/la adolescente se asume
viciada bajo ciertas circunstancias como, por ejemplo, cuando
el abusador aprovecha una situacin de grave desamparo de la
vctima o est a cargo de la educacin de sta (ver en CD Ficha
2 sesin Docente, ppt. Alcances Jurdicos del Abuso Sexual).

Conductas fsicas
(Con contacto fsico/sin contacto
fsico)

Explotacin
sexual

Violacin (penetracin en la
vagina, ano o boca con cualquier
objeto sin el consentimiento de la
persona).

Implicar a menores de
edad en conductas o
actividades que tengan
que ver con produccin
de pornografa.

Penetracin digital (insercin de un


dedo en la vagina o en el ano).
Exposicin (mostrar los
rganos sexuales de una
manera inapropiada, como el
exhibicionismo).

Para la reexin:
Podra sealar las distintas situaciones donde existe
abuso sexual?

Coito vaginal o anal.


Penetracin anal o vaginal con un
objeto.

Encontr algunas situaciones que usted pensaba que


no constituan abuso sexual?

Caricias (tocar o acariciar los


genitales de otro, incluyendo
forzar a masturbar; cualquier
contacto sexual, menos la
penetracin).

Le qued claro cuando hay estupro?


Le parece un tema importante para trabajar en la
escuela?

Contacto genital oral.


Obligar al nio o nia a que se
involucre en contactos sexuales
con animales.

En congruencia con lo expuesto, todas las situaciones que se


indican a continuacin constituyen actos sexualmente abusivos
cuando ocurren con menores de 14 aos, que reciben su
correspondiente penalizacin en la Ley:

Tambin se consideran abusos


conductas sexuales sin contacto
fsico como las peticiones sexuales
y el voyeurismo.

Notas:

20

Promover la
prostitucin infantil.
Obligar a los nios
a ver actividades
sexuales de otras
personas.

PRECISIONES DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO

Habitualmente utilizan una forma comunicacional paradjica,


entregndole mensajes contradictorios e incluso absurdos,
que lo deja paralizado en la confusin; recurren al soborno, al
chantaje emocional, a la amenaza y, paulatinamente, lo hacen
sentir cmplice y no vctima de la situacin en la que se siente
atrapado.

Jurdicamente, la pregunta por el consentimiento del nio/a no


tiene lugar para que un delito sexual sea tipificado como tal; sin
embargo, es fundamental detenerse a analizar si detrs de un
Abuso Sexual Infantil hubo un sometimiento o manipulacin de
la voluntad del nio o la nia.

Responda o reexione en torno a las siguientes


preguntas:

El Abuso Sexual Infantil


Implica la imposicin a un nio o nia, en base a una
relacin de poder, de una actividad sexualizada en la
que el ofensor obtiene una graticacin. Esta imposicin
puede ejercerse por medio de la fuerza fsica, el chantaje,
la amenaza, la intimidacin, el engao, utilizacin de la
5
conanza o el afecto o cualquier otra forma de presin .

Podra identificar algunos casos donde pensaba que no


haba abuso?
Esta informacin es nueva para usted?
Puede reconocer qu nuevos elementos le entrega
esta informacin?

Las estrategias a las que recurre un abusador para obtener


gratificacin sexual a travs de un/a nio/a son diversas, pero
en todos los casos podemos reconocer que existe asimetra de
poder y opera la coercin.

Ya sea que el/la nio/a sea seducido por el abusador, y que


se pudiera juzgar que existe all un consentimiento por parte
de la vctima, o que el nio o nia sienta un temor profundo
hacia el victimario, nos encontramos en un escenario en donde
el abusador ha logrado que su vctima mantenga en secreto la
situacin abusiva. Para esto, el abusador recurre a una serie de
mecanismos de coercin.

La mayora de los abusadores inicia su interaccin abusiva


ganndose la confianza del/a nio/a y no necesariamente
recurren a la violencia o intimidacin.

Barudy, J. El dolor invisible de la infancia. Una lectura ecosistmica del maltrato

infantil. Paidos, Madrid, 1998.

Notas:

21

demasiado) o el abusador le ha hecho algn favor (como


ofrecerse a encubrir una mentira que el nio/a ha dicho a sus
padres), siempre apuntando a comunicarle al nio/a que se
ha establecido una complicidad.

MECANISMOS DE COERCIN
A continuacin se describirn los mecanismos de coercin ms
frecuentes que utilizan los abusadores:

Estos primeros secretos no suelen despertar alerta en los


nios/as porque an no han sentido que se les hace algn
dao, incluso, al contrario. Sin embargo, esta complicidad que
pareciera inofensiva en primera instancia, es una poderosa
herramienta de manipulacin mediante la cual quien abusa
empieza a instituir la ley del silencio y logra generar fuertes
sentimientos de culpa al nio/a.

Abuso de la relacin de confianza: lo ms frecuente en los


casos de Abuso Sexual Infantil es que quien abusa sea una
persona conocida y de confianza para el nio/a. En virtud de
este vnculo, a la vctima le es difcil atribuir malas intenciones
a la conducta del abusador, quien se aprovecha de esta falta
de alerta para ir logrando cada vez ms proximidad corporal
con el nio/a.

La confusin: quienes abusan suelen generar y aprovecharse


de situaciones ambiguas, confusas, en las que el contacto
corporal pueda tener ms de una interpretacin. Asimismo,
sus estilos de comunicacin tienden a generar confusin y
muchos recurren a paradojas o mensajes contradictorios.

Chantaje emocional: la persona que abusa apela al chantaje


emocional de variadas formas. Por ejemplo, si el nio/a
empieza a manifestar conductas de alejamiento, el abusador
pone en cuestin el vnculo afectivo que los une, recurriendo
a frases tales como: acaso ya no me quieres?. Otra
situacin comn es que se utilice el chantaje emocional para
evitar que el nio/a devele el abuso, aludiendo al sufrimiento
que eventualmente le provocara a su familia (por ejemplo:
si t le cuentas, tu mam se va a poner a llorar).

Un ejemplo de paradoja es amenazar a un nio/a a con


contarle a sus padres acerca de las tocaciones de las que
est siendo objeto. Existe algo contradictorio en el mensaje:
si las tocaciones, el secreto, es algo negativo que otros
no deben saber, por qu l mismo, el que las efecta,
ira a contarle a sus padres? La recurrencia de este tipo de
mensajes paradjicos, ilgicos, dejan a los nios sumergidos
en la confusin y la sensacin de no comprender la realidad
que estn viviendo y los puede llegar a paralizar incluso ms
que el miedo generado por una amenaza de dao fsico.

La complicidad y el secreto: generalmente, el abuso sexual


no es la primera situacin que se mantiene en secreto entre
quien abusa y la vctima. Al nio/a, por ejemplo, se le han
dado previamente obsequios respecto de los que debe guardar
silencio (ej.: golosinas que sus padres les prohben comer

Notas:

22

La amenaza: quienes abusan amenazan con hacer dao,


aplicar violencia, si los nios/as no satisfacen sus deseos y,
ms an, si pretenden develar la situacin abusiva.

FACTORES DE RIESGO RELACIONADOS CON LA


OCURRENCIA DE ABUSO SEXUAL INFANTIL
Cualquier nio o nia puede ser vctima de abuso sexual. No
existe un perfil o caractersticas especficas que determinen la
ocurrencia del abuso en un tipo de nio o nia y en otros no.

Responda o reexione en torno a las siguientes


preguntas:

El Abuso Sexual Infantil se da en todas las clases sociales, credos


religiosos y niveles socioculturales, y afecta a nios y nias de
diferentes edades. No obstante, se han identificado algunos
factores de riesgo que favorecen el surgimiento y mantencin de
6
situaciones de Abuso Sexual Infantil. Entre ellos encontramos :

Qu preguntas cree que sera importante hacerle a


un nio o nia que usted sospecha puede estar siendo
vctima de una relacin de abuso?
Describa dos situaciones por las que sera difcil para
un nio/a hablar del abuso que est siendo objeto por
parte de una persona conocida.

Factores de riesgo
Gnero
Falta de educacin sexual
Baja autoestima
Carencia afectiva
Actitud pasiva
Dificultades en el desarrollo asertivo
Tendencia a la sumisin
Baja capacidad de tomar decisiones
Aislamiento social
Timidez o retraimiento

Arredondo, V. Gua bsica de prevencin del abuso sexual infantil. ONG Paicab,

SENAME V Regin, 2002.

Notas:

23

FACTORES PROTECTORES RELACIONADOS CON LA


PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Responda o reexione en torno a las siguientes
preguntas:

Tal como se ha sealado, cualquier nio/a puede ser vctima de


abuso sexual; sin embargo, se han descrito ciertas caractersticas
personales y en la interaccin con la familia que son consideradas
como factores de proteccin y que son importantes de fortalecer
en el proceso de crianza. A continuacin se describen las ms
relevantes:

Reconoce algunas de estas caractersticas en sus


alumnos/as?
Sobre cules caractersticas piensa usted que como
profesor/a puede inuir para minimizarlas?

Factores protectores del ASI


Desarrollo de una buena autoestima: para prevenir
cualquier tipo de abuso, es fundamental que el nio/a refuerce
su autoestima, sintindose amado y respetado. Un nio/a que
se quiere a s mismo est menos expuesto a la vulneracin de
sus derechos, pues tendr conductas de autocuidado y pedir
ayuda en caso de necesitarla.
Valoracin de su cuerpo: el reconocimiento del cuerpo
como un territorio personal es fundamental en la prevencin
de cualquier tipo de abuso. Para ello, es vital que el nio/a
conozca y nombre cada parte del mismo, tomando conciencia
de su valor y la necesidad de cuidarlo.
Buena comunicacin: la comunicacin con los hijos/
as es vital, ya que se sienten valorados y aceptados. Si
son escuchados y acogidos desarrollan ms fcilmente la
capacidad de expresar lo que les sucede.

Notas:

24

Expresin de sus sentimientos: si queremos saber qu


le est sucediendo a un nio o nia, debemos ensearle a
expresarse, a comunicar lo que acontece en su mundo interno,
a darse cuenta de lo que necesita y a reconocer las sensaciones
que producen bienestar y las que son desagradables. Al
reconocer sus propias emociones y sentimientos, le ser ms
fcil al nio/a distinguir entre el trato amoroso y la caricia
peligrosa.

Responda o reexione sobre las siguientes


preguntas:
Cmo poder fortalecer los factores protectores descritos
en las actividades diarias?
Qu contenidos de educacin sexual le parecen
relevantes para la proteccin del abuso sexual?

Respetar sus propios lmites: muchas veces obligamos a


los nios/as a mostrarse cordiales y afectuosos con los dems
y olvidamos respetar sus propios indicadores corporales, los
que se corresponden, en muchos casos, con mecanismos
naturales de autoproteccin. Tambin hay que tener en cuenta
que al nio/a se le hace difcil poder negarse a la demanda
de un adulto, en tanto cree que ste, por el simple hecho de
ser adulto, tiene la razn y debe aceptar y ser complaciente
ante su deseo.

CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL


El abuso sexual afecta el desarrollo integral de un nio o nia a
nivel tanto fsico como psicolgico y social.
El nivel y tipo de dao que podemos observar en una vctima
vara considerablemente de un caso a otro, segn una serie de
factores, tales como la edad de la vctima, duracin y frecuencia
del abuso, vnculo con el abusador, reaccin del entorno
inmediato ante la revelacin, etc. Sin embargo, se sealarn de
forma general una serie de secuelas, con el fin de dimensionar
la importancia de prevenir que los nios/as sufran tan grave
vulneracin:

Educacin sexual: el mayor factor de riesgo con respecto


al abuso sexual infantil es la ignorancia. Es recomendable
que llevemos la iniciativa en el abordaje del tema, usando
trminos claros y adecuados para la edad del nio o nia. Si
l/ella no encuentra respuestas en su familia, las obtendrn en
otros lugares, a travs de amigos, medios de comunicacin u
otras fuentes inapropiadas. En algunos casos, los abusadores
aprovechan esta ignorancia para aproximarse a los nios/as
y dar respuestas a su curiosidad sexual.

Notas:

25

CONSECUENCIAS
Consecuencias emocionales

Consecuencias cognitivas

Consecuencias conductuales

A corto plazo o en perodo inicial a la agresin

Sentimientos de tristeza y desamparo


Cambios bruscos de estado de nimo
Irritabilidad
Rebelda
Temores diversos
Vergenza y culpa
Ansiedad

Baja en rendimiento escolar


Dificultades de atencin y concentracin
Desmotivacin por tareas escolares
Desmotivacin general

Conductas agresivas
Rechazo a figuras adultas
Marginacin
Hostilidad hacia el agresor
Temor al agresor
Embarazo precoz
Enfermedades de transmisin sexual

Fugas del hogar


Desercin escolar
Ingestin de drogas y alcohol
Insercin en actividades delictuales
Inters excesivo por juegos sexuales
Masturbacin compulsiva
Embarazo precoz
Enfermedades de transmisin sexual

Prostitucin
Promiscuidad sexual
Alcoholismo
Drogadiccin
Delincuencia
Inadaptacin social
Relaciones familiares conictivas

A mediano plazo
Depresin enmascarada o manifiesta
Trastornos ansiosos
Trastornos de sueo: terrores
nocturnos, insomnio
Trastornos alimenticios: anorexia,
bulimia, obesidad.
Distorsin de desarrollo sexual
Temor a expresin sexual
Intentos de suicidio o ideas suicidas

Repitencias escolares
Trastornos del aprendizaje

A largo plazo
Disfunciones sexuales
Baja autoestima y pobre autoconcepto
Estigmatizacin: sentirse diferente a los
dems
Depresin
Trastornos emocionales diversos

Fracaso escolar

Arredondo, V. Gua bsica de prevencin del abuso sexual infantil. ONG Paicab, SENAME V Regin, 2002.

26

ABUSO SEXUAL Y GNERO


Los abusos sexuales tienen un efecto diferente para nios y nias.
Los nios que han sido agredidos sexualmente, en muchos casos
se muestran ms agresivos que el resto, mientras que las nias
suelen tener cuadros depresivos o ansiosos a mediano plazo.8
El hecho de ser del sexo femenino constituye un factor de riesgo
para ser vctima de abuso sexual en nuestra sociedad. Los
resultados de los estudios a nivel internacional coinciden que las
mujeres sufren el abuso sexual entre 1.5 a 3 veces ms que los
hombres.

Gilberti, Eva. Abuso sexual y malos tratos contra nios, nias y


adolescentes. Espacio Editorial, Buenos Aires, 2005.

Notas:

27

CONSIDERACIONES PARA EL
ABORDAJE INSTITUCIONAL
DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

INDICADORES PARA LA DETECCIN DE ABUSO SEXUAL


Se debe tener presente que muchos sntomas de abuso sexual,
sobre todo los psicolgicos, varan entre un nio/a y otro/a y son
inespecficos como indicadores, es decir, son sntomas propios de
diversos tipos de vulneraciones y no bastan por s mismos para
asegurar que se est frente a un caso de Abuso Sexual Infantil.
Algunos de los sntomas a nivel fsico son los que estn ms
cerca de proporcionarnos certezas.9
Indicadores a nivel fsico

Indicadores psicolgicos

Dificultades para andar o sentarse.


Dolores abdominales o pelvianos.
Ropa interior rasgada, manchada.
Se queja de dolor o picazn en la zona vaginal y/o anal.
Infecciones genitales y urinarias.
Secrecin en pene o vagina.
Hemorragia vaginal en nias pre pberes.
Lesiones, cicatrices, desgarros o magulladuras en los rganos
sexuales, que no se explican como accidentales.
Genitales o ano hinchados, dilatados o rojos.
Contusiones, erosiones o sangrado en los genitales externos,
zona vaginal o anal.
Enfermedades de transmisin sexual, VIH-SIDA.
Hematomas alrededor del ano, dilatacin y desgarros anales
y prdida de tonicidad del esfnter anal, con salida de gases
y deposiciones.
Dificultades manifiestas en la defecacin.
Presencia de semen en la boca, en genitales o en la ropa.
No controla esfnteres. Enuresis y encopresis (incontinencia
fecal) en nios que ya haban aprendido a controlar
esfnteres.

Cambio repentino de la conducta.


Baja brusca de rendimiento escolar con problemas de atencin, fracaso
escolar, retraso en el habla.
Depresin, ansiedad, llantos frecuentes.
Culpa o vergenza extrema.
Retrocesos en el comportamiento: chuparse el dedo u orinarse en la cama,
incluso puede parecer que su desarrollo est retrasado.
Inhibicin o pudor excesivo. Parece reservado, rechazante.
Aislamiento. Escasa relacin con sus compaeros.
No quiere cambiarse de ropa para hacer gimnasia o pone dificultades para
participar en actividades fsicas.
Fugas del hogar.
Intento de suicidio o autolesiones.
Conducta sexual no acorde a la edad, como masturbacin compulsiva, miedo
inexplicable al embarazo, verbalizaciones, conductas o juegos sexuales
inapropiados para su edad, agresin sexual a otros nios, conocimientos
sexuales inadecuados para la edad.
Aparicin de temores repentinos e infundados a una persona en especial,
resistencia a regresar a la casa despus de la escuela. Dice que ha sido
atacado por quien lo cuida.
Miedo a estar solo o a algn miembro de la familia.
Resistencia a desnudarse y a baarse.
Problemas de sueo, como temores nocturnos y pesadillas.
Comportamientos agresivos y sexualizados.

Miranda, M. y Moltedo, C. Prevencin del maltrato y el abuso sexual


infantil en el espacio escolar. Manual de apoyo para profesores. Fundacin
de la Familia, Ministerio de Justicia, 2004.

29

La alteracin del desarrollo psicosexual de un nio/a puede ser un


indicador de abuso sexual, sin embargo, hay que tener cuidado
de no confundir conductas propias de su desarrollo normal, con
indicadores de abuso.

VICTIMIZACIN SECUNDARIA
El trmino victimizacin secundaria hace referencia a los
sufrimientos que experimenta la vctima en su paso por las
distintas instituciones que intervienen cuando se detecta un abuso
sexual, y por la deficiente actuacin del entorno sociofamiliar
y profesional, configurando as, una nueva experiencia de
victimizacin que sucede a la primera vulneracin de la que fue
objeto.

Es importante tener presente que la autoexploracin


(masturbacin) y los juegos sexuales o exploracin sexual entre
nios/as, son conductas esperables, por lo que no se deben
generar alarmas frente a estas situaciones o sobre-reaccionar si
se sorprende a un nio/a en estas conductas.

Estas prcticas se pueden manifestar en el proceder del entorno


social del nio/a; la escuela, el barrio y en entidades como el
Servicio Mdico Legal, Consultorios, Hospitales, Carabineros,
Polica de Investigaciones, Tribunales de Justicia y Fiscalas del
Ministerio Pblico.

Debemos alertarnos cuando en el juego sexual entre nios


existe una asimetra, ya sea dada por una diferencia significativa
de edad o en el nivel de desarrollo. Si es as, se estara dando
una situacin de dominio de uno/a por sobre el/la otro/a, donde
uno/a no consiente el acto y el/la otro/a persiste en realizarlo
aun contra su voluntad.

Para reducir el riesgo de la re-victimizacin, los docentes y


asistentes de la educacin deben tener en cuenta consideraciones
mnimas cuando un nio/a revela a travs de un relato la situacin
de abuso que est sufriendo:

Notas:

30

LA PARTICIPACIN DE LA ESCUELA
Consideraciones mnimas

Se debe analizar cul debe ser el proceder adecuado de


la escuela frente a la deteccin de una situacin de abuso o
sospecha de ste, tomando en cuenta la necesidad de minimizar
la victimizacin secundaria.

Procure resguardar la privacidad. Si un nio/a le entrega


seales que desea comunicarle algo delicado que le est
sucediendo y lo hace espontneamente en un lugar en que
transitan ms personas, invtelo a conversar en otro espacio.

En este sentido, es crucial la forma cmo la informacin de la


que dispone la persona en la que confi el nio/a en primera
instancia es retransmitida a otros funcionarios del establecimiento
educacional.

Mantngase a la altura fsica del nio/a; por ejemplo, invtelo


a tomar asiento.
No presione al nio/a a hablar; espere que relate lo sucedido
espontneamente, sin preguntarle detalles innecesarios.

Es fundamental que la escuela construya un protocolo de accin


(ver rbol de decisiones bsico en prxima pgina) frente a estos
casos, que oriente en forma clara a cualquier funcionario que
tenga sospecha o certeza de que un nio/a est siendo vctima
de Abuso Sexual Infantil.

Considere el estado emocional del nio/a: es frecuente


encontrar fenmenos como mutismo, negacin u olvido.
Tenga una actitud emptica, de no contagio emocional ni de
extremo distanciamiento.
No cuestione el relato del nio/a ni lo enjuicie o culpe.
No transmita prejuicios o experiencias personales en relacin
a este tipo de delitos.
No induzca el relato del nio/a con preguntas que le sugieran
quin es el abusador/a.
Registre en forma textual lo que el nio/a seala y no
intente indagar ms de lo necesario, pues eso podra llevar a
contaminar e invalidar la nica prueba que se pueda tener en
casos de abuso sexual, sobre todo cuando no existen pruebas
fsicas.

Notas:

31

RBOL DE DECISIONES BSICO


De acuerdo con los antecedentes que se manejan, existe:

Certeza de Abuso Sexual


Infantil

Sospecha de Abuso Sexual


Infantil

TRIANGULAR INFORMACIN

Estas acciones podra iniciarlas la

Remitir antecedentes
a Fiscala

primera persona que sospecha, pero

Recabar ms antecedentes
entre miembros de la comunidad
educativa
Recabar informacin con otros
organismos en contacto con el
nio/a (por ejemplo, consultorio)

Derivacin a institucin
especializada en deteccin de
abuso sexual infantil

debiera pronto informar a su superior


jerrquico

QUIN?
Se sugiere que la
comunidad educativa
construya y formalice un
protocolo de accin en donde
se seale claramente
quin asumira estas
responsabilidades.

De acuerdo al artculo
175 del Cdigo
Penal, quienes tomen
conocimiento de la
ocurrencia de este delito
estn en la obligacin
de realizar una
denuncia [1]

Derivacin
a institucin
especializada en
reparacin de
maltrato infantil
grave

[1] LA ACCIN PENAL EN LOS DELITOS SEXUALES


Regla General: Requieren denuncia de la vctima.
Excepcin: Tratndose de delitos cometidos contra menores de edad, la accin
penal siempre es pblica, por lo tanto puede procederse de oficio (puede hacerla
cualquier persona sin denuncia previa de la vctima).

Notas:

32

El contacto con estas redes disminuye la probabilidad de que


un nio/a sea vctima de vulneraciones, porque favorecen la
deteccin oportuna de situaciones de riesgo y brindan el apoyo
necesario en caso de vulneracin.

LA IMPORTANCIA DE LA COORDINACIN CON REDES


La escuela no es una entidad aislada, sino que pertenece a una red
mayor que debiera emprender acciones conjuntas para prevenir
el maltrato y abuso en la infancia, facilitando la generacin de
nuevas coordinaciones de acciones colectivas.

Responda o reexione en torno a las siguientes


preguntas:

Si se reconoce que es una necesidad primordial superar el agelo


del maltrato y abuso infantil y las iniciativas individuales no
logran abordarlo satisfactoriamente, la unin en torno al mismo
propsito se hace fundamental.

Qu instituciones conoce en su comuna que se


preocupen del problema del abuso sexual?

Para el abordaje del Abuso Sexual Infantil, es necesaria la


coordinacin de la comunidad educativa con:

Si a usted le tocara denunciar un caso de sospecha de


abuso sexual, tendra claros los pasos a seguir?
Qu instituciones a nivel de la comunidad donde usted
trabaja debieran participar y en qu?

Las redes sociales, conformadas por todas aquellas personas


que tienen un vnculo cercano con el nio/a, como familiares
y amigos.
Las redes institucionales y comunitarias, como centros de salud,
organizaciones vecinales, centros culturales, entre otros.
Organismos de justicia, como Polica de Investigaciones,
Carabineros, Centros de Asistencia Judicial, Ministerio Pblico,
Unidad de Atencin a Vctimas y Testigos.
Organizaciones especializadas en la proteccin y promocin de
la infancia, conocida como Red de Infancia.

Notas:

33

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PARA EL TRABAJO CON
DOCENTES

Los talleres que a continuacin se proponen, apuntan a


sensibilizar y comprometer a todos los docentes y asistentes
de la educacin del establecimiento, en la temtica del Abuso
Sexual Infantil y la importancia del involucramiento de toda la
comunidad educativa.
Se considera relevante que el estamento de educadores
(directivos, administrativos, docentes y asistentes de educacin)
visualice su rol estratgico y acte como motor de partida para
coordinar el desafo de asumir como escuela el abordaje de esta
materia.
La instancia reexiva que se propone, a travs de la realizacin
de talleres, es relevante para integrar el tema al quehacer de la
comunidad educativa.

Las actividades sugeridas son las siguientes:


Introduccin al fenmeno del Abuso Sexual Infantil (ASI)

Se sugiere que los distintos tpicos a trabajar sean aplicados en


dos jornadas de trabajo, sin embargo, cada establecimiento, de
acuerdo a su realidad y sus posibilidades, lo podr hacer de la
forma que estime conveniente.

Construyendo directrices

El desarrollo de estas jornadas de trabajo requiere de la conduccin


por parte de un/a profesor/a designado/a previamente para
asumir el rol de facilitador/a, quien puede recurrir a algunas
instituciones de la Red de infancia que tienen entre sus objetivos
participar de actividades de prevencin de vulneraciones a la
niez en las comunidades educativas de cada regin, ciudad
y/o comuna (por ejemplo, el rea de gestin intersectorial y la
articulacin territorial de las Ocinas de Proteccin de Derechos
(OPD) de los municipios, Carabineros de Chile o los consultorios
realizan diversas charlas a la comunidad, las que se pueden
solicitar como apoyo a los facilitadores).
Notas:

35

FICHA TCNICA SESIN 1 - DOCENTES


Nombre de la sesin

Objetivos de la
sesin

MOTIVACIN
El/la facilitador/a los invita a comenzar este trabajo en la escuela
y les pide que cada uno anote en el pizarrn o papelgrafo
qu palabra o sentimiento le surge cuando se habla del Abuso
Sexual Infantil (ASI) y cules son las expectativas de ellos como
docentes en esta sesin. El/la facilitador/a agrupa las palabras
que ms se repiten y les retroalimenta con la sensacin ms
recurrente o que ms se repite entre ellos/as.

INTRODUCCIN AL FENMENO DEL ABUSO


SEXUAL INFANTIL (ASI)

Sensibilizar frente al tema del abuso sexual.


Entregar elementos tericos para la comprensin
del fenmeno ASI.
Generar reexiones en torno al fenmeno ASI.

Contexto de
aplicacin

Consejo de Profesores u otra instancia que rena a


este estamento

Duracin

De acuerdo a la disponibilidad del establecimiento

Conceptos claves
para el/la docente

Sugerencias de
material de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)

Materiales
disponibles en el
aula

Lo mismo con las expectativas, donde debe aclarar cules


se podrn cumplir y cules no estn dentro de lo que se va
a trabajar durante la jornada. Es importante que registre los
intereses del grupo, porque le pueden servir para el trabajo en
la prxima sesin.

Mitos acerca del ASI


Mecanismos de coercin
Factores de riesgo
Factores de proteccin
Prevencin del ASI

Se invita a los/las docentes a ver la presentacin Renovemos


nuestro compromiso con la infancia, disponible en el CD,
orientada a la informacin y sensibilizacin acerca del Abuso
Sexual Infantil en Chile.

PPT Renovemos nuestro compromiso con la


infancia
PPT Aspectos tericos del ASI (factores de
riesgo, factores protectores, mecanismos de
coercin)
PPT Mitos acerca del ASI
Enunciado sobre los mitos, para recortar e
imprimir

Una vez que han visto la presentacin, se juntan en parejas y


comparten sus opiniones respecto a dos preguntas:
Cules fueron las sensaciones
presentacin?
Qu aspectos aprendieron?

Reproductor de CD (PC, DVD)


Proyector (TV, data show)
Papelgrafo o pizarrn
Plumones

que

les

provoc

la

Pedirles que compartan libremente al resto del grupo sus


conclusiones. El/la facilitador/a las va anotando en un papelgrafo
o en el pizarrn.

Notas:

36

con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el reglamento de


convivencia escolar, los objetivos fundamentales transversales
y/o las prcticas institucionales en general.

DESARROLLO DE LA SESIN
Invitar a los/las docentes a realizar el trabajo grupal Derribando
mitos en torno al Abuso Sexual Infantil.

CIERRE DE LA SESIN

Se divide a los participantes en grupos de 5 a 6 personas y se


les entrega por escrito el enunciado de uno o ms mitos, segn
la cantidad de grupos conformados. Los mitos para trabajar se
encuentran en el CD de material de apoyo complementario.

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de


la sesin, se sugieren los siguientes aspectos guas que los/las
docentes deben haber trabajado:

Cada grupo deber discutir si considera que ese enunciado es


verdadero o falso y por qu. Si sobre alguno tienen alguna duda
o no llegan a consenso, lo dejan aparte para consultarlo.

Los mitos en torno al Abuso Sexual Infantil


Los factores de riesgo y de proteccin
Mecanismos de coercin utilizados por los abusadores
El aporte de cada uno/a de los/as docentes en la prevencin

Un representante de cada grupo expondr a todos los participantes


el anlisis del(los) mito(s) que analizaron.
El/la facilitador/a ir aclarando cuando la respuesta no sea
correcta y, si es necesario, se apoyar en la presentacin Mitos
acerca del ASI, disponible en el CD.
Posteriormente, se les invita a conocer los factores de riesgo,
factores protectores y los mecanismos de coercin de los
abusadores, a travs de la presentacin disponible en el CD,
Aspectos tericos del ASI.
Pedirles que compartan sus opiniones, en parejas, en grupos
o libremente, acerca de cmo creen que se integra el tema
de prevencin del Abuso Sexual Infantil con los lineamientos
institucionales del establecimiento educacional, analizando si
algunos de sus objetivos estn expresados o guardan relacin
Notas:

37

FICHA TCNICA SESIN 2 - DOCENTES


Nombre de la
sesin

Objetivos de
la sesin

MOTIVACIN
Invitar a los/as docentes a participar de esta segunda sesin de
trabajo en torno a la prevencin del Abuso Sexual Infantil, la que
tiene por objeto que el establecimiento educacional se empodere
del tema y que sea capaz de generar una respuesta institucional
de consenso.

CONSTRUYENDO DIRECTRICES

Conocer elementos para la deteccin de Abuso Sexual


Infantil (ASI).
Analizar aspectos relevantes para el adecuado abordaje
de casos de ASI en el establecimiento educacional.
Construir y formalizar un protocolo de accin frente a
casos de ASI.
Generar reexiones en torno a las prcticas
institucionales de la escuela y su relacin con la
prevencin del ASI.

Contexto de
aplicacin

Consejo de Profesores u otra instancia que rena a este


estamento.

Duracin

De acuerdo a la disponibilidad del establecimiento

Conceptos
claves para
el/la docente

Comunidad educativa
Coordinacin de redes
Indicadores para la deteccin de ASI
Secuelas del ASI
Victimizacin secundaria
Aspectos legales bsicos
rbol de decisiones
Protocolo de accin

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles
en CD)

PPT Aspectos relevantes para el abordaje institucional


del ASI (indicadores fsicos y psicolgicos)
PPT Alcances jurdicos del abuso sexual
rbol de decisiones, para imprimir
Oferta de atencin en maltrato infantil, para imprimir

Materiales
disponibles en
el aula

Reproductor de CD (PC, DVD)


Proyector (TV, data show)
rbol de decisiones copiado en el pizarrn, en un
papelgrafo o repartir copia a los asistentes

En este sentido, resulta fundamental que cada uno de los


participantes se involucre, se comprometa y conozca los pasos
a seguir en la prevencin, deteccin, denuncia y tratamiento
oportuno, asuma responsabilidades individuales y de la escuela
en su conjunto.

38

CIERRE DE LA SESIN

DESARROLLO DE LA SESIN

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de


la sesin, se sugieren los siguientes aspectos guas que los/las
docentes deben haber trabajado:

Invitar a los/as docentes a escuchar participativamente la


exposicin terica que el/la facilitador/a realizar acerca de
Aspectos relevantes para el abordaje institucional de situaciones
de Abuso Sexual Infantil.

Indicadores de Abuso Sexual Infantil


Victimizacin secundaria
Nociones legales
Compromiso con el rbol de decisiones para el enfrentamiento
de casos donde existe sospecha de situaciones de abuso
sexual

Los contenidos que se tratarn son los siguientes:


Indicadores fsicos y psicolgicos para la deteccin de abuso
sexual
Victimizacin secundaria
Alcances jurdicos (nociones legales bsicas )
rbol de decisiones

Intercambiar opiniones libremente.


Se presenta el rbol de decisiones bsico para el enfrentamiento
de casos en donde existe sospecha o revelacin de una situacin
de Abuso Sexual Infantil.
En base a este rbol de decisiones bsico, trabajar en conjunto
en la construccin del Protocolo de Accin de la institucin. Se
sugiere realizar una formalizacin por escrito de este.

Notas:

39

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PARA EL TRABAJO
CON FAMILIAS

Es imposible estar las 24 horas del da velando por el bienestar


de los nios/as y evitando las situaciones difciles por las que
tendrn que transitar a lo largo de su desarrollo. Tampoco se
puede hacer caso omiso de las estadsticas que dan cuenta del
maltrato infantil y, en especial, del fenmeno de Abuso Sexual
Infantil (ASl).

Las actividades sugeridas son las siguientes:


El compromiso de la familia en la prevencin del Abuso
Sexual Infantil
La familia en la prevencin del ASI
Consecuencias del ASI

Es nuestra responsabilidad cuidar el sano desarrollo de la infancia,


que es, en definitiva, la mejor evidencia de nuestro compromiso
con lo que somos y lo que queremos ser como sociedad.

Adems, se enviarn dos actividades para el hogar con los nios y


nias (descritas en anexo). Su objetivo es que sean desarrolladas
en conjunto con los adultos, al interior de la familia, a travs
del dilogo, el intercambio de opiniones, la escucha activa y la
orientacin familiar que cada nio o nia requiera. Es importante
crear un ambiente cmodo, que les de confianza y seguridad a los
nios y nias y que les permita sentirse escuchados, valorados,
queridos y respaldados en el hogar.

La principal estrategia para abordar este fenmeno es la unin en


torno al mismo propsito, coordinando las acciones y sumando
los esfuerzos de los distintos estamentos de la comunidad
educativa, generando una red de proteccin segura y eficaz para
el bienestar integral de los nios/as.
Por ello, se hace necesario sensibilizar y trabajar con la familia
en la toma de conciencia y en la importancia de involucrarse
activamente, informarse sobre el tema y evitar que los derechos
de los nios y nias sean vulnerados. Recordemos que la familia
es el ncleo fundamental de su formacin y sano desarrollo.
Es en esta perspectiva que se propone la realizacin de tres
sesiones para el grupo familiar a desarrollar en la escuela, en un
contexto de reunin de apoderados, escuelas para padres, etc.
Es importante que los docentes realicen, al menos, la primera
sesin de sensibilizacin para lograr el compromiso por parte
de las familias, siendo las otras dos sesiones igualmente
importantes, pero optativas.
Notas:

41

FICHA TCNICA SESIN 1 - FAMILIAS


Nombre de la
sesin

Objetivos de la
sesin

MOTIVACIN

EL COMPROMISO DE LA FAMILIA EN LA
PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL (ASI)

Invitar a los padres y madres que asisten a esta sesin de


sensibilizacin del tema del Abuso Sexual Infantil a compartir
y escuchar activamente, recordndoles que su participacin es
fundamental para prevenir y tratar problemas de esta ndole.

Entregar algunos elementos tericos sobre Abuso


Sexual Infantil (ASI).
Fomentar la participacin y el compromiso de la
familia para prevenir el ASI.

Contexto de
aplicacin

Reunin de apoderados, escuela para padres, etc.

Duracin

Dos horas aproximadamente

Conceptos
claves para el/
la docente

Abuso Sexual Infantil


Factores de riesgo
Factores de proteccin
Mecanismos de coercin de los abusadores
Compromiso de la familia

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

PPT Renovemos nuestro compromiso con la infancia


PPT Aspectos tericos del ASI (factores de riesgo,
factores protectores, mecanismos de coercin)
Acta de Compromiso de la familia, para imprimir (uno
por familia)

Materiales
disponibles en
el aula

Reproductor de CD (PC, DVD)


Proyector (TV, data show)
Papelgrafo o pizarrn
Plumones

El/la docente expone la presentacin de sensibilizacin, disponible


en el CD, Renovemos nuestro compromiso con la infancia.
Pedirles que se junten con la persona que est ms cercana
y comenten entre ellos/as sus impresiones, diciendo la
primera palabra o concepto que les surgi cuando vieron la
presentacin.
El/la docente pregunta y escribe en el pizarrn o en un papelgrafo
las palabras, agrupando las que se parecen o se repiten. Es
importante relevar las sensaciones que la presentacin les
produjo, sin juzgar ni buscar soluciones todava.

Notas:

42

Es importante destacar que estas actividades que se realizarn


en el aula y con las familias tienen el propsito de prevenir el
Abuso Sexual Infantil a travs del fortalecimiento de los factores
protectores en los nios/as del primer ciclo, especficamente
promoviendo conductas de autocuidado, contribuyendo al
desarrollo de una autoestima positiva y entregando elementos
para la educacin sexual, acordes con su edad.

DESARROLLO DE LA SESIN
Invitar a los padres y madres asistentes a realizar un trabajo
grupal. Pedirles que se junten en grupos de 5 a 6 personas y
respondan las siguientes preguntas:
Qu factores creen ustedes que facilitan que un nio o nia
est en riesgo de vivir una experiencia de abuso sexual?

Respecto a las actividades para realizar en el hogar, pedirles


que destinen a ellas aproximadamente una hora. stas sern
llevadas por el mismo nio/a y son de gran relevancia para la
continuidad y profundizacin de los contenidos integrados en el
aula.

Qu factores creen ustedes que ayudan a que un nio o nia


no viva alguna experiencia de este tipo?
Cada grupo expone sus respuestas y se anotan en un papelgrafo,
destacando las similitudes.

CIERRE DE LA SESIN

Luego, el/la docente expone la presentacin, disponible en el CD,


sobre los Aspectos tericos del ASI, que contiene los factores de
riesgo, factores protectores y los mecanismos de coercin de
los/as abusadores, relacionndolos con el trabajo expuesto por
los grupos en el plenario. Se sugiere destacar que los padres y
madres ya saban o intuan algo acerca de este tema y que ahora
tendrn ms y mejores herramientas para prevenir la ocurrencia
de un caso de Abuso Sexual Infantil.

Se invita a los presentes a elegir, desde una reflexin conjunta,


la construccin de una frase que represente el compromiso que
ellos/as estn dispuestos a adquirir para la prevencin del ASI.
Esta frase se escribe sobre un certificado de compromiso.
Motivarlos a firmar el Acta de compromiso de la familia (disponible
en el CD), como el desafo que se ha planteado la comunidad
educativa en la prevencin del Abuso Sexual Infantil.

Finalmente, el docente expone brevemente las actividades que


se realizarn en el aula con los alumnos y alumnas, destacando
lo fundamental que es la participacin de la familia en la
concrecin de los objetivos de dichas actividades, la adquisicin
de conceptos y herramientas que asimilarn los nios y nias, y
explica cul es la colaboracin que necesitan de ellos/as.

Notas:

43

FICHA TCNICA SESIN 2 - FAMILIAS


Nombre de la sesin

Objetivos de la sesin

LA FAMILIA EN LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Reflexionar en torno a los factores de riesgo de Abuso Sexual Infantil (ASI).


Reconocer la experiencia personal en la infancia, como un aprendizaje.

Contexto de aplicacin

Reunin de apoderados, escuela para padres, etc.

Duracin

Dos horas aproximadamente

Conceptos claves para


el/la docente

Orientaciones para el
docente

Compromiso de la familia
Valoracin, respeto, cuidado, escucha activa
Factores de riesgo

A diferencia de la sesin recomendada como obligatoria, los contenidos de estas sesiones para profundizar en la temtica del Abuso
Sexual Infantil no abordan aspectos prcticos relacionados con la implementacin de las actividades dirigidas a los alumnos/as (en el
aula y en el hogar) y, por ende, podran ser extensivas a apoderados y apoderadas de cursos distintos de NB1 y NB 2.
Es importante advertir a los/las docentes a cargo de las sesiones optativas que estas actividades pueden gatillar desbordes
emocionales, pues es probable que uno o ms participantes haya sufrido alguna experiencia de abuso sexual a lo largo de su vida.
Esta reaccin es esperable y hay que intentar actuar con calma ante ellas. Muchas veces son los otros apoderados quienes suelen
brindar una primera contencin emocional; sin embargo, es recomendable ofrecer un espacio personal de acogida y que el/la docente
conozca las redes institucionales del sector que puedan ofrecerle un apoyo especializado por parte de profesionales de la Red de
infancia y de la mujer de su comuna.

Sugerencias de
material de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)

Cancin de cumbia Vocal en CD de audio


Texto del Diario de Vida de Fabiola, para imprimir

Materiales disponibles
en el aula

Equipo de sonido
Papelgrafo o pizarrn con factores de riesgo

Notas:

44

MOTIVACIN
Diario de vida de Fabiola
Invitar a los padres y madres a escuchar atentamente la cancin
de cumbia Vocal, disponible en el CD de audio, como una manera
de introducirnos a la sesin que se realizar a continuacin.

Querido Diario:
Slo a ti puedo contarte estas cosas que a nadie ms le
importan.
Hoy da me pas algo especial. Fui al colegio y lo mismo de
siempre: me qued sola en el recreo y la Camila se junt con la
pesada de la Brbara; se burlaron de m otra vez, dicindome
guatona fea. Las odio.
Llegu a la casa y la nica que me pesc fue la abuela, que
estaba pegada viendo cualquier cosa en la tele. Saba que estara
sola todo el da, por eso aprovech de jugar en el living, donde
mi mam me saca la mugre si me ve saltando.
Cuando lleg el to Polo, me fui a mi pieza. No s, no me cae
muy bien, pero mi abuela me oblig a saludarlo. l me apret
bien fuerte y me tom en brazos. Me carga que me apriete!
Despus me invit a dar una vuelta y fui con l porque no quera
estar sola.
l me dice princesita, me hace cario, pero me hace sentir
sper rara. Adems, me compra lo que quiero.
Hoy fuimos a comer helados y me dijo que maana me iba a pasar
a buscar para que veamos unas pelculas bacanes que tiene en
su casa. Me dijo que no le dijera a nadie lo que hacamos, pues
era nuestro secreto.
Mi to Polo me hace sentir especial y se interesa por m.

Pedirles que se junten en grupos de 5 a 6 personas y respondan


las siguientes preguntas:
Cmo me senta cuando era nio/a?
Me sent valorado, respetado, cuidado y amado?
Cmo soy yo con mis hijos/as?
Cmo contribuyo a su crecimiento sano, integrando lo que
aprend de mi propia experiencia en mi niez?
Me siento apoyado/a en esta labor?
Cada grupo expone sus respuestas y se anotan en un papelgrafo,
destacando las similitudes.

DESARROLLO DE LA SESIN
Invitar a los padres y madres a leer conjuntamente un caso real
de Abuso Sexual Infantil, contenido en la hoja del Diario de Vida
de Fabiola.

(Fabiola, 9 aos)

Notas:

45

Pedirles que se junten en grupos de no ms de 5 a 6 personas y


se les entrega una copia del caso ledo.
El/la docente pone los factores de riesgo en un papelgrafo o
en el pizarrn a la vista de todos/as en la sala y les pide que,
de acuerdo a estos factores, identifiquen cules creen que estn
presentes en el caso de Fabiola.
Cada grupo expone sus respuestas y se anotan en un papelgrafo,
destacando las similitudes.

CIERRE DE LA SESIN
Motivarlos a reflexionar en conjunto en torno a las siguientes
preguntas:
Cmo podemos, desde la familia, apoyar esta labor para
prevenir el maltrato y abuso a la infancia?
Qu apoyo necesitamos para hacer posible esta labor como
familia?
Los grupos exponen sus reflexiones y adquieren compromisos
de apoyo concretos para que sus familias desarrollen las
actividades

Notas:

46

FICHA TCNICA SESIN 3 - FAMILIAS


Nombre de la
sesin

CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Objetivos de la
sesin

Reconocer y reflexionar en torno a las consecuencias


de Abuso Sexual Infantil.

MOTIVACIN
El/la docente les pregunta a los padres/madres cules creen que
son las consecuencias o secuelas del Abuso Sexual Infantil y les
pide que comenten libremente lo que saben al respecto.
Luego, les expone la presentacin relativa al tema, contenida
en el CD (Consecuencias del ASI) y les pide que comenten sus
sensaciones.

Valorar la importancia de la labor de proteccin


para que nuestros hijos/as no vivan situaciones de
vulneracin.

Contexto de
aplicacin

Reunin de apoderados, escuela para padres, etc.

Duracin

Dos horas aproximadamente

Conceptos
claves para el/
la docente

Consecuencias o secuelas del ASI

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

Materiales
disponibles en
el aula

DESARROLLO DE LA SESIN
Pedirles que se junten en grupos de no ms de 5 a 6 personas y
se les entrega una copia de un caso real: Entrevista a Valentina,
disponible en el CD.
Una vez que han realizado una lectura conjunta, pedirles que
identifiquen las consecuencias que tuvo para Valentina la
situacin que vivi.

Consecuencias del ASI, para imprimir


Texto de Entrevista a Valentina, para imprimir

Cada grupo expone sus respuestas y se anotan en un papelgrafo,


destacando las similitudes. Luego se muestran las consecuencias
del ASI en un papelgrafo y se comparan las respuestas.

Papelgrafo o pizarrn con las consecuencias del ASI


o entregar copias impresas

Notas:

47

Cmo fue el contexto de abuso?


ENTREVISTA A VALENTINA
Me tomaba de la mano y me llevaba a un bao. La otra
fue en la cama de un amigo de mi pap, con la seora al
lado; no hubo seduccin ni violencia, era pacco y todo
pareca normal.

Valentina tiene 40 aos, es separada y tiene una hija de 9.


Durante una terapia psicolgica, Valentina comenz a
recordar eventos de su niez que se encontraban escondidos
en las sombras del pasado, entre ellos, haber sido abusada
durante su infancia en reiteradas ocasiones.

Cmo te sentas al momento del abuso?


Senta como que estaba fuera de mi cuerpo, como que lo
dejaba ah, sin sensacin. Yo me apartaba, como si fuera
un objeto que estaba siendo usado por otra persona mucho
ms grande que yo, me senta pequea e indefensa.
Siempre sent que estaba mal pero no poda huir, alejarme
del cuerpo no me permita actuar! No poda defenderme
sola y nadie lo haca, eran muchos pensamientos al mismo
tiempo, por qu mis paps no me deenden? Por qu yo
no puedo moverme?
Despus no senta nada. Y ahora al recordarlo, tampoco.
No me puedo acordar de muchas cosas. Es como una
pelcula que yo no viv. Decirlo ahora me ayuda mucho,
porque me obliga a ponerlo en palabras.

Por qu accedes a dar este testimonio?


Porque es la mejor forma de ayudar. Es algo que ocurre
muy seguido y nadie se atreve a hablarlo. Los nios
necesitan estar protegidos y los padres deben perder el
miedo a protegerlos.

Por qu crees que no se atreven a hablarlo?


Cuando el abusador es un amigo de la familia, como en
mi caso, el miedo es enfrentar la repercusin social, el
que dirn y la vergenza que implica acusarlo, cuando en
verdad el avergonzado debe ser el abusador, no el nio,
ni su familia.

Cules eran las sensaciones o sentimientos hacia


los abusadores?
Al principio, de mucho cario, porque eran amigos de mis
paps, pero luego fue confusa porque no saba por qu
lo hacan. Tena una sensacin de indefensin y mucha

Notas:

48

soledad. Sentirme incapacitada de pedir ayuda. Y una


sensacin de abandono de mis paps.

imperceptible. Ahora creo que podra reconocer esa seal,


como una intuicin.

Cmo te sentas despus del abuso?

Si volvieras atrs, qu te habra gustado cambiar


de la historia?

Trataba de mantenerme lo ms lejos posible. Ojal hubiese


podido ser invisible. Lo extrao era que ellos eran muy
normales conmigo.

Me hubiera gustado ver cmo me defendan; me habra


sentido menos indefensa.
A veces creo que debera haberme defendido, pero creo
que si lo hubiera hecho, todo podra haber sido ms
violento y habran acudido a la fuerza.

Crees que esto podra haberse evitado?


Si hubiera sabido cuidarme ms, no habra ido de la mano
con l, aunque fuera muy amigo. Si hubiera sabido decir
que no pero yo quera portarme bien y conaba mucho
en esas personas grandes; me era difcil decir que no,
yo quera sentirme aceptada, por eso dejaba que todo
pasara.

Se lo dijiste a alguien?
La primera vez, yo tena seis aos y no lo dije, porque
pens que no me creeran el abusador era muy amigo
de mi pap, querido por toda la familia y el tipo era el rey
de la esta, un hombre de muchas palabras y a m no me
salan las palabras.
La segunda vez, le dije a mi mam, pero slo lo pude
hacer cuando la sent cercana y me senta ms protegida.
Pero crey que estaba bromeando y no me hizo caso.
La tercera vez, lo escrib en mi diario de vida y se lo dej
en el velador. Mis paps al descubrirlo se miraron, algo
dijo mi mam que no recuerdo bien y no se habl ms del
tema; se siguieron juntando con los mismos amigos.
Uno no quiere hablar por vergenza, no le dice a los padres
para protegerlos, para no arruinarles el da o porque uno

Cmo te afecta haber tenido esa experiencia, ahora


como madre?
Me hace ser muy aprensiva, mirar ms all de lo que debo
mirar. Estar ms alerta. Me hace desconar mucho de
hombres y mujeres. Aunque trate de frenar la paranoia,
estoy con todas las antenas viendo alrededor qu pasa.
Recuerdo que haba como un destello en los ojos del
abusador, algo en la mirada que era extrao, casi

Notas:

49

CIERRE DE LA SESIN

cree que no es tan importante lo que sucedi. Ahora


comprendo que esto da mucho mi autoestima, me puse
muy tmida y retrada; no entenda qu tena que atraa a
los hombres grandes. No saba si era mi forma de vestir
o caminar. Entonces me puse ms tiesa en mi expresin
y empec a vestirme de colores ms opacos para no ser
vista.
A pesar de que mis paps me creyeron, el ver que no
hacan nada me hizo mucho dao.

Motivarlos a reflexionar en conjunto en torno a las siguientes


preguntas:
Cmo podemos, desde la familia, prevenir el maltrato y
abuso en la infancia?
Qu estamos dispuestos a hacer por nuestros hijos/as?
Los grupos exponen sus reflexiones y adquieren compromisos
concretos de trabajo en la familia, los que se registran en un
papelgrafo.

Algn mensaje para quienes hayan sufrido abuso?


Que hablen, que puedan hablarlo con alguien que sepa
escucharlos. Hay que vomitarlo desde tu alma, tu cuerpo
y todo tu ser, porque si no lo haces, no sales adelante
aunque creas que ya est superado, ni uno ni dos veces,
sino todas las que necesitas y llorar todo lo que necesitas
llorar, si no te sanas, no puedes ayudar.

Algn mensaje a la nia que fuiste?


Me dan ganas de abrazarla y estar ah con ella. Ojal
hubiera estado yo ms al lado de mis paps no ms.
Recin ahora vengo a entender lo grave que eso fue, a
los 40 aos.

Notas:

50

Notas:

51

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO


EN AULA CON ESTUDIANTES
DE NB1 Y NB2

Las siguientes actividades buscan fortalecer los factores


protectores y trabajar en conjunto con los nios y nias de NB1
y NB2 la prevencin de las vulneraciones en el Abuso Sexual
Infantil.

Si bien las sesiones poseen una didctica estructurada, con


objetivos definidos a conseguir y una duracin aproximada de dos
horas pedaggicas cada una, apostamos a la creatividad y al sello
personal del/la docente en su implementacin, para que pueda
enriquecerlas y apropiarse de ellas con un sentido significativo,
motivando el despliegue de sus talentos, con metodologas
propias y ms actividades que refuercen el propsito de ellas.
Es importante generar condiciones apropiadas para el desarrollo
de ellas, favoreciendo la motivacin y la confianza entre los/las
estudiantes.

A travs de ellas se integran herramientas que contribuyen a


desarrollar una buena autoestima, promoviendo conductas de
autocuidado y entregndoles a los y las estudiantes elementos
tiles para una buena educacin en sexualidad y afectividad.
Las actividades facilitan la generacin de un clima de aula positivo
y refuerzan aquellos aprendizajes contemplados en los Objetivos
Fundamentales Transversales:

Las sesiones sugeridas para ambos niveles son las siguientes:


Yo me expreso, t te expresas.
Mi cuerpo, mi sexualidad
Carios buenos, carios malos
Secretos buenos, secretos malos
Yo confo en m, yo confo en mi ronda
Despedida

Tener autoestima positiva, confianza en s mismos, un


sentido positivo ante la vida y mantener conductas de
autocuidado emocional y fsico.
Comprender los derechos fundamentales, respetando la
diversidad cultural y de gnero, y rechazando prejuicios
y prcticas de discriminacin.

Se recomienda que los alumnos y alumnas de NB2 realicen


tambin la siguiente sesin:

Conocer y valorar el entorno natural y tener hbitos de


cuidado del medio ambiente.

Ojo con la Web

Expresarse a travs de diferentes manifestaciones


artsticas, musicales y visuales.
Desarrollar el sentido crtico, iniciativa personal y
creatividad para analizar y enfrentar situaciones y
problemas.

Notas:

53

FICHA TCNICA SESIN 1 ESTUDIANTES


Nombre de la
sesin
Objetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin

Objetivos de la
sesin

Sugerencias
metodolgicas

Orientaciones
para el/la
docente

YO ME EXPRESO, T TE EXPRESAS

En relacin con el crecimiento y autoarmacin personal:


El conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social, desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano, cumplimiento de normas, prevencin de riesgos.
En relacin con el desarrollo del pensamiento:
Las habilidades comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.
Favorecer la discriminacin emocional y la expresin de los sentimientos.
Observar, reconocer y expresar nociones de agrado y desagrado, identificndolas con seales corporales.
Reconocer la discriminacin emocional y promover la comunicacin de los sentimientos.
Esta sesin consta de dos actividades secuenciadas que le permitirn trabajar las expresiones de los nios y nias, a
travs de un juego grupal y la reflexin acerca de las sensaciones que provocan.
Tras realizar esta sesin, se recomienda enviar con los y las estudiantes la 1 Actividad para el hogar, pidindoles que
la realicen en conjunto, padre, madre y nios/as, reforzando la integracin de estos contenidos en la familia.
Alcances sobre el desarrollo emocional infantil:
Nuestro desarrollo emocional sigue una larga y compleja trayectoria. Al nacer solo discriminamos entre sensaciones de
agrado y desagrado, hasta que vamos consolidando un amplio repertorio de sentimientos a experimentar.
El reconocimiento de las emociones tiene un alto valor adaptativo, ya que la afectividad orienta la accin para superar o
afrontar la adversidad. En la medida que los/as nios/as comprenden mejor su experiencia emocional, son capaces de
manifestar sus sentimientos, entender los de los dems y ajustar su comportamiento a las exigencias de las diversas
situaciones sociales que enfrentan.
Es importante ayudar a los/as nios/as en este camino, para reconocer sus propias vivencias y experimentar
simultneamente variadas reacciones emocionales.
Esto ltimo cobra particular relevancia si consideramos que, frecuentemente, las personas que abusan sexualmente de los/
as nios/as pertenecen a su crculo de relaciones ms cercanas y muchas veces los/as nios/as sienten afecto por ellos. De
este modo, la dicotoma que caracteriza el estadio de desarrollo cognitivo y emocional a esta edad les hace difcil asimilar
que se estn sintiendo amenazados por un ser querido. Para ellos/as, las cosas son buenas o malas, a esta persona se la
quiere o no, por lo que disminuye sus posibilidades de reaccionar oportunamente.
Las actividades sugeridas en esta sesin promueven el reconocimiento de las propias sensaciones, emociones y
sentimientos, y cmo stos se manifiestan de manera diferente en cada persona. Los alumnos y alumnas aprendern a
valorar sus propias expresiones, escuchando y comunicando lo que sienten.

54

Conceptos
claves para el/
la docente

Expresin
Comunicacin
Sentimientos

Palabras claves
para los/las
estudiantes

Sentimientos
Sensaciones
Emociones
Expresiones
Agrado - Desagrado

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

Materiales
disponibles en
el aula

Cartones de Bingo, para imprimir


Lminas de los rostros de los personajes: Vctor, Gabi, Baltasar y Gato, para imprimir
Letra de cancin de cumbia Vocal, para imprimir
Cancin de cumbia Vocal, en CD de audio

Equipo de sonido
Lpices o porotos para marcar el bingo
Hojas para dibujar
Lpices para pintar

Notas:

55

MOTIVACIN

DESARROLLO DE LA SESIN

Invitar al grupo a conocer a unos nuevos amigos que se


integrarn al curso durante el ao, compartiendo algunas
actividades, enseanzas y juegos: Vctor, Gabi, el loro Baltasar
y Gato. Estos nuevos amigos pertenecen a una banda musical
que se llama Mi Sol y sealarles que ms adelante escucharn
algunas de sus canciones (se sugiere instalar las lminas de
los rostros de los personajes en algn lugar de la sala, visible
para todos los alumnos/as. Las imgenes estn disponibles en
el CD).

ACTIVIDAD 1: BINGO EXPRESS


Invitar a los nios/as a participar en conjunto de un Bingo, el que
contiene dibujos de distintas expresiones que reflejan emociones
y/o sentimientos de los personajes.
Entregar a cada uno/a o por grupos (dependiendo del nmero
de alumnos/as) un cartn de bingo. El profesor/a lee situaciones
que describen expresiones de los personajes; los nios/as van
marcando en su cartn Bingo si tienen la imagen que corresponde
a esa situacin. Gana el/la nio/a o grupo que completa primero
su cartn.

Comentar con ellos/as que estos nuevos amigos les ayudarn a


expresarse y pedirles que intercambien opiniones acerca de lo
que saben de este concepto, es decir, qu significa expresarse,
cmo lo hacemos y por qu es importante que lo hagamos.

Emociones Sentimientos
Bingo Express

El/la docente puede guiar comentando que expresar es tambin


comunicar a los dems lo que sentimos por dentro. Por ejemplo,
con frases como si hago este gesto (mmica de tristeza o enojo)
estoy comunicndoles a ustedes lo que siento, qu estoy
expresando?.

Cuando Vctor se siente triste, se pone a tocar su guitarra.


Gabi no quiere comer porque est apenada.
Gabi aprieta los dientes y los puos cuando tiene rabia.
Cuando Vctor est enojado, se cruza de brazos y se pone rojo
como un tomate.
Cuando Vctor tiene miedo comienza a transpirar helado.
Parece que Gabi tiene miedo porque se cubre los odos con sus
manos.
Vctor sonre muy contento porque lleg a este curso a hacer
nuevos amigos y amigas.
Gabi salta de alegra porque acaba de inventar una nueva
cancin.
Vctor no puede encontrar a su loro Baltasar, se rasca y se rasca
de puro nerviosismo.

Notas:

56

de los nios y nias en este aspecto para poder diferenciar y


aclarar que, en ocasiones, reaccionamos de una determinada
manera pero nos cuesta identificar qu es lo que nos pasa o
cmo expresarlo. Por ejemplo, si estamos nerviosos, podemos
dar portazos porque no sabemos qu hacer, pero tal vez eso no
signica que estemos enojados, sino que no sabemos qu hacer
cuando estamos nerviosos.

Gabi siente su estmago apretado, est nerviosa porque no


estudi para la prueba de hoy.
Cuando Vctor se siente ansioso, puede tragar tres sandwich
seguidos.
Gabi se siente ansiosa porque va a ser su cumpleaos, se
mueve de un lugar a otro impacientemente.
Vctor y Gabi se quieren mucho, son amigos desde pequeos y
se ayudan y cuidan el uno al otro.

Algunos sentimientos sugeridos


Se sugiere imitar tambin las expresiones y/o sentimientos
descritos, de manera de poder experimentar y observar las
diferentes posibilidades de expresin ante situaciones similares,
como miedo, angustia, alegra, tristeza, cansancio, etc.

Preocupacin
Vergenza
Temor
Amor
Confusin

Alegra
Rabia
Ternura
Nervios
Etc.

ACTIVIDAD 2: SENTIMIENTOS MEZCLADOS


Es posible que las sensaciones que algunos de estos sentimientos
provoquen en los alumnos y alumnas sean de agrado y desagrado
al mismo tiempo. El/la docente podr empatizar con ellos/as,
comentando que efectivamente a veces nos es difcil entender lo
que sentimos, pues podemos sentir algo agradable y desagradable
a la vez, donde se mezclan emociones y sentimientos distintos.

Sentados en crculo, invitar a los nios y nias a comentar las


sensaciones de agrado y desagrado que los sentimientos les
provocan, identificando en el cuerpo la sensacin, emocin o
sentimiento experimentado. Todas las respuestas son vlidas.
Por ejemplo, La tristeza se siente agradable o desagradable?,
en qu parte del cuerpo sienten la tristeza?, el enojo se siente
agradable o desagradable?, dnde lo sienten?

El/la profesor/a lee algunas frases que describen situaciones


en que se mezclan los sentimientos, invitando a los/as nios/
as a comentar qu ocurri, qu sentimientos creen que estn
mezclados:

Se sugiere indagar en una amplia gama de sentimientos y no


solo los bsicos, como la alegra y la pena. Esto es importante
porque diversas situaciones nos provocan ciertas sensaciones y
reaccionamos ante ellas de acuerdo a nuestras propias vivencias
personales, lo que hace interesante ampliar el vocabulario
Notas:

57

Se sugiere enfatizar en que todos tenemos emociones y


sentimientos similares, pero los expresamos de distinta manera.
Esto depende de nuestra manera de ser y de otros factores
como la cultura, la edad, lo que aprendemos en nuestro hogar
y en la escuela, etc. Y, que a veces nos cuesta expresar bien lo
que sentimos o lo hacemos de algn modo que los dems no
entienden lo que nos pasa.

Sentimientos mezclados
Siempre haba querido ser seleccionado en el equipo
de ftbol de la escuela, pero es raro, no s si estoy
contento o no, porque quera estar en el mismo
equipo que mi amigo Fabin, pero l qued en el
equipo del da Lunes y yo en el del Mircoles.
Cuando naci mi hermanita, yo estaba contenta
porque tendra a alguien con quien jugar. Pero naci
tan pequea que en vez de jugar lo nico que haca
era llorar y tomar leche. Todos se preocupaban por
ella y nadie por m. Me senta rara, la quiero y todo,
obvio, es mi hermana, pero me da rabia que por
preocuparse tanto de ella, me dejen tan solita.

Reflexionar en conjunto, Qu le pas a Julin? Seguramente


la abuelita se preguntar porqu Julin est enojado con ella,
pero en el fondo se senta triste y en lugar de poder decir lo
que le pasaba, se expres con enojo. Qu le pasa a Marta?
Seguramente Sebastin pensar que le cae mal, pero en el
fondo senta amor. Por eso es importante intentar comunicar
claramente nuestros sentimientos, expresndolos de una forma
clara. As es ms fcil relacionarnos y pedir ayuda en caso de
necesitarla.

Julin estaba muy triste porque se haba quedado


solo en el recreo; nadie quera jugar con l ese
da. Cuando lleg a su casa, la abuela le pregunt
por qu tena esa cara de funeral y l le contest
gritando djenme tranquilo! y dio un portazo que
casi tumba a la pobre seora.

Pedirles que dibujen o narren situaciones en que han tenido


una mezcla de sentimientos: qu sintieron, por qu, cmo lo
sintieron, dnde lo sintieron, qu hicieron y qu podran hacer
cuando sientan de manera similar.

A Marta le gusta Sebastin, pero cuando lo ve, en


lugar de ser amorosa con l, se pone pesada y lo
trata mal.

Notas:

58

CIERRE DE LA SESIN

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de


la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
docente puede formular a los alumnos/as:

Para finalizar la actividad, los personajes invitan a los nios y


nias a cantar y bailar una cancin del grupo Mi Sol, la cumbia
Vocal, gestualizando y expresando corporalmente lo que dice.

Por qu es importante expresar lo que se siente?


Cmo puedo reconocer cuando algo me agrada o me
desagrada?

Cancin Cumbia Vocal


Si quieres que aprenda a querer, querindome aprender
Si quieres que te respete, resptame t tambin
Si quieres que no trate mal a otros, no me maltrates a m
Si quieres que el mundo sea mejor, aydame a ser feliz
Y digo A A A la cara habla
E E E el ser se exprese
I I I s s s s s
O O O no no no no no
U U U t t t repite conmigo......... Y alumbra!
Si esperas que aprenda rapidito, edcame con amor
Si quieres que cuide mejor las cosas, cudame con atencin
Si me exiges que te escuche, escucha lo que digo yo
Porque aunque soy cabro chico, tambin tengo una opinin
Y digo A A A la cara habla
E E E el ser se exprese
I I I s s s s s
O O O no no no no no
U U U t t t repite conmigo......... Y alumbra!

Nombrar los sentimientos y/o emociones que reconocen en


este mismo momento, identificar en qu parte del cuerpo lo
sienten y si es agradable o desagradable.

Notas:

59

FICHA TCNICA SESIN 2 ESTUDIANTES


Nombre de la
sesin
Objetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin

MI CUERPO, MI SEXUALIDAD

En relacin con el crecimiento y autoarmacin personal:


El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social, desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano, cumplimiento de normas, prevencin de riesgos.
La autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
En relacin con la persona y su entorno:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano
desarrollo sexual personal.
En relacin a la formacin tica:
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros . En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
En relacin con el desarrollo del pensamiento:
Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos de manera coherente
y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.

Objetivos de la
sesin

Identificar las principales partes del cuerpo.


Reconocer las caractersticas propias, la identidad corporal sexuada y respetar las diferencias.
Promover conductas de autocuidado.
Favorecer la construccin de una nocin integral de sexualidad, ligada al autocuidado, que incluye aspectos biolgicos
e identidad de gnero.

Sugerencias
metodolgicas

Es importante que el/la profesor/a mantenga un dilogo con fluidez y naturalidad al hablar de sexualidad con los nios/as.
La materia ser abordada por el/la docente del modo que estime conveniente, considerando la perspectiva que represente
los valores de la escuela, respete las diferencias existentes entre las distintas familias y valore la necesidad de educacin
sexual desde temprana edad.

Notas:

60

Orientaciones
para el/la
docente

Educacin en sexualidad y afectividad e identidad sexual:


La sexualidad de una persona se desarrolla desde los comienzos de su vida y en ella convergen factores biolgicos,
psicolgicos, afectivos, espirituales y culturales. Es una expresin del ser humano como un todo; sin embargo, la educacin
formal o informal en torno a esta, muchas veces la reduce a sus aspectos reproductivos (genitalidad) olvidando que est
estrechamente ligada al desarrollo de nuestra identidad.
Es un hecho que la mayora de los nios/as, desde su primera infancia, reciben constantemente mensajes en materia de
sexualidad desde los medios de comunicacin masivos, los pares y otras fuentes, que sin la oportuna informacin y educacin
en valores respecto a la materia, pueden exponerlo a situaciones de riesgo, entre ellas, el abuso sexual.
Nacemos con un sexo biolgico determinado, pero nos concebimos a nosotros mismos como seres sexuados, no solo por
las sensaciones corporales que experimenta nuestro cuerpo, sino que nos hacemos sexuales con una identidad de gnero
especfica, es decir, la autoconciencia y sentimiento de pertenencia a uno u otro sexo es un proceso psicolgico que es
favorecido por nuestro entorno social y que comienza a desarrollarse tempranamente desde el momento mismo en que
recibimos un nombre y se espera que manifestemos caractersticas atribuidas a lo femenino o a lo masculino.
Desde este punto de vista, no es adecuado postergar la educacin sexual hasta los albores de la pubertad, sino informar
adecuadamente a la persona segn su etapa evolutiva, en un contexto de confianza, dilogo y naturalidad, para favorecer un
desarrollo ntegro y saludable desde temprano, en un marco que permita una sana expresin de su fuerza vital creadora.

Conceptos
claves para el/
la docente

Autocuidado
Genitales masculinos y femeninos
Lmites personales
Sexualidad

Palabras claves
para los/las
estudiantes

Cuidado del cuerpo


Partes del cuerpo: pene, testculos, vagina
Zona ntima
Sexualidad
Femenino Masculino
Lmites personales

Sugerencias de
material de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)

Versos Pamela cuida a Pamela, para imprimir (uno para cada nio/a)
Lminas de versos Pamela cuida a Pamela, para imprimir

Materiales
disponibles en
el aula

Hojas para dibujar


Lpices para pintar

61

MOTIVACIN

DESARROLLO DE LA SESIN

Invitar a los nios y nias a valorar la diferencia y observarse,


reconociendo sus gustos, sus preferencias y sus caractersticas
fsicas, aquellas que nos hacen diferentes unos de otros, originales
e irrepetibles, con preguntas como qu les gusta hacer a las
nias?, qu les gusta hacer a los nios?

Invitar a los nios/as a escuchar los versos Pamela cuida a


Pamela, mientras el/la docente va ensendoles las lminas. Se
sugiere que cada uno/a luego dibuje y pinte la escena que ms le
gust y relate a sus compaeros/as por qu la eligi, o si alguna
vez ha sentido algo similar.

Reflexionar en conjunto acerca del autocuidado: nos cuidamos


a nosotros mismos porque nos queremos. Al principio, nuestra
familia nos ensea a cuidarnos, aunque a veces nos enojamos
cuando nos dicen que nos lavemos los dientes o nos abriguemos.
Luego, nos cuidamos solos/as porque nos damos cuenta que es
muy importante. Utilizar preguntas como:

Pamela cuida a Pamela


Pamela quera ayudar
A todos los gatos del mundo
Y por la maana les daba
La leche del desayuno

Por qu no ponemos la mano en la estufa caliente?


Por qu usamos paraguas cuando llueve?
Por qu nos abrigamos cuando hace mucho fro?
Por qu necesitamos dormir?
Por qu nos alimentamos?
Por qu no comemos comida chatarra todos los das?
Por qu cuando atravesamos la calle lo hacemos con
mucha atencin?
Por qu si estamos tristes buscamos consuelo?
Por qu nos lavamos los dientes?
Por qu pedimos ayuda si tenemos miedo?
Por qu no permitimos que nos maltraten?

Era guardiana de plantas


De rboles y de ores
Si alguien los maltrataba
Ella les daba sermones
Siempre cuidaba del agua
Y de todo lo viviente
Quera salvar la tierra
Protegiendo el medio ambiente
A todos auxiliaba
Pamela, la cuidadosa
Con todos, menos con ella
La nia era generosa

Notas:

62

Se sugiere volver a mirarse y nombrar las partes del cuerpo,


identificando para qu sirven, en qu las usamos y cmo las
cuidamos. Por ejemplo, cmo cuidamos nuestro cabello? lo
cuidamos lavndolo, peinndolo, etc. Cmo cuidamos nuestros
ojos? evitando que les entre polvo, lavndolos, descansndolos
al dormir, etc. Cmo cuidamos nuestras manos?, nuestras
piernas?, etc. De qu otra manera cuidamos nuestro cuerpo?

Un da mientras dorma
En el mundo de los sueos
La nia escuch que le hablaba
Por lo bajito, su cuerpo
Pamela ests siempre atenta
Y la naturaleza cuidas

El/la profesor/a puede continuar sealando partes del cuerpo,


hasta las diferencias anatmicas entre nio y nia, En qu se
diferencian el nio y la nia?, cul es el nombre y la utilidad
de la zona genital en ambos sexos? Los nios tienen pene y
testculos, las nias tienen vagina y sus rganos reproductores,
ovario y tero, no son visibles como en el nio. Es relevante
reafirmar la importancia de cuidar esta zona en calidad de zona
ntima.

Pero hay algo importante


Que al parecer se te olvida
Es que a tu cuerpo lo tienes
Flaquito y muy descuidado
A todos los otros cuidas
Pero y el autocuidado?
Necesita amor el cuerpo

Reflexionar en conjunto acerca de nuestra sexualidad y cmo


cuidamos nuestras zonas ntimas, son privadas y por eso las
cubrimos, no permitimos que nadie las toque, excepto nuestros
padres o cuidadores cuando nos limpia, o el mdico cuando nos
examina, etc.

De los pies a la cabeza


Porque t eres, Pamela
Tambin la naturaleza
Pamela aprendi en su sueo
Que si a todos bien cuidaba

Adems, tenemos formas de protegernos si percibimos


peligro, por ejemplo, estando atentos a situaciones peligrosas,
comunicndonos para pedir ayuda a travs de nuestra capacidad
de hablar, etc. Por eso, si alguien nos maltrata o nos hace
sentir mal, si pasa sobre nuestros lmites personales, sentimos
desagrado o percibimos que es peligroso, podemos decir NO y
pedir ayuda a alguien en quien conemos.

Deba empezar por su cuerpo,


Por su mente y por su alma
Por eso importa cuidar
Con amor a quien queremos
Pero primero a nosotros
Cuidndonos, cuidaremos!

Notas:

63

Por ejemplo:

CIERRE DE LA SESIN

Si un desconocido me invita a su casa o a pasear con l/


ella, yo le digo No, yo no te conozco y luego qu debemos
hacer? Hablar con la persona en quien ms confiemos, para
que se entere de la situacin.

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de


la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
profesor/a puede formular a los alumnos/as:
En qu se diferencian los hombres y las mujeres?
Cules son las zonas ntimas de un hombre y una mujer?
Qu es la sexualidad?
Cmo me cuido y protejo mis zonas ntimas?

Si un compaero me pega sin causa alguna en clase, yo le


digo No, porque me duele y luego, qu debemos hacer?
Alejarnos, y si sigue hacindolo, le cuento a el/la profesor/a.
Si algn adulto o nio/a grande quiere tocarme mis zonas
ntimas, yo le digo No y luego qu debemos hacer? Buscar
a la persona de confianza y contarle lo que nos sucede para
que nos ayude.
Invitar a los nios y nias a dibujarse y detallar las formas de
autocuidado que cada uno/a hace con su propio cuerpo.
Se sugiere pegar los dibujos en la sala, a la vista de todos.

Notas:

64

Notas:

65

FICHA TCNICA SESIN 3 ESTUDIANTES


Nombre de la
sesin
Objetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin

CARIOS BUENOS, CARIOS MALOS

En relacin con el crecimiento y autoarmacin personal:


Promover el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y
valoracin de la vida y el cuerpo humano, cumplimiento de normas, prevencin de riesgos.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
En relacin con la persona y su entorno:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano
desarrollo sexual personal.
En relacin a la formacin tica:
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros. En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Objetivos de la
sesin

Introducir a los/as nios/as la nocin de espacio personal y lmites personales, relacionndolos con el autocuidado.
Discriminar situaciones que implicaran una transgresin de su espacio personal y fortalecer su confianza en el
establecimiento de lmites.
Fortalecer la capacidad para distinguir seales de alerta y malestar como mecanismos de autoproteccin.

Sugerencias
metodolgicas

Es importante que nios y nias aprendan a distinguir y a escuchar las seales que les da su cuerpo y las sensaciones que
ello les provoca, relacionndolas con el autocuidado.
Se sugiere que el/la docente cree un ambiente clido de escucha activa y confianza en sus alumnos y alumnas, de manera
de poder dialogar abiertamente, contestar sus preguntas y orientarles de manera natural.

Notas:

66

Orientaciones
para el/la
docente

Lmites personales y autocuidado


La nocin de autocuidado es transversal al desarrollo de estas actividades. Autocuidado alude siempre a una accin que se
realiza desde la persona en beneficio de la misma persona. Cuidarse es hacerse bien, reconocer lo valioso en uno mismo y
resguardarlo.
En otro sentido, cuidado nos hace pensar en peligro, sobretodo cuando se aplica para hablar de prevencin.
A lo largo de estas actividades, la nocin de autocuidado apunta a los dos sentidos que se han sealado, ya que favorece que
el nio o nia discrimine las situaciones que constituyen una amenaza a su integridad y, a la vez, le refuerza la importancia
de reconocer y atender a sus propias necesidades, siempre en el marco de la autovaloracin.
Las conductas excesivamente complacientes hacia los dems, constituyen un factor de riesgo para el Abuso Sexual Infantil,
pues un nio que tiende a postergar su satisfaccin personal, reduce su capacidad de reconocer oportunamente que una
situacin le acarrea algn grado de malestar fsico y/o psicolgico, disminuyendo la probabilidad de que se aleje de ella a
tiempo.

Conceptos
claves para el/
la docente

Carios buenos y malos


Autocuidado

Palabras claves
para los/las
estudiantes

Mi cuerpo habla
Carios buenos y carios malos
Yo me cuido

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
el aula

Cancin Carios buenos, carios malos, en CD de audio


Letra de cancin Carios buenos, carios malos, para imprimir

Hojas para dibujar


Lpices para pintar
Equipo de sonido

67

DESARROLLO DE LA SESIN

MOTIVACIN

Reflexionar en conjunto acerca de los carios buenos y los carios


malos, hay carios que nos hacen sentir bien, son agradables y
de personas a quienes queremos. Se sienten bien en el cuerpo
y tambin en el corazn, pues nos entregan amor y cario.
Pedirles que ejemplifiquen con situaciones personales.

Invitar a los nios y nias a escuchar la cancin Carios buenos,


carios malos, disponible en el CD de audio.
Cancin Carios Buenos Carios Malos
Se siente bien el cario
Si es un cario bueno
Se siente bien verdadero
Un abrazo con amor
Se siente bien el cario
Si es un cario bueno
Que abre los corazones
Y entran rayos de sol
Se siente, se siente, se siente el cuerpo girando
Como los remolinos del agua y de los astros
No me gustan los carios
Que vienen como apretando
Esos carios malos
No los quiero yo
Como mi cuerpo me habla
Siempre lo estoy escuchando
Me dice cundo el cario
Es del bueno y cundo no
Se siente, se siente, se siente el cuerpo girando
Como los remolinos del agua y de los astros
Amor en todo cario
Nos gusta a grandes y nios
Naciendo del corazn
Girando como Mi Sol

Pero tambin hay carios malos; son carios de personas que


no nos gustan, que nos hacen sentir incmodos o nos provocan
algn dolor. A veces, esas personas nos quieren tocar para
conseguir su propio placer y luego nos hacen dao.
Para distinguir entre un cario bueno y uno malo, debemos
escuchar nuestro cuerpo, porque el cuerpo habla! Cmo hablar
el cuerpo? A travs de las sensaciones, por ejemplo, cuando el
cario es bueno nuestro corazn est tranquilo, tenemos ganas
de rernos, nos dan ganas de devolver el cario; cuando el cario
es malo, nos sentimos incmodos; el corazn late ms rpido, se
acalora la cara, tiemblas o sientes ganas de vomitar.
Puede que te suden las manos, se te ericen los pelos y te den
ganas de llorar; tambin puedes sentir una sensacin de ahogo
o de sentirte atrapado. Duelen o dan rabia, nos hacen sentir
mal, aunque no nos estn haciendo dao fsico; algo en nuestro
cuerpo nos da una seal de alerta que dice NO.
Invitar a los nios y nias a comentar situaciones que hayan
vivido o en las cuales se hayan sentido cmodos e incmodos con
los carios. Pedirles que describan las sensaciones que tuvieron,
dnde y cmo la sintieron y que luego las dibujen.

Notas:

68

Se agruparn los dibujos en dos partes de la sala; en un lugar


las que correspondan a las sensaciones buenas y, en otro,
las sensaciones que les molestaron. De esta forma los nios/
as podrn identificar los carios buenos y los malos. Esto los
ayudar a prevenir situaciones de abuso.

CIERRE DE LA SESIN
Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de
la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
profesor/a puede formular a los alumnos/as:
Cmo diferencio un cario bueno de un cario malo?
Qu tengo que hacer cuando me siento con una mala
sensacin y creo que fue por un cario malo?

Notas:

69

FICHA TCNICA SESIN 4 ESTUDIANTES


Nombre de la
sesin

SECRETOS BUENOS, SECRETOS MALOS

Objetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin

En relacin con el desarrollo del pensamiento:


Desarrollar las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.

Objetivos de la
sesin

Discriminar la existencia de secretos buenos y secretos malos, visualizando el peligro que revisten estos ltimos.

Sugerencias
metodolgicas

En relacin con el crecimiento y autoarmacin personal:


El desarrollo de hbitos de higiene personal y social, desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano, cumplimiento de normas, prevencin de riesgos.

Identificar mecanismos comunicacionales que utilizan algunos adultos para confundir a los/as nios/as.

Esta sesin consta de dos actividades secuenciadas que le permitirn trabajar el tema de los secretos con los nios y
nias, a travs de un juego grupal y la reflexin acerca de las sensaciones que provocan y las situaciones que se esconden
tras esos secretos. De esta manera, el nio/a aprender a discriminar de qu tipo de secretos se trata y cundo guardar
un secreto o no.
Adems, para el desarrollo de la primera actividad, el/la docente podr elegir la utilizacin de alguna de las motivaciones
que se presentan, las que estn diferenciadas para NB1 y NB2, segn las caractersticas de su grupo de estudiantes.
Tras realizar esta sesin, se recomienda enviar con los y las estudiantes la segunda actividad para el hogar (en anexo),
pidindoles que la realicen en conjunto, padres, madres y nios/as, reforzando la integracin de estos contenidos en la
familia.

Notas:

70

Orientaciones
para el/la
docente

El secreto, piedra angular de la estrategia del abusador/a:


Cuando nos encontramos frente a un abuso crnico o sostenido en el tiempo, podemos suponer que el abusador ha logrado
instituir la ley del silencio a travs de mecanismos que dejan al nio/a o adolescente entrampado en la sensacin de que est
viviendo una situacin sin salida.
Por diversas razones, el nio/a teme profundamente a la revelacin y cierra las puertas a lo que podra ser la ms rpida y
efectiva forma de recibir ayuda para escapar de la situacin.
Una vez que los mecanismos de coercin del abusador/a han logrado su objetivo, no basta con que un nio/a cuente con
figuras protectoras para atreverse a romper el silencio. El abuso del que est siendo objeto suele salir a la luz a raz de signos
fsicos y/o psicolgicos que alertan a alguien en su entorno.
Desde all cobra relevancia la necesidad de ensear al nio/a a identificar seales para distinguir cundo un adulto desea
establecer una riesgosa complicidad con l/ella, pues en esta fase an no est confundido y atrapado por el abusador. Si
logra percibir que ah radica un peligro, es ms probable que no de pie a que prosigan sus estrategias. Tambin es ms
fcil que comente la situacin con terceros, especialmente si tiene un nombre para la que podra ser una vaga sensacin de
amenaza: secretos malos.

Conceptos
claves para el/
la docente

Secretos
Soborno
Engao

Palabras claves
para los /las
estudiantes

Secretos
Secretos buenos y secretos malos
Engao
Confusin
Soborno
Revelar
Vergenza

Sugerencias de
material de apoyo
para la actividad
(disponibles en CD)

Historia en dibujos de conejo Pablito (NB1), para imprimir


Letra de Las dcimas de Fabin (NB2), para imprimir
Letra de Cancin de los secretos, para imprimir
Cancin de los secretos, en CD de audio
Tarjetas de juego Secretos buenos y secretos malos, para recortar e imprimir

Materiales
disponibles en
el aula

Equipo de sonido
Reproductor de CD (PC, DVD)
Proyector de CD (TV, data show)

71

MOTIVACIN
Recomendada para NB1:
LOS SECRETOS DEL CONEJO PABLITO

Segunda historia:
Conejo Pablito est en el bosque y escucha unos ruidos
extraos, que provienen de unos arbustos.

Invitar a los nios y nias a escuchar dos historias que le


sucedieron al conejo Pablito. El/la docente puede hacer uso
de su creatividad para narrar la historia que se muestra en las
imgenes y/o armar la historia en conjunto con los alumnos
y alumnas. Las imgenes de estas historias se encuentran
disponibles en el CD.

Descubre cmo unos nios le estn tirando piedras a


un huemul. Uno de los nios lo amenaza con una piedra
si es que dice algo.
Conejo Pablito huye asustado a su madriguera. Mam
conejo lo mira curiosa.

Primera historia:
Conejo Pablito y Pap conejo estn en una huerta
repleta de zanahorias, que este ltimo cosech. Pap le
hace el gesto de silencio, porque es un secreto. Conejo
Pablito lo mira curioso.
Conejo Pablito y Pap conejo estn cocinando en la
madriguera una torta de zanahorias.
Pap conejo y conejo Pablito le cantan a la Mam
conejo el cumpleaos feliz y le entregan la torta de
zanahorias.

Notas:

72

Recomendada para NB2:


LAS DCIMAS DE FABIN

Las dcimas de Fabin

Fabin ya lo conoca
era el vecino del frente
Y tambin era pariente
De la ta de una ta
Haba sido un mal da
Qu podra ser peor?
Pens quiz este seor
Me preste el Sper Nintendo
Seguro as me entretengo
Y me siento mucho mejor

Arrastraba los cuadernos


Triste Fabin a su casa
Pucha, hasta cundo me pasa
Soy un tonto, soy un perno.
Le haban quitado el termo
La pelota y colacin
Matas, el gran matn
Con su grupo le pegaban
Y peor, si lo acusaba
Lo juzgaban de mamn

No te preocupes chiquillo
Dijo con una sonrisa
Bien vestido y de camisa
Con las manos en los bolsillos
Pobrecito pajarillo
Debes ser muy habiloso
Pues no elijo a cualquier mozo
A quien quitarle la pena
Vas a ver mi pieza llena
De juguetes fabulosos

Estaba que ya lloraba


Cuando escuch que muy cerca
Casi al llegar a la puerta
Un seor lo saludaba
Tan bajoneado que andaba
Fabin casi ni lo mir
Cuando el seor se acerc
Y le dijo qu te pasa?
Por qu no vas a mi casa
Tengo un Nintendo pa vo

Cuando ya haban llegado


Este seor lo abrazaba
A Fabin no le gustaba
Se senta algo mareado
Si quieres juega a mi lado
Le dijo hacindole un guio
Djame hacerte cario
Y te regalo el Nintendo
Por un beso te lo vendo
Confundido estaba el nio

Invitar a los nios y nias a escuchar la historia que nos cuenta


Las dcimas de Fabin. La letra se encuentra disponible en el
CD.

Notas:

73

A quien le puedo contar


Esto que me est pasando
La rabia me est inundando
Tengo vergenza de hablar
No s qu van a pensar
En mi casa o en mi escuela
Mis paps, mis tos, mi abuela
Si les cuento del vecino
Pero puede ser daino
Si esto nunca se revela

Senta que lo apretaba


El seor del gran engao
Era todo tan extrao
Que Fabin ni respiraba
Los juguetes que le daba
Eran bacanes, sin igual
Pero luego, algo andaba mal
Porque en esa confusin
Le sacaba el pantaln
Pens, ser que esto es normal?
Fabin paralizado
Apenas poda escuchar
Nio, no vas a contar
Este es secreto guardado
Adems, te lo has buscado
La culpa es tuya no ms
Maana otra vez vendrs
Recuerda que aqu te espero
Y si no haces lo que quiero
Yo le cuento a tus paps
No es mi amigo este seor
Pensaba mientras corra
Es como el matn Matas
Pero muchsimo peor
Me toc sin ni un pudor
Como si fuera una cosa
Y su lengua mentirosa
Con sobornos me deca
Que si haca lo que l quera
Me regalaba sus cosas
Notas:

74

ACTIVIDAD 2: SECRETOS BUENOS, SECRETOS MALOS

DESARROLLO DE LA SESIN
ACTIVIDAD 1:
LOS SECRETOS DEL CONEJO PABLITO (NB1)
LAS DCIMAS DE FABIN (NB2)

Invitar a los nios y nias a jugar Secretos buenos y secretos


malos, con las tarjetas impresas y recortadas, disponibles en el
CD.

Reflexionar y responder las siguientes preguntas, para cada


historia:

El/la docente lee una a una las tarjetas del juego, las que
contienen situaciones asociadas al maltrato y/o abuso. Los
alumnos/as deben discriminar si se trata de un secreto bueno o
un secreto malo.

Para NB1:

Cuando sea un secreto bueno, deben llevarse un dedo a la boca


en gesto de silencio. Cuando se trate de un secreto malo, deben
pararse de su asiento y decirle al protagonista de la historia
cuntalo!... pide ayuda!

Qu sucedi en la historia?
Cul era el secreto de conejo Pablito?
Era un secreto bueno o malo? Por qu?
Cmo se senta guardando ese secreto?
Qu debe hacer conejo Pablito?

Es importante que se les motive a reflexionar en torno a lo


descrito, poniendo especial nfasis en la distincin entre secretos
buenos y malos.

Para NB2:
Cmo se senta Fabin?
Eran carios buenos o malos los que le hizo el vecino
a Fabin? Por qu?
El secreto era bueno o peligroso? Por qu?
Qu debera hacer Fabin? Por qu?
Explicar el significado de las palabras que aparecen
subrayadas o buscar en el diccionario, dando
ejemplos.

Notas:

75

Secretos buenos y secretos malos

Hace tiempo que mi amigo Sebastin anda extrao y


no me quiere contar lo que le pasa, porque dice que
tiene mucho miedo.

Si lo cuentas, nadie te va a creer, le dijo su to a


Fernanda. Ella no le deca a nadie que la tocaba de
una manera que le daba tanta vergenza.

Mi amiga me cont que le gusta el compaero nuevo,


pero que no le contara a nadie porque era un secreto.

Miguel lleg a clases con una pelota nueva. Cuando le


preguntaban quin le daba tantos regalos, l miraba
hacia abajo y deca que no poda contarlo.

Karina se va a vivir a otra ciudad y en el prximo


consejo de curso vamos a hacerle una despedida
pero no le podemos contar, porque es una sorpresa!

El domingo est de santo el abuelo scar y le


tenemos una sorpresa, vamos a festejarlo todos en su
casa, pero es secreto!

Carlita, anda a mi casa en la tarde, pero no le cuentes


a tus paps, porque es nuestro secreto.

Yoya me cont que tiene un pololo, yo soy la nica


que lo sabe. Dice que aunque sea tan chica y l tan
grande, s la trata bien y la quiere de verdad.

T no te metas, me dijo el hermano de Ana, cuando


le pasaba unos extraos paquetitos para que vendiera
en la escuela; es un secreto entre la Ana y yo.

Mi mam me dej que yo eligiera el regalo para mi


hermano, con la condicin de que no le cuente lo que
es, antes de la fiesta.

Mi pap no nos haba contado que el to Juan y mis


primos haban llegado a la ciudad; nos pusimos muy
contentos cuando nos vinieron a buscar en patota.

Macarena me mostr los moretones que tena en las


piernas, por los golpes que le haban dado en su casa,
me pidi que no le contara a nadie.

Mi mam me dijo que no le contara a mi hermana


chica que le haba echado cochayuyo a la comida,
porque no se lo va a querer comer.

A lvaro le contaron un secreto, que a la salida de


la escuela le van a pegar a Andrs entre todos, no le
digas a nadie.

Notas:

76

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de


la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
docente puede formular a los/las estudiantes:

CIERRE DE LA SESIN
Invitar a los nios y nias a escuchar y aprender la Cancin
de los secretos. Comentar y reflexionar en conjunto en torno a
ella.

Cul es la diferencia entre un secreto bueno y un secreto


malo?
Qu hay que hacer si se tiene un secreto malo?

Cancin de los secretos


Ya t sabes, hay secretos buenos y hay secretos malos
Aprende a distinguirlos, para que ests feliz
Aprende, alumbra, no dejes que lo malo te confunda
Descubre cmo retumba, yeah!
A veces las mentiras abundan
No importa que te pongan en aprietos
Si es malo, mira, cuenta tu secreto
Si hay algo que te hace estar inquieto
Al que confas dile el cuento completo
S s s s yo s un secreto (bis)
Secretos buenos son una sorpresa...s s s
Secretos malos no me interesan, (bis) no no no no
No te guardes aquellos secretos que hacen mal al corazn
Por eso queremos que sigas el consejo que te damos en esta
cancin
Y vivirs feliz!

Notas:

77

FICHA TCNICA SESIN 5 ESTUDIANTES


Nombre de la
sesin
Objetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin

Objetivos de la
sesin

Sugerencias
metodolgicas

YO CONFO EN M, YO CONFO EN MI RONDA

En relacin con el crecimiento y autoarmacin personal:


El desarrollo de hbitos de higiene personal y social, desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y el cuerpo humano, cumplimiento de normas, prevencin de riesgos.
En relacin con el crecimiento y autoarmacin personal:
La autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.

Activar mecanismos de proteccin ante situaciones de peligro.


Estimular la capacidad de pedir ayuda a las redes ms cercanas ante situaciones de riesgo.
Fortalecer la pertenencia a una red de relaciones significativas.
Reconocer experiencias de confianza y seguridad personal.
Esta sesin consta de dos actividades secuenciadas que le permitirn trabajar el tema de la confianza y el crculo de
proteccin que cada nio/a tiene, el que le sirve para pedir ayuda, en caso necesario. A travs de un juego grupal y la
reflexin acerca de la importancia de saber reconocer nuestra ronda de proteccin, nios y nias aprendern a discriminar
mecanismos de proteccin en situaciones de peligro.
Es importante recalcar el respeto que las personas deben manifestar por los lmites que el otro/a ha establecido alrededor
suyo, as como hacer valer su derecho a permitir o no permitir que otro/a traspase la lnea que simboliza las fronteras de
su propia intimidad. Para exigir este respeto, es importante que los/as nios/as utilicen los conceptos con los que se est
trabajando, por ejemplo, oye, traspasaste mi lmite personal!
Se sugiere trabajar el concepto de confianza, de creer en otras personas y de aprender a distinguir en quines podemos
confiar, quines nos dan seguridad, cmo podemos sentir confianza y cmo dar confianza a otros.

Notas:

78

Orientaciones
para el/la
docente

La conanza en las redes de apoyo


La confianza en uno mismo (ligada a la autoestima y el autoconcepto) es una herramienta clave en la prevencin de cualquier tipo de
abuso. As tambin lo es la confianza en quienes nos rodean, la capacidad de distinguir figuras de apoyo, a quines pedir ayuda en caso
necesario.
Muchas estrategias del abusador sexual se fundan en la confianza que el nio/a le tiene, especialmente si es una persona cercana, a
la que le tiene cario y/o respeto, como en la mayora de los casos. Tienden a confundir al nio de tal manera que ste no alcanza a
entender lo que le est sucediendo. Es engaado sostenidamente y envuelto en una situacin que lo va alejando cada vez ms de las
personas que lo protegen y cuidan, quedando aislado de sus redes de apoyo y cada vez se le hace ms difcil pedir ayuda. Por esta razn,
es tan importante ayudar al nio/a a confiar en s mismo, distinguir en quines confiar y en quines no y reconocer sus redes de apoyo.
El contacto con estas redes disminuye la probabilidad de que un nio/a sea vctima de vulneraciones, porque favorece la deteccin
oportuna de situaciones de riesgo y el apoyo necesario.

Conceptos
claves para el/
la docente

Espacio personal
Lmites personales
Confianza
Redes de apoyo
Soborno

Palabras claves
para los /las
estudiantes

Espacio personal
Lmites personales
Confianza
Mi ronda que me cuida y me protege
Engao
Mentira
Soborno
Mis amigos verdaderos

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

Cuento Rita la chincolita, para imprimir


Carta de Baltasar, para imprimir
Letra de Cancin Ronda la Ronda, para imprimir
Cancin Ronda la Ronda, en CD de audio

Materiales
disponibles en
el aula

Hojas para dibujar


Lpices para pintar
Una pluma
Vendas para los ojos

79

MOTIVACIN
Vamos a hacer una ronda que nos una a todos!, escuch
que dijeron, y poco a poco se sumaron muchos: pap
conejo, la familia chincol, incluso lleg el pjaro carpintero,
el come tocino, topo y las mariposas.
Y como son las cosas, la ronda comenz y para siempre se
qued en el corazn de cada uno de nosotros.

Invitar a los nios y nias a buscar una carta que est escondida
en la sala. Es una carta del loro Baltasar, quien trae noticias del
bosque:

Carta de Baltasar
Amigos y amigas, vengo del bosque y tengo noticias:
El/la profesor/a, advierte que, sin embargo, supo que algo
terrible sucedi: atrado por los cantos de la ronda, lleg el
zorro que quiso comerse al conejo Pablito. Pero no pudo porque
la ronda lo protegi. Si hubiese estado solo, otra sera la historia
del conejito, pero como estaban unidos, nada le sucedi.

Estaba volando por ah cuando vi que el conejo Pablito


estaba solo.
En el agujero de un tronco viejo, vea caer la lluvia y se
lamentaba una y otra vez por su soledad.
Un poco ms arriba, Rita la chincolita suspiraba desde su
rama, triste y desconsolada.
Tambin not que el viejo tucquere, sabio solitario en
su araucaria, pensaba que sera muy entretenido tener
amigos con quien jugar.
Desde lo alto, el sol que los alumbraba, les dijo: Si
pudieran ver como yo, que son tantos los que se sienten
solos como el conejito o tristes como la chincolita o
aburridos como tucquere, se juntaran unos con otros y
seran ms felices.
Entonces, algo mgico sucedi: el conejo Pablito movi su
rabito, Rita la chincolita alete coqueta sus alas y tucquere
baj desde su araucaria para invitarlos a jugar.

Notas:

80

Los buenos amigos o personas de confianza, intentarn entrar


tambin, con frases como por ejemplo:

DESARROLLO DE LA SESIN
ACTIVIDAD 1: JUEGO DE LA RONDA

Amigo, tengo pena, abrzame.


Buenas noches mi amor, descansa, hasta maana.
Te invito a jugar a mi casa, mi abuelita hizo un queque
con manjar.
Etc.

Invitar a los nios y nias a jugar. Elegir a uno/a de ellos/as para


que est al centro. El resto del curso se divide en tres grupos:

Un grupo forma una ronda como la de los animales del


bosque, que representa los lmites personales de quien
est al centro;
Otro grupo, que represente a los zorros que tratan de
entrar al crculo a travs de artimaas y engaos;
Un tercer grupo, que representa a las personas buenas,
los amigos o amigas en quienes s confiamos.

El nio o nia que est al centro, ayudado por quienes hacen


la ronda, discriminarn las frases de malas intenciones de
los zorros de aquellas que son genuinas, decidiendo cundo
el crculo se debe cerrar fuertemente para no dejar pasar a
los zorros, diciendo con fuerza de lejitos no ms, o cundo
el crculo se abre, dejando que los/as amigos/as se acerquen,
diciendo cerquita de m.

Los zorros usarn artimaas para tratar de entrar, con frases


creadas por el/la docente, similares a las siguientes:
Feliz cumpleaos! Ven, djame darte un abrazo, cmo
sabes que no te gusta si ni siquiera me conoces?
Siempre te veo cuando sales de la escuela los otros nios
no se dan cuenta de lo especial que eres, en cambio yo
que soy ms grande lo s reconocer; deja que me acerque
para conocerte ms.
Mira, ac tengo unos dulces y juguetes que son bacanes
si te acercas, sern tuyos.
Etc.

Invitar a la clase a cantar la cancin de Ronda la ronda, que


simboliza nuestros lmites personales y nuestro crculo de
cuidado.

Notas:

81

ACTIVIDAD 2: HISTORIA DE RITA LA CHINCOLITA


Ronda la ronda
Mostrarle a los nios y nias una pluma, preguntndoles:
Ronda la ronda todos unidos
Venga la familia y los amigos
Ronda la ronda grande en la escuela
Como lo hacan abuelos y abuelas

Saben de dnde es esta pluma? Se la pas Baltasar a


Vctor, Vctor a Gabi y Gabi a m. Es de un chincol. Quin
sabe qu es un chincol? Es un pjaro muy comn, que vive
en nuestro pas. Esta pluma es de una chincolita que se
llama Rita. A Rita le pas algo muy triste, quieren saber
qu le sucedi?

Ronda la ronda hacen los planetas


Que giran y giran junto a las estrellas
Yo yo yo yo yo yooo... T tu tu tutututu

Rita la chincolita
Todos al centro con meneto
Vuelve a la ronda de un saltito
Dame tu mano con cariito
Mrame, mrame, no ests solito!

Rita la chincolita, estaba triste. Por sobre todas las cosas,


quera conocer los inmensos alerces del sur de Chile, pero
como era muy pequea, sus alitas no estaban preparadas
para emprender largos vuelos.

Digo mi nombre fuerte para que lo escuche el sol


Digo mi nombre fuerte para que se escuche en Tokio
Digo mi nombre a toda la Tierra
Digo mi nombre despacito para que lo escuche el corazn

- Ya iremos, pequea, solo debes tener paciencia y esperar


la primavera, le deca pap chincol.
Pero Rita no poda dejar de pensar en aquellos rboles
que llegaban hasta el cielo, como le haba contado el viejo
tucquere que vive en la araucaria. Sus ramas tocan las
estrellas y son tan altos como los cielos en que vuela el
cndor.
Una tarde, mientras suspiraba mirando los arreboles que
se dibujaban en el horizonte, Rita vio acercarse un extrao
animal que haba visto algunas veces antes deambulando
entre los arbustos.

Notas:

82

Reflexionar en conjunto y responder:

- Quin eres t?, le pregunt.


Te gust la historia? Por qu?
Debera haber confiado Rita la chincolita en el zorro
Chamullo?
Por qu crees que confi en l?
Era un amigo verdadero?
Cmo enga el zorro Chamullo a la pobre Rita?
Qu parte de la historia podramos cambiar?
Si tuvieras una situacin de peligro como la de Rita la
chincolita, qu haras?
Cmo y a quin pediras ayuda?

- Soy el zorro Chamullo, tu nuevo amigo, contest.


Y como te veo triste y solitaria, traje la solucin a tu pesar,
pequea avecilla.
- Cmo sabe que estoy triste?, se preguntaba Rita,
mientras miraba con curiosidad el semblante sonriente de
este nuevo amigo que le ofreca ayuda.
- S, estoy triste, confes en voz alta, pues quisiera tener
alas largas y fuertes como el cndor para volar hasta la
cima de los alerces del sur y alcanzar las estrellas. Pero,
cmo puedes ayudarme, si ni siquiera te conozco?,
pregunt mirando al zorro que le pareca al mismo tiempo
extrao y familiar.

Se invita a los nios y nias a escuchar un nuevo final del cuento.


Cuando el zorro anima a Rita la chincolita a que se acerque para
que le regale sus alas nuevas:

Final Rita la chincolita

- Mira, t solo confa en m, soy tu nuevo amigo, la


animaba el zorro mientras mova su larga cola amarilla.
Solo acrcate ms y yo te regalar unas plumas ms largas
y fuertes para que puedas volar tan lejos como quieras.

- Mira, t solo confa en m, soy tu nuevo amigo, la


animaba el zorro mientras mova su larga cola amarilla.
Solo acrcate ms y yo te regalar unas plumas ms largas
y fuertes para que puedas volar tan lejos como quieras.

Rita, ilusionada con la esperanza de volar hacia los alerces


del sur, de un salto se acerc al extrao zorro. Y... qu
creen que sucedi? S, el zorro Chamullo de un solo zarpazo
agarr a la pobre avecilla y se la meti en su boca.

Rita mir al Zorro algo le ola mal.


- A ver, a ver, zorro Chamullo, no te conozco, ni eres mi
amigo. Ir a buscar a alguien en quien verdaderamente
confo para que me ayude a ver qu puedo hacer.

Notas:

83

Invitar a los nios y nias a juntarse en parejas para jugar el


juego de El Lazarillo. A uno de ellos se le vendan los ojos y se deja
llevar por el lazarillo un par de minutos, quien cuidadosamente
lo va guiando por distintos rincones de la sala o del patio. Luego
se cambian, quien era lazarillo ahora se deja guiar.

Rita vol hasta la araucaria y llam a tucquere, quien


despert de su largo sueo matinal al sentir el trino de
Rita.
- Tucquere, el zorro Chamullo me dice que si me acerco
a l me regalar unas plumas nuevas para poder volar
lejos hasta donde yo quiera, debo creerle?, pregunt la
chincolita confundida.

Reflexionar en conjunto:

Al escuchar la historia, tucquere de un salto abri


sus alas, pues ya saba lo que tena que hacer: hizo el
llamado a la familia de chincoles y de paso escucharon
a los gorriones, el zorzal y los halcones peregrinos. Las
aves atentas volaron donde zorro Chamullo quien, a esas
alturas de la historia, corra lejos del bosque asustado,
pues saba que lo perseguiran.

Sintieron confianza? Por qu s, por qu no?


Cmo nos damos cuenta cuando confiamos en
alguien?
Cmo se siente la confianza?

Conamos en alguien cuando con esa persona nos sentimos


seguros. Cuando estamos con esas personas en quienes
conamos, no sentimos miedo porque sabemos que no nos harn
dao y nos cuidarn del peligro. A esas personas les podemos
contar lo que nos pasa y siempre nos ayudarn. Y ustedes, en
quin confan?

Todos le gritaron: No te atrevas a volver nunca ms,


zorro Chamullo mentirozorro!! Le diremos a nuestro amigo
cndor que en cuanto te vea, te de picotazos, pues no
puedes mentir ni engaar a nuestra Rita para devorarla.
- Hiciste muy bien en contarnos, pequea Rita, pues ese
zorro Chamullo era un falso amigo, que te quera engaar
para comerte.

Cada nio/a dibuja en una hoja a las personas en quienes ms


confa.

- En nosotros s puedes confiar, pues siempre te vamos


a ayudar. Si quieres alas largas y fuertes, ya pronto las
tendrs, mientras tanto, practicaremos ms tcnicas de
vuelo y para el invierno, a los alerces llegaremos!

Notas:

84

CIERRE DE LA SESIN
Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de
la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
profesor/a puede formular a los alumnos/as:
Qu es el espacio personal?
Cul es tu ronda de proteccin?
Cmo nos protegemos del peligro?
En quin confas?

Notas:

85

FICHA TCNICA SESIN 6 ESTUDIANTES (SUGERIDA PARA NB2)


Nombre de la
sesin

OJO CON LA WEB

Objetivos
Fundamentales
Transversales
relacionados
con la sesin

En relacin con las tecnologas de informacin:

Objetivos de la
sesin

Prevenir el grooming.
Evaluar la integracin de los distintos aprendizajes y conceptos trabajados a lo largo de este taller.

Sugerencias
metodolgicas

Aplicar criterios de autocuidado en la comunicacin virtual con otros.


Evaluar la pertinencia y calidad de la informacin de diferentes fuentes virtuales.

Se sugiere motivar el uso de las tecnologas de informacin de manera responsable y segura; que la diversin y el autocuidado
es nuestra responsabilidad.
Comentar con los nios/as las diferentes posibilidades informticas a las que tenemos acceso, como juegos en lnea, chat,
correo electrnico, navegacin ilimitada, etc. El/la docente debe conocer aspectos bsicos para conversar e informar a los
nios y nias de manera adecuada, con trminos, referencias y el soporte indicado.

Orientaciones
para el/la
docente

Grooming, el acoso sexual a nios/as a travs de Internet:


El trmino grooming (en su nombre completo: Child Grooming o Internet Grooming) se utiliza para definir al conjunto de
estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de un/a nio/a a travs de Internet, con el fin ltimo
de obtener concesiones de ndole sexual.
Suele iniciarse con un acercamiento lleno de empata y/o engaos hasta llegar al chantaje, mediante el cual el abusador obtiene gratificacin sexual, con o sin contacto personal.
Quienes ejercen el abuso suelen hacerse pasar por nios/as y paulatinamente entrampan a sus interlocutores en prcticas que
van desde el envo de imgenes fotogrficas (o exposicin en directo a travs de Cmara Web o Web Cam), conversaciones
de contenido sexual, hasta concertar citas en persona.
Existiendo o no contacto personal con el abusador, el dao psicolgico que sufren nios, nias y adolescentes atrapados en
estas circunstancias es enorme.

86

Conceptos
claves para el/
la docente

Internet
Grooming
Chat
E-mail
Soborno

Palabras claves
para los/las
estudiantes

Acoso
Chat
Nick Name o alias

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)
Materiales
disponibles en
el aula

Cuento de Tom Rap, para imprimir


Consejos para navegar seguros/as, para imprimir (uno para cada nio)

Papelgrafo o pizarrn
Plumones

Notas:

87

MOTIVACIN
- Te gustara jugar conmigo?, pregunt Tom Rap
Invitar a los nios y nias a escuchar el cuento de Tom Rap con
atencin:

- Claro, a qu quieres jugar?, le respondi Gabi

Tom Rap

- Para que juguemos debes decirme bien tu direccin o tu


telfono y as puedo ir a verte a tu casa, dijo Tom Rap,
muy convincente.

Se acuerdan del zorro Chamullo? Haba salido corriendo


del bosque, seguido por Cndor y una la de chincoles que
lo amenazaban si lo vean otra vez por ah.

- Pero si no te conozco, le dice Gabi, algo intrigada

Entonces, zorro Chamullo haba decidido atacar en la


ciudad. Se compr un abrigo, un sombrero y una mscara
con anteojos, para que nadie lo reconociera, especialmente
los nios/as que conocan la historia de Rita la chincolita y
lo peligroso que l era.

- S me conoces, soy un amigo de tu misma escuela, solo


que no me recuerdas. A m tambin se me olvid un poco
tu cara, solo s que eres muy bonita. Me puedes mandar
una foto tuya? Me gustara estar ms cerca para hacerte
cario y darte un abrazo.

Como Chamullo era astuto, aprendi a usar Internet. Se


invent un Nick Name o alias: Tom Rap, y as chateaba
con nios y nias, de los que se haca amigo a travs
de Internet.

Gabi se sinti rara, algo le ola mal... Quera jugar con un


amigo nuevo, pero...

As fue como un da Gabi se encontr con l. Estaba


chateando cuando Tom Rap dijo:

- Tom Rap le dice: Espera, es importante que no le cuentes


a nadie, pues es nuestro secreto y los secretos hay que
guardarlos!

- Mmmm........voy a pensarlo primero y te respondo.

- Hola, cmo te llamas?


Gabi se sinti confundida, tena una extraa sensacin
en su estmago, su cuerpo le deca algo pero no estaba
segura. Quera jugar con un nuevo amigo y Tom Rap le
deca cosas tan lindas, como si supiera lo que senta
Pareca que en verdad era su amigo y la conoca desde
siempre, pero algo le ola mal.

- Soy Gabi
- En qu escuela ests?
- (Nombre de la escuela), le respondi Gabi

Notas:

88

DESARROLLO DE LA SESIN
Consejos para navegar seguros/as
Reflexionar en conjunto en torno a las siguientes preguntas:

Navegar por Internet es muy entretenido, en la red


puedes encontrar informacin para hacer tus tareas,
buscar palabras que no entiendas, imprimir fotos para
recortar, aprender idiomas, jugar y hasta mirar la tierra
desde el espacio.

Es un amigo verdadero?
Era verdad que estaba en su misma escuela?
Debera darle su direccin y telfono a Tom Rap?
Debera mandarle una foto de ella a Tom Rap?
Era un secreto bueno o un secreto peligroso el que
quera que guardara Gabi? Por qu?
En qu se parece esta historia a la de Rita la
chincolita?
Qu haca zorro Chamullo que se parezca a lo que
est haciendo Tom Rap?

Usa Internet para ayudarte con las tareas escolares,


para investigar y aprender de temas que te interesen.
La red es una fuente de grandes volmenes de
informacin. Es como tener la biblioteca ms grande
del mundo a tu alcance! Pero debes aprender a buscar
y seleccionar la informacin que necesitas.
Si tienes correo electrnico y tus amigos de la red
tambin, pueden usarlo para escribirse mensajes o
cartas.

As como el zorro Chamullo se hace pasar por Tom Rap para


hacer dao a nios y nias por Internet, existen otros adultos
que hacen lo mismo. Por eso es importante estar muy atentos a
estas personas.

Si te gusta chatear por Internet, debes hacerlo solo con


amigos y amigas que realmente conozcas.
Ensale a tus padres lo que has aprendido acerca de
Internet, los sitios que navegas y las herramientas que
utilizas.

Conversar con los nios y nias acerca de los cuidados que


debemos tener al navegar por Internet y chatear. Acordar
criterios bsicos de autocuidado en conjunto y anotarlos en
un papelgrafo o en la pizarra, a la vista de todos. Se entrega
a los nios una copia de Consejos para navegar seguros/
as. El/la docente puede ir guiando en torno a las siguientes
recomendaciones:

Puedes participar de muchas actividades en lnea,


sin necesidad de entregar tus datos, puedes usar un
sobrenombre, alias o Nick name. Si algn sitio te
pide entregar informacin personal, antes de darla,
consltalo con tus padres.

Notas:

89

CIERRE DE LA SESIN
Nunca entregues informacin a desconocidos o que
tienes dudas de conocer, sobre todo cuando ests
chateando. Nunca debes decir dnde vives, en qu
escuela estudias, ni darle tu telfono a personas que
no conoces. Tampoco enves fotos tuyas por e-mail, ni
chat.

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de


la sesin, se sugieren las siguientes preguntas guas que el/la
profesor/a puede formular a los alumnos/as:
Cmo nos podemos proteger cuando navegamos por Internet
o chateamos?

Jams debes entregar informacin personal ni datos


familiares, como el lugar donde trabajan tus padres o
el horario en que estn en la casa.

A quin podemos recurrir en caso de que percibamos peligro


cuando navegamos por Internet o chateamos?

Si alguien te invita a chatear o recibes un correo


extrao, cuntale a tus paps o familiares.

As como le sucedi a Gabi, podra sucederte a ti. Gabi nos


pregunt a nosotros qu hacer, y Rita la chincolita le pregunt a
tucquere y a su familia de chincoles. En caso de que te suceda
algo similar, debes acudir a las personas en quienes confas para
que te protejan y ayuden.

Guarda las conversaciones del chat, ya que te puede


ser til para demostrar o contar algo a tus padres.
No te juntes con personas que conociste por intermedio
del chat sin el conocimiento o autorizacin de tus paps.
Hay personas que mienten sobre la edad que tienen y
que podran hacerte dao.
No utilices cmara Web para chatear.
En redes sociales como Facebook no aceptes como
amigos a personas que no conoces y deja tu perfil
(seccin seguridad) abierto solo para tus amigos.

Notas:

90

Notas:

91

FICHA TCNICA SESIN DE DESPEDIDA ESTUDIANTES


Nombre de la
sesin
Objetivos de la
sesin

Orientaciones
para el/la
docente

DESPEDIDA

Evaluar la integracin de los distintos aprendizajes y conceptos trabajados a lo largo de las sesiones.

Al finalizar las sesiones y sus respectivas actividades, es necesario hacer un cierre con los nios y nias, tanto de NB1 como
de NB2, para evaluar qu han aprendido y las herramientas o competencias que han adquirido para la prevencin del Abuso
Sexual Infantil.
Se sugiere que el/la docente pueda tomar nota de las conclusiones y reforzar aquellos conceptos o aspectos que le parezcan
ms relevantes, de acuerdo a su realidad, su grupo de alumnos y alumnas, disponibilidad, y otros factores propios que
quedan a su criterio.

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

Materiales
disponibles en
el aula

Carta de despedida, para imprimir


Letra de Salsa Tengo Derechos, para imprimir
Salsa Tengo Derechos, en CD de audio

Equipo de sonido

Notas:

92

Con el propsito de evaluar la integracin de los contenidos de las


diversas sesiones y sus respectivas actividades, se sugieren las
siguientes preguntas guas que el/la profesor/a puede formular
a los/las estudiantes:

Carta de despedida

Queridos amigos y amigas:


Qu es expresar?
Lo primero que queremos decirles es que lo pasamos muy
bien siendo compaeros de curso de ustedes y esperamos
que ustedes tambin se hayan entretenido junto a
nosotros.
Nos gustara decirles muchas cosas ms, por ejemplo, que
son un curso muy especial y que nunca se olviden de eso,
trtense bien entre ustedes y sigan jugando, cantando y
brillando como el sol.
Ahora tenemos que partir a otra escuela de Chile, para
aprender con ellos tambin a cuidarnos y a recordar lo
importante que somos.
Ahora ustedes son parte de nuestra banda Mi Sol, eso es
muy importante, pues les da el poder de que cada vez
que canten las canciones que aprendimos, estaremos
hacindonos ms y ms fuertes en una ronda que envuelva
a todo Chile y lo ilumine entero.
Ojal nos respondan esta carta para contarnos qu les
gust ms, qu aprendieron y, bueno, que nos digan lo
que quieran decir.

Por qu es importante que nos expresemos bien?


Qu es el autocuidado?
Cmo nos cuidamos?
Cmo protegemos nuestras zonas ntimas?
Cul es la diferencia entre un secreto bueno y un secreto
malo?
Cul es la diferencia entre un cario bueno y un cario
malo?
Cmo sabemos que podemos confiar en alguien?
Qu tenemos que hacer si vivimos una situacin de peligro?
Cmo protegemos nuestro espacio personal?

Los queremos muuuuuuucho y nos volveremos a ver.


Un abrazo grande de Gabi, Vctor, Baltasar y Gato

Para finalizar, pedirles a los nios y nias que encuentren la carta


que est escondida en algn lugar de la sala. Leerla y comentar
en conjunto.
Notas:

93

Invitarlos a cantar y bailar juntos la salsa Tengo derechos, de la


Banda Mi Sol:

Salsa Tengo Derechos


Tengo derecho, tmatelo a pecho
Porque tambin como yo
T fuiste nio y quisiste cario
Cuidado y amor
Derecho a crecer, creer y crear
Derecho a vivir con mi familia
Y que me respeten como yo soy, con lo que soy, tal como voy
Con mi color, mi forma ser, mi propia forma de ser,
Mustrenme el mundo con dedicacin
Tengo derecho a recibir educacin
Vivir en amor, un mundo mejor.

Notas:

94

Notas:

95

ANEXO

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL HOGAR

El objetivo de estas actividades sugeridas para el hogar es


que sean desarrolladas en conjunto con los adultos, a travs
del dilogo, el intercambio de opiniones, la escucha activa y la
orientacin familiar que cada nio o nia requiera, reforzando la
integracin de estos contenidos en cada familia.

Carta de saludo para las nias


Querida familia de...........................................................
Soy Gabi y estoy visitando el curso de su hija

Es importante crear un ambiente cmodo, que les de confianza


y seguridad a los nios y nias y que les permita sentirse
escuchados, valorados, queridos y respaldados en el hogar.

....................................................................................
Vengo junto a Vctor, su loro Baltasar y mi gato regaln.
Estaremos compartiendo en la clase, jugando, cantando y
aprendiendo algunas cosas para poder crecer ms alegres,
tranquilos y protegidos.
Lo primero de lo primero, es conocernos. Por eso les escribo
esta carta.
A m me gusta mucho cuidar a mi gato, inventar canciones y
cantar con Vctor en nuestra banda Mi Sol. A ustedes qu les
gusta hacer?Lo que ms me gusta de m es que soy cariosa
y soy buena dibujando. Qu es lo que ms les gusta de
ustedes mismos?
Lo que menos me gusta de m es que a veces soy muy tmida
y vergonzosa; tambin que lloro fcilmente y a veces me
molestan por eso. Qu es lo que menos les gusta de ustedes
mismos?
A m me da mucha tristeza cuando mi pap me reta porque
me saco malas notas en matemticas. Tambin me da mucha
pena ver a los gatos y perros que estn solos y enfermos en
la calle. Qu los pone tristes a ustedes?

ACTIVIDAD 1: CARTA PARA LOS NIOS Y NIAS


Indicar a los alumnos y alumnas que se llevarn una tarea para
la casa y que deben hacerla junto a sus padres, madres y/o
apoderados.
Pedirles que los/as inviten a leer una carta que les han mandado
y que la comenten juntos/as, respondiendo a las preguntas que
los personajes les hacen. Anotar las respuestas y llevarlas a la
clase en el plazo que el/la docente indique.

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

Cartas de saludo para los nios


y para las nias, para imprimir
(uno para cada nio o nia segn
corresponda)

Yo me pongo muy contenta cuando vamos con Vctor a


conocer nuevos amigos y amigas en sus colegios. Qu los
pone contentos a ustedes?

Notas:

97

Carta de saludo para los nios

Bueno, muchas gracias por recibirme en sus casas y por


conversar con su hija acerca de sus gustos, de sus alegras
y de sus tristezas. De esta forma nos conoceremos mejor y
aprenderemos a escucharnos.

Querida familia de.....................................................


Me llamo Vctor y estoy visitando el curso de su hijo

Chao amigos! Fue un gusto conocernos, y para que sea


an mejor, me podran hacer un dibujo de ustedes y me lo
mandan al colegio para conocerlos.

................................................................................
Vamos a estar compartiendo un tiempo junto a ustedes,
en compaa de Gabi, su gato regaln y mi loro Baltasar,
jugando, cantando y aprendiendo algunas cosas
importantes para poder crecer fuertes, protegidos y
tranquilos.

Gabriela

Despus de responder las preguntas de la carta, se recomienda


que lleguen a ciertos acuerdos. Por ejemplo, que cuando estn
tristes o contentos busquen una manera de comunicrselo a
sus padres, de manera de irse conociendo mejor. Tambin que,
dentro de lo posible, se pongan de acuerdo para sentarse y
contar cmo estuvo el da de cada uno, que fue lo mejor, algo
que les haya preocupado, etc. Son formas de acercamiento y de
crear vnculos de confianza.

Lo primero de lo primero, es conocernos. Por eso les


escribo esta carta.
A m me encanta el color azul, cul es el color favorito
de ustedes?
Me gusta mucho andar en bici, jugar ftbol, cantar con
la Gabi y cuidar a mi loro Baltasar. Y a ustedes qu les
gusta hacer?
Lo que ms me gusta de m es que corro rpido y soy
bueno jugando a la pelota. Qu es lo que les gusta de
ustedes mismos?
Lo que menos me gusta de m es que soy desordenado, se
me olvidan y se me pierden las cosas fcilmente. Qu es

Notas:

98

ACTIVIDAD 2: CARTA PARA LA FAMILIA

lo que menos les gusta de ustedes mismos?

Indicar a los alumnos y alumnas que se llevarn una tarea para


la casa y que deben hacerla junto a sus padres, madres y/o
apoderados.

A m me da mucha tristeza cuando mi mam tiene que


trabajar todo el da y no la alcanzo a ver antes de dormirme.
Y a ustedes qu les hace sentir tristeza?

Pedirles que los/as inviten a leer una carta que les han mandado
y que la comenten juntos/as, respondiendo a las preguntas que
los personajes les hacen. Anotar las respuestas y llevarlas a la
clase en el plazo que el/la docente indique.

Me pongo muy contento cuando salimos de paseo el n de


semana al parque. Qu los pone contentos a ustedes?
Bueno, muchas gracias por recibirme en sus casas y por
conversar con su hijo acerca de sus gustos, de sus alegras
y de sus tristezas. De esta forma nos conoceremos mejor
y aprenderemos a escucharnos.

Sugerencias
de material
de apoyo para
la actividad
(disponibles en
CD)

Chao amigos! Fue un gusto conocernos, y para que sea


ms bacn, me podran hacer un dibujo de ustedes y me
lo mandan al colegio para conocerlos.
Vctor

Despus de responder las preguntas de la carta, se recomienda


que lleguen a ciertos acuerdos. Por ejemplo, que cuando estn
tristes o contentos busquen una manera de comunicrselo a
sus padres, de manera de irse conociendo mejor. Tambin que,
dentro de lo posible, se pongan de acuerdo para sentarse y
contar cmo estuvo el da de cada uno, que fue lo mejor, algo
que les haya preocupado, etc. Son formas de acercamiento y de
crear vnculos de confianza.

Notas:

99

Carta para la familia, para imprimir


(una para cada nio/a)
Dibujo de historia de Lucas, para
imprimir (una para cada nio/a)

Por eso es importante ensearles a nuestros hijos e hijas


a dar seas de lo que les est ocurriendo y que nosotros
como adultos seamos capaces de captarlas a tiempo.

Carta para la familia


Estimados padres, madres y/o apoderados:

Con esta actividad queremos aprender cmo piensan y


sienten nuestros hijos e hijas respecto de este tipo de
situaciones, y especialmente, construir en conjunto, como
familia, el camino a seguir para prevenirlo.

Junto con saludarles, quisiera comentar con ustedes un


tema muy importante en el sano desarrollo de nuestros
nios y nias y que queremos trabajar juntos, como
comunidad educativa.
En la historia de Lucas, vemos una realidad del abuso de
poder, por medio del matonaje, y lo difcil que es para
un nio/a pequeo/a revelar que ha sido vctima de
experiencias de este tipo.
Sabemos que el nio o nia que ha sido vctima de matonaje
tiene sentimientos de temor y auto despreciativos, como
la vergenza, la rabia hacia s mismo, la sensacin de
incapacidad, ensimismamiento y encubrimiento de un
secreto.

Instrucciones para la familia:


1. Observen los dibujos de la historia de Lucas y comenten en
familia, respondiendo las preguntas:
Qu le pasa a Lucas?
Cmo se siente Lucas?
Se han sentido como Lucas? Cundo y por qu?
Lucas no quiere decir lo que le pasa, tiene un secreto:
Este secreto, es bueno o malo?, Por qu?
Qu podra hacer Lucas para solucionar lo que le est
sucediendo?
Cmo podra ayudarlo su familia?
Qu otras personas podran ayudar a Lucas?
Alguna vez te ha pasado algo parecido a lo que le pas
a Lucas?
Qu has hecho?
Qu es para ti el maltrato?
Qu es para ti el buen trato?

Recordemos que al hablar de lo que le sucede a otros,


el nio o nia pueden darnos seales de lo que le est
sucediendo a s mismo/a. Si est siendo vctima de
abuso, maltrato u otra vulneracin de sus derechos, debe
tambin aprender a conocer qu herramientas tiene para
manejar situaciones abusivas; en quin confa, si es capaz
de comunicar lo que le pasa y si sabe pedir ayuda.

Notas:

100

2. De acuerdo a lo que han conversado y teniendo presente que


todos/as nos merecemos un buen trato, vamos a poder cambiar
el final de la historia de Lucas. Pueden escribirlo o dibujarlo y
pintarlo entre todos.
3. Por ltimo, invitamos a la familia a reflexionar juntos sobre
la importancia de comunicar lo que nos sucede, a ponerse de
acuerdo en las formas de poder hacerlo (conversarlo en forma
privada, contrselo a la familia cuando estn reunidos, etc.).
Lo importante es no guardarse secretos que nos preocupan y
pensar que nuestra familia est para querernos y apoyarnos. De
esta manera, estaremos ms protegidos de cualquier forma de
maltrato y/o abuso.
4. Si nuestros ms cercanos no nos prestan atencin en
situaciones en las que nos parece que hay abuso, existen redes
de apoyo que tambin tienen la obligacin de protegernos. Los
nios/as siempre tienen el derecho de ser protegidos.

Notas:

101

Notas:

102