do
curso
de
Mestrado
Profissional em Matemtica
___________________________________________________________________
Prof. Geraldo de Oliveira Filho (ORIENTADOR)
Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro - UENF
___________________________________________________________________
Prof. Mnica Souto da Silva Dias
Instituto Federal Fluminense IFF
___________________________________________________________________
Prof. Nilson Srgio Peres Stahl
Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro - UENF
___________________________________________________________________
Prof. Oscar Alfredo Paz La Torre
Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF
do
curso
de
Mestrado
Profissional em Matemtica
DEDICATRIA
Dedico este texto ao meu maior e melhor amigo, ao qual sou grata
primeiramente e sempre acima de todas as coisas, pela sua bondade e fidelidade, o
meu reconhecimento por saber que nada acontece em nossas vidas se no for da
Tua vontade e permisso: minha gratido a Deus, autor da vida.
AGRADECIMENTOS
ABSTRACT
This study aims to understand the visually impaired, the legislation that
surrounds and supports inclusive education, knowing how established the teaching
math to visually impaired, the importance of visualization in learning and allow the
difficulties encountered by this research could be rectified and disseminate this text
so that teachers can apply it in their classrooms in order to facilitate development in
this area and promote the teaching Geometry. More specifically, the research
focused on the teaching-learning Geometry, showed that the relative concepts
become more understandable and given more meaning as they are flat and
represented three-dimensionally, through observation, manipulation, construction
and interpretation. We conclude that the material manageable and use of technology
may facilitate the development of visualization skills of students with visual
impairments.
LISTAS DE FIGURAS
Figura 1 - Exemplo de clula Braille ................................................................................... 41
Figura 2 - Letras - Combinao de Pontos ........................................................................ 42
Figura 3 - Puno dos pontos .............................................................................................. 45
Figura 4 - Reglete .................................................................................................................. 45
Figura 5 - Mquina de escrever em Braille ........................................................................ 47
Figura 6 - Sorob ................................................................................................................... 60
Figura 7 - Partes que compem o Sorob......................................................................... 61
Figura 8 - Material Dourado ................................................................................................. 63
Figura 9 - Tipos de Geoplanos ............................................................................................ 64
Figura 10 - Multiplano ........................................................................................................... 66
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 9
1. ASPECTOS METODOLGICOS ........................................................................ 153
2. EDUCAO INCLUSIVA ...................................................................................... 16
2.1. Legislao ....................................................................................................17
2.2. Motivao temtica da pesquisa ..................................................................19
2.3. Principais avanos histricos da incluso .................................................... 21
3. Deficincia visual ................................................................................................... 30
3.1. Definies e conceitos de deficincia .......................................................... 30
3.2. Conceitos da deficincia visual .................................................................... 33
3.2.1 BAIXA VISO ............................................................................................ 31
3.2.2 CEGUEIRA ................................................................................................32
3.3. Causas da deficincia visual ........................................................................33
3.4. Estatsticas ................................................................................................ 354
3.5. Sinais e sintomas da deficincia visual e a importncia do professor
inclusivo .................................................................................................................. 365
3.6 Histrico do atendimento pessoa com deficincia visual no Brasil ............ 37
4. RECURSOS E APLICAES NA INCLUSO DA GEOMETRIA ......................... 39
4.1. Braille e Reglete........................................................................................... 40
4.2. DOSVOX ..................................................................................................... 50
4.3. Sorob ......................................................................................................... 59
4.4. Material Dourado ......................................................................................... 63
4.5. Geoplano ..................................................................................................... 64
4.6. Multiplano .................................................................................................... 65
4.7.Outros materiais importantes ........................................................................ 67
8
5.
DIFICULDADES
ENCONTRADAS
NO
ENSINO
DE
GEOMETRIA
INTRODUO
11
1 ASPECTOS METODOLGICOS
A Metodologia tem como funo mostrar a voc como andar no caminho das
pedras da pesquisa, ajud-lo a refletir e instigar um novo olhar sobre o mundo: um
olhar curioso, indagador e criativo. A elaborao de um projeto de pesquisa e o
desenvolvimento da prpria pesquisa, seja ela uma dissertao ou tese, necessita,
para que seus resultados sejam satisfatrios, estarem baseadas em planejamento
cuidadoso, reflexes conceituais slidas e alicerados em conhecimentos j
existentes.
Pesquisar um trabalho que envolve um planejamento anlogo ao de um
cozinheiro. Ao preparar um prato, o cozinheiro precisa saber o que ele quer fazer,
obter os ingredientes, assegurar-se de que possui os utenslios necessrios e
12
captulo
ser
apresentada
metodologia
adotada,
sendo
Metodologia da Pesquisa
de
generalizao,
pois
os
conhecimentos
adquiridos
esto
atravs
da
explanao
do
conhecimento
relatado
com
14
2. EDUCAO INCLUSIVA
2.1 Legislao
textos
constitucionais
brasileiros,
dando
ela
presuno
de
17
Art.206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; [...].
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a
garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua
oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
(Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 12/09/96);
II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela
Emenda Constitucional n 14, de 12/09/96);
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos
de idade; (Redao alterada pela Emenda Constitucional n 53, de
19/12/2006);
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao
artstica, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e
assistncia sade.
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo;
2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua
oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente;
3- Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino
fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis,
pela frequncia escola.
18
O anseio por uma sociedade mais justa e solidria tem feito com que
diferentes correntes, sejam elas polticas ou at mesmo ideolgicas invadam os
mais variados segmentos da sociedade, reconhecendo os direitos sociais e polticos
numa viso mais democrtica.
A preocupao com a questo social daqueles que, por condies peculiares,
encontra-se em situao de desvantagem, levou articulao de diversos grupos da
sociedade, buscando formas de garantir a igualdade de direito de acesso aos bens e
servios sociais. No campo educacional, j que a educao considerada condio
de crescimento humano e de formao do cidado para torn-lo membro
participante efetivo da sociedade, foi tambm perceptvel a ao desses movimentos
ao buscarem avanos da educao escolar.
Reconhecendo-se
essa
desigualdade
social
encontra-se
condio
19
organizaes
no
governamentais,
principalmente
as
proposto foi empreendido por intermdio da anlise das mudanas de poltica para
abranger a educao de todas as crianas, jovens e adultos com necessidades
educacionais especiais.
Inspirada no princpio de integrao e na necessidade de escolas que incluam
a todos, reconhecendo as diferenas e promovendo a aprendizagem e atendimento
s necessidades de todos e de cada individuo, a Declarao entende que o princpio
bsico da incluso est na resposta educativa que a escola proporciona ao indivduo
aps reconhecer suas reais necessidades, proporcionando-lhe uma educao de
qualidade.
Nesse sentido (UNESCO, 1994) congrega todos os governos e reivindica que
eles:
- atribuam a mais alta prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de
seus sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a inclurem
todas as crianas, independentemente de suas diferenas ou dificuldades
individuais. (UNESCO, 1994b).
E ainda:
-adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica
matriculando todas as crianas em escolas regulares, a menos que existam
fortes razes para agir de outra forma. (UNESCO, 1994b).
22
23
24
26
educacional
especializado
aos
portadores
de
deficincia,
27
29
definio
complexa,
devido
variedade
intensidade
de
3.2.2 CEGUEIRA
31
33
3.4. Estatsticas
sua capacidade fsica e mental e usufruir dela. H ainda muito a ser feito, mas
preciso reconhecer que j ocorreram muitas conquistas e avanos.
todas
as
situaes
escolares,
professor
tem,
normalmente,
tropeo e
inquietao e irritabilidade;
dificuldade para leitura e escrita; aproximao excessiva do objeto que est sendo
visto; postura inadequada; fadiga ao esforo visual.
Se a deficincia uma realidade, h educadores que acreditam que a
educao de qualidade para todos uma possibilidade que transcende a teoria.
Devido ignorncia de suas causas, a cegueira com freqncia despertou
medo e superstio nas pessoas, ao longo dos sculos.
35
36
37
38
atendimento
pedaggico
adequado ao
39
40
Fonte: http://www.acessibilidade.net/mecbraille/braille.php
As letras em Braille so formadas a partir da combinao de seis pontos que
compem o que chamado de cela Braille. A cela formada por duas colunas e trs
linhas de pontos. A localizao dos seis pontos, em relevo, dada de cima para
baixo, primeiramente na coluna da esquerda, pelos pontos 1, 2, 3 e posteriormente
na coluna da direita pelos pontos nmeros 4, 5 e 6. Cada combinao de pontos em
relevo forma, portanto determinada letra ou sinal de pontuao. A letra C, por
exemplo, formada pelos pontos 1 e 4, como mostra a Figura 1. As permutaes
desses pontos permitem 63 (sessenta e trs) combinaes, ou smbolos braile, com
as quais se representam no s as letras do alfabeto, mas tambm os sinais de
pontuao, nmeros, notas musicais, enfim, tudo o que se utiliza na grafia comum.
As letras so formadas atravs das diferentes combinaes de pontos, veja:
Figura 2: Letras combinaes de pontos
Fonte: http://biancasaveti.blogspot.com.br/2010/04/alfabeto-em-braille.html
41
Reglete
O aparelho de escrita usado por Louis Braille consistia de uma prancha, uma
rgua com 2 linhas com janelas correspondentes s celas Braille, que se encaixa,
pelas extremidades laterais na prancha, e o puno. O papel era introduzido entre a
prancha e a rgua, o que permitia pessoa cega, pressionando o papel com o
puno, escrever os pontos em relevo.
A reglete era formada por duas placas de metal ou plstico, do tamanho de
pequenas rguas escolares, fixas uma na outra por meio de uma dobradia na
lateral esquerda e com um espao entre elas para permitir a introduo de uma folha
de papel.
A placa superior funciona como a primitiva a rgua e possui diversos
retngulos vazados, correspondentes aos espaos de escrita em Braille, as
43
chamadas celas Braille. Diretamente sob cada janela, a placa inferior possui, em
baixo relevo, a configurao de cela Braille com seis pontos cncavos (em baixo
relevo) em cada uma delas.Ponto por ponto, as pessoas cegas, com o puno,
formam o smbolo Braille correspondente s letras, nmeros ou abreviaturas
desejadas.
A reglete funciona basicamente assim: ao introduzir um instrumento
(chamado puno) com uma ponta cncava dentro de cada retngulo vazado da
placa superior da reglete, pressiona-se a folha de papel entre as duas placas contra
os pontos cncavos dispostos na placa inferior para formar o smbolo Braille
correspondente s letras, nmeros ou qualquer outro caractere que se deseja
escrever. Com a folha virada do lado contrrio ao que foi inserida na reglete, os
deficientes visuais conseguem identificar, por meio da leitura ttil, os pontos em
relevo formados pela presso exercida pela puno na folha de papel.
Na reglete, escreve-se o Braille da direita para a esquerda, na sequncia
normal de letras ou smbolos. A leitura feita normalmente da esquerda para a
direita. Conhecendo-se a numerao dos pontos, correspondentes a cada smbolo,
tornando-se fcil, tanto a leitura quando a escrita feita em reglete.
Quando, escreve-se o Braile na reglete com o puno os pontos so usados
assim:
Fonte: http:www.sac.org.br/APR_BR2.htm
Figura 4: Reglete
44
FONTE: http://cegueiratotal.blogspot.com.br/2009/12/reglete.html
No
entanto,
um
realiza
doutorado
na
Universidade
Estadual
Paulista
(Unesp),
45
46
FONTE: http://www.laratec.org.br/MBrailleLM.html
47
48
49
4.2. DOSVOX
O Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ) vem nos ltimos anos se dedicando criao de um sistema de
computao destinado a atender aos deficientes visuais. O sistema operacional
DOSVOX permite que pessoas cegas utilizem um microcomputador comum (PC)
para desempenhar uma srie de tarefas, adquirindo assim um nvel alto de
independncia no estudo e no trabalho.
O DOSVOX um sistema para microcomputadores da linha PC que se
comunica com o usurio atravs de sntese de voz, viabilizando, deste modo, o uso
de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau de
independncia no estudo e no trabalho.
50
diretamente.
2.
Um texto grande em Braille demorava horas para ser criado manualmente. Hoje
Por outro lado, com o uso do DOSVOX o aluno pode fazer seus trabalhos sendo
facilmente compreendido pelo professor. O DOSVOX, acoplado a um aparelho de
"scanner" e com o uso de um programa de "OpticalCharacterRecognition" (O.C.R.)
pode ler textos em papel. Muitas informaes complementares podem ser buscadas
na Internet e lidas com o DOSVOX.
Disponibilizar equipamentos de computao com o DOSVOX comunidade
estudantil, configurados convenientemente, com acesso a Internet e com scanner.
Isso economicamente vivel, especialmente se pensarmos em centralizar alguns
equipamentos em locais de acesso pblico, como escolas, centros de atendimento e
convivncia de deficientes (como os preconizados pela Rede Saci) e em bibliotecas
pblicas. Alguns desses centros poderiam dispor tambm de uma impressora Braille,
para permitir a impresso de material especfico, sob demanda.
53
55
f) o uso de computador pode dar novas oportunidades ao pessoal adulto que fica
cego.
56
Ao:
fundamental favorecer a instalao de equipamentos e treinamento nas
instituies de atendimento a deficientes que sejam comprovadamente idneas.
As empresas (em especial as empresas pblicas) podem ter papel
importante, no sentido de incentivar que os deficientes que frequentem estas
instituies tenham obrigatoriamente treinamento profissionalizante direcionados
para as necessidades imediatas dessas empresas, viabilizando desta forma
57
i) o cego e a universidade
58
4.3. Sorob
59
Figura 6: Sorob
FONTE:http://www.civiam.com.br/civiam/index.php/necessidadesespeciais/ma
teriais-pedagogicos-adaptado-inclusao/soroba.html
FONTE: http://sobreacessibilidade.wordpress.com/2011/02/01/o-soroba/
Legenda:
1. Moldura assentada sobre suportes de borracha,na parte inferior da base do
sorob, evitando seu deslizamento desnecessrio.
2. rgua de numerao, que divide o sorob em duas partes: partes superior e parte
inferior.
3. parte superior.
4. parte inferior.
5. eixos, hastes verticais sobre os quais se movimentam as contas.
6. contas, situadas na parte superior da rgua, sendo uma em cada eixo.
7. contas, situadas na parte inferior da rgua, sendo quatro em cada eixo.
8. pontos em relevo existentes ao longo da rgua de numerao, localizando cada
um de trs em trs eixos dividindo-a em sete espaos iguais possuem 7 classes,
consideradas da direita para a esquerda.
9. borracha colocada em cima da base da moldura do sorob, impedindo que as
contas deslizem livremente, isto , sem que o operador as tenha manipulado.
Para efetuar registro de nmeros e clculos no sorob, utilizam-se dois
dedos: indicador e polegar das duas mos. O indicador serve para abaixar e levantar
as contas da parte superior, bem como abaixar as contas da parte inferior. O polegar
utilizado somente para levantar as contas da parte inferior.
61
62
FONTE: http://matunifal.blogspot.com.br/2011/05/material-dourado.html
63
4.5. Geoplano
O Geoplano um material didtico-pedaggico muito rico para o ensino da
Matemtica, pois seu uso permite a construo de conceitos e a resoluo de
problemas por meio da integrao da geometria s grandezas e medidas, aos
nmeros e operaes e lgebra.
O Geoplano possibilita a explorao de atividades que desenvolvem
habilidades relativas explorao espacial; discriminao visual; construo das
noes de rea e permetro; comparao de reas e permetros; compreenso da
idia de frao; construo de nmeros irracionais; compreenso de simetria,
reflexo, rotao e translao; etc.
Existem diversos tipos de Geoplano. O mais utilizado um objeto formado por
um pedao de madeira, com dimenso aproximada de 25cm x 25cm, sobre o qual
so fixados pregos de 2,5cm em 2,5cm, formando um quadriculado.
FONTE: http://ficus.pntic.mec.es/apem0032/geoplano.html
O Geoplano um material muito verstil, pois possibilita a construo de
atividades para a aprendizagem-ensino da matemtica em toda a Educao Bsica.
Geoplano, de acordo com Machado (MACHADO, 2004):
um recurso didtico- pedaggico dinmico e manipulativo (construir,
movimentar e desfazer) contribui para explorar problemas geomtricos e
algbricos, possibilitando a aferio de conjecturas e podendo-se registrar o
trabalho em papel ou reproduzi-lo em papel quadriculado. Alm disso,o
Geoplano facilita o desenvolvimento das habilidades de explorao espacial,
comparao, relao, translao, permetro, rea. O geoplano um meio,
uma ajuda didtica, que oferece um apoio representao mental e uma
etapa para o caminho da abstrao, proporcionando uma experincia
geomtrica e algbrica aos estudantes. (MACHADO, 2004,p. 1).
64
4.6. Multiplano
trabalhar
com
educandos
cegos
sem
rotul-los,
sem
causar-lhes
Multiplano,
espera-se
sanar
as
dificuldades
encontradas,
65
Fonte: http://www.casadaeducacao.com.br/multiplano/MP0001/34/1340
5.
DIFICULDADES
ENCONTRADAS
NO
ENSINO
DE
GEOMETRIA
DEFICIENTES VISUAIS
70
lgebra Vetorial. Desta forma, a Geometria foi praticamente excluda dos programas
escolares e tambm dos cursos de formao de professores do ensino fundamental
e do ensino mdio, com consequncias que se fazem sentir at hoje.
A partir dos anos setenta, iniciou-se, em todo o mundo, um movimento a favor
do resgate do ensino da Geometria, visando ampliar sua participao na formao
integral do educando. Dentre os objetivos a serem alcanados foram priorizados os
seguintes:
didticas que fazem uso de materiais concretos, dando nfase ao primeiro objetivo
mencionado, por parecer o mais negligenciado no nosso meio escolar.
Muitas vezes realizam-se com alunos atividades que so encaradas como
simples diverso, tais como jogos de montar, de encaixe, aparentemente mais
indicados para Artes do que para Matemtica. Porm tais atividades no s so
importantes para o desenvolvimento da intuio espacial e de habilidades para
visualizar, interpretar e construir, como tm relao com a formao do pensamento
geomtrico dedutivo. Na grande maioria de nossas escolas de ensino fundamental,
contudo, no habitual serem realizadas atividades nas aulas de Matemtica que
favoream a visualizao e a percepo do espao a nossa volta.
Embora muitos educadores afirmem que o raciocnio espacial e a Geometria
esto relacionados, a prtica escolar parece indicar que no se est consciente de
quo complexas so as relaes que se estabelecem em nossas mentes e nas de
nossos alunos, quando se trata com figuras espaciais, com relaes entre figuras e
suas representaes.
74
75
caractersticas,
comparando-os,
associando-os
de
diferentes
modos,
79
CONSIDERAES FINAIS
A incluso do aluno portador de deficincia visual est garantida por lei, mas
para que ele possa ser realmente includo no ambiente de ensino, como qualquer
outro aluno, indispensvel que o professor tenha orientao especfica e,
principalmente, necessrio que tenha boa vontade.
Acreditamos que somente muito amor ao que fazemos tm nos mantido em
sala de aula. Hoje so muitas as possibilidades de trabalharmos no apoio
pedaggico e coordenaes de nossas escolas. A situao que enfrentamos
atualmente em sala de aula, principalmente no ensino pblico, tem levado muitos
colegas professores a desistirem inclusive de estar atuando como docentes.
Em meio a tudo isso, surgiu esse projeto que fez o amor educao pulsar
em nossas veias novamente, pois o verdadeiro sentido deste projeto, fazer com
que professores se apaixonem e sintam vontade, alm de encorajamento, de se
capacitarem para que haja um maior avano nessa rea, a comear pela autoria
deste.
O nmero de deficientes visuais infelizmente tem crescido e muito nos ltimos
tempos, o que causou vrios avanos tecnolgicos nesse sentido. E diante de tantos
recursos existentes no podemos permanecer de braos cruzados para que vidas
possam passar a ter vida, em relao sentido existencial. Precisamos colaborar
para que todas as diferenas sejam minimizadas. Somente professores apaixonados
pelo que fazem e apaixonados pela incluso sero capazes de colaborar. Todos
podem ser capacitados, mas infelizmente nem todos querem, somente aqueles que
se importam com vidas a ponto de disponibilizar a sua para aprender mais a fim de
ensin-los podero contribuir.
Nas aulas de Matemtica, pode-se usar muito material manipulvel. E este
deve ser o nosso principal ponto de apoio, j que os portadores de deficincia visual
Veem com as mos.
O nosso objetivo futuro, aps a presente dissertao, confeccionar nosso
prprio material, com escrita em Braille, figuras e formas geomtricas de fcil
compreenso para o aluno, pois acreditamos que com um material adequado e uma
metodologia especfica, possvel trabalhar vrios contedos, possibilitando um
maior desenvolvimento do raciocnio e uso da memria durante o aprendizado. E
80
81
importante que o professor esteja atento aos estudos que esto sendo
feitos, estando constantemente atualizados e assim, acompanhando todos os
avanos tecnolgicos.
Existem alguns portadores de deficincia visual acomodados, verdade, mas
existem muitos que passam por cima de todos os obstculos fsicos, emocionais e
psicolgicos para que possam ser includos na sociedade. Cabe ao professor a
tentativa de estimul-los.
Ao ensinar a um portador de deficincia visual para que este seja includo,
no pode haver obstculo, e mais particularmente, ao ensinar Geometria, a rea da
Matemtica que mais precisa de visualizao geomtrica, trazer-lhe mais que a
viso, e sim, a vida, j que muito mais do que Geometria, o aprendizado geomtrico
trar ainda mais significado e assim, muito mais sentido suas vidas.
Dessa forma, conclumos que criar sensibilidade para a incluso uma tarefa
exigente, mas possvel como o o prprio ato do aprender, do conhecer e do viver.
De conclumos assim, em conformidade com Severino (SEVERINO, 2002): A escola
inclusiva, para fazer educao inclusiva, precisa de educadores que oportunizem a
todos os alunos e a cada um dos alunos o desafio do pensar. So necessrios
educadores que despertem em cada aluno o prazer do pensar, que despertem o
prazer da aprendizagem e que objetivem a vivncia convidativa e insubstituvel do
dilogo. Educadores que no conversar e no dilogo reconhecem que cada aluno
um sujeito de ideias e um sujeito de palavras.
82
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Visuais em Polticas Pblicas, Educao, Tecnologia e Pessoas com deficincias
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83
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85