La aventura de la investigacin
cientfica
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/unidad_2_tecnicas_de_inestigacin.html
Institucin:
Ciudad:
Autor del Protocolo
Acadmico:
TECNICAS DE INVESTIGACION
Investigacin, ciencia, mtodo cientfico, empirismo, racionalismo,
experimento, validez, hiptesis de investigacin, muestreo, dato,
instrumentos de investigacin, diseos experimentales.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Periera - Colombia
Susana Gmez Posada
susygomezp@gmail.com
2009
Ao:
Escuela de ciencias agrcolas, pecuarias y del medio ambienteUnidad Acadmica:
ECAMPA
Profesional
Campo de Formacin:
Investigacin
rea del Conocimiento:
Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 68 horas
Crditos Acadmicos:
promedio de estudio independiente y 28 horas promedio de
acompaamiento tutorial.
Metodolgico
Tipo de curso:
Estudiantes de todos los programas impartidos por la universidad y
Destinatarios:
todas aquellas personas interesadas en el tema.
El estudiante autnomo direcciona su aprendizaje a fin de reconocer las
Competencia General de
nociones bsicas de la investigacin cientfica. Conceptualiza e
aprendizaje:
interioriza las bases tericas y metodolgicas del mtodo cientfico y
las aplica tanto en sus trabajos acadmicos como en aquellos
relacionados con la investigacin formativa. Transfiere el conocimiento
adquirido al desarrollo de la prctica profesional dirigida, la tesis de
grado, la monografa y a todas las actividades acadmicas y
profesionales encaminadas a generar nuevo conocimiento, ciencia y
tecnologa aplicada a la solucin de problemticas que requieren ser
solucionadas en su entorno social.
A Distancia
Metodologa de Oferta:
Documentos impresos en papel, Web; CD-ROM, Campus virtual.
Formato de circulacin:
Denominacin de las Unidades 1. Aspectos Generales de la Investigacin
Didcticas:
2. Mtodos y tcnicas de investigacin
2. INTRODUCCIN
Hacer investigacin es un arte y un arte que se aprende hacindolo. Una vez que elegimos el enfoque de la
investigacin y el campo de estudio donde emprenderemos ese arte, tendremos que enfrentarnos
concienzudamente a cada uno de los elementos que lo constituyen. Esos elementos son numerosos y muy
variados y dependen en gran medida de la disciplina que investiguemos. En consecuencia, la primera tarea
consiste en explorar las fuentes de informacin personales, es decir, en observar detenidamente a los
investigadores ya consolidados en esa disciplina y en registrar de modo sistemtico las tcnicas y habilidades que
han utilizado.
El curso har nfasis en la aplicacin de los mtodos y tcnicas de investigacin comnmente utilizados en
ciencias naturales (de la vida) y en ciencias sociales. El estudiante tendr la oportunidad de aprender poniendo en
prctica los protocolos de investigacin cientfica, desde la conceptualizacin del problema de investigacin y el
planteamiento de las hiptesis hasta las tcnicas de recoleccin, procesamiento y anlisis de datos y la redaccin
del documento final, evidenciando las dificultades a que se enfrentarn en la aplicacin de estas tcnicas en
procesos concretos de investigacin.
El Curso de Tcnicas de investigacin est dirigido a estudiantes de educacin a distancia y diseado en formato
virtual de manera que pueda ser desarrollado mediante el modelo de autogestin formativa mediada. Sin
embargo, no excluye la interaccin directa tutor - estudiante y estudiante - estudiante, siendo complementado con
actividades de trabajo colaborativo en pequeo y gran grupo.
Consta de dos (2) crditos acadmicos equivalentes a 96 horas de estudio, distribuidas de la siguiente manera:
Estudio independiente: 68 horas
Acompaamiento y seguimiento tutorial: 28 horas
El campo de formacin es el de la Investigacin y es un curso obligatorio dentro del plan de estudios de todos los
programas impartidos por la universidad.
El curso est orientado a la autogestin de los conocimientos tericos y metodolgicos necesarios que permitan
al estudiante, llevar a cabo la actividad investigativa formativa, aplicada en el desarrollo y apropiacin de todos
los cursos acadmicos, considerando que toda produccin intelectual realizada con calidad y tica, es un aporte
importante al conocimiento.
De otra parte, busca brindar los elementos necesarios para que el estudiante pueda desarrollar con pertinencia y
calidad su trabajo de grado, independientemente de la modalidad que escoja, bien sea la prctica profesional
dirigida, la monografa, el trabajo de investigacin y dems opciones ofrecidas por la institucin.
De sta manera, el futuro profesional contar con elementos de juicio que le permitirn involucrar la competencia
investigativa como soporte importante de su actividad dentro del campo disciplinar especfico de su profesin.
Los contenidos estn distribuidos en dos unidades cada una de ellas con 15 lecciones. La primera unidad
denominada Aspectos generales de la investigacin, recoge las nociones de lo que es la investigacin, los
enfoques tericos en que se sustentan los principios del mtodo cientfico, los diferentes tipos de investigacin y
los elementos que conforman el proyecto de investigacin.
La segunda unidad, denominada Mtodos y Tcnicas de investigacin estar enfocada al reconocimiento y
aplicacin de las diferentes tcnicas para la recoleccin y anlisis de datos a travs del diseo de experimentos,
lo que incluye la elaboracin de los diferentes instrumentos de recoleccin de datos y la puesta en prctica de
diferentes estrategias encaminadas a dar validez interna y externa al proceso investigativo segn las necesidades
de cada rea del saber en particular. Tambin se abordarn los parmetros que definen la elaboracin del
informe final de un trabajo de investigacin y las normas para la redaccin de artculos cientficos.
La estrategia pedaggica del curso har nfasis en la aplicacin de competencias bsicas, y el desarrollo de
competencias complejas y transversales por medio del desarrollo de actividades que involucran los tres
momentos del aprendizaje : Reconocimiento ( conocimientos bsicos y experiencias previas), profundizacin (
entendimiento, manejo y sustentacin de conceptos y teoras) y transferencia a partir de la aplicacin del
conocimiento adquirido a situaciones especficas encaminadas a la solucin a problemas reales a travs del
desarrollo de capacidades de ndole investigativa.
La evaluacin se llevar a cabo a travs de actividades como lecciones evaluativas, quices y trabajos
colaborativos que correspondern a un 60% de la nota total del curso y un examen final correspondiente a un
40% del total de curso.
3. JUSTIFICACIN
Lo que en realidad distingue a los investigadores entre s, es su enfoque epistemolgico y no la seleccin de
tcnicas de investigacin determinadas. Es en ltima instancia, la forma como el investigador
considera que se puede conocer la realidad, el valor que le da al dato, su forma de concebir los procesos,
el mtodo por el que arriba a explicaciones tentativas, la manera como las somete a prueba, lo que sustenta
diferencias esenciales en la forma de abordar el quehacer cientfico en cada una de las reas del
conocimiento.
La investigacin es uno de los objetivos bsicos de
la enseanza universitaria, sin embargo, las
tcnicas que han de seguirse para investigar, se escapan a la mayora de estudiantes, que se enfrentan a
su futuro profesional sin unas nociones mnimas para la realizacin de trabajos de investigacin.
Por este motivo, el curso pretende que, tanto los estudiantes como otros usuarios que inician ahora sus
estudios, reciban una orientacin adecuada que les sea til para realizar trabajos acadmicos,
proyectos de investigacin o trabajos finales de grado.
El curso Tcnicas de investigacin es de tipo Metodolgico y transversal. Considerando que la investigacin es el
pilar de toda ciencia, sea sta bsica o aplicada, el conocimiento apropiado en ste curso, le ser de utilidad
al estudiante para el desarrollo de todos los cursos que hacen parte de su programa de formacin a travs de la
produccin acadmica y de investigacin formativa, considerando que toda actividad encaminada a la elaboracin
de un producto final, llmese trabajo, informe, resumen, modelo o proyecto, conlleva cierto grado de
investigacin.
En cuanto al contenido, se trataran aspectos como la delimitacin del tema a investigar, la bsqueda de
materiales por mtodos tradicionales e Internet, la formulacin de la pregunta de investigacin, la eleccin del
diseo experimental, las tcnicas para la recoleccin de datos, el anlisis de la informacin, la redaccin y
presentacin del informe final de investigacin y la elaboracin de informes tcnicos.
Para abordar las temticas de curso, los estudiantes y dems usuarios, dispondrn de un material que habrn de
analizar y discutir principalmente en grupo. El curso se completa con la elaboracin de un artculo de
investigacin.
La pedagoga de la educacin a distancia est cimentada sobre las bases del autoaprendizaje y de la
investigacin personal. Desde este punto de vista, el curso busca proveer herramientas para que al finalizar el
estudio del mdulo, el estudiante est en capacidad de formular un proyecto de investigacin en su rea de
inters particular y de desarrollarlo de forma tal, que los resultados obtenidos sean fiables, replicables,
trasmisibles y sobre todo innovadores y de utilidad tanto para la comunidad cientfica y acadmica como para la
sociedad.
En las situaciones de entrada el estudiante encontrar informacin y actividades de reconocimiento y
profundizacin que le permitirn ver la importancia de las bases tericas de la investigacin, de manera que
tendr un referente conceptual lo suficientemente amplio como para discernir sobre el tipo de investigacin que
puede desarrollar dentro de su rea disciplinar y los mtodos y tcnicas ms apropiados para obtener informacin
confiable.
En las situaciones de salida se espera que el estudiante est en capacidad de plantear un proyecto de
investigacin, definiendo claramente los procedimientos a seguir a fin de probar o refutar sus hiptesis de
investigacin, adems de redactar los resultados obtenidos siguiendo las normas para la redaccin de informes
de investigacin y de artculos cientficos.
4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Que el estudiante identifique y describa las caractersticas de los principales enfoques tericos en que se
sustenta el mtodo cientfico, su evolucin histrica y su aplicabilidad dentro de los procesos investigativos, tanto
los formales como aquellos con fines acadmicos formativos.
Que el estudiante est en capacidad de actuar acertadamente ante problemas de investigacin especficos en
un contexto determinado, eligiendo el mtodo ms adecuado que le permita conocer la realidad fundamental de
su objeto de estudio.
Que el estudiante sea capaz de plantear y desarrollar protocolos de investigacin, aplicando los diferentes
mtodos y tcnicas segn sus propsitos y necesidades especficas dentro de un rea disciplinar determinada.
Que el estudiante interaccione de manera activa y eficaz con medios y mediaciones incluidos escenarios
virtuales, de acuerdo con las diferentes situaciones didcticas que se planifiquen y autogestionen en el desarrollo
del curso.
4.3 Competencias
El estudiante identifica y describe las caractersticas de los principales enfoques tericos en que se sustenta el
mtodo cientfico. Conoce su evolucin histrica y su aplicabilidad dentro de los procesos investigativos formales
y no formales como aquellos con fines acadmicos formativos.
El estudiante elige el mtodo ms adecuado que le permita conocer la realidad fundamental de su objeto de
estudio, actuando acertadamente ante problemas de investigacin especficos en un contexto determinado.
El estudiante plantea y desarrolla protocolos de investigacin cientfica, seleccionando y aplicando los mtodos
y tcnicas ms adecuadas segn sus propsitos y necesidades especficas dentro de un rea disciplinar
determinada.
El estudiante redactar informes de trabajo acadmico e investigativos siguiendo las normas internacionales
para presentacin de informes de investigacin.
El estudiante ser capaz de interactuar de manera competente dentro de redes y grupos de investigacin con
miras a la obtencin de nuevos conocimientos en lneas de investigacin especificas.
5. UNIDADES DIDACTICAS
Primera Unidad
Aspectos
Generales de la
Investigacin
Secciones
Ciencia e investigacin
Las Revoluciones Cientficas
Empirismo y Racionalismo
El Mtodo cientfico
Investigacin pura ,investigacin Aplicada, Investigacin
profesional
Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
2. Tipos de
Explicativa
InvestigacinCriterios
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Investigacin terica, investigacin emprica, investigacin
documental
Investigacin Primaria
Validez del experimento
La pregunta de investigacin
El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos, Hiptesis y
3. Planteamiento seleccin de variables
del Proyecto de
Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo
Investigacin
Tcnicas de muestreo
Tamao de muestra
Captulos
1. La
investigacin
cientfica
Segunda Unidad
Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin.
Secciones
La observacin
La entrevista
4. Tcnicas de
Recoleccin de El cuestionario - encuestas y tests
datos
La elaboracin de Preguntas
El experimento
Diseos de carcter cuantitativo- Pre experimentales o
correlacionales.
Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y Cuasi
experimentales
5. Tipos de
Diseos de carcter cualitativo: Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin etnogrfica - Diseos Narrativos
Experimentos
Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora Fundamentada Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso
Diseos no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos.
Estadstica descriptiva
Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de Varianza
6. El anlisis de
Redaccin de los resultados
la informacin
El artculo cientfico
La tica en la Investigacin
Captulos
6. CONTEXTO TERICO
Cules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se inscribe?
La investigacin no es un rea restringida a una disciplina, por el contrario es una disciplina ligada a todas y cada
una de las reas del conocimiento
El Proyecto Acadmico Pedaggico PAP en la UNAD, traza el camino a seguir de la institucin mediante la
puesta en escena de mecanismos para el mejoramiento continuo en busca de la calidad acadmica y la
eficiencia administrativa. En el PAP "se orienta a la formacin de un pensamiento crtico, autnomo e innovador,
que garantice el reconocimiento de las necesidades y potencialidades de los contextos regionales, la
diversificacin de los programas, la flexibilizacin de los planes educativos, el aprendizaje autnomo, la
autogestin formativa y la validacin del conocimiento que se genera, se apropia y se socializa en la UNAD"
(Ramn, M. 2004).
Desde lo acadmico, el PAP solidario, propone la gestin del conocimiento cientfico y tecnolgico articulado a la
formacin, pero fundamentalmente a la funcin social, frente al propsito de contribuir a disminuir tanto la brecha
entre la riqueza y la pobreza y a dar cumplimiento a la funcin social de la universidad en la recuperacin del
tejido social, la generacin de espacios laborales, la participacin ciudadana y a su desarrollo autnomo (PAP
solidario, 2007).
La universidad contempla la investigacin como uno de los ejes rectores de su quehacer y asume el reto de un
cambio en el paradigma de la investigacin universitaria, promoviendo la cultura investigativa para dinamizar el
pensamiento crtico y autnomo que permita la apropiacin de los saberes existentes y la construccin creativa de
nuevos conocimientos, mediante la desmitificacin de la investigacin y el uso de nuevos enfoques de gestin del
conocimiento.
Dentro de ste contexto, tanto docentes como estudiantes tienen la responsabilidad de fortalecer una cultura del
conocimiento y de la investigacin en el contexto del desarrollo regional y la proyeccin comunitaria, para lo cual
es fundamental apropiarse del conocimiento que permita desarrollar trabajos de investigacin pertinentes y
acordes a las necesidades de cada regin.
Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo
fundamentan?
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita
conocer la realidad es por lo tanto fundamental (Alvarez,1996).
La investigacin, es un proceso cientfico de indagacin y/o experimentacin que conlleva una recoleccin
rigurosa, sistemtica y objetiva de datos. El posterior anlisis de los datos e interpretacin de resultados, lleva a
obtener nuevo conocimiento o a adicionar conocimiento al ya existente, con el objetivo de desarrollar un cuerpo
organizado de conocimiento cientfico.
As, el curso parte de la identificacin de los conceptos y bases tericas que sustentan la actividad investigativa
desde los lineamientos establecidos en el mtodo cientfico propiamente dicho, para luego profundizar en el
conocimiento y aplicacin de las diferentes tcnicas y herramientas que lleven a la generacin de un nuevo
conocimiento valido, replicable y transferible .
Las aproximaciones del segundo tipo parecen corresponder con lo que se ha llamado
investigacin cualitativa, que no suele partir de ideas previas sobre lo que se va a buscar y que se parece ms a
una exploracin en busca de la formacin de hiptesis [Grotjahn, 1987, 55] y que pretende ser una investigacin
sobre los procesos ms que sobre los datos, sin pretensiones de objetividad ni de generalizacin. (Ruiz F, 1991).
La investigacin desde el enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo, el cual asume una realidad
estable y busca los hechos y no sus causas ni la implicacin de lo subjetivo en el fenmeno. Se caracteriza por
la medicin controlada de los datos, es deductiva y busca la confirmacin de hiptesis, es decir, est orientada a
la verificacin y a los resultados.
Desde el enfoque cualitativo, la investigacin busca el conocimiento y la comprensin del comportamiento
humano y asume el dinamismo de la realidad. Es subjetiva ya que sigue una observacin no controlada y natural
de casos aislados no generalizables. Est orientada al proceso y al descubrimiento por la va de la induccin,
ms que a los resultados. En contraste con la investigacin cuantitativa, es "vlida", "real", "rica" y obtiene "datos
profundos".
Hoy en da, la frontera que divide a stos dos enfoques se desdibuja dentro de lo que se ha denominado la
investigacin intra e interdisciplinaria, en donde la bsqueda de conocimiento se apoya en todos los posibles
enfoques y perspectivas desde los cuales se puede abordar la solucin de una problemtica determinada. El
avance en las tecnologas de la comunicacin hace posible que las comunidades cientficas se encuentren a un
clic de distancia, facilitando el trabajo en redes de conocimiento y haciendo de la generacin de conocimiento un
proceso dinmico.
Los aspectos generales de los enfoques cualitativo y cuantitativo han sido recogidos en este curso y de cada uno
de ellos se expone lo ms significativo y aplicable al trabajo de investigacin tanto formativa como disciplinar.
Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de conocimiento
y qu aportes se desprendern de su desarrollo?
Este curso ofrece orientaciones bsicas y tiles para el desarrollo de protocolos de investigacin cientfica lo que
incluye la seleccin del tema de investigacin, la formulacin de la pregunta de investigacin , la hiptesis, los
objetivos, la metodologa para la recoleccin y anlisis de datos y los lineamientos para la estructuracin del
informe de resultados de investigacin.
Las tcnicas y herramientas seleccionadas para la recoleccin de datos dependern del rea disciplinar de que
se ocupe el proyecto de investigacin as como del objetivo que persiga el investigador, procurando obtener
siempre datos confiables que brinden una aproximacin a la realidad objeto de estudio con un mnimo de error.
El estudiante adquirir elementos y conocimientos que le permitirn el anlisis, la comparacin, la reflexin y
evaluacin de los problemas de investigacin desde diferentes perspectivas y estar en capacidad de tomar
decisiones que le lleven a formular proyectos de investigacin con un alto grado de innovacin, validez y
pertinencia.
Mejoramiento de las competencias comunicativas al tener la oportunidad de interactuar con los materiales y
medios, con sus compaeros de curso y con el tutor, lo cual contribuye de manera efectiva en su proceso de
aprendizaje
Desarrollo de competencias actitudinales y servicio comunitario, que se evidencian por la disposicin que asume
ante el entorno, para identificar problemas que ataen a las comunidades de las cuales forma parte (acadmica,
local, regional) y generar propuestas de investigacin que signifiquen no solo la generacin de nuevo
conocimiento sino la solucin de problemticas que enfrentan las comunidades de su regin, lo cual tendr un
significado especial en su crecimiento personal y profesional.
7. METODOLOGA
Por tratarse de un curso a distancia centrado en el autoaprendizaje del estudiante y apoyado por herramientas
como son material didctico impreso, hipermedia y aula virtual adems de otras interacciones de
acompaamiento tutorial y de trabajo en grupos colaborativos, la metodologa llevar al aprendiente a abordar las
temticas fundamentales del curso en tres fases: reconocimiento, profundizacin y transferencia.
Fase de reconocimiento en donde las actividades se llevarn a cabo en una doble va, por un lado acercando al
estudiante al conocimiento general de las Tcnicas de investigacin y por otro, lograr que el estudiante reconozca
, retome y contextualice los saberes previos que puedan serle tiles en el desarrollo de la actividad investigativa.
Fase de profundizacin en donde las actividades estarn orientadas a precisar conceptos, procedimientos y
metodologa de la investigacin.
Fase de transferencia en donde se integrarn los aprendizajes mediante una recontextualizacin, resignificacin
y aplicacin autnoma a situaciones problmicas a travs de la conceptualizacin y desarrollo de un protocolo de
investigacin, generando competencias para el futuro desempeo interdisciplinario dentro de semilleros y grupos
de investigacin y en el campo profesional desde la perspectiva de la investigacin profesional aplicada.
El desarrollo de los tres momentos del aprendizaje se llevar a cabo mediante actividades sincrnicas y
asincrnicas individuales, en pequeos grupos colaborativos, encuentros de gran grupo y con acompaamiento
tutorial individual tanto de manera mediada en aula virtual como de forma presencial. Este proceso se ver
reforzado con momentos en donde se aplicar la evaluacin cualitativa y cuantitativa a fin de determinar tanto los
logros como los vacos que deben ser reforzados a fin de lograr un aprendizaje significativo.
El grfico "Proceso de autoaprendizaje en Tcnicas de Investigacin" permite visualizar las interacciones entre
estrategias, procesos y recursos.
La interaccin estudiante - contenidos sern la base de autoconstruccin de conocimiento, los cuales a travs del
acompaamiento tutorial sern contextualizados y transferidos a situaciones reales y estudios de caso ,
aprovechando para ste fin los medios y mediaciones disponibles.
La relacin estudiante-estudiante como proceso de aprendizaje colaborativo se llevar a cabo mediante
actividades de pequeo grupo colaborativo en donde el aprendiente tendr la oportunidad de reforzar y socializar
sus logros cognitivos y realimentarse con los de sus compaeros.
El curso cuenta con una programacin acadmica que ayudar al estudiante a planificar y
organizar sus actividades de interaccin con el tutor a fin de lograr un aprendizaje de
calidad
8. SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso continuo llevado a cabo durante todos los momentos de aprendizaje durante el
desarrollo del curso y est orientado a verificar los logros y competencias alcanzadas de acuerdo a los objetivos
propuestos para el curso acadmico de Tcnicas de Investigacin.
El proceso de evaluacin se regir por el modelo institucional, es decir que contemplar tanto la evaluacin
cualitativa (auto evaluacin y co evaluacin) como la evaluacin cuantitativa o hetero evaluacin.
Auto evaluacin: Es realizada por el estudiante al inicio y al final de cada fase de aprendizaje con el fin de
identificar debilidades y dominios en el abordaje de los conceptos bsicos de la investigacin cientfica. Entendida
de sta manera, la auto evaluacin se convierte para el estudiante en una oportunidad de reflexin y autocrtica
tanto de los procesos de aprendizaje como de los productos y evidencias al confrontarlos con las metas trazadas
por el mismo. Adems de permitir el reconocimiento de vacos de conocimiento es tambin una herramienta que
permite identificar las aspiraciones y metas de futuros aprendizajes.
Co evaluacin: Dentro del trabajo en pequeos grupos colaborativos la co evaluacin se convierte en la
herramienta que permite al estudiante la socializacin del trabajo individual al tiempo que recibe la realimentacin
por parte de sus compaeros. Esta actividad por tanto abre el espacio para la sustentacin de los puntos de vista
personales y la confrontacin con enfoques diferentes que le permitirn reevaluar, replantear o ratificar sus
planteamientos al tener acceso a un universo mayor de opiniones y saberes.
Hetero evaluacin: Corresponde a la evaluacin cuantitativa o sumativa que sigue los estndares de la
universidad en cuanto a fechas y contenidos y la revisin y realimentacin por parte del tutor de los logros y
metas alcanzados por el estudiante durante el desarrollo del curso a fin de confrontarlos con las competencias
que acreditan la aprobacin del mismo.
El tutor tendr en cuenta para sta evaluacin el desempeo del estudiante en todas las actividades propuestas,
lo que incluye el trabajo individual y los aportes al trabajo grupal desarrollado en foros, chats y dems
actividades, ms los resultados de evaluaciones intermedias y del examen final.
El sistema de evaluacin, del curso Tcnicas de investigacin, en cuanto a sus procedimientos e instrumentos,
tiene las siguientes caractersticas:
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9. FUENTES DOCUMENTALES
Briones, G. (1996). Metodologa de la investigacin: CONSTRUCTOS, VARIABLES E HIPTESIS. ICFES.
Cazau, P. (2006). Introduccion a la investigacion en ciencias sociales. Modulo 404 REDPSICOLOGA ONLINE WWW.GALEON.COM/PCAZAU . Buenos Aires, Argentina.
Cook, T.D y Reichardt CH.S.(2005). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid:
Morata.
Collazos, H. (2007). Tcnicas de Investigacin. Bogot, UNAD.
Gorman, G. E., Clayton, P., Rice-Lively, M. L., & Gorman, L. (1997). Qualitative research for the information
professional: a practical handbook. Michigan: Library Association Publishing.
Grajales, T. (2000). El origen de una investigacion. Recuperado el 1 de 2010, de
http://tgrajales.net/investorigen.pdf
Koeting, J. R. (1984). Foundations of naturalistic inquiry: developing atheory base for understanding individual
interpretations of reality.Association for Educational Communications and Technolog. Dallas.
Moreira, M.A.(2003). INVESTIGACIN BSICA EN EDUCACIN EN CIENCIAS: UNA VISIN PERSONAL.
Revista Chilena de Educacin Cientfica, 3(1): 10-17, 2004.
Pardinas, F. (2005). Metodologia y tecnicas de investigacion en ciencias sociales. Trigesimoctva edicion. Mexico,
D.F.: Siglo XXI Editores.
Sherman, B. R., & Webb, R. B. (1988). Qualitative Research in Education: Focus and Methods. London: Falmer
Press.
Tamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigacion cientifica. 4a edicion. Mexico D.F: Limusa editores.
INTRODUCCIN
La investigacin es el soporte fundamental del desarrollo. Un pas que no invierte recursos en investigacin, es
un pas que no se desarrolla o lo hace a un ritmo ms lento. Lamentablemente, los recursos para investigacin,
especialmente en los pases menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la
generacin de desarrollos cientficos ha recado siempre en las Universidades, convirtindose en uno de los ejes
fundamentales de su quehacer misional.
En 1998, se lleva a cabo en la sede de la UNESCO, la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN
SUPERIOR, de la que surge la "Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y
Accin".
Esta declara como una de las misiones y funciones de la educacin superior "Promover, generar y difundir
conocimientos por medio de la investigacin y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad,
proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las
sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica a la par que la investigacin en el
campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas".
En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario, cualquiera que
sea, debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. El estudiante no solo ingresa
al sistema educativo a recibir conocimiento, sino que tambin adquiere la responsabilidad social de contribuir al
desarrollo cientfico y tecnolgico de su comunidad, lo cual solo es posible a travs de la investigacin y la accin
social.
Sin embargo, es bastante comn que los estudiantes, investigadores "novatos", tiendan a desconocer que la
investigacin, an la acadmica con fines de aprendizaje, debe ser cientfica y como tal es "un proceso dinmico,
cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan una de otras y no pueden ser
omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de perder validez, confiabilidad o propsito" (Hernandez,1993
citado por Jaramillo,2007). La mayora de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen
siempre un componente de investigacin, an cuando no est del todo explicito y se limitan a abordar el proceso
con el fin de cumplir un requisito de clase, descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el
fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigacin.
El propsito de este curso es adentrarse en el campo de la investigacin cientfica, aplicada tanto a las ciencias
sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas bsicas que permitan al futuro profesional
enfrentar su formacin con una ptica cientfica encaminada al logro de la excelencia acadmica con pertinencia
social y dentro de un marco de libertad, privilegiando el enfoque regional, la perspectiva multidisciplinaria y la
colaboracin interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador.(Collazos,2007).
En la primera unidad, se abordarn las definiciones generales que enmarcan el Mtodo cientfico y se
profundizar sobre los tipos de investigacin y sus campos de aplicacin.
La segunda unidad de curso abordar las Tcnicas de Investigacin, sus mtodos e instrumentos para la
recopilacin de informacin, los diferentes tipos de anlisis de datos y la forma en que los resultados deben ser
presentados en el informe y en el artculo cientfico. (Collazos, 2007)
Para la correcta y eficaz apropiacin del conocimiento de ste curso, es necesario que el estudiante posea
conocimientos de estadstica y metodologa del trabajo acadmico, que constituyen el soporte sobre el cual se
desarrollarn las diferentes temticas.
Al finalizar el curso, el estudiante contara con los elementos que le permitirn seleccionar apropiadamente los
mtodos y protocolos cientficamente validados de observacin sistemtica, recoleccin y anlisis de la
informacin de acuerdo con su rea disciplinar o de inters, que deber aplicar no solo a los proyectos de
investigacin propiamente dichos sino a todas sus producciones acadmicas, pues stas por pequeas o simples
que parezcan, si estn bien estructuradas, se convierten en un aporte valioso al conocimiento.
Tambin, habr adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseo experimental, estar en
capacidad de estructurar un anteproyecto de investigacin y deber ser capaz de redactar documentos de
acuerdo con las normas establecidas para escritos y artculos cientficos.
Justificacin
Intencionalidades Formativas
Denominacin de captulo 1
Denominacin de Leccin 1
Denominacin de Leccin 2
Denominacin de Leccin 3
Denominacin de Leccin 4
Denominacin de Leccin 5
Denominacin de captulo 2
Denominacin de Leccin 6
Denominacin de Leccin 7
Denominacin de Leccin 8
La investigacin cientfica
Ciencia e investigacin
Las Revoluciones Cientficas
Empirismo y Racionalismo
El Mtodo cientfico
Investigacin pura ,investigacin Aplicada,
Investigacin profesional
Tipos de Investigacin- Criterios
Investigacin Exploratoria, Descriptiva ,
Correlacional y Explicativa
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Investigacin terica, investigacin emprica,
investigacin documental
Denominacin de Leccin 9
Denominacin de Leccin 10
Denominacin de captulo 3
Denominacin de Leccin 11
Denominacin de Leccin 12
Denominacin de Leccin 13
Denominacin de Leccin 14
Denominacin de Leccin 15
Investigacin Primaria
Validez del experimento
El Proyecto de Investigacin
La pregunta de investigacin
El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos,
Hiptesis y seleccin de variables
Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo
Tcnicas de muestreo
Tamao de muestra
Se considera que la Ciencia es la acumulacin de conocimientos sistemticos en donde no hay primaca del
objeto sobre el sujeto y viceversa, es un producto dinmico del trabajo realizado a travs de la investigacin
cientfica que lleva a la descripcin y explicacin de fenmenos.
La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas; por
consiguiente, solo es cientfico, en principio, el conocimiento verdadero. Sin embargo, en algunas disciplinas, este
conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en l y por lo tanto la verdad es
parcial, incierta y corregible. (Cegarra J., 2004).
Aristteles, uno de los ms grandes filsofos de la antigedad, fue el creador de la "lgica formal". La lgica
como disciplina, estudia la validez de los razonamientos. En su lgica, Aristteles distingua entre la dialctica y
la analtica. Para l, la dialctica slo comprueba las opiniones por su consistencia lgica. La analtica, considera
que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva,
introducindose en el fenmeno a partir de la experiencia, con observaciones repetidas y precisas.
La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo, quien junto con el astrnomo alemn Johannes
Kepler, comenz la revolucin cientfica que culmin con la obra del fsico ingls Isaac Newton. Hasta ese
momento, la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristteles, en donde se parta de los principios
evidentemente ciertos, llamados axiomas y slo mediante la capacidad de deduccin, se construan las
teoras. Galileo, incorpora la importancia de la induccin, en donde antes de formular cualquier teora es
necesaria la realizacin de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan
medir.
La ltima obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemticas sobre dos ciencias nuevas, publicada
en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecnica en
general. Este libro abri el camino que llev a Newton a formular la ley de la gravitacin universal, que armoniz
las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemticas y la fsica de Galileo (www.portalciencia.net).
El mtodo cientfico de Newton, se bas en cuatro principios en los que se soporta el mtodo de induccin deduccin:
a) El principio de economa: Para explicar cosas naturales, no deberan admitirse ms causas que las que son
verdaderas y bastan para la explicacin de los fenmenos.
b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible, se deben adscribir las mismas causas a
idnticos efectos.
c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden
ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Las
propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a travs de la experimentacin y se deben tener por
generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos, sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.
d) Induccin: Las proposiciones inferidas por induccin a partir de los fenmenos, deben ser tenidas por exactas
o aproximadamente verdaderas, mientras no ocurran fenmenos que permitan confirmarlas o ms exactamente
las sujeten a excepciones. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hiptesis, un argumento
inductivo.
Como puede verse estas premisas aun son vlidas y se aplican en todas las investigaciones cientficas.
Asti Vera clasifica las ciencias, basndose en la naturaleza de los objetos de estudio, los mtodos y los criterios
de verdad en ciencias formales y ciencias fcticas. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son
ideales, su mtodo es la deduccin y su criterio de verdad es la consistencia o no contradiccin de sus
enunciados, los cuales se deducen de postulados o teoras. A sta categora pertenecen las matemticas y la
lgica denominadas tambin como ciencias duras.
Las ciencias fcticas por el contrario centran su atencin sobre objetos materiales, su mtodo es la observacin,
la experimentacin y la deduccin y su criterio de verdad es la "verificacin". A ste grupo pertenecen las ciencias
naturales y las ciencias sociales, denominadas tambin como ciencias blandas.
La reflexin cientfica no se interesa por individuos aislados sino por "sistemas", entendiendo que un sistema es
una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos
individuos. El cientfico, aspira a elaborar una "teora" del sistema es decir , un conjunto de enunciados
(ecuaciones , frmulas , esquemas...) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema.
Si el sistema funciona tal y como lo dice la teora, decimos que el sistema es un modelo de la teora (p.ej.: el
sistema solar es un modelo de la teora de Kepler). Notemos que "modelo" aqu se emplea como "aquello que
cumple una teora" y no como "aquello que sirve de paradigma a una teora (Teora del Conocimiento en
http://www.mercaba.org/Filosofia/PDF).
En la teora del conocimiento, el sistema est formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones,
para cuyo anlisis, la ciencia utiliza como instrumento "La Teora", entendindose sta como el ordenamiento de
hechos de manera que stos tengan sentido.
As, es la teora la que define la orientacin principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer, al
tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si
los fenmenos pertinentes. Tambin resume o predice hechos y seala que puntos estn en claro en nuestro
conocimiento. Las teoras en que subyacen los paradigmas de la ciencia, definen la forma en que el investigador
se acerca a la verdad.
Hume, no pone en entre dicho la ciencia, sin embargo, la costumbre, el hbito, la asociacin de ideas, los
fenmenos naturales y psicolgicos, provocan en l la creencia en el mundo exterior.
Kant, al leer a Hume, empieza a dudar del valor de la razn, plantendose el problema del valor y los lmites de
sta, ideas que expresa en su obra "Critica de la razn pura".
La filosofa kantiana, supone una sntesis del racionalismo y del empirismo. Kant procede a un estudio de cmo
es posible la construccin de la ciencia, llevando a cabo una reflexin sobre el problema de las relaciones de la
razn con la realidad, que en ella aparecen vinculadas.
Kant distingui dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se
limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo , espontneo y
puede generar, dos tipos de ideas o conceptos:
Constituye una sntesis entre racionalismo y empirismo, ya que, el conocimiento es sntesis a priori: es sntesis
porque es organizacin o conexin de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori, porque el principio
de esta organizacin es nuestra conciencia, la cual al constituirla, acta segn leyes esenciales a su propia
naturaleza, leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo).
El gran desarrollo de la ciencia en los ltimos siglos, ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros das
como una disciplina de verdadero conocimiento, ya que lo que se vende, lo aceptado y lo creble para nuestros
das, es solamente lo que se puede comprobar por algn proceso positivo (Ochoa,N. et al, 2008).
Una vez definidos los conceptos de ciencia y teora, podemos decir que la investigacin, busca interrogar a la
naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interaccin entre el pensar (dominio conceptual y
epistemolgico) y el hacer (dominio metodolgico) (Moreira, 2003). El dominio metodolgico deber definirse
segn el tipo de investigacin sea sta investigacin cientfica o investigacin social.
"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por
la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11)
"La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones
necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos
objetivos."(Arias G.,1974:53)
"...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir
o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda
de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para
descubrir
no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los
fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodologa
cientfica."(Zorrila y Torres,1993:29).
"...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la
estructuracin de un todo unificado".(Gutirrez,1993:93).
"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45)
Tomado de http://tgrajales.net/invesdefin.pdf
Por tanto, no existe un mtodo nico de investigacin sino mltiples enfoques, herramientas y metodologas que
debern escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo, buscando
siempre la forma de recoger la mayor cantidad de "informacin confiable" que pueda llevar a responder la
pregunta de investigacin.
La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrado en el paradigma positivista y el realismo crtico, en
donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigacin. Supone
que si alguna cosa "existe", existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.
Por ello, hace uso de mtodos cuantitativos por medio de una medicin penetrante y controlada, orientada a la
comprobacin de hechos, donde los resultados y los datos son slidos y repetibles. Aqu la observacin es
objetiva, al margen de los datos (perspectiva desde afuera), particularista y asume una realidad estable. El
anlisis de los datos se apoya en las pruebas estadsticas tradicionales.
La investigacin social subyace en el "Idealismo" y los paradigmas constructivista e interpretativo. El
constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de mltiples construcciones mentales y sociales y
por lo tanto "la realidad es un constructo social".
En las ciencias sociales los fenmenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos
holsticos con un alto grado de subjetividad orientados ms hacia las cualidades que hacia la cantidad. As, se
origina la investigacin "cualitativa", en donde las particularidades de los fenmenos sociales dan origen a
diversas metodologas para la recoleccin y anlisis de datos, no necesariamente numricos.
conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de inters que le son inherentes.
Por ejemplo: Biotecnologa vegetal, Inteligencia de mercados, Economa de las Organizaciones, Lenguajes y
Tcnicas de programacin, Diseo de Redes, Evaluacin Psicolgica, Psicometra, etc.
El trabajo dentro de una lnea de investigacin es multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual permite variados
enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando la coherencia en torno a una orientacin central.
Entenderemos por Disciplina, el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la
enseanza de la misma. As, la disciplinariedad se define como la exploracin realizada en un conjunto
homogneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan
para hacerlos ms completos (Tamayo,2005).
Cada disciplina se distingue de las dems por poseer unos elementos que le son propios:
Un objetivo material
Un objetivo formal
Una integracin teortica
Un mtodo
Unos instrumentos analticos
Un campo de aplicacin
Una contingencia histrica
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos y diversos campos, y el
mtodo y el instrumento analtico, son el eje para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas
restantes. Borrero, citado por Tamayo (2005), dice que el mtodo e instrumento analtico de la disciplina, son el
camino para aproximarse a su objetivo. Una disciplina se considera "autnoma" cuando ha podido desarrollar su
propio mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio.
Cuando una disciplina no es del todo autnoma, debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su mtodo e
instrumentos analticos, como las matemticas, la lgica, la estadstica. A estas disciplinas de apoyo se les
denomina ciencias diagonales.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las diversas disciplinas que conforman
un currculo o rea del conocimiento, a fin de lograr que, en lo posible, funcione como totalidad. Por ejemplo, en
ciencias agrcolas, una investigacin multidisciplinaria podr integrar la fisiologa vegetal, entomologa,
fitopatologa, suelos y mercadeo agropecuario, alrededor de un cultivo especfico, para generar entre todas un
paquete tecnolgico.
La interdisciplinariedad es a su vez, el conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de
que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Por ejemplo, una investigacin
que pretende generar un software de medicin Psicomtrica, deber hacer un trabajo interdisciplinario entre
psiclogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programacin.
Las lneas de investigacin se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. Cuando la lnea de
investigacin se ha estructurado, a travs de su dinmica en el tiempo, podr incluir dentro de sus objetos de
estudio otros temas asociados, que se haban escapado en la seleccin inicial o que surgen como resultado de la
cambiante realidad, llevndola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. En consecuencia, los temas que
puede abordar una lnea de investigacin son prcticamente inagotables.
Lo que s es correcto es que la lnea se corresponde a una orientacin disciplinaria, temtica y conceptual y hasta
metodolgica (o por lo menos a algunas de estas). Por ello, quien se inscribe en una lnea de investigacin, por
ejemplo, sobre electricidad y maquinarias podr desarrollar todos aquellos tpicos convergentes y
complementarios al eje investigativo, como circuitos, resistencias, ley de Ohm; pero no podr esperar que se
estudien otros temas de inters como la nutricin en infantes.
Finalmente diremos que "Publicar" es el indicador ms confiable del trabajo que se realiza en una lnea de
investigacin. A travs de las publicaciones en revistas cientficas indexadas, se puede verificar la evolucin del
trabajo y del investigador o grupo de investigadores, as como precisar el momento a partir del cual, el trabajo
comienza a presentar resultados significativos.
Constituye adems, una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se
encuentran trabajando en lneas complementarias y permite al pblico interesado, contrastar criterios y formular
opiniones que servirn para la labor que se realiza
Se define "Paradigma", como la mejor construccin terica en tanto que supera a las dems existentes, explica el
mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos, y por tanto,
es aceptado por una comunidad cientfica. Este paradigma controla las teoras y discursos de esa comunidad, sin
embargo, siempre es susceptible de ser superado.
Este paradigma ofrece al que lo sigue:
Una base de afirmaciones tericas y conceptuales,
Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver,
Unas tcnicas de experimentacin concretas
Unos supuestos metafsicos que encuadran y dirigen la investigacin y sobre los que no hay ninguna duda
aunque sean incomprobables.
La adhesin a un paradigma comn, distingue a una Comunidad Cientfica, que no es otra cosa que un grupo de
personas que practican conjuntamente una profesin cientfica y que estn ligados por elementos comunes para
llevar a cabo la resolucin de metas y objetivos de su investigacin; es decir, realizan su proyecto basados en un
paradigma compartido que es aceptado plenamente.
La "Ciencia normal", es la que hacen los cientficos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y
resuelven los problemas que se les presentan, apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Por lo
tanto, cuando el cientfico hace Ciencia Normal, debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la
naturaleza de las cosas utilizando la observacin y la experimentacin y comparando los hechos con las
predicciones de la teora de su paradigma.
Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza, debindose resolver, para ello, toda clase de
ambigedades y problemas que se presenten durante su investigacin. No obstante, la investigacin nunca se
presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos
presupuestos.
A estos resultados y problemas no previstos por el cientfico, los denomin Kuhn como "Enigmas".
Un enigma puede tener una solucin, varias o ninguna, y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y
su ingenio para resolverlo. El Paradigma debe capacitar a una comunidad cientfica para la resolucin de enigmas
mediante un compromiso terico, conceptual, instrumental y metodolgico y estos compromisos generan una
serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. Estas reglas sern siempre posteriores al
paradigma y suministradas por l.
El Paradigma, opone una gran resistencia al cambio, pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera
"ha violado" las expectativas inducidas por l, debe buscar la forma de transformarse. La transgresin de los
lmites del Paradigma por parte de la Naturaleza, es lo que Kuhn llam Anomala.
Pero para que la Anomala provoque una crisis, es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y
generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Si esto es as, el Paradigma anterior quedar invalidado en
la confrontacin de ste con el mundo y con la nueva teora. Simultneamente se rechazar una teora y se
aceptar otra.
Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propsito de dar solucin a los enigmas y a sus problemas tradicionales,
sobreviene un perodo de inseguridad profesional que, agravado por la aparicin de la "anomala", se convertir
en una verdadera crisis paradigmtica y es all cuando surgen las "Revoluciones cientficas". Cuando un
paradigma ya no es capaz de explicar una realidad, es necesario buscar otro que si lo haga. Cuando el
paradigma antiguo, que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigacin cientfica, cae, y se alza uno
nuevo por encima de todos los impedimentos, surge el progreso.
El nuevo paradigma deber cumplir dos premisas:
a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no
pudo solucionar.
b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran tiles para resolver
problemas, no sufrirn ningn menoscabo.
Cuando ocurre la "crisis paradigmtica" son muchos los cientficos que abandonan su disciplina, incapaces de
soportar ese estado de desorden y confusin. Por ello, la ciencia requiere de cientficos creativos y tolerantes ante
el derrumbamiento cientfico, capaces de superar las crisis a partir de teoras nuevas.
Las Revoluciones cientficas marcan momentos de crisis y de renacimiento, ocurren en el devenir de la historia
toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. Por ello, es necesario que el hombre de
ciencia tenga la capacidad de asombrarse, de ver ms all, de no dar nada por sentado ni definitivo.
Algunas de las "Revoluciones cientficas" ms importantes, se citan a continuacin:
Revolucin copernicana: Se da en la astronoma y la fsica, desde Nicols Coprnico hasta Isaac Newton a
finales del siglo XVII. En1543, muere Coprnico y se publicaba pstumamente su libro De revolutionibus. Se
denomina a menudo como la "Revolucin cientfica del siglo XVII" y supuso el cambio del concepto de ciencia
cualitativa, basada en la lgica silogstica por la ciencia cuantitativa basada en la lgica experimental.
En ese proceso fue fundamental la renovacin del mtodo cientfico a cargo de personajes como Ren
Descartes, Johannes Kepler,Francis Bacon y Galileo Galilei.
El heliocentrismo, fue propuesto en la antigedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. C. - 230 a. C.), quien
se bas en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y
los dems planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa, como sostena la teora geocntrica de
Ptolomeo e Hiparco, comnmente aceptada en esa poca y en los siglos siguientes, acorde con la visin
antropocntrica imperante.
En el siglo XVI, la teora volvera a ser formulada, esta vez por Nicols Coprnico, con la publicacin en 1543 del
libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la
antigedad y la teora de Coprnico es que este ltimo emplea clculos matemticos para sustentar su hiptesis.
Precisamente a causa de esto, sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolucin cientfica.
No slo un cambio importantsimo en la astronoma, sino en las ciencias en general y particularmente en
la cosmovisin de la civilizacin. A partir de la publicacin de su libro y la refutacin del sistema geocntrico
defendido por la astronoma griega, la civilizacin rompe con la idealizacin del saber incuestionable de la
antigedad y se lanza con mayor mpetu en busca del conocimiento (wikipedia).
A su vez, Descartes, Pascal, Leibniz-Newton(clculo infinitesimal), Euler y Gauss (geometra no
euclidiana) superan las matemticas griegas clsicas de Pitgoras, Tales de Mileto, Euclides y Arqumedes.
Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiologa durantelos siglos XVI y XVII.
Andrea Vesalio, revisa la anatoma de Aristteles y las teoras de Hipcrates y Galeno (teora de los
humores) y publica el De humani corporis fabrica, que revolucion la anatoma. Miguel Servet y William
Harvey (De motu cordis, 1628), proponen su teora de la circulacin de la sangre.
En qumica, sobreviene la revolucin Lavoiseriana, por el qumico Antoine Lavoisier. Se le considera el padre
de la qumica moderna por sus detallados estudios sobre la oxidacin de los cuerpos, el fenmeno de
la respiracin animal y su relacin con los procesos de oxidacin, anlisis del aire, uso de la balanza para
establecer relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas, estudios en calorimetray establece su
famosa Ley de conservacin de la masa.
Siglo XIX
Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad, el magnetismo y hasta la luz, son manifestaciones
del mismo fenmeno: elcampo electromagntico. Desde ese momento, todas las otras leyes y ecuaciones
clsicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las ecuaciones de Maxwell. Su trabajo
sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificacin en fsica", despus de la primera llevada a
cabo por Newton. Muchos fsicos lo consideran el cientfico del siglo XIX que ms influencia tuvo sobre la fsica
del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac
Newton y Albert Einstein.
Siglo XX
Revolucin Cuntica: Se inici en 1900, a partir del trabajo en fsica de Max Planck (constante de
Planck) y Einstein (Un punto de vista heurstico acerca de la creacin y transformacin de la luz.1905).
Numerosos cientficos participaron de esta revolucin durante el primer tercio del siglo XX y culmin con
la definicin de la Mecnica cuntica. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst, Wolfgang
Pauli, Louis de Broglie. Heisemberg, Max Born, David Hilbert, Felix Klein, Pascual Jordan y Niels Bohr
desarrollaron la llamada mecnica cuntica matricial y Schrdinger la mecnica cuntica ondulatoria en
1926.
Revolucin einsteniana o relativista: en fsica, con Albert Einstein y su teora de la relatividad (artculos
de 1905).
Revolucin wegeneriana, en geologa, desde que Alfred Wegener propone la teora de la deriva
continental en 1912, y hasta elao Geofsico Internacional de 1957.
Revolucin indeterminista, que no se refiere al indeterminismo filosfico opuesto al determinismo, sino
a la indeterminacin: la superacin de la concepcin mecanicista o determinista de la ciencia, sobre todo
a partir de las tres famosas construcciones tericas de los aos veinte y treinta del siglo XX debidas
a Heisenberg, Schrdinger y Gdel, sobre la indecidibilidad, el principio de incertidumbre,
la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la
experimentacin u observacin sobre el hecho experimentado u observado.
Revolucin bioqumica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del cdigo
gentico y el ADN . James D. Watson, Francis Crick y Wilkins, desentraaron la estructura en doble
hlice de la molcula del cido desoxirribonucleico (ADN), trabajo que les vali compartir en 1962, el
Premio Nobel de Fisiologa o Medicina.
Revolucin genmica se suele aplicar a la biotecnologa procedente de la investigaciones en torno
al genoma (1990-2003,Proyecto Genoma Humano).
No se opone de ninguna manera a la razn, pero niega la pretensin de establecer verdades necesarias, es decir,
verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria, absurda o contradictoria su
verificacin o su control.
Aun cuando la experimentacin verifique la veracidad del enunciado, no garantiza que la hiptesis comprobada
sea la nica verdadera, pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolucin
del problema.
Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume, quien afirma que todo conocimiento
deriva en ltima instancia de la experiencia sensible, siendo esta la nica fuente de conocimiento y que sin ella no
se lograra saber alguno.
Hume articul su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases, Relaciones de
ideas y Hechos. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemticas y estn gobernadas por las
certezas deductivas mientras que los hechos, comportan la experiencia emprica donde todos los razonamientos
son inductivos. Albert Einstein , declar que el positivismo de Hume, le inspir al formular su Teora especial de la
relatividad.
El Racionalismo.
La lgica y la matemtica se consideran ciencias formales (ciencias duras). Son racionales, sistemticas y
cuantificables pero no dan razn de la realidad. No se ocupan de los hechos. Su objeto no son las cosas ni los
procesos sino "las formas" en las que se pueden contener un nmero ilimitado de contenidos fcticos y empricos.
Por ejemplo, los nmeros solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para
cuantificar elementos materiales discontinuos, pero nunca los hemos visto como un objeto en s. La fsica, la
economa, la qumica, recurren a las matemticas como herramienta para establecer de forma precisa las
relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos.
El Racionalismo parte de cuadros tericos y se apoya en la deduccin y la argumentacin rigurosa. Sus mximos
exponentes son Popper, Bunge, Bachelard y Lakatos entre otros, cuyos postulados sirvieron de base a
numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y
Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales, a los trabajos de Chomsky, Fodor, Austin y Vigotski.
Camacho et al (2000), resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo:
1. Investigar no es medir y contar ni tampoco es slo experimentar: Investigar es por sobre todo "razonar",
en torno a una problemtica dudosa o confusa, dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teoras)
en torno a los mismos. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los
hechos. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deduccin, derivando proposiciones cada vez ms
concretas, en donde las argumentaciones siguen un mtodo riguroso, sistemtico, controlado por reglas lgicas y
evidencias producto de la observacin.
Los conteos, mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que slo tiene sentido dentro de un
proceso general de teorizacin y eventualmente, en ciertas fases del desarrollo de los programas de
investigacin.
De hecho, todo trabajo de investigacin o experimentacin, es en su primera etapa, un trabajo terico y
descriptivo. Solo cuando la fundamentacin terica es suficientemente fuerte, se tendrn los elementos
necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el mtodo de la induccin.
2. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de tcnicas estadsticas. No
todos los problemas tienen naturaleza probabilstica ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la
frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hiptesis alterna y nula. Investigar es intentar
descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso, de donde se generan los hechos particulares o que son
responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten.
3. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Una gran parte de los fenmenos estudiados por
la ciencia resultan ya conocidos por el investigador, bien sea porque estn cotidianamente a su alcance o bien
porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. Ms importante que la
recoleccin de observaciones y datos observacionales es la decisin de explicarlos mediante la argumentacin y
el razonamiento, mediante la formulacin de teoras, que siempre sern hipotticas y provisionales.
El razonar sobre los hechos es ms importante que el operar directamente con ellos. El investigador no es
esencialmente aqul que se mueve entre personas, cosas y experiencias, sino, sobre todo, el que se mueve entre
ideas. La deduccin, y no la induccin, es la clave del descubrimiento.
4. Investigar no es necesariamente abordar hechos que slo sean observables directamente. La evidencia
emprica no es la nica garanta de la ciencia. Tambin es posible estudiar procesos no observables mediante la
formulacin de modelos que imiten el funcionamiento del proceso, aun cuando ste jams pueda estar a la
vista.(Experimentacin heurstica). La evidencia racional, aquella que se estructura en forma de argumentaciones
y razonamientos, es un elemento primordial para el avance de la ciencia.
5. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades
de estudio. Ms bien, las investigaciones particulares son aportes pequeos y modestos que, en conjunto, van
promoviendo aproximaciones cada vez ms estrechas hacia la solucin. El valor de cada trabajo individual
depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de
investigacin en que est ubicado. En ese sentido, las conquistas y logros de la investigacin sern siempre
provisionales, hipotticas, graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo.
6. Investigar no es reflexionar libremente, sin control, ni hacer retrica persuasiva. La investigacin no es
especulacin anrquica, aqulla respecto a cuyo contenido nadie podra decidir si es errneo o invlido ni
entender en concreto a qu realidades se est haciendo referencia. Es teorizacin controlada por reglas lgicas,
totalmente evaluable y criticable, cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. La retrica, los
discursos eminentemente estticos y literarios, las intenciones de persuadir ideolgicamente y de lograr
comportamientos convenientes, todo ello queda excluido del trabajo investigativo, por lo que la investigacin tiene
una naturaleza bien distinta a la del arte, la religin, el activismo social o la poltica.
7. La investigacin no es una actividad regulable por un nico e inflexible esquema de desarrollo. Los
problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo
pensar en un algoritmo de resolucin, no slo en el nivel del trabajo de bsqueda y de configuracin de
soluciones, sino tambin en el trabajo de comunicacin de resultados. Una investigacin ser de mayor o menor
calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados, pero no
en la medida en que se acoja rgidamente a un determinado patrn especfico previamente establecido. Se
asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal, mucho ms que en la
consideracin de situaciones particulares e histricamente circunstanciales.
En el Racionalismo crtico, el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en mtodos e instrumentos
debidamente seleccionados. Su base es el principio de falsabilidad, en donde constatar una teora significa
intentar refutarla mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla, dicha teora queda corroborada, pudiendo
ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada.
Emmanuel Kant sienta una corriente nica dentro del pensamiento moderno, tratando de cerrar la brecha entre
las corrientes del Racionalismo y el Empirismo.
Para Kant, todas las cosas tienen un por qu, un origen, una explicacin. Admite la posibilidad de la existencia de
juicios sintticos a priori(es decir, juicios que agregan nueva informacin -donde el predicado "no est contenido"
en el sujeto- y que son de carcter universal y necesarios; es decir, anteriores a cualquier experiencia), intentando
as superar la crtica al principio de causalidad que haba hecho David Hume, sin una respuesta satisfactoria
hasta su poca.
De igual forma, admite la existencia de juicios sintticos a posteriori que son los juicios fcticos, empricos y por
tanto contingentes. Kant elabor como crtica una metafsica de la metafsica, segn la cual la razn no podra dar
razn de s misma, ms que con la condicin de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus
condiciones, sus objetos y sus lmites intrnsecos (monografas.com).
EMPIRISMO
RACIONALISMO
La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrada en el paradigma positivista y el realismo crtico. El
medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigacin. Hace uso de
mtodos cuantitativos por medio de una medicin penetrante y controlada, orientada a la comprobacin de
hechos, donde los resultados y los datos son slidos y repetibles. Aqu la observacin es objetiva, al margen de
los datos (perspectiva desde afuera), particularista y asume una realidad estable.
El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lgica de
observacin de los fenmenos con dos mtodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la
hiptesis y la medida.
El mtodo cientfico de Galileo parte de los siguientes elementos:
1.- Observacin: Se debe precisar el objeto de la investigacin, lo que nicamente es posible por la
determinacin de datos de observacin minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.
Generalmente el problema que se plantea, hace referencia a una teora explicativa frente a la cual los datos
observados no pueden ser explicados por ella.[]
2.- Elaboracin de una hiptesis explicativa: A partir de este momento la explicacin de este nuevo modo de
concebir el fenmeno requiere una explicacin nueva, lo cual se hace como hiptesis o teora provisional a la
espera de una confirmacin experimental.
3.- Deduccin: Sobre esta hiptesis o teora se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del
hecho de tenerla por verdadera.
4.- Experimento o verificacin: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias
deducidas, procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mnimos y
comprobar si efectivamente en todos los casos, siempre se reproducen dichas consecuencias.
Durante mucho tiempo los cientficos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la
teora o hiptesis de forma concluyente y el mtodo llamado hipottico-deductivo vino a convertirse en la lgica
emprica que fundamentaba la ciencia. (wikipedia.org).
Una investigacin para ser considerada cientfica debe cumplir con las siguientes premisas:
2. Es un proceso lgico: La investigacin sigue un sistema que emplea la lgica en muchos puntos. Por el
examen lgico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez
interna, el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Este proceso inicia con la
formulacin de las Hiptesis Fundamentales. Estas son el ncleo con el cual nace una investigacin, de all nacen
las hiptesis Derivadas que son mucho ms especficas en cuanto al problema a tratar.
Estas hiptesis derivadas se falsean se comprueban con los experimentos y observaciones, en los cuales se
recolectan los "datos observacionales" y las nuevas "teoras interpretativas experimentales" que pueden ayudar a
reforzar o a desmontar una teora que ha sido falseada por medio del mtodo hipottico-deductivo. La aplicacin
de la lgica asegura la validez interna y externa de la investigacin.
3. Es emprica: La investigacin tiene un referente real. Mucha deduccin puede preceder su aplicacin, pero los
datos son el resultado final de procedimientos de investigacin. La recoleccin o acopio de datos es lo que
identifica la investigacin como un proceso emprico.
Para determinar el grado en el cual los hallazgos empricos pueden ser generalizados ms all de la situacin
inmediata en la cual la investigacin tomo lugar, el investigador debe evaluar el referente de realidad de un
emprendimiento particular en trminos de su validez externa. Otros procesos implicados en entender el mundo
pueden semejar la investigacin en su lgica, pero fallar en igualar su calidad emprica.
4. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analticos a los datos recolectados, reduce
objetos a categoras de conceptos ms entendibles , disminuyendo de alguna manera, la confusin provocada por
eventos individuales.
Al hacer esto, el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos
individuales, pero gana en trminos del poder identificar relaciones generales, un proceso el cual requiere algn
grado de conceptualizacin.
Este proceso de reduccin es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para
entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros
contextos. El reduccionismo, de este modo, facilita que la investigacin juegue un papel explicativo en vez de uno
descriptivo.
5. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada, generalizada y replicada, conforme con los campos
de estudio, la investigacin es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos
de solucin de problemas.
As, otros individuos adems del investigador pueden usar los resultados de un estudio, y un investigador puede
construir sobre los resultados de otro. Adems, los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles,
facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Esta propiedad de transmisin de la investigacin es crtica
tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones.
En la actividad cientfica los elementos bsicos del proceso del conocimiento, estn subordinados a la capacidad,
manera de pensar y experiencia del investigador. De esta manera l deber disponer de estos elementos de una
manera lgica y creativa para obtener nuevos o ms completos conocimientos, en un proceso planeado segn el
problema de investigacin que se proponga resolver.
En la investigacin cientfica, el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades, dado
especialmente el hecho que es un proceso consciente, en el cual se ponen a intervenir herramientas
metodolgicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construccin de la ciencia. Estas
herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento cientfico no son solo de carcter tcnico o
emprico; tambin lo son de tipo terico y lgico.
La investigacin cientfica est constituida tanto por actores observables como por razonamientos, sistemas,
pasos intuitivos, representaciones figuradas, etc., no susceptibles de observacin directa. En esta forma de
conocimiento, la actividad cognoscitiva est orientada a la diferenciacin y estudio de los objetos y fenmenos
reales, convertidos en objeto del conocimiento.
Pero la investigacin cientfica no concluye con la diferenciacin de determinados objetos o de sus
caractersticas; lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigacin, aparecen
nuevos problemas que requieren ser estudiados. Esto explica por qu hoy da, la tendencia es a que las
instituciones que soportan la investigacin cientfica, trabajen sobre lneas de investigacin y no sobre proyectos
aislados, esto es, sobre reas o conjunto de problemas de investigacin, que tienen una misma tendencia de
solucin.(Collazos, 2007).
La investigacin social por su parte, subyace en el "Idealismo" y los paradigmas constructivista e interpretativo.
Dilthey, desde el idealismo, propone a las ciencias sociales ser ms descriptivas y concentradas sobre la
comprensin interpretativa, concebida como un proceso hermenutico en el cual la experiencia humana depende
de su contexto.
El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de mltiples construcciones mentales y sociales
y por lo tanto "la realidad es un constructo social".
La metodologa de la investigacin social se basa en la hermenutica y la dialctica. Est orientada por la
fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la
investigacin.
Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigacin. Utiliza mtodos cualitativos en donde la
informacin se recopila en forma de palabras, ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. No
busca probar o rechazar hiptesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas
piezas de informacin con sentido, interesndose en los procesos ms que en los resultados. Sin embargo, estas
caractersticas han dado lugar a la creencia de que en la investigacin social "Todo vale".
Este ha sido tal vez el error ms grave. La investigacin cualitativa se ha convertido en "permisiva", en donde los
estudios no se estructuran de manera adecuada, no se trabaja el marco epistemolgico, se desconocen las
metodologas de recoleccin de datos ms adecuadas a cada estudio particular y en ltimas se da demasiado
peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores.
De otra parte, la aplicacin de las metodologas cuantitativas atribuyen en ocasiones, mucho peso a las
correlaciones y los anlisis estadsticos, lo cual carece de valor si no se soportan en un marco terico fuerte y se
contextualizan de forma objetiva.
El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales, no implica que el mtodo
cientfico quede excluido. Todo lo contario, la investigacin social deber ser rigurosa en ste sentido a fin de
disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuir el riesgo de llegar a conclusiones que
no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa.
La investigacin Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicacin del mtodo
cientfico, que marcan su carcter de subjetividad y que estn relacionados con el Objeto de investigacin:
El Objeto de la investigacin incluye al investigador, el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje
previo para ver el mundo de una u otra forma.
El Objeto de investigacin es Subjetivo: Est formado por personas que tienen libertad, voluntad
y reflexividad.
Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos.
Lo social es reactivo a la observacin: Cuando el sujeto se da cuenta de que est siendo observado puede
modificar su comportamiento. Por otro lado, la observacin no declarada puede ser considerada como poco tica.
El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos
en funcin de conocer los resultados de alguna investigacin.
El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y est formado por seres reflexivos. El mundo social es
cambiante.
El investigador investiga desde posiciones no neutras, sus valores influyen. La realidad se ve de diferente
manera dependiendo de quien la observe.
Por ejemplo, en el sector mdico, se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los
orgenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente, aunque no se sepa si
llegar a ser necesario el crear una droga para este fin.
La investigacin aplicada fundamental puede ser, a su vez, terica, experimental, o una mezcla de
ambas; dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artculos cientficos publicables,
sobre todo si en su desarrollo no est involucrado el inters de una empresa.
La investigacin aplicada tecnolgica, se entiende como aquella que genera conocimientos o mtodos dirigidos al
sector productivo de bienes y servicios, ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo ms eficiente, o con el fin de
obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector.
Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artculos cientficos publicables. En el caso de la
investigacin mdica del ejemplo anterior, la investigacin tecnolgica se realizara alrededor del desarrollo de
una droga especfica para la cura de una determinada dolencia y se pretendera, que la droga fuera a dar al
mercado.
A continuacin se citan 3 ejemplos tomados del documento Introduccin a la Investigacin en Ciencias sociales
de Pablo Cazau.
Ejemplo 1) En psicologa:
La investigacin pura investiga el mecanismo de la proyeccin. La investigacin aplicada busca, utilizando como
marco terico el conocimiento puro, un saber general que pueda utilizarse prcticamente. Por ejemplo, investigar
alguna tcnica de diagnstico sobre la base del concepto freudiano de proyeccin, como podra ser un test
proyectivo.
La investigacin profesional consiste en intervenir en la realidad. Por ejemplo, diagnosticar una situacin usando
la tcnica proyectiva descubierta y validada en la investigacin aplicada.
pruebas estadsticas (investigacin aplicada); finalmente, un investigador indagar la forma de utilizar o adaptar
estos diseos y pruebas a la investigacin concreta que en ese momento est realizando (investigacin
profesional).
Los tres tipos de investigacin estn ntimamente ligados. La investigacin profesional puede estar orientada o
guiada por un marco terico y unas hiptesis generadas por la investigacin pura y la investigacin aplicada.
La investigacin profesional generar sus propias hiptesis, que convendr denominar 'hiptesis casusticas' por
cuanto, a diferencia de las hiptesis propiamente dichas, no son generales y estn destinadas a explicar
solamente un caso en especial en un contexto especfico. As, no es lo mismo explicar las necesidades de
abonado de un cultivo de caf tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las
necesidades de abonado de un cultivo de caf tecnificado e intensivo, a libre exposicin, ubicado en zona ptima
cafetera.
La investigacin pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigacin profesional. La obra
de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: l construy una teora acerca del funcionamiento psquico en general,
sobre la base de los datos que fue recolectando en su prctica profesional (Cazau, 2006).
La investigacin pura est tambin influenciada por los resultados de la investigacin aplicada. Por ejemplo, la
tcnica del carbono-14 para estimar la antigedad de los fsiles, un producto de la investigacin aplicada,
contribuy a modificar las teoras sobre el origen de la vida, a propsito del reciente descubrimiento, en la
Antrtida, de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte.
La investigacin aplicada suele utilizar los resultados de la investigacin pura, como cuando se disea un nuevo
motor sobre la base de los principios de la termodinmica.
Finalmente, la investigacin aplicada recibe el aporte de la investigacin profesional en la medida en que, esta
ltima aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de tcnicas, tecnologas y
procedimientos.
Los tipos de investigacin suelen clasificarse segn diferentes criterios dados por el objetivo o propsito de la
investigacin. As se distinguen varios tipos o categoras sin que stas sean excluyentes entre s. Por el contrario
una investigacin puede hacer uso o incluir varias de stas tipologas:
a) Segn el propsito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (bsica), investigacin aplicada e
investigacin profesional.
c) Por las caractersticas de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigacin
documental, de campo o experimental
d) Acorde con el mtodo utilizado: analtica, sinttica, deductiva, inductiva, histrica, comparativa, cualitativa,
cuantitativa.
e)
Segn su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas. Estos
tipos de investigacin suelen ser las etapas cronolgicas de todo estudio cientfico y cada una tiene una finalidad
diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor, luego se 'describen' las variables involucradas,
despus se 'correlacionan' las variables entre s para obtener predicciones rudimentarias, y finalmente se intenta
'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en trminos de causalidad (Cazau, 2006).
6.1Investigacin Exploratoria
Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es
tan vago e impreciso que nos impide sacar las ms provisorias conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y
cules no, se requiere en primer trmino explorar e indagar, para lo que se utiliza la investigacin exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y tcnicas para
recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisin bibliogrfica especializada, entrevistas y
cuestionarios, observacin participante y no participante y seguimiento de casos.
La investigacin exploratoria terminar cuando, a partir de los datos recolectados, haya sido posible crear un
marco terico y epistemolgico lo suficientemente fuerte como para determinar qu factores son relevantes al
problema y por lo tanto deben ser investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa, son ms amplios y
dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
El estudio exploratorio se centra en descubrir. La investigacin histrica y la investigacin Documental son de
tipo exploratorio.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una bsqueda crtica
de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y
secundarias las cuales proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar cuidadosamente
con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y externa. En el primer caso verifica la
autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera autntico. (Grajales, 2000).
A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas.
manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende establecer la forma de relacin entre estas
caractersticas.
Su propsito es la delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin, como:
1) Establecer las caractersticas demogrficas de las unidades investigadas (nmero de poblacin, distribucin
por edades, nivel de educacin, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigacin
(comportamientos sociales, preferencias, etc.)
3)
4)
5) Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta y actitudes del universo
investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociacin entre variables de
investigacin.
6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenmenos y procesos. Por ejemplo, describir el ciclo
fenolgico de una planta en un ecosistema especfico, describir la biologa de un insecto, hacer un estudio
poblacional de un insecto plaga en un cultivo, determinar el grado de apropiacin de cierta tecnologa agrcola por
parte de una comunidad rural. Los estudios epidemiolgicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de ste
tipo de investigacin.
7) En investigacin de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores, los
nichos de mercado para introducir un producto nuevo, la aceptacin hacia la sustitucin de un producto por otro.
De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador seala el tipo de descripcin que se propone realizar.
Acude a tcnicas especficas en la recoleccin de informacin, como la observacin, las entrevistas y los
cuestionarios. La mayora de las veces se utiliza el muestreo para la recoleccin de informacin, la cual es
sometida a un proceso de codificacin, tabulacin y anlisis estadstico.
Puede concluir con hiptesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la
informacin obtenida.
"Estos estudios describen la frecuencia y las caractersticas ms importantes de un problema. Para hacer
estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamao de Muestra y el
instrumento de recoleccin de datos (Vsquez, 2005).
Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo terico de la explicacin de hechos
y fenmenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigacin? (Vsquez, 2005).
b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, aos que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa
preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva
de la carrera.
c. Por ejemplo, la relacin entre el consumo de herona y el nmero de infartos. No es tico administrar a un
grupo de personas distintas dosis de herona y ver si se da o no infarto en condiciones lo ms controladas
posibles, pero podemos seleccionar de la poblacin personas heroinmanas y realizar una seguimiento de las
mismas durante un tiempo[1].
En caso de existir una correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra tambin
experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cmo se
comportar una por medio de los cambios que sufra la otra. Cuando existe correlacin entre variables es posible
generar modelos predictivos.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. Por ejemplo, determinar cmo
vara la poblacin de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relacin a cambios de variables
ambientales como temperatura y humedad relativa.
En estudios de fertilidad de suelos y nutricin de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un
nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta, o inferir la correlacin entre la
concentracin de un nutriente sobre otro a nivel foliar, lo que permite establecer posibles relaciones que dan
origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de prediccin mediante anlisis estadsticos de
regresin.
La decisin de aplicar uno u otro tipo de investigacin depender entonces del grado de conocimiento existente
respecto al tema a investigar despus de que se ha realizado una revisin bibliogrfica exhaustiva que permite
conocer el estado el arte de la temtica de inters y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio.
[1] Tomado de Estudios correlacionales. Modulo de Introduccin a la Psicologa, por el Dr. J.E La Calle,
Universidad de Jaen, Espaa.
Cook y Reichardt (1986), sostienen acerca de los mtodos de cualitativos y cuantitativos, lo siguiente:
El que un investigador utilice uno u otro mtodo no depende del paradigma que sostenga. De hecho, se han
utilizado mtodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa.
Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepcin global fenomenolgica, inductiva, estructuralista,
subjetiva, orientada al proceso y propia de la antropologa social.
Del paradigma cuantitativo, en cambio, se dice que posee una concepcin global positivista, hipottico-deductiva,
particularista, objetiva, orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales.
De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J, 1997:237) citados por Cazau (2006), el mtodo cualitativo
opera "en dos momentos:
1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusin, entrevistas abiertas, historias de
vida, etc) reproducir los discursos de determinado grupo social, comunidad o colectivo.
O en su caso, produce o recopila documentos (relatos histricos, biogrficos, tradiciones orales, referidos al
mbito o poblacin en la que se centra la investigacin.
El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su gnesis
con Emmanuel Kant, quien seala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. Las
"cosas" en s mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra
mente.
Max Weber, hace otro aporte sustancial a sta corriente al introducir el trmino verstehen o "entender".
Reconoce que adems de la descripcin y la medicin de variables sociales, deben considerarse los significados
subjetivos y la comprensin del contexto donde ocurre el fenmeno.
No hay una realidad objetiva, por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia, mltiples
construcciones mentales pueden ser "aprehendidas" sobre sta. Las percepciones de la realidad son modificadas
a travs del proceso del estudio.
La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el
punto de vista de quienes la experimentan, as como, comprender sus diversas construcciones sociales sobre el
significado de los hechos y el conocimiento.
La investigacin es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos.
La investigacin cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categora de diseos de investigacin
que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran
su indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y
experimentan directamente (Dewey, 1934; 1938, citado por Strauss& Corbin, 2002).
El enfoque cualitativo se centra ms en lo real que en lo abstracto; en lo global y concreto, ms que en lo
disgregado y cuantificado. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran, ms que
reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb,1988).
Robert Rippey centr su evaluacin en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qu est pasando en este
escenario?, y qu significa para los participantes? (Erickson, 1986). Estas preguntas han sido utilizadas en
investigaciones denominadas de distintas formas:interpretativas (Erickson, 1986), naturalistas (Lincoln y Guba,
1985), fenomenolgicas (Wilson, 1997), y descriptivas (Wolcott, 1980).
Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes, o los significados que los
sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los
que estn siendo estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo
de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.
Estos trminos son ms exactos y precisos que el trmino cualitativo, que simplemente sugiere que los
investigadores cualitativos no cuantifican, miden, o cuentan algo, lo que realmente no es cierto.
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene mediante tcnicas propias, datos del
contexto en el cual los eventos ocurren. Intenta describir estos sucesos, como un medio para determinar los
procesos en los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los
eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenmenos observados
(Gorman y Clayton, 1997).
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile
Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa de Francis Bacon, John Locke y Emmanuel Kant. Es decir,
que nace del enfoque positivista (emprico).
Con la publicacin en 1849 del Discurso sobre el espritu positivo de Augusto Comte, se inicia en las ciencias
sociales un paradigma denominado "positivista".
Esta visin proclama, que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. Asimismo, el sentido de
la percepcin resulta la nica base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. (Wikipedia).
Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias "exactas" como la Fsica, la Qumica
y la Biologa; por tal motivo, los positivistas se fundamentaron en cientficos como Galileo Galilei, Isaac Newton,
Nicols Coprnico, Thomas Robert Malthus y Charles Darwin.
Segn el positivismo, "el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural". Tal como se
investigan los tomos, las molculas, los planetas y los invertebrados; se pueden analizar los patrones de
conducta de los trabajadores, las razones de las enfermedades mentales, los efectos de un mtodo educativo
sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un mtodo exclusivo para indagar ese mundo social, que
es libre de los valores del investigador.
Por ello, para el positivismo, la objetividad es muy importante, el investigador observa, mide y manipula variables;
adems de que se desprende de sus propias tendencias (la relacin entre ste y el fenmeno de estudio es de
independencia).
Lo que no puede medirse u observarse con precisin se descarta como "objeto" de estudio. Adems, ste se
encuentra determinado por leyes y axiomas.
El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia, esto es, de datos empricos. Los
hechos son lo nico que cuenta.
Es decir, los positivistas establecen como fundamental el principio de verificacin: una proposicin o enunciado
tiene sentido slo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observacin y solamente cuando existe un
conjunto de condiciones de observacin significativas para determinar su verdad o falsedad.
Todo debe ser comprobable y esta condicin es vlida para todas las ciencias. La experimentacin constituy la
forma principal para generar teora.
El "pospositivismo", aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de
autores como Wilhelm Dilthey, William James y Karl Popper. Se fundamenta en las siguientes premisas:
Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones
humanas del investigador (Mertens, 2005). Por lo tanto, tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de
probabilidad.
El observador no se encuentra aislado de los fenmenos que estudia, sino que forma parte de stos, lo
afectan y l, a su vez, l influye en ellos.
Las teoras y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teoras y explicaciones rivales.
La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa, por tanto ste deber estar atento y tratar de
permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales, sus valores o tendencias influyan en su estudio.
Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Mtodo cientfico).
La experimentacin en el laboratorio es una forma para probar hiptesis, pero no la nica. Por ello, se
desarrollaron los diseos cuasi experimentales (Mertens, 2005).
Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar deben tener referentes empricos y
consecuentemente, es necesario medirlos, aunque estas mediciones nunca son "exactas" y siempre hay cierto
grado de error.
El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de l hereda los 3 elementos que lo caracterizan:
Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Es decir que los objetos, los atributos de fenmenos,
personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numricamente.
La esencia del anlisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante tcnicas
estadsticas o en el caso de las ciencias del comportamiento, mediante experimentos y estudios causales o
correlacionales.
Dimensin
Intereses
Positivista
Explicar, controlar,
predecir
Interpretativo
Comprender, interpretar
(comprensin mutua
compartida)
Dada, singular, tangible, Construida, holstica,
Ontologa
divergente, mltiple
(Naturaleza de fragmentable,
convergente
la realidad)
Relacin sujeto - Independiente, neutral, Interrelacin, relacin
libre de valores
influida por factores
objeto
subjetivos
Socio Critico
Emancipar, criticar e
identificar el potencial
para el cambio
Construida, holstica
Interrelacionados.
Relacin influida por el
fuerte compromiso para
Generalizaciones libres
Propsito:
Generalizacin de contexto y tiempo,
leyes, explicaciones
(nomotticas):
- Deductivas
el cambio
Hiptesis de trabajo en Lo mismo que el
contexto y tiempo dado, interpretativo
explicaciones
idiogrficas, inductivas,
cualitativas, centradas
sobre diferencias
- Cuantitativas
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Interaccin de factores
Interaccin de factores y
Explicacin:
temporalmente
multicausalidad
Causalidad
precedentes o simultaneas
Valores dados. Influyen Valores dados. Critica de
Axiologa (papel Libre de valores
en la seleccin del
ideologa.
de los valores)
problema, teora, mtodo
y anlisis
Indisociable. Relacin
Teora/ Practica Disociadas. Constituyen Relacionadas.
entidades distintas. La
Retroalimentacin mutua dialctica. La prctica es
teora norma para la
teora en accin.
practica.
Validez, fiabilidad,
Credibilidad,
Intersubjetividad, validez
Criterios de
objetividad
confirmacin,
consensuada
calidad
transferibilidad
Cuantitativas, Medicin Cualitativos, descriptivos. Estudios de caso.
Tcnicas,
El investigador como
Tcnicas dialcticas.
Instrumentos y de tests, cuestionarios,
observacin sistemtica, principal instrumento.
Estrategias
experimentacin.
Perspectiva participante.
Analisis de datos Cuantitativo. Estadstica Cualitativo. Induccin, Intersubjetivo, dialectico.
descriptiva e inferencial. analtico, triangulacin.
KOETING, 1984
PARADIGMA CUALITATIVO
Aboga por mtodos cualitativos
PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de mtodos
cuantitativos
Se interesa en conocer la conducta humana Busca los hechos o causas de los fenmenos
desde el propio marco de referencia de quien sociales, presentando escasa atencin a los
acta
estados subjetivos de los individuos
Observacin naturalista y sin control
Medicin penetrante y controlada
En relacin con las fuentes de donde proviene la informacin utilizada en la investigacin, la investigacin puede
ser primaria o bibliogrfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como informacin primaria o
secundaria.
La informacin primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la
observacin o a travs de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio.
La informacin secundaria corresponde a aquella informacin existente, obtenida de otras personas o
instituciones y es el insumo para la investigacin documental.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre informacin primaria y secundaria.
a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los ltimos 10 aos. Para
ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa dcada
recolect el DANE a travs de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de
antemano, hace su propia investigacin.
Lo caracterstico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la informacin, los datos o las
estadsticas, fueron recolectados previamente con otros propsitos. El investigador puso en claro su problema de
investigacin, plante sus hiptesis o introdujo sus interpretaciones despus de que la informacin haba sido
recogida de antemano y con otros fines. En ste caso, el investigador ha utilizado informacin secundaria para
obtener los datos necesarios a su investigacin.
b) Supongamos que se le plantea al clnico, una investigacin sobre las causas de la diabetes en la poblacin
joven de 20 a 30 aos. El clnico, en vez de examinar las hojas mdicas de los pacientes que han ido al hospital
donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad.
Es decir, plantea una hiptesis y luego, a travs de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la informacin
indispensable para probar dicha hiptesis.
A travs de contacto directo con los pacientes y por informacin proporcionada directamente por ellos, comprueba
su hiptesis.
En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el
desempleo en Colombia, l decide disear su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias
ciudades del pas y les aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de anlisis.
En estos dos casos, el investigador estara recogiendo directamente la informacin, es decir que la fuente de
datos es informacin primaria.
Secundarias publicadas: "Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado segn un
esquema determinado. La informacin que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de
aplicar las tcnicas de anlisis documental sobre las fuentes primarias y de la extraccin, condensacin u otro tipo
de reorganizacin de la informacin que aqullas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios".
Ejemplos: Revistas de resmenes, ndices. Informacin relativa, ndices, compilaciones, actas y memorias de
eventos, catlogos impresos.
Secundarias no publicadas: Modelos de bsqueda, catlogos, bases de datos con estadsticas de usuarios.
INFORMACIN PRIMARIA
INFORMACION SECUNDARIA
SE OBTIENE mediante el contacto directo SE OBTIENE a travs de un contacto
con el objeto de estudio (personas, fenmenos puramente indirecto, nunca personal, con los
fsicos)
objetos de estudio.
LA HIPOTESIS se infiere primero en
LA HIPOTESIS se plantea en relacin con
relacin con un resultado desconocido o
observaciones ya conocidas previamente.
virtualmente desconocido de las
observaciones.
LA INFORMACION es prcticamente
LA INFORMACION ya existe de antemano;
inexistente; el investigador debe construirla ha sido construida o recolectada por otros
por s mismo.
investigadores.
EL INVESTIGADOR disea sus propios
EL INVESTIGADOR utiliza informacin
instrumentos de recoleccin de informacin. recolectada por tcnicas o instrumentos
diseados por otros investigadores.
Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de Bajo GRADO PROBATORIO que
confirmacin, que conduce a una evidencia permanece en el nivel de lo admisible.
que se impone.
SE PUEDE MEDIR cualquier variable en
NO SE PUEDEN MEDIR las variables
forma muy refinada.
refinadamente.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE
TCNICAS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN:
INFORMACIN:
*La observacin
* Informacin residual
*La entrevista
*Anlisis de Documentos
*La Encuesta
*Anlisis de Registros
*El experimento
*Muestreos.
(Collazos, 2007).
Cuando no se realiza una verdadera investigacin bibliogrfica, el investigador cae en el error de formular
preguntas de investigacin que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido
corregidos por otros investigadores y por tanto la investigacin se convierte en una prdida de tiempo.
La investigacin documental se concentra en la informacin que hay disponible en documentos de cualquier
especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la
archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y
peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares,
expedientes, entre otros.
Objetividad. Se refiere a que la informacin no sea tendenciosa, cargada de los sentimientos o juicios del
autor para persuadir al lector.
La clase de fuentes (primarias, secundarias, terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. Las primarias
se conocen tambin como fuentes de primera mano o fuentes directas y son ms confiables porque
proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea.
Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha
consultado directamente, sino a travs de otras obras que los citan. Ejemplo. Una Fuente de primera mano: una
obra de Freud. Una de segundo, un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sera aquel que cita al que
cit a Freud.
La tabla 6, ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de informacin para investigacin.
Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de informacin confiables y no confiables.
Documento
Un artculo
sobre la
prohibicin de
las drogas
Fuente confiable
Un mdico de una
universidad prestigiada
que ha realizado
investigacin sobre los
efectos de las drogas.
Un libro sobre la
Un nadador ganador de
prctica de la
medallas olmpicas.
natacin.
Criterio que no
cumple
No sera un trabajo
objetivo sino
tendencioso.
(Ruvalcaba, 2002)
Confiabilidad de las Fuentes de Informacin Electrnica : A las fuentes de informacin disponibles en la web,
se les denomina indistintamente fuentes electrnicas, online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las
siguientes caractersticas:
a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte, as, se puede acceder a multitud de informacin desde un
mismo lugar y con un mismo equipo tcnico.
b) Estas fuentes tienden a la especializacin, pero tambin a la interactividad, de tal forma que el usuario puede
preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta, puede replantearse la bsqueda de informacin y utilizar
otras fuentes.
c) La posibilidad de consulta en lnea abre al usuario campos de accin directa o instantnea, desde los que
puede llegar a cualquier materia.
d) Todo ello posibilita la educacin multimedia (virtual, a distancia). Educacin multidireccional (alumno-profesor
y alumno-alumno en tiempo real), con soportes diversos (CD, en lnea), con un seguimiento constante y
actualizados de los avances en un rea determinada del conocimiento.
Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de informacin es la relacin directa y el
conocimiento que se tenga de la fuente, en las nuevas fuentes virtuales, la cuestin es ms complicada. El ser
virtual implica que no es condicin necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca
una relacin. Slo es necesario que la persona consulte la publicacin de la fuente para obtener la informacin
requerida.
La primera dificultad entonces, es que no conocemos personalmente a la persona que edita la pgina. Muchas
veces ni siquiera sabemos quin es, por el hecho de que las paginas son, muchas veces, annimos y colectivos.
En segundo lugar, es difcil contrastar una informacin aparecida en Internet y por tanto, resulta mucho ms
creble una informacin que aporta documentacin que corrobore lo que dice, que otra que no aporte nada ms
que la informacin que coloca el autor. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet
como fuente.
As, la bsqueda de informacin relevante deber centrarse en pginas y portales de instituciones nacional e
internacionalmente reconocidas, o en pginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente
identificada, con un cierto bagaje profesional a sus espaldas, que resultan de gran fiabilidad y de cuya informacin
se puede estar seguro que es legtima.
La mayora de las veces, los estudiantes buscan informacin en la web mediante buscadores como Yahoo,
Google, Moszilla y se quedan con lo primero que aparece, sin cerciorarse de cul es la procedencia de la pgina,
portal o documento, quien o quienes son los autores, si son reconocidos o no, cual es el pas de origen y fecha de
publicacin de la informacin. Esto lleva a que den por cierta, actual y relevante informacin que en realidad no lo
es y por supuesto, los trabajos derivados de dicha informacin resultan mediocres.
No en vano, Internet es, probablemente, el mayor mentidero que ha existido nunca. Ofrecen, sobre todo,
resmenes, enlaces a otras pginas y algunas aportaciones personales, pero muy pocos ofrecen documentos
originales e interesantes.
Cuando se trata de buscar informacin con fines acadmicos y/o cientficos en internet, las pginas comerciales,
los portales y blogs annimos o de autores sin bagaje profesional reconocido, carecen de valor. El nfasis debe
estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigacin indexadas de prestigio
nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias, haciendo uso de buscadores especializados
para cada disciplina. Es fcil diferenciar cuando un documento es de valor, solamente evidenciando quien es el
autor y la bibliografa que ha citado para la elaboracin del mismo.
Documentos annimos, que no citan autores, fuentes y bibliografa, deben ser descartados de inmediato, pues
aunque la informacin que contengan sea cierta, lo ms probable es que no sean ms, que un mal plagio de
algn otro autor.
3. Seleccin de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del
problema o tema de la investigacin. Estas palabras sern sus claves para comenzar la bsqueda. En la mayora
de las bases de datos, se pueden usar frases adems de palabras nicas. Cuando se identifican los estudios
relevantes, se pueden revisar para encontrar otros trminos que se puedan usar como palabras clave.
Los trminos alternativos (sinnimos) para los conceptos o variables tambin se pueden usar como palabras
clave. La mayora de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar
palabras clave de bsqueda.
Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar
ms citas relacionadas con ese trmino. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene,
intervino, interviniendo, intervencin o interventor. Para localizar todos estos trminos se puede emplear en la
bsqueda un trmino cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo
de bsqueda que est utilizando).
4. Seleccin de las fuentes de informacin relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea
de recopilar informacin secundaria puede verse envuelto en la confusin de no saber cual informacin es
relevante para su inters particular. Por ello es indispensable documentar la revisin bibliogrfica de manera
sistemtica, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la
informacin recopilada y seleccionar solo aquella de inters para su posterior anlisis.
Llenar una ficha de revisin de bibliografas ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la
investigacin. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Fuente de
informacin
Preguntas de investigacin
consultada
(bibliografa)
1. Las diferencias
Alberdi, Ins.
socioculturales entre esposos Sociologa del
son causales de divorcio a
divorcio. ReIs, (13:81)
mediano y largo plazo?
183-193 pp.
2.
...
Informacin til de
la fuente
Primeras
ideas
propias
Aumento de la
actividad femenina en
el colectivo de
divorciados.
Formular las siguientes preguntas podra ayudar a valorar la calidad de la revisin de la bibliografa de un estudio:
La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliogrficas segn la norma
internacional APA.
Fuente electrnica en
lnea que no cambia
(revistas electrnicas,
peridicos)
Fuentes electrnicas
cambiantes en lnea
CD-ROM
Libros
Revistas o peridicos
(diarios)
Entrevista
Encuesta
(Ruvalcaba, 2002)
La investigacin experimental es una "investigacin cientfica en la cual el observador manipula y controla una o
ms variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteracin concomitante a la
manipulacin de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25).
La investigacin primaria se basa en los datos e informacin recogida directamente por el investigador.
De la recoleccin de los datos en el proceso de la investigacin van a depender los resultados que se obtenga en
dicha investigacin. Cuando se habla de recoleccin de datos, nos estamos refiriendo a
informacin emprica abstrada en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medicin, proceso
mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado
2010).
En el proceso de recoleccin de datos, la medicin es una pre condicin para obtener el conocimiento cientfico y
el instrumento de recoleccin de datos est orientado a crear las condiciones para la medicin.
Los datos son conceptos que expresan una abstraccin del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser
percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo emprico es medible. No existe ningn aspecto
de la realidad que escape a esta posibilidad. Medicin implica cuantificacin. (Paz, D. Consultado 2010).
las atribuciones unicausales, a conformarnos con una sola causa plausible, minimizando otras causas
concurrentes" (De Vega, 1984 citado por Cazau 2006).
La actitud cientfica supone siempre el principio de la policausalidad. Aos de investigaciones demuestran que
la realidad es bastante ms compleja de lo que se supone y que cualquier fenmeno, por simple que parezca,
obedece a muchas causas que actan conjuntamente para producirlo.
Se podra pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra l. Este acontecimiento
obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultneamente: el arrojar la piedra, su dureza, su
trayectoria, su velocidad, la fragilidad del vidrio, el propio instinto de agresin, etc (Cazau, 2006).
Sin embargo, aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad, es consciente de que no es posible
conocer todas las causas que producen el fenmeno y por lo tanto, slo es posible decir que la intervencin de
las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenmeno ocurra.
El diseo de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del
error sobre el fenmeno de estudio, de manera que el fenmeno obedezca en un porcentaje alto a las
variables escogidas en la investigacin.
En muchas ocasiones, aun cuando el experimentador sabe que el fenmeno obedece a mltiples factores,
consideran solo uno de ellos en la investigacin. Esto se debe principalmente a razones:
a) Es imposible poner a prueba simultneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se
desconocen), por lo que el cientfico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e
independientes;
b) Al cientfico suelen interesarle, por razones prcticas, slo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo.
Sostena Freud (1915) que en la causacin de la neurosis intervienen varias causas, como los factores
constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. Freud, sin embargo, se centr en este ltimo
factor, porque ese era su inters, aunque, por lo dems, poco poda estudiarse sobre el factor constitucional en
aquel entonces (Cazau, 2006).
Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondr a prueba en el experimento, debe asegurarse que
dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenmeno.
Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. En ste caso,
las causas son 1) haber estudiado, 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba
y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante.
Segn el principio de policausalidad, si solo una de las causas, "haber estudiado", que es una
condicin necesaria, se evala, no ser suficiente para atribuirle todo el peso del fenmeno provocado. El
estudiante haba estudiado y sin embargo reprob el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era
causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Si se evala cada causa necesaria por
separado no es suficiente. Solo cuando las tres causas necesarias, se evalan en conjunto, resultan suficientes
para explicar el fenmeno.
Por lo tanto podemos decir que una Condicin necesaria es aquella que si no est, el efecto no se produce.
Estudiar es condicin necesaria porque si no estudiamos, no aprobamos. En cambio, una Condicin suficiente es
aquella que si est, el fenmeno se produce.
En la investigacin cientfica, las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores
irrelevantes y las condiciones suficientes, porque permiten incluir los factores que son verdaderamente
relevantes.
Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes, la investigacin se desvirta, se vuelve
engorrosa y ms costosa y al final, el investigador podra verse en problemas al momento de cuantificar e
interrelacionar mltiples factores que poco o nada influyen en el fenmeno de estudio.
Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes , causas Contingentes y causas Alternativas.
Una condicin contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenmeno, pero no
lo hace seguro en un 100%.
Una condicin Contingente, es una situacin especial en la cual la condicin contribuyente puede realmente
actuar como causa.
Una condicin Alternativa es aquella, diferente a la causa suficiente que puede tambin ser capaz de originar
el fenmeno si acta dentro de un contexto especfico.
El proceso de medicin de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de anlisis, por el
efecto de las variables independientes origina el dato.
Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto.
Ejemplos:
Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la produccin de un cultivo (efecto).
Tipo de droga y dosis (variables) que se evala sobre el control de una patologa (efecto).
Precio que se fija a un producto y la presentacin del producto (variables), para evaluar que tanto influye en su
venta (efecto).
Nivel de ingresos (variable) en relacin a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto).
Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en
las variables independientes, cuando los dems factores causales permanecen constantes.
Ejemplos:
Variaciones en la productividad de un cultivo en kg.ha-1, como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de
aplicacin de un fertilizante, en condiciones ambientales determinadas.
Porcentaje de control de una infeccin, por efecto del antibitico suministrado, cuando ya se han descartado otras
posibles causas de la patologa.
Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto, debidas a la variacin en el precio al consumidor,
si los dems factores causales como aceptacin del producto, nivel de ingresos permanecen constantes.
un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del
mercado.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes, unidades de
anlisis y datos:
Ejemplo 1. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde, el porcentaje
de protena contenido en la dieta suministrada. En ste caso tenemos:
Unidad de anlisis: Cerdo
Muestra: 20 cerdos
Variable independiente: Porcentaje de protena de la dieta
Variable dependiente: Ganancia en peso/ da
Dato: Peso en gramos.
Ejemplo 2. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadiccin en la poblacin adolescente
de una institucin educativa.
Unidad de anlisis: Jvenes entre los 12 y 17 aos
Muestra: 100 jvenes de los grados 7, 8, 9, 10
Variables independientes: Ausencia del padre en el ncleo familiar, ausencia de la madre en el ncleo
familiar, padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo, nivel socio econmico, aficiones del grupo de
amigos, presencia de patologas depresivas en los jvenes.
Variable dependiente: Consumo de drogas
Dato: Porcentaje de poblacin drogadicta
Ejemplo: Sexo (Indicador), se distribuye en hombre y mujer (categoras). Ninguno de los dos puede estar en el
grupo del otro.
b) Ordinal: distribuye a las unidades de anlisis segn jerarqua u orden: ms - menos; superior - inferior ; mayor
- menor, etc.
Ejemplo: nivel de educacin (indicador): primaria, secundaria y superior universitaria (categoras) , esta ltima
categora expresa un mayor nivel de educacin que la primera categora.
c) Intervalo: distribuye a las unidades de anlisis segn jerarqua u orden, en grupos comparables.
Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mnimos (indicador): 01 a 100; 101 a 200; 201 a 300 (categoras).
Categora: Son conceptos que expresan la distribucin de las unidades de anlisis segn cada sistema de
medicin.
Ejemplo:
De la variable sexo, sus categoras son Hombre y Mujer.
De la variable "nivel de educacin", sus categoras son: primaria, secundaria y superior universitaria.
De la variable "Nivel de ingreso" son nivel bajo: 01 a 100; nivel medio: de 101 a 200; y, nivel alto: 201 a 300.
Cdigo: Es un smbolo arbitrario para sintetizar la informacin y que facilite su procesamiento. Se utilizan
como cdigos los nmeros arbigos para identificar cada categora de la variable.
Ejemplo:
Sexo: 1. Mujer; 2. Hombre.
Nivel de Educacin: 1. Primaria; 2. Secundaria; 3. Superior Universitaria.
Nivel de ingresos: 1. Bajo; 2. Medio; 3.alto.
As la Operacionalizacin de la variable "Hombre, Educacin primaria, Nivel de ingresos bajo", sera 2.1.1.
Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Es decir, deben permitir proponer la existencia de
relaciones causa - efecto. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas, 2005).
Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalizacin de la relacin de causalidad encontrada.
Cuando en una investigacin se obtiene validez externa, se llega a la produccin de leyes y teoras. Si hay validez
externa, se puede asegurar que siempre, las mismas causas provocan el mismo efecto.
Por ejemplo, en fisiologa vegetal, las leyes de la termodinmica, de la hidrulica y de los gases, explican
el movimiento del agua en las plantas.
Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan
altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto, aun cuando se aplique riego, la planta
terminar por morir.
Se puede esperar siempre, que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condicin
de estrs hdrico, se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la
humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente.
Validez interna: Es la medida de la precisin del experimento. Si la causa origina un efecto se dice que el
experimento posee validez interna. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la
produccin del cultivo, o si una reduccin en el precio del producto origina un incremento en las ventas, habr
validez interna en los experimentos.
Es posible que si se mide el incremento de la produccin del cultivo en relacin a la aplicacin de fertilizantes en
unas condiciones ambientales diferentes, o sobre una variedad diferente, o en condiciones de dficit hdrico, los
resultados varen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el
rendimiento.
La investigacin bsica o investigacin pura posee una alta validez externa, mientras que la investigacin
aplicada posee validez interna pero difcilmente los resultados obtenidos sern iguales al variar las condiciones en
que fue llevado a cabo el experimento. Por ello se dice que la experimentacin aplicada no permite la
generalizacin, sino que por el contrario es puntual y reduccionista.
"Siempre que se hace un experimento, es necesario precisar las condiciones especficas en que fue realizado,
para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos".
Tanto la Causalidad como el diseo del experimento, determinarn la validez del mismo.
Para que exista una relacin causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos:
2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronolgicamente
antes que el efecto Y, o por lo menos simultneamente con l. No se rompe primero el vidrio y despus tiramos la
piedra.
Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior, el estudio de absorcin de nutrientes en el cultivo de tomate se hace
mediante muestreos foliares de nutrientes en varias pocas de desarrollo del cultivo. As se tendrn datos de
concentracin de nutrientes a los 30, 60, 90 y 120 das despus de siembra.
Al correr el anlisis estadstico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 das despus de la siembra y la
produccin de frutos 50 dds puede aparecer una correlacin directa, sin embargo, ste resultado carece de
sentido biolgico, por cuanto, los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron
aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya haban sido
recolectados.
3) Eliminacin de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado
que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y.
Ejemplo: En el ensayo de nutricin de tomate es preciso asegurar que los incrementos de produccin se deben
exclusivamente a la adicin de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego, la variedad, factores
del suelo o la aplicacin de bio estimulantes.
Si la tarea de establecer la correlacin era propia de una investigacin descriptiva, el trabajo de eliminar la
influencia de otros posibles factores causales es ya lo ms caracterstico de una investigacin explicativa. En este
contexto, los experimentos son los dispositivos ms aptos para ejercer un control sobre las variables extraas
(Cazau, 2006).
Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Econmicas, que
suponen un conocimiento previo del fenmeno que se pretende estudiar, porque existe una Teora, que relaciona
las variables.
Por ejemplo, la Teora econmica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. Una reduccin
de un precio, para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al, 2007).
La nutricin animal establece, que la ganancia en peso en cerdos de levante, depende en gran medida del
porcentaje de protena que contenga la dieta, es decir que ganancia en peso y porcentaje de protena conservan
una relacin directa. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de protena a cerdos de levante, es tambin
un experimento directo.
Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias, sin
hiptesis formales previas. Por ejemplo, una empresa podra probar un nuevo producto en un mercado para
observar su aceptacin por los consumidores, el inters de distribuidores, determinar el canal de comercializacin
ms conveniente, etc.
En ciencias sociales, se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo, se observan las consecuencias
de variables conocidas no introducidas por el experimentador.
Las investigaciones No experimentales como la investigacin Ex post factum (Despus de ocurridos los hechos),
es un tipo de investigacin indirecta.
Un ejemplo de investigacin Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente:
En 1935, un investigador, Christiansen, emprendi la investigacin de la relacin entre educacin y xito social.
Su hiptesis era que a una mejor educacin garantizaba mayor xito social. De un grupo, se seleccionaron todas
las personas que haban abandonado la escuela 9 aos antes en 1926. De 2127 personas fue posible localizar a
1124, divididas en dos grupos segn hubiesen o no terminado su educacin escolar.
Cada grupo se dividi en estratos: Orgenes sociales, condicin de los padres, nivel intelectual, origen nacional,
de manera que quedara aislada la variable educacional.
El resultado fue que 88,7% de quienes culminaron los estudios haban logrado gran xito y 83,4% de los que no
haban terminado su educacin tambin haban triunfado.
En apariencia, el xito no dependa de la educacin, pero un nuevo anlisis del caso, comprob que no haban
sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente, por ejemplo el tipo de carrera
escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores.
La dificultad en este tipo de investigacin radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que
la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. De lo contrario, la investigacin arrojar
resultados errneos.
La observacin inducida es otro tipo de investigacin pasiva. En esta se introduce un factor artificial pero sin
variar las condiciones normales. Por ejemplo los experimentos diseados para investigar la tendencia del voto
femenino (muy criticados por cierto), en donde se introduce en la boleta de votacin, una casilla para marcar el
gnero.
Ligadas al tiempo:
Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. Por
ejemplo en el caso de la investigacin acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio,
los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas, pero no se tuvo en cuenta que en el
momento en que se realiz la investigacin, la competencia sac del mercado el producto, por lo tanto el
consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el
mercado de ese tipo de producto.
Maduracin: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales, cuando el experimento se
prolonga en el tiempo. En estudios sociales, el comportamiento de los individuos frente a una situacin
puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas, puntos de vista, preferencias,
hbitos, estado de nimo, situaciones de cansancio, hambre, estrs.
Pueden darse tambin efectos interactivos, cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por
efecto del mismo experimento. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptacin de diferentes tipos de forraje
en ganado vacuno se prolongara demasiado, podra ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de
forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad
disponible hacia el final del experimento.
Medicin de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test, es posible que en el
segundo momento, los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus
respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que
dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente estn sintiendo en ese segundo
momento de evaluacin.
Mortalidad: Desaparicin (muerte, traslado, negativa a seguir participando del experimento), de las
unidades experimentales (objetos , individuos o instituciones).
Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse, como por ejemplo sexo,
edad, nivel educativo.
Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del
experimento. El diseo experimental ayuda a que as sea en el caso de la investigacin cuantitativa.
Sin embargo, sobre todo en la investigacin social, es difcil que el investigador sea del todo neutro, por lo tanto
su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenmenos. Si el
investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado, tal vez sus conjeturas no sean del todo
objetivas.
Tambin pueden surgir respuestas alteradas en la poblacin de estudio por la simple presencia del investigador.
Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador
observador.
Para contrarrestar estos problemas se acude a la tcnica del observador oculto (aunque a veces se considera un
procedimiento poco tico) o a la comparacin entre grupos, en donde diferentes investigadores tienen diferentes
tipos de relacin con los grupos de estudio.
Ligadas a la Instrumentacin: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la
escogencia del diseo experimental, la metodologa para la instalacin del ensayo (en el caso de experimentos de
campo o laboratorio) y la aplicacin de tcnicas y herramientas de recogida de datos.
Si en una investigacin se escoge mal el tipo de Diseo experimental y se cometen errores metodolgicos en la
conduccin del experimento, los resultados podran conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o
de tipo II
(aceptar como cierto algo que no lo es).
Por ejemplo, aparatos de medicin mal calibrados, personal no entrenado en la medicin y registro de datos,
planillas de recoleccin de datos mal diseadas, cuestionarios y preguntas mal elaborados, cambios en los
encuestadores o entrevistadores que al ser ms o menos hbiles y/o simpticos influyen en las respuestas de los
entrevistados.
El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales tambin conduce a un alto grado de error. En
investigacin social o de mercados es posible que no se escojan los individuos ms representativos de la
poblacin de estudio y por lo tanto se afectar la validez interna del experimento. Estos errores se pueden evitar
al aplicar correctamente las tcnicas de muestreo.
6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y
problema formulado.
7. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temtica de investigacin.
8. Contar con el tiempo, los recursos materiales y financieros suficientes.
Desde el punto de vista objetivo, el tema de investigacin debe escogerse teniendo en cuenta:
1. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigacin
2. Que sea de inters tanto para el investigador como para la comunidad cientfica
3. Que sea til: No todo lo interesante es til. La utilidad consiste en los beneficios que traer la investigacin a la
sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un ttulo profesional en el caso de las
investigaciones de tesis de grado.
4. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemtica, es decir ser original o aportar elementos nuevos al
conocimiento.
Una vez escogido el Tema de investigacin, es necesario delimitarlo. Esto implica esclarecer la viabilidad para
su desarrollo e imponer los lmites y alcances de la investigacin.
La fase exploratoria que lleva a la construccin del estado del arte, clarifica al investigador sobre las cuestiones
que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes.
El investigador debe entonces preguntarse , Qu vacos hay en las explicaciones contenidas en los textos
consultados? , Qu argumentos no son convincentes y por qu? , Qu aspecto del tema no es profundizado en
ningn texto? , Qu planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?.
Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. El tema general sera Nutricin en
monogstricos. Al delimitar el tema deber decidir si trabajar sobre caballares de tiro pesado, caballares de
paso, caballares de monta, ponys, etc. Una vez decide sobre qu tipo de caballar va a trabajar, debe escoger la
raza, la edad y la localizacin geogrfica del criadero.
As, los limites y alcance del tema de investigacin quedaran definidos si decide trabajar sobre nutricin de
Caballos de tiro pesado Raza Belga.
Ya delimitado el tema de investigacin, puede identificarse el problema de investigacin.
En este caso, el investigador adems de describir su propsito tiene que determinar objetivos especficos que
definan lo que se quiere lograr resolver, conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las
hiptesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi, 2000).
En el ejemplo anterior, el investigador deber crear el estado del Arte acerca de la nutricin en caballares de tiro
pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos.
Podra encontrar que hay una relacin entre el tipo de dieta, la raza y el clima en donde el animal realiza el
trabajo. Podra presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigacin), cuando el
caballo se desempea en climas ms clidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos
caballos que se desempean en climas fros.
Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigacin ser de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o
experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de
confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo, 2004).
Otro ejemplo: Un siclogo decide estudiar el Tema de la drogadiccin. Deber delimitar su estudio en trminos
geogrficos (p.ej: drogadiccin en Colombia) y en trminos de grupos poblacionales (edad, estrato y condiciones
socioculturales). De otra forma, los lmites seran tan amplios que no lograra nada.
Luego de revisar la informacin existente, podra llegar a definir que la temtica de estudio ser la drogadiccin
de la poblacin adolescente en el distrito de Agua blanca, comuna 15, en el municipio de Cali, puesto que durante
los ltimos tres aos se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadiccin en jvenes entre los 12 y
17 aos (problema), en esa comuna.
Se afirma, con razn, que "en el problema est el germen de su solucin", que formular correctamente un
problema es a menudo ms importante que su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la
estructura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema comunica toda su fuerza,
tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisin de la solucin (Tamayo, 2004).
De manera esquemtica, Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigacin.
Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes de estudio, las teoras en las que se
bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu
personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no.
Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes
en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad
qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer, citados por Tamayo,
2004).
Los elementos del problema, son las caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el
enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de
la descripcin del problema (Tamayo, 2004).
En el ejemplo de la investigacin sobre drogadiccin en el distrito de Agua blanca, los elementos pueden ser una
alto ndice de la poblacin entre los 12 y 17 aos, presencia de expendedores de droga, presencia de padres
drogadictos, madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo, padres abusadores, escaso nivel de
ingresos, bajo o nulo nivel educativo, escasez de oportunidades de trabajo y estudio, etc. Como puede verse,
muchos de los elementos, llegan a convertirse en factores o variables del experimento.
El investigador rene los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratar de
hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones, descartar elementos que considere poco tiles e incluir
otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus
conclusiones con respecto a la naturaleza del problema.
La Formulacin del problema, consiste en reducir el problema a trminos concretos y explcitos, en donde se
pregunta por la relacin entre dos o ms variables.
En el caso de la investigacin de dietas en caballares el problema podra quedar planteado como: Los caballos de
tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga
energtica y proteica, tienden a disminuir su rendimiento en climas clidos, puesto que el gasto de energa
involucrado en los procesos de regulacin de la temperatura corporal, es mayor.
Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentacin acerca del estado del arte de la
investigacin, ha delimitado el tema de investigacin y ha definido el problema de investigacin, estar listo para
formular la pregunta de investigacin. De lo contrario, podra formularse preguntas que otros investigadores ya
han resuelto, formular preguntas que resulten irrelevantes, que poco o nada tiene que ver con la temtica o que
resulten poco coherentes con la temtica de investigacin dentro de los lmites propuestos.
La pregunta de investigacin debe formularse de manera concisa, debe sintetizar el ncleo del problema y ser
comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable.
Algunos lineamientos para la correcta formulacin de la pregunta de investigacin son los siguientes:
No formule preguntas que puedan contestarse con un simple s o no. No pregunte La dieta suministrada a
caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima clido y en clima frio?, o, La presencia de padres drogadictos
en el hogar influye en la adiccin de los adolecentes del Distrito de Agua blanca?
Pregunte: De qu manera influyen las condiciones climticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los
caballos de tiro pesado? , De qu manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la
adiccin de los hijos adolescentes, en hogares del Distrito de Agua blanca?
Evite formular preguntas en forma de dilemas : "El clima clido y una dieta con bajo contenido calrico,
aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?, o, La presencia de un padre drogadicto puede
o no, ser un factor pre disponente a la drogadiccin de los hijos?.
Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: "Puede la biotecnologa eliminar los problemas
alimentarios en el prximo siglo?" El futuro es, por definicin, inaccesible a la investigacin emprica[1].
Abstngase de formular preguntas totalizantes: "Cul es el sentido de la existencia?", "Cmo funciona el
universo y sus alrededores?"; o preguntas disciplinares clsicas: "Qu es la filosofa?", "Cul es el origen de la
sociedad?". Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un lmite y que preguntas como stas son muy difciles
de resolver de manera plausible en una investigacin1.
[1] Como planear preguntas de investigacin. Universidad del Rosario,Escuela de Ciencias Humanas,2003.
En:www.urosario.edu.co/cienciashumanas/documents/.../pdf/50a.pdf
Si la investigacin se va a enfocar en la alimentacin en caballos de tiro pesado, el marco terico debera estar
fundamentado sobre los principios de la fisiologa animal, nutricin en monogstricos , requerimientos especficos
de alimentacin en caballos de trabajo pesado, caractersticas morfo fisiolgicas de cada una de las razas, etc.
El Marco Terico debe contener solo la informacin que sea necesaria y suficiente.
En el caso de la investigacin en nutricin de caballos, resultara inapropiado que en el marco terico se
profundizara en nutricin en cerdos aun cuando los cerdos son monogstricos, pues el inters del investigador
son los caballares. En ste caso, la informacin acerca de nutricin en cerdos no es "necesaria". Ahora, si el
marco terico solo contiene informacin general acerca de nutricin en monogstricos, pero no menciona nada
sobre nutricin en caballares, la informacin no ser "suficiente".
Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado
Centrar la investigacin en verdaderos problemas aun no resueltos
Plantear los objetivos
Plantear las hiptesis
Determinar el tipo de diseo experimental, las variables independientes y las variables dependientes con que
se trabajar, determinar el tamao de muestra, as como la manera para evitar o excluir variables extraas.
Determinar los instrumentos y mtodos ms apropiados para la recogida de datos
Determinar los mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos
Discutir los resultados obtenidos
Para evaluar la utilidad de cierta teora a la construccin del marco terico, se utilizan cinco criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigacin y guardar estrecha relacin con la idea
planteada en el titulo del proyecto de investigacin.
Como su nombre lo indica, es "GENERAL", no hace referencia a propsitos especficos de la investigacin sino a
planteamientos de orden superior. Dan a conocer el propsito integral de la investigacin, es decir, guan la
manera de cmo sistematizar las teoras cientficas de los fenmenos naturales, sociales y filosficos (Cordero A,
2005).
Por ejemplo, en un estudio exploratorio ser necesario construir una encuesta, sin embargo "construir la
encuesta" no es un objetivo especifico, sino un aspecto metodolgico del experimento.
La formulacin de los objetivos especficos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto
cada objetivo especfico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. La sumatoria de los objetivos
especficos, sintetiza la naturaleza del Objetivo General.
Al igual que el marco terico y las variables del experimento, los objetivos especficos tambin deben ser
"necesarios y suficientes". La coherencia de todo trabajo de investigacin se evidencia en la relacin que guardan
entre si el ttulo del trabajo, los objetivos, la hiptesis y los resultados.
Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados, deber
ponerse en duda la validez del estudio, bien sea por que el investigador se desvi del curso de la investigacin o
porque la metodologa planteada no le permiti obtener los resultados que inicialmente pretenda obtener. En
este caso ser necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento.
Frecuentemente, los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos, tanto los de tipo acadmico
como los de tipo investigacin. El problema est en que no se tiene claro el propsito de estudio ni el objetivo
general. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigacin,
no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos especficos que son insuficientes o innecesarios.
Cuando se plantea una investigacin, el investigador debe ser un "Experto" en el tema. Esto le ayuda a enfocarse
y a definir muy bien qu es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.
Los verbos comnmente utilizados (siempre en infinitivo), para redactar los objetivos son:
analizar
comparar
completar
consolidar
contribuir
cuestionar
describir
determinar
disear
elaborar
especificar
establecer
estandarizar
evaluar
examinar
explicar
inventariar
identificar
motivar
planear
plantear
precisar
predecir
programar
proponer
verificar
En el ejemplo de las dietas para alimentacin de caballos de tiro pesado, se tiene como problema, que stos
disminuyen su rendimiento en climas clidos cuando la dieta es a base de heno.
Por lo tanto, la Hiptesis nula, es que "La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro
pesado".
La Hiptesis Alterna ser: "La dieta y el clima, pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado".
Para poder probar la hiptesis ser entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el
rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza, alimentados con las mismas dietas y en donde
unos se encuentran en clima clido y otros en clima fro.
En un estudio acerca de las tendencias polticas de las poblaciones desplazadas en Colombia, podra formularse
como hiptesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia, son apolticas.
La investigacin de tipo exploratorio deber confirmar dicha hiptesis o rechazarla al determinar cules son las
tendencias polticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio.
En la prueba de hiptesis siempre existe la probabilidad de cometer error. Existen dos tipos de errores:
Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Es decir, rechazar la hiptesis nula Ho, siendo sta verdadera.
Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso, es decir aceptar la hiptesis nula Ho, siendo sta en
realidad falsa.
Para evitar al mximo la probabilidad de caer en algn tipo de error, se recurre a mtodos estadsticos que
permiten definir a partir de qu valor debe negarse la hiptesis nula. A esto se denomina el nivel de significancia.
En la mayora de experimentos, se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Es decir que existe un 95 o
un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hiptesis nula se deba a los factores (variables independientes)
que fueron probadas en el experimento y no a variables extraas o errores metodolgicos y que solo hay un 5 o
un 1% de probabilidad de error.
Estimular a la investigacin: Concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la
consecucin del proceso inquisidor.
Para direccionar la metodologa de la investigacin: Al ser enunciados como oraciones condicionales, esta
formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y como consecuencia a los mtodos necesarios
para controlarlas y cuantificarlas (Castillo, 2009).
Si en una investigacin se plantea mal la hiptesis, entonces todo el proceso de investigacin estar mal
encaminado. Las principales causas de un mal planteamiento de hiptesis son:
La efectividad de una hiptesis se mide por su poder predictivo o explicativo, es decir, por el conjunto de los
hechos observables que pueden deducirse de ella.
Segn Borg y Gall, citados por Castillo (2009), las Hiptesis deben cumplir con los siguientes criterios:
Castillo (2009) en el documento "La hiptesis en investigacin", define las siguientes fases en el proceso de
Formulacin de la Hiptesis:
Primera Fase: Consiste en la explicacin de una conjetura, que el investigador hace fundado en ciertos hechos y
en el marco terico que ha estructurado previamente.
La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lgico del conjunto de planteamientos en el que se base
el marco terico, ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. Si la hiptesis se pudiera inferir de
manera estrictamente lgica del conocimiento delimitado en el marco terico o de la experiencia, no habra
necesidad de formularla.
El investigador, al pasar del planteamiento del problema a su explicacin en forma de hiptesis, da un salto que
es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hiptesis en el cuerpo de la misma.
"De ah que una explicacin supuestamente hipottica que se concrete a repetir lo ya sabido, no puede
considerarse ningunainnovacin, ni la investigacin que la sustenta como aporte original. Los
estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estn por encima de
sus capacidades materiales e intelectuales".
Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad, que concretarse a repetir lo que otros
han investigado.
Segunda Fase: Comprende el anlisis de la hiptesis y el estudio de las consecuencias que de esta se
desprenden.
En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hiptesis
es admisible.
Primero, ha de indagar sobre cules son las variables que se consideran pertinentes. Luego, intenta establecer
los posibles enlaces de esas variables y los cambios de stas, cuyos cumplimientos espera encontrar en los
procesos o en caso dado, en sus representaciones abstractas.
Tercera Fase: Es la comparacin de los resultados analticamente, al examinar las variables intervinientes y las
consecuencias lgicas que se desprenden de la hiptesis, con los datos que nos proporcionan la observacin y el
experimento.
Si dicha comparacin revela que todas las consecuencias inferidas de la hiptesis se da en la realidad, quedar
demostrado que dicha hiptesis es probable. Es decir que la explicacin contenida en la hiptesis es una
posibilidad. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables
independientes.
De ah que la concordancia de hechos reales con la hiptesis, no demuestre an que sta es cierta. Tales hechos
pueden hallarse condicionados por otra regularidad, desconocida por el investigador.
Por ltimo se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hiptesis formulada, en los
datos ya obtenidos y en las tcnicas de verificacin disponibles o factibles. De ellos se desprende el siguiente
paso, la verificacin.
Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones, diseando los experimentos
necesarios, encontrando los procedimientos de medicin adecuados y los instrumentos utilizables. En todo caso,
es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todava no lo es.
Variables discretas: Establecen categoras en trminos cualitativos entre diversos individuos o elementos. Aqu,
las variables son atributos que pueden tener varios grados, por ejemplo para la variable sexo, los atributos sern
hombre y mujer. Para la variable Nivel de acuerdo, los atributos pueden ser totalmente de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo. El nmero de hijos, nmero de pacientes atendidos,
nmero de personas afectadas en el barrio por el invierno, son variables discretas. Son el resultado de "contar".
Variables individuales y Colectivas: Las individuales, presentan la caracterstica o propiedad que caracteriza a
individuos determinados y pueden ser Absolutas (caractersticas solo del individuo como edad, ingreso,
escolaridad), Relacionales (ej: Popularidad), Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. Ej:
Etnia)
A su vez, las variables colectivas, presentan las caractersticas o propiedades que distinguen a un grupo colectivo
determinado y que estn determinadas por las caractersticas individuales de los miembros que conforman el
colectivo y pueden ser:
Analticas: emplean como unidad de medida a los individuos. Se construyen "agregando" matemticamente (por
ejemplo, mediante una media aritmtica, una proporcin o una medida de dispersin), las caractersticas de los
individuos del grupo (tales son, por ejemplo, el porcentaje de personas que no completaron los estudios
secundarios, el ingreso medio o la desviacin estndar de la distribucin de ingresos, promedio de edad).
Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna
jerarqua entre s, como por ejemplo, nombres de personas, de establecimientos, raza, grupos sanguneos,
estado civil.
Estas variables no tienen ningn orden inherente a ellas y los nmeros solo se utilizan para distinguir a un
individuo de otro. Ej: 1.Muejeres 2. Hombres. En este caso, 1 y 2 representan solo una categora de
operacionalizacin de la variable.
Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados, a los cuales se
les puede asignar nmeros que slo indican relaciones de mayor o menor que.
Por ejemplo, si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas, con base
en sus respuestas, se le ha asignado el nmero 6 y a otra, con igual base, el nmero 3, esos nmeros no quieren
decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el nmero 6. Slo significa que la
primera es ms dependiente que la segunda (Briones, 1996).
Grados de desnutricin, respuesta a un tratamiento, nivel socioeconmico, intensidad de consumo de alcohol,
das de la semana, meses del ao, clase social (alta, media, baja) son variables ordinales.
Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone
un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.
Variable independiente: Antecede a una variable dependiente, se presenta como causa y condicin de la
variable dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos
efectos.
Variables extraas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propsito del estudio, pero
que puede presentar efectos sobre la variable dependiente.
El muestreo es una parte esencial del mtodo cientfico para poder llevar a cabo la investigacin. Se debe tener
en cuenta que toda investigacin seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadstica,
sino tambin estar apoyado por la asesora de un estadstico o profesional experimentado a fin de que tanto el
diseo experimental escogido como los resultados de la investigacin obtenidos, sean representativos, vlidos y
confiables.
Tambin hay que tener presente el tipo de investigacin o estudio que se va a realizar, ya que cada uno de stos
tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico y estadstico.
13.1 El Muestreo
Muestra: Es una parte de un colectivo o universo, seleccionada con la finalidad de describir a ste, con cierto
grado de precisin. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores
de las diferentes caractersticas de la poblacin y de sus diferentes subconjuntos, con mrgenes de error
calculables.
En general, los procedimientos probabilsticos de seleccin, que comprenden todos y cada uno de los elementos
que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados, distinta de cero, proporcionan
muestras representativas en la acepcin sealada.
Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la poblacin:
Ahorro de dinero. Resulta ms econmico recoger informacin, digamos, de 800 amas de casa de las 10000 o
12000 que podran corresponder a la poblacin completa de un estudio.
Ahorro de trabajo y de tiempo. Desde luego, se requerir de menor nmero de entrevistadores, codiciadores,
etc., para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la informacin lograda.
Calidad de los datos. En trminos generales la informacin recogida mediante una encuesta o una
investigacin experimental por muestreo tiene mayor precisin que aquella recogida entre todos los miembros de
la poblacin objeto de estudio. Un menor nmero de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de
mejor calidad, en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recoleccin y
tratamiento de los datos.
Adems, si se utiliza un procedimiento probabilstico de seleccin, el investigador estar en condiciones de fijar
por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular, por tanto, la precisin de sus estimaciones.
Poblacin: Una poblacin es cualquier grupo de elementos; los elementos son las unidades individuales que
componen la poblacin. Mientras que la poblacin se refiere a un grupo finito, el universo se refiere a sucesos que
no tienen lmite, infinitos.
La representatividad de la muestra implica que sta refleje las caractersticas, similitudes y diferencias
encontradas en la poblacin. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al
azar, pero de ninguna manera es exacta, ya que lo nico que se puede establecer es la probabilidad de no
rebasar ciertos mrgenes de error (Error de estimacin).
Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. La media de la muestra (X)
es un estimador no sesgado de la media de la poblacin, la varianza de la muestra (s2) es un estimador no
sesgado de la varianza de la poblacin y la proporcin de individuos de la muestra que presentan una
caracterstica (p) que es un estimador no sesgado de P, que es la proporcin de individuos de la poblacin que
presentan la caracterstica.
Contar con la asesora de un estadstico o profesional experimentado para obtener un diseo de muestreo.
La exactitud de la informacin no solo depende de la aplicacin de las frmulas de muestreo. La calidad del
cuestionario, la capacitacin de los entrevistadores, la supervisin del trabajo de campo y la confiabilidad de la
codificacin, es decir , la parte metodolgica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para
lograrla.
Las entrevistas y cuestionarios incompletos, la sustitucin de los entrevistados porque el encuestador tiene
dificultades para entrevistarlos, daan la representatividad de la muestra.
El muestreo es solo parte del proceso de investigacin y aunque los resultados que se obtienen son
cuantificables, es necesario analizarlos e integrarlos en relacin con el contexto total de la investigacin.
En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error
inherente al mtodo de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener
informacin, al procesarla, o de distorsin de instrucciones.
A medida que el tamao de muestra crece, el error tiende a cero. Sin embargo, operacionalmente no se deben
tomar muestras muy grandes que resultan difciles en su tratamiento operacional y de anlisis.
Tambin debe tenerse en cuenta el factor econmico, un mayor nmero de muestras o un mayor tamao de
muestra implica mayores costos para la investigacin. De los diseos de muestra debe elegirse el de mayor
precisin al costo mnimo.
El mtodo de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las cuales son: la ley de
los grandes nmeros y el clculo de probabilidades.
Ley de la Regularidad estadstica: Segn esta ley, un conjunto de n unidades, tomadas al azar de un
conjunto N, es casi seguro que tenga las caractersticas del grupo ms grande.
Ley de inercia de los grandes nmeros: Esta ley es contraria de la anterior. Se refiere al hecho de que en la
mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es probable que una parte igual del mismo
grupo, vare en direccin opuesta.
Ley de permanencia de los nmeros pequeos: Los estadsticos la formulan de la siguiente manera; si una
muestra suficientemente grande es representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud
deber ser semejante a la primera; y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con caractersticas
raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra. Se espera que en un tamao de muestra
bien determinado se cumpla ste principio (Tamayo, 2005).
El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado, es decir, una lista, un conjunto
de tarjetas, de mapas, etc., en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la
poblacin del estudio.
Por ejemplo, los registros de alumnos de una universidad, 2000 m2 de cultivo de tomate, un galpn de 500 pollos,
un hato de 15 vacas, los empleados de una empresa, un supermercado, podran ser los marcos muestrales para
tomar muestras de ellos.
La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. Hay cuatro problemas bsicos que deben
tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:
Marco insuficiente. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la poblacin
definida para el estudio. Desde luego, tales elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y
quedaran sub representadas si la omisin es parcial, y no representadas si la omisin es total.
El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones, en primer lugar, puede ser difcil
descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos; en segundo lugar, si las personas o elementos omitidos
tienen algunas caractersticas especiales, las estimaciones hechas tendrn un sesgo imposible de remediar aun
con una muestra de cualquier tamao.
Por ejemplo, en algunas oportunidades, el marco puede contener solo algunas de las categoras de unidades de
la poblacin definida.
Si se trata de la poblacin total de un colegio, puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3 a 6 grados,
con lo cual faltan las de 1 y 2 . Si no hay medios de completar la informacin, la muestra podra tomarse del
marco establecido, pero, naturalmente, las estimaciones se referirn solo a ellas y no al total de la poblacin.
Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestacin en los parques naturales de un
departamento, solo se toman 3 de los 7 parques existentes, ocurrir lo mismo.
Duplicaciones. Algunos marcos pueden incluir ms de una vez algunas unidades. En la medida que tales
duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente, se producir tambin un sesgo en los resultados.
Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. Como
variables se escogen el sexo, la edad y el desempleo. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y
mujeres, y aparte los fumadores por rango de edad, y a parte los fumadores empleados y desempleados, dentro
de una misma muestra, habr duplicacin de la informacin si sta no se filtra, pues cada persona incluir las tres
caractersticas, por ejemplo, mujer - 17 a 25 aos- empleada. Este sera 1 dato y no 3 datos, dentro de ese
marco muestral.
Marco anticuado. Es posible que el marco no est actualizado, por lo cual puede contener unidades que ya
no pertenecen al universo de estudio. Ocurres cuando se trabaja con informacin secundaria desactualizada.
Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella, reas de cultivos que ya han desaparecido por
eliminacin o sustitucin; o bien, no contener unidades incorporadas despus (nuevos obreros, nuevas reas
sembradas, etc.).
Elementos ajenos. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio.
Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos aos de permanencia en la ciudad y por
equivocacin, en el marco o lista de la cual se va a tomar la muestra, figuran migrantes con ms de ese nmero
de aos de residencia urbana.
Esta por dems decir que el investigador debe tratar de corregir, en la medida de lo posible, los errores
anteriores.
El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la poblacin, es decir, una lista de
unidades muestrales, y stas son colecciones distintas de elementos de la poblacin.
Para seleccionar una muestra, lo primero entonces, es definir nuestra unidad de anlisis: Personas,
organizaciones, plantas, animales, lote de alimentos, etc.
Las tcnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes, segn el nmero de
muestras tomadas de la poblacin y segn como se seleccionen los individuos que conformarn la muestra.
Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras, pues stas se
determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular.
Los tipos de muestreo ms comnmente utilizados en la investigacin en ciencias naturales y ciencias sociales
son:
Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La
seleccin de la muestra puede realizarse a travs de cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los
elementos tengan las mismas opciones de salir, como con el uso de una tabla de nmeros aleatorios, con la
ayuda de una calculadora o del ordenador para generar nmeros aleatorios, mediante el uso de balotas, etc. Es el
tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos cientficos propiamente dichos.
Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de
"subpoblaciones" (estratos) en la poblacin, siendo importante que en la muestra haya representacin de todos y
cada uno de los estratos considerados. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para
evitar esto, se saca una muestra de cada uno de los estratos.
En ste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos:
a.
b.
Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser formarlos de tal manera que haya
la mxima homogeneidad en relacin a la variable de estudio dentro de cada estrato y la mxima
heterogeneidad entre los estratos. Por ejemplo, se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de
licor en un municipio. La variable ser consumo de licor y se realizar el muestreo tomando muestras de
cada uno de los estratos socioeconmicos desde el 1 hasta el 6.
Afijacin: Se refiere al reparto del tamao de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones.
Existen varios criterios de afijacin entre los que destacamos:
*Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de elementos en la muestra.
*Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos en la muestra proporcional a su tamao.
*Afijacin Neyman: Cuando el reparto del tamao de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la
dispersin en cada uno de los estratos.
Muestreo Aleatorio Sistemtico: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se
seleccionan segn un patrn que se inicia con una eleccin aleatoria.
Considerando una poblacin de N elementos, si queremos extraer una muestra de tamao n, partimos de un
nmero h=N/n, llamado coeficiente de elevacin y tomamos un nmero al azar a comprendido entre 1 y h que se
denomina arranque u origen.
La muestra estar formada por los elementos: a, a+h, a+2h,....a+(n-1)h.
De aqu se deduce que un elemento poblacional no podr aparecer ms de una vez en la muestra. La muestra
ser representativa de la poblacin pero introduce algunos sesgos cuando la poblacin est ordenada en funcin
de determinados criterios.
Muestreo estratificado por conglomerados o reas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado
cada estrato presenta cierta homogeneidad, un conglomerado se considera una agrupacin de elementos que
presentan caractersticas similares a toda la poblacin. As, se divide la poblacin en unidades pequeas y
geogrficamente compactas denominadas conglomerados.
Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas
de televisin, se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Las
familias incluyen personas de todas las edades, muy representativas de las mismas edades y preferencias que la
totalidad de la poblacin.
Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los elementos de cada uno para
formar la muestra. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la
poblacin, sino unos grupos de elementos de la poblacin previamente formados.
Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un nmero suficiente, se pasa posteriormente a la eleccin, tambin
al azar, de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo, o bien, segn se desee, a la
observacin de todos los elementos que componen los grupos elegidos.
En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las caractersticas de los
elementos de la poblacin pueden modificarse a lo largo del tiempo, o bien la composicin de la poblacin puede
verse modificada, debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o
dejar de hacerlo (ej: muertes). Por sta razn y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseos de muestreo
que permiten minimizar el error en stos casos como son :
Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasin a otra
o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra.
Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersin geogrfica de las
unidades, siendo ms deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. As, lo que se hace es obtener la
muestra en etapas sucesivas. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas
"Unidades primarias de muestreo" ; despus se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden
llamadas "Unidades secundarias de muestreo" , extradas de cada una de las unidades de primer orden
seleccionadas anteriormente y as en forma sucesiva.
La ficha tcnica de la "Encuesta sobre la opinin respecto a la intervencin militar contra Irak" (publicada por EL
PAS 2-2-2003) y tomada de http://www.uv.es/rmartine/sociologia/tema2.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo.
Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en da por los institutos de opinin y consistente en facilitar al
entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan
las entrevistas.
Muestreo por cuotas: Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se asienta generalmente sobre la
base de un buen conocimiento de los estratos de la poblacin y/o de los individuos ms "representativos" o
"adecuados" para los fines de la investigacin.
Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carcter de aleatoriedad
de aqul. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un nmero de individuos que renen
unas determinadas condiciones, por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 aos, universitarios y residentes en
capitales provinciales. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas
caractersticas. Este mtodo se utiliza mucho en las encuestas de opinin.
Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador
selecciona directa e intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este
procedimiento es el de utilizar como muestra, los individuos a los que se tiene fcil acceso (los profesores de
universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). Un caso particular es el de los voluntarios
que se ofrecen para participar en determinado estudio.
Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y as hasta
conseguir una muestra suficiente. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con
poblaciones "marginales", delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos y en investigacin de mercados
entre otras.
a) Segn el nmero de muestras tomadas de la poblacin: Los muestreos pueden ser simples, dobles o
mltiples (Rodas et al, 2001 citado por Cazau, 2005), segn que elijan una muestra, dos muestras o ms de dos
muestras.
Por ejemplo, al probar la calidad de un lote de productos manufacturados, si la primera muestra arroja una calidad
muy alta, el lote es aceptado; si arroja una calidad muy pobre, el lote es rechazado. Solamente si la primera
muestra arroja una calidad intermedia, ser requerir la segunda muestra (Rodas et al, 2001 citado por Cazau,
2005).
Uno de los problemas ms difciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilstico, es
la determinacin del tamao de muestra, ya que el objetivo primordial al determinarlo, es tener informacin
representativa, vlida y confiable de la poblacin de estudio al mnimo costo.
Para obtener ms exactitud en la informacin es necesario seleccionar una muestra mayor; sin embargo, el slo
hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad.
El tamao de la muestra estar relacionado con los objetivos de la investigacin o estudio y las caractersticas de
la poblacin, adems de los recursos y el tiempo de que se dispone.
Los datos de una investigacin, pueden ser analizados bien como Estimacin de parmetros o mediante
contraste de hiptesis.
Por ejemplo, si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabticas en un grupo de mujeres
embarazadas de un determinado centro de salud, o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de
vigilancia, lo que se desea conocer es una proporcin y, en este caso, se habla de estimacin de parmetros.
En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales, los estimadores de uso ms frecuente son la proporcin muestral
(po) para estimar la proporcin en la poblacin (p) y la media muestral () para estimar la media poblacional ().
Con el uso de estimadores, se busca conocer la proporcin poblacional, es decir, la proporcin de diabticas
entre todas las embarazadas, o la proporcin de fumadores entre todos los vigilantes, a partir del estudio de un
solo grupo de ellos (una muestra).
Los datos que se obtienen de dicha muestra, llamados estadsticos, sirven para conocer los datos de la
poblacin, llamados parmetros; por eso, es necesario determinar el tamao de muestra necesario, para la
estimacin de parmetros con un alto grado de precisin.
Por el contrario, cuando el objetivo del estudio planteado es, por ejemplo, conocer la efectividad de la aplicacin
de dos fungicidas X e Y, sobre la incidencia de Alternaria sp en ctricos, ya no se habla de un estudio
paramtrico, sino que es necesario escoger un diseo experimental en el que interesa conocer si hay
diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto ser necesario plantear
un contraste de hiptesis.
En ambos casos, estimacin de parmetros o contraste de hiptesis, lo que se hace es una inferencia, es decir,
trasladar los datos obtenidos en la muestra a la poblacin de la cual se ha extrado dicha muestra, mediante la
aplicacin de la estadstica inferencial.
En el proceso de recogida de datos, se pueden cometer dos tipos de errores: error aleatorio y error
sistemtico o sesgo.
Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar, est
relacionado con la precisin. A medida que se aumenta el tamao de la muestra, este error disminuye, hasta el
punto de que si se estudia a toda la poblacin el error aleatorio desaparece.
Error sistemtico o sesgo: Est relacionado con la representatividad de la poblacin. Si la muestra estudiada
rene caractersticas diferentes a las que se producen en la poblacin, aunque se aumente el tamao de la
muestra, este error se mantiene y se obtendrn valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la
poblacin. Este error est relacionado con la validez (Fuentelzals G, 2004).
Al realizar estimaciones, es necesario tener en cuenta el error estndar, que est relacionado con la calidad
de la estimacin. El error estndar mide la desviacin estndar de una muestra poblacional en relacin a otra,
siendo la "desviacin estndar" la distancia que separa a un dato de la media poblacional.
Ejemplo: En el caso de lechones de engorde, se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una
media de peso al destete de 6,5 kl y una desviacin estndar (DE) de 1,5; si se estudia otra muestra de 100 se
puede encontrar una media de 5,4 y una DE de 0,8; en otra muestra se pueden encontrar valores de 4,8 y 1,
respectivamente, etc., y as se podran estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.
En este caso, en la segunda muestra, los datos se encuentran ms cercanos a la media poblacional pues se
presenta el menor valor de DE.
El error estndar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras; es decir, mide la dispersin
imaginaria que presentaran las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. Para estimar el error
estndar, se utilizan frmulas diferentes segn se pretenda calcular el error estndar de una media (EEM) o el
error estndar de una proporcin (EEP).
Error estndar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable, reflejada en su
desviacin estndar, y del tamao de la muestra estudiada. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable
(mayor DE), mayor variabilidad tendr la muestra (EEM ms elevado). Cuanto mayor sea el nmero de individuos
estudiados, menor ser el EEM (Fuentelzals G, 2004).
Error estndar de una proporcin (EEP): Cuando la variable es cualitativa, no hay un valor medio que se
pueda cuantificar, por tanto, se trata de cuantificar la dispersin de los porcentajes obtenidos en diferentes
muestras.
En la frmula intervienen la proporcin de sujetos que presentan la caracterstica (p0) y la proporcin de los que
no la presentan (1- p0), expresado en tanto por uno, adems del tamao de la muestra estudiada. 1- p0 se
sustituye muchas veces por q, ya que 1= p+q, por tanto, q= 1-p.
La amplitud del intervalo de confianza IC est directamente relacionada con ese error que, en el caso de una
media o una proporcin, por ejemplo, es la mitad de dicha amplitud. El error est determinado por el tamao de la
muestra, por lo que el tamao muestral mnimo estar en funcin del error mximo que se considere
admisible.
El error de la estimacin ha de ser suficientemente pequeo para considerar que la estimacin es precisa, lo que
determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G, 2004).
El grado de error mximo aceptable en los resultados de la investigacin puede ser hasta un 10%; normalmente
lo ms aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%, ya que variaciones superiores al 10% reducen
demasiado la validez de la informacin, sin embargo, la revisin de literatura, las caractersticas propias de cada
disciplina, los resultados de investigaciones similares, las pruebas piloto, son las que en gran parte definen el
grado de error que es aceptable.
Donde:
po: es la prevalencia esperada del parmetro que se ha de estimar.
Z: es el nivel de confianza elegido, determinado por el valor de .
Para una confianza del 95% (= 0,05), que es la utilizada habitualmente, este valor en la curva normal o Z es de
1,96; aunque se pueden usar otros valores:
El ms usual es 2 , Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%, para
este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. Pero como se mencion antes, los valores
ms usuales estn entre el 90 y 95%.
Intervalo de confianza de una media: La frmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media
es la siguiente:
Donde:
Despejando n, se obtiene la frmula para calcular el nmero de observaciones o individuos necesarios para
estimar una proporcin, es decir el tamao de muestra:
Por tanto, es evidente que las dos cosas ms importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han
de tener en cuenta para calcular el tamao de la muestra son la anchura del intervalo o precisin (d= 1/2 de la
amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-). Ambas, al igual que el valor de p , han de ser
determinadas a priori por el investigador, con base a la informacin bibliogrfica previamente consultada acerca
de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto.
Fuentelzals G (2004), ilustra el clculo del tamao de muestra con el siguiente ejemplo:
Cuntas mujeres ser necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una poblacin de
embarazadas?
Con un nivel de confianza del 95% (a= 0,05; Za= 1,96), un error mximo admitido del 8% (la amplitud del IC ser
16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografa del 20%.
El tamao de la muestra depender de los valores que se introduzcan en la frmula, de modo que, para una
mayor precisin (IC ms estrecho), se necesitar un mayor tamao de la muestra, al igual que si se desea
trabajar con un nivel de confianza mayor.
Cuando el tamao de la poblacin es infinito, es decir no se conoce, se debe asumir que la probabilidad de que el
evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. En este caso p = 0,5 y q = 0,5.
Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1,96 se aproxima a 2, se tiene una formula
resumida para hallar n en poblaciones infinitas:
Por tanto, la frmula resultante para el clculo del tamao de muestra ser:
Ejemplo: Cuntas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado, ser necesario muestrear para estimar
el contenido promedio de azufre , en un estudio en donde se pretende evidenciar la relacin entre contenido de S
en bulbo y das de conservacin en pos cosecha?
Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisin de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar
de azufre de la poblacin y la de la muestra, ser 5 ppm); faltara por conocer la DE.
Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutricin en cebolla y que es de 20.
Por lo que el nmero de plantas que deben muestrearse ser mnimo de 62.
Estas formulas permiten calcular el tamao de muestra cuando se considera que el muestreo ser aleatorio.
Sin embargo, otros diseos de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos
estratificados. En ste caso, se tiene en cuenta el llamado efecto de diseo, por el que se ha de multiplicar el
valor calculado.
En el muestreo aleatorio este valor es 1. Generalmente, este valor est entre 1,5 y 3. As, un valor igual a 2, por
ejemplo con un muestreo estratificado, significa que para obtener la misma precisin habr que estudiar al doble
de individuos que con muestreo aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio, se debern
estudiar 400 (200 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G, 2004).
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las prdidas que se prevn, es decir, los sujetos de los cuales
no se tendr informacin. Para cuantificarlas se usa la siguiente frmula:
Donde:
La muestra ser de 70 plantas, previendo que un 10% de ellas podran perderse durante el experimento.
Es el caso de los estudios con un diseo experimental, en los que se hace una intervencin en dos grupos, la
habitual al grupo control y la que se pretende evaluar al grupo experimental, o sobre una misma poblacin
cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (poblacin de control).
Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos, o entre los tratamientos
aplicados a un grupo, para lo que plantea un contraste de hiptesis, con la comparacin de medias o
proporciones, dependiendo del tipo de variables.
Se plantean as dos tipos de hiptesis: la nula y la alternativa. En la primera se establece que no hay diferencias
entre los dos grupos para la variable de inters; en la segunda, se plantea que si hay diferencias entre los grupos
o tratamientos, que es la que se pretende encontrar con el estudio.
Para calcular el tamao de la muestra en estos casos, hay que tener en cuenta los errores que se pueden
cometer, Error a o de tipo I (rechazar la hiptesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la
hiptesis nula cuando es falsa).
El primer caso se refiere a la seguridad del estudio, y, por tanto, al riesgo de cometer un error a. En el segundo
caso, se habla de la potencia o poder estadstico (1-b), que es el riesgo de cometer un error b.
Los valores utilizados habitualmente son a= 0,05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0,20 (potencia del 80%).
Tambin es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos, es
decir, la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias, as como una idea del valor de los parmetros de
la variable de estudio (proporcin o desviacin estndar), que puede obtenerse de la bibliografa o a partir de la
prueba piloto.
Se debe indicar si los grupos son independientes o apareados, es decir, si son dos grupos diferentes o es un
mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones.
Por ltimo, se ha de decidir si la hiptesis ser unilateral o bilateral. En el primer caso, se supone que un
parmetro ser mayor en un grupo que en el otro (o menor, dependiendo de si el efecto de la intervencin es
reducir el valor de la variable).
En el contraste bilateral, el parmetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de
estudio (Fuentelzals G, 2004).
Comparacin de proporciones: Para calcular el tamao de la muestra necesario en cada grupo de estudio,
los valores que se han conocer son:
Donde:
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
p1 es el valor de la proporcin en el grupo control;
p2 es el valor de la proporcin en el grupo experimental,
y p es la media aritmtica de las dos proporciones, p1 y p2 (p1 + p2/2)
En particular, para una seguridad de un 95% y un poder estadstico del 80% se tiene que:
Como ejemplo, supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociacin entre el consumo de tabaco y
el hecho de sufrir un infarto de miocardio.
Para poner en evidencia dicha asociacin y cuantificar su magnitud, se disea un estudio de casos y controles en
el que se investigar el consumo de tabaco de una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio
(casos) y una serie de pacientes sanos (controles).
La medida ms utilizada para cuantificar la asociacin entre la exposicin y la presencia de enfermedad es el
"odds ratio" (OR) y su clculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores.
La interpretacin del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1, la exposicin no se asocia con la enfermedad,
mientras que si el OR es menor de 1 la exposicin tiene un efecto protector (es decir, la exposicin disminuye la
probabilidad de desarrollar la enfermedad).
Por ltimo, si el valor del OR es mayor de 1, la exposicin aumenta las posibilidades de desarrollar la
enfermedad. De cualquier modo, las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza
para poder confirmar o rechazar la asociacin de la exposicin con la enfermedad.
Siguiendo con el ejemplo, se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como
diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Con estos datos, podemos calcular el tamao de muestra
necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del
95% y un poder del 80%. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad, conocemos los siguientes parmetros:
a.
b.
OR previsto (w): 4
c.
d.
De acuerdo con estos datos, se estima que la frecuencia de exposicin (p1) entre los casos vendr dada por:
Esto es, se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. Una vez hallado p1, podemos
calcular n.
b)
c)
variancia o DE de la variable
d)
valor mnimo de la diferencia que se ha de detectar. Y decidir tambin si el contraste es bilateral o unilateral.
La frmula que se emplea para calcular el tamao de la muestra en este caso es:
S es la desviacin estndar,
y d es el valor mnimo de la diferencia que se desea detectar.
Ejemplo: Se desea conocer el tamao de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto
de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras, sobre el porcentaje de urea en leche.
Se plantear un diseo experimental con dos grupos de vacas. A un grupo se le suministrar una dieta
balanceada y al grupo testigo se le dejar la dieta habitual que hace el propietario del hato.
Interesar conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos
tratamientos.
Se asume un riesgo = 0,05, un riesgo = 0,20, una DE de 4,03 y la diferencia mnima de las medias que se
considera relevante entre los dos grupos, que es de 2 mg.dl-1de urea en leche. El tipo de contraste planteado es
unilateral, y para datos independientes.
7. Podra afirmarse que una investigacin cientfica, incluye la investigacin exploratoria, descriptiva, explicativa y
correlacional como los pasos lgicos que sigue el mtodo cientfico?
8. Como afecta la seleccin de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento?
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Justificacin
Intencionalidades Formativas
Denominacin de captulo 4
Denominacin de Leccin 16
Denominacin de Leccin 17
Denominacin de Leccin 18
Denominacin de Leccin 19
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Denominacin de captulo 5
Denominacin de Leccin 21
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Denominacin de captulo 6
Denominacin de Leccin 26
Denominacin de Leccin 27
Denominacin de Leccin 28
Denominacin de Leccin 29
Denominacin de Leccin 30
La entrevista
El cuestionario - encuestas y tests
El experimento
La tcnica de la parcela
Tipos de Experimentos
Diseos de carcter cuantitativo- Pre
experimentales o correlacionales.
Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y
Cuasi experimentales
Diseos de carcter cualitativo: Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin Etnogrfica Diseos Narrativos
Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora
Fundamentada - Diseos de investigacin accin Estudios de Caso
Diseos no experimentales: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y
Prospectivos.
El anlisis de la informacin
Estadstica descriptiva
Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de
Varianza
Redaccin de los resultados
El artculo cientfico
La tica en la Investigacin
INTRODUCCIN
La investigacin cientfica se entiende como la aplicacin del mtodo cientfico propiamente dicho, a fin de hallar
respuestas acerca de una problemtica especfica. La palabra mtodo se define como "camino que conduce a" y
habr de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. En su acepcin
ms general, el mtodo es la estrategia que gua el proceso de investigacin con el fin de lograr ciertos
resultados; especficamente, aquellos definidos en los objetos de estudio.
Esta estrategia, en su planteamiento y desarrollo, incluye la experiencia practica, tcnica y terica del
investigador, guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del anlisis, la sntesis, la induccin y la
deduccin. En este sentido, por medio del mtodo se eligen alternativas de solucin para los diferentes problemas
que aparecen en el camino de la creacin de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos
hechos, compararlos, describirlos, explicarlos o rechazarlos.
La Tcnica por su parte, hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. El diccionario nos da
como definicin de Tcnica: "Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte". As, el mtodo
alude ms a lo conceptual y la tcnica a lo factual.
En cada ciencia se establecen procedimientos especficos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia
de investigacin, procedimientos que por lo general no pueden trasladarse, a otros campos. As, por ejemplo, las
operaciones que efecta un arquelogo para determinar la fecha de una pieza, difcilmente se utilizan fuera de su
disciplina. Otros procedimientos, a su vez, se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la
investigacin, como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas, seleccionar muestras de un
contexto, tomar registros en un experimento, etc. Tales procedimientos especficos reciben el nombre de tcnicas
de investigacin y actan en apoyo de un mtodo ms general en el intento de lograr conocimientos objetivos
verificables.
De acuerdo a lo anterior, en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para
la conceptualizacin del trabajo de investigacin, desde la eleccin del tema hasta la eleccin del tipo de
muestreo y la determinacin del tamao de muestra, es decir, en el Mtodo.
Esta unidad, se enfocar en las Tcnicas e instrumentos ms comnmente utilizados en la investigacin
cientfica, como son las tcnicas para recoleccin de datos, los principales tipos de diseos
experimentales, tratamiento de datos y anlisis de la informacin.
La palabra observacin se refiere a la percepcin visual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin
utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo, 2005).
Es necesario tambin hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estmulo y lo que es el
dato. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de accin mientras que un dato es el producto del registro de la
registro de la respuesta. Por lo tanto, una respuesta es observable, un dato es observado.
A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenmenos de migracin (movilidad
hacia el exterior), la movilidad es una respuesta observable, mientras que el porcentaje de migrantes o el nmero
de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalizacin
de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenmenos migratorios cosos,
nmero de hijos, estado civil, etc.
En el caso de una investigacin en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la produccin de
un cultivo, las respuestas observables sern el crecimiento de la planta, su ciclo fenolgico, el vigor, la sanidad y
los datos observados sern la altura de la planta a primer racimo, das a primer racimo, nmero de racimos y la
produccin en kilos por planta.
La observacin es un mtodo clsico de investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la
cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.
La observacin como tcnica de investigacin, cobra valor siempre y cuando:
Sirva a un objetivo ya formulado en la investigacin.
Entre las ventajas de la observacin, tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en
que est ocurriendo. Adems, las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas
estn dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s necesitamos de la cooperacin de
las personas para obtener la informacin deseada.
En contraposicin, tambin existen algunas desventajas, tales como la dificultad para observar un
comportamiento especfico en el momento de efectuar la observacin. Adems, las conductas que se encuentran
sujetas a observacin, generalmente son limitadas. Es difcil poder observar la interaccin familiar, por ejemplo, al
acostarse o levantarse.
La observacin, debido a su utilidad, es un mtodo que se puede utilizar, junto con otros, para recabar
informacin. Por ejemplo, se puede emplear la observacin en un estudio exploratorio, y para el estudio final se
pueden usar otros mtodos tales como cuestionarios, entrevistas y experimentos.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Observacin Directa. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su
propia observacin. Galtung, citado por Tamayo (2005), presenta como variantes:
a) la observacin intersubjetiva, basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas
por el mismo observador deben producir los mismos datos
b) la observacin intrasubjetiva, en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores
diferentes deben producir los mismos datos
Observacin indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno a travs de las
observaciones realizadas anteriormente por otra persona, es decir a partir de informacin secundaria de libros,
revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que se est investigando.
Observacin Participante y no Participante: La observacin es participante cuando para obtener los datos
el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde
adentro".
En la observacin no participante, se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo
social, hecho o fenmeno investigado.
Observacin de Campo : La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se
realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la
investigacin en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad.
El realizar la observacin de campo, requiere contar con una gua de informacin para recolectar los datos y para
investigar los indicadores y relaciones entre las variables. En el registro de las observaciones se utiliza un diario
de campo y cmaras fotogrficas o de cine, para complementar con material audiovisual la investigacin.
Despus se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Es importante que las anotaciones se realicen
en el momento de la observacin o poco tiempo despus de realizada sta.
Las observaciones deben ser revisadas y tambin deben ser lo ms objetivas posibles, cerciorndose de que las
fichas se han elaborado con cuidado y precisin.
De ser posible, es conveniente que dos o ms investigadores realicen la observacin y la registren, a fin de
depurar y controlar la informacin. Por otra parte, el investigador debe recordar que la conducta del hombre
puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo ms objetivo posible, as, a su vez la
observacin puede ser:
Observacin Individual : Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de
una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado para tal fin.
Observacin De Equipo La observacin de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que
integran un equipo de trabajo que efecta una misma investigacin y puede realizarse de varias maneras:
v Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
v Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de
cada una)
v Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
Observacin Dirigida o estructurada: Esta observacin es sistemtica y orientada hacia un objeto preciso.
Esta supone haber hecho anteriormente una eleccin. Esta eleccin determina a la vez lo que se debe o no
seleccionar (o renunciar) en este tipo de observacin.
En ste tipo de observacin, uno extrae a menudo los elementos siguientes:
v Observaciones no pertinentes: hechos extrados que no tienen ninguna incidencia sobre le fenmeno de
estudio.
v Observaciones no sistemticas: prioridades no respetadas, valoracin de los detalles no significativos, etc.
v Imprecisiones: utilizacin de trminos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos, ms, un poco, ...) o
haciendo uso de juicios de valor (bien, mal, amable, ...)
v Ejercitar la observacin sistemtica o dirigida. A partir de la percepcin de algo concreto, hay una gran cantidad
de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atencin consciente. Mediante la
observacin dirigida o sistemtica, lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles ms
destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando tambin nuestra atencin en aquellos otros que no
aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo ms exacta, completa y clara posible.
v Utilizar el mtodo de clasificacin. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a
clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente.
v Captar el significado de las ideas bsicas de un tema. Cuanto ms ricas y variadas sean las relaciones que
establezcas entre los conceptos generales y sus principios bsicos, mayor ser tu memoria lgica. Debes, por
tanto, estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener, ya que nuestra mente es asociativa y
captamos estructuras. De ah la importancia de la clasificacin, visin de conjunto y asociaciones de los nuevos
contenidos con los que ya existen en nuestra mente.
En general, en todo proceso y diseo de investigacin, se involucra el proceso de observacin sistemtica,
puesto que es a partir de ella, que el experimentador plantea el tema de investigacin y obtiene los datos,
independientemente de las dems tcnicas e instrumentos que utilice. Por ejemplo, en una investigacin en
laboratorio o de campo, el experimentador "observa" fenmenos y registra informacin; en una investigacin
social, el experimentador "observa" comportamientos y registra informacin utilizando encuestas o entrevistas ; en
una investigacin de mercados, el experimentador "observa" tendencias , preferencias y necesidades de los
consumidores.
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador"
y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una
persona entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable
desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
La entrevista se utiliza cuando:
a.
b.
La entrevista se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista.
Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente,
usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la
aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas
prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no
siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin.
Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el analista
para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara.
Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las
necesidades y la manera de satisfacerlas, as como concejo y comprensin por parte del usuario para toda idea o
mtodo nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una
corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.
17.1 La recoleccin de informacin.
Si los objetivos de la investigacin han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la informacin
primaria la va a proporcionar, no ya la observacin directa de ciertos acontecimientos, sino los testimonios y
reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos
acontecimientos, entonces la tcnica apropiada a utilizar ser la entrevista.
La entrevista con fines de investigacin, puede ser entendida como la conversacin que sostienen dos personas,
celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad especfica de obtener alguna informacin importante para
la indagacin que realiza.
El entrevistador, debe reunir unas condiciones que le permitan obtener informacin fidedigna del entrevistado:
Debe demostrar seguridad en si mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena preparacin previa
del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia emptica.
La informacin requerida por los objetivos de un estudio, especificada en un cuestionario, usualmente es recogida
mediante entrevistas personales. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas, son las
entrevistas por telfono, el envo del cuestionario por correo, y la aplicacin del cuestionario en forma colectiva.
La entrevista personal puede ser ms o menos formal. En el primer caso, tanto las preguntas como las
respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En las entrevistas informales, la cdula no consiste en
un sistema de preguntas, sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recoleccin de
las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas.
Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias, expondremos cierto nmero de indicaciones bsicas para la
realizacin de una buena entrevista formal:
1. Una entrevista es una conversacin entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas
a obtener la informacin exigida por los objetivos especficos de un estudio.
Para que tal empresa pueda tener xito, deben cumplirse ciertas condiciones. En primer lugar, la persona que
responde debe "tener" la informacin requerida para que pueda contestar la pregunta. Puede presentarse el caso
de que no sepa, efectivamente, de qu se le est hablando, que no entienda la pregunta, que haya olvidado la
informacin, que la pregunta le produzca una reaccin emocional de tal naturaleza que le impida contestar, etc.
En segundo lugar, la persona entrevistada debe tener alguna motivacin para responder. Esta motivacin
comprende tanto su disposicin para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera
verdadera.
2. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interaccin cuyo curso puede tomar diversas
caractersticas, algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. Por tanto, la conducta del
entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. La conducta adecuada comienza con el
establecimiento, desde el inicio de la entrevista, de una atmsfera adecuada; a esa situacin se le designa con el
nombre de "rapport" positivo.
El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrn mayores inconvenientes en responder
a las preguntas de la encuesta, otras no tienen, en el momento de su ubicacin, tiempo para responder, o bien
sienten desconfianza, etc.
Cualquiera que sea la situacin, adems de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de
saludo, etc.), el entrevistador debe explicar cul es el contenido general de la encuesta, quin lo realiza o
patrocina, en qu se utilizarn los resultados, etc. Toda esta introduccin debe hacerse en forma breve, sin
detalles innecesarios.
Una forma comn de empezar una entrevista es la siguiente:
"Buenos das, seor(a), yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de... Estamos realizando
una investigacin sobre las condiciones del trabajo en esta ciudad. Con este propsito desearamos conocer su
opinin sobre varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas sern de mucha utilidad para nuestro
estudio y permitirn buscar solucin a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo."
Cuando lo crea necesario, el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (seleccin
al azar, el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa, etc.), todo esto en forma sucinta.
Por otro lado, si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente, conviene que el entrevistado lo sepa: "La
informacin que usted nos proporcione tiene carcter confidencial; por lo mismo, no es necesario que usted nos
d su nombre."
3. En la entrevista estructurada, el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el
cuestionario; se entiende, tambin, que debe seguir el orden.
Estas recomendaciones quedan dentro de la intencin ms amplia de obtener uniformidad en los estmulos a los
cuales son expuestos los entrevistados, con el fin de obtener la informacin que se desea (la situacin de la
entrevista, el entrevistador, la forma de preguntar, etc.). Por eso, no slo es importante formular las preguntas con
las mismas palabras empleadas en la cdula, sino tambin con una entonacin tal que no se dirijan las
respuestas del entrevistado en la direccin deseada por el entrevistador.
Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro, puede influir en el
entrevistado. Quedan comprendidas aqu las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos
muy polmicos o controvertidos (la accin del gobierno, las simpatas por partidos polticos, etc.).
4. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario
sean claras para el interrogado, en muchas ocasiones ste expresa que no comprende lo que se le pregunta. En
tales casos, la sola repeticin de la pregunta puede superar la dificultad.
5. Cuando se trata de preguntas abiertas, las respuestas pueden ser incompletas, irrelevantes, vagas, etc. En
esas circunstancias, el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples, de prueba (prob), con
la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado, segn el caso, en el tema propuesto.
Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "qu quiere decir usted con eso?", "eso
es interesante; podra explicarlo un poco ms?", etctera.
Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no s". Debido a la timidez, comodidad u
otras razones, la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le est preguntando. Si el entrevistador
piensa que uno de esos factores es la causa del "no s" y no el real desconocimiento del tema que se est
investigando, entonces tambin puede repetir la pregunta diciendo, por ejemplo:
"Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle, tal vez no fui muy claro. Lo que quise preguntar es lo siguiente
(aqu de nuevo la pregunta)."
Algunas preguntas precodificadas, con alternativas de respuestas mltiples, colocan al entrevistado en una
situacin difcil ya que debe retener la lista que se le ha ledo; esto ocurre con frecuencia en preguntas de este
tipo: "Podra decirme a cul de las siguientes clases sociales pertenece usted?"
Clase alta.
Clase media alta.
Clase media.
Clase media baja.
Clase obrera.
Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta, el procedimiento ms recomendable consiste en usar una
tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que ste elija la "Respuesta" que expresa su
situacin.
6. En las entrevistas personales, el entrevistador formula y recoge las respuestas. En esta ltima tarea se
presentan distintas situaciones, segn se trate de preguntas cerradas o abiertas. En general, no hay mayores
dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas,
especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "Podra decirme si fue o no al
cine ayer?"
- Si
- No.
- No contesta.
Sin embargo, aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cul de
las respuestas sealadas en la cdula corresponde la del entrevistado. Por ejemplo, en la pregunta: "Comparado
con su anterior trabajo, en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad, menor o aproximadamente la
misma responsabilidad?"
Mayor.
Menor.
Aproximadamente la misma.
La respuesta podra ser de alguno de estos tipos: "Ms o menos", "en algunos aspectos ms y en otros menos",
etc. En tales casos, las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificacin (prob), en la forma sealada
anteriormente, tienen aplicacin aqu.
Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar, todo lo que dice el entrevistado
o de hacer un resumen de lo que ste dice, sobre todo cuando se trata de personas con gran facilidad de
expresin o deseosas de hablar y que, muchas veces, intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada.
El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a l le parece medular, es evidente.
De ah que, con las dificultades que ofrece la solucin, se recomiende copiar las respuestas tal como las
proporciona la persona entrevistada. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a
respuestas largas y circunstanciales, sera til usar una grabadora, cuyo uso debe ser explicado al entrevistado
con el fin de obtener su autorizacin.
La referencia que se ofrece en la bibliografa de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista
indica la importancia que se le da a esta fase de la investigacin. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la
forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores, puede resumirse en los puntos que se indican a
continuacin.
La seleccin de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal, y con el
convencimiento de que ellos deben poseer algunas caractersticas personales mnimas. Entre ellas se sealan:
1. Honestidad. Si bien reconocemos que es difcil determinar en un primer momento si una persona es honesta o
no, en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. El control de las entrevistas
puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas.
En otros casos, inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas.
2. Inters. Es natural, aun cuando se trate de un trabajo pagado, que se lograrn mejores resultados si el
entrevistador tiene inters en las tareas que realiza, ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los
temas que cubren el estudio.
El inters suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. Por
esta razn, entre otras (por ejemplo, ahorro de tiempo, fatiga, etc.), se recomienda que la asignacin mxima de
entrevistas a una sola persona no sea superior a 15.
3. Personalidad. El trmino se refiere aqu a aquellas caractersticas que, en general, permiten al entrevistador
establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural, a partir del
establecimiento de un "rapport" positivo.
Desde luego, entrevistadores tmidos o muy agresivos quedan fuera de esta condicin.
4. Inteligencia y educacin formal. Son tambin condiciones que debe poseer un entrevistador. De igual manera,
su disposicin a trabajar en ambientes ecolgicos distintos (barrios populares y elegantes, etc.), su falta de
prejuicios contra grupos sociales o tnicos, etc., se sumarn como aspectos positivos a las caractersticas ya
sealadas.
En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores, hay diversos procedimientos con distintas duraciones
e intensidades. El sistema o la forma en que se elija, finalmente depender de la naturaleza misma del estudio, de
la extensin del cuestionario, de las caractersticas de la poblacin por entrevistar, etc.
De acuerdo con esto, se har uso de manuales y una exposicin de los objetivos del estudio; asimismo, la
indicacin de cmo se hizo la seleccin de la muestra, discusiones detalladas de las preguntas de la cdula,
adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia, discusin de entrevistas de prueba, etctera.
No es comn comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. En uno
de los pocos estudios destinados a medir este aspecto, realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de
entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno, del Instituto Britnico de la Opinin
Pblica, y estudiantes de la Escuela de Economa de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9.
Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia
Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables, estadsticamente significativas, cuando se
usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen.
Codificacin
Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad
de situaciones y estmulos para los entrevistados, de tal modo que, como lo expresan Moser y Kalton (1989):
El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del
entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasin), las preguntas se harn en la misma forma y se
obtendrn las mismas respuestas.
No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las caractersticas de las personas de quienes se obtendr la
informacin permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. Las opciones, en tales casos, se
encuentran en las entrevistas informales, que van desde el uso de una gua de entrevista, en la cual se incluyen
los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen ms
apropiadas y con el vocabulario que ms se adapte a la situacin, hasta el uso de entrevistas con mayor
formalizacin en las cuales hay preguntas previamente establecidas, pero en menor nmero y del tipo abierto,
que permite al entrevistado dar respuestas amplias.
La ltima de las categoras de entrevistas indicadas en el prrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista
focalizada" (Mentn, 1956). En esta entrevista, la principal funcin del entrevistador consiste en centrar las
preguntas en aspectos extrados del tema de investigacin; aspectos que se determinan con base en el
conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hiptesis derivadas del marco terico que se maneje.
La persona entrevistada, que se sabe, por otra parte, ha estado expuesta a la situacin estudiada es sometida a
una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador, de acuerdo con las respuestas obtenidas,
hace preguntas de prueba, explora motivos y gua al entrevistado en la direccin demandada por los objetivos del
estudio.
Con la informacin recogida no slo se pretende verificar las hiptesis formuladas, sino llegar a otras que exigen
nuevas investigaciones en reas problemticas, segn se desprenda de las respuestas.
Es fcil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. En el primer aspecto, es indudable
que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto", destinados a exploraciones previas que permitan
una mejor orientacin de estudios subsecuentes, ms formalizados. Por otro lado, el uso de diferentes preguntas
especficas dentro de la gua de la entrevista, las diferencias de trminos utilizados en ellas por distintos
entrevistadores, etc., dificultan el anlisis de los resultados y su generalizacin.
Estos aspectos no invalidan las tcnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atencin con respecto
a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicacin y a los posibles sesgos de sus resultados.
Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la informacin recogida (si
est completa o incompleta, si no es ambigua, etc.), se procede a codificar las respuestas, las cuales deben
recibir un tratamiento cuantitativo.
La codificacin consiste en asignar nmeros iguales a respuestas iguales o a caractersticas iguales de las
personas (todos los hombres reciben el nmero 1, las mujeres el 2; todos los que contestan de acuerdo, reciben
el 1, etc.).
En preguntas cerradas, las opciones de respuesta van, por lo general, pre-codificadas.
Si la pregunta fuera: "Cul es su estado civil?", las posibles respuestas y los correspondientes cdigos seran:
Solteros 1
Casado 2
Unin Libre 3
Separado 4
Viudo 5
No contesta 0
En tales casos, el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta
obtenida, colocando un crculo o una marca al nmero o cdigo que corresponda a la respuesta correcta.
Construccin de un cdigo : La construccin de un sistema de categoras para clasificar las respuestas no es
tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e, incluso, de preguntas cerradas que el investigador supone
tienen mltiples posibilidades de ser contestadas.
En general, podemos afirmar que la construccin de un cdigo para preguntas abiertas comienza con un anlisis
del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categoras ms generales que sern
codificadas. Desde el punto de vista formal, estas categoras deben constituir un sistema exhaustivo (todas y
cada una de las respuestas deben tener ubicacin en alguna de las categoras) y excluyente (cada respuesta
debe admitir su clasificacin, sin dudas, en-una y slo una de las categoras propuestas).
El anlisis del contenido se realiza con una muestra de las cdulas completas (10 % puede ser suficiente). El
sistema de clasificacin de las respuestas puede incluir "otra" categora para ubicar a las que no pueden ser
clasificadas en otro lugar.
El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solucin fcil cuando las personas contestan
con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. En cualquier situacin,
sin embargo, la clasificacin de respuestas en categoras debe expresar los objetivos y las necesidades de
anlisis del estudio en cuanto al tipo y nmero de categoras que se van a usar.
El problema mencionado se comprender mejor con un ejemplo. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta,
formulada para los alumnos de un colegio: "Segn tu opinin, cules son las principales causas por las cuales
muchos estudiantes salen mal en matemticas?" Se podran obtener respuestas muy variadas, que sealaran
distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemticas, otras a los profesores y
otras a los estudiantes.
De acuerdo con esta situacin y con los objetivos de la investigacin, tal vez el cdigo ms conveniente sera el
que estableciera un sistema de categoras generales y, dentro de cada una de ellas, categoras ms especficas,
como en el siguiente ejemplo:
La codificacin en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categoras generales (causas debidas
a la naturaleza del ramo, etc.), a las subcategoras dentro de ellas, o a ambas.
Si es esta ltima la decisin adoptada, el cdigo para la pregunta del caso tendra dos dgitos: uno que indica la
categora y otro que indica la subcategora.
v Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10
Por otra parte, hay diversos lenguajes de programacin tales como el Fortran (Formula Translation), Cobol
(Common Business Oriented Language), Algol (Algorithmic Language), PL/I (que rene los mejores caracteres de
Fortran, Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language, versin 5).
Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso comn. El paquete SAS es el de mayor uso en
investigaciones de las reas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS, mientras que el SPSS puede
usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Este ltimo presenta la ventaja de desarrollarse en un
ambiente mucho ms amigable en forma de hoja de clculo similar a Excel.
Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido, obtendr la informacin de salida en
base a la cual podr efectuar su anlisis y redactar las conclusiones del estudio.
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales
interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya
que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que
mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la
entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de
personas que tienen alguna relacin con el problema que es materia de investigacin.
Asumamos que el investigador, que decidi procurarse l mismo directa y personalmente los datos requeridos
para su proyecto, no va emplear ni la observacin cientfica ni la entrevista, sino que resolvi estudiar cierto
nmero limitado de personas para sacar, a partir de ellas, consecuencias para un conjunto mucho mayor.
En este caso, en que el investigador traduce su hiptesis o problema a estmulos como preguntas o pruebas, a
partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un clculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una
de las personas de una poblacin, se estara ante la encuesta.
Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas tcnicas y la encuesta.
Mientras en la observacin y en la entrevista el nmero de unidades de anlisis (obreros, campesinos,
empresarios, estudiantes, profesionales) y el nmero de dimensiones o variables (edad, sexo, educacin u
ocupacin) eran LIMITADOS, en la ENCUESTA, el volumen de informacin sobre las unidades y las variables es
mucho mayor y a veces considerablemente grande, debido a la utilizacin de tcnicas de muestreo y a la
inferencia estadstica.
Esta es una gran ventaja en trminos comparativos. Econmicamente: si bien el costo de una encuesta es
relativamente elevado, a veces se obtiene una mejor informacin con una encuesta, casi con el mismo esfuerzo
invertido en una observacin o una entrevista.
Desde el ngulo de la precisin: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema
investigativo al lenguaje de variables, la cuantificacin se hace posible y garantiza al analista una mayor precisin
que la brindada por la observacin y la entrevista.
No obstante lo anterior, ni la observacin, ni la entrevista, ni la encuesta deben verse como tcnicas
competidoras, sino por el contrario tcnicas complementarias, pues el investigador experimentado sabe que
combinndolas gilmente, tomando por ejemplo, la observacin o la entrevista como paso inicial de la encuesta,
es mucho lo que se ganar en conocimientos.
Para ser un eficaz diseador y analista de encuestas, hay que saber relacionar los principios metodolgicos
generales de su construccin, con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta.
Esto significa que una adecuada combinacin de estos principios tericos generales, con una experiencia
constante en la aplicacin de encuestas, es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta.
La encuesta es sin duda, el instrumento de trabajo de los socilogos, antroplogos, y aun de los politlogos, pero
no solo de ellos, ni de los dems cientficos de las ciencias sociales. Hoy, cuando estamos en medio de la
Revolucin Cientfico-Tcnica- los fsicos, los qumicos, los ingenieros y dems profesionales la empiezan a
utilizar ms frecuentemente, sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos
descubrimientos cientficos e invenciones tcnicas.
Por ejemplo, 1. Para saber cul es la edad de mayor productividad intelectual entre los cientficos, aplican una
encuesta a los cientficos de universidades, institutos y laboratorios de un pas. O para saber cmo se forman los
grupos de investigadores, cmo y porque surgen los lderes intelectuales dentro de esos grupos.
2. Para determinar cul es la causa de la desercin estudiantil en la universidad,
3. Para saber cul es el perfil del zootecnista, Mdico Veterinario, o Ingeniero Agrnomo, que actualmente
necesita el pas.
Sea que la encuesta la apliquen los cientficos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales, hay un
elemento caracterstico comn en unos y otros:
Su inters por investigar la naturaleza de las relaciones sociales, sea que estas se den entre individuos, entre
grupos o entre colectividades.
Pero no solo los cientficos estn interesados por las relaciones y los problemas sociales. Tambin los
periodistas, los polticos, los reformadores, los administradores, necesitan estar informados.
Este instrumento no es actual, ni siquiera de este siglo, como pudiera creerse. A fines del siglo XVIII, en Francia,
los intendentes del Antiguo Rgimen, as como los consejeros de la convencin, realizaron encuestas para
sondear especialmente en el ltimo caso, la opinin poltica de grupos de individuos.
En la Inglaterra del mismo siglo XVIII, los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos
sociales y, un poco ms tarde, se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria.
Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron, tambin en Inglaterra y en Francia, numerosas encuestas
principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda, de miseria, de vida, sus actitudes polticas,
etc.
A comienzos del siglo XX, se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrcola e industrial, bajo la
direccin del conocido socilogo Max Weber.
Pero, es en Estados Unidos donde, a partir de 1930, se origina el ms conocido y poderoso movimiento de
estudios por encuesta, dando lugar a toda una escuela de investigaciones.
Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigacin por encuestas. Hay que poner
mucha atencin a estas tres fases, porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos
constitutivos y los principios generales de la tcnica de la encuesta.
Para entender la tcnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:
v UNIDAD DE ANLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera
son del mismo tipo (obreros, campesinos, estudiantes, profesores, familias, etc.)
v DIMENSION O VARIABLE: Caracterstica de una unidad que forma una clasificacin( educacin, edad,
nacionalidad, etc.).
v DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificacin(educacin alta, media y baja; estudiantes
entre 10 y 15 aos, entre 16 y 20, entre 21 y 25; obreros colombianos, venezolanos, ecuatorianos y argentinos).
v MEDICION: Aplicacin de la variable sobre un conjunto de nmeros, es decir, aplicacin de cada valor de la
variable de uno y solamente un numero.
v MEDIDA: Clasificacin de varias unidades en funcin de una cuantificacin.
Teniendo en cuenta estos conceptos, podemos intentar hacer una primera definicin de lo que es una encuesta:
"Tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una
poblacin, para proyectar sus resultados sobre la poblacin TOTAL".
En principio la gama de caractersticas que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa, lo que
hace, lo que compra, lo que posee, con quin se relaciona.
Algunas caractersticas son naturales como, por ejemplo: sexo, el idioma; otras son fciles de cuantificar como la
edad de los individuos o la proporcin de votantes en distintos piase.
La relacin entre lo que la gente piensa y lo que hace; entre la edad y el voto; entre con quin se relaciona y lo
que piensa. Etc. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.
Pero, para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas, fue necesario que se efectuara una serie de
progresos tcnicos en el diseo de las encuestas, a travs de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y
que se analizan a continuacin:
En la primera, durante el siglo XIX, la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de
problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida, de vivienda, creencias), sin olvidar una cuestin
metodolgica fundamental: la de lacuantificacin. Por ejemplo, se media el sentimiento religioso de las familias
examinando sus presupuestos y viendo cunto dinero dedicaban a la iglesia; o examinando la asistencia a la
iglesia y las actitudes respecto a la religin.
La medicin de actitudes a travs de la encuesta dio as su primer paso importante.
v ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana, no susceptibles de observacin directa (por ejemplo, el
sentimiento religioso), cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la
iglesia, cunto dinero dan las familias a la iglesia).
En la segunda etapa, iniciada en los Estados Unidos despus de 1930, se realizaron grandes progresos tcnicos
en el diseo de encuestas, sobre todo en el rea de encuestas por sondeo, en las medidas de actitud y en los
mtodos para construir cuestionarios.
v SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos, para conocer
rpida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuacin de tales individuos.
v CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas, dispuestas segn un orden riguroso y
metdico.
En la tercera etapa, a finales de la segunda guerra mundial, se comenzaron a solucionar dos problemas
metodolgicos fundamentales en el diseo de encuestas:
a. La definicin de la naturaleza de los conceptos claves para el anlisis de encuestas; y
b. La determinacin, con base en esos conceptos, de la manera de proceder a un anlisis riguroso de las
relaciones existentes entre ellos.
Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta.
EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situacin de los campesinos
parceleros en Colombia", se parti de la siguiente hiptesis general:
"La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposicin e incluso se consolida- frente a las
grandes propiedades agrcolas- gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la
organizacin tcnica de su parcela"
A partir de esta hiptesis general, se planteo cmo una hiptesis de trabajo la siguiente:
"El padre de familia continua siendo el principal organizador de la produccin de la parcela, pero debe vender
espordicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan, para garantizar la estabilidad econmica
de su parcela".
Los conceptos principales que se deban investigar eran: Produccin, trabajo, relaciones familiares, estabilidad
econmica
1. Definicin y operacionalizacin de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores
observables de los conceptos anteriores, a fin de poder avanzar en la investigacin.
Un INDICADOR es un referente emprico directo, observable y medible, que simboliza y sustituye a un concepto o
variable no observable o medible directamente.
El indicador o signo de la cosa conceptualizada, esta idealmente en una relacin directa con lo que significa. A
travs del indicador se estudia el concepto o variable. Por ejemplo, de la variable trabajo se tomaron como
indicadores:
v Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella.
v Distribucin de la jornada de trabajo.
v Divisin del trabajo en la parcela.
v Formas de contratacin del trabajo en la parcela o fuera de ella.
2. Diseo del cuestionario: Sobre la base de la operacionalizacin de los conceptos, es decir, con base en los
indicadores observables, se paso a construir las preguntas del cuestionario. Siguiendo con los indicadores de la
variable "trabajo", se formularon las siguientes preguntas:
- Cuntos de sus hijos viven con usted?
- Cuntos le ayudan en su parcela?
- Con qu frecuencia?
- Cules de las labores son realizadas por miembros de la familia y cules por jornaleros?
- Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas?
- trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas tambin?
- Les paga usted a sus hijos por su trabajo?
3. Diseo de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del pas, se escogieron
100familias de las veredas del municipio de Villeta, segn un diseo muestral especifico.
La unidad de anlisis era la familia.
4. Trabajo de campo: Comprendi dos fases. En la primera, se someti a prueba o a PRE-test el formulario con
15 familias campesinas, con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes:
- En qu cultivos ha trabajado usted como jornalero?
5. Registro de la encuesta: Se construy el libro cdigo, o sea una gua para fijar un rtulo o cdigo a cada una
de las preguntas de la encuesta.
Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron, es decir, se les fijaron alternativas de respuestas
dadas. As la pregunta - Si usted pudiera vender su finca, en que le gustara trabajar?, se le fijaron los
siguientes cdigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos;
La encuesta es un instrumento que revela, a partir de cierto nmero de individuos, las relaciones generales entre
las caractersticas de un gran nmero de variables, mediante un procedimiento estmulo-respuesta homogneo.
En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situacin de los campesinos parceleros en Colombia", quedaron claros
tres aspectos principales:
1. Se busc establecer, de manera confiable, una relacin entre ciertos fenmenos o caractersticas (variables
dependientes) y una o ms causas (variables independientes):
La estabilidad econmica de la parcela (variable dependiente) est determinada por la venta de la fuerza de
trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos.
2. En esta relacin se procur establecer para una poblacin restringida (zona de Villeta) y no para una poblacin
grande y heterognea (todos los campesinos parceleros de Colombia).
3. La encuesta se realiz en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo.
Las diferencias fundamentales entre los dos diseos mencionados antes son, en consecuencia, las siguientes:
Ahora se comprende por qu la investigacin sobre "La situacin de los campesinos parceleros en Colombia",
utiliz un diseo explicativo de encuesta:
a. Buscaba probar una o ms hiptesis
b. Estableci una poblacin restringida
c. Investig una poblacin homognea
Generalmente, la encuesta se halla limitada en cuanto a su localizacin temporal, por tanto, no constituye una
tcnica caracterizada por la observacin prolongada.
Por ejemplo, en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitacin, lo mximo que el
investigador puede hacer es especificar cul es el periodo ms apropiado para su estudio.
Hay que tener en cuenta una limitacin INHERENTE a la investigacin por el mtodo de encuestas: se efecta
esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo.
Aunque la duracin del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses, el
periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos.
Inclusive, si se formulan preguntas que se refieren histricamente a grandes extensiones de tiempo, los
problemas relacionados con la distorsin de los recursos limitan el procedimiento.
La encuesta de diseo explicativo tambin tiene la misma limitacin. Pero existe un tipo de diseo que pretende
superar en algo ese problema y es el Diseo de Panel.
En efecto, si el fenmeno parece tener un carcter sumamente dinmico, si los acontecimientos estn en
constante mudanza, es necesario a veces tomar la decisin de efectuar una serie de encuestas en distintos
momentos, a fin de determinar la tendencia del fenmeno y caracterizar sus aspectos ms estables.
Por ejemplo: Las compaas de datos o que disean encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos polticos,
para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los
votantes.
As, se puede estudiar (s las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias polticas de un
barrio obrero en octubre/85, Diciembre/85 y Febrero/86.
Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitiran apreciar si la propaganda poltica est
surtiendo efecto, o si es necesario cambiarla en algn sentido.
El problema principal en el mtodo de panel es el de los costos muy elevados.
Aquel que se preocupa en averiguar cmo contribuye una serie de factores a la determinacin de algn
fenmeno, factores o causas posibles, dadas en un mbito relativamente desconocido.
Ejemplos:
- Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares
sobre el bajo rendimiento acadmico.
- Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo, para investigar si los movimientos de poblacin hacia las
ciudades grandes e intermedias del pas, afectan la oferta de empleo en las fabricas.
Diseo de encuesta de carcter predictivo
Su objetivo fundamental no es explicar una situacin actual sino hacer una estimacin de algn estado de
cosas futuro.
Ejemplos:
- Encuesta en el Centro regional de Poblacin de Bogot, sobre los posibles efectos de la migracin a la ciudad
en la demanda de servicios pblicos urbanos.
- Encuesta Nacional de hogares del DANE, para determinar la composicin de los hogares y de la vivienda y su
relacin con lasnecesidades inmediatas de bienestar social de la poblacin.
Diseo de encuesta de anlisis secundario
Aquel en el que el analista investiga su problema, haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente
con otros propsitos.
Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el mtodo apropiado para abordarlo
es la encuesta, el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: qu tipo de DATOS o de
informacin es la pertinente? Qu es lo que debo observar o evaluar a travs de la encuesta?
Las soluciones que se dan a estas cuestiones sern la base para la construccin de las preguntas de la encuesta,
pues es a travs de estos estmulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten
lo que piensan, lo que saben, lo que consumen, lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario
son el instrumento y la gua de la informacin que necesitamos, pero no podemos proceder a ciegas ya que
precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar.
En la leccin anterior vimos que el primera paso en la elaboracin de la encuesta como instrumento, es traducir
las variables del problema de la investigacin o de la hiptesis en forma de indicadores, es decir , en forma de
referentes empricos, medibles de alguna manera, que nos permitirn cuantificar aquellos problemas o hiptesis.
El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS.
Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener informacin acerca de lo que una persona o
conjunto de personas conoce, cree o espera, siente o desea, intenta hacer, hace o ha hecho.
Conviene examinar, as sea rpidamente, la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar.
Preguntas sobre hechos.
Aquellas que proporcionan una informacin bsica del conocimiento que el individuo tiene acerca de
caractersticas de s mismo y de su medio. Por ejemplo, objetivas:
- Cul es su edad?
- Cuntos aos de educacin ha cursado?
- Cul es su ingreso?
- Cul es su ocupacin?
- Cul es la produccin diaria de leche en la finca?
Preguntas sobre creencias o preguntas de intencin.
Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos, sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos
hechos, proporcionando as un retrato de sus creencias. Por ejemplo,
- Cul es la cualidad ms importante que debe tener un tutor de su Facultad?
- Qu tan importante considera usted terminar su carrera universitaria?
- Cul es la causa que usted cree ms importante para alcanzar el xito profesional?
- Cmo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro?
-Qu estara dispuesto a hacer para dar solucin al problema de.......?
Preguntas de Opinin.
Aquellas que buscan conocer la opinin particular del sujeto acerca de un problema, situacin o hecho especfico.
Por ejemplo:
-Qu opina de la nueva decisin del gobierno sobre incrementar los impuestos?
-Qu opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa....?
Preguntas de Control.
Hay dos tipos diferentes. Aquellas en que la respuesta en s es menos importante que su significacin profunda,
considerada como indicio de un hecho u opinin que el individuo interrogado no quiere revelar directamente.
Tambin, aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario. Ejemplos de
las primeras son:
- Cundo celebra una fiesta en su casa, a quin invita? (para medir integracin social).
- Considera usted que ver TV y or radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de
exposicin y dependencia respecto a los medios de comunicacin).
Respecto al grado de libertad de las preguntas, estas pueden clasificarse en dos tipos principales:
De seleccin mltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger ms de dos opciones de respuesta. Ejemplo:
- Cuntas horas trabaja usted en su parcela a la semana?
40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---- Cul es el nivel educativo ms alto alcanzado por usted?
Analfabeto ___
Primaria ___
Bachillerato Agrcola ___
Bachillerato Clsico ___
Normal ___
Tambin deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras
fuentes. Estos ltimos, que pueden ser ms numerosos y de mayor efecto, estn constituidos por los problemas
no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como imperfecciones del
cuestionario, efectos del entrevistador, errores de la codificacin, preguntas mal formuladas.
Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseo de la investigacin y si se formulan las
preguntas de manera correcta.
Muy a menudo sucede que las personas con menos poder- que constituyen la mayora, expresan sus opiniones
en cierta direccin, sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideracin de esas
opiniones.
El principio democrtico, una persona igual a un voto y el principio del anlisis estadstico, es habitualmente el
mismo: una tarjeta igual a una cantidad, en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. En principio, esto
puede ser vlido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro, pero no en sistemas con
grandes diferencias. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinin que carece de funciones
explicativas y predictivas y, por lo tanto, produce una imagen falsa (Galtung, 1966).
19.5. El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos
definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o
colectivas de la persona como inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc,
a travs de preguntas, actividades, manipulaciones, que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.
Son muy utilizados en Psicologa (en especial en la Psicologa Experimental), en Ciencias Sociales, en
educacin.
Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las
"Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los
Test constituyen un recurso propio de la evaluacin cientfica.
Aunque no existe el Test "perfecto", un buen Test debe incluir las siguientes caractersticas:
Debe ser vlido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigacin y no sobre otra cosa.
Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que se los
aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga.
El ndice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado
test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y ellas nos hacen conocer que ningn test
alcanza un ndice de confiabilidad del 100%.
Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La Objetividad es requisito
indispensable para la confiabilidad.
Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigados.
Debe ser econmico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
Debe ser interesante: Para motivar el inters de los investigados.
En general, la veracidad de la informacin obtenida mediante entrevistas, cuestionarios y tests, depender de que
las preguntas hayan sido bien formuladas. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales
que pueden ser consultados y que ofrecen una gua de cmo hacerlo. Toda pregunta que se formula debe
contener en s misma, la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta, sta contribuir a dar
informacin RELEVANTE acerca del problema que se investiga. El conjunto de preguntas deber al final proveer
informacin SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso.
Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas, que
se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la informacin recabada resulta insuficiente
o no relacionada con las hiptesis de investigacin y por lo tanto es informacin INNECESARIA que debe ser
desechada.
Para evitar sta situacin, siempre que se trabaja con ste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS
para validar los instrumentos. Una vez que se disean las preguntas de la entrevista o los cuestionarios, estos
deben ser probados mediante un experimento PILOTO, es decir un experimento con una poblacin pequea,
cuyo fin principal es probar si los instrumentos estn o no ajustados.
Con los resultados de la prueba piloto, el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan
ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigacin o experimento propiamente dichos. La prueba
PILOTO por lo tanto hace parte de lametodologa de todas las investigaciones que utilizan ste tipo de
instrumentos.
Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que
provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso, los cuales se demostrarn con base en los
cambios de su variable independiente.
En otras palabras, deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente.
Por otro lado, deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser
generalizados a la poblacin de la cual ella procede.
Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales.
La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las
condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan
influir en l.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos
fenmenos que se miden y que son producidos por otras variables. As, se distingue entre variable independiente
(controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente).
La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cmo influye en la
variable dependiente, que no es sometida al evento y todo con relacin a un tem que se est investigando.
Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. En el experimento, se
mide la caracterstica antes y despus del evento.
Ejemplos de experimentos controlados:
a. Un estudio longitudinal con un panel, que es un grupo de personas representativas del hbitat y de dimensin
muestral adecuada, a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados, es un
experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hbitos de compra, evolucin de los
valores humanos, influencias de un cambio social, impacto de la informacin, etc.
b. En un experimento concreto se tiene la hiptesis de que las personas que son bien informadas sobre los
motivos de la inmigracin son ms propensas a no tener prejuicios, como discriminacin hacia los inmigrantes o
xenofobia. A un grupo se le expone informacin y al otro no, y despus se mide el grado de xenofobia, antes y
despus.
c. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la produccin de un cultivo, se trata de un
experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes.
La investigacin puede definirse en forma amplia como el estudio sistemtico de un sujeto con el fin de descubrir
nuevos hechos o principios. El procedimiento para la investigacin se conoce como mtodo cientfico, el cual,
aunque difcil de definir con precisin, usualmente contiene los siguientes elementos:
1. Hechos observados. Se dice que la ciencia empieza con la observacin, a travs de la cual se establecen
diversos factores.
2. Hiptesis. La consideracin del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una
hiptesis- una idea provisoria de cmo los hechos han de ser interpretados y explicados.
3. Experimento. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hiptesis propuesta.
4. Resultados y su interpretacin. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. La
interpretacin de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido, conduce al apoyo, rechazo o alteracin de la
hiptesis y de ese modo volvemos nuevamente a travs de la misma serie de pasos.
El experimento Se considera tambin como un instrumento de investigacin utilizado para descubrir algo
desconocido o para probar un principio o una hiptesis. Es un importante paso del mtodo cientfico, y las
preguntas que este aspira a contestar sern fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hiptesis.
Festinger (1975) seala (al responder a la crtica de "artificialidad"): "Esta critica requiere ser evaluada, pues
probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretacin de los fines del experimento de laboratorio.
Un experimento de laboratorio no necesita, y no debe, constituir un intento de duplicar una situacin de la vida
real. Si se quisiera estudiar algo en una situacin de este tipo, sera bastante tonto tomarse el trabajo de
organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situacin. Por qu no estudiarla directamente?. El
experimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin en la cual se vea claramente cmo operan las
variables en situaciones especficamente identificadas y definidas.
El hecho de que pueda encontrarse o no tal situacin en la vida real no tiene importancia. Evidentemente, nunca
puede encontrase en la vida real, la situacin de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante,
en el laboratorio podemos determinar con exactitud, que medida de una variable determinada afecta la conducta
o actitudes en condiciones especiales o "puras".
Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es "una
bsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos
previos, lo que ayuda a tomar decisiones administrativas, tales como la recomendacin de una variedad, un
procedimiento o un pesticida".
Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categoras, esto es, preliminares, crticos, y
demostrativos, cada una de las cuales puede llevar a otra.
En un experimento preliminar, el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener
indicios para futuros trabajos; la mayora compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un nmero
suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias
significantes.
Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensin comparan uno o ms
tratamientos con un patrn.
En este modulo, nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos crticos. En tal experimento, es
necesario que definamos la poblacin a la cual se ha de aplicar las inferencias, que diseemos el experimento en
concordancia con eso, y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. As, se dispone cada experimento
para proporcionar respuestas a una o ms preguntas.
Con esto en mente, los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una
informacin relevante. Entonces realizan un experimento para medir o probar hiptesis que tienen que ver con
diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. Toman mediciones y observaciones sobre el material
experimental.
A partir de la informacin obtenida en un experimento que se ha completado con xito, responden a las preguntas
planteadas al comienzo. Segn el ICA (1972), el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener
informacin que aumente los conocimientos sobre un rea especifica de la ciencia, que sirve para someter a
prueba una o varias hiptesis especificas, mediante la observacin y medicin de variables cuandoo se han
modificado las condiciones naturales".
Para (Padrn 1996) "El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la poblacin y
al concluir el ensayo obtener informacin acerca de la poblacin"
Little y Jackson (1980) afirman que "el experimento es un elemento de investigacin utilizado para descubrir algo
desconocido, o para probar un principio o una hiptesis.
Es un caso importante del mtodo cientfico, ya que las preguntas que el experimento pretende contestar sern
fundamentalmente para apoyar o rechazar una hiptesis".
Para el estadstico, el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una poblacin. Esto
hace que la definicin de la poblacin sea lo ms importante. El conjunto de regla es el procedimiento
experimental o diseo de experimento. Por ejemplo, el uso de observaciones no pareadas y pareadas son
diseos experimentales para experimentos de dos tratamientos.
El experimento se considera tambin como un instrumento de investigacin utilizado para descubrir algo
desconocido o para probar un principio o una hiptesis. Es un importante paso del mtodo cientfico, y las
preguntas que este aspira a contestar sern fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hiptesis.
1. Definicin del problema. El primer paso en la resolucin de un problema consiste en establecer clara y
concisamente el problema con que estamos tratando. Si el problema no puede definirse, hay muy pocas
probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Cuando el problema se ha comprendido, debemos ser
capaces de formular preguntas que, una vez contestadas, conduzcan a la solucin.
2. Determinacin de los objetivos. Estos pueden ser la forma en que las preguntas sern contestadas, la
hiptesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Los objetivos debern redactarse en
trminos precisos dado este paso, el experimentador est capacitado para planear ms efectivamente sus
procedimientos experimentales.
Cuando hay ms de un objetivo, debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia, como si tuvieran un lugar en
el diseo experimental. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigedad de los
planteamientos.
3. Anlisis crtico del problema y de los objetivos. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento
debern considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. Para ello
debemos formularnos la siguiente pregunta: Son los objetivos del experimento realmente importantes para la
solucin del problema?
La seleccin de un procedimiento para la investigacin depende, en gran medida, del objeto de estudio tanto
como de los objetivos de la investigacin. La investigacin puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por
muestreo, o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados.
4. Seleccin de Tratamientos. El xito del experimento reside en la cuidadosa seleccin de tratamientos, cuya
evaluacin responder a las preguntas que tengamos. Los tratamientos son las variables independientes y
corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparacin a un testigo (condiciones
naturales o normales del objeto de estudio). Por ejemplo, se decide probar la influencia de diferentes medios de
comunicacin sobre el comportamiento del consumidor. El testigo, ser un grupo de consumidores que no tienen
influencia de propagandas televisivas. Los tratamientos podran ser influencia de propagandas televisivas,
propagandas radiales, avisos de peridicos, boletines, etc.
En el caso de experimentos en el rea agropecuaria, por ejemplo, en un experimento donde se decide probar el
efecto de diferentes dietas para levante de cerdos, el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los
tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados, tortas, raciones proticas, etc.
5. Seleccin del material experimental. En la seleccin del material experimental, deben considrese los
objetivos del experimento, as como la poblacin sobre la cual se harn las inferencias. El material utilizado
deber ser representativo de la poblacin sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. El material
experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos, personas,
animales, plantas, empresas, etc.
6. Seleccin del diseo experimental. Nuevamente, aqu es importante hacer una consideracin de los
objetivos; pero una regla general podra ser elegir el diseo ms simple que parece brindar la precisin requerida
por el investigador. El estado del arte de la investigacin, la experiencia del experimentador, el conocimiento del
tema y la asesora de un experto en estadstica, son las principales herramientas para elegir el diseo ms
apropiado.
7. Seleccin de la unidad de observacin y l nmero de repeticiones. La unidad de muestreo puede ser un
objeto, 2 objetos, parte de un objeto o un grupo de objetos. En trminos prcticos, esto es una persona, un grupo
de personas, un animal, un rebao, una planta, una sub parcela con varias plantas, una parte de una planta, un
lote de alimentos, una canastilla de fruta, etc.
El nmero de repeticiones corresponde al nmero de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de
minimizar el error . El tamao de la unidad de muestreo, el nmero de tratamientos y el nmero de repeticiones,
determinan el tamao total de la poblacin sobre la que se va a experimentar.
Por ejemplo: La investigacin se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la
produccin de maz.
La unidad de muestreo son 10 plantas de maz por muestra.
Se establecern 4 tratamientos, correspondientes a un testigo sin fertilizacin y tres tratamientos con dosis
diferenciales equivalentes a 30, 40 y 50 kilos de fertilizante por hectrea.
Se realizarn 4 repeticiones por tratamiento.
Con estos datos se calcula el total de plantas de maz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento
y que constituirn la poblacin de estudio o universo muestral:
10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas.
8. Control de los efectos entre unidades adyacentes. Esto suele llevarse a cabo a travs de la utilizacin de
callejones de demarcacin y mediante la seleccin aleatoria de tratamientos. En experimentos agrcolas es
necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde, por la influencia de una
parcela sobre otra, por variaciones de suelo dentro de un mismo lote, etc. Estos efectos indeseables se controlan
aplicando la Tcnica de la Parcela, la cual se ver ms adelante.
En experimentos con grupos, es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo
de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de ste ltimo.
9. Consideracin acerca de los datos que se van a recabar. Los datos recabados debern evaluar
apropiadamente los efectos del tratamiento, de acuerdo con los objetivos del experimento; adems, se deber
brindar atencin a la recoleccin de datos que explica el desempeo de los tratamientos.
10. Esbozo del anlisis estadstico y del resumen de los resultados. En el anlisis de varianza, deben
definirse las fuentes de variacin y los grados de libertad asociados. Las Fuentes de variacin dependen del tipo
de diseo experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos, de bloques, interacciones y el error
experimental.
Adems debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80, 95, 99%) y definir las pruebas a utilizar para
determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan, de Tukey, T, etc).
Tambin se realiza la estadstica descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden
elaborarse grficos, histogramas y curvas.
11. Conduccin del experimento. En la conduccin del experimento, se aplican procedimientos libres de sesgos
personales o favoritismos. Se debe aplicar el diseo experimental elegido para recabar datos, de modo que las
diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recoleccin, puedan ser removidas del
ERROR experimental.
Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. La recoleccin de datos
debe ser organizada, se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al
personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores
humanos.
Si es necesario copiar los datos, por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de clculo, se debe comprobar
inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. Siempre deben guardarse las libretas de
campo, pues nunca se sabe en qu momento se puedan necesitar para reconstruir informacin que puede
perderse en algn momento del proceso. Por ejemplo, si se transcriben los datos a una hoja de clculo, es
posible que el archivo se dae. Si se tienen los datos originales siempre ser posible recuperar la informacin, de
los contrario, el proceso experimental podra verse truncado sin opcin alguna de ser terminado.
12. Anlisis de los datos e interpretacin de los resultados. Todos los datos debern analizarse cuantitativa y
cualitativamente tal como fueron planeados; los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones
experimentales, de las teoras y paradigmas de la investigacin y del marco terico. Con los resultados del
anlisis estadstico se comprobara la hiptesis y deber definirse la relacin de los resultados con los hechos
previamente establecidos. Recurdese que la estadstica no demuestra nada y que existe siempre una
probabilidad de que las conclusiones puedan ser errneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II.
As, es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisin incorrecta. Por ello debe evitarse llegar a
una conclusin que parece fuera de lugar, aun cuando esta sea estadsticamente significativa.
En muchos casos, una mala eleccin del diseo, un mal manejo del paquete estadstico , una interpretacin
errnea de los resultados estadsticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador, puede llevar a
sacar conclusiones errneas o sin sentido.
13. Elaboracin del informe de la investigacin. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas
negativos. Si la hiptesis nula no se rechaza es una evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas
diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante.
Por ejemplo si lo que se investig fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad
y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos, quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta
igualmente efectivo.
Ntese que la mayora de los pasos anteriores no son estadsticos; sin embargo, el anlisis estadstico constituye
una parte importante de la experimentacin. La ciencia estadstica ayuda al investigador a concebir su
experimento y evaluar objetivamente los datos numricos resultantes.
Como experimentadores, solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en
biometristas competentes; pero todos debemos aprender y practicar las reglas bsicas de la experimentacin
que consisten en:
1. Repeticin: Esta es la nica forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un
experimento. Un nmero deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un nmero muy grande
puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difcil de manejar.
2. Seleccin aleatoria. El anlisis estadstico depende de la asignacin de tratamientos a las parcelas en una
forma aleatoria, puramente objetiva.
3. Cooperacin. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseo, la ejecucin o el anlisis de un
experimento.
No se espera que seamos expertos estadsticos, pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes
principios de la experimentacin cientfica, para estar alertas a los engaos ms comunes y solicitar cooperacin
cuando la necesitemos.
El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qu parmetros
se construye el experimento. De otra forma el estadista no podr comprender lo que necesitamos y podra
dirigirse hacia un tipo de diseo experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio.
Variable Independiente, es la que se considera como supuesta causa en una relacin entre variables, es la
condicin antecedente; y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente
(consecuente).
Como se menciono en la hiptesis, el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o ms variables
independientes.
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o ms grados.
El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Cada nivel o grado de
manipulacin implica un grupo en el experimento, por lo tanto cada grado de manipulacin corresponde a UN
TRATAMIENTO.
v Nivel Presencia- ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el
otro no. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente
difiere del grupo no expuesto a esta.
El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como "grupo experimental" y al
grupo en el cual est ausente dicha variable se le denomina "grupo de control" o Testigo.
En general, puede afirmarse en un experimento que, si en ambos grupos todo fue "igual" menos la exposicin a la
variable independiente, es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presenciaausencia de la variable independiente.
v Ms de dos grados: En otras ocasiones, se puede hacer variar o manipular la variable independiente en
cantidades o grados. Por ejemplo, en el caso del anlisis del posible efecto del contenido antisocial por televisin
sobre la conducta agresiva de ciertos nios, podra hacerse que un grupo se expusiera a un programa de
televisin sumamente violento (con presencia de violencia fsica verbal y no verbal - golpes, asesinatos, insultos
muy fuertes, etc.-); un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (nicamente con
violencia verbal- insultos menos fuertes-), y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.
En este ejemplo, se tendran tres niveles o cantidades de la variable independiente, lo cual puede representarse
de la siguiente manera:
X1 (Programa sumamente violento)
X2 (Programa medianamente violento)
__ (ausencia de violencia, programa prosocial)
Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la
presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto, sino tambin se puede
determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos.
Es decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X, X1, X2, etctera).
Ahora bien, Cuantos niveles de variacin deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse, solamente
que debe haber al menos dos niveles de variacin y ambos tendrn que diferir entre s. Esto lo define el
experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares.
Cmo se define la manera en que se manipularan las variables independientes?
Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en
nuestro experimento. Es decir, trasladar el concepto terico en un estimulo experimental, en una serie de
operaciones y actividades concretas a realizar.
Si la variable independiente es la orientacin principal del profesor hacia la autonoma o control, debemos definir
que comportamientos concretos, filosofa, instrucciones al grupo, presentacin, personalidad, etctera, debe
mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias).
Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos, esto es, tres grupos),
debemos definir muy especficamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia.
Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante, debe definirse el tipo de fertilizante, las dosis que
resulta ms adecuado probar, la forma en que ser suministrado el fertilizante y las pocas en que se aplicar al
cultivo.
2. Que se evalu la manipulacin antes de que se conduzca el experimento. Hay varias preguntas que el
experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulacin antes de llevarla a cabo:
Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.
Los diferentes niveles de variacin de la variable independiente harn que los sujetos se comporten
diferente?(Christensen, 1980).
3. Que se incluyan verificaciones para la manipulacin. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de
verificar si realmente funciono la manipulacin (Christensen, 1980).
Xa
Xb
Xn
O podra agregar una tercera independiente: duracin de los comerciales, y una cuarta: realidad de los modelos
del comercial (personas vivas en contraposicin a caricaturas) y as sucesivamente.
Claro est que, conforme se aumenta el nmero de variables independientes, aumentan las manipulaciones que
deben hacerse y el nmero de grupos requeridos para el experimento. Y entrara en juego el segundo factor
mencionado (limitantes), a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el nmero de grupos
que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales.
Momento 2
Observacin del nivel de
prejuicio
La asignacin aleatoria o al azar nos asegura probabilsticamente que dos o ms grupos son equivalentes entre
s. Es un tcnica de control que tiene como propsito proveer al investigador la seguridad de que variables
extraas, conocidas o desconocidas, no afectaran sistemticamente los resultados del Studio (Christensen,
1981).
Esta tcnica debida a Sir Ronald Fisher en los aos cuarenta ha demostrado durante aos y pruebas que
funciona para hacer equivalentes a grupos.
v Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo mtodo o tcnica para intentar hacer
inicialmente equivalentes a los grupos.
Existen diversas modalidades de este mtodo, sin embargo, el ms comn es el que a continuacin se va a
describir.
El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable especifica, que se piensa puede influir
en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes.
El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algn criterio terico. El segundo paso consiste en obtener
una medicin de la variable elegida para emparejar a los grupos.
El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento
(de las puntuaciones ms altas a las ms bajas).
El cuarto paso es formar parejas de sujetos segn la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene
la misma puntuacin en la variable o una puntuacin similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los
grupos del experimento, buscando un balance entre dichos grupos.
La asignacin al azar es la tcnica ideal para lograr la equivalencia inicial. Como mtodo para hacer equivalentes
a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento.
El emparejamiento no es un sustituto de esta tcnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de
la variable apareada, pero nos garantiza, que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del
experimento.
Equivalencia durante el experimento : Adems, durante el experimento los grupos deben mantenerse
similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto - como ya se ha mencionado - en la
manipulacin de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulacin),
personas con las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos, lugares con caractersticas semejantes, (iguales
objetos en las habitaciones o cuartos, clima, ventilacin, sonido ambiental, etctera), misma duracin del
experimento, mismo momento , y en fin todo lo que sea parte del experimento.
Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este, mayor control y posibilidad de que si encontramos
o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no.
Experimentos simples, cuando se estudia un solo factor de variacin; por ejemplo, probar cinco variedades de
sorgo, estudiar cinco dosis de nitrgeno en trigo, etc.
Experimentos factoriales, cuando se estudian simultneamente dos o ms factores que influyen en la
produccin; por ejemplo, estudiar tres variedades de maz ,cada una sembrada a tres densidades de siembra, o
bien tratamientos de fertilizacin con fsforo, nitrgeno y potasio, cada uno a cuatro dosis diferentes.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Ubicar el lugar adecuado para la realizacin de los experimentos, para lo cual se debe elegir una
localidad accesible y representativa de reas agrcolas. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la
mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. Como esto es difcil, por lo general se ajusta
mediante el Diseo experimental utilizando diseos en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. Se
trata siempre de conformar unidades experimentales lo ms homogneas posibles.
Escoger el material experimental adecuado: plantas, semillas, rboles, que deben estar disponibles en
cantidad suficiente y debe ser material sano, libre de plagas y enfermedades. Deben corresponder a la
variedad o hbrido que se pretende estudiar.
Reducir las fuentes de error, tanto del experimento (no controlables o ambientales), como aquellas
debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. Por ello con anterioridad
debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos, disear las
planillas de registro de datos, calibrar los instrumentos de medicin como balanzas, termohigrmetros,
termmetros, conductmetros, pHmetros y asegurarse que estarn disponibles en el momento de hacer
las observaciones.
Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la produccin o a la calidad del producto,
de manera que los nicos factores de variacin sean los tratamientos objeto de estudio. Por ejemplo si el
ensayo es para probar fuentes fertilizantes, debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a
todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronmico en general
sea el mismo para toda la poblacin muestral.
Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas
experimentales. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un
comportamiento diferente a las dems, bien porque tienen ms o menos competencia por recursos como
luz, agua, espacio o nutrientes. Por ello nunca se toman stas plantas como unidades de muestreo.
Determinar el tamao adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. Esto se hace con base
en investigaciones anteriores. La unidad experimental debe ser representativa. Por ejemplo si lo que se
necesita medir es el contenido foliar de nutrientes, para cada especie existe una metodologa que indica
la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos, kilos) que
debe recolectarse para poder hacer el anlisis de laboratorio. Si se va a medir produccin por ejemplo en
maz, debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados, o surcos, conforman la unidad experimental.
Extremar precauciones y ser cautos en el anlisis de los resultados experimentales, considerando que un
experimento es una observacin de una muestra en una poblacin de experimentos.
Tener conocimiento de la tecnologa de campo y saber cules son los problemas del productor.
Los factores agronmicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrcola son:
a. Suelos, a fin de elegir el terreno ms uniforme y adecuado para realizar el experimento.
b. Fertilizacin, para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes qumicos orgnicos o abonos
orgnicos.
c. Topografa e hidrulica, para trazar parcelas, niveles, riegos, etc.
El diseo experimental:
El propsito de un diseo experimental es proporcionar mtodos que permitan obtener la mayor cantidad de
informacin vlida acerca de una investigacin, teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material
disponible mediante mtodos que permitan disminuir el error experimental. El diseo implica definir los
tratamientos, el nmero de repeticiones, las variables de respuesta, la disposicin en campo de los tratamientos y
repeticiones y la forma de analizar la informacin (Anlisis estadstico).
Tratamientos: Estn constituidos por los diferentes procedimientos, procesos, factores o materiales cuyos
efectos van a ser medidos y comparados. Por ejemplo:
-
El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad
experimental, dentro de los lmites del diseo seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se
pretende probar:
Ejemplo: Dosis de fertilizante, racin alimenticia, profundidad de sembrado, distanciamiento entre plantas,
variedades de un cultivo.
Testigo: Es el tratamiento de comparacin en donde las variables no se manipulan o son estndar, es el
blanco de comparacin y nopuede faltar en un experimento.
Por ejemplo, si se usan cinco tratamientos con fertilizante, el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye
fertilizante o que corresponde a la fertilizacin que normalmente aplica el agricultor. La eleccin del tratamiento
testigo es de gran importancia en cualquier investigacin, pues constituye la referencia del experimento y sirve
para la comparacin de los tratamientos en prueba.
Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la
variable que se investiga. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general est conformada
por un animal (vaca, cerdo, pollo) o un grupo de ellos ( 20 m2 de espejo de agua, 10 pollos, una jaula con 5
codornices).
En los experimentos forestales, la unidad experimental en la mayora de los casos est conformada por un rbol ,
un rodal o una parcela dentro de un rodal, ubicada a lo largo de un transecto.
En las pruebas de campo agrcolas, la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una
determinada densidad de siembra, una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. Se define segn el tipo de
cultivo.
Efecto de Borde: En los experimentos agrcolas, muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la
produccin de las plantas que estn situadas en los permetros de la parcela en relacin con aquellas plantas
situadas en la parte central. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimacin o subestimacin de las respuestas de los tratamientos, llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos.
El efecto de bordes puede ser causado por:
- Vecindad de las parcelas reas no cultivadas, que hace que las plantas en los permetros tengan menor
competencia de luz y nutrientes.
- Competencia entre tratamientos, que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos.
Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines
experimentales. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL[1].
En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maz con cuatro surcos, donde las plantas de
cabecera y de los dos surcos laterales, se consideran efectos de borde.
Anlisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una tcnica estadstica que sirve para analizar la variacin total
de los resultados experimentales de un diseo en particular, descomponindolo en fuentes de variacin
independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseo experimental.
Esta tcnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores tratamientos en estudio y
determinar cmo interactan entre s. Se define desde el principio de la investigacin ya que est directamente
relacionada con el tipo de Diseo experimental escogido.
Hiptesis Estadstica: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parmetro (constante que caracteriza
a una poblacin) el cual puede ser validado mediante una prueba estadstica.
En la investigacin agraria al realizar un anlisis estadstico utilizando el ANAVA de un diseo experimental, la
hiptesis a probar es si los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable que se estudia. Es as como se
tiene la hiptesis planteadas (Ho) e hiptesis alterna (Ha):
H0: ti = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio)
Ha: ti 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio)
Al probar la hiptesis estadstica el investigador est propenso a cometer los errores tipo I y II.
Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hiptesis que se plantea, siendo esta hiptesis falsa; la magnitud de
este error es fijado por el investigador y constituye el "nivel de significacin de la prueba"; usualmente los valores
usados como nivel de significacin son 0.05 0.01.
Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hiptesis que se plantea, siendo esta hiptesis falsa; la magnitud de
este error no se puede fijar, pero si es posible minimizar utilizando un tamao adecuado de muestra.
El anlisis de la informacin
En los experimentos agrcolas se realizan los siguientes anlisis estadsticos:
ANAVA: Anlisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Se realiza la
prueba de F para cada fuente de variacin. Las fuentes de variacin dependen del tipo de Diseo experimental.
En un Diseo Completamente al azar CAA sern Tratamiento Y Error. En un Diseo en Bloques completos al
Azar, sern Tratamiento, Bloque y Error. En un diseo de cuadrado latino sern tratamiento ,filas, columnas y
error.
-
Pruebas de Comparacin de Medias: Se realizan para determinar cules tratamientos son diferentes.
La DMS mide la diferencia mnima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Esas
diferencias se dan en las mismas unidades en que se midi el efecto de tratamientos. Por ejemplo si se trataba de
medir la produccin de maz en relacin a diferentes dosis de fertilizante, la DMS ser el nmero de kilos o
toneladas de maz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro.
Prueba de Rangos Mltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones
mltiples de medias; para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que sta resulte
significativa; sin embargo, es recomendable efectuar esta prueba despus que la prueba F haya resultado
significativa, a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas.
Prueba de Rangos Mltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado tambin Diferencia Significativa
Honesta, se utiliza para realizar comparaciones mltiples de medias; esta prueba es similar a la prueba de
Duncan en cuanto a su procedimiento pero es ms exigente.
Prueba de Comparacin de Dunnet: Esta prueba es til cuando el experimentador est interesado en
determinar que tratamiento es diferente de un testigo, control o tratamiento estndar, y no en hacer todas las
comparaciones posibles (que pasaran a una segunda prioridad); es decir, cuando se quiere comparar el testigo
con cada uno de los tratamientos en estudio.
Coeficiente De Variacin C.V.
Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en trminos
porcentuales, la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicacin de un determinado tratamiento.
En experimentacin no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor
a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y conclusiones. Un C.V
muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. En condiciones controladas
(laboratorio) el C.V debe ser mucho menor.
La expresin estimada del coeficiente de variabilidad es:
Donde:
CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA)
Y: Promedio de los tratamientos
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de investigacin, el investigador debe
concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o
desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio.
Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin. El diseo seala
al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular.
Si el diseo est concebido, el producto final de un estudio tendr mayores posibilidades de ser vlido. No es lo
mismo seleccionar un tipo de diseo que otro; cada uno tiene sus caractersticas propias. La precisin de la
informacin obtenida puede variar en funcin del diseo o estrategia elegida.
El Diseo Experimental, es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades
experimentales. Es un mtodo aleatorio, o sea, de asignacin al azar, porque se decide el tratamiento que
corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de nmeros aleatorios.
Existen variados tipos de Diseos Experimentales y ninguno es mejor que otro. El investigador debe escoger el
tipo de diseo ms adecuado a su propsito y objeto de estudio. El escoger un tipo de Diseo inapropiado,
conlleva de forma inevitable a que la investigacin carezca de validez interna y externa.
La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseos Experimentales.
Se llaman as, porque su grado de control es mnimo. Como ejemplo de diseos pre experimentales o
correlacionales pueden destacarse la mayora de los que utilizan la encuesta y/o la observacin como estrategias
de investigacin, que, adems, suelen ser los ms habituales en educacin y/o en cualquier otro mbito de
estudio en el que sea de mximo inters el llevar a cabo investigacin aplicadacomo suele ser la pre
experimental.
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms
variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. No hay manipulacin de la variable
independiente.
El diseo adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparacin.
No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidacin interna.
Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del
razonamiento matemtico en uno de sus grupos de alumnos ms conocidos (grupo experimental) y evala sus
habilidades al terminar el curso (medicin postest), con la "osada" pretensin de establecer la existencia de
mejoras en su razonamiento.
G O1 x
O2
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental (O1), despus se le administra
el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).
El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena
el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estmulo.
Es decir, hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta conveniente para fines cientficos
puesto que no hay manipulacin ni grupo de comparacin y adems varias fuentes de invalidacin interna pueden
actuar.
Por ejemplo, la historia. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes), pueden ocurrir muchos otros
acontecimientos capaces de generar cambios, adems del tratamiento experimental (Campbell y Stanley, 1966),
y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones, mayor ser tambin la posibilidad de que actu la historia.
Asimismo, entre O1 y O2 puede presentarse la maduracin (fatiga, aburrimiento, etc.). Por otro lado, se corre el
riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal.
Puede presentarse la regresin estadstica y diversas interacciones que se mencionaron (interaccin entre
seleccin y maduracin, por ejemplo). Asimismo, puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba.
En este segundo diseo, tampoco se puede establecer con certeza la causalidad.
Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del
razonamiento matemtico en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evala sus habilidades al respecto al
empezar (medicin pretest) y al terminar el curso (medicin postest).
Los diseos pre experimntales, no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable
independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Son diseos que han recibido bastante crtica en la literatura
experimental y con justa razn, porque son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. Es decir, si alguien
piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseos con "experimentos verdaderos" y
"cuasi experiementos"), y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por
ejemplo, como reaccionaran los sujetos al estimulo, cunto tiempo pueden concentrarse en el experimento o
como debe ser dada una instruccin); puede - primero - ensayar el experimento mediante un diseo pre
experimental (hacer una prueba piloto) y - despus - llevar a cabo su experimento utilizando un diseo ms
confiable.
Asimismo, en ciertas ocasiones los diseos pre experimentales, pueden servir como estudios exploratorios, pero
sus resultados deben observarse con precaucin. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de
investigacin. Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos.
Desafortunadamente en la investigacin comercial, los diseos pre experimntales se utilizan con mayor
frecuencia de la que fuera deseable. Algunos investigadores de mercado - por ejemplo - toman a un grupo, lo
exponen aun comercial televisivo y miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra. Si esta es
elevada, deducen que se debi al comercial.
Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional, introduccin de innovaciones, mtodos de
enseanza, etc. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales.
Los experimentos "verdaderos" son aquellos que renen dos requisitos para lograr el control y la validez interna:
1) grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de varias independientes) y 2)
equivalencia de los grupos.
Los diseos "autnticamente" experimentales pueden abarcar una o ms variables independientes y una o ms
dependientes. Asimismo, pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolucin de los grupos
antes y despus del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales utilizan pre
pruebas, pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales
(Wiersma, 1986).
c. En funcin del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s
independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseo intragrupo o intrasujeto y Diseo intergrupo o
intersujeto
Un diseo Simple es por ejemplo, probar dosis de un fertilizante sobre la produccin de un cultivo, la influencia de
la msica en la concentracin para el estudio, la influencia de programas de televisin violentos sobre la conducta
violenta de los nios televidentes. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta.
Los diseos factoriales manipulan dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles de presencia
en cada una de las variables independientes. Han sido sumamente utilizados en la investigacin del
comportamiento.
La construccin bsica de un diseo factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente
son tomados en combinacin con todos los niveles de las otras variables independientes. As se puede tener
diseos 2 x 2, 3 x 3, 4x 4 etc.
En los Diseos factoriales, el diseo de tratamientos es independiente del Diseo experimental propiamente
dicho.
El Diseo de tratamientos consiste en la eleccin de los factores a estudiar (variables), sus niveles y las
combinaciones entre ellos.
El Diseo experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades
experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. El D.E. puede ser Completamente al
azar (CAA), en Bloques completos al azar (BCA), Cuadrado latino,
Ejemplo: Un Factorial 2X 2, es el diseo factorial ms simple, manipula (hace variar) dos variables, cada una con
dos niveles. El nmero de dgitos indica el nmero de variables independientes: 2 X 2
Un digito = primera variable independiente), segundo digito = segunda variable Independiente.
Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles, los tratamientos (i)
sern la interaccin entre ellos:
Estos diseos no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve
engorroso el experimento y se dificulta el anlisis y la interpretacin.
La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores, obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor
cambie segn los niveles de otros factores, es decir que existe la posibilidad de una interaccin entre ellos.
Tambin se utiliza cuando se quiere determinar el valor ptimo de la variable dependiente. Por ejemplo, probar
diferentes dosis de fertilizacin y de riego en la produccin de un cultivo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante
y 3 frecuencias de riego y determinar la combinacin con la que se obtiene el mayor rendimiento.
Si se investigan los factores por separado, el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho ms
difcil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el ptimo.
Los diseos factoriales presentan varia ventajas:
Economa en el material experimental al obtener informacin sobre varios factores sin incrementar el tamao del
experimento (el nmero de u.e).
Se ampla el rango de validez del experimento, ya que la variable dependiente se estudia en relacin a diferentes
niveles de las otras variables.
Permite conocer el grado de INTERACCIN, es decir, la forma en que se modifica el efecto de un factor por los
niveles de los otros factores.
En el caso del experimento en plantas de maz, si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por
separado podramos obtener que la mxima produccin se d con los niveles altos de ambos factores, es decir
mxima dosis de fertilizante y mxima frecuencia de riego. Sin embargo, con un diseo factorial podra
encontrarse que la mxima produccin se obtiene con dosis medias de fertilizante y mxima frecuencia de riego,
incluso pudiendo superar la produccin obtenida en los experimentos independientes.
Hay situaciones en que el Diseo Factorial resulta "Desbalanceado", es decir que para alguno de los factores se
utiliza un nmero diferente grados. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores
externos se pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten
ms costosas o difciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. En estos casos, el modelo estadstico se
ajusta para poder interpretar los datos obtenidos.
Un diseo factorial desbalanceado podra esquematizarse as:
De este modo entramos en el Anlisis Bivariada y cuando se interrelacionan ms de dos factores, por ejemplo,
talla, peso y edad, estaremos hablando de modelos o diseos Multivariados.
En el Diseo Multivariado, se registran dos o ms variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que
en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales, representan una unidad terica
compleja a la que se le denomina constructo.
Los diseos Multivariados son una extensin de los diseos Univariados,donde la nica diferencia radica en el
proceso de estimacin y ajuste de los parmetros y en el criterio utilizados para la prueba de hiptesis.
Las ventajas de utilizar Diseos Multivariados radican en que:
Permiten llevar a cabo investigaciones ms acordes con el comportamiento humano.
Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biolgicas o sociales) y por
tanto proporciona informacin ms precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.
Son diseos que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseos
univariados (Balluerka & Vergara, 2002).
Un ejemplo de Diseo Univariado es el Diseo intrasujeto. Un ejemplo de Diseo Multivariado es el Diseo de
Medias Repetidas. Ambos se vern a continuacin.
La combinacin de los tipos de diseos anteriores, dan origen a los siguientes tipos de experimentos:
- Simples univariados (con una nica V.I. y V.D.).
- Simples multivariados (con una nica V.I. y varias Vs.Ds.).
- Factoriales univariados (con varias Vs.Is. y una nica V.D.).
- Factoriales multivariados (con varias Vs.Is. y V.sDs.).
La nica condicin que deben compartir todos ellos, es que existan tantos grupos de sujetos distintos como
niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. Adems, y dado que la
asignacin de sujetos en los diseos experimentales debe ser aleatoria, a este tipo de diseos tambin se le
denomina diseo de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoa & Qintanal,
2000).
Este tipo de diseo es un caso especial de experimento intrasujeto, en el que participa un nico sujeto.
Su objetivo suele ser el desolucionar problemas y, por lo tanto, suelen estar muy vinculados a la prctica
clnica (tanto mdica como psicolgica); adems, y a pesar de la esperable falta de control y otras caractersticas
propias de un buen experimento (amenazas a la validez), suelen producir aportaciones interesantes al
conocimiento.
En general, se suele justificar el uso de los diseos de n = 1 cuando:
- El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biolgico (como por ejemplo, el estudio de
los distintos tipos de condicionamiento).
- En aquellos casos en los que, adems, el sujeto en cuestin viene en demanda de ayuda y/o resulta muy
complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un
verdadero experimento.
Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia, quiere dejar de fumar o de morderse las uas, etc.
Las fases que incluye un experimento de n = 1 son:
1) Establecer la lnea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V.D.) tal y como lo
manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V.I.).
2) Aplicar la intervencin (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V.D.) una
vez aplicado el tipo de tratamiento que se consider necesario (V.I.).
3) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto teraputico que ha tenido el
tratamiento aplicado, ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o
intenso, duradero, etc.) en B que en A, habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situacin del
sujeto-paciente.
Cualquier diseo de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer, se denomir diseo AB. Es
el tipo ms simple de diseos con un nico sujeto, ya que nos limitamos a establecer una lnea base (A) y a medir
de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).
Sin embargo, puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente, sea
necesario repetir el tratamiento en varias ocasiones tras ciertos perodos de descanso en lo que se llama diseos
ABAB. Todo ello permitir observar la evolucin de dicho comportamiento y, por supuesto, el mantenimiento (o
no) del xito del tratamiento empleado.
R G1 X O1
R G2 -- O2
En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la variable independiente.
Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continen siendo equivalentes _
salvo por la ausencia de dicha manipulacin, el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo
a uno de los grupos.
Debe recordarse que la hora en que se efecta el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir
mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo - cuando la participacin es individual - ), lo
mismo que en las condiciones ambientales y dems factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de
grupos.
La prueba estadstica que suele utilizarse en este diseo para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos
correlacionados, al nivel de medicin por intervalos.
El diseo con pos prueba nicamente y grupo de control, puede extenderse para incluir ms de dos grupos, es
decir, se usan dos o ms tratamientos experimentales, adems del grupo de control.
Si se carece de grupo de control, el diseo puede llamarse "diseo con grupos aleatorizados y pos prueba
nicamente".
En el diseo con pos prueba nicamente y grupo de control, as como en sus posibles variaciones y extensiones,
se logra controlar todas las fuentes de invalidacin interna.
Todos los grupos se forman aleatoriamente. Los grupos 1 y 3 son experimentales, los grupos 2 y 4, de control.
La principal ventaja del diseo consiste en el control del efecto de la medicin "antes" de la prueba, en la
medicin "despus". Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo
experimental 3 y al grupo de control 4.
Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplic el tratamiento experimental, sus mediciones "despus"
deberan ser iguales: O - O.
Pero en el grupo 1 tambin se aplic la pre prueba, con lo cual, si hay diferencias entre esas dos mediciones, se
debera a esa prueba.
Algo similar tendra que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Si se
encuentra una diferencia significativa, sta se debera tambin al efecto de la pre prueba.
Para realizar todas las comparaciones se utiliza el anlisis de varianza.
En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el
diseo controla los principales efectos de la historia, la maduracin, la administracin de tests y la
instrumentacin..." (Campbell y Stanley,1966) .
Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para
ver su efecto y relacin con una o ms variables independientes, solamente que defieren de los experimentos
"verdaderos" en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos.
En estos diseos los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte de experimento).
Por ejemplo, si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con
anterioridad al experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. Vemoslo grficamente:
Como el quid del problema en los mtodos cuasi experimentales es el sesgo de seleccin, no es de extraar que
la mayora del tema se enfoque en cmo conformar grupos de control adecuados que no son diseados ad hoc,
sino que hay que conformarlos analticamente.
Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables, y que durante
el experimento no ocurra algo que los haga diferentes, con excepcin de la
presencia-ausencia del tratamiento experimental.
Recurdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se haban constituido por
motivos diferentes al cuasi experimento.
En tales casos es conveniente adoptar diseos con varias pos pruebas. A estos diseos se les conoce como
series cronolgicas experimentales.
En realidad el trmino "serie cronolgica", se aplica a cualquier diseo que se efecte a travs del tiempo o a
varias observaciones o mediciones sobre una variable, sea o no experimental, solo en este caso se les llama
experimentales porque renen los requisitos para serlo.
Tambin en estos diseos se tienen dos o ms grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos.
Solamente que, debido a que transcurre mucho ms tiempo entre el inicio y la terminacin del experimento, el
investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos (
con excepcin de la manipulacin de la variable independiente).
Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo, programas motivacionales para
trabajadores que pueden durar semanas). Con el paso del tiempo es ms difcil mantener equivalencia inicial de
los grupos.
Ejemplos
Serie cronolgica sin pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de control
Serie cronolgica con pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de control
Tambin a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes, cada vez que se
aplica el estimulo experimental. Por ejemplo, en tcnicas de acondicionamiento es comn que uno se cuestione:
Cuntas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.
En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba despus de cada
aplicacin de este, para evaluar el efecto de la aplicacin.
Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el
tratamiento experimental que le corresponde.
La investigacin cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categora de diseos de investigacin
que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran
su indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y
experimentan directamente (Dewey, 1934; 1938).
Esto es lo que significa calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y
cuantificado. Es ms, la investigacin cualitativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se
encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb,1988).
Esta es la clase de diseo de investigacin que Robert Rippey quera realizar. Rippey centr su evaluacin en
la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qu est pasando en este escenario?, y qu significa para los
participantes? (Erickson, 1986).
Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas
formas: interpretativas (Erickson, 1986), naturalistas(Lincoln y Guba, 1985), fenomenolgicas (Wilson, 1997),
y descriptivas (Wolcott, 1980).
Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes, o los significados que los
sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los
que estn siendo estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo
de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene mediante tcnicas propias, datos del
contexto en el cual los eventos ocurren, en un intento para describir estos sucesos, como un medio para
determinar los procesos en los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos
participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles explicaciones basadas en los
fenmenos observados (Gorman y Clayton, 1997).
Los Diseos fenomenolgicos, se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes.
Responden a la pregunta Cul es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona
(individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenmeno?.
El centro de indagacin de estos diseos reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998; Alvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado por Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2006) la fenomenologa se fundamenta en las siguientes premisas:
Se pretende describir y entender los fenmenos desde el punto de vista de cada participante y desde la
perspectiva construida colectivamente.
Se basa en el anlisis de discursos y temas especficos, as como en la bsqueda de sus posibles significados.
El investigador confa en la intuicin y en la imaginacin para lograr aprehender la experiencia de los
participantes.
El investigador contextualiza las experiencias en trminos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron),
espacio (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las personas fsicas que la vivieron), y el contexto relacional
(los lazos que se generaron durante las experiencias).
Las entrevistas, grupos de enfoque, recoleccin de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a
encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. (Salgado, 2007).
La etnografa es un trmino que se deriva de la antropologa, puede considerarse tambin como un mtodo de
trabajo de sta; se traduce etimolgicamente como estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de
una raza o grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo se
comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cmo
stos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podramos decir que describe las mltiples formas
de vida de los seres humanos.
Para hacer etnografa es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para hacer
adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados; no se trata de hacer una
fotografa con los detalles externos, hay que ir ms atrs y analizar los puntos de vista de los sujetos y las
condiciones histrico-sociales en que se dan.
Es por eso que el etngrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo
prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo, despus aprender su cultura,
comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje
de los participantes.
Dice Peter Good, que los etngrafos tienen mucho en comn con los novelistas, los historiadores sociales, los
periodistas y los productores de programas documentales de TV, pues dan muestra de extraordinaria habilidad
etnogrfica en la agudeza de sus observaciones, la fineza de su odo, la sensibilidad emocional, la penetracin a
travs de las diferentes capas de la realidad, la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes, sin
prdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente.
Es una mezcla de arte y ciencia, en la que el autor inserta tambin la educacin. No se trata de escribir una obra
de ficcin, pues constituye un mtodo de la ciencia posible de ser validado ntegramente y en cada uno de los
procedimientos y anlisis que se hagan, aunque va a estar determinado por el estilo del investigador, "del
narrador", de su "sensibilidad" y de la comprensin, propiedades o atributos esenciales artsticos para algunos,
pero tambin son habilidades que pueden ser adquiridas en la prctica del mtodo.
Algunos autores utilizan la etnografa como sinnimo de investigacin cualitativa, en la que incluyen la etnografa
propiamente dicha, la investigacin de campo con carcter cualitativo, las historias orales o historias de vida y los
estudios de casos.
Para otros, la etnografa la consideran slo como mtodo o conjunto de prcticas y herramientas desarrolladas
como complemento en el uso de mtodos cuantitativos, pero con una concepcin ms amplia: "Puede ser el inicio
de una investigacin longitudinal, o de una comunidad vista a travs de varios aspectos, puede ser usada en el
desarrollo de diseo de investigaciones como diagnstico, puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo
para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y tambin puede ser utilizada para desarrollo de
proyectos curriculares, a los cuales se le da seguimiento con la investigacin cuantitativa.
Es importante enfatizar que la investigacin cualitativa es ms que una metodologa, es una posicin frente al
conocimiento, su produccin y su uso." (Nolloa, 1997).
Algunas de las herramientas ms utilizadas por la Etnografa, son:
La observacin
La observacin participante
Conversacin, Entrevistas y Cuestionarios
Historias de vida
Estudios de caso
La seleccin de stas depender de los objetivos de la investigacin.
El trabajo Etnogrfico, implica gran rigor terico, tcnico y metodolgico aunado a una apertura y flexibilidad para
ver, registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con
elementos tericos previos o iniciales (Velasco & Daz de Rada, 2003).
En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una gua completamente estructurada de observacin que
recibe el nombre genrico de lista de chequeo (Check List, en Ingls).
La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados
a la luz de los parmetros y criterios de evaluacin adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de
un proyecto o programa, o como requisito de funcionamiento de la organizacin o institucin, objeto de la
evaluacin.
Observacin participante
La observacin participante es una tcnica cualitativa basada en la observacin detallada que facilita el registro
sistemtico de las prcticas sociales: Relaciones sociales, dinmicas, juegos de poder, hbitos de consumo, toma
de decisiones, entre otros.
"La observacin establece una comunicacin deliberada entre el observador y el fenmeno observado.
Comunicacin que, normalmente, procede a nivel no verbal, en la que el investigador-observador est alerta a las
claves que va captando y, a travs de las cuales, interpreta lo que ocurre, obteniendo as un conocimiento ms
significativo, profundo y completo de la realidad observada".
La observacin participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y
observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en
su interrelacin con el otro.
El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una posicin de mayor cercana
psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o nulo.
El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la descripcin de grupos sociales y escenas
culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin
de captar cmo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo.
As, la observacin directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interaccin social en el escenario
con los sujetos del estudio, unida a entrevistas formales e informales, registros sistemticos, recogida de
documentos y materiales, de forma flexible segn la direccin que tome el estudio.
La observacin participante emplea, para definir el problema de investigacin con referencia a la vida cotidiana de
las personas, una estrategia flexible de apertura y cierre. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema
general, para ms tarde definir unos escenarios especficos de anlisis. O puede, en cambio, iniciar con un
escenario cultural o una situacin humana, para de all generar problemas que se conviertan en objeto de
investigacin.
En uno u otro caso, el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas,
refinadas, elaboradas y focalizadas a travs del proceso de recoleccin de datos.
En trminos de proceso, la observacin participante tiene su primer reto en lo que genricamente se denomina
"ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".
El xito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador, as
como de su creatividad y sentido comn, para tomar las decisiones que sean ms apropiadas y oportunas, de
acuerdo con las especificidades de la situacin que encuentre.
Ganado el acceso fsico y social al escenario de estudio, e identificadas las situaciones a ser observadas dentro
dicho espacio, es necesario decidir qu fenmenos sern observados y analizados en tales situaciones. Esto
porque nunca ser posible observar todos los escenarios o incluso, todas las situaciones que son de inters
dentro un escenario determinado. Es as como aspectos de la investigacin relacionados, por ejemplo, con la
conveniencia y la oportunidad percibidas de sta, con la naturaleza y diversidad de los intereses de los
involucrados, y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qu observar,
cundo observarlo y de qu manera realizar la observacin.
En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles terica y
metodolgicamente.
En estos casos se recurre al muestreo terico. Este representa una forma de muestreo no probabilstico, que
depende de las habilidades del investigador para hacer decisiones acerca de qu observar, basado, justamente,
en criterios tales como oportunidad, inters personal, recursos disponibles y lo ms importante, la naturaleza del
problema que est siendo investigado.
As como en el muestreo probabilstico el investigador emplea una lgica de tipo estadstico para seleccionar los
fenmenos particulares que sern estudiados, en el muestreo terico se acude a una lgica comprensiva que
depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado, durante el progreso
mismo de la investigacin.
Chequeo mediante mltiples procedimientos y formas de evidencia, tales como, contacto con la
experiencia directa y la observacin, realizacin de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos
informantes, el empleo de artefactos y diversos documentos. Es lo que Denzin (1988) llamar
Triangulacin.
Preguntarse qu tan eficaces, o no, fueron, o son, los procedimientos que el investigador anticip para
acceder al mundo interno de los participantes o actores. ste es un aspecto de mucha importancia para
analizar, ya que las limitaciones en el acceso reducen por, lo general, la validez y la confiabilidad de los
hallazgos realizados.
Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la informacin. El
investigador, de este modo, se obliga a discutir para el lector, las relaciones entre los procedimientos
empleados y los resultados obtenidos, analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos
procedimientos.
Poner a disposicin de quien est interesado la discusin explcita y detallada de los procedimientos de
estudio, de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba, a travs de la lectura del
informe final.
Probar los conceptos importantes, identificados o elaborados en el curso de la investigacin, contra su
uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. Es difcil imaginar una prueba ms
severa de la precisin o dependencia de una idea, que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana.
Contrastar, mediante un reestudio independiente, cuando esto sea posible, los hallazgos, resultados y
conclusiones que se hubiesen obtenido a travs de la observacin participante.
Entrevista Etnogrfica
A la entrevista antropolgica tambin se le llama "etnogrfica" y es una tcnica informal o no directiva, puesto que
se basa en encuentros casuales y empata con el informante que permitirn obtener la informacin mediante una
gua mental de tpicos y un cuaderno de notas.
Aqu, como en la mayora de las tcnicas antropolgicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en
el comportamiento del actor social al que est entrevistando, por eso es importante que la relacin se lleve a cabo
de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cmodo y sus respuestas tengan la menor
interferencia posible.
"La mayora de los temas abordados por las entrevistas etnogrficas, son cuestiones que los informantes quiz
manejen cotidianamente, no reflexiva, sino prcticamente, en el decurso de su vida, en sus contextos
especficos."
Encuesta Etnogrfica
Esta tcnica toma como su preocupacin y eje bsico de articulacin el anlisis de las dimensiones culturales
(simblicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigacin.
Uno de los desarrollos ms sistemticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). La idea central que
l maneja es, la de contar con un inventario de Tpicos culturales que, a la hora de iniciar el trabajo de campo,
permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio.
Para su implementacin Spradley en el captulo 3 de la primera parte de su texto "Participant Observation",
plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigacin etnogrfica. Dentro del mismo, dicho autor
distingue cinco procesos, de los cuales, los tres primeros conciernen a la encuesta etnogrfica.
Los procesos etnogrficos en cuestin son los siguientes:
Seleccin de un proyecto, planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido, recoleccin de
datos, elaboracin de los registros pertinentes, anlisis de los datos y escritura del informe de investigacin o
etnografa.
Spradley plantea que quiz la primera cosa que los etngrafos deberan considerar es el alcance de la
investigacin. De acuerdo con esto, la etnografa que se desarrolle puede tener una variacin que puede fluctuar
a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografa, hasta la microetnografa.
Los objetos de anlisis variarn entonces, desde el estudio de las sociedades complejas, de mltiples
comunidades, de mltiples instituciones sociales o de mltiples situaciones sociales, para el caso de la
macroetnografa; hasta, el abordaje mediante la microetnografa, de una sola comunidad local, una sola
institucin social o una situacin social simple o restringida.
La encuesta etnogrfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografa. Dentro de la de alcance macro,
busca hacer equivalentes las categoras de anlisis empleadas con el propsito de facilitar los anlisis
comparativos. Es el caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting, Child y Lambert (1966) sobre
Prcticas de crianza.
Para el caso de la microetnografa, la encuesta etnogrfica se orienta a identificar algunos temas culturales de
base, que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Este, a su turno, va a servir
como soporte al ulterior proceso de recoleccin de informacin, en forma focalizada o selectiva.
Algunos ejemplos de preguntas genricas que se plantean en una encuesta etnogrfica son: qu gente hay aqu
o quienes hay aqu?, qu hacen? o cul es el escenario fsico de esta situacin social?. Se utilizan para
conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto").
A la anterior se aade la distincin entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona
que la ha vivido la cuenta, y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada,
comprendiendo no slo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin adicional que
permita la reconstruccin de dicha biografa de la forma ms exhaustiva y objetiva posible.
En castellano estaramos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente.
Un trmino ms es el de biograma que se refiere a los registros biogrficos de carcter ms sucinto y que
suponen la recopilacin de una amplia muestra de biografas personales a efectos comparativos.
Bsicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del mtodo biogrfico: las historias de vida como
estudios de caso, o bien la tcnica de los relatos biogrficos mltiples.
En el primer caso nos encontramos ante un relato autobiogrfico, obtenido por el investigador mediante
entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona, en el que se
recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia. En
esta modalidad el investigador es nicamente un introductor de la obra, que retoca y matiza la presentacin final
del relato tras ordenar la informacin obtenida en las prolongadas sesiones con el informante.
Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a
la elaboracin de historias de vida, por un lado, o de autobiografas, por otro.
Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del
proceso, pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heursticos de los que
hablaremos ms adelante y que tamizan su aportacin.
En ciencias sociales se utilizan tambin con frecuencia los relatos biogrficos mltiples como si fuese una
forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a
los de significatividad (por ejemplo, utilizando tipologas de sujetos a partir de variables preestablecidas o
atendiendo al procedimiento de saturacin propuesto por Denzin en 1970).
Pujadas, distingua, dos modalidades de este tipo de relatos, los paralelos y los cruzados. Mientras que los
relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vnculos
entre s, los segundos aluden a las historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno, bien
sean familiares, vecinos de un barrio, o compaeros de una institucin, para explicarnos a varias voces una
misma historia.
Se tratara de acumular una muestra ms o menos amplia en funcin de los objetivos o intereses de la
investigacin con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones, categorizaciones de los
informantes y, si es posible, planteando modelos tericos validados por la informacin recabada, tras realizar
anlisis que pueden ir desde el tipolgico, o de contenido, al estadstico.
La investigacin biogrfica es esencialmente una descripcin fenomenolgica que exige de cuatro habilidades
procedimentales en el investigador: observar, escuchar, comparar y escribir, tal y como propone Sanmartn (2003)
para la prctica de la investigacin cualitativa.
Esas cuatro habilidades, que hay que poner en juego, se concretan en una serie de etapas, que exigen a la par
sistematicidad y cierta dosis de artesana (tal y como recomendaba Wright Mills).
En este sentido, la obra de J. J. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados
en el mtodo biogrfico.
No obstante, todos estos planteamientos metodolgicos no alcanzan su significado pleno si no es en relacin con
el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados.
La metodologa para llevar a cabo un estudio biogrfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6.
La prctica de la investigacin biogrfica es impensable sin recurrir a los conceptos de identidad y memoria,
diferentes pero perfectamente imbricados.
La memoria autobiogrfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente; el sujeto es el actor y
protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas, los eventos forman parte fundamental de su biografa
individual. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensin social, el espacio y el tiempo de los que
relatan su historia.
Las imgenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa
influencia.
Se requiere un enfoque idiogrfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la
caracterstica de ser inductivo.
Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto
ecolgico, social e histrico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el
simple dato estadstico objetivo pero vaco ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales
de cualquier trayectoria personal.
Tanto la supresin como el nfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por
desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodologa es claramente asumida por las posiciones
fenomenolgicas, en cuanto se presta atencin al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les
rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicologa Social: si los hombres
definen las situaciones como reales, stas son reales en sus consecuencias.
[1] Hacia 1960, las lneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Los
acadmicos cuantitativos relegaron la investigacin cualitativa a un status subordinado dentro de la arena
cientfica. En respuesta, los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento
subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Entretanto, las
personas indgenas se encontraron a s mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones, ya
que las dos metodologas eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste, 2000; Semali &
Kincheloe, 1999).
Vidich y Lyman (1994, 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. En su ahora clsico
anlisis ellos notan, con algo de irona, que la investigacin cualitativa en sociologa y antropologa haba "nacido
sin inters por comprender al otro'" (Vidich & Lyman, 2000, p. 38). Adems, este otro' era el extico Otro, una
persona primitiva, no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. Por
supuesto, hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antroplogos y etngrafos. No obstante, no habra
habido historia colonial, y ahora neocolonial, de no ser por esta mentalidad investigativa que transform al piel
morena Otro en objeto de la mirada del etngrafo.
2] Profesora Titular de Sociologa, Universidad de Zaragoza
encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran las relaciones entre ellas y los
datos.
Los datos se recogen con base en el muestreo terico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o
sistema por el que el investigador decide con base analtica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de
datos en la investigacin etnogrfica se debe guiar por una teora de diseo emergente, pues estos escenarios y
medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva informacin.
La teora Fundamentada, establece la distincin entre la teora formal y la teora sustantiva, haciendo nfasis en
la teora sustantiva.
La teora sustantiva est relacionada con la interaccin permanente que el investigador logra en el proceso de
recoleccin de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hiptesis para ser verificadas. En tal sentido, esta
teora es el resultado del procesamiento sistemtico de los datos de campo (mediante procesos de codificacin y
categorizacin). Glasser y Strauss (1967).
La teora formal se identifica con el estilo de recoleccin de datos y el anlisis terico, a travs del cual se hace
posible la construccin de hiptesis y se compara constantemente con la teora de los datos que van surgiendo
de la investigacin.
La teora Fundada, puede partir de teoras bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hiptesis, las
cuales buscan ser demostradas mediante la comparacin constante con la realidad cultural; caso de las
investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre.
En ese proceso de comparacin entre las teoras llamadas formales y las teoras sustantivas se va construyendo
la teora sobre el fenmeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigacin con un marco
bibliogrfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensin de los datos y la
construccin de la teora sustantiva, se va estableciendo la comparacin con la teora formal (Hammersley y
Atkinson ,1994).
Esta estrategia metodolgica del Mtodo de Comparacin Constante (MCC), acerca a los investigadores a la
posibilidad de verificacin, sin apartarlos del objetivo central que es la generacin de teora.
Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes trminos: "En el MCC, no hay un intento de verificar la
universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento
nicamente requiere la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin como la generacin de
teora".
Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador adopta el MCC, no podr usar otro criterio
para fijar el tamao muestral sino el de saturacin y el tamao deber ser incrementado hasta que se logre el
nivel de saturacin.
As, el muestreo terico no tiene un tamao definido por clculos probabilsticos, sino por criterios tericos de
saturacin de las categoras investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega
informacin significativa a lo que ya se tiene.
Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener informacin en la teora fundamentada -cuya lgica de
obtencin de datos corresponde al mtodo de comparacin constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de
observacin para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas
veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada.
Investigacin Accin del Profesor, Investigacin Accin Participativa e Investigacin Accin Cooperativa.
Investigacin Accin del Profesor: Segn Elliot (1.990), se presentan ocho (8) caractersticas, entre las que se
destacan:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores en las escuelas.
2. El propsito de la Investigacin Accin es que el profesor profundice en la comprensin (diagnstico), de su
problema, manteniendo o adoptando siempre una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales
de su propia situacin.
3. Al explicar "lo que sucede" la Investigacin Accin construye un "guin" sobre el hecho en cuestin,
relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes.
4. Interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema
(profesores-alumnos, profesores y director).
5. Como la Investigacin Accin considera la situacin desde el punto de vista de los participantes, describir y
explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizados por ellos.
6. Como contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes estn implicados en ellos, solo puede ser
vlida a travs del dialogo libre de trabas con ellos.
Investigacin Accin Participativa : De acuerdo con De Miguel (1.989), se caracteriza por un conjunto de
principios, normas y procedimientos metodolgicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una
determinada realidad social.
Este autor se refiere a su carcter de adquisicin colectiva del conocimiento, su sistematizacin y su utilidad
social. Por su parte, Hall y Kassam (1.988), (en Rodrguez y otros, 1.996), describen la investigacin participativa
como una actividad integral que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin. Entre sus
caractersticas se destacan:
1. El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.
2. El objetivo ltimo de la investigacin es la transformacin estructural y la mejora de las vidas de los sujetos
implicados. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada.
3. La investigacin participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el
proceso global de la investigacin.
4. En la investigacin participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente
sobre sus propias debilidades, habilidades y recursos, as como su apoyo para movilizarse y organizarse.
5. El trmino "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o a la comunidad, as como a
aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado (investigadores en el rea).
Investigacin Accin Cooperativa : Se conoce como la Investigacin Accin que se da cuando algunos
miembros del personal de dos o ms instituciones, deciden agruparse para resolver juntos problemas que ataen
a la prctica profesional de estos ltimos vinculando los procesos de investigacin con los procesos de innovacin
y con el desarrollo y formacin profesional.
De acuerdo a Ward y Tikunoff (1.982), (en Rodrguez y otros, 1.996), algunos elementos que permitan valorar el
carcter interactivo de un proceso de investigacin de este tipo, podran ser los siguientes:
Existen tres categoras o tipos principales de estudios de caso -explicativos, descriptivos y de metodologa
combinada. Aunque en la vida real a menudo se superponen estas categoras, uno de los siguientes enfoques
ser el predominante:
Explicativos. El propsito de los estudios de caso explicativos, tal como su nombre lo indica, es explicar las
relaciones entre los componentes de un programa.
1. Implementacin del Programa. Este estudio de caso investiga las operaciones, a menudo en varios terrenos, y
con frecuencia, de manera normativa.
2. Efectos del Programa. Este estudio de caso examina la causalidad y habitualmente involucra evaluaciones de
tipo multiterreno y multimtodo.
Metodologa Combinada
6. Acumulativo. Este rene hallazgos de muchos estudios de caso para responder a preguntas de una evaluacin
bien sea descriptiva, normativa o de causa y efecto.
Los casos son particularmente vlidos cuando se presentan preguntas del tipo "cmo" o "por qu", cuando el
investigador tiene poco control sobre los acontecimientos y cuando el tema es contemporneo.
Muchas de las preguntas de tipo "qu?" son exploratorias o descriptivas y se contestan realizando encuestas o
consultando bases de datos.
Las preguntas "cmo" y "por qu" son ms explicativas y llevan fcilmente al estudio de casos, la historia y los
experimentos, porque tratan con cadenas operativas que se desenvuelven en el tiempo, ms que con
frecuencias.
El mtodo del caso propone la generalizacin y la inferencia "hacia la teora" y no hacia otros casos.
Ignorar las particularidades de esta lgica lleva a una crtica frecuente: El caso no permite generalizar sus
conclusiones a toda una poblacin. Esta falencia no permitira generalizar los hallazgos a otros "casos" que no
fueran el estudiado, ya sea por razones del pequeo tamao de la muestra de casos utilizada o por la falta de
representatividad de los casos elegidos.
Una forma (la "salida dbil") de evitar este problema, es considerar al caso como una etapa preliminar de un
estudio que luego buscar resultados generales a travs de los medios estadsticos propios de la econometra,
por ejemplo; o bien se busca introducir dentro del caso datos cuantitativos que permitan "endurecer" los hallazgos
cualitativos.
Otra forma de actuar (la "salida fuerte") es decir: "No busco generalizar mis hallazgos a toda la poblacin de
casos similares; estudio simplemente cun plausible es la lgica del anlisis, para desarrollar sobre su base una
nueva teora".
El estudio (explicativo) de caso viene de la teora y va hacia ella. Antes de iniciar el trabajo de campo, el estudio
debe ser precedido por el desarrollo de una teora que permita la observacin.
La observacin est siempre acompaada de una teora, aunque sea incipiente. El desarrollo de los primeros
esbozos tericos clarifica y profundiza los componentes del caso.
Tendemos a imaginar que un estudio de caso es ms bien reducido, pero la dimensin de las situaciones a
estudiar pueden variar significativamente. En ocasiones, el caso es mas bien extenso. Por ejemplo, un caso
puede ser una zona dentro de un proyecto, tres zonas dentro de un proyecto, un proyecto, un grupo de proyectos,
todos los proyectos dentro de un sector en un pas dado, todos los proyectos dentro de un sector a travs de un
conjunto de pases, o todos los proyectos dentro de un pas. Un pas puede ser un caso (Morra & Friedlander,
2001).
La interrogante es "cul es la situacin que queremos tomar como un todo?" Esta puede ser:
-
Un proyecto
Yin (1994) compara diferentes estrategias de investigacin con el objetivo de determinar la conveniencia de la
utilizacin de la metodologa del caso. Al respecto, analiza las diferencias existentes entre el experimento, la
encuesta, la historia, el anlisis de archivos y el estudio de casos, no con la pretensin de catalogar la totalidad de
las estrategias de investigacin, sino para determinar cul ser la ms apropiada en cada momento. Sus
conclusiones se pueden canalizar a travs de las siguientes condiciones:
Sin embargo, las cuestiones del tipo cmo y por qu es probable que lleven al uso de estrategias de investigacin
tales como el estudio de casos, los experimentos o las historias, ya que tratan vnculos operativos cuya evolucin
debe seguirse a lo largo del tiempo, y no simplemente frecuencias o incidencias.
En este sentido, parece que el estudio de casos se centra en acontecimientos contemporneos, mientras que la
historia se refiere a acontecimientos del pasado, donde no existe ninguna persona viva que pueda informar sobre
ellos y que, por tanto, se debe recurrir nicamente a los documentos y a los artefactos fsicos y culturales como
fuentes de informacin. As, el estudio de casos puede aadir a estas fuentes, la observacin directa y la
informacin de los participantes clave.
El grado de control que tiene el investigador sobre los acontecimientos relacionados con el
comportamiento. Cuando los comportamientos relevantes para el fenmeno bajo estudio no pueden ser
manipulados es preferible la utilizacin de la estrategia del caso, mientras que si stos se pueden
manipular de forma directa, precisa y sistemtica en un ambiente de laboratorio o en una situacin real,
ser mejor la utilizacin de los experimentos.
Los estudios de caso se utilizan en investigaciones que conciernen especialmente al rea de la administracin y
auditoras de proyectos.
Un estudio de caso tiene en general los siguientes pasos (George et al. (2005), Yin (1994)):
1. Diseo del estudio.
2. Realizacin del estudio.
3. Anlisis y conclusiones.
En el primer paso se establecen los objetivos del estudio, se realiza el diseo propiamente dicho, y se elabora la
estructura de la investigacin.
Es importante determinar si nuestra investigacin tiene por objetivo la prediccin, o la generacin de teoras, o la
interpretacin de significados, o una gua para la accin. La tabla 12 muestra los diferentes mtodos aplicados al
estudio de casos segn el objetivo de la investigacin:
Tabla 12. Mtodos de Estudio de Caso
En el segundo paso se prepara la actividad de recoleccin de datos y se recoge la evidencia, en todas las fuentes
del caso.
En el ltimo paso se analiza la evidencia. La forma de vincular los datos con las proposiciones es variada y los
criterios para interpretar los hallazgos de un estudio no son nicos.
Cuando se trabaja en explicaciones causales, la dinmica operativa lleva a buscar la coincidencia de patrones,
que relaciona diversos tipos de informacin del mismo caso con alguna proposicin terica.
Un ejemplo de esta coincidencia es la existencia de una relacin sistemtica entre variables. Es posible que la
coincidencia de patrones sea causal o simplemente relacional, y es el investigador quien debe responder a este
tema, con los criterios adecuados. Es de esperar que los diferentes resultados sean lo "suficientemente"
impactantes como para priorizar una proposicin sobre sus rivales.
El anlisis de los datos de los estudios de caso es generalmente extensivo. La triangulacin es la tcnica clave de
anlisis utilizada; esta tcnica implica asegurar la confiabilidad de las conclusiones por medio de fuentes mltiples
de datos dentro de cada tipo.
La validez de las conclusiones, especialmente al tratar de determinar causa y efecto, se deriva de la
correspondencia entre los diferentes tipos de fuentes de datos; y del descarte sistemtico de explicaciones
alternativas y de la explicacin de resultados "por fuera". Examinar la solidez de la informacin a travs de
distintos tipos de datos, es un medio de obtener verificacin.
Existen estrategias especficas para hacer comparaciones, tales como comparar patrones, construir
explicaciones, y efectuar revisiones temticas. Ellas involucran tcnicas tales como exhibiciones grficas de
datos, tabulaciones de frecuencia de eventos, y el ordenamiento cronolgico o de series de tiempos (Morra &
Friedlander, 2001).
Para finalizar con la tercera etapa, se prepara el informe del trabajo y se difunden sus resultados.
[2] Tomado de LA INVESTIGACIN ACCIN Y SU INHERENCIA EN LAS CIENCIAS SOCIALES." Por: Dilia
Useche de Abreu y Cruz Mayz de Abreu. Facultad de Ciencias de La Educacin de La Universidad de Carabobo.
[3] Tomado de: EL ESTUDIO DE CASO COMO METODOLOGA DE INVESTIGACIN: TEORA, MECANISMOS
CAUSALES, VALIDACIN. Enrique Yacuzzi
La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex Post Facto, trmino que proviene
del latn y significa despus de ocurridos los hechos.
De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es un tipo de "... investigacin sistemtica en la
que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque
son intrnsecamente manipulables," (p.269).
En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene
que limitarse a la observacin de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus
efectos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991).
DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las variables se logra no por manipulacin
directa sino por medio de la seleccin de las unidades de anlisis en las que la variable estudiada tiene presencia,
por ejemplo, se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la
economa nacional, tambin se puede analizar la percepcin de personas con sndrome de Down y personas que
no lo tienen. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como
ocurre en un estudio de corte experimental.
Es muy importante destacar que en una investigacin experimental la variable independiente se manipula y por
eso se le llama variable activa, mientras que en la investigacin Ex Post Facto, la variable independiente no es
susceptibles de manipulacin y por eso de le llama variable atributiva.
Existen al menos tres aspectos en los que la investigacin experimental es semejante a la investigacin Ex Post
Facto:
1. Por medio de estos tipos de investigacin se pueden comprobar hiptesis.
2. Se utilizan grupos semejantes excepto en algn aspecto o caracterstica especfica.
3. Se utilizan mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos.
Las diferencias principales entre ambos tipos de investigacin radican en los siguiente aspectos:
1. La investigacin experimental tiene un control estricto de las variables extraas, no as en la investigacin Ex
Post Facto.
2. La investigacin experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relacin
causa-efecto. La investigacin Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qu es lo que hace la
diferencia para establecer la relacin causa-efecto.
Con los resultados que arroja una investigacin Ex Post Facto, no es posible afirmar con seguridad una relacin
causal entre dos o ms variables, como ocurre en la investigacin experimental.
Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si estn afectando la
variable dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir, existen serias dudas
acerca de su origen.
El investigador empieza con la observacin de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en
una serie de eventos. En el rea de origen del fenmeno estudiado se observan los hechos.
A partir de las observaciones se procede a disear tanto los objetivos como las hiptesis dando inicio a la
investigacin en sentido opuesto a una investigacin experimental.
Como modelos organizativos de estos estudios se encuentran cuatro tipos:
Estudios Longitudinales : Implican recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con la
intencin de analizar cambios o continuidad en las caractersticas de los sujetos que componen la muestra.
Resultan esenciales para explorar la naturaleza y los problemas del desarrollo humano y poder as describir la
evolucin de la(s) capacidad(es) estudiada(s) en los individuos a lo largo del tiempo,
Como desventaja , est la enorme dificultad para mantener la muestra a lo largo de los aos.
Estudios Transversales : En este tipo de estudios se mantiene el objetivo de estudiar la incidencia del paso del
tiempo en el desarrollo de los sujetos, pero en vez de efectuar el seguimiento de una muestra de sujetos de la
misma edad a lo largo del periodo de tiempo que interesa, se opta por analizar simultneamente grupos de
sujetos de distinta edad.
Presenta la desventaja de los riesgos derivados de trabajar con grupos de sujetos distintos (variables
enmascaradas).
Estudios de Cohortes: Los estudios de Cohortes, tcnicamente, describen el cambio mediante la seleccin de
muestras distintas para cada momento temporal de recogida de informacin manteniendo estable la poblacin.
Una Cohorte la forman el conjunto de individuos que comparten algn acontecimiento vital o caracterstica comn.
De forma genrica este acontecimiento acostumbra a ser el ao de nacimiento, pero no se excluyen hechos de
otro tipo (promocin, quinta, curso). Un efecto de Cohorte implicara que los sujetos se comportaran de forma
distinta ante la tarea experimental dependiendo del ao en el que hubieran nacido.
Estudios de Tendencias: Tcnicamente los estudios de tendencias suponen una variante de los de Cohortes y
describen el cambio, como en el caso anterior, mediante la extraccin de muestras diferentes de sujetos en cada
punto temporal de inters para el estudio, pero a diferencia del anterior, la poblacin no se mantiene ni nica ni
estable.
Estos estudios utilizan por tanto poblaciones que tienen como caracterstica propia su continua modificacin.
Su desventaja es que al variar la muestra con el transcurso del tiempo, se introducen elementos contaminantes
en el trabajo.
Como ventaja, se considera que se trata de una situacin bastante habitual en la realidad social y que de su
anlisis surgen conclusiones de estimable valor.
Existen variantes en este tipo de diseos, una de ellas consiste en estudiar longitudinalmente varias cohortes
diferentes.
Ej: Estudio de la Universidad de Barcelona para analizar cmo se haba producido la transicin desde la
finalizacin de los estudios universitarios al mundo del trabajo.
Se analizaron las promociones de alumnos que finalizaron en los aos 94, 95, 96 y 97, de casi todas las carreras
de dicha universidad, extrayndose muestras de las respectivas poblaciones y se comprob el porcentaje de
insercin laboral de estos alumnos al cabo de dos aos de haber terminado la carrera.
En muchas ocasiones tanto en los estudios de tendencias, como en los de cohortes, se utilizan datos procedentes
de otros estudios anteriores que se incorporan para su anlisis con otros ms actuales recogidos mediante algn
tipo de replicacin.
Fases en un Estudio de Desarrollo
1. Identificar y formular el problema a investigar.
2. Establecer los objetivos del estudio.
3. Seleccionar la estrategia metodolgica a aplicar (longitudinal, transversal, etc.).
4. Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes.
5. Disear o seleccionar los sistemas de recogida de informacin.
6. Definir el "timing".
7. Recoger y analizar los datos
8. Extraer conclusiones.
Para el anlisis de datos se recurre a la estadstica. Para comparar grupos con datos paramtricos, se utiliza casi
de forma universal la prueba "t" de Student.
Si se siguen comparando grupos pero los datos no son paramtricos, se puede utilizar la U de Mann-Whitney o la
T de Wilcoxon.
Si se comparan ms de dos grupos de forma simultnea, las pruebas ms generales son las basadas en el
anlisis de la varianza, utilizando anlisis Multivariado.
Sin embargo, el uso de un programa asistido por computador no libra al experimentador de la obligatoriedad de
conocer las diferentes tcnicas estadsticas de anlisis de datos. De lo contrario no podr ingresar los datos en el
software y mucho menos, ser capaz de analizar la informacin que arroje el programa.
Por cuanto los programas acadmicos de la universidad incluyen los cursos de Estadstica descriptiva,
Probabilidad y Diseo Experimental, en ste captulo no intentamos adentrarnos en cada una de las tcnicas
estadsticas disponibles para el anlisis de datos, sino ms bien preparar al estudiante sobre los conceptos
bsicos y la forma en que se interpretan los datos para que al llegar a los cursos antes mencionadas posea unas
bases sobre las cuales afrontar dichas temticas en profundidad.
De otra parte, aclararemos que el proceso de investigacin no concluye con el anlisis de datos. Una vez el
investigador saca sus conclusiones, debe redactar el informe final de investigacin y los artculos cientficos
derivados de l.
As, en ste captulo abordaremos tambin las pautas que deben seguirse en la elaboracin de artculos
cientficos.
La Estadstica Descriptiva, formula reglas y procedimientos para la presentacin de una masa de datos en una
forma ms til y significativa y establece normas para la representacin grfica de los datos.
Para variables categricas, como el sexo o la ocupacin, se quiere conocer el nmero de casos en cada una de
las categoras, reflejando habitualmente el porcentaje que representan del total, y expresndolo en una tabla de
frecuencias.
Para variables numricas, en las que puede haber un gran nmero de valores observados distintos, se ha de
optar por un mtodo de anlisis distinto, respondiendo a las siguientes preguntas:
Alrededor de qu valor se agrupan los datos?
Supuesto que se agrupan alrededor de un nmero, cmo lo hacen? muy concentrados? muy dispersos?
De acuerdo a stas preguntas se escogen los parmetros que mejor puedan responderlas.
Los principales parmetros de anlisis utilizados en la estadstica descriptiva son los porcentajes, las medidas de
tendencia central, mximos y mnimos, desviacin estndar y el coeficiente de variacin.
Ms formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestin, el
valor medio vendr dado por:
Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. Es la observacin que ocupa el
lugar central en un aserie de datos que se organiza en orden ascendente o descendente, es decir el valor que
queda equidistante de los extremos. Sin embargo no es muy utilizada por cuanto en realidad no es representativa
de la poblacin.
La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la
otra mitad por debajo. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia:
15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80.
Como quiera que en este ejemplo el nmero de observaciones es par (10 individuos), los dos valores que se
encuentran en el medio son 60 y 60. Si realizamos el clculo de la media de estos dos valores nos dar a su vez
60, que es el valor de la mediana.
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin de la variable es simtrica. La media es muy sensible a la
variacin de las puntuaciones. Sin embargo, la mediana es menos sensible a dichos cambios.
Por ltimo, otra medida de tendencia central, no tan usual como las anteriores, es la moda, siendo ste el valor
de la variable que presenta una mayor frecuencia, es decir que se repite ms veces dentro del grupo de datos.
En el ejemplo anterior la moda es 60.
Donde Xj representa cada uno de los datos y n el nmero total de datos. Obsrvese que se trata de una
sumatoria, dividida por el nmero total de datos.
Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como
unidades de medida el cuadrado de las unidades de medida en que se mide la variable estudiada.
La desviacin tpica (S) es la raz cuadrada de la varianza. La variancia a veces no se interpreta claramente, ya
que se mide en unidades cuadrticas.
Para evitar ese problema, se define la desviacin tpica, o desviacin standard, que informa sobre la
dispersin de los datos respecto al valor de la media; cuanto mayor sea su valor, ms dispersos estarn los
datos.
Esta medida viene representada en la mayora de los casos por S, dado que es su inicial de su nominacin en
ingls
Se expresa en las mismas unidades de medida de la variable. La desviacin tpica muestral es la medida de
dispersin ms utilizada en estadstica.
Aunque esta frmula de la desviacin tpica es correcta, en la prctica, la estadstica nos interesa para realizar
inferencias poblacionales, por lo que se utiliza la desviacin tpica poblacional, en la que en el denominador se
utiliza, en lugar de n, el valor n-1.
Por tanto, la medida que se utiliza es la cuasi desviacin tpica, dada por:
Aunque en muchos contextos se utiliza el trmino de desviacin tpica para referirse a ambas expresiones.
En los clculos del ejercicio previo, la desviacin tpica muestral, que tiene como denominador n, el valor sera
20.678. A efectos de clculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21,79.
El haber cambiado el denominador de n por n-1 est en relacin al hecho de que esta segunda frmula es una
estimacin ms precisa de la desviacin estndar verdadera de la poblacin y posee las propiedades que
necesitamos para realizar inferencias a la poblacin.
Amplitud. Cuando se quieren sealar valores extremos en una distribucin de datos, se suele utilizar la amplitud
como medida de dispersin. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribucin
(mximo y mnimo).
Por ejemplo, utilizando los datos del ejemplo previo tendremos 80-15 =65.
Como medidas de variabilidad ms importantes, conviene destacar algunas caractersticas de la varianza y
desviacin tpica:
Son ndices que describen la variabilidad o dispersin y por tanto cuando los datos estn muy alejados de la
media, el numerador de sus frmulas ser grande y la varianza y la desviacin tpica lo sern.
Al aumentar el tamao de la muestra, disminuye la varianza y la desviacin tpica. Para reducir a la mitad la
desviacin tpica, la muestra se tiene que multiplicar por 4.
-
Cuando todos los datos de la distribucin son iguales, la varianza y la desviacin tpica son iguales a 0.
Para su clculo se utilizan todos los datos de la distribucin; por tanto, cualquier cambio de valor ser
detectado.
El coeficiente de variacin (CV). Es una medida de dispersin relativa de los datos y se calcula dividiendo la
desviacin tpica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100.
Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersin o variabilidad de dos o ms grupos. As, por
ejemplo, si tenemos el peso de 5 pacientes (70, 60, 56, 83 y 79 Kg) cuya media es de 69,6 kg. y su desviacin
tpica (s) = 10,44 y la TAS de los mismos (150, 170, 135, 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su
desviacin tpica de 21,3.
La pregunta sera: qu distribucin es ms dispersa, el peso o la tensin arterial?
Si comparamos las desviaciones tpicas observamos que la desviacin tpica de la tensin arterial es mucho
mayor; sin embargo, no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes, por lo que
calculamos los coeficientes de variacin:
A la vista de los resultados, observamos que la variable peso tiene mayor dispersin.
Cuando los datos se distribuyen de forma simtrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su
media y mediana estn prximos), se usan para describir esa variable su media y desviacin tpica.
En el caso de distribuciones asimtricas, la mediana y la amplitud son medidas ms adecuadas. En este caso, se
suelen utilizar adems los cuartiles y percentiles.
Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posicin.
El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribucin que es igual o menor a esa
cifra.
As, por ejemplo, el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de s al 80% del total de
las puntuaciones.
Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de s el 25%, 50% y el 75% del total de las
puntuaciones y as tenemos por tanto el primer cuartil (Q1), el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3).
La covarianza entre dos variables es un estadstico resumen indicador de si las puntuaciones estn relacionadas
entre s. La formulacin clsica, se simboliza por la letra griega sigma () cuando ha sido calculada en la
poblacin. Si se obtiene sobre una muestra, se designa por la letra "s_{xy}".
La formula suele aparecer expresada como:
Este tipo de estadstico puede utilizarse para medir el grado de relacin de dos variables si ambas utilizan una
escala de medida a nivel de intervalo/razn (variables cuantitativas).
La expresin se resuelve promediando el producto de las puntuaciones diferenciales por su tamao muestral (n
pares de puntuaciones, n-1 en su forma insesgada).
Este estadstico, refleja la relacin lineal que existe entre dos variables. El resultado numrico flucta entre los
rangos de +infinito a -infinito.
Al no tener unos lmites establecidos no puede determinarse el grado de relacin lineal que existe entre las dos
variables, solo es posible ver la tendencia.
El modo de interpretarla es el siguiente:
Teniendo en cuenta el valor de la covarianza y las varianzas, se puede evaluar mediante cualquiera de las dos
expresiones siguientes:
Cuando r es prximo a 0, no hay correlacin lineal entre las variables. La nube de puntos est muy dispersa
o bien no forma una lnea recta. No se puede trazar una recta de regresin.
Cuando r es cercano a +1, hay una buena correlacin positiva entre las variables segn un modelo lineal y la
recta de regresin que se determine tendr pendiente positiva, ser creciente.
Cuando r es cercano a -1, hay una buena correlacin negativa entre las variables segn un modelo lineal y
la recta de regresin que se determine tendr pendiente negativa: es decreciente.
Para indicar resumidamente estas sumas se utiliza la letra griega (sigma mayscula) que se lee suma o
sumatoria.
Frecuencia relativa
La frecuencia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta de un determinado valor y el nmero total de
datos. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa por ni.
Frecuencia acumulada
La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor
considerado. Se representa por Fi.
xi
27
28
29
30
31
32
33
34
Recuento
I
II
III
III
I
fi
1
2
6
7
8
3
3
1
31
Fi
1
3
9
16
24
27
30
31
ni
0.032
0.065
0.194
0.226
0.258
0.097
0.097
0.032
1
Ni
0.032
0.097
0.290
0.0516
0.774
0.871
0.968
1
Este tipo de tablas de frecuencias se utiliza con variables discretas. Con la tabla podremos decir por ejemplo que
el 25,8% de das registraron una temperatura de 31.
Lmites de la clase: Cada clase est delimitada por el lmite inferior de la clase y el lmite superior de la clase.
Amplitud de la clase: La amplitud de la clase es la diferencia entre el lmite superior e inferior de la clase. ).
Marca de clase: Es el punto medio de cada intervalo y es el valor que representa a todo el intervalo para el
clculo de algunos parmetros.
Clase es, entonces, un grupo que presenta una caracterstica comn cuantificable del conjunto de datos. El valor
correspondiente al punto medio de un intervalo de clase es la marca de clase y su valor es igual a la mitad de la
suma de los lmites de clase del intervalo de clase. Y se interpreta como el valor que corresponde asignar a cada
uno de los elementos del intervalo de clase.
El rango o recorrido es la diferencia entre los valores extremos de todo el conjunto de datos; en l se encuentran
distribuidos todos los datos.
En la construccin de la distribucin de frecuencias se deben responder a estos interrogantes fundamentales:
Cuntos intervalos de clase crear?, Cul debe ser el tamao de cada intervalo?, Qu propiedades posee
cada intervalo? Las siguientes pautas resuelven estas inquietudes.
Entonces debemos Hallar el rango (R) o recorrido del conjunto de datos.
Para ello, hay que seleccionar el nmero de intervalos de clase (k).
Este nmero depende de la Cantidad de datos disponibles. Una de las tcnicas usadas es la Regla de
Sturges (desarrollada por H. A. Sturges en 1926).
Esta regla afirma que el nmero de intervalos de clase (k), viene dado por:
k = 1+ 3.322 lg. N
Donde n es el tamao de la muestra. Si de este clculo resulta un nmero decimal, ste de redondearse al entero
superior.
Luego hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A). Los intervalos de clase tienen por lo general el
mismo ancho, de modo que al fijarse el nmero de clases se obtiene ste por una operacin aritmtica simple:
A=R/K
Donde R es el rango o recorrido y k es el nmero de clases. Si este cociente no es un entero, conviene redondear
la cifra siguiendo las leyes del redondeo,(de .5 hacia abajo se redondea al entero inferior y de 0,6 hacia arriba al
entero superior). De manera que el rango es alterado y requiere, por tanto, efectuar un ajuste:
R1 = (A) (k)
Con este nuevo rango, se tendr entonces un exceso que deber distribuirse entre el lmite superior y el lmite
inferior. Este exceso es calculado restando el rango del nuevo rango.
Exceso = R - R1
Este valor debe distribuirse lo ms equitativo posible, esto no quiere decir que sea repartido en partes iguales a
los datos extremos, se trata de distribuir el exceso entre el lmite inferior y el lmite superior de modo que sea
considerado la tendencia general de los datos.
Para formar los intervalos de clase. Se agrega A -1 al lmite inferior de cada clase, iniciando por el lmite inferior
del rango.
1. Se localizan los valores menor y mayor de la distribucin. En este caso son 3 y 48.
2. Se restan y se busca el Rango R = 48 - 3 = 45
3. Se halla el nmero de intervalos de clases:
k = 1+ 3.322 lg. N
k = 1 + 3,322 log 40 = 6,32
Redondeamos al entero superior, entonces K = 7
3. Hallamos el ancho o amplitud del intervalo de clase (A).
A=R/K
A = 45 / 7 = 6,42 y redondeamos al entero ms prximo es decir 6
A=6
4. Ajustamos el exceso por el ajuste hallando R1
R1 = K x A
= 7 x 6 = 42
E = R - R1 = 45 - 42 = 3
6. Ese exceso se reparte entre los lmites inferior y superior de la serie, restando 2 al lmite inferior y sumando 2 al
lmite superior:
As, los nuevos lmites sern :
Limite inferior: 3 - 2 = 1
Lmite superior: 48 + 2 = 50
7. Hallamos los intervalos de Clase:
Intervalos de clase A - 1, donde A es la amplitud
6 -1 = 5
Se agrega al lmite inferior de cada clase iniciando por el lmite inferior del rango as:
2+5=7
8 + 5 = 13
14 + 5 = 19
20 + 5 = 25
26 + 5= 31
32 + 5 = 37
38 + 5 = 43
44 + 5 = 49
8. Hallamos el punto medio de cada lmite : Se obtiene de calcular la suma de cada lmite y dividirlo entre dos (2)
as:
2+8/2=5
8 + 14 /2 = 11
14 + 20 /2 = 17
20 + 26/2 = 23
26 + 32 /2 = 29
32 + 38 / 2 = 35
38 + 44 / 2 = 41
44 + 50 / 2 = 47
9. Frecuencias de clase en cada intervalo
Lmites
Continuos
2-7
7- 13
13 - 19
19 - 25
25 - 31
31 - 37
37 - 43
43 - 49
Lmites
Discretos
2-7
7, 1 - 13
13,1 - 19
19,1 - 25
25,1 - 31
31,1 - 37
37,1 - 43
43,1 -49
2
3
3
4
6
11
8
3
Frec. Rel.
Frec. Acum
Fi
=(Ni/N).100
5
7,5
7,5
10
15
27,5
20
7,5
(- que)
5
12,5
20
30
45
72,5
92,5
100
As podremos decir que el 27,5% de la poblacin se encuentra dentro del rango de edad de 31 a 37 aos.
Con las tablas de frecuencia es posible dar respuesta a preguntas relacionadas con el fenmeno estudiado.
Los datos pueden representarse en forma grfica por medio de grficos de barras, Histogramas, Polgonos de
frecuencias, grfica circular.
El Histograma: Se utiliza para datos cuantitativos en distribuciones de frecuencia. Son rectngulos verticales
unidos entre s, en donde sus lados son los lmites reales inferior y superior de clase y cuya altura es igual a la
frecuencia de clase.
Polgono de Frecuencias: Consiste en una serie de segmentos que unen los puntos cuyas abscisas son los
valores centrales de cada clase y cuyas ordenadas son proporcionales a sus frecuencias respectivas.
Ojiva Porcentual Polgono de frecuencias relativas acumuladas. Se trazan los lmites reales superiores
contra las frecuencias relativas acumuladas.
Si la hiptesis es consistente con los datos, esta es retenida como un valor aceptable del parmetro. Si la
hiptesis no es consistente con los datos, se rechaza esta (pero los datos no son descartados) (Wiersma,1986).
Para comprender lo que es la prueba de hiptesis en la estadstica inferencial es necesario revisar el concepto de
distribucin muestral y nivel de significancia, los cuales estudiaremos posteriormente.
El propsito de la prueba de hiptesis es determinar si el valor supuesto (hipottico) de un parmetro poblacional,
como la media de la poblacin, debe aceptarse como verosmil con base en evidencias muestrales. Recurdese
que sobre distribuciones de muestreo, se dijo que, en general, una media muestral diferir en valor de la media
poblacional.
Si el valor observado de una estadstica muestral, como la media muestral, se acerca al valor paramtrico
supuesto y slo difiere de l en un monto que cabra esperar del muestreo aleatorio, el valor hipottico no se
rechaza. Si la estadstica muestral difiere de la supuesta en un monto que no es posible atribuir al azar, la
hiptesis se rechaza por inverosmil.
Se han desarrollado tres procedimientos distintos para la prueba de hiptesis, todos los cuales conducen a las
mismas decisiones cuando se emplean los mismos estndares de probabilidad (y riesgo).
El mtodo del valor crtico para la prueba de hiptesis : De acuerdo con este mtodo, se determinan los as
llamados valores crticos de la estadstica de prueba que dictaran el rechazo de una hiptesis, tras de lo cual la
estadstica de prueba observada se compara con los valores crticos.
ste fue el primer mtodo en desarrollarse, motivo por el cual buena parte de la terminologa de las pruebas de
hiptesis se deriva de l. Ms recientemente, el mtodo del valor P ha cobrado popularidad a causa de ser el ms
fcilmente aplicable a software de cmputo. Este mtodo se basa en la determinacin de la probabilidad
condicional de que el valor observado de una estadstica muestral pueda ocurrir al azar, dado que un supuesto
particular sobre el valor del parmetro poblacional asociado sea en efecto correcto.
El mtodo de intervalos de confianza: Se basa en la observacin de si el valor supuesto de un parmetro
poblacional est incluido en el rango de valores que define a un intervalo de confianza para ese parmetro.
Pero ms all del mtodo de prueba de hiptesis que se use, debe hacerse notar que si un valor hipottico no se
rechaza, y por lo tanto se acepta, ello no constituye una "prueba" de que sea correcto. La aceptacin de un valor
supuesto de un parmetro indica simplemente que se trata de un valor verosmil, con base en el valor observado
de la estadstica muestral.
Ntese que si se usa el nivel de significancia de 5%, hay una probabilidad de 0.05 de rechazar la hiptesis nula
aun siendo efectivamente cierta. Esto se llama error tipo I. La probabilidad del error tipo I siempre es igual al nivel
de significancia empleado como estndar para rechazar la hiptesis nula; se le designa con la letra griega
minscula (alfa), de modo que a designa tambin al nivel de significancia.
Los niveles de significancia de uso ms frecuente en la prueba de hiptesis son los de 5% y 1%.
Ocurre un error tipo II si la hiptesis nula no se rechaza, y es por lo tanto aceptada, cuando en realidad es falsa.
En la tabla correspondiente se resumen los tipos de decisiones y las posibles consecuencias de las decisiones
tomadas en pruebas de hiptesis.
Paso 3. Seleccione la estadstica de prueba. La estadstica de prueba ser ya sea la estadstica muestral (el
estimador insesgado del parmetro a prueba) o una versin estandarizada de la estadstica muestral.
Por ejemplo, para probar un valor hipottico de la media poblacional, la media de una muestra aleatoria tomada
de esa poblacin podra servir como la estadstica de prueba. Sin embargo, si la distribucin de muestreo de la
media es normal, el valor de la media muestral se convierte usualmente en un valor z, el cual funge entonces
como la estadstica de prueba.
Paso 4. Establezca el valor o valores crticos de la estadstica de prueba. Habiendo especificado la hiptesis nula,
el nivel de significancia y la estadstica de prueba por usar, se establece entonces el(los) valor(es) crtico(s) de la
estadstica de prueba. Estos valores pueden ser uno o dos, dependiendo de si estn implicadas las as llamadas
pruebas unilaterales o bilaterales.
En cualquier caso, un valor crtico identifica el valor de la estadstica de prueba requerido para rechazar la
hiptesis nula.
Paso 5. Determine el valor de la estadstica de prueba. Por ejemplo, al probar un valor hipottico de la media
poblacional, se recolecta una muestra aleatoria y se determina el valor de la media muestral. Si el valor crtico fue
establecido como un valor z, la media muestral se convierte a un valor z.
Paso 6. Tome la decisin. El valor observado de la estadstica muestral se compara con el valor (o valores)
crtico(s) de la estadstica de prueba. Se rechaza o no entonces la hiptesis nula.
Si la hiptesis nula es rechazada, se acepta la hiptesis alternativa. Esta decisin tendr relevancia a su vez para
otras decisiones por tomar por los gerentes de operacin, como la de si se est sosteniendo o no cierto estndar
de desempeo o cul de dos estrategias de comercializacin seguir.
Significancia estadstica
El nivel de significancia en su concepto ms sencillo es: la probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y
1, donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de ocurrencia del fenmeno.
Al lanzar al aire una moneda no cargada, la probabilidad de que salga "cruz" es 0.50 y la probabilidad de que la
moneda caiga al suelo en "cara" tambin es de 0.50. Con un dado, la probabilidad cualquiera de sus lados al
lanzarlo es de 1/6 = 0.1667. La suma de posibilidades siempre es de 1.
Aplicando el concepto de probabilidad a la distribucin muestral, podemos tomar el rea de esta como 1.00, y
consecuentemente, cualquier rea comprendida entre dos puntos de la distribucin corresponder a la
probabilidad de la distribucin.
Para poder probar hiptesis inferenciales respecto a la media, el investigador tiene que evaluar si la posibilidad de
que la media de la muestra este cerca de la media de la distribucin muestral es grande o pequea. Si es
pequea, el investigador dudara de generalizar a la poblacin.
Si es grande, el investigador podr hacer generalizaciones. Es aqu donde entra el nivel de significancia o nivel
alfa (nivel ) Este es un nivel de probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar hiptesis inferenciales.
Se acudir a un ejemplo coloquial para ejemplificarlo y luego explicarlo. Si usted fuera a apostar en las carreras
de caballos y tuviera 95% de probabilidad de atinarle al ganador, contra solo un 5% de perder, apostara?
Seguramente s, siempre y cuando le aseguraran ese 95% en su favor. O bien, si le dieran 95 boletos de 100 para
la rifa de un automvil., tendra confianza en que va a estrenar vehiculo?. Seguramente s. No tendra la certeza
total, esta no existe en el universo, al menos para los seres humanos.
Pues bien, algo similar hacen los investigadores. Obtienen una estadstica en una muestra ( ej. , la media) y
analizan que porcentaje tiene de confianza de que dicha estadstica se acerque al valor de la distribucin muestral
(que es el valor de la poblacin o parmetro). Buscan un alto porcentaje de confianza, una probabilidad elevada
para estar tranquilos. Porque saben que puede haber error de muestreo, y aunque la evidencia parece mostrar
una aparente "cercana" entre el valor calculado en la muestra y el parmetro, esta "cercana" puede no ser real y
deberse a errores en la seleccin de la muestra.
En muchos campos de experimentacin, se acostumbra usar los niveles de significancia del 5 y del 1 por ciento.
El nivel del 5% implica que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse, y solo el 5%
en contra.
En trminos de probabilidad, 0.95 y .05 respectivamente, ambos suman la unidad. En el caso del 1%, implica que
el investigador tiene un 99% en su favor para generalizar sin temor y un 1% en contra (0.99 + 0,01 = 1.00).
A veces el nivel de significancia puede ser todava mas exigente y confiable) ej. 0.001, 0.00001). pero lo mnimo
es el 5%, no se acepta un nivel de .06 (94% a favor de la generalizacin confiable). Porque se busca hacer
ciencia, no intuicin.
El nivel de significancia es un valor de certeza que fija el investigador " a priori", de certeza respecto a no
equivocarse.
Si por azar un valor ms discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre probablemente menos del 5 por
ciento de las veces pero no menos del 1 por ciento cuando la hiptesis nula es cierta, entonces se dice que la
diferencia es significativa, y el valor del criterio de la prueba se marca con un asterisco *.
Si un valor ms discrepante del criterio de prueba que el obtenido ocurre con probabilidad menor que el 1 por
ciento de las veces cuando la hiptesis nula es verdadera, se dice que la diferencia es altamente significativa y el
valor muestral del criterio de prueba se seala con dos asteriscos **.
La aceptacin de la hiptesis nula puede indicarse con las letras ns, que significan diferencias no significativas.
Los niveles del 5 y del 1 por ciento son arbitrarios, pero parecen haberse escogido adecuadamente en el campo
de la agricultura donde fueron usados por primera vez.
Si un experimentador usa niveles diferentes del 5 y del 1 por ciento, esto debe quedar claramente establecido.
En otras ocasiones con este tipo de diseo pareado lo que se busca es dar una mayor validez a las inferencias
obtenidas, controlando o eliminando la influencia de variables extraas cuyo efecto ya es conocido o sospechado,
y no se desea que intervenga en el estudio actual pudiendo enmascarar el efecto del tratamiento o de la variable
de inters.
Hiptesis a probar: De diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin propone que los grupos difieren
significativamente entres si y la hiptesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.
Variable involucrada: la comparacin se realiza sobre una variable. Si hay diferentes variables, se efectuaran
varias pruebas "t" (una por cada variable) Aunque la razn que motiva la creacin de los grupos puedes ser una
variable independiente.
Por ejemplo: Un experimento con dos grupos, uno al cual se le aplica el estimulo experimental y el otro grupo el
de control.
Nivel de medicin de la variable: Intervalos o razn
Asunciones de la prueba t de Student
Tcnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una
variable explicativa (var. independiente) dicotmica intenta explicar una variable respuesta (var. dependiente)
dicotmica.
La prueba t de Student como todos los estadsticos de contraste se basa en el clculo de estadsticos descriptivos
previos: el nmero de observaciones, la media y la desviacin tpica en cada grupo. A travs de estos estadsticos
previos se calcula el estadstico de contraste experimental.
Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadstico el p-valor. Si p<0,05 se concluye que hay
diferencia entre los dos tratamientos.
Las hiptesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga
una distribucin Normal y que la dispersin en ambos grupos sea homognea (hiptesis de
homocedasticidad=igualdad de varianzas).
Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna
validez.
Por otra parte no es obligatorio que los tamaos de los grupos sean iguales, ni tampoco es necesario conocer la
dispersin de los dos grupos.
Qu hacer cuando las asunciones no se cumplen?
Existen varias pruebas estadsticas para contrastar la Normalidad de los datos: la ms utilizada la de KolmogorovSmirnov.
De igual modo existen tambin existen tambin varias pruebas que permiten contrastar la homogeneidad de
varianzas: la ms utilizada es la prueba de Levene.
En el caso de que no se cumpla la asuncin de Normalidad se suele intentar alguna transformacin de los datos
que "normalice" los datos, siendo la transformacin logaritmo neperiano la ms usual.
Ocurre en la prctica que la transformacin que "normaliza" los datos tambin consigue igualdad de varianzas. En
el caso de que no se diera la hiptesis de igualdad de varianzas ni siquiera despus de transformar los datos, hay
que utilizar una modificacin de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es vlida para el caso de no
homogeneidad de varianzas.
Ejemplo:
Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relacin a una variable cuantitativa.
Se pueden aplicar pruebas de comparacin de medias para saber entre cuales promedios de tratamientos hay o
no diferencias significativas.
La prctica habitual es retener, de los tests originales, aquellos que proporcionan las mejores medidas de cada
uno de los factores.
Cuesta y Herrero definen al anlisis factorial como una tcnica que consiste en resumir la informacin obtenida en
una matriz de datos con V variables. Para ello se identifican un nmero reducido de factores F, siendo el nmero
de factores menor que el nmero de variables. Los factores representan a las variables originales, con una
prdida mnima de informacin.
Yela(1963) considera que el anlisis factorial es un mtodo fundamentalmente matemtico que se apoya en un
concepto operativo -la unidad funcional-, y en dos procedimientos empricos -el test y la correlacin.
Lee, en psicologa llama unidad funcional al conjunto de procesos o funciones psicolgicas que varan
concomitantemente. Por ejemplo, cuando dos aptitudes, como las que exigen dos tests distintos, se presentan
siempre juntas, de modo que los sujetos que poseen una de ellas poseen tambin a la otra, y varan juntas, de
modo que cada sujeto posee a ambas en el mismo grado, esas aptitudes o actividades definen una unidad de
funcin y pueden considerarse como manifestaciones diversas de una aptitud funcionalmente nica.
El test sirve para suscitar las actividades y respuestas de los sujetos; la correlacin, para indicar el grado de
concomitancia entre las diversas respuestas.
Las correlaciones entre un nmero suficiente de tests que cubran un determinado campo de actividades podrn
indicarnos los aspectos comunes entre dichas actividades y servirn para averiguar las unidades funcionales que
entre todos definen. Cada una de ellas ser un factor.
Un factor es, as, una dimensin de variabilidad del comportamiento, verificada por la covariacin emprica de una
serie de respuestas y definida por la significacin comn de esas respuestas.
Por lo tanto el anlisis factorial en psicologa ayuda descubrir las dimensiones de variacin comn de la conducta
o factores; y el conjunto de factores constituye una clasificacin general de los rasgos psicolgicos en funcin de
los cuales se puede describir las caractersticas de los individuos.
Nunnally(1973) sostiene que el anlisis factorial consiste esencialmente en mtodos de encontrar grupos de
variables relacionadas. Cada uno de estos grupos (o factor) es sealado por un conjunto de variables cuyos
miembros tienen entre s mayor correlacin que con variables no incluidas en el grupo. Se concibe a cada factor
como un atributo unitario que es medido en distintos grados por instrumentos determinados segn cunto se
correlacionan con el factor.
Como podr observarse, las definiciones dadas por los diferentes autores considerados no se contraponen, sino
que, por el contrario, se complementan unas o otras siendo diferentes maneras de aproximarse a la complejidad
que el anlisis factorial presenta.
Caractersticas
Un factor es una clase de tratamiento, y en experimentos factoriales, todo factor proporcionara varios
tratamientos. Por ejemplo, si la dieta es un factor en un experimento, entonces se usaran varias dietas; si la
temperatura de horneado es un factor, entonces el horneado se har a varias temperaturas.
Un nivel de un factor es un tratamiento particular de un conjunto de tratamientos que constituyen el factor. Si el
factor es cuantitativo, los niveles estn formados por las cantidades o dosis del mismo. Si el factor es cualitativo
los niveles lo constituyen las manifestaciones del mismo o los tratamientos dentro del factor. Por lo general se
designan con letras minsculas.
Usos
Los experimentos factoriales se usan prcticamente en todos los campos de investigacin. Son de gran valor en
trabajo exploratorio cuando se sabe poco sobre niveles ptimos de los factores, o ni siquiera cuales son
importantes. Considrese un cultivo nuevo para el cual se tienen varias variedades promisorias, pero se sabe
poco respeto a fecha y densidad de siembra adecuadas. En este caso es indicado usar un experimento de tres
factores.
Si se usa el enfoque de un solo factor, se seleccionan una fecha y una densidad y se efecta un experimento con
las variedades. Sin embargo, puede ocurrir que la mejor variedad para la fecha y densidad de siembra escogidas,
no sea la mejor para otras fechas y densidad. Cualquier otro factor individual debe implicar solo una variedad.
Otras veces, el experimentador puede estar ante todo interesado en la interseccin entre los factores, es decir,
saber si las diferencias en respuesta a los niveles de un factor son semejantes o diferentes a niveles diferentes de
otro factor o factores. Cuando se dispone de informacin considerable, el mejor enfoque puede ser comparar solo
un nmero muy limitado de combinaciones de varios factores o niveles especficos.
As vemos que el alcance de un experimento, o la poblacin para la cual pueden hacerse inferencias, puede a
menudo aumentarse mediante el uso de un experimento factorial. Es particularmente importante hacer esto
cuando se requiere informacin sobre algn factor para el cual se van a hacer recomendaciones con amplio
margen de condiciones.
As, un experimento factorial es aquel en el que el conjunto de tratamientos consiste en todas las combinaciones
posibles de los niveles de varios factores. En la palabra "factorial" est implicado el concepto de diseo de
tratamientos.
Notacin y definiciones
Los sistemas de notacin que se usan en experimentos factoriales son similares, pero presentan diferencias
suficientes como para que el lector tenga que comprobar con cuidado cuando utilice nuevas referencias. Se sigue
una notacin parecida en muchos aspectos a la sugerida por Yates (1933). Las tres letras maysculas se usan
para designar factores, y las minsculas para designar los niveles.
Contrastes de hiptesis en un ANOVA de dos vas Modelo mixto
Supngase el primer factor de efectos fijos y el segundo de efectos aleatorios, lo que no supone ninguna prdida
de generalidad, ya que el orden de los factores es arbitrario.
Se contrastan la interaccin y el factor aleatorio con el trmino de error, si la interaccin fuera significativa no tiene
sentido contrastar el efecto fijo y si no lo fuera, el efecto fijo se contrasta con el trmino de interaccin o con el
promedio de interaccin y error.
Pasos del anlisis factorial: Cualquier anlisis factorial consta de cuatro pasos esenciales:
1. Preparacin: en esta fase se estudia, por ejemplo en ciencias sociales, el campo de la actividad humana en
cuestin, se recoge la informacin existente y se formulan las hiptesis oportunas. Estas hiptesis se refieren al
nmero e ndole de los factores que se buscan. Segn estas hiptesis, el investigador idea o selecciona los tests
que sean, en principio, capaces de ponerlas de manifiesto, procurando cubrir todo el campo que se estudia, de
modo que cada hipottico factor est representado por varios tests.
Estos tests son aplicados a la poblacin conveniente y calculadas sus intercorrelaciones. Con stas se forma la
llamada matriz de correlaciones.
Aqu cabe hacer una distincin entre anlisis factorial confirmatorio en el cual, a travs de las hiptesis
mencionadas, se propone un modelo "a priori" que mediante el anlisis se va a confirmar o no, y anlisis factorial
exploratorio en el cual no se realizan hiptesis previas acerca de un modelo posible sino que el modelo se
construye luego de realizar el anlisis.
De cualquier manera, ya sea que se trate de un anlisis confirmatorio o exploratorio, esta etapa finaliza cuando se
obtiene la matriz de correlaciones entre todas las variables que entran en el anlisis.
2. Factorializacin: el objeto de esta fase es averiguar el nmero de factores comunes necesarios para explicar
las correlaciones halladas. Se han ideado varios mtodos para cumplir con este objetivo. Ya en 1901, Pearson
seal el camino para este tipo de anlisis y luego otros muchos investigadores han creado procedimientos
alternativos, modificaciones y refinamientos.
La disponibilidad de calculadoras electrnicas y computadoras han conducido a la adopcin de tcnicas ms
refinadas y laboriosas. En su mayora, estos mtodos, aunque difieran en sus postulados iniciales, arrojan
resultados similares.
3. Rotacin: la matriz factorial indica, como sabemos, la relacin entre los factores y las variables. Sin embargo, a
partir de dicha matriz muchas veces resulta difcil la interpretacin de los factores pues no queda claro en qu
factor satura cada variable.
La rotacin es, precisamente, la operacin por la cual los ejes se giran hasta una posicin que tenga una
significacin psicolgica; el objetivo de la rotacin es obtener una solucin ms interpretable
4. Interpretacin: en esta etapa se averigua la significacin de cada factor examinando los procesos que
intervienen en todos los tests que dependen de l. La interpretacin de cada factor debe ser coherente asimismo
con el hecho de que otros tests tengan coeficientes nulos en l y con la circunstancia, si se da, de que uno o
varios tests tengan coeficientes en ese factor y en otro u otros diferentes.
Anlisis factorial y validez
Los tests surgieron antes que el anlisis factorial y en muchos aspectos se han desarrollado con independencia
de l. Sin embargo, el anlisis factorial proporciona a los tests un fundamento cientfico ms firme y unas
posibilidades, antes insospechadas, para su empleo en la investigacin del psiquismo y de la conducta, a tal
punto que en la actualidad constituye el fundamento ms serio y coherente de la teora de los tests.
El requisito ms importante de un test es su validez; es decir, si no aprecia lo que dice apreciar, si no sirve para lo
que dice servir, huelga todo lo dems. Ahora bien, cmo averiguar y comprobar la validez de un test? Segn
Yela(1963) hay dos modos fundamentales para hacerlo:
modo extrnseco: consiste en comprobarlo con un criterio externo al test. Si los resultados del test coinciden con
los del criterio, el test es vlido; tanto ms cuanto ms se relacionen; tanto menos, cuanto menos relacin haya
entre ellos. La correlacin entre el test y el criterio suele llamarse coeficiente de validez.
El valor prctico de este procedimiento es insustituible pero no logra ocultar su insuficiencia terica.
Por ejemplo, si un test que dice medir inteligencia discrimina bien entre los alumnos peores y mejores de una
clase, este valor prctico no garantiza que sea verdaderamente un test de inteligencia.
modo intrnseco: consiste en descubrir cules son los procesos y funciones que reclaman la solucin del test.
Supongamos que el test de inteligencia se propone apreciar la capacidad de razonamiento, lo consigue el test?,
exige en verdad razonar?, cmo comprobarlo?, hay un solo modo de razonar o hay varios? Si hay varios
son independientes entre s? Por otra parte cabe limitar la inteligencia al razonamiento? no cubrir tambin
otras funciones y procesos, como abstraer, comparar, comprender, etc.? En definitiva cuntas son las aptitudes
que cabe distinguir en el campo de la actividad inteligente? cuntos y cules son los rasgos fundamentales en
los dems campos del psiquismo?
El medio experimental de enfrentarse con estas cuestiones y abordar estos problemas ser el procedimiento para
comprobar intrnsecamente la validez de los tests. La validez del test vendr indicada por la medida en que con l
se aprecie uno o varios de los rasgos previa y experimentalmente determinados. El anlisis factorial pretende ser
precisamente ese procedimiento.
EJEMPLO
(http://www.hrc.es/bioest/Anova_18.html)
Se quiere probar la eficacia de un somnfero estudiando posibles diferencias de la misma por el sexo de los
sujetos. Se eligen al azar dos grupos de insomnes varones y otros dos de mujeres y tanto para los hombres como
para las mujeres se suministra a un grupo el somnfero y a otro un placebo y se mide, en minutos, el tiempo que
tardan en dormirse.
Los resultados son:
Se trata de un anova de dos factores fijos. Llamamos primer factor a la droga que tiene dos niveles: placebo y
somnfero. El segundo factor es el sexo tambin con 2 niveles: hombres y mujeres. El tamao de las muestras
es n=5.
La tabla de anova es:
Se empieza contrastando la interaccin: f = 0,2/74,85 = 0,0026 que como es menor que F0,05(1,16)=4,49 no se
rechaza la hiptesis nula de que no existe interaccin.
A continuacin se contrastan los factores: para el somnfero f = 696,2/74,85 = 9,3 que es mayor que 4,49 por lo
tanto existe efecto del somnfero y para el
sexo f = 105,8/74,85 = 1,41 que como es menor que 4,49 no
existe diferencias entre los sexos.
La estimacin del efecto del somnfero ser la diferencia entre las medias de los que lo toman y los que tomaron
placebo, sin tener en cuenta el sexo, una vez que se ha visto que no tiene efecto.
Cuando se utiliza el software estadstico, la tabla de ANOVA se visualiza de la siguiente forma:
Podemos observar aqu el nivel de significancia para cada uno de los factores (F de tablas). Aunque hay
diferencias para el Farmaco, estas son significativas pues su valor e menor a 0,05. Para la fuente de variacin
Sexo se observa como F de tablas es o,25, indicando que no es significativo.
Si se hubiese obtenido para F de tablas un valor de 0,001 o menor, las diferencias para la F de V seran
altamente significativas
La elaboracin del informe, refleja secuencialmente los pasos seguidos a la hora de plantear el diseo de la
investigacin. En concreto un informe de investigacin contener:
-Portada: Incluye los siguientes elementos
v Ttulo: Debe ser preciso y claramente indicativo del trabajo de investigacin que a continuacin se presenta.
Por lo general no debe tener ms de 16 palabras.
No debe contener alusiones a la metodologa de la investigacin por ejemplo: Determinacin de...... Medicin
de....... Diseo de.............
v Autores y filiacin: Nombres completos de los autores y la institucin a la que pertenecen.
v Ao
Aqu, debemos hacernos las siguientes preguntas para asegurarnos de que vamos por buen camino en la
redaccin del informe:
Los materiales y procedimientos estn suficientemente detallados como para comprenderlos y poderlos
replicar?.
El diseo elegido es el indicado para someter a prueba las hiptesis planteadas?.
Las variables independiente (y sus niveles) y dependiente son apropiadas?
Hay un control adecuado de variables extraas?
- Resultados: Se detallan los resultados obtenidos , el resultados de los Anlisis estadsticos (descriptivos y/o
inferenciales), se incluyen Tablas y grficos, si proceden.
Al redactarlos, el investigador debe hacerse las siguientes preguntas:
Los datos permiten aceptar o rechazar las hiptesis planteadas?
Son apropiadas las pruebas estadsticas utilizadas?, Hay errores en su presentacin o en los clculos?.
Las tablas y figuras estn descritas de forma clara?, Son relevantes?. Estn bien hechas?, Tienen sus
respectivos ttulos en el encabezado (tablas) o en el pie (figuras)?
Los resultados estn bien interpretados?
- Discusin de Resultados: Aqu el investigador debe hacer gala de su conocimiento acerca del tema ya que es
en ste apartado en donde describe la importancia de sus hallazgos. Debe mostrar las implicaciones de los
resultados para las hiptesis planteadas, y los modelos y teoras explicativos del problema de investigacin.
Debe mostrar la validez de las conclusiones las cuales estarn justificadas por los datos obtenidos.
Debe discutir las implicaciones de los resultados hallados en relacin a las teoras y modelos revisados en la
introduccin y que constituyen el marco terico del estudio.
Algunos investigadores realizan conjuntamente la exposicin de resultados y la discusin. De sta manera el
documento es mucho ms ameno para el lector , es ms fcil seguir el hilo conductor de la lectura y se obtiene
mayor claridad acerca de lo encontrado en la investigacin.
- Conclusiones y Recomendaciones: Debe haber consistencia entre el problema, las hiptesis, el diseo, los
anlisis y las conclusiones.
Debe haber una conclusin "concreta" por cada objetivo especfico planteado para la investigacin.
- Referencias: Todo trabajo que en el texto del informe se cite alguna vez (p.e. Metlzoff, 2000) debe aparecer su
referencia completa en el apartado de referencias bibliogrficas. Se utiliza la norma internacional APA para la
referenciacin de fuentes y autores.
Todas las referencias deben estar correctamente citadas, por lo tanto debe revisarse exhaustivamente todo el
documento para asegurarse de que no falte ninguna.
-Anexos : Se incluyen todas las tablas de anlisis estadsticos, ANAVAS, los instrumentos (Diseo de las
encuestas y cuestionarios) y dems que sean pertinentes para aclarar o entender los resultados de la
investigacin.
Tomado Textualmente de: "Cmo se hace una tesis" por: Humberto Eco. Gedisa, Barcelona, 2002, pp. 173-175.
Un documento obligado para todo investigador y para los estudiantes que se enfrentan a la redaccin del
documento de Tesis para obtener su ttulo profesional, sea ste el resultado de una investigacin experimental,
una monografa , el informe de pasanta o de la prctica profesional dirigida es el que se toma como referencia en
ste aparte. Por lo tanto, recomendamos que cada estudiante tenga el documento completo dentro de sus libros
de consulta y que aplique sus lineamientos en todas sus producciones acadmicas.
Muchos estudiantes incurren en el error y porque no decirlo, en el delito del plagio, bien de manera intencionada
o por el contrario, por simple ignorancia y desinformacin. Sin embargo la ignorancia o desconocimiento no exime
a quien cae en el error del plagio, de su responsabilidad ante los autores y fuentes que son plagiadas.
El copiar una frase, un prrafo, un comentario de otro autor, a pi juntillas dentro de cualquier documento (tarea,
informe, ensayo) y sin referenciarlo implica PLAGIO.
Gran parte de la tica en la investigacin radica en evitar el plagio y en dar a cada quien el mrito de sus
producciones intelectuales. Aqu aplica el famoso proverbio de Jess: "A Dios lo que es de Dios y al cesar lo que
es del Cesar".
Una persona que plagia constantemente a otros autores es una persona sin tica.
A continuacin transcribimos las notas de Humberto Eco sobro como hacer citas y parfrasis de manera correcta
dentro de un documento sin caer en el error del plagio.
Al hacer una ficha de lectura resums en varios puntos el autor que os interesa; es decir, hacis una parfrasis y
repets con palabras el pensamiento del autor. En otros casos transcribs fragmentos enteros entre comillas.
Luego, cuando pasis a redactar la tesis, ya no tenis el texto a la vista y os limitis a copiar fragmentos enteros
de vuestra ficha. Entonces, tenis que estar seguros de que los fragmentos que copiis son verdaderamente
parfrasis y no citas sin comillas. En caso contrario cometerais un plagio.
Esta forma de plagio es bastante comn en las tesis. El estudiante se queda con la conciencia tranquila porque
antes o despus dice, en una nota a pie de pgina, que se est refiriendo a ese autor determinado. Pero
pongamos por caso que el lector advierte que la pgina no est parafraseando el texto original, sino que lo
estcopiando sin utilizar las comillas; se lleva una mala impresin. Y esto no concierne al ponente, sino a
cualquiera que despus eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla o para estimar vuestra competencia.
Cmo se puede estar seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es mucho ms breve que el
original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve, de
manera que la parfrasis tiene que ser muy larga, ms larga que el fragmento original. En tal caso no hay que
preocuparse neurticamente de que no aparezcan las mismas palabras, porque a veces es inevitable o
francamente til que ciertos trminos permanezcan inmutables. La prueba ms segura la tendris cuando seis
capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los ojos. Significar que no slo no lo habis copiado, sino que
adems lo habis comprendido.
Para aclarar mejor este punto transcribo ahora -en el nmero 1- un fragmento de un libro (se trata de Norman
Cohn, I fanatici dell'Apocalisse).
El nmero 2 es un ejemplo de parfrasis razonable.
En el nmero 3 doy un ejemplo de parfrasis falsa que constituye plagio.
En el nmero 4 doy un ejemplo de parfrasis igual a la del nmero 3 pero donde el plagio es evitado gracias a la
honesta utilizacin de las comillas.
1. El texto original
La llegada del Anticristo provoc una tensin todava mayor. Generacin tras generacin vivieron en una
constante espera del demonio destructor cuyo reino sera un caos sin ley, una edad consagrada a la rapia y al
saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin preludio de una conclusin deseada, la Segunda Llegada y el
Reino de los santos. La gente estaba siempre alerta, atenta a los signos incluan malos gobernantes, discordia
civil, guerra, sequa, escasez, peste, cometas, muertes imprevistas de personajes eminentes y una creciente
depravacin general, no hubo ninguna dificultad para descubrirlos.
2. Una parfrasis correcta
Cohn1 es muy explcito sobre este punto. Esboza la situacin de tensin tpica de este periodo en que la espera
del Anticristo es al mismo tiempo la espera del reino del demonio, inspirado en el dolor y el desorden y preludio de
la llamada Segunda Llegada, La Parusa, el regreso de Cristo triunfante. Y en una poca dominada por
acontecimientos luctuosos, saqueos, rapias, escasez y peste, a la gente no le faltaban signos
correspondientes a estos sntomas que los textos profticos haban anunciado siempre como tpicos de la llegada
del Anticristo.
3. Una falsa parfrasis
Segn Cohn... [sigue una lista de opiniones expresadas por el autor en precedentes captulos]. Por otra parte, no
hay que olvidar que la llegada del Anticristo dio lugar a una tensin todava mayor. Las generaciones vivan en la
espera constante del demonio destructor, cuyo reino sera un caos sin ley, una edad consagrada a la rapia y al
saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin al preludio de la segunda Llegada o del Reino de los santos. La
gente estaba siempre alerta, atenta a los signos que, segn los profetas, acompaaran y anunciaran el ltimo
periodo de desrdenes; y puesto que estos signos incluan los malos gobernantes, la discordia civil, la guerra,
la sequa, la escasez, la peste y los cometas, as como las muertes imprevistas de personajes importantes
(adems de una creciente depravacin general) no hubo ninguna dificultad para descubrirlos2.
4. Una parfrasis casi textual que evita el plagio
El mismo Cohn, antes citado, recuerda, por otra parte, que la llegada del Anticristo provoc una tensin todava
mayor. Las generaciones vivan en constante espera del demonio destructor cuyo reino sera un caos sin ley,
una edad consagrada a la rapia y al saqueo, a la tortura y a la masacre pero tambin preludio de una conclusin
deseada, la Segunda Llegada y el Reino de los santos. La gente estaba siempre alerta y atenta a los signos que,
segn los profetas, acompaaran y anunciaran el ltimo periodo de desrdenes. Ahora bien, apunta Cohn,
como estos signos incluan malos gobernantes, discordia civil, guerra, sequa, escasez, peste, cometas, muertes
imprevistas de personajes eminentes y una creciente depravacin general, no hubo ninguna dificultad para
descubrirlos.
Tambin es verdad que si os habis tomado el trabajo de hacer la parfrasis nmero 4 daba lo mismo transcribir
el fragmento entero a modo de cita. Pero para hacer esto hubiera hecho falta que en vuestra ficha de lectura
estuviese ya el fragmento transcrito ntegramente o que la parfrasis no fuera dudosa. Como cuando redactis la
tesis ya no recordaris qu habis hecho en las fichas, os interesa proceder desde ahora con correccin. Tenis
que estar seguros de que, si en la ficha no aparecen las comillas, lo que escribisteis era una parfrasis y no un
plagio.
Resumiendo, la parfrasis implica entender y comentar en nuestras palabras lo que otro autor quiso decir, sin
cambiar el significado de las ideas de ese autor y citndolo correctamente al hacer el comentario o anlisis de sus
palabras.
El uso de las comillas indica que estamos copiando textualmente las palabras del autor. Hay que tener en cuenta
que en un documento, los prrafos copiados entre comillas no deben ser de ms de 10 renglones. De lo contrario,
aun cuando pongamos comillas, estaremos solamente copiando a otro autor, lo cual no tiene ningn sentido.
Siguiendo con lo expuesto por Humberto Eco:
Normalmente en una tesis se citan muchos textos de otros: el texto objeto de vuestro trabajo, las fuentes
primarias, la literatura crtica y las fuentes secundarias.
As pues, las citas son prcticamente de dos tipos: (a) se cita un texto que despus se interpreta y (b) se cita un
texto en apoyo de la interpretacin personal.
Es difcil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de tesis. Un anlisis crtico de
un escritor requiere obviamente que grandes fragmentos de su obra sean retranscritos y analizados. En otros
casos, las citas pueden ser una manifestacin de desidia en cuanto que el candidato no quiere o no es capaz de
se lo haga otro. Por lo tanto, damos diez reglas para las citas.
Regla 1 - Los fragmentos objeto de anlisis interpretativo se citan con una amplitud razonable.
Regla 2 - Los textos de literatura crtica se citan slo cuando con su autoridad corroboran o confirman una
afirmacin nuestra.
Estas dos reglas implican algunos corolarios obvios. En primer lugar, si el fragmento a analizar supera la media
pgina, eso significa que algo no funciona: o habis recortado una unidad de anlisis demasiado amplia, y en ese
caso no llegaris a comentarla punto por punto, o no estis hablando de un fragmento sino de un texto entero, y
en ese caso, ms que hacer un anlisis estis pronunciando un juicio global.
En tales casos, si el texto es importante pero demasiado largo, es mejor transcribirlo en
toda su extensin en apndice y citar, a lo largo de los captulos, nicamente perodos breves.
En segundo lugar, al citar literatura crtica debis estar seguros de que las citas aporten algo nuevo o confirmen lo
que ya habis dichocon autoridad.
Qu hay de equivocado o de ingenuo en estas dos citas? Ante todo, que las comunicaciones de masa son un
fenmeno central de nuestro tiempo es una evidencia que
cualquiera podra haber dicho. No se excluye que lo haya dicho tambin McLuhan (tampoco lo he comprobado,
me he inventado la cita), pero no es necesario referirse a alguien con autoridad para demostrar una cosa tan
evidente.
En segundo lugar, es posible que el dato que transcribimos despus sobre la audiencia televisiva sea exacto,
pero Savoy no constituyeautoridad (es un nombre que me he inventado). Habrais tenido que citar ms bien una
investigacin sociolgica firmada por estudiosos conocidos y respetables, o unos datos del instituto central de
estadstica, o los resultados de vuestra propia encuesta corroborados por cuadros en apndice.
Antes que citar a un Savoy cualquiera hubiera sido preferible decir se puede suponer tranquilamente que dos
personas de cada tres, etc..
Regla 3 - La cita supone que se comparte la idea del autor citado, a menos que el fragmento vaya precedido o
seguido de expresiones crticas.
Regla 4 - En cada cita deben figurar claramente reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. Esta
localizacin admite varios modos:
a) con llamada y envo a la nota, forma utilizada cuando se trata de un autor nombrado por vez primera;
b) con el nombre del autor y fecha de publicacin de la obra entre parntesis, detrs de la cita ;
c) con simples parntesis que transcriben el nmero de la pgina si todo el captulo o toda la tesis versa sobre la
misma obra del mismo autor.
Regla 5 - Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refirindose a la edicin crtica o a la edicin
ms acreditada.
Regla 6 - Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original. Esta regla es taxativa si
se trata de obras literarias. En tales casos puede ser ms o menos til poner detrs entre parntesis o en nota la
traduccin.
Ateneos para esto a las indicaciones del ponente. Si se trata de un autor cuyo estilo literario no analizis pero en
quien tiene cierto peso la expresin exacta del pensamiento con todos sus matices lingsticos (por ejemplo, el
comentario de los textos de un filsofo), bien est trabajar sobre el texto extranjero original, pero tambin es
altamente aconsejable aadir entre parntesis o en una nota la traduccin, aparte de que sta constituye tambin
un ejercicio interpretativo por vuestra parte.
Finalmente, si se cita un autor extranjero pero simplemente para dar una informacin, unos datos estadsticos o
histricos, un juicio general, se puede utilizar tambin una buena traduccin castellana o, sin ms, traducir el
fragmento para no someter al lector a continuos saltos de lengua a lengua.
Basta con citar bien el ttulo original y aclarar qu traduccin se usa. Por ltimo, puede ocurrir que se hable de un
autor extranjero, que este autor sea poeta o narrador, pero que sus textos sean examinados no tanto por su estilo
como por las ideas filosficas que contienen. En estos casos tambin se puede, si las citas son muchas y
continuas, partir de una buena traduccin para hacer ms fluido el razonamiento, insertando nicamente breves
fragmentos del original cuando se quiere subrayar el uso revelador de cierto trmino.
Regla 7 - El envo al autor y a la obra tiene que ser claro. Para comprender lo que estamos diciendo, valga el
siguiente ejemplo (incorrecto):
Estamos de acuerdo con Vsquez cuando sostiene que el problema que examinamos est lejos de ser
resuelto1 y, a pesar de la conocida opinin de Braun,2 para quien las cosas han quedado definitivamente claras
en lo que respecta a este viejo problema, estamos de acuerdo con nuestro autor en que queda mucho camino
por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente.
Estamos de acuerdo con Vsquez cuando sostiene que el problema que examinamos est lejos de ser
resuelto3 y, a pesar de la conocida opinin de Braun, para quien las cosas han quedado definitivamente claras
en lo que respecta a este viejo problema,4estamos de acuerdo con nuestro autor en que queda mucho camino
por recorrer antes de alcanzar un nivel de conocimiento suficiente.5
_____________________________________________________
Habris notado que en la nota 5 hemos puesto: Vasquez, op. cit., p. 161. Si la frase hubiera estado en la misma
pgina 160, habramos podido poner: Vasquez, ibidem.
Sin embargo, hubiera sido peligroso poner ibdem sin especificar Vasquez. Esto habra significado que la
frase se encuentra en la pgina 345 del libro de Braun citado inmediatamente antes. Ibidem, por lo tanto,
significa en el mismo lugar y se usa slo cuando se quiere repetir punto por punto la cita de la nota precedente.
Pero si en el texto, en lugar de decir estamos de acuerdo con nuestro autor hubisemos dicho estamos de
acuerdo con Vasquez y lo hubisemos transcrito de nuevo de la pgina 160, habramos podido utilizar en la nota
un simple ibidem.
Con una sola condicin: que se haya hablado de Vasquez y de su obra unas lneas antes o,
al menos, en el mbito de la misma pgina y no ms de dos notas antes.
Si, por el contrario, Vsquez ha aparecido diez pginas ms atrs, es mucho mejor repetir en la nota las
indicaciones por entero o, como mnimo, Vasquez, op. cit., p. 160.
Regla 8 - Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del prrafo entre comillas
dobles, como hago yo ahora citando a Campbell y Ballou, los cuales dicen que las citas directas que no superan
las tres lneas mecanografiadas van encerradas entre dobles comillas y aparecen en el texto.1
Cuando, al contrario, la cita es ms larga, es mejor ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis est
escrita a tres espacios, entonces la cita puede ir a dos espacios).
En este caso no son necesarias las comillas, pues tiene que quedar claro que todos los fragmentos con mayor
margen y a un espacio son citas, y hay que tener cuidado de no usar el mismo sistema para nuestras
observaciones o disquisiciones secundarias (que figurarn en nota).
...
Este mtodo es muy cmodo porque inmediatamente pone ante los ojos los textos citados, permite saltrselos
cuando se hace una lectura transversal, detenerse exclusivamente en ellos cuando el lector se interesa ms por
los textos citados que por nuestro comentario y, por ltimo, permite localizarlos inmediatamente cuando es
necesario para una consulta.
Regla 9 - Las citas tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir las palabras tal y como son (y a tal fin,
siempre est bien, despus de redactar la tesis, cotejar las citas con el original, porque al copiarlas a mano o a
mquina se puede haber incurrido en errores u omisiones).
Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin sealarlo: esta seal de elipsis se efecta mediante la insercin
de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida.
Tercero, no se debe interpolar; todos nuestros comentarios, aclaraciones, especificaciones, tienen que aparecer
entre parntesis cuadrados o corchetes. Incluso los subrayados que no son del autor sino nuestros, tienen que
ser sealados.
Por ejemplo: en el texto citado dentro del otro se sugieren reglas ligeramente diferentes de las que yo uso para
interpolarlo; esto nos sirve para comprender cmo tambin los criterios pueden ser de diferente tipo, siempre que
su adopcin sea constante y coherente:
Dentro de la cita... pueden aparecer algunos problemas... Cuando en la transcripcin se omite una parte del texto,
se sealar insertando tres puntos entre corchetes [nosotros, en cambio, habamos sugerido simplemente tres
puntos, sin parntesis]... En cambio, cuando se aaden unas palabras para la comprensin del texto transcrito,
stas se insertarn entre parntesis cuadrados [no olvidemos que estos autores se refieren a las tesis de
literatura francesa, donde a veces puede ser necesario inter polar una palabra que faltaba en el manuscrito
original pero cuya presencia es presentida por el fillogo].
Se recuerda la necesidad de evitar los errores de francs y de escribir un castellano correcto y claro [el subrayado
es nuestro].'
Si el autor que citis, aunque digno de mencin, incurre en un error patente de estilo o informacin, tenis que
respetar su error pero sealrselo al lector al menos con unos corchetes de este tipo: [sic].
Por lo tanto diris que Savoy afirma que en 1820 [sic], despus de la muerte de Bonaparte, la situacin europea
era turbia, llena de sombras y de luces.
Ahora bien, yo de vosotros perdera de vista al tal Savoy.
_________________________________
1. Campbell y Ballou, op. cit., pg. 40.
2. P. G. Pern, An ndex toEnglish, 4.a ed., Chicago, Scutt Foresman and Co., 1959, pg. 338.
Regla 10 - Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenis que estar siempre en condiciones de encontrar los
testimonios y de demostrar que son aceptables.
Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin decir qu libro y qu pgina)
y verificable por todos. Entonces, qu habr que hacer si una informacin
o un juicio importante provienen de una comunicacin personal, de una carta o de un manuscrito?
Se puede perfectamente citar una frase poniendo en la nota una de estas expresiones:
1. Comunicacin personal del autor (6 de junio de 1975).
2. Carta personal del autor (6 de junio de 1975).
3. Declaraciones registradas el 6 de junio de 1975.
4. C. Smith, Le fonti dell'Edda di Snorri, manuscrito.
5. C. Smith, Comunicacin al XII Congreso de Fisioterapia, manuscrito (en vas de publicacin por el editor
Mouton, La Haya).
Os habris dado cuenta de que para las fuentes 2, 4 y 5 existen documentos que siempre podris exhibir. En
cambio la fuente 3 es imprecisa, pues el trmino registrar no da a entender si se trata de una grabacin o de
notas taquigrficas.
En cuanto a la fuente 1, slo el autor lo podra desmentir (y podra haberse muerto entretanto).
En estos casos extremos siempre es una buena norma, despus de haber dado forma definitiva a la cita,
comunicrsela por carta al autor y obtener de l una carta de respuesta en la que diga que se reconoce en la idea
que le habis atribuido y que os autoriza a usar la cita.
Si se tratase de una informacin enormemente importante e indita (una nueva frmula, el resultado de una
investigacin todava secreta), haris bien en poner en el apndice de la tesis una copia de la carta de
autorizacin.
Naturalmente, a condicin de que el autor de la informacin sea una autoridad cientfica conocida y no un
botarate cualquiera.
...
28.2 La Redaccin
A continuacin se mencionan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta al redactar el documento.
1.
No se debe dar por sentado que quien lee el documento es un experto en el tema.
Existe la creencia de que un texto de divulgacin donde las cosas son explicadas de manera que todos las
comprendan, requiere menos habilidad que una comunicacin cientfica especializada que, por el contrario, se
expresa a travs de frmulas comprensibles slo para unos pocos privilegiados.
Esto no es totalmente cierto. Es verdad que el descubrimiento de la ecuacin de Einstein E=mc2 ha supuesto
mucho ms talento que cualquier brillante manual de fsica. Sin embargo, normalmente, los textos que no
explican tranquilamente los trminos que utilizan (y proceden por rpidos guios de ojo) hacen pensar en autores
mucho ms inseguros que aquellos en que el autor explicita cada referencia o cada pasaje.
Si leis a los grandes cientficos o a los grandes crticos veris que, salvo pocas excepciones, son siempre
clarsimos y no se avergenzan de explicar bien las cosas.
Decamos antes que una tesis es un trabajo que, por motivos ocasionales, se dirige nicamente al ponente y
dems miembros del tribunal pero que, en realidad, se supone es ledo y consultado por muchos otros, incluso
por estudiosos no versados directamente en aquella disciplina.
Por este motivo, en una tesis de filosofa no ser evidentemente necesario empezar explicando qu es la
filosofa, ni en una tesis de vulcanologa explicar qu son los volcanes, pero inmediatamente por debajo de este
nivel de obviedad, siempre estar bien proporcionar al lector todas las informaciones necesarias. (Eco, 2001).
2. Siempre se escribe en tercera persona. Los escritos cientficos son impersonales. Nunca deben incluirse frases
como:
Establecimos 5 tratamientos.......
Escogimos un diseo.........
Encontramos diferencias significativas.................
Diseamos una encuesta .................
3. Nunca deben incluirse juicios personales como me parece que ...., creo que..., estoy de acuerdo con que.....
Se redactan los resultados, conclusiones y recomendaciones en el mismo estilo impersonal y en tercera persona
que antes citamos:
Los resultados obtenidos indican que......... lo que permite concluir que......
La observacin del fenmeno ....... permiti corroborar la hiptesis de que .......
Los autores encuentran apropiado .............. ,
Se recomienda en estudios posteriores.........
5. El lenguaje debe corresponderse con el lxico propio (el Argot[1]) del rea disciplinar a la que pertenece el
estudio.
Es inadmisible que en un documento relacionado con investigacin agrcola se hable de "matas" en lugar de
plantas, de "gusanos" en lugar de larvas, o en documento sobre ciencias de la salud que se hable de un
"remedio" en lugar de un frmaco, o en el caso de estudios veterinarios que se hable de "entamboramiento" en
lugar de Timpanismo.
6. Los trminos especiales deben ser explicados siempre la primera vez que se introducen dentro del texto.
Si el estudio hace referencia a la Resiliencia, o a los procesos de quelacin, o a los factores de intemperizacin
del material parental del suelo, o a la esquizofrenia, deben definirse los trminos antes de proseguir con la
explicacin. La segunda vez que se utilice el trmino ya no habr que explicarlo y el lector entender de qu se
est hablando.
De ser necesario, el documento deber incluir un glosario de trminos.
7. No se deben inventar trminos y en general se deben evitar todos los vicios idiomticos como el dequesmo, la
cacofona, la monotona, la ambigedad, los solecismos y los barbarismos:
DEQUEISMO: Vicio de poner De antes de que... ej: Parece de que....
CACOFONA: (KAKO=malo,PHONE=sonido): Este vicio se presenta tanto en el lenguaje oral como en el escrito.
Resulta ser un error muy evidente, que consiste en repetir slabas o sonidos, quedando stos, contiguos o muy
prximos. La cacofona puede darse al comienzo, medio o al final de las oraciones. Ej: La presente
presentacin.... En ste estudio se estudiaron.......
MONOTONA: (MONO=uno, TONIA=tono): Vicio producido por el uso frecuente de los mismos vocablos para
referirse a distintas situaciones, vale decir, se produce por la pobreza de vocabulario. Existen varios tipos de
monotona:
de estilo: Sin mucha variedad lxica, de tal manera que la expresin pierde propiedad y precisin.
de lxico: corresponde al uso de palabras que no tienen una finalidad clara o necesaria y que se conocen
con el nombre de "muletillas". Por ejemplo O sea, entonces, sin embargo, as, por tanto, es decir...
AMBIGEDAD O ANFIBOLOGA: Vicio que consiste en expresar tan oscuramente las ideas que, o no se
entienden o se entienden de dos o ms formas.
SOLECISMOS: Constituyen faltas sintcticas o errores idiomticos en construcciones gramaticales. Podemos
agruparlos, bsicamente, en dos tipos: 1) mal uso de preposiciones, 2) concordancia inadecuada.
BARBARISMOS: Vicio que corresponde al empleo de vocablos impropios por variadas causas. Por ejemplo: a.
por errores ortogrficos, morfolgicos, sintcticos, fonticos, etc.
BARBARISMOS ORTOGRFICOS: errores provocados por mal uso de letras, o mal uso de los acentos.
BARBARISMOS MORFOLGICOS: Alteraciones en las palabras provocadas por: mala conjugacin, forzar el
gnero o alterar el nmero.
BARBARISMOS SINTCTICOS: Incorreccin en la oracin sea por reiteracin o pleonasmo deficiente.
BARBARISMOS LXICOS: Utilizacin de palabras impropias sea por estar obsoletas, ser innecesarias o
ser extranjerismos que tienen su equivalente en nuestro idioma.
BARBARISMOS FONTICOS: Llamados tambin metaplasmos o vicios de diccin. Son errores provocados por
agregar, quitar o alterar las letras en una palabra.
No obstante, en algunos libros de texto se dice Benito Spinoza en lugar de Baruch Spinoza... si usis Durero
en lugar de Drer tenis que decir Alberto en lugar de Albrecht.
Hay excepciones consentidas, la primera de todas la que concierne a los nombres griegos y latinos como Platn,
Horacio, Virgilio...
Castellanizad los apellidos extranjeros nicamente en caso de tradicin asentada. Estn admitidos Lutero, Miguel
ngel, El Bosco, en un contexto normal. Mahoma est
siempre bien dicho salvo en una tesis de filologa rabe. Pero si castellanizis el apellido, castellanizad tambin
el nombre: AlbertoDurero y Toms Moro. Aunque se espera que en una tesis especfica usis Thomas More.
Escribir es un arte y por tanto todo profesional deber esforzarse por crear un estilo propio pero correcto de
redaccin, lo cual solo es posible mediante el hbito de la lectura y la prctica de la escritura.
No en vano se les pide a los estudiantes que realicen ensayos y que lean determinaos artculos o documentos.
Estas actividades van encaminadas a que afinen sus competencias lecto escritoras.
Pero adems de leer literatura tcnica es necesario leer otros gneros literarios, pues son estos los que
enriquecen el lxico y nos ensean lo que es la correcta construccin gramatical.
Por lo general un profesional que escribe mal, se expresa mal. Y si escribe y se expresa mal es porque
definitivamente no LEE o lee lo estrictamente necesario. La expresin oral y escrita de una persona dice mucho
de su grado de cultura. De ah la expresin popular que reza "Fulanito pas por la universidad pero la universidad
no pas por l".
As pues, el llegar a expresarse correctamente es una eleccin personal. Pero el escribir correctamente un
documento cientfico o acadmico, es una obligacin y un acto de respeto para con el pblico que acceder a
stos escritos.
[1] Argot: Lengua especial utilizada por quienes comparten un oficio o profesin
Resumen : en espaol (Mximo 250 palabras) y palabras clave. Debe permitir al lector identificar de forma
rpida el contenido bsico del trabajo.
No debe aportar informacin o conclusiones que no se encuentren en el cuerpo del documento.
No debe citar referencias bibliogrficas, por lo tanto es un escrito propio del autor.
Debe quedar claro el problema que se investiga.
Debe quedar clara la metodologa y los resultados obtenidos y se deben generalizar las conclusiones. Se escribe
en tercera persona y en pasado.
Materiales y Mtodos: Informa detallada pero brevemente, como se llev a cabo la investigacin. Describe la
localizacin geogrfica del ensayo y el ao en que se llev a cabo la investigacin.
Debe quedar claro el tipo de diseo experimental, el tamao de muestra, la unidad experimental, las variables
independientes y las variables de respuesta, la metodologa para el anlisis de la informacin.
El lector debe ser capaz de replicar el experimento con la informacin aqu suministrada.
Resultados: Presenta los datos experimentales obtenidos. Debe mencionar los hallazgos relevantes (incluso
los contrarios a la Hiptesis), incluyendo detalles suficientes para poder justificar las conclusiones.
Solo se debe incluir las tablas, grficos y figuras que sean indispensables.
Discusin de Resultados: Explica los resultados y los compara con el marco terico. Debe comenzar con la
respuesta a la pregunta de investigacin, seguida por las pruebas expuestas en los resultados que la respaldan.
Se redacta en presente puesto que los hallazgos se consideran ya evidencia cientfica. Por ejemplo: Estos
resultados indican que.....
Debe comentar los resultados anmalos dando la explicacin ms coherente que los explique. Recuerde que no
hay resultados malos o negativos. El hecho de que la hiptesis nula se mantenga, es en s un resultado.
Agradecimientos: Se debe reconocer a las personas e instituciones que colaboraron de manera directa con la
investigacin y en la redaccin y revisin del artculo.
10. El diseo (procedimientos para abordar el problema de investigacin) que se utiliza es inapropiado para el
objetivo de la investigacin.
11. El diseo que se utiliza no est de acuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema de
investigacin.
12. El diseo utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales disponibles para el estudio.
13. El diseo utilizado presenta inconvenientes de carcter tico.
14. El diseo que se utiliza tiene poco potencial para un anlisis de resultados completo e integral.
15. El diseo utilizado no proporciona resultados aplicables
16. Las variables (atributos o caractersticas) no se definen. No se diferencian variables independientes de
variables dependientes; variables intervinientes y variables de control.
17. La clasificacin de categoras de variables es deficiente, lo cual permite el paso de un sujeto de un grupo a
otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal definidos. Esta situacin implica errores en la
interpretacin y en la generalizacin de los resultados (inferencia).
18. El documento muestra una recoleccin general de informacin sin relacin con la hiptesis que sirvan de gua.
19. Las hiptesis del estudio estn mal formuladas.
20. El estudio falla en formular hiptesis rivales o alternativas que podran explicar un nmero dado de hallazgos
y que desafen las interpretaciones y conclusiones del investigador.
21. El documento falla en hacer explcitos y claros los supuestos bsicos de la investigacin, de manera que los
hallazgos puedan ser evaluados en trminos de esas suposiciones.
22. El estudio parece tomar un "paquete de informacin" que ya existe y pretende hacer calzar preguntas de
investigacin significativas.
23. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio; esto impone restricciones a las
conclusiones y en cmo stas se aplican a otras situaciones.
24. El examen de la literatura es insuficiente, lo cual impide al lector juzgar la familiaridad del autor con el
conocimiento actual del tema de estudio; adems impide conocer otros enfoques, otros puntos de vista posibles y
distintos para la investigacin del problema.
B.
25. La seccin del material y de los mtodos no proporciona informacin suficientemente clara y completa para
que un lector interesado y competente pueda repetir la investigacin. La falta de reproducibilidad disminuye
grandemente el valor cientfico del artculo.
26. El texto del documento mezcla y confunde informacin sobre "material y mtodos" con informacin sobre
"resultados".
27. El universo (poblacin a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con claridad.
28. La muestra es atpica, no representativa del universo sobre el cual se pretende inferir los hallazgos.
29. El tamao de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte aceptable de la poblacin,
como requisito
mnimo. Tampoco se establece la precisin con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados.
30. Las fuentes de informacin son inapropiados y/o carecen de idoneidad.
31. Los datos recogidos son de mala calidad; hay deficiencias, vacos y contradicciones.
32. La informacin recolectada est desactualizada, obsoleta.
33. El documento contiene la informacin preliminar de un estudio, lo cual limita mucho el valor de los resultados
y conclusiones.
34. La metodologa tiene problemas de validez y confiabilidad.
35. La metodologa tiene problemas de especificidad y sensibilidad.
36. La metodologa prescinde de la utilizacin de grupos testigos.
37. El documento no se basa en observaciones directas, de primera mano, lo cual aumenta la posibilidad de
errores.
38. En el documento se utilizan ndices o indicadores arbitrarios, inapropiados e incorrectos para calificar y
evaluar determinados fenmenos.
39. Los resultados contienen informacin ms bien repetitiva que representativa. Esta redundancia muestra falta
de capacidad selectiva y discriminativa.
40. La presentacin de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad; faltan detalles de importancia, lo
cual impide que el lector los juzgue por s mismo.
41. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no coinciden, tablas y grficos con
informacin incompleta, contradiccin entre el texto y la informacin contenida en las tablas y los grficos, etc.).
C. Fase interpretativa de la investigacin
49. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigacin formuladas por los investigadores. Las
conclusiones no se derivan de la respuesta encontrada al problema y no cierran el trabajo dejndolo bien
terminado.
50. La experiencia descrita es de aplicabilidad mnima o nula a pases diferentes del pas donde se origin el
estudio o la investigacin.
51. La investigacin realizada muestra graves transgresiones de las normas de tica cientfica. Por ejemplo, en
estudios o investigaciones que involucran experimentacin con seres humanos, donde se requiere certificacin de
que se explic la situacin y se obtuvo el libre consentimiento de los sujetos.
52. El documento contiene expresiones en forma de declaraciones, referencias y juicios de valor incompatibles
con las normas de respeto a los Gobiernos que rigen el trabajo de la OPS.
[1] Preparado por el Dr. Manuel A. Bobenrieth, Jefe del Programa de Informacin Cientfico - Tcnica en Salud.
OPS/OMS. Washington, D.C. 1987
1. Desde la tica cientfica propiamente dicha, es decir, que la metodologa de la investigacin tanto como sus
resultados no deberan presentar ningn riesgo para las personas involucradas ni para la humanidad en general.
Ejemplos de acusaciones de falta de tica de la investigacin son por ejemplo aquellas que tienen que ver con los
avances en ingeniera gentica (clonacin, cultivos transgnicos), energa nuclear, experimentacin sobre
partculas de antimateria, etc.
Este aspecto de la tica resulta controversial si nos atenemos al principio de que los avances cientficos no son
malos, lo que resulta peligroso es la aplicacin que se haga de ellos.
Tal vez el ejemplo ms claro que tenemos al respecto es la aplicacin de los descubrimientos hechos por Albert
Einstein en la construccin de la bomba atmica. Einstein, advirti al presidente de Estados Unidos, Franklin
Roosvelt, del potencial energtico del uranio. Lo que Einstein no saba, es que la sugerencia de tomar al uranio
como una importante fuente de energa, sera utilizada aos ms tarde, para la creacin de la primera bomba
atmica.
De igual forma pueden considerarse las implicaciones ticas de la ingeniera gentica y la biotecnologa, las
cuales quedan bastante bien dilucidadas en el filme "El hombre bi centenario" cuyo personaje es interpretado por
Robin Williams. Se considera anti tico clonar a un ser humano o a un animal, se considera anti tico pensar en la
inteligencia artificial , pero los mismos principios serviran por ejemplo, para reproducir rganos susceptibles de
ser utilizados en transplantes.
De manera ms puntual, es necesario mirar las implicaciones de los experimentos que involucran seres humanos
como unidad experimental. Es decir, personas que reciben los tratamientos o son observadas a fin de registrar las
variables de respuesta. En la leccin dedicada a la Observacin como tcnica, discutimos los aspectos ticos de
la Observacin no participante. Hasta que punto, resulta tico observar a un grupo de personas sin que ellas lo
sepan?
Resulta tico administrar drogas experimentales a pacientes en experimentos de prueba?
Resulta tico hacer observaciones clnicas sin que los pacientes hayan dado su autorizacin?
Estos y otros aspectos debern ser considerados por el investigador y su grupo de colegas antes de emprender
cualquier proyecto de investigacin.
2. Desde el punto de vista de la propiedad intelectual. Cuando se publican los resultados de una investigacin, se
est garantizando la originalidad de la misma y se reconoce la autora.
Se considera "autor" a la persona que se ha encargado de realizar la mayora de las contribuciones intelectuales
encontradas en las publicaciones de artculos, sean stos de carcter cientficos o no. No debe confundirse la
autora con las personas que contribuyeron en la investigacin.
La revisin por parte de los pares, garantiza que en realidad se trata de un nuevo aporte al conocimiento y no una
copia de investigaciones ya realizadas por otros autores. Los pares son expertos que no hacen parte del equipo
editorial de la revista en la cual van a ser publicados los hallazgos cientficos, quienes revisan y dan su concepto
de aprobacin o desaprobacin para la publicacin del artculo. Este procedimiento garantiza que la informacin
que se quiere publicar es confiable y veraz.
En ste proceso de revisin, la tica se garantiza por medio de varios elementos:
Los pares no deben conocer ni tener relacin con el autor. As se evitan los conflictos de intereses y los
sesgos en la evaluacin.
Los pares deben ser personas altamente calificadas en el rea de investigacin para poder someter a
prueba el documento con base y criterio cientfico y disciplinar suficiente.
El Plagio en los artculos cientficos. Plagio es un apropiamiento de ideas, palabras o resultados de otras
personas sin otorgarles el reconocimiento que se merecen (Laguna et al, 2007).
Otro tipo de conducta relacionada es la fabricacin y falsificacin de datos. La fabricacin concierne a la invencin
de datos ficticios que son presentados como datos experimentales.
La falsificacin de datos se da cuando el investigador manipula o disfraza los datos a fin de justificar ciertos
hallazgos o de esconder resultados que concidera indeseados.
La fabricacin y falsificacin de datos, representa ms de la mitad de las acusaciones existentes en la actualidad
de conducta cientfica errada (Laguna et al, 2007). Este proceder elimina totalmente la posibilidad de validez
interna y externa de la investigacin.
Publicacin Duplicada: Hablamos de "publicacin duplicada" cuando la publicacin de un artculo coincide en su
contenido y estructura con otro trabajo previamente publicado en medio magntico o en papel, sin otorgarle
crdito a la fuente inicial. La publicacin duplicada se conoce tambin como "autoplagio" y constituye una
violacin tica de las normas de publicacin (Laguna et al, 2007).
La doble publicacin se diferencia del plagio porque en sta el autor se encuentra relacionado con el texto
original, adems el objeto de investigacin o la poblacin de estudio y la metodologa son idnticas, pero se
encuentran variaciones en los resultados y las interpretaciones del texto original al que se envi como una nueva
duplicacin, sin embargo ambos artculos conservan la misma esencia sin aportar nuevos conocimientos al lector.
Existen varias formas de doble publicacin, entre las cuales encontramos la publicacin dual, que es la
publicacin de un artculo que contiene materiales y mtodos idnticos; tambin existen las publicaciones
"segmentadas", las cuales consisten en la publicacin de parte de un estudio o su continuacin, en donde los
lectores para obtener la informacin completa deben leer ms de un artculo (Laguna et al, 2007).
3. Desde el punto de vista de los derechos de los participantes cuando se trata de estudios que involucran a
personas.
Privacidad y confidencialidad. Este aspecto tiene mucho que ver en estudios clnicos y sociales. Los pacientes
y los participantes de estudios sociales tienen derecho a la privacidad y a que sta se mantenga. La identificacin
de las personas no debe hacerse salvo que ellas mismas estn de acuerdo en divulgar su identidad y expresen
su consentimiento por escrito para la publicacin del artculo o documento.
El "consentimiento informado": Se define como la explicacin a un paciente o a un actor social, acerca de lo
que pretende el estudio del cual har parte.
La preocupacin formal por la tica de la investigacin cientfica, tiene su hito en la promulgacin del Cdigo de
Nuremberg en 1947, surgido como reaccin a los abusos cometidos por los investigadores nazis durante la
Segunda Guerra Mundial (Agar, 2004).
Agar (2004) , explica que aunque la investigacin biomdica tiene un mayor riesgo de dao que la que se realiza
en ciencias sociales, la investigacin social tambin puede tener serias implicaciones sobre todo en aquellos
estudios que abordan problemticas como la delincuencia, la homosexualidad, el consumo de drogas,
enfermedades mentales, o los que inquieren sobre el maltrato o abuso.
En estudios mdicos, el paciente debe ser claramente informado acerca de su enfermedad y de los riesgos y/o
beneficios que podr traer el tratamiento o intervencin.. La informacin que se le otorgue al paciente debe ser
completa, y la colaboracin del paciente en estudios cientficos debe ser conseguida sin coercin, es decir, sin
influencias psicolgicas que pueda ejercer el mdico sobre el paciente (Laguna et al, 2007).
Igual procedimiento debe seguir el investigador social con su poblacin de estudio.
El consentimiento informado de basa en tres principios ticos: la autonoma, beneficencia y justicia. El principio de
autonoma se basa en la posibilidad de que cada persona le sea otorgado respeto, tiempo y oportunidad para
decidir.
El principio de beneficencia nos pide entonces asegurar el bienestar de los pacientes implicados, maximizar los
beneficios y minimizar los riesgos .
El ltimo pilar del consentimiento informado es entonces el Principio de Justicia; ste le plantea al investigador el
interrogante de quin debe cargar con los riesgos del estudio y quin debe recibir sus beneficios (Laguna et al,
2007).
El paciente o actor social involucrado debe tener siempre la "libertad" de retirase de la investigacin en el
momento que as los desee.
Los beneficios resultantes de la Investigacin. La participacin de los sujetos en estudios sociales tiene
diversos motivos: percibir algunos beneficios personales directos, el deseo de ser tiles, el reconocimiento, entre
otros.
Una vez se tienen los resultados de investigacin se supone que estos beneficiarn a toda una comunidad
cientfica pero tambin deben tener un grado de beneficio directo sobre las poblaciones involucradas. Por lo tanto,
es necesario compartir los resultados, presentar los descubrimientos nuevos al pblico tan pronto como sea
prctico y posible y sobre todo con los propios participantes de cualquier investigacin.
La distribucin de beneficios es el principio que tal vez se viola con ms frecuencia. Por ejemplo, sucede as
cuando un grupo de sujetos (el grupo experimental) se beneficia por la participacin en un estudio, entonces los
otros sujetos participantes (el grupo control) tambin deberan beneficiarse una vez que ha concluido el
experimento. Todos deberan de beneficiarse de la misma manera (Mesa, 2007).
Es muy frecuente que el investigador una vez concluye la recogida de datos, no vuelva a acordarse de aquellos
sujetos con los que estuvo involucrado durante un periodo de tiempo (a veces prolongado) y con quienes de
alguna manera llegan a generarse ciertos nexos. En stos casos, las comunidades se sienten "estafadas" en su
buena fe, pues nada de lo que prometi el investigador al inicio del estudio, a fin de convencerlos de participar en
el mismo, les fue cumplido. Es decir, nunca recibieron los beneficios. Un investigador social sin sentido social,
debera ser fuertemente criticado y su tica de por s, debera ponerse en entredicho.
Sujetos o grupos vulnerables. Se considera as a aquellos en los que es necesario proteger sus derechos
porque estn incapacitadospara proporcionar un consentimiento totalmente informado o porque pueden sufrir
efectos colaterales debido a sus condiciones particulares.
La investigacin con ellos se realiza solo cuando la relacin riesgo/beneficio es baja o cuando no existe
alternativa posible. Estos grupos son los siguientes:
a. Los nios, los cuales legal y ticamente carecen de capacidad para el consentimiento informado. Entonces
debe ser obtenido de los padres o tutores.
b. Las personas con discapacidad mental o emocional.
c. Las personas con discapacidad fsica.
d. Las personas confinadas.
e. Las mujeres embarazadas
(Mesa, 2007).
Epilogo
Con sta leccin hemos concluido las temticas de curso. Esperamos no solo que ste mdulo se convierta en
texto de consulta permanente y sirva de soporte y fundamento para otros cursos como el de Diseo Experimental
y Tcnicas de investigacin Cualitativa, sino que los conceptos aprendidos sean de verdadera utilidad tanto para
su desempeo acadmico, como para su futuro desempeo como profesionales e investigadores.
Si de alguna manera se ha logrado tocar las fibras de ese investigador "natural" que todos llevan dentro y si mas
all de haber contribuido a ampliar el conocimiento en el rea de la investigacin cientfica, hemos logrado
involucrarlos en lo que significa la responsabilidad de la investigacin tica, pertinente y con sentido social desde
la perspectiva de la investigacin formativa, entonces podremos decir que hemos logrado nuestro objetivo:
Contribuir a la formacin del estudiante UNADISTA como un individuo con valores , capacidad crtica y un alto
sentido de la tica, responsable de aportar al progreso social, cultural y cientfico a travs de su compromiso con
el desarrollo regional y comunitario.
Solo resta invitarlos a hacer parte de nuestro sistema de investigacin SIUNAD, a participar activamente en los
semilleros y grupos de investigacin y a considerar siempre, como dijimos al inicio del curso, que toda produccin
acadmica , por pequea o simple que parezca, puede constituirse en un aporte significativo al conocimiento,
siempre que se realice con calidad.
"La educacin cientfica de los jvenes es al menos tan importante, quiz incluso ms, que la propia
investigacin".
Glenn Theodore Seaborg.
1. Cuando se puede usar un diseo No experimental? Serviran los resultados de ste tipo de estudio como base
para plantear un diseo experimental propiamente dicho? Explique
3. En un experimento propiamente dicho aplicado a estudiar fenmeno social y en el que se utilizarn como
tcnicas la observacin y la entrevista, que estrategias utilizara para evitar la influencia de variables extraas?
Indique el tipo de variables extraas que podran influir y la forma de evitarlas mediante un ejemplo especfico.
5. Usted debe adelantar un estudio socio econmico que busca describir y entender los modos de produccin
campesina en un rea geogrfica especfica a fin de poder plantear las alternativas tecnolgicas ms apropiadas
para mejorar la productividad de las parcelas y la calidad de vida de sus habitantes. Describa la metodologa que
llevara a cabo, los instrumentos , las tcnicas que utilizara para recoger informacin , el tipo de datos que
necesitara conocer y las tcnicas de anlisis de informacin. Especifique el tipo de Diseo que utilizara en ste
caso a fin de que la informacin recogida fuese realmente representativa de toda la poblacin objeto de estudio.
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http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/05/tipos-de-investigacion.html
Tesis de Investigacion
La metodologa de la investigacin proporciona tanto al estudiante como a los
profesionales una serie de herramientas terico-prcticas para la solucin de
TIPOS DE INVESTIGACIN
La investigacin aplicada, guarda ntima relacin con la bsica, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con ellos, pero se
caracteriza por su inters en la aplicacin, utilizacin y consecuencias prcticas de los
conocimientos. La investigacin aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigacin que menciona Zorrilla se elabora tomando como
criterio el grado de abstraccin del trabajo y para otros segn el uso que se pretende dar al
conocimiento.
Para ubicar cul de estos tipos de investigacin corresponde a un estudio en particular que se
desea realizar, ser necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al
tema en investigacin a partir de una completa revisin de la literatura y el enfoque que el
investigador desee dar a su estudio.
Experimental y No-experimental Cuando se clasifican las investigaciones tomando como
criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o caractersticas que son objeto
de estudio, la investigacin puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
Transversales y Horizontales
La investigacin segn el perodo de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal
o longitudinal cuando se extiende a travs del tiempo dando seguimiento a un fenmeno o
puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido.
El en primer caso la investigacin puede consistir en el seguimiento durante 35 aos
del desempeo intelectual de nios gemelos para identificar el impacto de factores
hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigacin transversal sera un
estudio de grado de desarrollo intelectual segn las teoras de Piaget, entre nios gemelos
que tienen 9 aos de edad.
De campo o Laboratorio
Esta clasificacin distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigacin, si las
condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigacin
de campo, como los son las observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de
las empresas, el registro de datos relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura
en condiciones naturales. En cambio si se crea un ambiente artificial, para realizar la
investigacin, sea un aula laboratorio, un centro de simulacin de eventos, etc. estamos ante
una investigacin de laboratorio.
Bibliografia:
Leon y Cal,
Babbie, E.R. The Practice of social research. Ed. Wadsworth, California. 1979.
Selltiz, Claire; Society for the Psychological Study of Social Issues. Editorial: New York, Holt,
Rinehart and Winston [1965, 1959]
Ander-Egg, E., Aguilar, M. Cmo elaborar un Proyecto: gua para disear proyectos sociales y
culturales Publicacin Buenos Aires : Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, 1989.
Reacciones:
22 comentarios:
1.
Annimo10 de febrero de 2013, 14:56
Me gustara que pusieran el tipo de investigacin inductiva, me ha costado trabajo encontrarla y
sera
agradable
que
me
la
proporcionaran.
Gracias.
Responder
Respuestas
1.
Tesis de Investigadores11 de febrero de 2013, 9:17
Investigacin
Inductiva:
2.
Danny H-igeros18 de febrero de 2013, 11:11
1.
Tesis de Investigadores20 de febrero de 2013, 5:39
Hola, aqui le dejo algunas referencias que espero
le
sean
de
Anlisis
utilidad.
Prospectvo
de
polticas
pblicas
eficacia
de
la
administracin
Page
71
http://books.google.co.ve/books?id=erTcTdi9VLUC&pg=PA71&dq=an%C3%A1lisis+pr
ospectivo&hl=en&sa=X&ei=ec0kUZa8KZDM9ATIx4GwBg&ved=0CFMQ6AEwCQ#v=o
nepage&q=an%C3%A1lisis%20prospectivo
Joan Subirats - 1989 - Formas de realizar el anlisis de prospectiva Una vez definidos o
establecidos por el analista, a partir de los elementos ya considerados, los objetivos
generales y especficos a conseguir, y examinadas las alternativas presentes, ser ...
Obsevacin
Metodologa
No
y
tcnicas
de
participante
investigacin
Page
109
la
Investigacin
Cualitativa
Page
150
Cuasi
experimental
books.google.co.ve/books?isbn=958648372X
Hctor Daniel Lerma, , - 2003 - 2.8.1.7 Investigacin cuasiexperimental. Es un caso
especial de la investigacin experimental donde faltan algunas de sus propiedades. Se
pueden presentar casos donde la seleccin de los grupos no es aleatoria; otros donde no
hay
grupo
...
Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, ... - Page 68
books.google.co.ve/books?isbn=9702606454
Csar Augusto Bernal Torres - 2006 - - More editionsSeleccionar el diseo apropiado de
investigacin (diseo experimental, preexperimental, cuasi experimental o no
experimental). Determinar la poblacin y la muestra: a) Seleccionar la muestra b)
Determinar
el
universo
c)
Estimar
la
Mtodos y Tcnicas Avanzadas de Anlisis de Datos en Ciencias Del ... - Page 8
books.google.co.ve/books?isbn=849220043X
Jaume Arnau i Gras - 1996 -incuestionable que, en la actualidad, se asiste a un
progresivo desarrollo de la investigacin cuasi- experimental en reas sociales, clnicas y
educativas, lo cual nos permite aventurar la importancia que va a tener en un futuro
inmediato,
esta
...
Responder
3.
Annimo6 de marzo de 2013, 14:11
HAY WEY
Responder
4.
Annimo12 de abril de 2013, 9:57
muchas gracias por la informacion
Responder
5.
Annimo7 de mayo de 2013, 9:58
Hola necesito ayuda con las perspectivas epistemolgicas en investigacion, gracias
Responder
Respuestas
1.
Tesis de Investigadores17 de junio de 2013, 17:18
Visita: Investigar en ciencias humanas: retos y
books.google.co.ve/books?isbn=9586702030.
Carlos
perspectivas - Pgina
Armando
Rodrguez
11
-
6.
Annimo17 de junio de 2013, 12:59
HOLA ME GUSTARIA QUE
DIAGNOSTICO
Y
ME
PROPORCIONES
EVALUATIVO,
LA
INVESTIGACION
POR
SEGUN
FAVOR
MUCHAS GRACIAS :)
Responder
Respuestas
1.
Tesis de Investigadores17 de junio de 2013, 17:13
Visita
estos
link: