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Consultation nationale sur les programmes

eduscol
Projet de programme de la classe de
premire de la voie technologique

Mathmatiques

enseignement obligatoire
srie :
Sciences et technologies du design et des arts appliqus

L'organisation de la consultation des enseignants est confie aux recteurs,


entre le jeudi 9 septembre et le jeudi 21 octobre 2010.
Paralllement au dispositif mis en place dans les acadmies par les IA-IPR, les
contributions peuvent tre envoyes depuis eduscol.education.fr/consultation

Version du 10 septembre 2010


MEN/DGESCO

eduscol.education.fr/consultation

Programme de mathmatiques 1e STD2A

MATHMATIQUES
Cycle terminal de la srie technologique STD2A
Lenseignement des mathmatiques au collge et au lyce a pour but de donner chaque lve la culture
mathmatique indispensable sa vie de citoyen et les bases ncessaires son projet de poursuite dtudes.
Le cycle terminal de la srie STD2A permet lacquisition dun bagage mathmatique qui favorise une
adaptation aux diffrents cursus accessibles aux lves, en dveloppant leurs comptences mathmatiques
lies aux enseignements technologiques et aux arts appliqus. Ce bagage ne saurait se limiter
lapprentissage dune liste de recettes dpendantes de contextes spcifiques ; bien au contraire, il sinsre
dans un largissement culturel dont les lves auront besoin pour aborder lenseignement suprieur dans de
bonnes conditions.
Lapprentissage des mathmatiques cultive des comptences qui facilitent une formation tout au long de la
vie et aident mieux apprhender une socit en volution. Au-del du cadre scolaire, il sinscrit dans une
perspective de formation de lindividu.

Objectif gnral
Outre lapport de nouvelles connaissances, le programme vise le dveloppement des comptences suivantes :

mener des raisonnements ;


acqurir et dvelopper une comprhension raisonne des objets dans le plan et dans lespace ;
mener une ralisation de faon autonome ;
avoir une attitude critique vis--vis des rsultats obtenus ;
communiquer lcrit et loral.

Mise en uvre du programme


Le programme sen tient un cadre et un vocabulaire thorique modestes, mais suffisamment efficaces
pour ltude de situations usuelles et assez riches pour servir de support une formation solide.
Les enseignants de mathmatiques doivent tablir des liens forts entre la formation mathmatique et les
formations dispenses dans les enseignements en arts appliqus et en sciences physiques et chimiques. Ces
liens doivent permettre de :

prendre appui sur les situations rencontres dans les enseignements darts appliqus et de sciences
physiques et chimiques ;
connatre les logiciels qui y sont utiliss et lexploitation qui peut en tre faite pour illustrer les
concepts mathmatiques ;
prendre en compte les besoins mathmatiques des autres disciplines.

La collaboration avec les enseignements en arts appliqus est en particulier attendue propos de diverses
situations tudies dans le programme ; les courbes, les polygones rguliers, frises, solides et leurs
reprsentations en perspectives fournissent de telles occasions.

Utilisation doutils logiciels


Lutilisation de logiciels enrichit lenseignement en permettant laccs la visualisation et la construction
de diffrents objets difficilement accessibles par dautres moyens. Les possibilits de dplacement et
danimation des objets, comme le changement des angles de vue, permettent de dvelopper trs efficacement
la comprhension et la vision de lespace.
Ces outils sont largement utiliss dans les domaines professionnels, ce qui modifie le rapport des utilisateurs
aux mathmatiques. Les comptences mathmatiques prennent de limportance dans ce contexte.

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Lutilisation de ces outils intervient selon trois modalits :
par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective ;
par les lves, sous forme de travaux pratiques de mathmatiques ;
dans le cadre du travail personnel des lves hors de la classe.

Raisonnement et langage mathmatiques


Lacquisition et la matrise du vocabulaire et du langage mathmatiques dans les domaines lis la
gomtrie participent la familiarisation avec les codes descriptifs et perspectifs qui sont en usage en arts
appliqus.
En prolongement du programme de Seconde, les capacits dargumentation et de logique font partie
intgrante des exigences du cycle terminal mais sont spcifiquement adaptes au contexte de la filire
STD2A ; en particulier, les concepts et mthodes relevant de la logique mathmatique sinsrent
naturellement dans les activits danalyse et de construction graphiques.

Diversit de lactivit de llve


Les activits proposes en classe et hors du temps scolaire prennent appui sur la rsolution de problmes
essentiellement en lien avec dautres disciplines. Il convient de privilgier une approche des notions
nouvelles par ltude de situations concrtes. Lappropriation des concepts se fait dabord au travers
dexemples avant daboutir des dveloppements thoriques, effectuer dans un deuxime temps. De nature
diverse, les activits doivent entraner les lves :
chercher, exprimenter, modliser, en particulier laide doutils logiciels ;
choisir et appliquer des techniques de calcul ;
reprsenter ou analyser des objets du plan ou de lespace ;
raisonner et interprter, valider, exploiter des rsultats ;
expliquer oralement une dmarche, communiquer un rsultat par oral ou par crit.
Des lments dhistoire des mathmatiques, des arts et des techniques peuvent sinsrer dans la mise en
uvre du programme. Connatre le nom de quelques savants clbres, la priode laquelle ils ont vcu et
leur contribution, fait partie intgrante du bagage culturel de tout lve ayant une formation scientifique et
technologique. Situer une invention dans le temps et la relier dautres lments de lhistoire des sciences,
des arts et de la pense sont ncessaires pour permettre aux lves de faire face aux exigences des tudes
suprieures en matire culturelle.
Les travaux hors du temps scolaire sont impratifs pour soutenir les apprentissages des lves. Frquents, de
longueur raisonnable et de nature varie, ces travaux sont essentiels la formation des lves. Ils sont conus
de faon prendre en compte la diversit des aptitudes des lves.
Les modes dvaluation prennent galement des formes varies, en phase avec les objectifs poursuivis. En
particulier, laptitude mobiliser loutil informatique pour lanalyse et la ralisation dobjets du plan et de
lespace est valuer.

Organisation du programme
Le programme fixe les objectifs atteindre en termes de capacits. Il est conu pour favoriser une acquisition
progressive des notions et leur prennisation. Son plan nindique pas la progression suivre, cette dernire
devant sadapter aux besoins des autres enseignements.

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1. Analyse
Le programme danalyse met en vidence lapport des fonctions et de leurs reprsentations graphiques dans
des situations purement mathmatiques ou en lien avec les arts appliqus. Cette partie est organise selon
trois objectifs principaux :
Consolider lensemble des fonctions mobilisables. On enrichit cet ensemble dune nouvelle fonction
de rfrence, la fonction racine carre, et on poursuit le travail men en seconde sur les fonctions
polynmes de degr 2, en sappuyant sur des registres diffrents : algbrique, graphique, numrique,
gomtrique. Dans ce cadre, on ractive les notions sur les fonctions installes dans les classes
antrieures.
Dcouvrir la notion de nombre driv. Lacquisition des concepts de nombre driv et de tangente
la courbe reprsentative dune fonction est un point fondamental du programme de premire ; la
notion de fonction drive sera aborde en classe de terminale. Les fonctions tudies sont toutes
rgulires.
Dcouvrir les problmes de raccordement de deux courbes. Lide est dexploiter les connaissances
sur les fonctions mises en place au cours de lanne pour rsoudre des problmes de raccordement,
notamment en lien avec les arts appliqus.
En relation avec les enseignements darts appliqus, lappropriation des connaissances sur les fonctions se
fait essentiellement partir dun travail sur les reprsentations graphiques. Inversement, ces connaissances
savrent tre un outil efficace dans la conception graphique.
CONTENUS
Fonctions polynmes de
degr 2
Courbe reprsentative
dune fonction polynme
de degr 2 : axe de
symtrie et sommet de la
parabole.
quation du second degr,
discriminant.
Signe du trinme.
Fonctions de rfrence
Fonction racine carre.

CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES

Construire le tableau de
variation dune telle fonction en
association avec la courbe
reprsentative.
Rsoudre une quation du
second degr.
Dterminer le signe dune
fonction polynme de degr 2.
Connatre la reprsentation
graphique de cette fonction.
Comparer les rels x, x2 et x
pour un rel x de [0 ; 1].

La mise sous forme canonique


nest pas un attendu du programme.
On procde par des changements
dclairage entre laspect algbrique et
laspect graphique.
On fait observer que la courbe
reprsentative de la fonction racine carre
est une demi-parabole.
On illustre cette comparaison avec les
positions relatives des courbes
reprsentatives des fonctions x x,
x x2, x x . On fait aussi le lien avec
lintensit lumineuse (ramene un
nombre rel de [0;1] ) et les dgrads de
gris.

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CONTENUS

CAPACITS ATTENDUES

Tangente une courbe et


nombre driv
Lire le coefficient directeur
Tangente la courbe
dune tangente une courbe sur
reprsentative dune
fonction en un point.
un graphique.

COMMENTAIRES

La tangente une courbe en un point est


introduite comme position limite dune
scante cette courbe lorsque cette scante
pivote autour du point.
Lutilisation des outils logiciels facilite
lintroduction de la tangente et du nombre
driv.
Le nombre driv dune fonction f en a, not
f (a), est le coefficient directeur de la
tangente la courbe reprsentative de la
fonction f au point dabscisse a.
Pour la courbe reprsentative de la fonction
carr, on peut montrer que la scante aux
points dabscisses a h et a + h est
parallle la tangente au point dabscisse a.

Nombre driv.

Nombre driv en un point


des fonctions de rfrence :
x x, x x2, x x
1
et x .
x
Nombre driv en un point Calculer le nombre driv en
des fonctions f + g et kf, les un point dune fonction simple.
fonctions f, g tant connues
et k tant un rel.
Tracer une tangente
connaissant le nombre driv.

On se limite aux fonctions dduites des


fonctions de rfrence par addition et
multiplication par un scalaire. Dans dautres
cas o il serait utile, le nombre driv est
fourni.
Une quation de la tangente nest pas un
attendu du programme.

Fonctions satisfaisant
des contraintes
Raccordement des courbes Dterminer, sur des exemples Les contraintes sont lies des valeurs
simples, des fonctions satisfaisant prises par la fonction ou certains de ses
reprsentatives de deux
nombres drivs.
fonctions.
des contraintes.
Traiter des situations simples On peut aborder des situations de
de raccordement de deux courbes. modlisation gomtrique amenant
raccorder deux arcs de courbes, et
notamment tudier des fonctions affines
par morceaux. Ces fonctions apparaissent
naturellement lors de lusage de logiciels de
dessin vectoriel et ltude de frises.

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2. Gomtrie plane
Le programme de gomtrie plane permet dexpliciter et denrichir les liens entre des notions purement
mathmatiques et des situations concrtes des arts appliqus. Il est organis selon deux objectifs principaux :
Consolider et exploiter les connaissances sur les transformations du plan. On enrichit les acquis
antrieurs par la notion de rotation. On part de lobservation pour analyser et construire des
compositions gomtriques planes rpondant des critres ou des contraintes de rptition dun
motif initial. Les allers-retours entre lobservation de divers objets et les formalisations
mathmatiques associes sont ici essentiels. On privilgie les supports rels et varis, comportant des
motifs rguliers et rpts, tels que tissus, rosaces, mosaques, objets dcoratifs, structures
architecturales, etc. Il ne doit pas sagir dun travail acadmique mais dun dialogue constant entre
observation, analyse et cration.
Exploiter les outils de calcul vectoriel du plan. Le travail sur les translations permet llve de
rinvestir les notions sur les vecteurs vues en classe de seconde. La dcouverte du produit scalaire
dans le plan constitue une introduction au chapitre de calcul vectoriel de lespace ainsi quune
premire approche des mthodes utilises en infographie.
CONTENUS
CAPACITS ATTENDUES
Figures rgulires
Transformations simples : Reconnatre des
translation, symtrie axiale transformations simples laissant
et rotation.
une figure donne invariante.
Connatre des grandeurs
invariantes par ces
transformations : distances et
angles.
Caractriser la compose de
deux translations.
Caractriser la compose de
deux symtries axiales.
Exemples de polygones
Analyser et construire
rguliers.
diffrents polygones rguliers
laide dun motif lmentaire et
de transformations du plan.
Calculer des distances, des
angles, des aires et des
primtres associs aux
polygones rguliers.
Exemples de frises.
Exemples de pavages.
Produit scalaire
Produit scalaire de deux
vecteurs.

Applications du produit
scalaire.

Crer une figure par rptition


dune ou de deux
transformations simples.

Calculer le produit scalaire de


deux vecteurs selon deux
mthodes :
analytiquement ;
laide des normes et dun
angle.
Calculer des angles et des
longueurs.

COMMENTAIRES
Par convention, une rotation est dfinie par
son centre, son angle en degrs et son sens
(horaire ou antihoraire).

On peut dans un deuxime temps


sappuyer sur des rosaces, plus complexes.

Selon les cas, la maille lmentaire peut


tre prise sous la forme dun triangle
rectangle ou isocle, ou dun rectangle.
La classification des types de frises et de
pavages nest pas un attendu du
programme.
On exploite des situations issues des
domaines technologiques et artistiques.

Le signe du produit scalaire permet de


positionner un point par rapport une
droite.

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3. Gomtrie dans lespace


Le programme de gomtrie dans lespace est mener en liaison troite avec lenseignement des arts
appliqus. Il est organis selon deux objectifs principaux :
Renforcer la vision dans lespace et matriser les codes perspectifs. La perspective parallle est un
mode de reprsentation conventionnel frquemment utilis en mathmatiques et ailleurs (architecture,
design, industrie...). Son tude assure le passage de la vision la construction, prpare celle de la
perspective centrale, qui sera vue en classe terminale, et facilite la comprhension des coordonnes.
Laptitude reprsenter des objets en perspective et celle analyser les implicites dune reprsentation
sont des comptences fondamentales que llve doit acqurir en mathmatiques et rinvestir dans les
autres enseignements.
Exploiter les outils de reprage et de calcul vectoriel. Il est essentiel davoir une bonne familiarit
avec les mthodes de la gomtrie analytique qui permettent une rsolution efficace de problmes. Les
logiciels informatiques ont intgr largement ces mthodes, ncessitant une bonne comprhension du
reprage par les lves.
Le modle conceptuel du cube est fondateur de lensemble de la gomtrie dans lespace et doit sous-tendre
cette partie : reprsent en perspective, il sert de support la visualisation, peru comme forme de base, il
conduit la construction dobjets plus complexes, en tant quobjet abstrait, il mne la discussion sur les
synthses des couleurs ; enfin, il est la base du reprage cartsien.
La manipulation des logiciels de gomtrie dynamique et de dessin en 3D permet de dvelopper
efficacement une bonne comprhension des concepts fondamentaux. Inversement, les concepts
mathmatiques clairent le fonctionnement des logiciels de modlisation volumique et aident en analyser
certains aspects. Les comptences ainsi dveloppes doivent faire lobjet dune valuation en situation
dutilisation de logiciels.
CONTENUS
Perspective parallle
Projection sur un plan
paralllement une droite.

CAPACITS ATTENDUES

Connatre les proprits


usuelles : conservation des
milieux, des rapports et des
contacts ; mais non des
longueurs ou des angles (sauf
exception).
Image dun quadrillage.
Utiliser limage dun
Image dun cube.
quadrillage ou dun cube pour
Cas particulier de la
raliser une reprsentation en
perspective cavalire.
perspective.
Reprsentation des solides Reprsenter en perspective des
simples (cube, prisme et
scnes ou des objets composs
de solides simples.
pyramide).
Concevoir un patron de solide
simple partir de sa
reprsentation en perspective.
Proprits conserves ou
non par cette projection.

COMMENTAIRES
Une tude des proprits de lombre au
soleil porte sur un plan constitue une
approche adapte.
Ces proprits apparaissent comme des
proprits gomtriques et non comme de
simples conventions de dessin. Aucun
dveloppement thorique nest attendu.
La notion dorthogonalit dune droite et
dun plan est introduite cette occasion.
Au sujet de la perspective cavalire, on
insiste sur limportance du choix du plan
frontal.

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CONTENUS

CAPACITS ATTENDUES

Section dun solide simple Reprsenter en perspective ou


(cube, prisme et pyramide) en vraie grandeur des sections
par un plan.
planes.

Section dun cylindre de


rvolution par un plan ;
ellipse.
Reprsentation dun
cylindre de rvolution.
Aspect des cercles en
perspective parallle.
Reprsentation dun cne
de rvolution.

Construire la section dun


cylindre de rvolution par un
plan.
Construire un paralllogramme
circonscrit une ellipse.
Construire limage perspective
dun cercle partir dun carr
circonscrit au cercle.

CONTENUS
Reprage et calcul
vectoriel
Coordonnes dun point
dans un repre
orthonormal de lespace.
Coordonnes dun vecteur.

CAPACITS ATTENDUES

Reprer un point donn de


lespace.
Calculer les coordonnes du
milieu dun segment et la
distance entre deux points.

Translation.
Vecteur de lespace
associ une translation.
Somme de deux vecteurs.
Produit dun vecteur par
un nombre rel.

Calculer les coordonnes du


vecteur somme, du produit dun
vecteur par un nombre rel.

Produit scalaire de deux


vecteurs de lespace.

Calculer le produit scalaire de


deux vecteurs selon deux
mthodes :
analytiquement ;
laide des normes et dun
angle.
Calculer des angles et des
longueurs.

Applications du produit
scalaire.

COMMENTAIRES
Pour aborder ces problmes, les lves
manipulent des solides et utilisent des
logiciels de gomtrie ou de dessin en 3D.
On voque les sections du cube des
couleurs , couramment utilis en
infographie.
Lordre de prsentation de ces notions
nest pas impos.

COMMENTAIRES

On fait le lien avec laffichage des


coordonnes dans les logiciels de
conception volumique, ainsi quavec le
choix dune couleur dans un logiciel de
dessin.
Les notions de vecteur et de translation
associe, introduites en classe de Seconde
dans le cadre du plan, stendent
naturellement lespace.
On peut utiliser avec intrt le travail
effectu sur les frises et pavages pour
illustrer les oprations sur les vecteurs
dans le plan, avant de reprendre ces
situations dans lespace.
On exploite des situations issues des
domaines technologiques et artistiques.

En infographie, le positionnement de la
camra par rapport un plan, permettant
notamment de dterminer les faces visibles
dun solide, se fait en tudiant le signe
dun produit scalaire.

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