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GUAS

Sistema Nacional de
Evaluacin Estandarizada
de la Educacin

Lineamientos generales para


la presentacin del examen
de Estado SABER 11

Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Gina Mara Parody dEcheona
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Luis Enrique Garca De Brigard

Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Sandra Milena Garca Villamizar
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Luisa Fernanda Bernat Daz
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Silvana Godoy Mateus
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Claudia Lucia Senz Blanco
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0653-0
Bogot, D.C., febrero 2015
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
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internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.

Este documento se elabor a partir de


los documentos conceptuales de cada
prueba, con la participacin de los
equipos de gestores de pruebas del
ICFES y asesores externos.
Coordinacin
Flor Patricia Pedraza Daza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Aracely Mora Monje
Equipo de gestores de pruebas del ICFES
rea de Lectura crtica
Rafael Quintana Umaa
Martha Jeaneth Castillo Ballen
Stephanie Alejandra Puentes Valbuena
rea de Matemticas
Vivian Isabel Dumar Rodrguez
Mariam Pinto Heydler
Campo Elias Surez Villagrn
Andrs Felipe Perico Valcrcel
rea de Ciencias naturales
Luis Javier Toro Baquero
Nestor Andrs Naranjo Ramrez
Mabel Cristina Gonzlez Montoya
rea de Sociales y ciudadanas
Mara Isabel Patio Gmez
Sebastin Vlez Restrepo
Manuela Len Gmez
Ana Carolina Useche Gmez
rea de Ingls
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez

Asesores externos que han


participado en las definiciones y
conceptualizaciones de cada una de
las pruebas, en las distintas fases y
momentos de diseo, construccin y
validacin de marcos de referencia,
especificaciones o preguntas:
Matemticas
Carlos Eduardo Vasco
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Sociales y ciudadanas
Javier Senz Obregn
ngela Bermdez Vlez
Rosario Jaramillo Franco
Luis Bernardo Meja Guinand
Diana Bonnet Vlez
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Andrs Meja
Lectura crtica
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Ciencias naturales
Ismael Mauricio Duque Escobar
Richard Shavelson
Ed Wiley
Cecil de Hosson

TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES


Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la comunidad


educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un
conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos estn
normados por la presente poltica y estn protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos
de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a lo establecido en estas
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cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Nmero Normalizado Internacional
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se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados
internacionales aplicables.
El ICFES realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El ICFES adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas polticas y condiciones de uso.

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones,


actualizaciones, revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva
obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto
de las obras originales que aquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para
adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso, el ICFES prohbe la transformacin de esta publicacin.

Contenido
Presentacin .......................................................................................................................... 7

I. Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso


a la educacin superior SABER 11......................................................................... 9

II.

Estructura del examen SABER 11 .......................................................................... 11

III.

Especificaciones de las pruebas ............................................................................. 16

1. La prueba de Lectura crtica ................................................................................ 17

2. La prueba de Matemticas ................................................................................... 37

3. La prueba de Sociales y ciudadanas .................................................................. 51

4. La prueba de Ciencias naturales ......................................................................... 83

5. La prueba de Ingls ............................................................................................. 103

IV.

Resultados que se reportan ................................................................................... 120

Lista de tablas

Tabla 1. Estructura de aplicacin ........................................................................................ 15


Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad ................................ 16
Tabla 3. Tipos de texto ......................................................................................................... 20
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto ........................................................... 21
Tabla 5. Distribucin de preguntas por Competencias ....................................................... 21
Tabla 6. Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas ............................................. 40
Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y contenidos .................................. 41
Tabla 8. Pensamiento social ................................................................................................ 54
Tabla 9. Interpretacin y anlisis de perspectivas ............................................................... 58
Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico ......................................................................... 60
Tabla 11. Distribucin de preguntas por competencias ........................................................ 61
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes .............................. 90
Tabla 13. Niveles de desempeo ........................................................................................ 106
Tabla 14. Resultados individuales agregados ..................................................................... 121
Tabla 15. Resultados individuales por prueba y subprueba ............................................... 122

Lista de Figuras

Figura 1. Hoja de respuestas ................................................................................................ 13


Figura 2. Espacio en la hoja respuestas para responder preguntas abiertas ..................... 14
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias Naturales .................................................... 86
Figura 4. Formato de informe individual de resultados ....................................................... 123
Figura 5. Formato de informe individual de resultados

para poblaciones especiales ............................................................................... 124

Presentacin
La Ley 1324 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (ICFES) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece
en el servicio educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar
un sistema de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros
y dificultades de los estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la
eficiencia de los entes responsables de la prestacin y la calidad del servicio1.
Para cumplir con lo anterior, el ICFES ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de
Evaluacin Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en
2009 con un nuevo diseo de SABER 3, 5 y 9; en 2010 con el rediseo de SABER PRO; en
2014 con los cambios en SABER 11. La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en
distintos niveles educativos, ya que los diferentes exmenes evalan unas mismas competencias
en algunas de las reas que los conforman, a saber, las competencias genricas.
Este documento tiene como objeto darles a conocer a los estudiantes, a los docentes y
directivos de colegios, a las Instituciones de Educacin Superior (IES) y a los dems
interesados en el Examen de Estado de la educacin media SABER 11, la informacin bsica
sobre los cambios que entran en vigencia a partir del segundo semestre de 2014, en lo que
concierne a las especificaciones de las pruebas de Lectura crtica, Matemticas, Ciencias
naturales, Sociales y ciudadanas e Ingls. Estas pruebas se dirigen a estudiantes que estn
culminando o han culminado grado 11.
Este texto est organizado en cuatro captulos. En el captulo 1, se informa sobre las
caractersticas generales de SABER 11: sus objetivos, la poblacin que se evala y la
metodologa utilizada por el ICFES en el diseo de las pruebas. En el captulo 2, se presentan
la estructura general del examen, y lo referente a las sesiones y los tipos de preguntas que
se utilizan. En el captulo 3, se describen las cinco pruebas que conforman el examen y se
presentan algunos ejemplos de preguntas. Finalmente, en el captulo 4, se especifica cules
son los resultados que se reportarn.
1 Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 - 2016. Compendio general. Pgina 16. Disponible en: www.plandecenal.
edu.cohttp://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-198148_archivo_pdf.pdf

Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 11
pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES y, en particular, el
documento Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin - Alineacin del
examen SABER 11 (ICFES 2013)2.

2 Disponible en http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/775-alineacion-del-examen-saber-11?Itemid=

I. Caractersticas generales del


examen de Estado para ingreso
a la educacin superior SABER 11.
A.

Cules son los objetivos de SABER 11?

Segn el Decreto 869 de 2010, los objetivos de este examen son:


Seleccionar estudiantes para la educacin superior.
Monitorear la calidad de la formacin que ofrecen los establecimientos de educacin media.
Producir informacin para la estimacin del valor agregado de la educacin superior.

B.

A quines se evala?

El Examen de Estado de la educacin media SABER 11 deben presentarlo estudiantes que


se encuentren finalizando el grado undcimo, con el fin de obtener resultados oficiales para
efectos de ingreso a la educacin superior. Tambin pueden presentarlo quienes ya hayan
obtenido el ttulo de bachiller o hayan superado el examen de validacin del bachillerato, de
conformidad con las disposiciones vigentes.

C.

Qu se evala?

Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educacin como el desarrollo de determinadas


competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluacin. Dentro de las
diferentes competencias que pueden desarrollarse a lo largo del proceso educativo se distingue
entre genricas y no genricas. Las primeras son aquellas que resultan indispensables
para el desempeo social, laboral y cvico de todo ciudadano, independientemente de
su oficio o profesin. Las segundas, son aquellas propias de disciplinas particulares, que
resultan indispensables para profesiones u oficios especficos.

D.

Metodologa para la elaboracin de las pruebas

El diseo y construccin de los exmenes SABER se realiza sobre la base de las


especificaciones de cada prueba. Estas determinan con exactitud en qu consisten las
competencias que se evalan y cmo se evalan. Son diseadas por el ICFES junto a equipos
de expertos en cada rea. Las especificaciones se desarrollan siguiendo el modelo basado
en evidencias3. De acuerdo con este modelo, en las especificaciones se formalizan, primero,
las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante dado su desempeo en la
prueba. Luego,se describen las evidencias que sustentan cada una de las afirmaciones. Por
ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las evidencias
que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboracin de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exmenes que se construyan a partir de ellas.

3 Este modelo se empez a usar para el diseo de SABER 5 y SABER 9 desde 2007.

10

II. Estructura del examen


SABER 11*
El examen SABER 11 se compone de cinco pruebas:
Matemticas.
Lectura crtica.
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls.
Con estas pruebas se reportan resultados de las siguientes cinco pruebas y dos subpruebas.
Las pruebas son:
Matemticas.
Lectura crtica (genrica).
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls (genrica).
Las subpruebas son:
Competencias ciudadanas (genrica).
Razonamiento cuantitativo (genrica).

A.

Tipos de preguntas

En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y preguntas


abiertas de respuesta corta.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta estn conformadas por un enunciado
(que presenta una situacin, contexto, texto, etc.), la formulacin de una tarea de evaluacin
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea planteada. El
estudiante debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada. La mayora de
preguntas de las pruebas del examen SABER 11 tienen este formato.

* Puede encontrar ejemplos de preguntas del examen SABER 11 en el siguiente link en la pgina WEB:

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/guias-y-ejemplos-de-preguntas/cuadernillo

* Acuerdo N 000023 de abril 23 de 2014. Por el cual se aprueba la estructura y organizacin del examen de Estado
para la Educacin Media ICFES Saber 11 y se adoptan otras determinaciones.

11

Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando


completamente el crculo correspondiente a la opcin de respuesta que se considere acertada.
Figura 1: Hoja de respuestas

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante


construye (produce, elabora, escribe) una respuesta de acuerdo con la tarea que se le ha
asignado, en el espacio definido en la Hoja de respuestas. El formato para responder las
preguntas abiertas es el siguiente:

12

Figura 2: Espacio en la hoja de respuestas para responder preguntas abiertas

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evala en cada prueba. Por lo tanto,
no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta ni sus opiniones o juicios de
valor sobre el tema planteado, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografa, redaccin o
caligrafa, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretacin de la
idea que quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente,
de acuerdo con las caractersticas de la pregunta que se le formula. Los resultados de la
calificacin tpicos para preguntas abiertas de respuesta corta son:
Crdito total. El estudiante respondi de manera completa y correcta a la pregunta.
Crdito parcial. El estudiante respondi de manera parcial pero aceptable a la pregunta.
Sin crdito: El estudiante respondi a la pregunta de una manera que no es pertinente,
adecuada o correcta.
La calificacin de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo mediante un
procedimiento estndar que consiste, en trminos generales, en:
Seleccionar un equipo de calificadores expertos en el rea especfica.
Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificacin, para lograr la mayor
homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los
criterios establecidos.
Calificar las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la califican dos expertos y, en
caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.

13

En la aplicacin del examen habr en total ocho preguntas abiertas de respuesta corta, dos
en cada una de las siguientes pruebas: Lectura crtica, Matemticas, Sociales y ciudadanas,
y Ciencias naturales.
La calificacin de las preguntas abiertas se integra con la calificacin de las preguntas
cerradas para obtener los resultados por prueba.

B.

Sesiones del examen

El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4:30 horas cada una, en da domingo.

Tabla 1. Estructura de aplicacin


Preguntas
cerradas

Preguntas
abiertas

Matemticas 1

26

Lectura crtica

38

Sociales y ciudadanas 1

26

Ciencias naturales 1

31

Sociales y ciudadanas 2

20

Pruebas

Primera
sesin

Segunda Matemticas 2
sesin
Ciencias naturales 2
Ingls

125

4:30 horas

118

4:30 horas

24
25

Total preguntas en Tiempo mximo


cada cuadernillo
por sesin

45

Versin del examen para poblacin con discapacidad

Poblacin con discapacidad cognitiva y visual.


El ICFES, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y
atendiendo al enfoque diferencial que ella plantea, pone a disposicin de esta poblacin con
discapacidad cognitiva y visual una versin del examen de Estado SABER 11 que tendr
menor cantidad de preguntas y mantiene el mismo tiempo total de aplicacin en las dos
sesiones. Este examen es comparable con el que se aplica a toda la poblacin. Su estructura
es la siguiente:

14

Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva y visual


Preguntas
cerradas

Preguntas
abiertas

Matemticas 1

18

Lectura crtica

28

Sociales y ciudadanas 1

18

Ciencias naturales 1

22

Sociales y ciudadanas 2

16

Pruebas

Primera
sesin

Segunda Matemticas 2
sesin
Ciencias naturales 2
Ingls

90

4:30 horas

95

4:30 horas

20
20

Total preguntas en Tiempo mximo


cada cuadernillo
por sesin

35

Los resultados de la versin del examen para poblacin con discapacidad cognitiva y visual
se presentan en el captulo IV.

Poblacin con discapacidad auditiva


Por otra parte y en correspondencia con estas polticas, a partir del segundo semestre de 2013
el ICFES emprendi el proyecto de desarrollar, con el acompaamiento y asesora del INSOR,
una prueba SABER 11 adaptada a las caractersticas de la poblacin con discapacidad
auditiva, realizando la traduccin de las pruebas que conforman el examen a lenguaje de
seas y con posibilidad de respuesta por computador, que permite mayor comprensin y
autonoma a los evaluados en el manejo de la misma, al momento de su presentacin.
La aplicacin de esta prueba se realizar el domingo 13 de septiembre de 2015. Los
estudiantes tendrn a disposicin una Gua de Orientacin del examen, en la cual se
presentan las caractersticas del mismo, el formato de entrega de resultados y se incluyen
algunos ejemplos de preguntas, que dan a esta poblacin la posibilidad de familiarizarse con
el nuevo esquema. Esta informacin la pueden consultar en:
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/poblacion-con-discapacidad-auditiva

15

III. Especificaciones de las pruebas

16

1. La prueba de Lectura crtica


Esta prueba evala las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos
que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no especializados. Se
espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten con una comprensin
lectora que les permita tomar posturas crticas frente a diferentes tipos de texto.

I.

Competencias de lectura crtica

La prueba de lectura crtica evala tres competencias que recogen, de manera general,
las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crtica: identificar y entender los
contenidos locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global; reflexionar entorno a un texto y evaluar su contenido. Las
dos primeras competencias se refieren a la comprensin, ya sea a nivel local o global, del
contenido de un texto, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora
bien, estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto
se debe a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas
particulares del texto de que se trate. A continuacin se explica en qu consisten las tres
competencias mencionadas.
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Esta competencia consite en la capacidad de comprender el significado de las palabras,


expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga
por conocimientos propios de la gramtica, pero s por la comprensin de las relaciones
semnticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En
ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes.

B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global

17

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan


semntica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera
que este adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En
esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un
texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulacin.
Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.

C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido


Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye


evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales,
etctera. Se trata de la competencia propiamente crtica, pero advirtase que exige un
ejercicio adecuado de las dos anteriores.

La prueba enfatiza en las competencias segunda y tercera puesto que, de acuerdo con los
Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas (MEN
2006), al finalizar undcimo grado los estudiantes deben poder leer de manera crtica. Dentro
de los saberes especficos descritos en los Estndares se encuentran, por ejemplo, los
siguientes: comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa;
analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal;
interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva;
y retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados4.
Igualmente, en los lineamientos de filosofa del MEN (2010)5 se destaca el pensamiento
crtico como una de las competencias principales del ejercicio filosfico. As pues, tanto los
Estndares de lenguaje como los Lineamientos de filosofa propuestos por el MEN resaltan
el pensamiento crtico como un aspecto fundamental de la formacin.

II.

Tipos de textos

Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones, captulos,
etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros,
grficas, tablas, etctera. Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se
dividen en literarios e informativos; y estos ltimos, a su vez, en descriptivos, expositivos
y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas (literarios) y columnas de
opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los cmics (literarios) y diagramas
(informativos). La tabla 1 sintetiza esta taxonoma.

4 MEN (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
5 MEN (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional.

18

Tabla 3. Tipos de texto



Literarios

Informativos (descriptivos, expositivos,


argumentativos)

Continuos

Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia.

Ensayo, columna de opinin, crnica.

Discontinuos

Caricatura, cmic.

Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso


publicitario, manual, reglamento.

La prueba enfatiza en textos informativos de estilo acadmico, como los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen
conocimientos especiales en alguna disciplina. Se evala, en cambio, la capacidad de
interpretarlos y analizarlos de manera coherente y apropiada.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en particular, algunos de
tipo filosfico. Con ellos no se evalan conocimientos puntuales en historia de la filosofa
o el significado de sus trminos tcnicos. Las preguntas se centran en la capacidad de
identificar y comprender la manera como se estructura un texto, las ideas que presenta, los
argumentos que las sostienen, etctera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los
autores, conceptos y debates ms significativos de la filosofa contribuye a alcanzar un buen
desempeo en estas tareas.
Debido a limitaciones prcticas, los textos usualmente no contienen ms de 600 palabras. Esto,
naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de lectura
crtica: no puede evaluarse directamente la comprensin de textos relativamente extensos.

III.

Estructura de la prueba y tipos de preguntas

La mayor cantidad de preguntas en la prueba de lectura crtica corresponden a la segunda y


tercera competencias. Por otro lado, la prueba contiene ms textos continuos informativos (que
incluyen textos filosficos) que continuos literarios y discontinuos (literarios e informativos).
Esta prueba tendr 40 preguntas, de las cuales 2 son abiertas de respuesta corta.
Las tablas 2 y 3 que siguen a continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de
texto y por competencias

19

Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.

Continuo

Discontinuo

Tipo de texto

Porcentaje de preguntas

Literario

25%

Informativo (no filosfico)

30%

Informativo-filosfico

25%

literario/informativo

20%

Total

100%

Tabla 5. Distribucin de preguntas por Competencias

Afirmacin

Porcentaje de
preguntas

1. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

25%

2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.

40%

3. Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

35%

TOTAL

20

100%

IV. Ejemplos de preguntas


A.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta

Ejemplo 1:

texto contnuo argumentativo (columna de opinin)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

Los nuevos templos


Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorizacin del centro de las
ciudades y una prdida de funciones de los sitios que en otras pocas convocaban all a la
ciudadana: la plaza pblica, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se
desplazan hacia lugares que se suponen ms convenientes. Descuidamos tanto la calle que
la simulacin de la calle triunfa, dice el arquitecto Maurix Surez, experto en el tema.
El centro comercial es escenografa, y crea una ilusin de interaccin ciudadana que en realidad
no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas propician el
encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. All se va no solamente a ver y ser
visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro
comercial es un lugar privado que simula ser pblico, donde dejamos de ser ciudadanos para
ser clientes en potencia. Es triste ver cmo se instaura una cultura del manejo del tiempo de
ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden la idea de que consumir es
la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades complejas.
Piedad Bonnett
Tomado de: http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevos-templos

21

1. En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige
el capitalismo rampante, la palabra subrayada tiene la funcin de
A.
B.
C.
D.

acotar la informacin de la idea anterior.


explicar lo anotado en la frase que la precede.
sealar una oposicin con lo anotado previamente.
ampliar la informacin de lo anotado previamente.

Clave: D
El estudiante debe comprender el significado de la conjuncin adversativa sino e inferir
su funcin especfica a partir del contexto. En este caso, la palabra sino precedida
por solamente tiene la funcin de ampliar la informacin de lo dicho previamente;
ms precisamente, aade una razn a las dos razones por las cuales las personas van
a los centros comerciales. Esta pregunta se sita en la primera competencia, pues el
estudiante debe entender un elemento local que se encuentra explcito en el texto.

2. Segn el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque


A.
B.
C.
D.

la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.


la escenografa de la ciudad crea una realidad de interaccin compleja.
los lugares pblicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.
en los espacios pblicos se genera un proceso de simulacin de lo privado.

Clave: C
El estudiante debe reconocer que la desvalorizacin del centro de las ciudades y el
desplazamiento de los lugares pblicos son dos razones presentadas por el autor por
las cuales los centros comerciales surgen y cobran importancia. El estudiante debe
integrar diferentes partes del texto para poder identificar estas dos razones. Por este
motivo, esta pregunta evala la segunda competencia de Lectura crtica.

22

3. Una de las estrategias usadas por el autor para reforzar su argumento es


A.
B.
C.
D.

citar la opinin de un experto en el tema.


hacer alusin a los teatros y a la plaza pblica.
cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano.
mencionar las demandas del capitalismo.

Clave: A
El estudiante debe identificar la frase de Maurix Surez y reconocer la estrategia
argumentativa que la subyace: el argumento de autoridad. Debido a que el estudiante
debe tomar distancia del texto y evaluar las estrategias discursivas contenidas en este,
esta pregunta evala la tercera competencia de Lectura crtica.

Ejemplo 2:

texto contnuo literario (cuento)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.


La espera de la muerte
Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como otra
aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondo parecan
sonar dentro de l mismo.
Si llegara la muerte, me tirara al charco. Porque ella era para l otro grafismo, como un
aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de laureles y yarumos,
las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
Porque son hermanas.
Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba agotado, pensaba
que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all estuvo buscndolo la
muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.
No me agarrar sobre la piedra!
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la piedra, nadie
la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre segua bajo el remolino,
alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de mayores presencias, pues la haba
encontrado tambin en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo.
Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p. 400.

23

4. La expresin Porque son hermanas hace referencia a la muerte y


A.
B.
C.
D.

la piedra
la tristeza
la fiebre
la vida

Clave: D
El estudiante debe identificar los referentes de hermanas (la muerte y la vida), que se
encuentran en el enunciado del texto inmediatamente anterior a la expresin citada. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
entender el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

5. La expresin La fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el temblor


del agua indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque
A.
B.
C.
D.

camin mucho entre laureles, yarumos y montaas.


confunda su estado fsico con el movimiento del agua.
poda resbalar de la piedra y caer al profundo charco.
estaba sobre una piedra, solo y muy angustiado.

Clave: B
El estudiante debe reconocer que confundir el estado fsico con el movimiento del
agua es un delirio, pues involucra alucinaciones y pensamientos inconsistentes. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
entender el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

24

Ejemplo 3:

texto contnuo - argumentativo (ensayo filosfico)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN


Naturaleza del espritu
Sola suponerse en la ciencia que si todo fuese conocido acerca del universo en un momento
particular, entonces podramos predecir qu ocurrira a lo largo de todo el futuro Sin
embargo, una ciencia ms moderna ha llegado a la conclusin de que cuando estamos
tratando con tomos y electrones somos bastante incapaces de saber el estado exacto de
ellos, pues nuestros instrumentos mismos estn hechos de tomos y electrones. Entonces la
idea de poder conocer el estado exacto del universo debe ser descartada realmente cuando
se trata de pequea escala. Esto significa que la teora que sostena que as como los eclipses
estn predestinados, tambin lo estn todas nuestras acciones, debe descartarse tambin.
Tenemos una voluntad que es capaz de determinar la accin de los tomos en una pequea
porcin del cerebro, o quizs en su totalidad. El resto del cuerpo acta para amplificar esto.
Tomado de: Alan Turing (1983). The Enigma. Citado por Hodges, A. (1998). Alan Turing, un filsofo natural
(Traduccin de Bernardo Becamn). Colombia, Grupo Editorial Norma. p.13.

6. Cmo se relacionan el ttulo y el contenido del texto?


A.
B.
C.
D.

El texto describe la naturaleza espiritual del universo.


El texto presenta dos teoras sobre la naturaleza del espritu.
El texto sostiene que el espritu es libre por naturaleza.
El texto contradice la concepcin del espritu de la ciencia moderna.

Clave: C
El estudiante debe advertir que el texto se titula naturaleza del espritu porque trata
de una cualidad esencial que, segn el autor, tiene el espritu humano: la libertad. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de comprender las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.

25

7. Cul de las siguientes afirmaciones describe una conclusin del texto?


A. Nuestras acciones estn determinadas por una pequea porcin de tomos en el
cerebro.
B. El espritu intenta conocer el presente del universo y predecir su futuro.
C. El cuerpo, en tanto que forma parte del universo, es predecible como un eclipse.
D. La voluntad determina de manera impredecible las acciones del ser humano.
Clave: D
El estudiante debe comprender lo siguiente: en el texto se afirma que la voluntad
determina la actividad cerebral y que esta se manifiesta, a su vez, en la conducta. Luego,
de la tesis de la ciencia moderna sobre la indeterminacin de los fenmenos a escala
atmica, se deriva que la conducta tiene un carcter imprevisible. Esta pregunta evala
la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de identificar y
caracterizar las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.

8. Segn el texto, en qu se diferencia la ciencia de la ciencia moderna?


A. Mientras la ciencia estudiaba sobre todo los eclipses y el universo a gran escala, la
ciencia moderna estudia sobre todo los tomos y electrones.
B. Mientas la ciencia supona que es posible conocer con exactitud el estado total del
universo en un momento especfico, la ciencia moderna considera que esto no es
posible.
C. Mientras la ciencia pretendi predecir el futuro, la ciencia moderna se concentra en
predecir el estado de los tomos y los electrones.
D. Mientras la ciencia pretenda predecir el comportamiento humano, la ciencia
moderna niega que tengamos los instrumentos adecuados para ello.
Clave: B
El estudiante debe comprender que, de acuerdo con el texto, la ciencia clsica -a
diferencia de la ciencia moderna- era partidaria del determinismo y de la idea de que
en principio es posible conocer el estado total del universo en un momento dado. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
identificar y caracterizar las ideas o afirmaciones presentes en un texto argumentativo
o expositivo.

26

9. Del texto se puede inferir que para predecir el futuro del universo es necesario
A.
B.
C.
D.

obtener conocimiento del estado de algunos tomos y electrones.


reformular la ciencia segn los descubrimientos de la ciencia moderna.
conocer el estado de la totalidad del universo en un momento particular.
contar con los instrumentos apropiados para medir los eventos.

Clave: C
El estudiante debe ubicar en el texto el condicional si todo fuese conocido acerca del
universo en un momento particular, entonces podramos predecir el futuro y reconocer
el antecedente y el consecuente en esta relacin. Esta pregunta evala la primera
competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de entender el significado de
los elementos locales que constituyen un texto.

27

Ejemplo 4:

texto discontnuo - literario (caricatura)

RESPONDA LA PREGUNTA 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013.

10. Con la expresin del cartel, el autor pretende


A.
B.
C.
D.

cuestionar que se celebre el da de la mujer mas no el da del hombre.


criticar irnicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su sinceridad.
resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.
ilustrar los hechos que originaron la celebracin del da de la mujer.

Clave: B
El estudiante debe notar de qu manera el enunciado presente en la caricatura contrasta
con la imagen: mientras este expresa compasin y afecto, la situacin en la que se
encuentra la mujer sugiere lo contrario. El estudiante debe saber que la figura retrica
que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice es una irona. Debe
tambin inferir la postura crtica del autor frente a esta situacin. Esta pregunta evala
la tercera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de reconocer las
estrategias discursivas en un texto.

28

Ejemplo 5:

texto discontnuo - informativo (tabla)

RESPONDA LA PREGUNTA 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.


Aspecto

GNU/Linux

Windows

Filosofa

El sistema es libre, cualquiera lo puede usar, Pertenece a Microsoft, nica compaa


modificar y distribir.
que lo puede modificar.

Precio

Gratis, tantas licencias como se desee.

Desarrollo

Miles de voluntarios en todo el mundo,


Lo desarrolla Microsoft, que vende algunos
cualquiera puede participar, pertenece
datos tcnicos relevantes y oculta otros.
a la comunidad.

Cdigo Fuente

Abierto a todos.

Estabilidad

Poco estable, es comn verse obligado


Muy estable, es difcil que se quede colgado.
a reiniciar el sistema. Los servidores no
Los servidores que lo usan pueden funcionar
admiten ms all de un par de semanas
durante meses sin parar.
sin reiniciar.

Seguridad

Extremadamente seguro, tiene varios sistemas Muy poco seguro, existen miles de virus
de proteccin. No existen virus para Linux.
que atacan sistemas Windows.

Facilidad de uso

En muchas tareas, poca. Da a da mejora este Cuando funciona, es muy sencillo de


aspecto.
manejar.

Controladores de
hardware

Los fabricantes de dispositivos siempre


Desarrollados por voluntarios; algunos
los venden con controladores para
dispositivos no funcionan en absoluto porque
Windows, todos deben funcionar en pocos
sus fabricantes ocultan los detalles tcnicos.
momentos.

Difusin

Poco extendido en hogares y oficionas, muy Copa todo el mercado, salvo el de


extendido en servidores.
servidores.

Disponibilidad
de programas

Existen programas para casi todas las facetas,


Miles y miles de programas de todo tipo
pero no hay tanta variedad como los programas
que se instalan con facilidad.
de Windows.

Precio de los
programas

Existen programas de pago, pero lo ms


La mayor parte de los programas son de pago.
habitual es que sean libres.

Segn las versiones, cientos de euros,


cada licencia.

Secreto empresarial.

Comunicacin
Lee y escribe en sistemas de archivos Slo lee y escribe sus propios sistemas de
con otros sistemas de Windows, Macintosh, etc. Por red, se archivos, y presenta incompatibilidades
operativos
comunica con cualquier otro sistema.
entre algunas de sus versiones.
Tomado de http://paolitab.wordpress.com/2010/05/18/cuadro-comparativo-entre-gnulinux-y-windows/

29

11. Suponga que un usuario quiere adquirir un sistema operativo. Segn la informacin
contenida en la tabla, cul de las siguientes opciones NO es una desventaja de
Windows frente a GNU/Linux?
A.
B.
C.
D.

El sistema se debe reiniciar con ms frecuencia.


Est muy extendido en hogares y oficinas.
Con frecuencia los programas son libres de pago.
Es gratis y se pueden obtener tantas licencias como uno desee.

Clave: B
El estudiante debe reconocer que la opcin A representa una desventaja para el
usuario de Windows y las soluciones C y D representan ventajas para el usuario de
GNU/Linux. Asimismo, debe reconocer que Windows es de amplio uso en hogares y
oficinas, y que esto no representa ninguna desventaja para el usuario de este sistema
operativo. Esta pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad
del estudiante de identificar el tipo de relacin existente entre diferentes elementos de
un texto discontinuo.

12. En dado caso que una empresa quiera adquirir un sistema operativo dndole la
prioridad a que pueda utilizarse en diferentes dependencias y con diferentes
propsitos, se le podra recomendar, de acuerdo con la tabla, que adquiera el
sistema operativo
A. GNU/Linux, pues si bien no es muy usado en hogares y oficinas, est muy extendido
en servidores.
B. Windows, pues tiene una variedad de programas de todo tipo que se instalan con facilidad.
C. GNU/Linux, pues es muy seguro y puede funcionar durante meses sin parar.
D. Windows, pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo de manejar.

Clave B
El estudiante debe entender que el hecho de que Windows tenga una variedad de
programas permite a la empresa realizar muchas operaciones diferentes. Esta
pregunta evala la tercera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
contextualizar adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.

30

B.

Preguntas abiertas de respuesta corta

EL ABURRIMIENTO: fenmeno social en los jvenes del siglo XXI

Es un hecho constatable que una parte importante de nuestros jvenes postmodernos


se aburre, y que esto los lleva a huir como locos de ese estado por medio de
conductas adictivas como el consumo de estupefacientes, el shopping compulsivo y
las adicciones internautas.
Una sociedad donde los jvenes se aburren porque no se ha sabido presentar de
modo atractivo e inteligente una oferta que d respuesta a sus inquietudes, huele a
fracaso institucional. Nos urge elaborar un anlisis crtico que identifique las causas de
ese problema.
Propongo una primera mirada: nuestros jvenes crecen dirigidos por un programa
asfixiante de recursos tcnicos exteriores que busca hacerlos competitivos en el
mercado laboral: varios idiomas, academias de msica, ofimtica y ciberntica, etc. Al
mismo tiempo se les instruye en la cultura de lo ldico: televisin, PlayStation, Wii, iPad,
redes sociales, etc.
Nuestros nios viajan hacia la adolescencia con el sobrepeso de una mochila exterior
bien equipada y repleta, pero con la mochila interior estrictamente vaca. Sera una
solucin valiente y ardua promover una cultura de la interioridad que le permita al joven
sustraerse para estar a solas con l mismo.
Adaptado de: Garca Snchez, Emilio. (06 de agosto 2012).
El aburrimiento: fenmeno social en los jvenes del siglo XXI.
En Revista Semana. Bogot: Publicaciones Semana.

31

Ejemplo 1.
En el texto, el autor sostiene que los jvenes del siglo XXI se aburren, y presenta
algunos ejemplos de las consecuencias que suele traer ese aburrimiento. Escriba
uno de esos ejemplos.

Objetivo de la pregunta: Ubicar y recuperar informacin del texto.


El estudiante debe distinguir entre las causas y las consecuencias de la problemtica
presentadas por el autor. La seleccin ms adecuada se encuentra en el primer
prrafo del texto donde el autor menciona como consecuencia las conductas
adictivas y menciona tres ejemplos: drogas, shopping e internet.

CRDITO TOTAL

1.

Menciona una, dos o las tres consecuencias presentadas en el texto.

Ejemplos:

32

SIN CRDITO

2. No menciona las consecuencias presentadas en el texto sino otras.




Ejemplos:




3. Menciona las causas del aburrimiento de acuerdo al texto.

Ejemplos:


33

4. Se refiere a cualquier otro tema presente o no en el texto.




Ejemplos:

Ejemplo 2.

En el texto, el autor describe un problema y propone una estrategia para resolverlo.


Mencione en qu consiste la estrategia propuesta.

Objetivo de la pregunta: Reconoce estrategias destinadas a dar solucin a una


problemtica.

CRDITO TOTAL

1. Hace referencia a promover una cultura de la interioridad


Ejemplos:

34

SIN CRDITO

1. No hace referencia a promover una cultura de la interioridad, presenta una


estrategia diferente a la expuesta por el autor.

35

Ejemplos:

2. Se refiere a cualquier otro tema presente o no en el texto.

36

Ejemplos:

2. La prueba de matemticas
La prueba de matemticas en el examen de Estado SABER 11 evala las competencias
de los estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas
herramientas matemticas. Tanto las competencias definidas para la prueba como los
conocimientos matemticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones
planteadas se contemplan en las definiciones de los Estndares bsicos de competencias
de matemticas del Ministerio de Educacin Nacional (MEN). De acuerdo con lo anterior, se
integran competencias y contenidos en distintas situaciones o contextos, en las cuales las
herramientas matemticas cobran sentido y son un importante recurso para la comprensin,
la transformacin, la justificacin y la solucin de los problemas involucrados.
La prueba de matemticas del examen de Estado SABER 11 se configura con elementos
genricos y no genricos que se definen segn los contenidos y el tipo de situaciones utilizados,
como se ver ms adelante. El componente genrico de la prueba de matemticas corresponde
a la subprueba de Razonamiento cuantitativo que tendr un puntaje adicional. Esta subprueba
est conformada por un subconjunto de preguntas de la prueba de matemticas.
A continuacin se describen las competencias, los contenidos, y las situaciones o contextos
de evaluacin de la prueba de matemticas.

I.

Competencias en matemticas

En la prueba de matemticas se definen tres competencias que recogen los elementos


centrales de los procesos de pensamiento que se describen en los Estndares bsicos de
competencias: interpretacin y representacin; formulacin y ejecucin; y argumentacin.

A. Interpretacin y representacin

37

Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la informacin


presentada en distintos formatos como tablas, grficos, conjuntos de datos, diagramas,
esquemas, etctera, as como la capacidad de utilizar estos tipos de representacin
para extraer de ellos informacin relevante que permita, entre otras cosas, establecer
relaciones matemticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta
competencia, se espera que un estudiante manipule coherentemente registros, entre los
cuales pueden incluirse el simblico, el natural, el grfico y todos aquellos que se dan
en situaciones que involucran las matemticas.

B. Formulacin y ejecucin

Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear estrategias


que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean
netamente matemticos o del tipo de aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y
son susceptibles de un tratamiento matemtico. Se relaciona tambin con la habilidad
o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a
problemas determinados, y analizar desde diferentes ngulos estrategias de solucin.
Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante disee estrategias
apoyadas en herramientas matemticas, proponga y decida entre rutas posibles para
la solucin de problemas, siga las estrategias para encontrar soluciones y finalmente
resuelva las situaciones con que se enfrente.

C. Argumentacin

II.

Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones,


estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemticas,
dando razones del porqu, o del cmo se lleg a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos,
o bien sealando y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo de
esta competencia se espera que un estudiante justifique la aceptacin o el rechazo de
afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solucin basndose en propiedades,
teoremas o resultados matemticos, o verbalizando procedimientos matemticos.

Contenidos matemticos curriculares

Los contenidos matemticos curriculares son el recurso del que dispone un estudiante para
enfrentar las situaciones de la prueba. Aunque hay distintas formas de organizar y clasificar los
contenidos matemticos (por ejemplo, en los Estndares estn los pensamientos y sistemas),
para la prueba de matemticas se han considerado tres categoras: estadstica, geometra,
y lgebra y clculo. La ltima se entiende como el conjunto de herramientas propias de los
pensamientos variacional, mtrico y numrico, descritos en los Estndares, que le permiten al
estudiante enfrentarse a situaciones o contextos como los que se que se mencionarn en la
seccin III.
Cada una de estas categoras se subdivide, segn el tipo de contenidos, en: genricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemticas necesarios para que todo
ciudadano pueda interactuar de manera crtica en la sociedad actual, y que conforman la
subprueba de Razonamiento Cuantitativo; y en contenidos no genricos, que corresponden a
los que son considerados especficos o propios del quehacer matemtico.

38

Es importante sealar que el uso de formulaciones algebraicas siempre se considera no


genrico. Esto, teniendo en cuenta que aunque la formulacin algebraica es una herramienta
fundamental de las matemticas para comunicar, modelar situaciones, procesar informacin,
formalizar argumentaciones, etctera, su uso no es indispensable para enfrentar los problemas
matemticos cotidianos.
En la Tabla 6 se describen algunos de los contenidos genricos y no genricos utilizados en
la prueba de matemticas, en cada una de las categoras consideradas.
Tabla 6. Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas.
Contenidos genricos:
Razonamiento Cuantitativo
Diferentes tipos de representacin de
datos (tablas y grficos).
Interseccin, unin y contenencia de
conjuntos.
Conteos que utilizan principios de suma
Estadstica
y multiplicacin, azar y probabilidad.
Medidas de promedio y rango
estadstico.
Estimacin del error.
Nocin de poblacin, y muestra e
inferencia muestral.

Contenidos no genricos
Relaciones probabilsticas de eventos
complementarios, independientes y excluyentes.
Combinaciones y permutaciones.
Varianza, percentiles.

Geometra

Tringulos, crculos, paralelogramos,


esferas, paraleleppedos rectos, cilindros,
y sus medidas.
Relaciones de paralelismo y
ortogonalidad entre rectas.
Desigualdad triangular y sistemas de
coordenadas cartesianas.

Figuras geomtricas como pirmides y polgonos


regulares de ms de cuatro lados.
Relaciones de congruencia y semejanza.
Transformaciones en el plano.
Razones trigonomtricas.
Coordenadas polares.
Teoremas clsicos como el de Pitgoras, Tales, y
de seno y coseno.

lgebra y
clculo

Las fracciones, las razones, nmeros con


decimales, porcentajes.
Propiedades bsicas de las
operaciones aritmticas de suma, resta,
multiplicacin, divisin y potenciacin
(incluida notacin cientfica).
Relaciones lineales y afines, y razones
de cambio (tasas de inters, tasas
cambiarias, velocidad, aceleracin, etc.)

Uso y propiedades de igualdades y


desigualdades.
Representacin grfica y algebraica de funciones
racionales, trigonomtricas, polinomiales,
exponenciales y logartmicas, adems de
propiedades bsicas, periodicidad, dominios
y rangos, condiciones de crecimiento e
intersecciones con otras funciones.
Sucesiones y lmites.

39

III.

Situaciones o contextos de evaluacin

A propsito de las situaciones utilizadas para la evaluacin, en la prueba de matemticas se


utilizan las siguientes:
Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o
personal. Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestin del hogar, transporte,
salud y recreacin.
Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre
y cuando no requieran conocimientos o habilidades tcnicas propios de una ocupacin
especfica.
Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interaccin social de los
ciudadanos y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones
como la poltica, la economa, la convivencia y el cuidado del medio ambiente.
Matemticos o cientficos. Involucran lo relacionado con situaciones abstractas, propias
de las matemticas o de las ciencias, que no estn inmersas en un contexto de la vida
cotidiana. Estos escenarios se usan en la evaluacin para dar cuenta de las habilidades
relacionadas con el uso de las matemticas en s mismas.

IV.

Estructura de la prueba y tipos de preguntas

La prueba de matemticas se compone de 50 preguntas cerradas de seleccin mltiple con


nica respuesta y dos (2) preguntas abiertas de respuesta corta. Dos terceras partes de la
prueba corresponden a Razonamiento Cuantitativo.

Tabla 7. Distribucin de preguntas por competencias y contenidos



lgebra y clculo

Geometra

Estadstica

Total por competencia

Interpretacin y
representacin

10%

5%

19%

34%

Formulacin y
ejecucin

23%

10%

10%

43%

Argumentacin

10%

7%

6%

23%

Total por categora

43%

22%

35%

100%

40

V.

Ejemplos de preguntas

A.

Preguntas abiertas de respuesta corta

Ejemplo 1.

Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta, se espera que un estudiante traduzca


al lenguaje natural informacin proveniente de representaciones simblicas (la
ecuacin) y grficas (la figura con los polgonos). De manera ms concreta, el
estudiante debe deducir, a partir de la informacin de que dispone, que la letra n en
la ecuacin representa el nmero de lados o vrtices de cada polgono. Se espera
que haya claridad en la respuesta, de manera que se observe que el estudiante
entiende que n representa una cantidad y no otra medida como la longitud de los
lados, el permetro o la medida de los ngulos internos.

Algunas respuestas cercanas a la esperada son:

41

CRDITO TOTAL

SIN CRDITO

Una pregunta que no d cuenta de los elementos mnimos antes mencionados no


recibir crdito alguno. Por ejemplo, respuestas como las siguientes:

Ejemplo 2.

42

Objetivo de la pregunta: Se espera que el estudiante identifique el manejo errneo


de porcentajes en el clculo de descuentos. La respuesta correcta sealar que el
error est en el clculo del porcentaje de descuento que aplica sobre el total de la
compra, pues no es correcto sumar los porcentajes de descuento de cada artculo.

CRDITO TOTAL

El estudiante debe sealar explcitamente que el error se comete al calcular el porcentaje


de descuento total sumando los porcentajes por artculo. Tambin puede ocurrir que
el estudiante indique cmo corregir el error; en este caso se espera que sugiera un
procedimiento correcto. En general, el estudiante puede ofrecer dos tipos de respuesta:


43

Tipo A. Respuestas donde se seala que no es correcto sumar los porcentajes.


Tipo B. Respuestas donde se seala que no es correcto sumar los porcentajes

y adems se propone un procedimiento correcto para corregir el clculo

del maestro.

CRDITO PARCIAL

Se asigna un crdito parcial a las respuestas en las cuales el estudiante, sabiendo


que hay un error (porque lo dice el enunciado), indica cmo hubiera hecho l ese
mismo clculo, seala distintos elementos del enunciado que no corresponden al error
cometido, o realiza el clculo y reporta el valor correcto que caba esperar. Por ejemplo,
respuestas como las siguientes reciben un crdito parcial:

SIN CRDITO

Corresponde a respuestas en las cuales no se evidencia o bien la identificacin del error


o bien la forma de corregir el clculo, o que son demasiado ambiguas. Por ejemplo las
siguientes:

44

B.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta

1.

CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia de interpretacin, y en particular si un estudiante
comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica presentada en distintos
formatos.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica aquello que cumple
una condicin dada: que la probabilidad de seleccionar una carta sea cero. La opcin B
propone una carta que simultneamente sea roja y de picas. No hay cartas asi en la baraja,
por tanto, la probabilidad de elegirla es cero.

45

2.

CLAVE: B
Esto pregunta evala la competencia de interpretacin, y en particular si un estudiante
comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica presentada en
distintos formatos.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta efecta una operacin
simple, para encontrar una expresin algebraica que luego comparar con una
expresin grfica. Especficamente, la expresin algebraica se obtiene al efectuar la
multiplicacin indicada en el enunciado. El rea tiene un valor constante igual a 5, y la
opcin que corresponde es aquella que muestra un segmento de recta horizontal.

46

3.

CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia de formulacin y ejecucin, y en particular si
un estudiante, frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta, comprendi que la nica
manera de obtener un radio de la circunferencia es que los dos puntos P y P coincidan
(ver figura), pero en el enunciado se establece que este no puede ser el caso.

P
0

Figura

47

RESPONDA LAS PREGUNTA 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

4.

CLAVE: B
Esta pregunta evala la competencia formulacin y ejecucin, y en particular si un
estudiante, frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta reconoce una frmula que
le permite hallar un valor solicitado: el crdito necesario para comprar la casa. Esto
requiere el reconocimiento de las variables valor de la vivienda, ahorros y subsidio,
como aquellas que afectarn el valor buscado, y de la relacin entre ellas.

48

5.

CLAVE: B

Esta pregunta evala la competencia argumentacin, y en particular si un estudiante


valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica la razn por
la cual una representacin es inadecuada para dar cuenta de la relacin entre dos
variables. Especficamente, las dos variables, valor del subsidio e ingresos, presentan
una relacin inversa (a mayor ingresos menor subsidio) pero no lineal ni continua.

49

6.

CLAVE: B

Esta pregunta evala la competencia argumentacin, y en particular si un estudiante


valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas.
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica la razn por
la cual una solucin propuesta es adecuada. Especficamente, para hallar cuntos
nmeros racionales hay entre dos nmeros dados, el estudiante debe usar la expresin
del enunciado para caracterizar nmeros cada vez ms cercanos.

50

3. La prueba de Sociales
y ciudadanas
La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y competencias del estudiante
que lo habilitan para analizar y comprender el mundo social desde la perspectiva propia de
las ciencias sociales. Evala tambin su habilidad para establecer relaciones entre distintos
eventos y la capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos6.

I.

Competencias evaluadas

En la prueba Sociales y ciudadanas se evalan tres competencias bsicas: pensamiento


social, interpretacin y anlisis de perspectivas y pensamiento reflexivo y sistmico. Estas
competencias estn alineadas con lo propuesto en los Estndares bsicos de competencias
en ciencias y competencias ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional
en 2004.
El estudiante que culmina la educacin media debe estar en capacidad de usar conceptos
bsicos de las ciencias sociales, la Constitucin y el ordenamiento poltico colombiano, lo
cual le permite caracterizar, analizar, relacionar, valorar y explicar situaciones sociales.
Por otra parte, el estudiante debe reconocer, considerar y relacionar perspectivas y posiciones
de distintos actores y grupos sociales para analizar problemas sociales y posibles propuestas
para resolverlos. S mismo debe contar con criterios para evaluar la informacin que circula
en la sociedad sobre asuntos polticos, econmicos y culturales, y para valorar argumentos
y explicaciones sobre problemas sociales.

A. Pensamiento social

El desarrollo de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales
histricos y contemporneos adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios7.
Por otra parte, supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para el
desarrollo de un pensamiento propio de las ciencias sociales, cuyo mbito de aplicacin
trasciende estas ciencias hasta posibilitar ejercicios cotidianos de la ciudadana.

6 Se entiende evento como un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
7 Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.

51

Esta competencia, est ntimamente relacionada con los Estndares bsicos de


competencias en ciencias (MEN 2004). En efecto, en estos se establece que la formacin
en ciencias sociales debe posibilitarle al estudiante adoptar posturas crticas frente a
problemas que afectan la sociedad, como la pobreza, la injusticia social, la violacin
de los Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder. En otras palabras, debe
posibilitarle desempearse como miembro activo de la sociedad.

Esta competencia est integrada por conocimientos, conceptos y habilidades de


pensamiento que le permiten al estudiante comprender problemas y fenmenos polticos,
econmicos, culturales y geogrficos, como tambin los principios bsicos de la
Constitucin, y la estructura y el funcionamiento del sistema poltico colombiano. Con su
evaluacin se establece si los estudiantes se han apropiado de referentes conceptuales de
las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, regin, clase social, y rol social).

En la prueba, el estudiante se enfrenta con diferentes situaciones sociales que deber


analizar usando para ello conceptos sociales que debe conocer y reconocer. Adems,
deber mostrar que conoce: los fundamentos del modelo de Estado social de derecho y
sus particularidades en nuestro pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en
la Constitucin; la organizacin del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes
ramas del poder y de los organismos de control; y lo que fundamenta la participacin
ciudadana.

Adicionalmente, la prueba evala habilidades de pensamiento propias de las ciencias


sociales, en particular, la comprensin de dimensiones temporales y espaciales de
eventos y prcticas sociales8. Tambin evala la habilidad del estudiante para analizar las
dimensiones histricas de eventos y problemticas. Es decir, se indaga si el estudiante
relaciona eventos e identifica razones que justifiquen esas relaciones. Finalmente,
indaga acerca de la habilidad del estudiante para relacionar problemticas sociales con
contextos geogrficos y sus caractersticas.

Las relaciones entre lo establecido en los Estndares y lo que se evala en esta


competencia se presentan en la Tabla 6. En esta se dan algunos ejemplos de conceptos
que pueden presentarse al estudiante en la prueba y que se consideran bsicos para el
desarrollo de la competencia evaluada.

8 Se entienden como cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una
sociedad, incluidas las prcticas discursivas.

52

Tabla 8. Pensamiento Social


COMPETENCIA EVALUADA: PENSAMIENTO SOCIAL
Estndares relacionados
Utilizo herramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar informacin.
Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos.
Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano y evalo crticamente los avances y
limitaciones de esta relacin.
Estndares de referencia
Analizo el periodo conocido como la Violencia y
establezco relaciones con las formas actuales de violencia.

En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:

Conceptos relacionados
Partidos polticos, ideologa, violencia
poltica, migraciones campo-ciudad.

Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el


narcotrfico en Colombia.

Guerrilla, paramilitarismo, narcotrfico,


Reconozco y explico los cambios y continuidades de los
cultivos ilcitos, distribucin de la tierra. Identificar y usar
movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento
conceptos sociales
hasta la actualidad.
bsicos.
Identifico y comparo algunos de los procesos polticos
que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XX (procesos
coloniales en frica y Asia; Revolucin rusa y Revolucin
china; Primera y Segunda Guerra Mundial).
Relaciono algunos de estos procesos polticos
internacionales con los procesos colombianos del siglo XX.

Estado, identidad nacional, fascismo,


identidad tnica, Derechos Humanos,
colonizacin - descolonizacin.

Analizo y describo algunas dictaduras en Amrica Latina a


lo largo del siglo XX.

Dictadura, golpe de Estado,


Analizo y describo algunas revoluciones en Amrica Latina a
movimientos sociales, organizaciones
lo largo del siglo XX
sociales, orientaciones polticas
Comparo diferentes dictaduras y revoluciones sociales
(derecha, izquierda, centro).
en Amrica Latina y su impacto en la construccin de la
democracia.
Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de
algunas tradiciones artsticas y saberes de diferentes
grupos tnicos a nuestra identidad.
Identifico y explico las luchas de grupos tnicos en
Colombia y Amrica en bsqueda de su reconocimiento
social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo
XX hasta la actualidad.
Explico el impacto de las migraciones y los
desplazamientos humanos en la vida econmica, poltica y
cultural de Colombia.

Prcticas culturales, etnia, diversidad


cultural, derechos culturales, saberes
culturales, marginacin social.

Localizar en el tiempo
y en el espacio eventos
histricos y prcticas
sociales.

Analizar dimensiones
histricas de eventos,
problemticas y
fenmenos sociales.

Relacionar problemticas
o prcticas sociales
con caractersticas del
espacio geogrfico.

Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y


culturas se han relacionado econmicamente con el medio
ambiente en Colombia.
Contina en la siguiente pgina

53

Estndares de referencia

Conceptos relacionados

En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:

Comparo las causas de algunas olas de migracin y


desplazamiento humano a lo largo del siglo XX.
Explico el impacto de las migraciones y los
desplazamientos humanos en la vida econmica, poltica y
cultural de Colombia.
Identifico causas y consecuencias de los procesos de
desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los
derechos que protegen a estas personas.
Analizo crticamente factores que ponen en riesgo el
derecho del ser humano a una alimentacin sana y
suficiente.

Desplazamiento forzado, ordenamiento


territorial, derechos fundamentales,
poltica pblicas, colonizacin, baldos.

Usos del suelo, seguridad alimentaria,


tipos de cultivos.

Apertura econmica, integracin


Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas econmica, tratados de libre comercio,
formas de organizacin de la economa mundial.
empresas multinacionales, ventajas
comparativas.
Identifico y analizo las consecuencias sociales,
econmicas, polticas y culturales de los procesos de
concentracin de la poblacin en centros urbanos.

Rural, urbano, industrializacin,


segregacin espacial, conurbacin,
espacio pblico, dispersin/
concentracin de poblacin, densidad
poblacional.

Explico la manera como el medio ambiente influye en el


tipo de organizacin social y econmica que se da en las
regiones de Colombia.

Territorio, frontera, regin, modos de


produccin, nomadismo, sedentarismo.

Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a


Organizaciones internacionales,
lo largo del siglo XX (ONU, OEA) y evalo el impacto de su
soberana nacional, Estado-nacin.
gestin en el mbito nacional e internacional.
Identifico las funciones que cumplen las oficinas de
vigilancia y control del Estado.

Identificar y usar
conceptos sociales
bsicos.

Pago de impuestos, veedura pblica,


deberes de los ciudanos, participacin,
bienes pblicos, respeto de la normas.

Localizar en el tiempo
y en el espacio eventos
histricos y prcticas
sociales.

Analizar dimensiones
histricas de eventos,
problemticas y
fenmenos sociales.

Relacionar problemticas
o prcticas sociales
con caractersticas del
espacio geogrfico.

Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales


que protegen los derechos fundamentales.
Comprendo que en un Estado Social de Derecho
las personas podemos participar en la creacin o
transformacin de las leyes y que estas se aplican a todos
por igual.
Conozco las instancias y s usar los mecanismos jurdicos
ordinarios y alternativos para la resolucin pacfica de
conflictos.
Comprendo las caractersticas del Estado de derecho y del
Estado social de derecho y su importancia para garantizar
los derechos ciudadanos.
"Analizo el paso de un sistema democrtico representativo a un
sistema democrtico participativo en Colombia"

54

Conocer el modelo
de Estado social de
derecho, su aplicacin
Derechos fundamentales, democracia
representativa, democracia participativa, en Colombia, la
organizacin del Estado
veedura ciudadana.
y los mecanismos de
participacin ciudadana.

B. Interpretacin y anlisis de perspectivas


Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas,


en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante
(individual o colectivo) de determinada perspectiva o posicin, en situaciones cotidianas,
interpersonales o histricas. As mismo, se indaga por la capacidad del estudiante
para evaluar fuentes primarias9 y secundarias10, y corroborar y contextualizar su
informacin. Por ltimo, se evala el desarrollo de una forma de pensamiento cientfico
en ciencias sociales, descrito en los Estndares bsicos de competencias en ciencias
y competencias ciudadanas (MEN 2004), como la capacidad de buscar evidencias,
analizar informacin, sustentar posiciones, reflexionar sobre las actuaciones, evaluar la
calidad de la informacin, es decir, la capacidad de pensar analtica y crticamente sobre
los problemas y fenmenos sociales11.

La prueba indaga por la capacidad de los estudiantes para evaluar la credibilidad de una
fuente y para analizar los argumentos o perspectivas expuestas en esa fuente. Una fuente
se puede evaluar hacindose preguntas relevantes como quin es el autor del texto, si
en la situacin presentada hay algo que resulte de importancia para usar o descartar
la fuente, si el autor es experto en el tema sobre el que habla o hace afirmaciones sin
sustento, si el autor es representativo de la poblacin sobre la que habla, y si representa
a algn grupo de inters.

Otras formas de evaluar la credibilidad de una fuente es identificar el tipo de publicacin


de donde es extrada. Por ejemplo, un artculo de una revista cientfica es confiable porque
la informacin presentada fue evaluada por expertos antes de publicarse. En cambio
una publicacin en internet, en la que no se puede determinar quin es el autor, o se
citan opiniones personales sin argumentos o evidencias que sustenten esas opiniones,
es poco fiable). Por otro lado, una fuente puede ser poco fiable si parece manipular los
datos que est exponiendo o hace generalizaciones a partir de poca informacin.

Todo lo anterior resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadana, as como para


ejercicios propios de las ciencias sociales. En efecto, con los textos histricos es
importante saber si proveen informacin confiable sobre lo que relatan, y en el ejercicio
de la ciudadana esas ponderaciones son capitales para la toma de decisiones o el
anlisis de situaciones problemticas.

9 Se considera fuente primaria aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problema
social o sobre un uso de modelo conceptual.
10 Se considera fuente secundaria aquella que contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de segunda
mano sobre un evento, tema, problema social o sobre el uso de un modelo conceptual.
11 Se consideran, entre otros como fenmenos sociales: conflicto armado, pobreza, narcotrfico, crecimiento
urbano, cambios en las pirmides de poblacin, globalizacin, integracin econmica, extensin de monocultivos,
migraciones internacionales, migracin campo-ciudad.

55

En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos;


entrevistas; testimonios; diarios; caricaturas; artculos de prensa; explicaciones o
interpretaciones sobre eventos o problemas sociales elaboradas segn las disciplinas de
las ciencias sociales; fragmentos de planes de desarrollo nacionales; leyes; discursos;
informes de organizaciones internacionales; documentos de organizaciones sociales; o
artculos de prensa.

Se evala tambin si el estudiante comprende que el tiempo que pasa entre el momento
en que un documento fue producido y el evento que presenta puede influir en su
confiabilidad. De la misma manera, para evaluar las posibilidades y limitaciones de una
fuente para apoyar argumentos o explicaciones, el estudiante debe corroborar la fuente.
Es decir, se le pide al estudiante que considere otras fuentes para que determine si estas
apoyan o refutan la versin de la fuente analizada.

Una vez evaluada la fuente, se indaga por la habilidad del estudiante para inscribir esa
fuente en un contexto econmico, poltico o cultural y la relacin que puede haber entre
estos factores y su contenido.

Despus de evaluar la fuente, corroborar y contextualizar su informacin, el estudiante


debe valorar la pertinencia y solidez de los enunciados o argumentos expuestos en ella
y a partir de ella. En este caso, un argumento, en su forma ms sencilla, consiste en una
conclusin que se afirma unida a una razn que se aduce para justificar la conclusin.

Se espera que los estudiantes que culminan grado 11 estn en capacidad de evaluar
qu tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusin presentada,
si las evidencias que apoyan una conclusin son hechos objetivos (por ejemplo,
investigaciones versus opiniones personales) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios
o generalizaciones no justificadas.

Con la evaluacin de esta competencia, se da cuenta de la habilidad del estudiante


para evaluar las perspectivas de diferentes actores sociales12. Esto es, la capacidad
del estudiante para analizar una problemtica segn las diferentes perspectivas de las
personas o colectivos involucrados en ella. Las preguntas correspondientes requieren
que los estudiantes, a propsito de un conflicto, estn en capacidad de comprender
su origen, entender qu buscan los diferentes actores, identificar las coincidencias y
diferencias entre sus intereses, y valorar la reaccin (de aceptacin o rechazo) de las
partes ante una propuesta de solucin.
Las relaciones entre lo establecido en los Estndares y lo que se evala en esta competencia
se ilustran en la Tabla 7. Se presentan ah algunos de los conceptos que se incluyen en la
prueba y que se consideran bsicos para el desarrollo de la habilidad evaluada.

12 Actor social: Individuo que acta a partir de los referentes y normas de un determinado grupo social.

56

Tabla 9. Interpretacin y anlisis de perspectivas


COMPETENCIA EVALUADA: INTERPRETACIN Y ANLISIS DE PERSPECTIVAS
Estndares relacionados
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es , quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla,
por qu se produjo).
Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.
Clasifico, comparo e interpreto informacin obtenida en diversas fuentes.
Reconozco que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones o intereses).
Estndares de referencia

Conceptos relacionados

Identifico las causas, caractersticas y consecuencias


del Frente Nacional.

Participacin poltica,
sociedad civil, clientelismo.

Identifico algunas formas en las que las organizaciones


estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos,
sindicatoshan participado en la actividad poltica
colombiana (siglos XIX y XX).

Estado, identidad nacional,


fascismo, identidad
tnica, cosmovisin,
cultura, Derechos
Humanos, colonizacin descolonizacin.

Analizo criticamente la informacin de los medios de


comunicacin.
Comprendo los conceptos de prejuicios y estereotipo [..]

Analizo de manera crtica los discursos que legitiman


la violencia.

Identifico las necesidades de personas o grupos en


situacin de conflicto.
Identifico sentimientos, necesidades o puntos de vista
de aquellos a quienes se les han violado derechos.
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que
valores de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto y exploro distintas opciones de solucin
considerando aspectos positivos o negativos.

57

Evaluar posibilidades y limitaciones


del uso de fuentes.

Analizar perspectivas de distintos


actores y grupos sociales.

Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan


las libertades de las personas.

Reconozco el cambio en la posicin de la mujer en el


mundo y en Colombia, a lo largo del siglo XX.

Inscribir fuentes primarias en


contextos econmicos, polticos o
culturales.

Develar prejuicios e intenciones en


enunciados o argumentos.

Argumento y debato dilemas relacionados con la


exclusion y reconozco los mejores argumentos []

Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos


sociales.

En la evaluacin se indaga por la


habilidad del estudiantes para:

Prejuicios, discriminacin,
estereotipo, generalizacin,
rol, exclusin, participacin
poltica.

Reconocer y comparar perspectivas


de actores y grupos sociales.
Reconocer que las cosmovisiones,
ideologas y los roles sociales,
influyen en diferentes argumentos,
posiciones y conductas.
Establecer relaciones entre las
perspectivas de los individuos
en una situacin conflictiva y las
propuestas de solucin.

C. Pensamiento reflexivo y sistmico


Esta competencia recoge una parte de lo establecido en los Estndares bsicos de


competencias en ciencias y competencias ciudadanas (EBCCS), dado que en estos
se plantea que la formacin en ciencias sociales debe ofrecerles a los estudiantes
herramientas para comprender la realidad social, para reconocer distintas formas de
aproximarse a los problemas, identificar las complejas relaciones que los configuran,
adelantar procesos de indagacin flexibles y reflexivos, y adoptar posturas crticas frente
a los usos sociales de las ciencias sociales.

Para la prueba, esta competencia se entiende como la capacidad de reconstruir y


comprender la realidad social desde una perspectiva sistmica, mediante la identificacin
y construccin de relaciones entre las distintas dimensiones presentes en los problemas
sociales y en sus posibles alternativas de solucin.

Con esta competencia se indaga por el conocimiento de modelos conceptuales que


tenga el estudiante y por la habilidad de analizar el uso de estos. Se entiende por
modelos conceptuales aquellos que orientan o han orientado decisiones sociales13
en Colombia como: democracia; liberalismo; proteccionismo; neoliberalismo; apertura
econmica; multiculturalismo; crecimiento econmico; modernizacin; desarrollo local
y regional; desarrollo humano; capitalismo; socialismo; Derechos Humanos; desarrollo
sostenible; desarrollo sustentable; globalizacin (econmica, poltica y cultural).

Tambin se evala la capacidad de los estudiantes para analizar decisiones tomadas


para resolver problemas o problemticas sociales. Como ejemplos de problemas
sociales pueden citarse: distribucin de la tierra; uso de la tierra; uso del espacio urbano;
descentralizacin poltica; participacin poltica; desigualdad social; discriminacin
social; desplazamiento forzado; desempleo; crisis alimentaria.

Por ltimo, en esta competencia se evala la capacidad de los estudiantes para analizar
los posibles efectos que sobre distintas dimensiones o mbitos de la vida social tendra
una intervencin social.

En la Tabla 8 se presentan las relaciones entre lo que se evala y los Estndares bsicos
de competencias en ciencias y competencias ciudadanas, con algunos conceptos que
posibilitan el despliegue de la competencia evaluada.

13 Decisiones sociales: acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo social o de
la sociedad en su conjunto.

58

Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico


COMPETENCIA EVALUADA: PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTMICO
Estndares relacionados
Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales
de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX.
Estndares de referencia

Identifico los principales postulados del liberalismo


clsico, el socialismo, el marxismo-leninismo y
analizo la vigencia actual de algunos de ellos.

Conceptos relacionados

En la evaluacin se indaga por la


habilidad del estudiantes para:

Oferta, demanda,
importaciones,
exportaciones, libre
mercado, divisin social
del trabajo, clase social,
desigualdades sociales.

Reconozco el impacto de la globalizacin sobre las


Globalizacin,
distintas economas y reconozco diferentes reacciones interdependencia global,
ante este fenmeno.
saberes locales, xenofobia.
Establezco algunas relaciones entre los modelos
de desarrollo econmico utilizados en Colombia y
Amrica Latina y las ideologas que los sustentan. Y
analizo el impacto de estos modelos en la regin.
Explico las polticas que orientaron la economa
colombiana en los siglos XIX y XX.

Centralismo-federalismo,
proteccionismo, desarrollo,
centro-periferia, deuda
externa, impuestos,
aranceles, competitividad,
subsidios, privatizacin.

Preveo las consecuencias que pueden tener las


diversas alternativas de accin propuestas frente a una
decisin colectiva.
Identifico en dilemas de la vida en los que distintos
derechos o valores entran en conflicto y analizo
posibles opciones de solucin, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada una.

Analizar los efectos en distintas


dimensiones que tendra una posible
intervencin.
Interrelacin, efecto,
impacto, sistema.

Analizo crticamente las decisiones, acciones u


omisiones que se toman en el mbito nacional o
internacional y que pueden generar conflictos o
afectar los Derechos Humanos.
Describo el impacto del proceso de modernizacin
(desarrollo de medios de comunicacin,
industrializacin, urbanizacin) en la organizacin
social, poltica, econmica y cultural de Colombia en
la primera mitad del siglo XX.

Valores culturales,
tradiciones, costumbres,
modos o formas de vida.

Describo el impacto de hechos polticos de mediados


del siglo XX en Colombia, en las organizaciones
sociales, polticas, culturales y econmicas.

Movimientos sociales,
comunidades, gremios,
sindicatos.

59

Analizar modelos conceptuales y sus


usos en decisiones sociales.

Establecer relaciones que hay entre


dimensiones presentes en una
situacin problemtica.

III.

Estructura de la prueba y tipos de preguntas.

En la prueba Sociales y ciudadanas se le presentarn al estudiante situaciones histricas


y tambin situaciones alusivas a los retos propios del ejercicio de la ciudadana. Las
preguntas que se formulen en este ltimo tipo de situaciones conformarn la subprueba de
Competencias ciudadanas.
La prueba incluir un total de 46 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y dos
preguntas abiertas de respuesta corta. Aproximadamente 2/3 de la prueba corresponde a
preguntas de Competencias Ciudadanas. La Tabla 9 muestra la distribucin de preguntas
por competencia.
Tabla 11. Distribucin de preguntas por competencias

Pensamiento social Interpretacin y anlisis de perspectivas


30%

60

40%

Pensamiento reflexivo y sistmico


30%

IV.

Ejemplos de preguntas

A.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta

Pensamiento social

1. En 1994, como parte del proceso de paz entre el gobierno israel y la Organizacin
para la Liberacin de Palestina (OLP), se llevaron a cabo los acuerdos de Oslo. La
Autoridad Nacional Palestina se cre como un interlocutor vlido que representaba
los intereses de esta nacin. Sin embargo, Palestina no se reconoce como un
Estado propiamente dicho, porque
A. su estatus como observador en las Naciones Unidas le otorga derecho a voz pero
no a voto.
B.

carece del reconocimiento internacional como territorio con fronteras perfectamente


definidas.

C. en los territorios de Gaza y Cisjordania viven aproximadamente 230.000 colonos


israeles.
D. ms de la mitad de la poblacin palestina vive en Lbano y Jordania, en calidad de
refugiada.

Competencia: pensamiento social


Esta pregunta evala si el estudiante es capaz de identificar las caractersticas bsicas
de un concepto social.
Clave: B
Para llegar a la respuesta correcta el estudiante debe identificar, en las opciones de
respuesta, una caracterstica bsica de cualquier Estado: el control sobre un territorio
con fronteras claramente definidas.

61

2. El Consejo Acadmico de un colegio decidi nombrar como representantes al


Consejo Estudiantil a los estudiantes con mejor desempeo acadmico y de
convivencia, en lugar de realizar las elecciones ordinarias. De esta decisin se
puede afirmar que
A. es importante porque estimula a los estudiantes a que estudien y sean mejores
compaeros.
B. dificulta la disponibilidad de tiempo para el desarrollo normal de las actividades
acadmicas.
C. vulnera el derecho de los estudiantes a tener y utilizar mecanismos de participacin.
D. promueve en los estudiantes la comprensin de la importancia del Consejo
Estudiantil.

Competencia: pensamiento social.



Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Esta pregunta evala si el estudiante conoce que la Constitucin establece unos
mecanismos para participar activamente en la vida social y comunitaria, a fin de
garantizar el cumplimiento de sus derechos.

Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que la decisin
del Consejo Acadmico, al no permitir que todos los estudiantes elijan el Consejo
Estudiantil, vulnera su derecho a participar en la toma de decisiones del colegio.

62

3.

63

Fuente: Universidad Externado de Colombia. Fondo de Poblaciones de Naciones Unidas UNFPA.


Ciudad Espacio y Poblacin: El proceso de Urbanizacin en Colombia.
http://www.unfpa.org.co/home/unfpacol/public_htmlfile/PDF/Informeurbanizacion.pdf

Analizando este mapa, donde se muestra la densidad de poblacin en distintas


zonas del territorio colombiano, puede inferirse que

A. los centros urbanos de la costa atlntica son mucho menos poblados que los
centros urbanos del interior del pas.
B. las zonas selvticas del sur del pas estn ms densamente pobladas que las
zonas costeras del litoral Pacfico.
C. los centros urbanos de la zona Andina tiene mayor densidad de poblacin que los
centros urbanos de la zona suroriental del pas.
D. los territorios de frontera estn ms densamente poblados que los territorios
ubicados alrededor de la cordillera Central.

Competencia: pensamiento social.


Esta pregunta evala si el estudiante comprende dimensiones geogrficas de
problemas, fenmenos o variables sociales, en particular si es capaz de ubicar en
Colombia el comportamiento de una variable demogrfica: la densidad de poblacin.
Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe valerse de referentes de ubicacin
geogrfica (lectura de convenciones y conocimiento de las caractersticas bsicas de
regiones naturales, selvas, zonas urbanas...), a fin de localizar en el mapa de Colombia
aspectos asociados con la densidad demogrfica.

64

4. Lea atentamente los siguientes fragmentos:


Los aos 1978-79 marcaron la renovacin de la actividad de las guerrillas


tras aos de crisis internas y apata de la lucha armada. Siguiendo al M-19, las
guerrillas intensificaron sus operaciones militares y de propaganda. Frente al
engrandecimiento del M-19, especialmente entre las clases medias e intelectuales,
las guerrillas entablaron una especie de competencia donde cada una aspiraba
a ser la legtima depositaria de la oposicin armada en un sistema poltico
tradicionalmente marcado por el bipartidismo entre conservadores y liberales.
Lair, Eric (2000). Colombia: una guerra contra los civiles.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50

Los cambios sucedidos durante los aos noventa ponen de presente el enorme
podero militar alcanzado por la guerrilla, sustentado en el hecho de que ha
encontrado fuentes de recursos econmicos muy importantes () Para el caso
colombiano es importante tener en cuenta que la prolongacin del conflicto armado
tiene como fundamento la autonoma adquirida por las guerrillas, sobre todo en
el campo financiero, haciendo que tenga menor importancia la bsqueda de un
mayor apoyo social y poltico, que es la necesidad inherente a toda guerrilla.
Echanda Castilla, Camilo (2000) El conflicto armado en Colombia en los aos noventa:
cambios en las estrategias y efectos econmicos.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50

Analizando estos fragmentos, que describen las caractersticas del conflicto armado en
Colombia en dos momentos histricos distintos, puede concluirse que
A. los aspectos econmicos son tan relevantes actualmente para comprender el conflicto
armado como lo fueron los aspectos polticos en la dcada de los aos 1970.
B. las razones de los grupos guerrilleros para permanecer en armas no cambiaron
sustancialmente entre finales de la dcada de los aos 1970 y finales la dcada de
los aos 1990.
C. las fuentes alternativas de financiacin de los grupos guerrilleros no han generado
cambios sustanciales en sus aspiraciones polticas.
D. los cambios en el sistema poltico colombiano, a partir de la Constitucin de 1991,
produjeron un cambio en la dinmica del conflicto armado interno.

65

Competencia: pensamiento social.


Con esta pregunta se evala si el estudiante comprende dimensiones histricas de
problemas o fenmenos sociales, en particular si es capaz de identificar cambios en la
problemtica del conflicto armado en Colombia a partir del anlisis de la informacin
presentada en dos fuentes que describen el conflicto armado en dos momentos
histricos distintos.
Clave: A
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar elementos en las
fuentes (por ejemplo: Aspiraba a ser la legtima depositaria de la oposicin armada;
los actores han encontrado nuevas fuentes de recursos econmicos) que le permiten
concluir que hay cambios en las caractersticas del conflicto armado.

Interpretacin y anlisis de perspectivas


5. Muchos de nosotros recordaremos este da por el resto de nuestros das. Para
quienes no vivimos las dos grandes guerras mundiales del siglo pasado, quizs
este sea el hecho ms grave que presenciemos, as sea por televisin, a lo largo de
nuestra vida. An no sabemos qu repercusiones militares, polticas y econmicas
tenga a mediano plazo, pero de lo que s debemos estar seguros es que ser un
da que recordaremos pues partir la historia del mundo moderno en dos. Ojal
sea para bien y por vez nica la violencia, que siempre ha sido la partera de la
historia, en este caso nos deje como hijo un mundo mejor en el que los terroristas
no tengan cabida.

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-674965

Con cul de los siguientes acontecimientos de la historia poltica contempornea


se relaciona, de manera ms directa, este discurso?


A.
B.
C.
D.

66

La cada del muro de Berln.


Los atentados con bombas nucleares a las poblaciones de Hiroshima y Nagasaki.
El golpe de Estado al presidente Mohamed Mursi en Egipto.
Los atentados del 11 de septiembre en Estados Unidos.

Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.


Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas para contextualizar
una fuente, en particular si es capaz de inscribirla en un contexto histrico, social o
cultural a partir de los elementos que la componen.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe analizar el contenido de la fuente
e identificar en ella pistas interpretativas (evento de trascendencia mundial ocurrido en
el siglo XXI y asociado directamente con el fenmeno del terrorismo) que le permitan
ubicarla en alguno de los contextos propuestos en las opciones de respuesta.

6. La violencia sexual contra las mujeres es un problema mundial. Hace poco tiempo,
el jefe de polica de una ciudad muy importante, en un pas desarrollado, declar
al respecto: Para evitar estas situaciones, lo mejor sera que las mujeres dejaran
de salir con minifaldas o escotes provocadores a la calle. As evitaran ser vctimas
de acoso o violencia sexual.

Qu intereses est favoreciendo esta declaracin?

A.
B.
C.
D.

Los de las mujeres, porque est aconsejndoles cmo vestir para no ser vctimas.
Los de los policas, porque su funcin no es la de manejar casos de acoso.
Los de los agresores, porque est dndoles una justificacin a lo que hacen.
Los de la ciudad, porque el acoso sexual afecta la percepcin de seguridad.

Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.



Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para evaluar argumentos; una forma de
evaluar argumentos es la capacidad de develar prejuicios e intenciones en enunciados
o argumentos.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que defender la idea
de que las mujeres pueden promover posibles ataques en contra de ellas es una
justificacin a las actuaciones de los agresores.

67

7. En una regin de Colombia, una organizacin estatal promueve proyectos de


agricultura para la reintegracin de campesinos desplazados. Con este objetivo,
se propone la utilizacin de unos terrenos que forman parte de un ecosistema de
humedal. Una organizacin ambientalista rechaza esta decisin porque afectar
este ecosistema.

Sobre lo que buscan cada una de las organizaciones mencionadas se puede


afirmar que

A. es semejante, porque las dos buscan el aprovechamiento econmico del humedal


para el bienestar de los campesinos.
B. es semejante, porque las dos buscan defender a toda costa las riquezas naturales
de la regin.
C. es diferente, porque una defiende al ecosistema aunque esto signifique no
poder dar tierras a los campesinos y la otra quiere ayudarlos, aunque se dae el
ecosistema.
D. es diferente, porque una busca que los campesinos se asienten y trabajen en otra
regin y la otra busca que se preserve el ecosistema del humedal.

Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.



Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para reconocer y
comparar las perspectivas de distintos actores y grupos sociales.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe poder identificar que los puntos
de vista de la organizacin estatal y la ambiental son diferentes y la razn por la cual
lo son.

68

8. El siguiente es un fragmento de un discurso pronunciado por un lder social, ante


la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 3 de octubre de 1994.

En todo lo que hagamos tenemos que asegurar la cicatrizacin de las heridas


que se infligieron a todo nuestro pueblo a travs de la gran lnea divisoria impuesta
a nuestra sociedad por siglos de colonialismo y apartheid. Debemos garantizar
que el color, la raza y el gnero sean slo un don dado por Dios a cada uno
de nosotros y no una marca o un atributo indeleble que otorgue a algunos una
condicin especial (). El camino que tendremos que recorrer para llegar a ese
destino no ser fcil. Todos sabemos con qu empecinamiento el racismo puede
aferrarse a la mente y con qu profundidad puede infectar el alma humana. Cuando
est sostenido por el orden racial del mundo material, como fue en nuestro pas,
ese empecinamiento puede multiplicarse 100 veces. Sin embargo, por dura que
pueda ser esta batalla, no nos rendiremos. Sea cual fuere el tiempo que demande,
no cesaremos. El hecho de que el racismo degrada tanto al perpetrador como
a la vctima nos exige que, para ser leales a nuestro compromiso de proteger la
dignidad humana, luchemos hasta lograr la victoria.

Con este discurso, el lder buscaba probablemente

A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nacin, un dominio colonial
violento y racista.
B. visibilizar los vnculos entre el racismo y la economa que comprometieron el futuro
de un pas en vas de desarrollo.
C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una lucha para erradicarlo y
superar las secuelas que ha dejado.
D. alertar sobre una violacin sistemtica de los Derechos Humanos por parte de
invasores blancos en una nacin de gente de color.
Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para reconocer la intencin de
un actor social, al pronunciar un discurso, en un contexto histrico particular.
Clave: C.
Justificacin: para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe relacionar de
manera adecuada las circunstancias en las que fue pronunciado el discurso (principios
dela dcada de los aos 1990) con el contenido del mismo.

69

Pensamiento sistmico y reflexivo

9. Algunas tendencias del liberalismo promueven cobrar mayores impuestos a la


parte de la poblacin que posee ms recursos, y menores impuestos a aquellas
personas que posean menos.

Cul de las siguientes situaciones es compatible con lo anterior?

A.
B.
C.
D.

En el pas A, la tasa promedio de impuestos es 33 % del salario de los habitantes.


En el pas B, el Gobierno autoriza aumentar el impuesto del IVA.
En el pas C, el Gobierno quita los subsidios para los servicios pblicos.
En el pas D, el Gobierno aumenta los impuestos de patrimonio y renta.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas para analizar usos
de modelos conceptuales, en particular si es capaz de identificar medidas o acciones
afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar las caractersticas del
modelo conceptual (liberalismo) descritas en el contexto de la pregunta (cobrar ms
impuestos a quienes tienen ms recursos).

70

10. El socialismo busca la igualdad social, poltica y econmica. Para alcanzar este
propsito, propone
A. privatizar los medios de produccin y lograr desmontar los sindicatos de las
empresas transnacionales y multinacionales.
B. impulsar el consumo y la capacidad de endeudamiento de los trabajadores como
factores fundamentales para dinamizar la economa.
C. ofrecer bienes y servicios segn el esquema de los tratados de libre comercio y la
apertura econmica de las fronteras nacionales.
D. lograr la tenencia colectiva de los medios de produccin y la consolidacin del
poder poltico en las clases trabajadoras.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Con esta pregunta se busca evaluar si el estudiante cuenta con herramientas para
analizar usos de modelos conceptuales, y en particular, si es capaz de identificar
planteamientos afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar los propsitos del modelo,
descritos en el contexto de la pregunta, e identificar planteamientos afines a aquel.

71

11. Un programa impulsado por pases europeos lleva varios aos apoyando a jvenes
bogotanos de estratos 1, 2 y 3 con buen manejo del ingls, para que creen sus
propios negocios. Despus de 5 aos de operacin, detectan que el 30% de los
negocios son restaurantes de comida internacional, 30% salones de belleza, 20%
tiendas de ropa formal, 10% libreras y 10% escuelas de baile. Ante el xito del
proyecto, deciden abrir una convocatoria para replicar el modelo en Riohacha,
Leticia, Arauca y Florencia. Basados en la experiencia bogotana, establecieron
que en cada ciudad deban apoyarse las mismas tipologas de negocio y en los
mismos porcentajes. Probablemente implementar este mismo modelo en estas
ciudades, no resulte pertinente porque en ellas
A.
B.
C.
D.

los jvenes no estn interesados en hacer negocios sino en estudiar.


no es viable mantener un programa por tan largo tiempo.
las necesidades de la poblacin, lo que se demanda, puede ser muy distinto.
los jvenes no tienen buen dominio del ingls.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.



Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para analizar los efectos que
tendra una posible intervencin en distintas dimensiones (por ejemplo, a nivel politico,
econmico, cultural, y social).

Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe advertir que la solucin propuesta
debe ajustarse al contexto del problema social que se pretende resolver.

72

12. Pekn y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminacin. Debido
a la contaminacin en Pekn, algunos das las autoridades cancelan las actividades
deportivas en el exterior en colegios y guarderas y recomiendan a nios y ancianos
que no salgan a la calle. Aunque se han cerrado centenares de fbricas en la
capital y en otros puntos del pas, la situacin no mejora. Los expertos consideran
que la nica solucin es que la segunda economa mundial reduzca de forma
paulatina su dependencia de las industrias pesadas y apueste por un modelo de
energa mixta. Las industrias pesadas, entre ellas los sectores de la construccin
y el manufacturero, aportaron el 46 % del producto interior bruto (PIB) en 2012.
China debera rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales entre 2013 y 2030 si
quiere cumplir su objetivo de reduccin de la contaminacin, seala un experto.

(Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/
pese-medidas-pekin-y-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion).

En esta situacin, qu consideraciones estn en conflicto?

A.
B.
C.
D.

La educativa y la ambiental.
La cultural y la educativa.
La econmica y la ambiental.
La cultural y la econmica.

Competencia: pensamiento sistmico y reflexivo.


Cuenta para el subpuntaje de Competencias ciudadanas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para identificar las diferentes
dimensiones o aspectos principales presentes en una situacin problemtica y su
capacidad de reconocer relaciones entre estas.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que existen una
dimensin ambiental y econmica en la problemtica de la contaminacin en China y
que ambas se enfrentan, porque el aumento de la produccin implica contaminar ms
el medio ambiente.

73

B.

Preguntas abiertas de respuesta corta

Las siguientes preguntas evalan competencias del rea de Sociales y Ciudadanas. Lea
detenidamente la informacin suministrada y conteste en su hoja de respuestas lo que se
le pide responder. Tenga en cuenta que en estas preguntas NO se piden sus opiniones ni
juicios de valor sobre los temas planteados. Por lo tanto, su respuesta debe estar enfocada
a responder lo solicitado.

Ejemplo 1.
1. Un presidente de Colombia afirm: En una palabra, se ha reconstruido
ntegramente el sistema republicano y se ha llevado a la prctica algo que pareca
quimrico; la organizacin de un rgimen poltico en que los dos partidos tienen
iguales derechos e idnticas responsabilidades.

Con qu periodo de la historia poltica colombiana se relaciona de manera ms


directa este discurso?

Objetivo de la pregunta: el estudiante debe asociar los elementos del fragmento


con las caractersticas del Frente Nacional. Forma parte de la evaluacin de la
competencia interpretacin y anlisis, y busca establecer si el estudiante puede
identificar el contexto de una fuente. Esta pregunta no contribuye para el puntaje
de la subprueba de Competencias ciudadanas

CRDITO TOTAL

Se asigna crdito total a las respuestas donde:


1. Se menciona de manera clara y explcita el Frente Nacional.
2. Se describe o caracteriza ese periodo histrico introduciendo elementos adicionales
a los descritos en el fragmento.
3. Se ubica histricamente la fuente sin hacer una mencin explcita del periodo
histrico al cual pertenece.
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:

74

SIN CRDITO

No se le asigna crdito a las respuestas en que el estudiante:


1. Parafrasea o copia textualmente elementos del fragmento sin agregar informacin
sobre la ubicacin histrica del mismo.
2. Ubica el fragmento en un periodo histrico sin relacin directa con el Frente
Nacional (anacronismos).
3. Presenta informacin muy general, ambigua o incompleta.
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:

75

76

Ejemplo 2.
2. En una regin habitada por una comunidad indgena se encontr un yacimiento
petrolero. Esta comunidad considera que extraer petrleo es robarle la sangre a
la madre tierra. Aunque hay una compaa muy importante interesada en hacer la
explotacin, el Estado le niega el permiso de hacerlo.

Teniendo en cuenta la Constitucin, cmo se explica esta decisin del Estado?

Objetivo de la pregunta: el estudiante debe mencionar que en la Constitucin


poltica se consignan derechos relacionados con la identidad tnica y cultural;
adicionalmente, que es deber del Estado protegerlos. Forma parte de la evaluacin
de la competencia pensamiento social e indaga por el conocimiento que tiene
el estudiante acerca de Estado social de derecho colombiano. Conformarn una
respuesta completa (a la que se otorgar crdito total) aquellos enunciados en los
que se mencione explcitamente el deber de proteccin que tiene el Estado en
lo referente a la identidad cultural y/o tnica, o aspectos culturales (creencias,
ideologas, territorio y diversidad cultural). Para hacer mencin del deber de
proteccin el estudiante deber emplear palabras como proteger, defender,
cuidar, abogar, tutelar. Esta pregunta contribuye para el puntaje de la subprueba
Competencias ciudadanas.

CRDITO TOTAL

Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:

77

CRDITO PARCIAL

Las respuestas que identifiquen aspectos de la identidad cultural y/o tnica, como
creencias, ideologas, territorio y diversidad cultural, sin que hagan relacin al deber
de proteccin del Estado conformarn la respuesta parcial (crdito parcial). Los
siguientes son ejemplos de respuestas dadas por estudiantes, a las que se les asign
crdito parcial:

78

SIN CRDITO

Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:

Ejemplo 3.

3. Escriba dos razones que expliquen por qu la divisin del Poder Pblico en
Colombia se requiere para garantizar la democracia.

Objetivo de la pregunta: esta es una pregunta de pensamiento social. Con ella


se evala que el estudiante conozca la organizacin del Estado, en particular las
funciones y los alcances de las ramas del poder y los organismos de control. Esta
pregunta contribuye al puntaje de la subprueba de Competencias ciudadanas.

CRDITO TOTAL

El estudiante menciona dos razones de por qu la divisin del poder es necesaria


para la democracia en Colombia. Las dos razones mencionadas deben ser claramente
distintas, haciendo alusin al control recproco entre las ramas del Poder Pblico y a la
necesidad de evitar la concentracin del poder. Las siguientes son posibles formas de
enunciar como razn la necesidad de control recproco:

79

La divisin del poder pblico permite el control recproco entre poderes.

Evita la extralimitacin de funciones de una de las ramas del poder o de sus representantes.

Permite controlar los poderes del Estado y las acciones de sus representantes.

Permite la vigilancia entre los poderes del Estado y de las acciones de sus
representantes.
Las siguientes son posibles formas de enunciar como razn que esto evita la
concentracin de poder:

La divisin del Poder Pblico evita la concentracin del poder en una sola rama
(Ejecutiva, Legislativa, Judicial) o representante de una de las ramas.

Evita que un poder disponga arbitrariamente de la vida o de la libertad de los ciudadanos.

Evita que un poder acte vulnerando los derechos de los ciudadanos.

Evita la generacin de leyes o juicios arbitrarios que vulneren la libertad de personas.

Permite que cada rama del poder acte de forma autnoma.

CRDITO PARCIAL

Los siguientes son casos en los que a las respuestas dadas por los estudiantes se les
otorgar crdito parcial: el estudiante menciona una sola de las razones sealadas
de por qu la divisin del poder posibilita la libertad de las personas en Colombia. Si
formula dos razones equivalentes, se supone que est mencionando solamente una. Si
formula dos pero una de ellas es falsa, se supone que menciona solamente una.

80

SIN CRDITO

Los siguientes son casos en los que la pregunta abierta de respuesta corta no
obtiene crdito:

El estudiante no menciona ninguna de las razones anteriormente listadas.

El estudiante parafrasea la pregunta.

El estudiante no responde la pregunta.

La respuesta es ilegible, incompresible, con tantos errores que se torna imposible la


lectura y comprensin de la idea.

Se repite lo expuesto sin responder a la pregunta.

Se exponen razones sin relacin con la pregunta.

Se dan ejemplos de la actualidad sin relacin con lo que se pregunta.

Ejemplo 4.
4. Lea las siguientes citas:

La presidenta de Brasil, Dilma Rousseff, ha denunciado [] las prcticas de


espionaje internacional que ha calificado como violaciones de los derechos
humanos y por lo tanto inaceptables.
Tomado de: http://internacional.elpais.com/internacional/2013/09/24/actualidad/1380033206_443459.html

El presidente de los Estados Unidos Barack Obama declar que las prcticas de
espionaje permiten vigilar actividades que puedan comprometer la seguridad de
los ciudadanos, agregando que no se puede esperar tener total seguridad con
total privacidad.
Tomado y traducido de: http://rt.com/usa/obama-surveillance-nsa-monitoring-385/

Son contradictorias las posiciones de los dos presidentes respecto a las prcticas
de espionaje?

Escriba un argumento que justifique su respuesta.

Objetivo de la pregunta: esta pregunta pertenece a la evaluacin de la


competencia interpretacin y anlisis de perspectivas. Con esta pregunta se busca
que el estudiante evale argumentos o enunciados; en este caso particular, se
busca que el estudiante reconozca que las posiciones de los dos presidentes son
contradictorias y explique por qu cree que son contradictorias. Contribuye en el
puntaje de la subprueba competencias ciudadanas.

CRDITO TOTAL

Los siguientes son ejemplos en los que la respuesta a la pregunta abierta tiene un
crdito total:
Las posturas presentadas s son contradictorias porque:

81

La presidente dice que el espionaje es una violacin de los Derechos Humanos (y


por tanto inaceptable) mientras que el presidente de Estados Unidos dice que es
una necesidad para garantizar la seguridad.

La presidenta dice que no es aceptable el espionaje mientras que el presidente de


Estados Unidos dice que es necesario.

La presidenta de Brasil da prioridad a la defensa de los Derechos Humanos


mientras que el presidente de Estados Unidos prioriza sobre estos la seguridad de
las personas (o del pas).

La presidenta de Brasil rechaza el espionaje (lo repudia) mientras que el presidente


de Estados Unidos lo defiende.

SIN CRDITO

Los siguientes son casos en los que no se otorg crdito a las respuestas:

82

El estudiante ofrece la posicin de uno de los presidentes sin contrastarla con la


del otro.

El estudiante dice que no son contradictorias.

El estudiante dice que son compatibles, coherentes, que estn acordes.

La respuesta es ilegible, incompresible, con tantos errores que se torna imposible


la lectura y comprensin de la idea.

El estudiante no responde la pregunta.

Se repite lo expuesto en la cita, sin responder a la pregunta.

Se exponen razones sin relacin con la pregunta.

Se dan ejemplos de la actualidad sin relacin con lo que se pregunta.

4. La prueba de Ciencias naturales


La prueba de Ciencias naturales analiza algunos de los objetivos que orientan la educacin
en ciencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)14. Dos de estos
objetivos establecen que la formacin de nios, nias y jvenes debe propiciar el desarrollo
de ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensin universal, que es cambiante, y que
permite explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construccin humana dinmica de tipo
terico y prctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se
desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnologa
y la sociedad.

Para el desarrollo de estos objetivos es imprescindible el manejo de nociones y conceptos


provenientes de contextos propios de las Ciencias naturales y de otras reas del conocimiento,
as como el desarrollo de las capacidades de:
Formular preguntas, plantear problemas y abordarlos rigurosamente.
Construir distintas opciones de solucin a un problema o interpretar las posibles
soluciones y elegir, con criterio, la ms adecuada.
Usar los conocimientos en una situacin determinada de manera pertinente.
Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista.
Dar y recibir crticas constructivas.
Tomar decisiones asumiendo las posibles consecuencias.
Simultneamente, deben desarrollarse valores como la honestidad, la equidad, el respeto a
las ideas y formas de pensar de las personas, y debe propenderse una actitud tica frente a
la vida sobre el planeta, en todas sus expresiones.
14

83

(MEN 2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.


Bogot: MEN.

Se debe tener presente, adems, que en las instituciones escolares no se trata de formar
cientficos en sentido estricto, se trata ms bien de formar personas capaces de reconstruir
significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar
decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad, y a valorar de manera crtica el
conocimiento y su efecto en la sociedad y en el ambiente.
En los Estndares bsicos de competencias, el MEN resalta la formacin cientfica dado el
contexto actual: un mundo en el que la ciencia y la tecnologa cada vez desempean un
papel ms importante en la vida cotidiana y en el desarrollo de las sociedades. Por esta
razn, en la prueba se adopta la perspectiva de la ciencia como prctica social, es decir,
como un proceso colectivo de construccin, validacin y debate. Asimismo, se comprenden
las ciencias naturales como un rea del conocimiento caracterizada por lenguajes propios y
formas particulares de abordar los problemas.
En este orden de ideas, la prueba de ciencias naturales establece y diferencia las competencias
de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos bsicos en ciencias naturales.
Ahora bien, no todas las competencias cientficas pueden evaluarse con pruebas de lpiz
y papel, por lo que la prueba solo evala algunas habilidades que permiten dar razn de
la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados. Los resultados de la prueba de
Ciencias naturales del examen SABER 11 son un indicador indispensable, pero no nico, del
aprendizaje de los estudiantes en el rea de Ciencias naturales.

84

I.

Caractersticas de las competencias

En la Figura 3 se muestra la estructura de la prueba de ciencias naturales.


Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias Naturales.

Competencias
en
Ciencias naturales

Uso comprensivo del


conocimiento cientfico

Explicacin de
fenmenos

Indagacin

Estas competencias se han evaluado en todas las pruebas de ciencias naturales de la


educacin bsica y media, es decir, en las pruebas de ciencias naturales de SABER 3, 5 y
9 y en SABER 11.

A. Uso comprensivo del conocimiento cientfico


Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teoras de las ciencias


naturales en la solucin de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y
conocimientos adquiridos, y fenmenos que se observan con frecuencia.

Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:


1. Que el estudiante logre identificar las caractersticas de algunos fenmenos de
la naturaleza basndose en el anlisis de informacin y conceptos propios del
conocimiento cientfico. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Identifica caractersticas de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los
fenmenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinmica de lo vivo.
Identifica las fuerzas, torques, energas, masas, cargas, temperaturas, longitudes
de ondas y cualquier otra variable o constante fsica que determine la dinmica
de un sistema.

85

Identifica las propiedades y estructura de la materia, y diferencia elementos,


compuestos y mezclas.
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotacin de un recurso natural
o el uso de una tecnologa.

2. Que el estudiante logre asociar fenmenos naturales con conceptos propios


del conocimiento cientfico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las
caractersticas principales de un fenmeno natural, el siguiente paso es asociar esas
caractersticas con conceptos preestablecidos en las teoras, de manera que sea
posible establecer relaciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:


Establece relaciones entre conceptos y fenmenos biolgicos para comprender


su entorno.
Relaciona las distintas variables y constantes fsicas que determinan la dinmica
de un sistema mediante el uso de los principios y leyes de la fsica.
Establece relaciones entre conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de
mezclas, solubilidad, gases ideales, estequiometria, etctera) con distintos
fenmenos naturales.

B. Explicacin de fenmenos

Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que


den razn de fenmenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmacin o de
un argumento relacionado con un fenmeno o problema cientfico.

Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:


1. Que el estudiante logre explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza
sobre la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento
cientfico. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

86

Analiza la dinmica interna de los organismos y de los ecosistemas, y da razn


de cmo funcionan sus componentes por separado y en conjunto para mantenerse
en equilibrio.
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un
sistema, argumentando a partir de los conceptos y leyes de la fsica.
Analiza distintos fenmenos naturales y establece argumentos para explicarlos,
usando distintos conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de mezclas,
solubilidad, gases ideales, estequiometra, etctera).

2. Que el estudiante logre modelar fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis


de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico, y la
evidencia derivada de investigaciones cientficas. El estudiante debe utilizar alguna
versin de los modelos bsicos que se estudian en las ciencias naturales hasta grado
11, para representar o explicar el fenmeno que se le presente. En consecuencia,
este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Reconoce el modelo biolgico, fsico o qumico apropiado para representar un
fenmeno natural.
Usa modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar y predecir fenmenos
naturales.

3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos
y sus efectos sobre el entorno y la salud, as como las posibilidades de desarrollo
que brindan para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pblica,
sobre la base de conceptos biolgicos, qumicos y fsicos.
Explica cmo la explotacin de un recurso natural o el uso de una tecnologa
tiene efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.
Explica el uso correcto y seguro de una tecnologa o artefacto en un contexto
especfico.

C. Indagacin

87

Vincular a los estudiantes con la forma como se ampla y modifica el conocimiento


cientfico es esencial para formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. Esta
competencia, que en la estructura de la prueba abarca un 40% del total de preguntas, se
define como la capacidad para comprender que a partir de la investigacin cientfica se
construyen explicaciones sobre el mundo natural. Adems, involucra los procedimientos
o metodologas que se aplican para generar ms preguntas o intentar dar respuestas
a ellas. El proceso de indagacin en ciencias incluye, entre otras cosas, observar
detenidamente la situacin, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de
informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el
alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el
estudiante formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.

Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:


1. Que el estudiante logre establecer qu tipo de preguntas pueden contestarse
mediante una investigacin cientfica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Comprende qu tipo de preguntas son pertinentes para una investigacin cientfica.
Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenmenos naturales.
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este
objetivo se cumple cuando el estudiante:
Propone hiptesis de eventos o fenmenos que sean consistentes con conceptos
de la ciencia.
Vincula informacin para evaluar una prediccin o hiptesis.
Disea experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Elige y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.
Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la informacin para realizar un
buen anlisis.
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Representa datos en grficas y tablas.
Interpreta y sintetiza datos representados en texto, grficas, dibujos, diagramas
o tablas.
Identifica patrones y regularidades en los datos.
4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos
cientficos y evidencia de su propia investigacin y la de otros. Este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
Hace predicciones basado en informacin, patrones y regularidades.
Elabora conclusiones a partir de informacin o evidencias que las respalden.
Determina si los resultados derivados de una investigacin son suficientes y
pertinentes para sacar conclusiones en una situacin dada.
Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos conceptos,
principios y leyes de la ciencia.
Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigacin en
ciencias naturales.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias
no puede darse en el vaco. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran segn unos
escenarios conceptuales y unas temticas en los que se involucran estas competencias.

88

Las temticas se derivan de lo que establecen los Estndares e incluyen:


a. Conceptos del componente biolgico: homestasis en los seres vivos; la herencia y
la reproduccin; las relaciones ecolgicas; la evolucin y transformacin de la vida en el
planeta; la conservacin de la energa.
b. Conceptos del componente fsico: cinemtica; dinmica; energa mecnica; ondas;
energa trmica; electromagnetismo; campo gravitacional; transformacin y conservacin
de la energa.
c. Conceptos del componente qumico: cambios qumicos; el tomo; tipos de enlaces;
propiedades de la materia; estequiometra; separacin de mezclas; solubilidad; gases
ideales; transformacin y conservacin de la energa.
d. Temticas del componente de Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): temticas
interdisciplinares relacionadas con las Ciencias naturales. Algunas son globales, como
la deforestacin, el efecto de invernadero y la produccin de transgnicos, y otras son
locales, como la explotacin de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un
conocimiento previo de las temticas. El objetivo en consonancia con los Estndares
es estimular en los jvenes el desarrollo de un pensamiento crtico y de un sentido de
responsabilidad cvica frente a la ciencia y la tecnologa, en la medida en que estas
tienen efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la humanidad en general.

II.

Estructura de la prueba

La prueba de Ciencias naturales se compone de 58 preguntas, dos (2) abiertas de respuesta


corta y el resto de seleccin mltiple con nica respuesta.
La distribucin porcentual de las preguntas en la prueba se resume en la Tabla 10.
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias y componentes
Componente Componente Componente
CTS
biolgico
fsico
qumico

Total

Uso comprensivo del conocimiento cientfico

9%

9%

9%

3%

30%

Explicacin de fenmenos

9%

9%

9%

3%

30%

Indagacin

12%

12%

12%

4%

40%

Total

30%

30%

30%

89

10% 100%

III.

Ejemplos de preguntas

A.

Preguntas abiertas de respuesta corta

Ejemplo 1.
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
qumico de la competencia indagacin.

1. En el laboratorio, un estudiante quiere determinar el punto de ebullicin de seis


sustancias lquidas. l cuenta con un vaso de precipitado y otros cinco instrumentos,
que se muestran a continuacin.

90

Adems del vaso de precipitado, qu otros instrumentos son imprescindibles para


que el estudiante pueda realizar el experimento y medir los puntos de ebullicin de
las seis sustancias?

La calificacin de la pregunta responde a la siguiente rejilla de codificacin.

CRDITO TOTAL

Los estudiantes mencionan los instrumentos termmetro y mechero.

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

CRDITO PARCIAL

Los estudiantes mencionan solo una de las siguientes opciones:


Mechero.
Termmetro.

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

91

SIN CRDITO

Cualquier opcin que incluya por lo menos uno de los siguientes instrumentos
(balanza, probeta, cronmetro), o cualquier respuesta que no aplique.

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

Ejemplo 2.
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
fsico de la competencia uso comprensivo del conocimiento cientfico.

92

Un grupo de estudiantes construye una catapulta de contrapeso, que funciona como


se describe a continuacin.
I.

Un proyectil y un contrapeso se colocan en una plataforma giratoria y el contrapeso


se eleva (ver figura 1).

II. El contrapeso se suelta y permite que la catapulta rote (ver figura 2).
III. Al llegar a la altura mxima, el proyectil es lanzado horizontalmente y recorre una
trayectoria semiparablica (ver figura 3).

En un tiro parablico las variables a tener en cuenta son: ngulo de lanzamiento, rapidez
de lanzamiento, alcance del lanzamiento, altura mxima del lanzamiento y tiempo de
vuelo. Cules de estas variables se afectaran si se cambia el contrapeso por uno de
mayor masa?

93

CRDITO TOTAL

La respuesta recibe un crdito completo cuando el estudiante reconoce que las variables
rapidez de lanzamiento y alcance de lanzamiento se veran afectadas si se cambia el
contrapeso por uno de mayor masa.

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

CRDITO PARCIAL

La respuesta recibe un crdito parcial cuando el estudiante reconoce solo una de las
dos variables que se afectaran al aumentar la masa del contrapeso.

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

94

La respuesta a esta pregunta tambin puede recibir crdito parcial cuando el estudiante
menciona correctamente las dos variables que se afectaran, pero menciona adems
que el tiempo de vuelo tambin se afectara. Cuando el estudiante menciona esta
variable, se reconoce un error conceptual muy marcado en la poblacin en relacin
con el tiro parablico.

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

SIN CRDITO

La respuesta no tiene crdito cuando el estudiante menciona que una de las siguientes
variables se afectara por modificar la masa del contrapeso: ngulo de lanzamiento;
altura mxima del lanzamiento (acompaadas o no de otras variables o respuestas).

Ejemplos de respuestas de estudiantes:

95

B.

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.

1.

La pregunta evala la capacidad del estudiante de usar un concepto de las Ciencias


naturales en una situacin que requiere la identificacin de las fuerzas que actan en
un sistema con cargas elctricas estticas.
Clave: A
En esta pregunta la opcin A es la correcta porque en ella se observa que la fuerza
que ejerce la carga 2 sobre la carga 1, que tiene el mismo signo, es repulsiva. Adems,
muestra que la fuerza que ejerce la carga 3 sobre la carga 1, que tiene signo opuesto,
es atractiva.

96

2.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para explicar fenmenos de la


naturaleza, a travs de una situacin que requiere la modelacin de la energa potencial
en un contexto de mecnica clsica.
Clave: D
La opcin correcta es D, porque muestra una correspondencia entre la altura a la
que est el vagn con respecto al piso (la cual es proporcional a la energa potencial
gravitacional) y los tiempos que se muestran en la grfica de energa potencial.

97

3.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de explicar fenmenos de la naturaleza,


a travs de una situacin que requiere el anlisis del uso potencial de una tecnologa
en un contexto de planificacin y de prevencin del contagio de enfermedades de
transmisin sexual.

Clave: D
La opcin correcta es D, porque ninguno de los mtodos mostrados en la tabla previene
el contagio de enfermedades de transmisin sexual. Aunque varios de ellos tengan
espermicidas, esto no implica que eliminen los virus.

98

4.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para indagar en el campo de las
Ciencias naturales, a travs de una situacin que requiere el uso de habilidades y
procedimientos experimentales para contestar preguntas de investigacin.

Clave: D
La opcin correcta es D, porque en esta se enuncia la necesidad de tener un patrn o
referencia en el experimento para analizar adecuadamente los resultados.

99


5.

En una especie de pato se pueden encontrar individuos con cuello corto e


individuos con cuello largo, aunque hay una mayor cantidad de patos con cuello
largo. En un experimento se aparearon una hembra y un macho de cuello largo;
de sus hijos 3/4 son de cuello largo y 1/4 son de cuello corto.

De los genotipos de los padres puede afirmarse que

A.
B.
C.
D.

ambos padres eran heterocigotos.


el macho era heterocigoto y la hembra era homocigoto recesivo.
el macho era heterocigoto y la hembra era homocigoto dominante.
ambos padres eran homocigotos dominantes.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para usar conceptos propios del
conocimiento cientfico, a travs de una situacin que requiere de asociacin de
fenmenos que se presentan en la naturaleza con algunos conceptos biolgicos.

Clave: A.
La opcin correcta es A, porque en sta se asocia el concepto de heterocigosis, en un
cruce monohbrido, con el fenotipo de la descendencia de patos en ese ecosistema
particular, teniendo en cuenta la primera ley de Mendel.

100

6.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para indagar, a travs de una situacin
que requiere la observacin y relacin de patrones en una serie de datos obtenidos en
un procedimiento qumico.

Clave: A.
La opcin correcta es A, porque al observar la relacin que existe entre los tiempos
de separacin y los pesos moleculares (medidos en kDa) de las cuatro protenas, se
observa que un peso de 120 kDa es intermedio entre 100kDa y 130 kDa, por lo que su
tiempo de retencin debe estar entre 25 y 35 minutos.

101

7. En la extraccin minera de oro se emplea cianuro de sodio, zinc y cidos fuertes


durante el proceso de purificacin. Los cidos fuertes que pueden emplearse son
cido sulfrico (H2SO4) de una concentracin volumen-volumen del 78% o cido
ntrico (HNO3) que contenga 112 mL de cido por cada 200 mL de solucin.

Si en la extraccin del oro se requiere usar el cido de mayor concentracin, qu


cido debera emplearse?

A. El HNO3, porque como su volumen es mayor que el de la solucin de H2SO4 tiene


una mayor concentracin.
B. El H2SO4, porque la concentracin volumen-volumen del HNO3 es del 56%.
C. El HNO3, porque su concentracin volumen-volumen es del 112%.
D. El H2SO4, porque como su volumen es menor que el de la solucin de HNO3 se
encuentra ms concentrado.

Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para elaborar explicaciones de


fenmenos que ocurren en la naturaleza, a travs de una situacin que requiere
conceptos propios de Ciencias naturales para diferenciar las concentraciones de
dos mezclas.
Clave: B.
La opcin correcta es B, porque al comparar la concentracin volumen-volumen de dos
cidos distintos, se debe tener en cuenta que esta unidad de concentracin compara
el volumen de cido por cada 100 mL de disolucin. De esta forma, la concentracin
volumen-volumen del HNO3 equivale a 56%, un valor inferior a la concentracin de
H2SO4, que es del 78%.

102

5. La prueba de Ingls
El Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene como
objetivo lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que
puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables15. Por consiguiente,
los estndares del rea de ingls y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta
de los niveles de desempeo propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas (aprendizaje, enseanza y evaluacin) del Consejo de Europa. Este marco
contempla seis (6) niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como
meta para el ao 2019 alcanzar el nivel B1 en la poblacin de educacin media.

I.

Especificaciones de la prueba

La prueba de Ingls est conformada por 45 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta, distribuidas de la siguiente manera:
Parte
1
2
3
4
5
6
7
Total

II.

Porcentaje (%)
11
11
11
18
16
11
22
100

Partes de la prueba

A. Parte 1

Indaga por el conocimiento pragmtico del estudiante, el cual le permite reconocer el propsito
comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, segn ese propsito. Para
ello, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera. En cada pregunta hay
tres opciones, A, B o C, una de las cuales deber marcar en su Hoja de respuestas.
15 Ministerio de Educacin Nacional (MEN) (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:
ingls. Bogot: MEN.p.6.

103

B. Parte 2

Evala el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de
descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.

En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A
a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su Hoja de
respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.
C. Parte 3

Evala al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervencin ms
adecuada que un interlocutor 2 hara frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior
se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeas conversaciones.

En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco conversaciones


cortas que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones,
A, B o C, en su Hoja de respuestas.

D. Parte 4

Con base en un texto, se evala del estudiante su conocimiento gramatical al elegir
las palabras ms adecuadas y completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los
espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3)
opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
E. Parte 5

En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensin de lectura literal,
haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta
correspondientes a cada pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta,
para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F.

Parte 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de
manera que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intencin
del autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante
debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones,
A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.

G. Parte 7

A partir de un texto, se evala del estudiante su conocimiento tanto gramatical como
lexical al elegir las palabras ms adecuadas para completarlo. Para ello, debe leer el
texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta de las
cuatro (4) opciones, A, B, C o D en su Hoja de respuestas.

104

III.

Niveles de desempeo

A continuacin se mencionan los descriptores incluidos en cada uno de los niveles de la


prueba. En Colombia existe poblacin que se encuentra por debajo del primer nivel del
Marco Comn Europeo (A1), lo cual ha llevado a incluir en la prueba de Ingls de SABER 11
un nivel inferior a A1, denominado pre-A1 o A1, que corresponde a aquellos desempeos
mnimos que involucran el manejo de vocabulario y estructuras bsicos. De igual forma, se
incluye un nivel superior al B1 para aquellos estudiantes que superan lo evaluado en este
nivel. Este nivel se denomina B+(vase la tabla 13).
Tabla 13. Niveles de desempeo

B+

El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad de
la prueba.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar,
si estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

B1

Puede identificar la descripcin de experiencias y acontecimientos en pasado y presente;


deseos, aspiraciones, opiniones y planes para el futuro.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
reas de experiencia especialmente relevantes (informacin bsica sobre l mismo y su familia,
compras, lugares de inters, ocupaciones, etctera).

A2

Sabe identificar trminos sencillos sobre aspectos del pasado y de su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender textos sencillos y coherentes sobre temas familiares.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as
como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.

A1

Puede reconocer el lenguaje adecuado para pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor.

-A1

105

El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
de la prueba.

IV.

Ejemplos de preguntas

Parte 1.
En esta primera parte de la prueba, el estudiante debe responder la pregunta inicial sobre
la ubicacin de los cinco (5) avisos que va a encontrar a continuacin. En el momento de
leer cada aviso, el estudiante tcitamente identifica la funcin o el propsito comunicativo de
cada uno de ellos y con base en estos elige la opcin correcta en cada pregunta.

1. Dnde puede ver este aviso?

Clave: C

En esta pregunta, el aviso dice: Por favor, escoja el que quiere leer. El propsito del
aviso es dar una instruccin que tiene lugar en un sitio especfico. En las opciones
aparecen sitios o espacios como un tablero, un computador y una repisa de libros.
Estos tres espacios se pueden encontrar en una biblioteca, una escuela o universidad,
y slo en la repisa de libros (opcin C) se puede encontrar una instruccin como la
que vemos en el aviso de la pregunta.

Parte 2.
En la segunda parte de la prueba, el estudiante debe relacionar dos columnas, segn se
describe en la instruccin inicial de esta parte. En la columna de la izquierda, el estudiante
encuentra cinco (5) descripciones que definen solamente una de las palabras de la columna
de la derecha. En esta ltima hay ocho (8) opciones; una (1) se usa para el ejemplo, y
de las siete (7) restantes, el estudiante debe escoger cinco (5) para relacionarlas con las
descripciones de la columna de la izquierda. Por consiguiente, sobran dos (2) opciones.

106

107

En este ejemplo, las descripciones de la columna de la izquierda y las palabras de


la columna de la derecha pertenecen a un mismo tema: medios de transporte. Al
identificar el vocabulario usado en las dos columnas, el estudiante debe llegar a las
siguientes respuestas:

Claves:

Pregunta

Respuesta

76

77

78

79

80

La relacin establecida entre las descripciones y las opciones arriba indicadas


como correctas se justifica ejemplificando dos de ellas: La descripcin 76 dice: La
gente lo conduce en la carretera y ste transporta grandes objetos. En la lista de
opciones aparecen ocho medios de transporte, entre los cuales hay unos pequeos
para transportar una o dos personas como la bicicleta y la motocicleta; y otros
ms grandes tambin para transportar personas como el bus; otros que pueden
transportar tanto personas como cosas como un helicptero, un tren y un avin.
Los primeros se descartan como posible respuesta por su tamao y su propsito;
el segundo, se descarta slo por su propsito, dado que slo sirve para transportar
personas; y los ltimos se descartan como posible respuesta porque ninguno de
ellos se conduce sobre la carretera. El nico que se transporta en carretera y slo
sirve para transportar carga o grandes objetos es el camin, opcin G.
La descripcin 78, por su parte dice: Muchas personas vuelan en l para ir de un
lugar a otro. En la lista de medios de transporte, los nicos que sirven para volar son
el helicptero y el avin. De stos, el avin (opcin F) es el nico que transporta
por el aire a muchas personas.

Parte 3.
En la tercera parte de la prueba, el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones, cada una
de las cuales consta del enunciado que contiene lo dicho por el interlocutor 1 y de tres (3)
opciones de respuesta, entre las cuales se encuentra lo que el interlocutor 2 dira en relacin
con el enunciado.

108

Clave: A
En el ejemplo anterior, el enunciado dice: Me voy de vacaciones a Vancouver y en
las opciones aparece lo siguiente:
A. Es genial!.
B. Me encanta nadar.
C. T eres primero.

109

De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor dice


que le encanta nadar y eso no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado,
al igual que la opcin C frente a lo dicho por el interlocutor 1 sobre sus vacaciones.
La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que esa noticia es buena, es
decir, es genial.

Parte 4.
En la cuarta parte de la prueba, el estudiante encuentra un texto con varios espacios
numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta. El estudiante
debe elegir la opcin correcta para cada espacio, de entre las tres (3) opciones de respuesta
de cada pregunta.

110

111

El texto del ejemplo habla del lobo de Etiopa. Los espacios corresponden a distintas
categoras gramaticales: formas verbales, posesivos, demostrativos, preposiciones,
entre otras.

Las respuestas a cada una de las anteriores preguntas se detallan a continuacin:

Claves:
Pregunta

Respuesta

86
87
88
89
90
91
92
93

B
A
C
A
C
B
A
C

En cada una de las preguntas ilustradas, las respuestas obedecen a razones


gramaticales, es decir, la opcin correcta es aquella que gramaticalmente corresponde
con las palabras que acompaan el espacio. Por ejemplo, la pregunta 86 se encuentra
en medio de la siguiente afirmacin en el texto: Some scientists have (86) _______ it
is not a real wolf. Las tres (3) opciones de respuesta propuestas para esta pregunta
corresponden a distintos tiempos del verbo say pero solamente la opcin B, said,
corresponde gramaticalmente con la forma verbal del presente perfecto dado que
est antecedido por el auxiliar have.

De igual forma, en la pregunta 88 se tiene la siguiente afirmacin en el texto: (88)


_______ Ethiopian wolves are more similar to grey wolves. En esta afirmacin, el
espacio corresponde a un demostrativo en plural. Las tres opciones son demostrativos,
pero slo la opcin C corresponde a la respuesta correcta porque es el nico plural,
los otros dos demostrativos estn en singular.

Parte 5.
En la quinta parte de la prueba, el estudiante se encuentra con un texto escrito, con base en
el cual debe responder una serie de preguntas de comprensin de lectura literal a travs del
parafraseo.

112

113

Clave: A

En este texto, una mujer describe su experiencia con la pintura cuando era nia
definindola como una aventura. La siguiente pregunta cuestiona al estudiante sobre
qu era lo que ms emocionaba a la nia. Esto lleva al estudiante a ubicarse en el
segundo prrafo del texto. En la primera parte de ste, la mujer menciona que con su
suave voz el pintor en el show explicaba su natural forma de pintar y que rpidamente
pintaba rboles y ros con slo mover la mano sobre un papel. En las opciones de
esta pregunta se mencionan tres aspectos posibles de admirar por la nia:
A. la habilidad del pintor
B. la voz del pintor
C. el show del pintor

Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero la parte final del mismo prrafo es
la que lleva a considerar como respuesta a la opcin A: He made it looks simple
and easy, so I thought I could do it by myself. Por consiguiente, vemos que la mujer
destaca que lo que ms le sorprenda era lo fcil que el pintor haca rboles y ros,
dado que lo haca ver tan sencillo que hasta ella pens que lo poda hacer por su
propia cuenta. Por ello la opcin correcta es la A.

Parte 6.
En la sexta parte de la prueba, el estudiante nuevamente se encuentra con un texto escrito,
con base en el cual debe responder un conjunto de preguntas de comprensin de lectura de
un mayor nivel de complejidad, dado que se trata de una lectura inferencial.

114

115

Clave: D

En este texto un turista describe su viaje a Colombia, el cual comenz en la costa


caribe y finaliz en la frontera con Ecuador. En su recorrido descubri la diversidad del
pas y lo maravilloso de su gente. Particularmente, menciona la visita que hizo a una
granja en la zona cafetera del pas donde tuvo la oportunidad de conocer una planta de
procesamiento de caf, al mismo tiempo que pudo disfrutar de la tranquilidad y entorno
natural del lugar. Destaca que disfrut mucho este lugar que forma parte de muchas
maravillas de Colombia, al punto que afirma que podra escribir muchas pginas sobre el
pas sin aburrirse. Termina su texto diciendo que no puede esperar para regresar a este
pas y que espera que los que lean este texto se vean motivados a venir a visitarlo. La
pregunta del ejemplo se centra en la globalidad del texto y por ello cuestiona al estudiante
sobre la intencin del autor, y en las opciones de respuesta se mencionan las posibles
intenciones, a saber:
A.
B.
C.
D.

describir una granja cafetera colombiana dedicada al turismo


contarle a los lectores cmo llevar un negocio de caf en Colombia
invitar a los turistas a escribir acerca de los lugares que visiten en Colombia
motivar a los turistas a visitar Colombia

Con base en lo mencionado por el autor en su texto, la respuesta correcta es la opcin


D, dado que si bien la informacin incluida en las dems opciones est de una u otra
forma relacionada con el texto, no corresponde con la globalidad del texto. La opcin
A menciona que el autor con el texto pretende describir una granja cafetera turstica del
pas, lo cual es parcialmente cierto, pues en efecto l describe algunos aspectos de la
granja que visit; sin embargo, hay otros aspectos que l destaca adems de su visita a
la granja. En la opcin B, se menciona que el autor quiere contarle a los lectores cmo
llevar un negocio de caf en el pas; esto no es correcto, puesto que l superficialmente
menciona el negocio de la granja que visit, pero su texto no gira alrededor del negocio
como tal. En la opcin C, se dice que el autor quiere invitar a los turistas a escribir sobre
su visita al pas, lo cual es inexacto, puesto que quien est motivado a escribir sobre el
pas es el mismo autor. Por consiguiente, la opcin D contiene la respuesta correcta si
tenemos en cuenta que sta toma lo dicho en el cierre del texto donde l menciona que
espera que con la lectura de su escrito, que incluye la globalidad de sus ideas, la gente
se sienta motivada a visitar Colombia.

Parte 7.
En la sptima y ltima parte de la prueba, el estudiante nuevamente encuentra un texto
con varios espacios numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una
pregunta. El estudiante debe elegir la opcin correcta para cada espacio, entre cuatro (4)
opciones de respuesta para cada pregunta.

116

117

118

El texto del ejemplo habla del origen de la celebracin del da de San Valentn, que
se celebra en algunos pases. Los espacios corresponden tanto a distintas categoras
gramaticales como a vocabulario.
Las respuestas a cada una de las anteriores preguntas se detallan a continuacin:
Claves:
Pregunta

Respuesta

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

En cada una de las preguntas del texto, algunas respuestas obedecen a razones gramaticales
o lexicales, es decir, la opcin correcta puede ser aquella que gramaticalmente corresponde
con la estructura adecuada para llenar el espacio o al vocabulario que semnticamente se
ajusta al contenido del texto. Por ejemplo, la pregunta 107 se encuentra en medio de la
siguiente afirmacin en el texto: Its always a lot of fun to get a card or some chocolates,
but (107) _______ we do this? . Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas para
esta pregunta corresponden a distintas formas de lo que llamamos en ingls Wh- questions
pero solamente la opcin B, why, corresponde gramaticalmente con lo que es lgico
preguntar ac. No es lgico preguntar dnde recibimos las tarjetas o chocolates de los
que habla esta parte del texto porque eso no es relevante en relacin con esta celebracin,
por lo tanto el texto no lo menciona; ni cundo lo hacemos, porque ya se ha dicho que es
el 14 de febrero; y tampoco qu porque en efecto ya se ha mencionado inmediatamente
antes que se trata de entregar tarjetas y chocolates. Por consiguiente, la respuesta correcta
es por qu lo anterior ocurre.
Igualmente, vemos la pregunta 113 la cual se encuentra en la siguiente afirmacin del
texto: When the king found (113) _______, he ordered soldiers to kill Valentine!. En
esta afirmacin, el espacio corresponde a la formacin del verbo compuesto find out
que significa descubrir, hallar, darse cuenta de. Los verbos compuestos en ingls se
conforman con el uso de preposiciones, en este caso la correcta es la preposicin out,
en la opcin D, la cual le da sentido a la afirmacin que dice que cuando el rey descubri
la desobediencia de Valentine, lo mand a matar. Las dems opciones no permiten
conformar el verbo compuesto de forma gramatical y semnticamente correcta.

119

IV. Resultados que se reportan16


Cada estudiante recibir un reporte individual de resultados que contiene:
Puntaje global.
Puesto.
Puntaje por pruebas y subpruebas.
Nivel por pruebas y subpruebas.
Decil por pruebas y subpruebas.
A continuacin se presenta la informacin detallada sobre cada tipo de resultado que se
reporta a los estudiantes que presenten el examen de Estado SABER 11.
Tabla 14. Resultados individuales agregados
Resultados individuales agregados
Tipo de resultado
Puntaje global en
la escala histrica

Escala/codificacin

Caractersticas del resultado

Escala de 0 a 500, sin


Se obtiene a partir de la aplicacin de la
decimales, con promedio
correspondiente transformacin lineal del ndice
250 y deviacin 50 para la
global de cada evaluado.
poblacin de estudiantes El puntaje global es un resultado comparable
evaluada en el segundo
entre distintas aplicaciones del examen.
semestre de 2014.

El puesto corresponde al milil en que se

En estos dos
resultados se utiliza
el ndice global de
cada estudiante4.

Puesto

Se definen 1.000 puestos.

encuentra el ndice global del estudiante.


Es un resultado que se establece tomando como
referencia la poblacin que respondi el examen
en una aplicacin particular.
Se obtiene al ordenar los ndices de todos los
estudiantes de forma descendente y agruparlos
luego en segmentos del mismo tamao.
En el primer puesto queda el 0,1% de los
evaluados con resultado ms alto.
En el puesto 1.000 se encuentra el 0,1% que
tiene los resultados ms bajos.

4 Para cada estudiante se calcular un ndice global del examen.


El ndice global se obtiene como promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas. La ponderacin o
peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: Lectura crtica: 3, Matemticas: 3, Sociales y ciudadanas:
3, Ciencias naturales: 3, Ingls: 1. El ndice global se utiliza para seleccionar a los mejores estudiantes, establecer el
puntaje global y el puesto.
Advirtase que el clculo del ndice global no incluye como factores adicionales los puntajes de las subpruebas de
Razonamiento cuantitativo y Competencias ciudadanas. Estos subpuntajes se encuentran includos de manera implcita
en los puntajes de las pruebas de Matemticas, y de Sociales y ciudadanas, respectivamente.
16 Consulte la Resolucin 503 del 22 de Julio de 2014 en http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/normatividad

120

Tabla 15. Resultados individuales por prueba y subprueba


Resultados individuales por prueba y subprueba
Pruebas y
subpruebas

Tipo de resultado
Puntaje

Lectura crtica
Matemticas
ciudadanas

En escala 0-100 sin


decimales.
Las escalas se fijarn de
forma que la poblacin de
estudiantes evaluada en la
primera prueba (segundo
semestre de 2014) tendr
en todas promedio 50 y
desviacin estndar 10.

Pruebas:

Sociales y

Escala/codificacin

Razonamiento

Quintil

Competencias

Solo se reporta
para poblaciones
especiales

cuantitativo

ciudadanas

con el modelo de Rasch.

No se producirn resultados por encima de 100.


Se asignar un puntaje de 0 cuando no se
haya abordado la prueba o cuando no se tenga
ninguna respuesta correcta.

puede hacer en trminos de las competencias


evaluadas en el examen.

Ciencias

En 2014-2
solamente se
producir resultado
por niveles para la
Ingls
prueba de Ingls.
A partir del
segundo semestre
de 2015, se
reportarn
Subpruebas:
resultados por
niveles en las
Las subpruebas
estn conformadas dems pruebas.
por un
Decil
subconjunto de
preguntas de
las pruebas de
Matemticas
y de Sociales
y ciudadanas,
respectivamente.

La calificacin se producir a partir de anlisis

Son una descripcin de lo que un estudiante

Nivel de
desempeo

naturales

Caractersticas del resultado

En Ingls se tienen los


niveles: A-, A1, A2, B1 y B+

Cada nivel de desempeo corresponde a un

conjunto de competencias del rea que el


estudiante puede demostrar en la evaluacin.

En las dems se tendrn los Los niveles se definen con respecto a un criterio
fijo en el tiempo, por lo que los resultados por
siguientes niveles:
niveles se pueden comparar entre distintas
A+, A, B, C
aplicaciones.

Este resultado les permite a los estudiantes y a las

instituciones educativas contar con informacin


para fortalecer las competencias que no hayan
alcanzado niveles satisfactorios.

Indican la posicin en que, de acuerdo con el

Se codifican de D01 a D10

puntaje obtenido en el rea, se encuentra el


evaluado respecto a la poblacin de estudiantes
de la misma prueba. D01 corresponde al primer
decil (los evaluados que se ubican, aproximadamente, en el 10% inferior de la poblacin
evaluada) y el D10 el ltimo decil (los evaluados
que se ubican, aproximadamente, en el 10%
superior de la poblacin evaluada).

Adems de los resultados anteriores, si un

Se codifica de Q1 a Q5

estudiante pertenece a una poblacin especial


(por discapacidad) o es de un grupo tnico, y lo
reporta en el Formulario de registro al examen,
se entregar un resultado adicional.

La interpretacin es anloga a la del decil.


Se referencia con la poblacin especial que
present el examen en la misma aplicacin.

121

Ejemplos del informe individual de resultados


La figura 4 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados,
(los datos mostrados no son reales).
Figura 4: Formato de informe individual de resultados

122

Reporte individual de resultados para poblacin con discapacidad cognitiva


y visual
El reporte individual de resultados de la versin de examen para poblacin con discapacidad
tendr dos modificaciones con respecto al reporte del examen SABER 11:
1. Se incluir la informacin sobre la discapacidad reportada por el estudiante al momento
del registro (Poblacin especial).
2. Se incluir un resultado adicional: el quintil, que se referencia con la poblacin con
discapacidad que present el examen en la misma aplicacin.
La figura 5 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados
para poblacin con discapacidad, (los datos mostrados no son reales).
Figura 5: Formato de informe individual de resultados para poblaciones especiales

123

INFORMACIN IMPORTANTE
La informacin relativa al examen de Estado
de la educacin media - SABER 11 que
no est en esta gua (como aquella referida
al proceso de registro, al calendario o a
los resultados), se debe consultar en los
vnculos correspondientes en el sitio web.

www.icfes.gov.co

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