Universidad Nacional Mayor de San Marcos

FACULTAD DE
PSICOLOGA

INDIC

Integrantes:

Haro Melgarejo,
Paul Martn.
Meza Morocco
Yecie Evelyn
Tataje
Buchakova
Ludmila
Zue del Valle
Csar
Alessandro

I.

DATOS GENERALES________________________________________________3

II.

JUSTIFICACIN____________________________________________________3

III.

FUNDAMENTACIN TERICA______________________________________3

1.

Concepto de emocin________________________________________________________3

2.

Componentes de la emocin___________________________________________________4

3.

Competencias emocionales____________________________________________________5

4.

Educacin Emocional________________________________________________________8

5.

Factores protectores y de riesgo_______________________________________________10

6.

Consecuencias educativas de la educacin emocional______________________________12

7.

Desarrollo emocional ______________________________________________________13

IV.

OBJETIVOS_______________________________________________________13

V.

COMPETENCIAS EMOCIONALES___________________________________15

VI.

METODOLOGA___________________________________________________16

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS__________________________________21

VIII. ANEXOS__________________________________________________________22

INFORME DEL PROGRAMA

I.

DATOS GENERALES

Nombre del Programa :

ABC emocional

Participantes

10 alumnos pertenecientes al Centro

Educativo Nuestra Seora del
Camino

Grado y seccin

2do grado A de primaria

Horario

Lunes de 11.00 am a 12.00 pm

Jueves de 11 am a 12 pm

Facilitadores

Haro Melgarejo Paul Martn

Meza Morocco Yecie Evelyn
Tataje Buchakova Ludmila
Zue del Valle Csar Alessandro

II.

JUSTIFICACIN
La educacin forma parte del tejido institucional y social de un pas y es
cimiento de su potencial humano (Vexler, 2012). Por ello, es sumamente importante
el uso y gestin del mundo emocional y social para comprender el curso de la vida
de las personas, generando gran inters en el mbito educativo, ya que ejerce
influencia en el funcionamiento escolar de los alumnos (Goleman, 1995, citado por
Villacorta, 2010).
Asimismo, en el informe presentado a la UNESCO por parte de la Comisin
Internacional sobre Educacin para el siglo XXI-Informe Delors, se refiere a que la
finalidad de la educacin est orientada en cuatro pilares bsicos: aprender a
convivir, aprender a ser, aprender a hacer, y aprender a aprender; y que cada uno de
estos componentes estn dirigidos a una educacin emocional y social, es decir, una
educacin que vea a la persona como miembro de una sociedad y en su

individualidad humana (Delors, citado por Vivas, 2003). En el contexto peruano,

estos cuatro pilares bsicos son respaldados por el Ministerio de Educacin del Per
(Ministerio de Educacin, 2005).
De la misma manera, cuando nos referimos a contextos educativos,
claramente, nos vinculamos al aprendizaje y es que diferentes investigaciones
muestran que conforme se dan los programas de educacin emocional incrementan
no solo el proceso de aprendizaje y el xito acadmico de los estudiantes, sino que
tambin favorecen la integracin social de ellos, y, mediante esto, se ejerza una
funcin preventiva frente a factores de riesgo educativos como la violencia escolar,
desercin escolar, entre otros (Lopes y Salovey, 2004, citados por Repetto y Pena,
2010). Es relevante y urgente dedicar espacios para la educacin emocional, como
lo refiere el Informe sobre la Educacin Peruana, la sociedad peruana tiene en la
educacin uno de los soportes para superar con xito sus desafos ms importantes
(Vexler, 2012).
III.

FUNDAMENTACIN TERICA
1. Concepto de emocin
La emocin es conceptualizada por Bizquerra (2003) como un estado
complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que
predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a
un acontecimiento externo o interno. Siendo un proceso que se esquematiza de la
siguiente manera:

2. Componentes de la emocin
Existen tres componentes en una emocin (Bisquerra, 2003): lo
neurofisiolgico, lo conductual y lo cognitivo.
Lo neurofisiolgico alude a las respuestas involuntarias, que el sujeto no
puede controlar como por ejemplo taquicardia, sudoracin,

vasoconstriccin,

hipertensin, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los

neurotransmisores, secreciones hormonales, respiracin, etc. Sin embargo stas
pueden ser prevenidas mediante tcnicas apropiadas como la relajacin.
El componente cognitivo o vivencia subjetiva alude a la calificacin de un
estado emocional otorgndoles un nombre (sentir miedo, ira, etc.), esto implica que
existen limitaciones en el lenguaje que restringen la toma de conciencia de las
propias emociones. En ocasiones el dficit en su expresin puede tener efectos
negativos sobre la persona, de ah la importancia de una educacin emocional
centrada en mejor conocimiento de las propias emociones y del dominio del
vocabulario emocional
El componente conductual permite conocer qu tipo de emociones est
experimentando una persona. En este componente se encuentran las expresiones
faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del
cuerpo, etc. sta expresin emocional puede disimularse y su regulacin es un
indicador de equilibrio y madurez.
3. Competencias emocionales
Del constructo de inteligencia emocional deriva el desarrollo de
competencias emocionales. La competencia es el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas
con un cierto nivel de calidad y eficacia. En el concepto de competencia se integra
el saber, saber hacer y saber ser. El dominio de una competencia permite producir
un nmero infinito de acciones no programadas. (Bisquerra, 2003, pp. 21)

De igual suerte que con el concepto de competencia, la delimitacin del

constructo de competencia emocional aparece como un tema de debate en el que
todava no existe un acuerdo unnime entre los expertos. El primer punto de
discrepancia aparece en la propia designacin- As, mientras que algunos autores se
refieren a la competencia emocional, otros prefieren utilizar la designacin
competencia socio-emocional; otros optan por utilizar el plural: competencias
emocionales o socioemocionales. (Bisquerra & Prez, 2007, pp.5)
Se puede entender la competencia emocional como el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender,
expresar y regular de forma apropiada a los fenmenos emocionales. (Bisquerra,
2003, pp. 22). La competencia emocional pone el nfasis en la interaccin entre
persona y ambiente, y como consecuencia confiere ms importancia al aprendizaje.
(Bisquerra, 2007; Enriquez, 2011)
A continuacin presentaremos de manera sucinta las competencias
emocionales propuestas por Bisquerra (2000, 2003 & 2009)

3.1. Conciencia emocional.

Esta competencia hace referencia a la capacidad para tener conciencia de

las propias emociones de la persona como de las emociones de los dems,
adems a todo lo dicho, se suma la capacidad de captar cul es el clima
emocional que se presenta en un determinado contexto. Dentro de este bloque
podemos destacar los siguientes aspectos: toma de conciencia de las propias
emociones, dar nombre a las emociones, comprensin de las emociones de los
dems y tomar conciencia entre emocin, cognicin y comportamiento.
3.2. Regulacin emocional.
Esta competencia hace referencia a la capacidad para controlar las
emociones de forma apropiada. A travs de esta competencia, tomamos
conciencia de la relacin entre emocin, cognicin y comportamiento. Dentro de
este bloque de competencias podemos encontrar lo siguiente: expresin
emocional apropiada, regulacin de emociones o sentimientos, habilidades de
afrontamiento y competencia para autogenerar emociones positivas.
-

Toma de conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y

comportamiento. Siendo la cognicin quien puede regular la emocin y
comportamiento.

Expresin emocional implica no solo una forma apropiada de expresin

emocional sino tambin la habilidad para comprender que el estado
emocional interno no siempre concuerda con su expresin, tanto en el
individuo como en los dems.

Regulacin emocional incluye la regulacin de la impulsividad, la tolerancia

a la frustracin, la perseverancia ante la dificultad y la postergacin de
beneficios inmediatos sobre beneficios a largo plazo.

Habilidades de afrontamiento. Es el afronte a emociones negativas mediante

estrategias de autorregulacin que mejoren su intensidad y duracin.

Competencia para autogenerar emociones positivas: abarca no solo el

experimentar de forma voluntaria y consiente emociones positivas sino
tambin la capacidad para autogestionar su propio bienestar subjetivo.
3.3. Autonoma emocional.
La autonoma personal se puede entender como concepto amplio en el

que podemos incluir aspectos relacionados con la autogestin personal, dentro de

la cual podemos incluir la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para poder analizar las normas sociales de forma
crtica, capacidad para buscar ayuda y la autoeficacia emocional. Dentro de este
bloque podemos

englobar estos

aspectos:

autoestima, automotivacin,

autoeficacia emocional, responsabilidad, actitud positiva, anlisis crtico de las

normas sociales y resiliencia.
3.4. Competencia social.
Esta competencia hace referencia a la capacidad para mantener buenas
relaciones con las personas ajenas. Todo esto supone que la persona sepa
controlar las habilidades sociales bsicas, tener actitudes prosociales etc. Esta
competencia engloba los siguientes aspectos: dominar las habilidades sociales
bsicas, respeto a los dems, practicar la comunicacin receptiva, capacidad
para gestionar situaciones emocionales, practicar la comunicacin expresiva
compartir emociones, comportamiento prosocial y cooperacin, asertividad,
prevencin y solucin de conflictos.
3.5. Competencia para la vida y el bienestar.
Estas competencias se refieren a la capacidad para adoptar un
comportamiento apropiado y responsable para poder solventar y afrontar aquellos
problemas que aparezcan en la vida diaria, ya sean profesionales, personales
sociales etc. Esta competencia est compuesta por los siguientes elementos: fijar
objetivos adaptativos, toma de decisiones, buscar ayuda y recursos, ciudadana

activa, participativa, crtica, responsable y comprometida, bienestar emocional y

fluir.
4. Educacin Emocional
Segn Soriano & Osorio (2008) tradicionalmente se ha venido obviando en
gran medida la dimensin afectiva y emocional de la labor educativa de las escuelas
, debido a que han centrado esta labor en el desarrollo de las capacidades cognitivas
de su alumnado. Y, como aseguran Ortega, Morelo & Moreno (2010) el inters por
el papel que juega el componente afectivo y emocional en el campo educativo ha
surgido solo desde finales del sigo XX; adems de que el rol convencional del
profesor referido solo al acto de transmisin de conocimientos, est cambiando
(Bisquerra, 2003).
Existe consenso en que la educacin debe orientarse al pleno desarrollo de la
personalidad del nio; esto es, que el desarrollo cognitivo, que tradicionalmente ha
sido el tema central de las escuelas, debe contemplarse con el desarrollo emocional
(De Andrs, 2005). No con la intencin de hacer una yuxtaposicin entre contenidos
acadmicos y competencias socio-personal sino de una integracin sinrgica de
ambas dimensiones; es all que el inters por el desarrollo de competencias
emocionales da lugar a la educacin emocional (Bisquerra & Prez, 2007).
Bisquerra (2003) describe la educacin emocional y concluye los siguientes
puntos:

Es definida como un proceso educativo, continuo y permanente, debido a

que debe estar presente a lo largo de todo el currculum acadmico y en la
formacin permanente a lo largo de toda la vida; que tiene la intencin de
potenciar el desarrollo del elemento esencial del desarrollo integral de la
persona: las competencias emocionales, con la finalidad de capacitarle para
la vida y aumentar el bienestar personal y social, es decir, fomentar el
desarrollo de la personalidad integral del individuo.

Funciona como una forma de prevencin primaria inespecfica: este tipo de

prevencin pretende minimizar la vulnerabilidad de las personas a
determinadas disfunciones y la adquisicin de competencias emocionales, a
travs de la educacin emocional, adquiere su relevancia ya que pueden
aplicarse a diversas situaciones que se pueden prevenir (consumo de drogas,
estrs, etc.) por lo que ya no se desencadenaran las disfunciones respectivas.

Recoge las aportaciones de otras ciencias integrndolas en una unidad de

accin fundamentada: movimientos de renovacin pedaggica (educacin
para la vida con importancia en la afectividad); educacin psicolgica, para
la carrera, moral, habilidades sociales; couseling y psicoterapia; la teora de
las emociones; la teora de las inteligencias mltiples (en referencia lo
intrapersonal e interpersonal); inteligencia emocional; neurociencia,
permitiendo conocer mejor el funcionamiento cerebral de las emociones); la
psiconeuroinmunologa (afecciones afectando al sistema inmunitario);
bienestar subjetivo; entre otros.
Debido a estos motivos y la importancia que va adquiriendo la educacin

emocional, surge la necesidad de incorporar este tipo de educacin en la curricula

del sistema educativo con el fin de potenciar las competencias emocionales del
alumnado (De Andrs, 2005; Bisquerra & Prez, 2007; Soriano & Osorio, 2008).
5. Factores protectores y de riesgo
Los efectos de toda circunstancia adversa que atraviesen el nio o su medio
son diferentes si existen factores que protegen al nio o bien factores que aumentan
el potencial daino de la situacin (Armus, Duhalde, Oliver, Woscoboinik, 2012).
De acuerdo a los ltimos avances en la investigacin psicopedaggica podemos
extraer algunos datos sobre el conocimiento de los factores de riesgo, factores
protectores y los comportamientos desajustados as como su relacin; en primer
lugar, no todo factor de riesgo se asocia a un solo comportamiento desajustado, sino
que muchas formas de comportamiento desajustado pueden deberse a un mismo
factor de riesgo. En segundo lugar, podemos decir que los factores protectores en su

conjunto parecen estar relacionados con la disminucin de mltiples formas de

desajuste (Bisquerra, 2003)
Revisaremos primero los factores de riesgo La nocin de factor de riesgo es
ampliamente utilizada en el campo de la salud, y de gran utilidad tambin en las
reas de educacin y trabajo social. En relacin con el desarrollo emocional, son
aquellas caractersticas del nio, de su entorno inmediato o incluso de su medio
comunitario y social que constituyen un riesgo de dficit o de distorsin de las
condiciones adecuadas para el despliegue de los recursos y de los cambios
evolutivos que implica el desarrollo.
Los factores de riesgo son agrupados en 5 categoras:
5.1. Individual

Discapacidades fsicas o genticas

Retrasos en el desarrollo

Comportamientos problemticos anteriores

5.2. Familiar

Psicopatologa familiar

Tensin familiar

Desorganizacin y conflictos en las redes familiares

5.3. Grupo de iguales

Rechazo de los miembros del grupo

Presin inadecuada o negativa por parte del grupo

5.4. Escuela

Ausencia de escuelas eficaces

Fracaso escolar
5.5. Comunidad

Desorganizacin social

Delincuencia

Accesibilidad de armas

Desempleo y disponibilidad limitada de recursos

Por otra parte, tenemos a los factores protectores; es decir, recursos propios del
nio, o aspectos y modos del entorno que lo rodea, que permiten atravesar de modo
ms protegido las situaciones adversas que le toque vivir, o que favorecen el
despliegue de sus propios recursos. Se evidencia as dos componentes
fundamentales o categoras: los personales y ambientales.
5.6. Personales

Competencias sociales y emocionales

Habilidades sociales, habilidades de solucin de problemas, autoeficacia,

autoestima, comunicacin efectiva

Aspiraciones elevadas
5.7. Ambientales

Compromiso fuerte con al menos un adulto

Comportamiento apropiado de los padres

Implicacin en organizaciones constructivas

Actividades sociales y acceso a buenas escuelas

6. Consecuencias educativas de la educacin emocional

Cicuendez (2010) refiere que la educacin emocional repercute sobre el

mbito escolar o educativo, en lo siguiente:

Mejora del clima y de las relaciones inter/intrapersonales.

Aumento de la motivacin del alumno.

Fortalecimiento de la confianza.

Impulso del aprendizaje colaborativo y de la participacin.

Mejora del conocimiento del profesorado del alumnado que tiene en el aula.

Desarrollo de nuevos materiales e instrumentos de evaluacin.

Formacin del profesorado en cuestiones emocionales.

Fortalecimiento de las acciones compartidas y globales entre departamentos.

Aumento de la autoestima y autoconcepto del docente.

Adquisicin de estrategias y tcnicas para la gestin del conflicto.

Integracin ms ajustada y adecuada de realidades culturales diversas.

Aumento de la conciencia sobre el hecho de que todos los docentes son

orientadores, y que por tanto tienen su responsabilidad en ser tutores de los
alumnos.

Desarrollo de la responsabilidad social en los alumnos.

Cambios metodolgicos importantes.

Disminucin de los ndices de violencia y agresiones.

Menor nmero de expulsiones del aula.

Mejora de la adaptacin escolar, entre otros.

7. Desarrollo emocional
Desde muy pequeos, los nios experimentan y expresan emociones, desde
el nacimiento los bebes pueden dar claras reacciones de agrado y desagrado ante
diferentes situaciones.

Poco despus estas reacciones globales dan paso a

emociones especficas que van apareciendo progresivamente (primero la alegra y el

malestar, ms tarde la clera y la sorpresa, y por ltimo el miedo y la tristeza). Ms
tarde en la primera infancia y en los meses siguientes, los nios comienzan a
comprender y experimentar emociones ms complejas como la vergenza, la culpa
o el orgullo, al tiempo que, un poco ms adelante, se observan los primeros indicios
de comprensin y control emocional. Dndose despus la comprensin de
emociones contradictorias, el conocimiento y adopcin de las normas de expresin
de las emociones y el aprender a controlarlas (Gallardo-Vzquez 2006).
IV.

OBJETIVOS

Objetivo General

Promover competencias emocionales orientadas al desarrollo interpersonal y

adaptativo.

Objetivos especficos
1. Emplear un vocabulario emocional de manera efectiva al designar
emociones.
2. Comprender las emociones y perspectivas de los dems de manera emptica.
3. Lograr la expresin emocional adecuada mediante diversos canales de
comunicacin.
4. Desarrollar la escucha activa al recepcionar mensajes en los dems.
5. Conocer la importancia de compartir emociones de manera autentica.
6. Comprender que la relacin entre estados emocionales y expresin externa
es inconsistente
7. Comprender el efecto que tiene la expresin emocional propia en los dems.
8. Emplear estrategias de autorregulacin frente a situaciones negativas

V.

COMPETENCIAS EMOCIONALES

A partir del anlisis de los resultados de la evaluacin de la emocionalidad usando la prueba

del Ice de BarOn para nios de 7 a 8 aos, las reas a desarrollar son interpersonal y
BARON
Discriminar las
emociones de los dems
Capacidad para
involucrarse
empticamente
Sintonizar con las
experiencias
emocionales de los otros
Interperso Habilidad para
comprender que en
nal
ocasiones los estados
emocionales internos no
corresponden con la
expresin externa, tanto
en uno mismo como en
los dems
Compartir mutua o
recprocamente de modo
genuino
Uso del vocabulario
apropiado y expresar
verbalmente las
emociones
Adaptabil
Habilidad para adaptarse
idad
y afrontar las emociones
aversivas o estresantes,
utilizando estrategias
autoreguladoras
adaptabilidad (conciencia emocional,
comparacin terica entre la teora de
contingencia:
I.

BISQUERRA
Comprensin de las emociones
de los dems

Concienci
a
emocional

Comunicacin receptiva

Compete
ncia
social

Expresin emocional apropiada

Regulaci
n
emocional

Compartir emociones

Compete
ncia
social

Dar nombre a las emociones

(propias)

Concienci
a
emocional

Habilidades de afrontamiento

Regulaci
n
emocional

regulacin y competencia social). Mediante una

Baron y Bisquerra, se obtiene la siguiente tabla de

1. Conciencia emocional:
Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los
dems, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto
determinado (Bisquerra y Prez, 2007). De acuerdo a estos autores, hay tres
componentes de la conciencia emocional:
1.1. Toma de conciencia de las propias emociones:
Experimentar emociones y catalogarlas, as como reconocer la posibilidad de
experimentar mltiples emociones y no podremos reconocerlas todas.
1.2. Dar nombre a las emociones:
Esta habilidad hace referencia al uso eficaz tanto del vocabulario emocional adecuado
como de las expresiones disponibles en un contexto cultural determinado para designar
emociones. Por vocabulario emocional se entiende al proceso en el que las emociones
toman forma de vocabulario, es decir, se expresan en palabras. Adquirir este tipo de
vocabulario facilita la comunicacin, expresin e identificacin de sentimientos. Esto
cobra importancia, debido a que las personas pueden sentir y observar en otras
personas una

diversidad de emociones y tener dificultades al nombrarlas o

etiquetarlas, lo que dara a notar que no se dispone de suficiente vocabulario

emocional. Es as que el vocabulario emocional permite identificar, clarificar, clasificar
y describir las diferentes emociones existentes, adems de que potencia en el alumnado
la conciencia emocional y lo ayuda en la familiarizacin con un nuevo mundo con
lenguaje y forma de expresin propia.
1.3. Comprensin de las emociones de los dems:
Segn Bisquerra (2008) la comprensin de las emociones de los dems involucra la
capacidad para percibir con precisin las emociones y perspectivas de los dems. As
como el empleo de la comunicacin verbal y no verbal que tienen un cierto grado de
consenso cultural para el significado emocional. Supone tambin la capacidad para
implicarse empticamente en las experiencias emocionales de los dems.
De estos tres componentes de la conciencia emocional, el programa ABC emocional
apuntar a desarrollar en las sesiones la comprensin de emociones y el dar nombre a
las emociones (ver Tabla 1).
2. Competencia social:

Esta competencia est orientada a mantener buenas relaciones con los dems, es decir,
dominar habilidades, para ello presenta las siguientes habilidades: habilidades sociales,
respeto por los dems, practicar la comunicacin receptiva, practicar la comunicacin
expresiva,

compartir

emociones,

comportamiento

pro-social

cooperacin,

asertividad, prevencin y solucin de conflictos y capacidad de gestionar situaciones

emocionales (Bisquerra y Prez, 2007).
En el programa ABC emocional, debido a la evaluacin inicial se desarrollaron las
siguientes habilidades propuestas por Bisquerra y Prez (2007):
2.1. Comunicacin receptiva.
Habilidad para atender y entender la comunicacin verbal y no verbal de la otra
persona (o personas).
2.2. Compartir emociones
Darse cuenta de que las relaciones interpersonales vienen definidas por el grado de
inmediatez emocional o sinceridad expresiva como por el grado de reciprocidad.
3. Regulacin emocional:
Esta competencia est referida al manejo apropiado de las emociones, es decir, darse
cuenta que hay una relacin entre lo que sentimos (emocin), lo que pensamos
(cognicin) y cmo actuamos (comportamiento) (Bisquerra y Prez, 2007).
Estos autores mencionan que la competencia de regulacin emocional cuenta con cinco
componentes, que son tomar conciencia de la interaccin entre emocin, cognicin y
comportamiento, expresin emocional, regulacin emocional, habilidades de
afrontamiento y competencia para autogenerar emociones positivas.
En el programa, debido a la evaluacin inicial se desarrollaron las siguientes
habilidades propuestas por Bisquerra y Prez (2007):
3.1. Expresin emocional apropiada.

Esta habilidad significa poder comprender

que no necesariamente hay una

correspondencia entre el estado emocional interno con la expresin emocional

externa, es decir, visualmente manifiesta la emocin de una manera diferente a la
que puede sintindola. Adems, cuando la persona ha desarrollado mayor madurez,
puede comprender el impacto de la propia emocin en los dems, y facilidad para
tener esto en cuenta al momento de relacionarse con los dems y consigo mismo.
3.2. Habilidades de afrontamiento.
Esta habilidad significa utilizar estrategias de autorregulacin que ayuden a
mejorar la intensidad y duracin de las emociones negativas que uno puede
experimentar.

VI.

METODOLOGA
3.3.

6.1 Programacin

1.3.

1.1.

1.6.
1.2.

1.7.

Setiembre

Actividades

3.4.

Meses

1.8.

Octubre

1.9.

Noviembre

Dic

1.12. Semanas
1.15.
1.16.
1.17.1.18.1.19.
1.20.1.21.1.22.1.23.1.24.1.25.1.26.1.27.1.28.
1

3.5.
1.31. 1. Revisin bibliogrfica y eleccin
1.29. 1ra ETAPA/FASE I
1.30. Elaboracin del

terica

1.47.

programa

2. Determinacin de la

metodologa

1.64.

1. Supervisin del programa por

parte de la profesora

1.62.

2da

ETAPA/FASE II

1.63.

Organizaci

n y planificacin

1.80.

2. Contacto con la poblacin

objetivo

1.96.

3. Actividades a realizar

1.112.

4. Criterios de inclusin y

exclusin

1.128.

5. Implementacin del

programa

1.143.

1.32.1.33.1.34. 1.35. 1.36.1.37. 1.38. 1.39. 1.40. 1.41. 1.42. 1.43. 1.44.

1.48.1.49.1.50. 1.51. 1.52.1.53. 1.54. 1.55. 1.56. 1.57. 1.58. 1.59. 1.60.

1.65.1.66.1.67. 1.68. 1.69.1.70. 1.71. 1.72. 1.73. 1.74. 1.75. 1.76. 1.77.

1.81.1.82.1.83. 1.84. 1.85.1.86. 1.87. 1.88. 1.89. 1.90. 1.91. 1.92. 1.93.

1.45.

1.61.

1.78.

1.94.

1.113.1.114.
1.115. 1.116. 1.117.
1.118. 1.119. 1.120. 1.121. 1.122. 1.123. 1.124. 1.125.

1.129.1.130.
1.131. 1.132. 1.133.
1.134. 1.135. 1.136. 1.137. 1.138. 1.139. 1.140. 1.141.

1.126.

1.142.

1.159.

1.145.

1. Actividades para lograr la

incorporacin y participacin de la
Sensibilizaci

1.97.1.98.1.99. 1.100. 1.101.

1.102. 1.103. 1.104. 1.105. 1.106. 1.107. 1.108. 1.109. 1.110.

3ra

ETAPA/FASE III

1.144.

1.146.1.147.
1.148. 1.149. 1.150.
1.151. 1.152. 1.153. 1.154. 1.155. 1.156. 1.157. 1.158.

poblacin objetivo

n a involucrados
1.160.

1.177.

1.161.

4ta ETAPA

1.162.

Ejecucin

1.163.

1. Ejecucin del programa

1.164.1.165.
1.166. 1.167. 1.168.
1.169. 1.170. 1.171. 1.172. 1.173. 1.174. 1.175. 1.176.

del programa

1.178.

5ta ETAPA

1.193.

1. Obtencin del ndice de evaluacin del

programa

1.180.1.181.
1.182. 1.183. 1.184.
1.185. 1.186. 1.187. 1.188. 1.189. 1.190. 1.191. 1.192.

3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.

6.2 Momentos de la sesin

Momentos de la sesin

3.17.
Retroalimentacin de la sesin
anterior

3.20.

Presentacin de la sesin

3.15.

Descripcin

3.18.
Se aplica a partir de la segunda
sesin.
Se
realizan
preguntas,
actividades
o
ejercicios,
principalmente, para recordar y
afianzar lo realizado durante la sesin
anterior.
3.21.
Se aplica en todas las sesiones.
Se realiza la presentacin del nombre
de la sesin; el objetivo, misin o
propsito; y se recalcan las normas de
convivencia.

3.16.

Tiempo

3.19.

5 minutos

3.22.

5 minutos

3.23.
Dinmica de rompehielo/
Dinmica de introduccin

3.26.

Dinmica central

3.29.

Dinmica de retroalimentacin

3.32.

Evaluacin

3.24.
Se aplica en todas las sesiones.
Se realiza una actividad que no solo
logre generar un clima de confianza o
un ambiente agradable sino que sirva
para introducir al desarrollo del tema
central.
3.27.
Se aplica en todas las sesiones.
Se realizan preguntas y actividades que
desarrollen el eje central de la sesin.
Para esto se trabajan actividades que
permitan desarrollar el objetivo de la
sesin y cuyos contenidos estn
dirigidos al logro de los objetivos
especficos.
3.30.
Se aplica en todas las sesiones.
Se realizan preguntas y actividades que
permitan afianzar y consolidar los
aprendizajes obtenidos.
3.33.
Se aplica en todas las sesiones.
Se realizan preguntas y actividades que
permitan, por un lado, evaluar
objetivamente,
los
aprendizajes
logrados por los participantes durante
las sesiones; y por el otro, comprobar
la eficacia de la metodologa utilizada
por los facilitadores.

3.25.

Entre 5 y 10 minutos

3.28.

Entre 15 y 25 minutos

3.31.

Entre 10 y 15 minutos

3.34.

Entre 5 y 10 minutos

3.35.
3.36.
3.37.

6.3 Matriz general

Sesin

3.40.
1. Palabritas de la
emocin

3.41.
2. Para m, para ti, para t,
para yo
3.42.
4. Te comprendo, me
comprendes

3.38.

Objetivo General

Emplear un vocabulario emocional de

manera efectiva al designar emociones

3.39.

Comprender las emociones y

perspectivas de los dems de manera
emptica

3.43.

3. Yo me expreso as

Lograr la expresin emocional adecuada

mediante diversos canales de
comunicacin

3.45.
5. Si nos escuchamos, nos
sentimos mejor

Desarrollar la escucha activa al

recepcionar mensajes de los dems

Logros especficos

Identificar las emociones primarias.

Nombrar las emociones primarias.
Describir las emociones primarias.
Diferenciar las emociones primarias
entre s.
Reconocer las emociones que
manifiestan los dems en diferentes
situaciones.
Conocer el concepto de empata
Identificar y comprender empticamente
las situaciones de los dems
Utilizar frases empticas
Reconocer las distintas formas de
expresin de las emociones primarias
Representar emociones de manera
adecuada ante distintas situaciones
3.44.
Reconocer la importancia de escuchar a
los dems
Practicar la escucha activa
vivencialmente entre compaeros


3.46.

8. Soy persona

Conocer la importancia de compartir

emociones de manera autntica

3.47.

6. Foquito prendido

Comprender que la relacin entre

estados emocionales y expresin externa
es inespecfica

3.48.
7. El impacto de mis
emociones

Comprender el efecto que tiene la

expresin emocional propia en los
dems.

3.49.

9. Me controlo, yo puedo

Emplear estrategias de autorregulacin

frente a situaciones negativas

3.50.
10. No es ms que un hasta
luego

Finalizacin del taller

Utilizar frases para establecer relaciones

cordiales
Practicar la reciprocidad en las
relaciones con los dems
Identificar emociones y situaciones
problemticas.
Describir emociones y situaciones
problemticas
Reconocer que existen diferentes formas
de reaccionar ante situaciones similares.
Reconocer que las propias reacciones
tienen influencia sobre las emociones
los dems.
Identificar las consecuencias que tienen
las propias reacciones sobre los dems.
Utilizar estrategias de relajacin ante
situaciones negativas.
Practicar estrategias de ingeniera ante
situaciones negativas
Reconocer la importancia de la
aplicacin del taller ABC Emocional
Reconocer lo valiosa que ha sido su
participacin en el taller ABC
emocional.

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Armus, M., Duhalde, C., Oliver, M. & Woscoboinik, N. (2012). Desarrollo emocional.
Clave para la primera infancia 0 a 3 aos. UNICEF: Argentina
Bisquerra, A. (2003). Educacin emocional y competencias bsicas para la vida. Revista
de investigacin educativa (RIE). 21 (1), 7-43.
Bisquerra, R., y Prez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educacin XX1, 10,
61-82.
Bisquerra R. (2009). Psicopedagoga de las emociones. Madrid: Sntesis
Cicuendez, A. (2010). Educacin y emociones. Cuadernos de educacin y desarrollo,
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aplicacin en la escuela. Programas de educacin emocional, nuevo reto en la
formacin de los profesores. Tendencias pedaggicas , 107-124.
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competencias emocionales en funcin del gnero. REID. 3, 165-172
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calidad en la educacin. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio

en

Educacin-

REICE,

8(5).

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http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art5_htm.htm
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129-148.
Vexler, I. (2012). Informe sobre la educacin peruana. Situacin y perspectva.
Recuperado de www.oei.es/quipu/peru/ibeperu.pdf
Villacorta, E. (2010). Inteligencia emocional y rendimiento acadmico en estudiantes
de Medicina Humana de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana.
Recuperado de www.uap.edu.pe/Investigaciones/Esp/Revista_12_Esp_04.pdf

Vivas, M. (2003). La educacin emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista

Universitaria

de

Investigacin,

http://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf

(2).

Recuperado

de

ANEXOS
1. Sesiones
Sesin 1: Palabritas de la emocin
Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:
1. Identificar, nombrar y describir emociones primarias
2. Diferenciar emociones primarias entre s.

Fecha: 13/10/2014

Horario: Lunes de 8 am a 10 am

Actividad

Procedimiento /estrategias

Presentacin del taller

Los encargados se presentarn y darn a conocer el nombre del taller. Seguidamente

preguntarn Qu les dice el nombre? Qu entienden por emociones? Posteriormente se
presentarn las normas de convivencia:

Tiempo

5 min

- Levantar la mano cada vez que se quiera opinar.

- Prestar atencin en silencio cuando un compaero o facilitador tome la palabra.
- Apoyarse unos a otros en las tareas asignadas.

Mi cuerpo saluda

Para comenzar, se dar a conocer la primera dinmica la cual tiene por nombre La ronda.
Esta dinmica tiene por misin que todos los integrantes (alumnos y facilitadores) se
conozcan y adems que conozcan nuevas maneras de saludar. Se pedir que 5 alumnos
formen un crculo pequeo en medio del aula, y a otros 5 alumnos que formen un crculo
ms grande alrededor de sus compaeros de tal manera que queden mirndose frente a
frente. Seguidamente se les dar la indicacin de que todos los integrantes del crculo ms
pequeo den un paso hacia el lado derecho, y que los chicos del crculo grande den un paso
hacia la izquierda. Se repite esta indicacin lo suficiente hasta que todos los integrantes lo
entiendan. Adems se les dir que tendrn que ir en sus respectivos sentidos segn el tono
de una msica y cuando esta se detenga saluden con alguna parte del cuerpo a las personas
que tienen al frente, puede ser con las manos, los codos, la espalda, las rodillas, etc.
Despus de ello, se les dir si alguno desea presentar a su compaero (esperando la
participacin). Uno de los facilitadores pondr el solapin inmediatamente despus de que
un participante presente al otro. As hasta que todos se hayan saludado. Para terminar esta
dinmica se lanzarn preguntas a los nios como: Qu les pareci la dinmica? Les
gust? Qu aprendieron? Lograron saludarse con todas las partes de su cuerpo? Cmo
se sintieron hacindolo?

10 min

Recursos y
materiales
(incluirlo en
el
portafolio)

Carteles con
el nombre
del
taller,
nombre de
la
sesin,
normas de
convivencia.

Solapines y
un
reproductor
musical

Participativa.
Ya s tu nombre

20 min
Introduccin: se reflexionar junto con los participantes el hecho de que cada situacin
vivida genera emociones, se describirn 2 situaciones en dnde se evoquen las emociones
de tristeza y alegra y sern expresadas por el facilitador de manera gestual; luego se les
preguntar a los participantes, cmo es nuestra cara de alegres/tristes? Se les pedir a los
participantes que se den cuenta de las expresiones, la forma de los labios, de los ojos, de las
mejillas y de las cejas.
En la pizarra se colocarn 5 imgenes de rostros que expresen emociones bsicas (alegra,
tristeza, enojo, sorpresa y miedo) y se formarn grupos de dos integrantes. A cada uno de
estos grupos, se le asignar una cartilla con el nombre de una emocin que corresponder

Imgenes de
las
emociones
bsicas
y
cartillas con
el nombre
de
las
emociones

Observaciones
(logros y
dificultades por
sesin)
Las normas de
convivencia no
fueron acatadas.
Los participantes
con el afn de
querer participar
competan
por
quin responda
primero o quin
participaba
en
mayor
proporcin.
Adems,
Piero
corri
desesperadament
e por todo el
saln y result
complicado
poder controlarlo.

Sesin 2: Para m, para ti para tu para yo

Al finalizar la sesin, el nio es capaz de

Fecha: 16/10/2014

1. Reconocer las emociones que se manifiestan en los dems en diferentes situaciones.

Desarrollo del taller:

Horario: martes de 12:00 pm 1: 30am

Actividad

Procedimiento /estrategias

Retroalimentaci
n del taller
anterior

Antes de ingresar al aula, los facilitadores colocarn a los participantes los respectivos
solapines. Posteriormente, se les realizar diferentes preguntas relacionadas a la sesin
anterior: Qu conocimos la semana pasada? Qu emociones conocimos? Cules
fueron las emociones que conocimos? Cundo tenemos miedo, alegra, tristeza,
sorpresa, enojo, asco qu cara ponemos?

Presentacin del
Taller

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy aprenderemos a reconocer las emociones de nuestros dems
compaeros. Estn listos? Empecemos! Seguidamente, se dar a conocer las normas
de convivencia y el nombre de la sesin y se indicar que se realizar una actividad y
que ser necesario que se ordenen las sillas en una media luna.

5 min

La emocin te
mueve

Los participantes dispuestos en un crculo, recibirn la siguiente instruccin por parte

del facilitador encargado: Cuando yo diga alegra, todos alzarn los brazos; cuando yo
diga tristeza, todos bajarn los brazos y se sentarn. Estn atentos a los cambios, vamos
a practicar y automticamente se pondr la pista musical. El facilitador parar la
msica y dar la siguiente consigna: ahora cuando yo diga sorpresa todos cambiarn de
sitio y reproducir la msica.

10 min

Luces, Cmaras,
Accin

Dinmica de
retroalimentacin

El facilitador encargado distribuir dos grupos con un facilitador por grupo y

escenificarn una sesin cada grupo (2 situaciones).Se les explicar que en el momento
de la representacin los dems debern observar el teatro. Las situaciones sern las
siguientes:
Estn jugando en el patio del colegio, cuando inesperadamente aparece un
ratn muy grande y todos se van corriendo asustados.
Estn jugando en el patio del colegio, y a Paul se le cae su chizito. Entonces
Ludmila lo recoge y se lo come.
Terminada la actuacin, los dems facilitadores preguntarn a los nios Quin me dice
de qu trata esa historia? Qu emociones expresaron los dems actores? Al finalizar
todas las representaciones, se llevar a cabo una reflexin grupal, con las siguientes
preguntas las personas actuamos de manera similar ante estas situaciones? Son mis
emociones parecidas a la de los dems frente a la misma situacin? Se parecen las
actuaciones de los dems a las mas cuando se trata de la misma emocin?
El facilitador encargado ordenar a los participantes en una ronda en el suelo. Este leer
la situacin y preguntar: por qu crees que este nio o nia se siente as? T cmo te
sentiras? Las situaciones son las siguientes:
Un nio est caminando por la calle cuando de pronto pisa heces de perro.
La profesora felicit a Pedro por haber obtenido un diploma en el concurso de

Tiempo

5 min

20 min

Recursos y materiales
(incluirlo en el
portafolio)

Observacione
s (logros y
dificultades
por sesin)

Solapines

Cartel con el nombre del

taller
Objetivo escrito de la
sesin
Ttulo de la sesin
Normas de convivencia

Msica bailable

Orejas de ratn
Cartel
de
cmaras
accin
Situaciones (2)

Listado de 5 situaciones

Se repiti el
desacatamient
o
de
las
normas
de
convivencia.
En
esta
ocasin
los
participantes
se
manifestaron
menos
alboroto.
Gretta
no
asisti a la
sesin.

Sesin 3:Yo me expreso as

Fecha: 20/10/2014

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:

1. Representar emociones de manera adecuada ante distintas situaciones.
2. Reconocer las distintas formas de expresin de las emociones bsicas
Desarrollo del taller:

Horario: 12.00-2.00 pm.

Actividad

Procedimiento /estrategias

Retroalimentacin
del taller anterior

Antes de ingresar al aula, los facilitadores colocarn a los participantes los respectivos
solapines. Posteriormente, se les realizar diferentes preguntas relacionadas a la sesin
anterior: Qu conocimos la semana pasada? Qu sentimos cuando nuestro amigo
Paul se cay? Qu dijimos cuando Ludmila se comi el chizito del suelo? Todos
tuvimos las mismas emociones?

Presentacin del
Taller

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy vamos a utilizar nuestra cara y nuestro cuerpo porque vamos a
expresar nuestras emociones. Estn listos? Empecemos! Seguidamente, se dar a
conocer las normas de convivencia y el nombre de la sesin y se indicar que se
realizar una actividad.

Tiempo

Recursos y materiales
(incluirlo en el
portafolio)

5 min

Solapines
Fichas de las emociones

5 min

Ttulo de la sesin
Objetivo escrito de la
sesin
Normas de convivencia
Cartel con el nombre del
taller

10 min

Ninguno

Observacione
s (logros y
dificultades
por sesin)

El facilitador encargado realizar la formacin de grupos con la consigna Vamos

todos caminando y nos formamos de 3. Y a cada grupo se le asignar un facilitador.
Luego de eso, el facilitador asignar, en una primera ronda, una emocin por cada
grupo y dir cada integrante tendr que representar la emocin que le ha tocado sin
repetir los gestos de sus compaeros de grupo. Los dems grupos tendrn que adivinar
de qu emocin se trata. Todo esto se repetir en una segunda rueda con otras 3
emociones.
Los mimos

Les resulto fcil hacer gestos diferentes a sus compaeros? Creen que existen otras
maneras de representar el enojo, la alegra, etc.? Te has dado cuenta que cada quien
expresa sus emociones de manera distinta?
El facilitador dir la siguiente conclusin: Entonces chicos, aunque sintamos la misma
emocin no vamos a expresarla de la misma manera. Hemos visto que nuestros
compaeros han tenido que expresar la misma emocin pero lo han representado de
maneras distintas.
Los participantes y 3 facilitadores estarn sentados en una media luna. El facilitador
encargado repartir las siguientes situaciones a todos los participantes y facilitadores
sentados:

En el recreo, te tropiezas y se te cae todos los chizitos al piso.

Recibes un premio por ganar el concurso de pintura
La profesora dice que no irs a Educacin Fsica porque ests castigado.
Llegas al colegio y te das cuenta que te olvidaste el cuaderno de control y no
te dejan entrar.
Ests en Plaza Vea y hace 15 minutos que no encuentras a tus padres.
Tus padres se han ido a una fiesta de noche y, de pronto, se va la luz.

Piero, empez
a
gritar,
interrumpir a
los
facilitadores y

Sesin 4: Te comprendo, me comprendes

Al finalizar la sesin el nio ser capaz de:

Fecha: 23/10/2014

1. Conocer el concepto de empata.

2. Identificar y comprender empticamente las situaciones de sus compaeros
3. Utilizar frases empticas
Desarrollo del taller

Horario: lunes de 8 am a 10 am

Actividad

Procedimiento /estrategias

Retroalimentaci
n del taller
anterior

Antes de ingresar al aula, los facilitadores colocarn a los participantes los respectivos
solapines. Posteriormente, se les realizar diferentes preguntas relacionadas a la sesin
anterior: Qu conocimos la semana pasada? Todos representamos la
alegra/tristeza/ira/asco/miedo/sorpresa de la misma manera? Qu utilizamos para
expresar nuestras emociones?

Presentacin del
Taller

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy aprenderemos a comprender las emociones de los dems. Estn
listos? Empecemos! Seguidamente, se dar a conocer las normas de convivencia y el
nombre de la sesin y se indicar que se realizar una actividad. Estn listos? Antes de
empezar vamos a saber cul es el nombre de la sesin de hoy? Adems, vamos a
recordar cules son las normas de convivencia.

Tiempo

5 min

Recursos y materiales
(incluirlo en el
portafolio)

Observacione
s (logros y
dificultades
por sesin)

Solapines

5 min

Ttulo de la sesin
Objetivo escrito de la
sesin
Cartel con las normas de
convivencia
Cartel con el nombre del
taller

10 min

Ninguna

Los participantes sern distribuidos en 2 grupos mediante la dinmica Simn dice

(Los alumnos estarn de pie y el facilitador comenzar diciendo todos tenemos que
hacerle caso al Rey Simn. El rey Simn ordenar que se formen grupos con
determinada cantidad de participantes; al finalizar se formarn grupos de 5). Tres de los
facilitadores junto con un participante escenificarn la siguiente situacin:

Me
comprendes?

Escena: se encuentra una nia caminando por el patio del recreo (Ludmila),
cuando, de pronto, su amigo (alumno participante) le muestra su nueva
mascota (una paloma). Ella (Ludmila) se asusta mucho en intenta esconderse y
otro de sus compaeros que ve la situacin (Paul) empieza a rerse y burlarse
de ella dicindole eres una nia miedosa y tonta. De pronto aparece otra
compaera que tambin vio la situacin (Evelyn) y le dice al compaero que se
burl (Paul) Oye, no te burles, a ella le ha picado un gallo la semana pasada y
desde all tiene mucho miedo.

Luego se asignar un facilitador a cada grupo y otro facilitador al frente dir por cada
grupo van a responder a las siguientes preguntas:

Qu pas al inicio? Qu pas con Ludmila? Qu emocin tuvo Ludmila?

Qu hizo Paul al ver actuar a Ludmila as? Qu hizo Evelyn? Ustedes creen
que Evelyn comprendi a Ludmila?

Cada facilitador asignado a un grupo ayudar a resolver las preguntas mencionadas y

despus de 5 minutos, el facilitador que se encuentra al frente discutir las respuestas de
cada grupo y brindar la siguiente conclusin: entonces chicos, Evelyn comprendi la
reaccin de Ludmilay a eso se llama empata (sealar el cartel de empata pegado en
la pizarra y leer la definicin que tambin se encuentra pegada).

Piero volvi a
manifestar
conductas
como en la
sesin anterior,
motivando a
sus
dems

Sesin 5: Si nos escuchamos, nos llevamos mejor

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:
1. Reconocer la importancia de escuchar a los dems
2. Practicar la escucha activa vivencialmente entre compaeros
Desarrollo del taller:

Fecha: .27/10/2014

Horario: 12-13.30 p.m.

Procedimiento /estrategias

Retroalimentacin
del taller anterior

Al ingresar al aula, los participantes sern distribuidos en grupos de tres con sus
respectivos facilitadores. En la pizarra se encontrar una lmina de Otra cosa
(preguntando qu es empata) y Algo (que tiene una nube con espacio en su cabeza).
Los participantes respondern esta pregunta en un papelgrafo. Se exhiben todas las
respuestas y el facilitador encargado escribir la respuesta en la cabeza de Algo
colocando la definicin de empata a la que se lleg en acuerdo con los participantes.

5 min

Lminas del dibujo de Otra

cosa y Algo
Papelgrafo

Presentacin
Taller

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy la misin del taller es aprender a escuchar a los dems (se seala el
cofre de tesoro en la pizarra. Estn listos? Antes de empezar vamos a saber cmo son
las momias: 1, 2 y 3 momia es, nadie se puede mover: Cuando nosotros digamos que
tenemos que estar como momias, vamos a estar tranquilos en nuestros asientos sin hacer
alboroto: Ahora vamos a saber cul es el nombre de la sesin de hoy Adems, vamos a
recordar cules son las normas de convivencia.

5 min

Lmina de momia
Lmina de un cofre del
tesoro

del

Tiempo

Recursos y materiales
(incluirlo en el portafolio)

Actividad

El facilitador proceder a leer una adivinanza a todos los nios y culminado ello
designara solo a un participante para resolverla. En caso la respuesta brindada por el
nio sea correcta se le brindara un reforzador. Se otorgaran adivinanzas hasta que todos
los nios hayan respondido correctamente.

Adivina
Adivinador

Blanca por dentro, verde por fuera. Si no sabes, espera.

No soy de plata, plata no soy; ya te he dicho quin soy.
Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas.
Es pequeo como pera pero alumbra la casa entera
Un seor gordito, muy coloradito, no toma caf, siempre toma t
Y lo es, y lo es, y no lo adivinas ni en un mes.
Choco con el tren, late mi corazn... qu es?
Que esta en el centro de pars
Todos me buscan para descansar. Si ya te lo he dicho, no lo pienses ms!
Si lo escribes como es, soy de la selva el rey. Si lo escribes al revs soy tu Pap
Noel.
En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.
El roer es mi trabajo el queso mi aperitivo y el gato ha sido siempre mi ms
terrible enemigo.
Me llamo Leo, me apellido Pardo, quien no me adivine es un poco tardo.
Llevo mi casita a cuestas camino con una pata y voy dejando mi huella con un
hilito de plata.

15 min

Reforzadores: tarjetas para

nios
Listado de adivinanzas

Observaciones
(logros y
dificultades por
sesin)

Piero y Patrick
volvieron
a
realizar
las
conductas de la
sesin anterior.
Se tuvo que
utilizar
reforzadores
continuamente
para intentar
incrementar las
conductas
positivas
y
evitar que los
dems
participantes
cometan
las
mismas
acciones que
Piero y Patrick.
Se tuvo que
mandar a un
rincn
a
Patrick
por
desacatar
constantemente
las normas de

Sesin 6: Foquito prendido

Fecha: .30/10/2014

Horario: 12-13.30 p.m.

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:

1. Identificar emociones y situaciones desagradables o problemticas.
2. Describir situaciones desagradables o problemticas.
3. Reconocer que existen diferentes formas de reaccionar ante situaciones similares.
Desarrollo del taller:

Actividad

Procedimiento /estrategias

Tiempo

Recursos y materiales
(incluirlo en el portafolio)

Observacione
s (logros y
dificultades
por sesin)

Al ingresar al aula, el facilitador entregar a cada participante una frase y dar la

siguiente consigna: En la pizarra hay dos columnas, en la columna con el letrero del
SI van a pegar las frases que correspondan con lo que hicimos la semana pasada, en la
columna con el letrero del NO van a pegar las frases que no correspondan con lo que
hicimos la semana pasada.

Retroalimentacin
del taller anterior

Aprendimos a escuchar
Hablamos sobre tteres
Jugamos al campo minado
Aprendimos a esperar antes de actuar
Escuchamos atentamente a nuestros compaeros
Los mensajes no se escuchan si hay bulla
Conocimos a Fernando
Aprendimos a controlarnos como la momia
Conocimos a la vergenza
Jugamos al Rey Simn
Lemos el cuento de otra cosa
Hicimos rompecabezas

5 min

Letreros con el SI y NO
10 frases

Al finalizar, se discutir con todo el grupo si las frases pegas en cada columna estn
colocadas correctamente.

Presentacin del
Taller

Los colores del

semforo

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy la misin del taller es pensar antes de actuar. Estn listos? Antes de
empezar vamos a saber cmo son las momias: 1, 2 y 3 momia es, nadie se puede
mover: Cuando nosotros digamos que tenemos que estar como momias, vamos a estar
tranquilos en nuestros asientos sin hacer alboroto: Ahora vamos a saber cul es el
nombre de la sesin de hoy Adems, vamos a recordar cules son las normas de
convivencia.
El facilitador preguntara a los nios cuales son los colores que poseen los semforos,
despus de haber escuchado las respuestas de los integrantes, el facilitador explicar
para qu sirve cada color as como qu acciones toma los carros ante estos colores.
Despus de haber explicado esto, el facilitador indicar que daremos inicio al juego del
semforo, para esto todos deben estar en su sitio de pie, cuando se les d la indicacin
de verde, podrn caminar en cualquier direccin, cuando se diga amarillo, tendrn que

Lmina de momia
Lmina de un cofre del
tesoro

10 min

Lmina del semforo

Cielo
no
participa ms
en las sesiones
debido a la
negativa de su
madre.
La
psicloga
refiere que la
madre
ha
decidido retirar
a
su
hija
porque piensa
que ella no
tiene
problemas y
que los dems
compaeros le
van a contagiar
las
malas
costumbres.
Piero
es
retirado
del
saln debido a
las constantes
interrupciones
que
haca
durante
el
desarrollo de

Sesin 7: El impacto de mis emociones

Fecha: 02/11/2014.

Horario: 12-13.30 p.m.

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:

1. Reconocer que las propias reacciones tienen influencia sobre las emociones los dems.

2. Identificar las consecuencias que tienen las propias reacciones sobre los dems.
Desarrollo del taller:

Actividad

Procedimiento /estrategias

Tiempo

Recursos y materiales
(incluirlo en el portafolio)

5 min

Letreros con el SI y
NO
10 frases

5 min

Cartel con el nombre del

taller
Lmina de momia
Lmina de un cofre del
tesoro

Observaciones
(logros
y
dificultades
por sesin)

Al ingresar al aula, el facilitador entregar a cada participante una frase y dar la

siguiente consigna: En la pizarra hay dos columnas, en la columna con el letrero del
SI van a pegar las frases que correspondan con lo que hicimos la semana pasada, en
la columna con el letrero del NO van a pegar las frases que no correspondan con lo
que hicimos la semana pasada.

Retroalimentacin del
taller anterior

Jugamos a la ronda
Conocimos a Checho
Aprendimos a amarrarnos las zapatillas
Aprendimos a golpear al compaero
Aprendimos a saltar
Trabajamos el semforo de las emociones
Aprendimos a pensar antes que actuar
Aprendimos a actuar sin lastimar a los dems
Aprendimos que podemos cambiar la manera de pensar para cambiar las
emociones.

Al finalizar, se discutir con todo el grupo si las frases pegas en cada columna estn
colocadas correctamente.

Presentacin
Taller

del

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy la misin del taller es saber cmo nuestras emociones hacen que las
personas se sientan felices/tristes/etc. Estn listos? Antes recordemos cmo son las
momias: 1, 2 y 3, momia es. Ahora vamos a saber cul es el nombre de la sesin de
hoy Adems, vamos a recordar cules son las normas de convivencia.
El facilitador entregar una copia del cuento ratones, dragones y personas (hace
analoga entre la pasividad=ratn, agresividad=dragn, asertividad=persona) a cada
participante. Se leer el cuento (ver anexo 1) y los participantes tendrn que seguirlo
mirando su copia.
Despus, en la pizarra estarn pegados el Dragn, el Ratn y la Persona; y cada
participante recibir dos palabras que tendrn colocar debajo de su dibujo
correspondiente. Las palabras son las siguientes:
Fuerte, amable, tmido, amistoso, agresivo, miedoso, alegre, preocupado, temeroso,
enfurecido, gritn, seguro, calmado, callado, gritan insultos, cordial.

Dragn,

ratn

Cuento dragn, ratn y

persona

Al presentarse
las normas de
convivencia se
indic que el
que cometa dos
veces
un
incumplimient
o
de
las
normas iba ser
separado del
grupo por esa
sesin
y
tendra que ir a

Sesin 8 Soy persona

Fecha: 09/11/2014

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:

1. Utilizar frases para establecer relaciones cordiales
2. Practicar la reciprocidad en las relaciones con los dems
Desarrollo del taller:

Horario: 12-13.30 p.m.

Actividad

Procedimiento /estrategias

Recursos y materiales
(incluirlo en el portafolio)

Observaciones
(logros
y
dificultades
por sesin)

5 min

Letreros con el SI y
NO
8 frases

Piero ingres
con entusiasmo
a la sesin. Sin
embargo fue
separado
nuevamente
debido
al
incumplimient
o constante de
las
normas.
Esta vez, Piero
rehus a irse,
manifestando
conductas
violentas
(agresiones
verbales)
contra uno de
los
facilitadores.

3 min

Cartel con el nombre del

taller

15 min

3 modelos de Hoja bond

con adjetivos (24 hojas)
Lpices

Tiempo

Al ingresar al aula, el facilitador entregar a cada participante una frase y dar la

siguiente consigna: En la pizarra hay dos columnas, en la columna con el letrero del
SI van a pegar las frases que correspondan con lo que hicimos la semana pasada, en
la columna con el letrero del NO van a pegar las frases que no correspondan con lo
que hicimos la semana pasada.

Retroalimentacin del
taller anterior

Nos saludamos con diferentes partes del cuerpo

Vimos un video
Conocimos al Dragn, Ratn y Persona
Cantamos una cancin.
Aprendimos que actuar como persona es mejor que actuar como Dragn y
Persona.
Trabajamos el semforo de las emociones
Aprendimos a saludar como personas.

Al finalizar, se discutir con todo el grupo si las frases pegas en cada columna estn
colocadas correctamente.

Presentacin
Taller

del

El facilitador encargado realizar la presentacin del taller y el objetivo de la sesin:

hola chicos! volvemos a encontrarnos para seguir aprendiendo acerca de las
emociones. Hoy la misin del taller es tratarnos todos como personas. Estn listos?
Antes recordemos cmo son las momias: 1, 2 y 3, momia es. Ahora vamos a saber
cul es el nombre de la sesin de hoy Adems, vamos a recordar cules son las
normas de convivencia.
Los facilitadores representarn la siguiente una escena:

Durante el recreo, la profesora le dice a Paul que le invite su pan con pollo a
Ludmila que no ha trado lonchera. Paul representar al Dragn, Ratn,
Persona, en tres momentos diferentes; y Ludmila reaccionar de acuerdo a la
reaccin de cada personaje, y se le preguntar que siente en cada caso.

Al finalizar cada reaccin, los participantes encerrarn en un crculo las palabras que
mejor describan al personaje que represent Paul.
Dame tu pan
El facilitador les da a cada participante una ficha que tiene las tres imgenes (dragn,
ratn y persona) y tres espacios en blanco debajo de ellos; y un lpiz. La hoja bond
contendr las siguientes preguntas:

Sesin 9: Me controlo, yo puedo

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:
1. Utilizar estrategias de relajacin ante situaciones negativas
2. Practicar estrategias de imaginera ante situaciones negativas
Desarrollo del taller:

Fecha: 13/11/2014

Horario: 12-13.30 p.m.

Actividad

Procedimiento /estrategias

Tiempo

Recursos y materiales
(incluirlo en el portafolio)

5 min

Letreros con el SI y
NO
8 frases

3 min

Cartel con el nombre del

taller

15 min

Imagen de la tortuga

Al ingresar al aula, el facilitador entregar a cada participante una frase y dar la

siguiente consigna: En la pizarra hay dos columnas, en la columna con el letrero
del SI van a pegar las frases que correspondan con lo que hicimos la semana
pasada, en la columna con el letrero del NO van a pegar las frases que no
correspondan con lo que hicimos la semana pasada.

Retroalimentacin
del taller anterior

Aprendimos a comportarnos como personas

Armamos la torre ms alta
Aprendimos a ser amables y no gritar
Aprendimos a pedir por favor y gracias.
Conocimos a Pepucho.
Jugamos al campo minado
Contamos un cuento de terror
Cantamos una cancin

Al finalizar, se discutir con todo el grupo si las frases pegas en cada columna
estn colocadas correctamente.
Presentacin
Taller

Mi tortuga

del

Hola chicos! Hoy la misin del taller es Si me enojo, me relajo. Antes

recordemos cmo son las momias: 1, 2 y 3, momia es
El facilitador encargado contar el cuento de la tortuga (en una isla muy lejana
viva una tortuga muy renegona. Esta tortuga se llamaba Manuelita. Ella siempre
renegaba: si no le traan el pan a tiempo, la tortuga renegaba; si su amigo no le
prestaba el lpiz se peleaba con l, si no tenan ms lechuga en la tienda,
renegaba; si su equipo favorito perda renegaba; si su amigo no le invitaba su
lonchera, se peleaba con l. Pero un da Manuelita decidi que cada vez que se
enfadara se metera en su caparazn pegando con fuerza los brazos a su cuerpo y
metiendo la cabeza entre los hombros sintindose muy tensa y solo sala cuando
el enojo se le pasaba asomando la cabeza, ahora muy relajada y feliz).
El facilitador dir la consigna: ahora todos vamos a meternos en nuestra
caparazn como la tortuga Manuelitaahora estamos enojados, ahora estamos
felices As de manera continuada. Se les dir a los participantes que es
importante relajarnos cuando uno se encuentra enfadado
El facilitador encargado distribuir a los participantes en pequeas filas en el piso
y dir: Dino nos va a poner unos retos y nosotros nos vamos a controlar haciendo
como tortugas y solo una vez como tortugas podremos contestarle como personas
a Dino. En esta dinmica Dino ha puesto las siguientes reglas (saldr Dino

Observaciones
(logros y dificultades
por sesin)

Sesin 10: No es ms que un hasta luego

Al finalizar la sesin, el nio ser capaz de:
1. Reconocer la importancia de la aplicacin del taller ABC Emocional
2. Reconocer lo valiosa que ha sido su participacin en el taller ABC emocional.
Desarrollo del taller:

Fecha: 27/11/2014

Horario: 12-13.30 p.m.

Actividad

Procedimiento /estrategias

Tiempo

Recursos y materiales
(incluirlo en el portafolio)

Presentacin del
Taller

Hola chicos! Esta es nuestra ltima visita. Hoy nos vamos a despedir dndoles algo y
llevndonos mucho de ustedes..

3 min

Cartel con el nombre del

taller

Evaluacin final

El facilitador encargado distribuir a los participantes sentados en las mesas y se les

indicar que tendrn que responder al cuestionario que se les repartir. El facilitador
leer las instrucciones juntamente con los participantes, adems asignar a los dems
facilitadores para que guen a los participantes que tengan dudas. Despus de ello,
cada nio deber entregar la hoja al facilitador. Cuando ya todos terminen se dar la
despedida de la sesin y se les pedir que se ordenen en dos filas, de hombres y
mujeres, para poder bajar al aula.

15 min

El facilitador encargado dar una figura rara en una cartulina a cada participante y
dir: las figuras que tienen ustedes son muy importantes, cudenlas mucho, les vamos
a dar temperas y ustedes podrn pintar su figura como ustedes deseen. Seguidamente
se les dar temperas de distintos colores y los participantes tendrn que pintar la
figura.
El cuerpo pintado

Toma tu premio,
gracias

Al finalizar los participantes juntamente con los facilitadores unirn las figuras y
descubrirn la imagen original el cuerpo humano. Se les dir a los participantes que
en esa imagen se encuentra plasmado todo el trabajo de todas las sesiones, que esa
imagen representa a todos ellos y que ese ser nuestro recuerdo.

El facilitador encargado dir: les vamos a entregar una sorpresa para cada uno,
escuchen su nombre y lo que les vamos a leer. Seguidamente, se les entregar a los
participantes su tarjeta de despedida y cuando todos ya hayan recibido su tarjeta se
reunirn en un crculo y se tomarn las fotos de despedida. Se darn las palabras de
despedida y se agradecer su participacin.

25 min

10 min

Fichas de evaluaciones

Figuras recortada del

cuerpo humano

Tarjetas de despedida

Observacione
s (logros y
dificultades
por sesin)

Inicialmente 4
de los
participantes
marcaron sus
respuestas
rpidamente
sin leer los
tems y se tuvo
que volver a
empezar.
Los
participantes
se mostraron
muy
entusiasmados
por las tarjetas
de despedida y
mostraron su
agradecimient
o a travs de
una
presentacin
en el saln de
clases.

Pepito est jugando con su pelota, patea y me cae un

pelotazo

Cmo actuaras como Dragn? Qu pasara

con Pepito si actas como Dragn?

Cmo actuaras como Ratn? Qu pasara

con Pepito si actas como Ratn?

Cmo actuaras como Persona? Qu

pasara con Pepito si actas como Persona?

IX.

Qu es empata?

Hablamos sobre
tteres
Jugamos al campo
minado
Aprendimos a
esperar antes de
actuar
Escuchamos
atentamente a
nuestros compaeros
Los mensajes no se
escuchan si hay bulla

Conocimos a
Fernando
Aprendimos a
controlarnos como la
momia
Conocimos a la
vergenza
Jugamos al Rey
Simn
Lemos el cuento de
otra cosa

Hicimos
rompecabezas

Colorea y completa las pregrutas, con la situacin:

Tu compaero rompe una hoja de tu cuaderno

mientras jugaban

Qu emocin sientes?

Qu has pensado?

Qu puedo hacer sin lastimar a los

dems?

Encierra en un crculo la respuesta correcta.

1. Juanita es una nia que habla muy bajito y

adems est enferma de la garganta. Ella tiene
que darle un mensaje muy importante a Pepito.

Qu debera hacer Pepito para recibir

el mensaje?
a. Obligar a Juanita a gritar
b. Atender e intentar escuchar a Juanita
c. Irse y no hacerle caso a Juanita

2. Jos quiere decirle a su esposa que tiene que ir urgente a su trabajo pero ella est usando la
l
icuadora para hacer jugo. Qu debera hacer la
esposa de Jos?
a. Seguir preparando el jugo.
b. Escuchar a Jos con tanta bulla.
c. Apagar la licuadora y escuchar a Jos.

3. Juan ha perdido el lpiz que le prest

Julin y l se siente muy molesto. Qu crees que debera hacer Julin?
a.
b.
c.
d.

4. Mara
a.
b.
c.
d.

Gritarle a Juan por no cuidar su lpiz

Romper el lpiz de Juan
Decirle que maana le traiga un nuevo lpiz
Golpear a Juan

est triste porque se ha olvidado su trabajo de arte que

tena que presentar. Qu crees que debera hacer Mara?
Contarle a la profesora los sucedido
Llorar porque est muy triste
Estar triste todo el da
Regresarse a su casa sin permiso

Lee las siguientes preguntas y marca con una X las respuestas correctas.

DRAGON
Quin no se
escapa?
A quin
respetamos?
A quin no le
tenemos miedo?
Quin tiene buenos
amigos?
Quin sera un
mejor amigo?
Quin se comporta
mejor?
Quin es callado?
Quin dice por
favor y gracias?
Quin no se deja
quitar las cosas?
Quin quita las
cosas?
Quin es renegn?

RATN

PERSONA