tericos e metodolgicos
Teaching reading in Brazil and its theoretical and
methodology fundaments
Fernanda Zanetti BECALLI1
Cleonara Maria SCHWARTZ2
Resumo
Abstract
Doutora em Educao pela UFES com bolsa de Doutorado-Sanduche na UERJ. Mestre em Educao
pela UFES. Professora do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (IFES),
Campus Vila Velha. Lder e Pesquisadora do Grupo de Pesquisas e Estudos em Inovao Tecnolgica e
Cincias (INTEC), cadastrado no CNPq. Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e
Escrita, vinculado ao CNPq. Membro integrante e Pesquisadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em
Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES). Endereo: Rua Virglio Macedo, 11, Santa
Brbara, Cariacica-ES. CEP: 29.145-017. Tel.: (27) 99893.8972. Email: <nandazbn@gmail.com>.
Doutora em Educao pela USP. Professora Adjunta da UFES / Centro de Educao / Programa de PsGraduao em Educao (UFES). Coordenadora do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita,
vinculado ao CNPq. Vice-coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e
Escrita do Esprito Santo (NEPALES). Rua Esmria Barros Deorce, 192, Jardim Camburi, Vitria-ES.
CEP: 29.090-670. Tel.: (27) 3337.8831. Email: <cleonara@terra.com.br>.
R. Educ. Pbl.
Cuiab
v. 24
n. 55
p. 13-32
jan./abr. 2015
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Consideraes iniciais
No decorrer da histria da educao brasileira, a escola foi se constituindo
como o espao socialmente organizado e privilegiado que contribui, de maneira
fundamental, para a formao de diferentes tipos de leitores. Contudo, a simples
insero dos indivduos nesse lcus de formao no vem possibilitando a
aprendizagem da leitura, como assinalam os resultados de pesquisas acerca do
desempenho em leitura do brasileiro realizadas nos ltimos anos.
A pesquisa sobre alfabetismo funcional realizada pelo Instituto Paulo
Montenegro, em parceria com a Ao Educativa, completou dez anos em
2012 e mostra que o percentual da populao alfabetizada funcionalmente
passou de 61%, em 2001, para 73%, em 2011. Apesar disso, em 2011,
apenas um em cada quatro brasileiros dominava integralmente as habilidades
de leitura, escrita e matemtica.
O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf ), criado pelas referidas
instituies, revela que, no decorrer de 2001 a 2011, tivemos no Brasil
uma diminuio do analfabetismo absoluto e da alfabetizao rudimentar,
e um pequeno aumento do nvel bsico de habilidades de leitura, escrita e
matemtica. Porm, o percentual da populao que atinge um nvel pleno de
habilidades se manteve em torno de 25%. Se, por um lado, os resultados, ao
longo de uma dcada, mostraram progressos nos nveis iniciais do alfabetismo,
por outro lado, insinuaram que foram mnimos os avanos do completo
domnio de capacidades que so consideradas fundamentais para a insero
plena dos indivduos na sociedade letrada.
De acordo com dados do Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(Pisa), que busca avaliar o conhecimento e a habilidade em leitura, matemtica
e cincias de estudantes com 15 anos de idade, em pases membros da OCDE
(Alemanha, Grcia, Chile, Coreia do Sul, Mxico, Holanda e Polnia) e em
pases parceiros (Argentina, Brasil, China, Peru, Qatar e Srvia), o Brasil
chegou, em 2012, com baixo desempenho em leitura. Quase metade dos alunos
brasileiros (49,2%) no apresentava ter desenvolvido a capacidade de deduzir
informaes do texto, de estabelecer relaes entre diferentes partes do texto e
de compreender nuances da linguagem em textos.
Como pode ser notado, mesmo com ressalvas, os resultados dos estudos
realizados pelas avaliaes, em larga escala, permitem pressupor que o ensino da
leitura no Brasil vem dando sinais de fracasso. Nesse contexto, algumas questes
parecem importantes: Por que a persistncia dos baixos ndices de leitura? Que
formas e modos de ensinar podem estar produzindo os baixos ndices?
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3 Em Os sentidos da alfabetizao, um estudo organizado por Mortatti (2000), foram delimitados quatro
momentos para se discutir o movimento histrico (1876-1994) sobre os mtodos de alfabetizao no
Estado/Provncia de So Paulo. E no livro O processo de alfabetizao, Gontijo (2002) aponta trs linhas
tericas que subsidiam os estudos sobre alfabetizao de crianas: viso associacionista de aprendizagem,
concepo psicogentica e concepo histrico-cultural. Nesse sentido, cabe esclarecer que, a partir das
contribuies das referidas autoras e a delimitao do perodo histrico focalizado neste estudo (15002011) o organizamos em trs momentos.
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prtica resulta muito e grande fruto (FRANCA, 1952, p. 185). Para auxiliar nesse
trabalho, eram escolhidos decuries, isto , alunos mais adiantados que tomavam as
lies dos outros alunos, marcavam num caderno os erros que cometiam, recolhiam
os exerccios e anotavam o nome daqueles que no traziam os exerccios.
No perodo imperial, juntamente com a criao de escolas de primeiras
letras em todas as vilas, cidades e vilarejos, para atender a toda a populao, de
ambos os sexos, estabelecida pela Constituio de 1824 e regulamentada pelo
Decreto-Lei de 15 de novembro de 1827, tivemos a regulamentao do mtodo
monitorial-mtuo para o ensino da lngua materna, em todas as provncias. O
referido mtodo, tambm conhecido por mtodo lancastriano, foi desenvolvido
por Joseph Lancaster, no incio do sculo XIX, na Inglaterra.
Segundo Schwartz e Falco (2005), o mtodo monitorial-mtuo parte do
pressuposto de que os alunos mais adiantados no domnio das primeiras letras
poderiam ensinar aos mais atrasados. Embora os alunos monitores tivessem uma
participao importante na efetivao desse mtodo, o foco do processo ensino
aprendizagem no se centrava no aluno e sim no mtodo de ensino que abria a
possibilidade de agrupar, em cada sala de aula, centenas de estudantes sob a superviso
de um nico professor. Por essa razo, esse mtodo mostrava-se conveniente para
a poca, visto que havia poucos professores e o trabalho com alunos monitores
possibilitava um baixo investimento financeiro na educao do povo.
Nessa abordagem, os alunos eram agrupados, em uma nica turma, de acordo
com as seguintes classes: [...] 1 A B C/ 2 Palavras ou slabas de duas letras/ 3 Dito
de trs letras/ 4 Dito de quatro letras/ 5 Dito de cinco letras/ 6 Dito de seis letras/ 7
Leitura da Bblia/ 8 Seleo de meninos que melhor lem na stima (SCHWARTZ;
FALCO, 2005, p. 81). Seguindo esse modelo, o professor e os alunos monitores
ensinavam a ler e a escrever a partir da sequncia silabao e soletrao.
Esse modelo de ensino nos remeteu a considerar que a aprendizagem da lngua
materna se operacionalizava, na escrita, pela capacidade de codificar os sons da fala,
transformando-os em sinais grficos e, na leitura, pela capacidade do indivduo
de reconhecer a letra e seu respectivo som. Assim, o aluno s conseguia ler com
compreenso quando tivesse possudo o domnio mecnico da decodificao do
sistema alfabtico de escrita. Compreendemos, portanto, que esse modelo de
ensino da leitura serviu de poderoso instrumento nas mos daqueles que detinham
o poder econmico e poltico, no perodo imperial, pois contribua para [...]
anestesiar a conscincia do[s] indivduo[s], tornando-os leitores passivos, acrticos,
mantenedores do status quo [...] (BRAGGIO, 2005, p. 3).
O mtodo monitorial-mtuo prescrito para o ensino da lngua materna, pela Lei
Geral da Instruo do Imprio, permaneceu em vigor at o final da dcada de 30 do
sculo XIX, pois o ato adicional de 1834 instituiu que caberia s provncias escolherem
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Consideraes finais
Em face s consideraes apresentadas, podemos concluir que, com exceo
dos trabalhos de Paulo Freire (1993), ao longo do perodo de 1500 a 2011, tanto os
partidrios dos mtodos de alfabetizao quanto os defensores do construtivismo
compreenderam o desenvolvimento da linguagem separadamente das condies
materiais e humanas que subjazem aos processos de apropriao, como tambm
conceberam o homem como um ser idealizado, afastado do convvio social. Em
decorrncia dessas compreenses, o processo de alfabetizao se integrou poltica
educacional excludente que
[...] objetiva instrumentalizar a grande maioria dos
indivduos para reproduzirem a sua vivncia em-si, como
indivduos particulares, e reproduzirem, na mesma medida,
as relaes sociais de dominao da sociedade capitalista.
(GONTIJO, 2002, p. 137-138).
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