Por Una Universidad Incluyente

Por una Universidad Incluyente
Enfoque de Gnero/Etnia en la
Educacin Superior
Gua Metodolgica
Ana Silvia Monzn M.
Por la equidad de gnero y etnia en la educacin superior
Por una Universidad Incluyente

Enfoque de Gnero/Etnia en la
Educacin Superior
Gua Metodolgica
Ana Silvia Monzn M.

Guatemala, mayo 2011
Directorio
Lic. Carlos Estuardo Glvez
Rector
Licda. Miriam Ileana Maldonado Batres
Directora IUMUSAC
Msc. Eduardo Enrique Scayn Manzo
Director IDEI
Msc. Walda Elena Barrios-Kle
Coordinadora General FOCINEG
Dra. Ana Silvia Monzn M.
Consultora FOCINEG
Administracin y Finanzas
Mnica Mara Terreaux Franco
Guatemala, 2011
Versin preliminar
Portada: Ana S. Monzn
Imagen: La Pensadora, de Jos Luis Fernndez.
La universidad est llamada

a realizar con otras instituciones y fuerzas,
con otros actores y protagonistas,
una profunda crtica de la cultura hegemnica,
de los mitos, las ideologas y las instituciones
desde una perspectiva cientfica e ilustrada
de avance y eliminacin de mentalidades
y prcticas sexistas, racistas y clasistas
o supremacistas de cualquier signo.
Marcela Lagarde
Doctora en Antropologa. Mxico
INDICE
Introduccin
Propsitos de la gua
Unidad 1: Currculo universitario: nuevas miradas
I.
Para empezar Cul es el entorno histrico en el que se plantean
los
cambios curriculares en la actualidad?
II.
Hacia la construccin de un modelo de educacin superior con
enfoque de gnero y etnicidad
2.1.
Qu es enfoque de gnero etnia?
2.2.
Por qu incorporar el enfoque de gnero y etnia en la educacin
superior?
2.3.
Cmo?
2.4.
En qu niveles y procesos incorporar el enfoque de gnero y etnia?
2.5.
Cules han sido las iniciativas para incorporar el enfoque de gnero y
etnia en el currculo universitario?
6
9
9
11
15
15
18
19
20
22
Unidad 2. Claves pedaggicas para la construccin del modelo educativo con

enfoque de gnero y etnia
Mediacin pedaggica
Constructivismo
Pedagoga liberadora
Metodologa participativa
Pedagoga feminista
Unidad 3. Ruta para la construccin del modelo educativo con enfoque de
gnero y etnia, en el nivel mesocurricular
31
Primera etapa
Proyeccin institucional
Segunda etapa
Proceso de sensibilizacin
Proceso de capacitacin
Tercera etapa:
Diseo curricular a nivel meso
38
Cuarta etapa
Sistema de monitoreo, evaluacin y seguimiento
Anexos
Glosario
Bibliografa
41
37
38
39
43
58
62
Enfoque Gnero y etnia en la educacin superior

Una nueva mirada para
Constatar la condicin, situacin y posicin de mujeres y hombres en la sociedad

y en la educacin universitaria.
Impulsar una aproximacin conceptual del enfoque de gnero/etnia como un

reto de la universidad del siglo XXI.
Crear y fortalecer acciones de cambio a corto plazo, incorporando el enfoque de

gnero/etnia en el diseo curricular universitario.
Contar con una referencia bsica conceptual, pedaggica y metodolgica- que

contribuya a desarrollar un nuevo modelo educativo, que promueva la equidad
de gnero y la igualdad de oportunidades.
A quines va dirigida?
A personal acadmico de las diferentes reas del conocimiento, con

responsabilidades en el diseo y readecuacin curricular
INTRODUCCION
Elementos bsicos que
fundamentan el paradigma
de enseanza/aprendizaje
con enfoque de gnero y
etnia
1
Promover la equidad de
gnero/etnia en la
educacin superior en
el marco de la
democracia cognitiva
Reconocer los aportes

de las mujeres y de los
pueblos indgenas en el
conocimiento universal
Promover una nueva

cultura de
enseanza/aprendizaje
que se proyecte de la
Universidad a la
sociedad.
En la vida educativa cotidiana participamos como aprendices y

como educadores y educadoras, al mismo tiempo
Parafraseando a Paulo Freire
Slo cuando las situaciones se comienzan a percibir como

"problemas", es decir, cuando los seres humanos nos
sentimos implicados en ellas, sujetas y sujetos activos de las
mismas, se convierten en desafos, y por lo tanto se podr
aspirar al compromiso colectivo de transformacin de la
realidad.
Estos pensamientos, sustentados en la pedagoga liberadora
y en el pensamiento crtico, permean las pginas que ahora
les invitamos a leer, asumir y compartir.
Desde hace ms de dos dcadas, inici un cambio
significativo en las universidades pblicas de la regin
centroamericana1, cuando se dieron las primeras acciones
para conocer y promover un nuevo paradigma de
pensamiento: los estudios de la mujer, el enfoque de gnero
y feminismo y, posteriormente, de la triloga analtica de
clase, gnero y etnia.

En este recorrido se pueden citar hitos como la creacin de los primeros espacios
institucionales, si bien precarios y marginales; de normativas, de lenguajes y formas
diferentes de enfocar la academia, hasta llegar a instancias formales con respaldo
poltico, que han hecho acopio de esta historia de dos dcadas para proyectar esas
primigenias ideas de equidad e igualdad de gnero en la academia. Comprendidas no
1
En Guatemala cabe mencionar los aportes pioneros, en los aos setenta, de las Dras. Luz Mndez De la
Vega, en el campo de la literatura y especficamente del lenguaje incluyente, y Gladys Bailey, con su ponencia
Sexo-gnero/Gnero-etnia: una nueva dimensin terica presentada en el Congreso de Estudiantes de Medicina de
Centroamrica-CEMCA, 1970. Asimismo, el indiscutible papel del Subprograma de Estudios de la Mujer del
Consejo Superior Universitario Centroamericano-CSUCA (1989-1994) que, a travs de distintas modalidades, se
propuso generar una masa crtica de pensadoras, investigadoras y profesoras que se apropiaran de esta nueva mirada
terico-conceptual y metodolgica para luego difundirla entre las universidades pblicas de la regin.

slo en trminos del acceso a la educacin superior, derecho ganado a pulso por las
pioneras universitarias desde finales del siglo diecinueve 2; sino ms all, al generar
procesos para la deconstruccin de las epistemologas tradicionales, el desmontaje de
las jerarquas de los saberes, y la erradicacin del androcentrismo y etnocentrismo en
el mbito acadmico.
La gua que se presenta aborda tres grandes dimensiones: el currculo universitario,
nuevas miradas, que da cuenta del entorno mundial y regional perfilado por corrientes
de reforma universitaria provenientes de los pases europeos. Esto, para ubicar los
cambios que, en mayor o menor medida, permean el quehacer acadmico en la
actualidad. Enseguida, se plantean varias interrogantes para establecer los conceptos y
rutas metodolgicas que caracterizan el modelo educativo con enfoque de gnero y
etnia que se propone construir en la Universidad.
En otro apartado se hace un recorrido histrico de las iniciativas que, a nivel macro,
meso y micro curricular se han iniciado en la Universidad de San Carlos en las ltimas
dos dcadas, a manera de valorar esos primeros pasos, e invitar al seguimiento de las
sendas ya trazadas. En esta lnea cabe destacar el papel pionero de las mujeres
universitarias quienes, de manera individual o colectiva, y desde las instancias formales
de la Universidad como la Comisin de Estudios de la Mujer (1989), la Comisin
Universitaria de la Mujer, el Programa Universitario de Investigacin y Estudios de
Gnero (1994), y el Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos
de Guatemala-IUMUSAC (2004), han contribuido con aportes importantes para pensar
la Universidad desde otros referentes.
En la Unidad dos, se plantean las claves pedaggicas para la construccin del modelo
educativo con enfoque de gnero y etnia. Indudablemente, stas implican cambios en
nuestras formas de ensear-aprender, y son una invitacin a no ser neutrales frente a la
realidad.
En la Unidad tres, se marca una ruta que construye el modelo educativo con enfoque
de gnero y etnia, con nfasis en el nivel meso curricular; sin obviar la sinergia que
existe entre los niveles macro, meso y micro del currculo. Asimismo, se delinean cuatro
2
Ver Ana Silvia Monzn 1998. Entre lneas: participacin poltica de las mujeres en Guatemala, 1944-1955.
Guatemala, Fundacin Guatemala/URL. Y Patricia Borrayo, 2007. En el trazo de las mujeres. Historia de las
precursoras en la educacin superior, Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala, IUMUSAC/ARMAR
Editores.

etapas, no prescriptivas sino indicativas para proceder a la incorporacin de estas
nuevas miradas pedaggicas en la academia.
Finalmente, en el anexo se desarrolla la propuesta de un proceso de capacitacin,
como un modelo indicativo para promover una necesaria etapa de formacin del
personal acadmico, en los fundamentos terico-metodolgicos del enfoque de gnero
y etnia.
Esta propuesta metodolgica slo puede realizarse de manera colectiva, convocando y
construyendo con las/los sujetos curriculares: dicentes, docentes, personal acadmico y
administrativo, en procesos de construccin, readecuacin y concrecin curricular.
Para lograr la sinergia entre el compromiso institucional y la identificacin de quienes
protagonizan el proceso de enseanza-aprendizaje, es imprescindible promover la
recuperacin y valoracin de los aportes de las mujeres, y de los pueblos indgenas, las
transformaciones en la academia, tanto a nivel estructural como en sus enfoques,
disciplinas y contenidos; as como la incorporacin de otros saberes, conocimientos y
experiencias en su acervo.
Guatemala, abril 2011
Propsitos de la gua:
1. Aportar saberes sobre la condicin, situacin y posicin de mujeres y hombres
en la sociedad guatemalteca, y en la universidad.

2. Contribuir a la sensibilizacin, reflexin y formacin de una conciencia y prctica
docente con enfoque de gnero/etnia, que coadyuve al cambio de paradigmas

incluyentes en el entorno universitario.
3. Proporcionar herramientas que faciliten la incorporacin el enfoque de
gnero/etnia en los procesos de revisin, actualizacin y cambios curriculares.
UNIDAD 1
Currculo universitario: nuevas miradas
Objetivos:
Conocer el entorno mundial y regional que est impactando en el quehacer
acadmico en la actualidad.
Establecer los conceptos bsicos del enfoque de gnero y etnia, y su relacin con
el modelo educativo universitario
Ubicar la ruta, las acciones y aportes que ha conllevado la incorporacin del
enfoque de gnero y etnia en la Universidad de San Carlos de Guatemala
Recursos: Facilitadora/facilitador * Computadora y proyector

Lecturas recomendadas:
Pablo Beneitone ed. Et al 2007. Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica

Latina. Informe final Proyecto Tuning- Amrica Latina, 2004-2007. Espaa, Universidad de
Deusto. Existe versin electrnica.
Ana Patricia Borrayo Morales. 2008. Experiencias de las mujeres y su acceso a la Universidad de
San Carlos de Guatemala. Mayas-Xinkas-Garfunas (Guatemala, IUMUSAC)
___________. 2007 En el Trazo de Mujeres. Historia de las Precursoras en la Educacin
Superior Universidad de San Carlos de Guatemala (IUMUSAC-Armar Editores, Guatemala.
Sandra Collado. 2008 Apuntes para la construccin de un modelo educativo con enfoque de
gnero en la Universidad de San carlos de Guatemala. Guatemala, IUMUSAC
Direccin General de Docencia. USAC. Pensamiento universitario. Cuadernos de Docencia.
2008.
IDEI. Universidad y pueblos indgenas. Revista Estudios Intertnicos, no. 22 (2010). Guatemala.
IUMUSAC. Revista Mujeres y Universidad, nos. 1 (2005) y 5 (2010). Guatemala.
Ana Silvia Monzn et al. 2009. Mujeres, ciencia e investigacin: miradas crticas. Guatemala,
MINEDUC/DGED-USAC.
___________. El enfoque multi e intercultural y perspectiva de gnero en la educacin superior:
una aproximacin. Guatemala, Direccin General de Investigacin/Instituto Universitario de la
Mujer de la USAC.
Alfredo Pena Vega. 2009. El proceso de Bolonia en la educacin superior en Amrica Latina. s.l.
Observatorio Internacional de Reformas Universitarias-ORUS.
Alejandro Tiana. 2009. Perspectivas y repercusiones del proceso Bolonia en Iberoamrica. En: La
Cuestin Universitaria, Espaa. Existe versin electrnica.
10

I.
Para empezar Cul es el entorno histrico en el que se plantean los

cambios curriculares en la actualidad?
En las ltimas tres dcadas las universidades pblicas, tal el caso de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, enfrentan los retos que la globalizacin impone a la
educacin superior. Entre otros, los nuevos procesos productivos, el desarrollo de las
tecnologas de la informacin-TICs, y el cambio de los mercados laborales que
requieren, a su vez, un nuevo perfil de egresados/as universitarios/as.
Ante estos retos, las universidades de los pases de la Unin Europea iniciaron una
reforma universitaria que, en sentido amplio, comenz con el programa Erasmus, en
1987 con el propsito de apoyar y facilitar la movilidad acadmica de estudiantes y
profesores/as universitarios/as dentro de los Estados miembros de la Unin Europea, y
que continu en otros momentos, como la firma de la Magna Charta Universitatum, el
18 de septiembre de 1988, en Bolonia, hasta llegar al establecimiento del Espacio
Europeo de Educacin Superior-EEES que, para el 2010, conformaban 46 pases. Los
principios bsicos de esta reforma son: libertad de investigacin y enseanza; seleccin
de profesorado; garantas para el/la estudiante e intercambio entre universidades.
Para hacer realidad estos principios, se plantean tres pilares:
La pauta ECTS (European Credit Transfer System) que equivale
a 25 o 30 horas de trabajo dentro y fuera del aula; la estructura
grado/posgrado, el primer nivel de orientacin general y el
segundo de especializacin, basado en la adquisicin de
habilidades para dar respuesta a las necesidades del mercado
laboral; y la acreditacin, basada en sistemas de acreditacin
que, mediante evaluaciones internas y externas certifiquen la
calidad de cada centro formativo de acuerdo a los requisitos
definidos por el Espacio Europeo de Educacin Superior. Para
llevar a cabo estas acciones se requiere de reformas financieras
que permitan crear una Europa del conocimiento.3
Magna Charta
Universitatum, Bolonia, 1988
Declaracin Sorbona, 1998
Declaracin de Bolonia, 1999
Convencin de Salamanca,
2001
Convencin de Praga, 2001
Cumbre de Berln, 2003
Proyecto Tuning-Amrica
Latina, 2004
Este paradigma de la educacin superior, que aqu se plantea en forma sucinta, se ha

transmitido a las universidades en Amrica Latina, a travs, por ejemplo, del Proyecto
Tuning, que dio inicio en el 2004. En ste, ha participado activamente el Consejo
3
Gloria Young. 2007. Antecedentes y resumen crtico del Informe Tuning-Amrica Latina. Reflexiones y perspectivas de
la Educacin Superior en Amrica Latina. Panam, Universidad Latina.
11

Superior Universitario Centroamericano-CSUCA4 del cual forma parte la Universidad de
San Carlos de Guatemala. En el proyecto Tuning-Amrica Latina, que concluy en el
2007, participaron concretamente las facultades de Arquitectura, Ingeniera, Medicina y
la Escuela de Historia5.
Gnesis del Proyecto Tuning-Amrica Latina
Durante la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la
Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Crdoba (Espaa)
en Octubre de 2002, los representantes de Amrica Latina que participaban del
encuentro, luego de escuchar la presentacin de los resultados de la primera fase del
Tuning, plantearon la inquietud de un proyecto similar con Amrica Latina.
El punto de partida del proyecto es la bsqueda de puntos comunes de referencia
centrndose en las competencias y destrezas (siempre basadas en el conocimiento). El
proyecto Tuning Amrica Latina tiene cuatro grandes lneas: 1) competencias
(genricas y especficas de las reas temticas que equivalen a ejes transversales); 2)
enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin; 3) crditos acadmicos; y 4) calidad
de los programas.
Pablo Beneitone, 2006
En clave crtica, se han expresado diversos argumentos con relacin a estos procesos
de reforma: desde que el denominado Proceso Bolonia no es aplicable en Amrica
Latina, ya que en el actual horizonte...se presentan obstculos estructurales, de
organizacin y funcionamiento para converger a la manera como estn hacindolo los
sistemas europeos bajo el impulso del proceso de Bolonia6, hasta posturas ms
radicales como la de Brasil, que lo caracteriza como un nuevo movimiento colonialista7.
Consejo Superior Universitario Centroamericano. 2003. El sistema de educacin superior centroamericano y el

programa Tuning. Versin electrnica. Consultada en abril 2011. El CSUCA ha implementado el Sistema Centroamericano de
Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior-SICEVAES, aprobado en el 2003 que se sintoniza con los planteamientos de
estas nuevas corrientes universitarias.
5
Pablo Beneitone ed. Et al 2007. Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe final
Proyecto Tuning- Amrica Latina, 2004-2007. Espaa, Universidad de Deusto.
6
Joaqun Brunner citado en Alejandro Tiana. 2009. Perspectivas y repercusiones del proceso Bolonia en Iberoamrica.
En: La Cuestin Universitaria, Espaa. no. 5. p. 10-16.
7
Leila Chalub O processo de Bolonha no ensino superior na Amrica Latina: O caso do Brasil. En: Alfredo Pena Vega.
2009. El proceso de Bolonia en la educacin superior en Amrica Latina. s.l. Observatorio Internacional de Reformas
Universitarias-ORUS.
12

Uno de los cambios que se asocian con el proceso Bolonia y con la reforma
universitaria europea, se refiere al nfasis en el proceso de aprendizaje y en la
planeacin curricular basada en competencias, que se plantea como una ruptura con
modelos pedaggicos tradicionales, en particular con la primaca de la leccin
magistral. Las nuevas metodologas docentes se basaran en la enseanza prctica a
travs de ejercicios, trabajo en grupos, prcticas profesionales, etc. y la evaluacin
continua, haciendo uso de las nuevas tecnologas TICs y de las tutoras personales.
La iniciativa de Bolonia se instala en Latinoamrica y el Caribe a travs del Proyecto
Tuning Amrica Latina que intenta promoverprocesos de convergencia,
comparabilidad, movilidad, en la construccin de un rea latinoamericana de
educacin superior. Hoy por hoy, este discurso se instala con caractersticas
dominantes en el medio universitario latinoamericano. En este discurso, las
competencias ocupan ciertamente un lugar privilegiado.
Gustavo Hawes, IIDE, Universidad de Talca, Chile, 2006
.
De igual manera existen varias posturas, unas que consideran pertinentes estas
innovaciones y otras que las conciben como una forma de imposicin, que no se ajusta
a las condiciones existentes en las universidades, especialmente en las universidades
pblicas, que tienen dficit de profesoras/es a tiempo completo, de infraestructura y de
recursos tecnolgicos.
Un factor que ha causado polmica, se refiere al financiamiento de la educacin
universitaria; el proceso Bolonia plantea la diversificacin de las fuentes de recursos, ya
sea aumentando las cuotas, o mediante inversiones de empresas privadas; se pretende
que sean las propias universidades, y no el Estado, las que asuman la sostenibilidad
de la educacin superior.
el Proceso de Bolonia es el resultado de dos fuerzas directrices complementarias:

la necesidad que experimentan los sistemas universitarios de adaptarse a la sociedad
del conocimiento y la exigencia que se les plantea de acomodarse a un mundo
globalizado.
Alejandro Tiana, 2009
13
Es pertinente perfilar el actual escenario internacional y regional, en el que se inserta el

quehacer acadmico, porque estas ideas permean las dinmicas internas de todas las
universidades, tendencia a la que no escapa la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Preguntas para la reflexin:
Cules de los planteamientos del proceso Bolonia y del Proyecto Tuning, son aplicables a
la realidad sancarlista?
Son visibilizadas las relaciones de gnero y etnia en estos cambios acadmicos globales?
Se visibiliza la situacin, condicin y posicin de gnero y etnia en estos procesos de
reforma en las universidades?
14
II.
Hacia la construccin de un modelo de educacin superior

con enfoque de gnero y etnia
2.1.
Qu es el enfoque de gnero y etnia8?
El enfoque de gnero y etnia es un conjunto de conceptos y categoras basado en los

aportes tericos, histricos y polticos del feminismo; as como de la antropologa y
sociologa crticas. Aplicados a la sociedad, los conceptos de gnero y etnia, sin obviar
el de clase social, hacen referencia a las relaciones sociales que se establecen entre
hombres y mujeres, as como entre hombres y entre mujeres de distintas condiciones y
orgenes tnico-culturales9.
stas categoras tienen un carcter descriptivo que permite visibilizar las diferencias y
disparidades entre mujeres y hombres (as como entre hombres y entre mujeres) de
diversas culturas y territorios; un carcter analtico, que ayuda a identificar e interpretar
las diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres (as como entre hombres y
entre mujeres) en una sociedad y en un momento determinados; y un carcter poltico,
que compromete a la transformacin de las inequidades, exclusiones, opresiones y
discriminaciones10.
El enfoque de gnero y etnia ha contribuido a la redefinicin y ampliacin de nociones
an prevalecientes en diversas disciplinas: por ejemplo, al aplicarse a la economa, el
desarrollo y el trabajo, hace necesario replantear qu se considera trabajo? a la vez
que se visibilizan y valoran los aportes de las mujeres y de los pueblos indgenas a la
economa familiar, comunitaria, nacional e internacional.
En poltica y derecho, a la luz de este enfoque, deben resignificarse conceptos
fundantes de la modernidad como democracia, ciudadana, participacin y derechos
humanos. En antropologa y sociologa, se develan los sesgos de las instituciones y de
las dinmicas sociales; en la historia, se plantea interrogar al pasado con otros
referentes, valorando la presencia femenina y de comunidades ancestrales, sus aportes
y experiencias desde los orgenes de las sociedades11.
8
En este apartado se hace un esfuerzo por conceptualizar y vincular dos perspectivas analticas que dan cuenta de dos
dimensiones de la realidad que operan bajo lgicas muy similares de inferiorizacin, exclusin, marginacin y opresin, que se
reproducen a travs de mecanismos de poder basados en el sexo/gnero y etnia/raza.
9
Ana Silvia Monzn, Maclovia Villela, Patricia Galicia 2009. Manual para procesos de formacin. Mujeres y ciudadana.
Quetzaltenango, AMUTED.
10
PNUD Cmo elaborar una estrategia de gnero para una oficina de pas? El Salvador, 2004.
11
Ana Silvia Monzn 2001. Rasgos histricos de la exclusin de las mujeres en Guatemala. Guatemala, PNUD.
(Cuadernos de Desarrollo Humano, 2001-6)
15

Tambin en las denominadas ciencias exactas y naturales, y en carreras como
medicina, ingeniera o arquitectura, se ha discutido la incorporacin del enfoque de
gnero12 en al menos dos sentidos: para develar la escasa presencia de mujeres, y en
especial indgenas y afrodescendientes, como cientficas/os (matemticas, fsica,
biologa, astronoma, etc.); y dos, para visualizar la ausencia de temas y problemas que
interesan a las mujeres, a los pueblos indgenas y afrodescendientes.
Es de resaltar que la reflexin sobre aspectos de gnero y etnia adquiri relevancia a lo largo
de la dcada de los noventa, debido en parte a la consolidacin de movimientos indgenas y de
mujeres, en Amrica Latina; sta se desarroll en espacios polticos, foros y talleres; entre
mujeres y mujeres indgenas refugiadas, jvenes y adultas, del rea urbana y rural, analfabetas
e ilustradas. En Guatemala, se ha llevado a cabo un importante nmero de cursos de
formacin dirigidos a mujeres indgenas y afrodescendientes, por ejemplo en el rea de
Gnero de FLACSO (1997-2000), y en el IUMUSAC (2006-2010) en coordinacin con diversas
organizaciones sociales de mujeres13.
Esta mirada conceptual reconoce las brechas de gnero y etnia, cuya evidencia
emprica se expresa en los indicadores de pobreza, salud, educacin, trabajo y
participacin poltica. Estas cifras develan, en el caso de Guatemala, la brecha de las
mujeres indgenas, con nfasis en el rea rural, con relacin a sus pares masculinos y
tambin a sus congneres ladinas y mestizas, particularmente del rea urbana.
En los ltimos aos el enfoque de gnero tambin orienta el anlisis crtico de
la masculinidad, basndose en los principios, metodologas y acciones de las
tericas feministas, algunos hombres han empezado a reconocer las relaciones
de dominio que moldean
la condicin masculina y estn planteando
alternativas no sexistas para las relaciones sociales entre hombres y de los
hombres con las mujeres14.
12
En estos casos, la etnicidad se ha discutido menos pero s est presente ya que existe un cuestionamiento de los pueblos
indgenas del mundo, en el sentido de revalorar los saberes y aportes de sus ancestros/as y contemporneos/as, al conocimiento
humano actual.
13
Ver Elena Patricia Galicia Nez. 2010. Nuevas miradas curriculares. Las mujeres y sus aportes a la formacin
ciudadana. Guatemala, IUMUSAC.
14
Daniel Cazs. 1999. Gua Para disear, poner en marcha, dar seguimiento y evaluar proyectos de investigacin y
acciones pblicas y civiles. Mxico, CONAPO.
16
Categoras de gnero y etnia: relaciones analticas

La categora de gnero
La categora de etnia o etnicidad
Remite a la identificacin de grupos bio-sicosocioculturales, construidos histricamente a partir

de caractersticas sexuales que clasifican a los seres
humanos corporalmente. Ya clasificados se les
asigna, de manera diferencial y desigual, un conjunto
de funciones, actividades, relaciones sociales,
formas de comportamiento y normas. Se trata de un
complejo de determinaciones y caractersticas,
econmicas,
sociales,
jurdicas,
polticas
y
psicolgicas, es decir, culturales, que crean lo que
en cada poca, sociedad y cultura son los
15
contenidos especficos de ser hombre y ser mujer .
Es polismica, describe y explica los rasgos que

caracterizan a grupos definidos por: un nombre
propio que identifica la pertenencia a una
comunidad; un mito acerca de la existencia de un
ancestro comn, que da sentido de pertenencia y
parentesco; una memoria histrica compartida; uno
o ms elementos de una cultura comn que
incluye: religin, costumbres, tradiciones e idioma;
16
vnculo con un territorio; sentido de solidaridad .
Esta categora expresa un carcter relacional que

permite vincular las esferas pblica y privada,
explicar la persistente desigualdad social y la
inequitativa distribucin de poder, recursos y
autoridad entre hombres y mujeres.
El uso de esta categora ha establecido, adems,
que cada sociedad desarrolla rdenes de gnero
especficos y que las sociedades hegemnicas
imponen sus modelos a otras, a travs de procesos
de conquista, colonizacin e imperializacin
Tambin remite a relaciones sociales cuya base es

la diferencia cultural que histricamente ha
implicado relaciones de poder, constituyndose
culturas dominantes y subordinadas.
En esta perspectiva cabe ilustrar que el origen del
trmino etnia es peyorativo ya que en la antigua
Grecia se denominaba ethnos a lo extranjero, lo
brbaro, lo diferente de su cultura, considerada
superior; y ese es el sentido que subyace todava
en el lenguaje.
Al conjugar el gnero con las categoras de clase, etnia y raza, se evidencia la relacin dialctica entre
estas condiciones sociales y cmo todas se modifican entre s, constituyndose en una constante que
atraviesa los ejes econmico, tnico, poltico, simblico y cultural. Parafraseando a Marcela Lagarde, es
diferente la pertenencia a una clase o etnia si se es hombre o mujer, y es diferente ser mujer o ser hombre
de acuerdo con la clase, la raza o la etnia.
Vincular las categoras de gnero y etnia remite, necesariamente, a la forma cmo se han construido las
identidades de gnero y etnia, en sociedades marcadas por el racismo, la discriminacin y la exclusin.
Elaboracin propia
15
16
Marcela Lagarde 1996. Gnero y feminismo: desarrollo humano y democracia. Espaa, Horas y horas.
INDH. 2005. Diversidad tnico-cultural: la ciudadana en un Estado plural. Guatemala, PNUD.
17
2.2.
Por qu incorporar el enfoque de gnero y etnia en la educacin

superior?
Existe una deuda histrica de la Universidad con grupos secularmente excluidos de la

academia. Una exclusin no slo cuantitativa sino tambin cualitativa, ya que al acceso
desigual y a la asimetra que caracteriza la presencia de las mujeres, indgenas,
garfunas y xinkas en las diferentes instancias universitarias, se suma el carcter
androcntrico y etnocntrico del conocimiento que se imparte en los distintos campos
del conocimiento, hecho que contradice la pretensin de una visin universalista, y que
en la prctica ha excluido otros saberes, experiencias y cosmovisiones, a las que se
niega cientificidad.
En esa perspectiva cabe sealar que la Universidad ha establecido, en la ltima
dcada, cambios normativos y acadmico-administrativos, que sealan explcitamente
los enfoques de gnero, multi e interculturalidad y ambiente, como nortes del quehacer
acadmico17.
En lnea con lo anterior, se hace necesario incorporar estos enfoques para hacer
realidad una Universidad en sintona con el siglo veintiuno, que responda a las
orientaciones del Plan Estratgico USAC 2022, y que se proyecte a la sociedad,
tomando en cuenta el contexto pluricultural, multilinge y multitnico, procurando una
Universidad extramuros, democrtica, creativa y propositiva, fortaleciendo su
legitimidad, identidad y memoria histrica. Su deber ser no es slo para s, sino para
otros. Por tanto, debe influir permanentemente en la reforma del modelo educativo
nacional (Reforma Educativa)18.
los contenidos programticos de la currcula universitaria, carecen de enfoque de gnero,
lo cual redunda en una formacin unilateral, encaminada a la repeticin de los patrones
culturales tradicionales, circunstancia que dificulta la erradicacin de las desigualdades
existentes entre hombres y mujeres, quienes deben gozar de iguales prerrogativas en el
mbito acadmico y en la vida nacional.
Hilda Morales Trujillo, Revista Mujeres y Universidad, IUMUSAC, 2008
17
Plan Estratgico USAC 2022. Versin ejecutiva, aprobada por el Consejo Superior Universitario en sesin del 26 de
noviembre de 2003 punto cuarto, Acta no. 28-2003. Ver tambin Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior:
206-2014, aprobada por el CSU en el 2008.
18
Ibid. p.1 Al respecto cabe mencionar que el enfoque de gnero y etnia ya ha sido incorporado en el Curriculum Nacional
Base del Ministerio de Educacin. Ver. Luis Edgar Arenas et al 2010. Anlisis y estudio de las migraciones segn el currculum
nacional base (CNB). Guatemala, MINEDUC.
18

Incorporar estos nuevos enfoques en la academia, permitir desarrollar la conciencia
del valor de la diversidad tnico cultural, y de la equidad de gnero y etnia como
principio de convivencia en las relaciones universitarias. La Universidad no puede
quedar al margen de los cambios sociales que estn demandando, hoy da, la
validacin de diferentes saberes y conocimientos, en funcin de la renovacin
curricular.
2.3.
A la interrogante de por qu incorporar el enfoque de gnero y etnia en

la Universidad, se suma la pregunta de cmo hacerlo?
Al respecto, existen dos rutas poltico-metodolgicas:

1) La creacin de espacios institucionales especficos, tal el caso de la apertura del
Instituto de Estudios Intertnicos-IDEI, en 1992; y del Instituto Universitario de la
Mujer de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el 200419.
2) que este enfoque forme parte de la cultura organizacional y administrativoacadmica. Lo que implica por un lado, la institucionalizacin, y por otro, la
transversalizacin20; es decir que las/los actoras/es de la comunidad
universitaria, incorporen las categoras de gnero y etnia en las polticas, en los
niveles de toma de decisin, y en el proceso acadmico.
Una ruta no excluye a la otra, ambas se complementan. En tanto esos procesos de
institucionalizacin y transversalizacin se hacen realidad, se requiere la voluntad
poltica, en todos los niveles, para lograr las transformaciones que lleven a la
Universidad a constituirse en un espacio incluyente, democrtico y equitativo.
19
La apertura de estas entidades acadmicas ha respondido a una larga lucha por el reconocimiento de las
especificidades tnicas y de gnero, lucha vinculada con procesos sociales a los cuales no es ajena la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
20
Walda Barrios. 2005. Feminismo y ciencias sociales. En: Revista Mujeres y Universidad. No. 1.
IUMUSAC.
19

2.4.
En qu niveles y procesos incorporar el enfoque de gnero y

etnia?
La relacin entre los niveles macro, meso y microcurricular es dialctica, y responde a

las grandes reas en que la Universidad divide su quehacer: docencia, investigacin y
extensin. En ese sentido, la incorporacin del enfoque de gnero/etnia debe ser
integral vinculando, tanto el nivel macrocurricular, es decir, las orientaciones del Plan
Estratgico USAC 2022, y de la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin
Superior, 2006-2014; el nivel mesocurricular, que se refiere al proyecto curricular en
cada unidad acadmica, disciplina, carrera o rea de conocimiento;
y en el
microcurricular, que corresponde a la concrecin curricular reflejada en los programas
de las asignaturas o en las actividades de aula.
En este proceso, las/los sujetos curriculares tienen un papel crucial que depende de su
sensibilidad, conocimiento y apropiacin de los fundamentos del enfoque de gnero y
etnia.
Esta gua se centra en el currculum universitario. Este es un concepto polismico que
admite lecturas diversas: desde las que lo ubican como un instrumento tcnico para la
planificacin educativa, hasta las que le asignan un papel preponderante en las
transformaciones sociales mediante la educacin.
En una perspectiva amplia el currculum responde a momentos socio-histricos, y a
posturas polticas, econmicas, ideolgicas, culturales y acadmicas determinadas.
Este tiene un sentido prescriptivo y uno prctico; sustantivamente, se aspira a un
equilibrio entre uno y otro; de manera que no haya tantas restricciones formales, pero
tampoco dispersin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
El currculum responde a estas preguntas bsicas:
Por qu ciertos conocimientos deberan ensearse?
Quin o quines deberan lograr qu conocimientos?
Qu reglas deberan dirigir la enseanza-aprendizaje?
Cmo interrelacionar los componentes del currculum?
20

Desde una lectura crtica se plantea que el currculum, que hasta ahora ha moldeado
los procesos educativos, no ha contribuido a transformar a las personas, ya que
deviene en reproductor de roles y estereotipos que sustentan sistemas sociales
excluyentes, intolerantes, jerarquizados y autoritarios.
Al analizarlo a la luz del enfoque de gnero y etnia, se constata que persisten sesgos
sexistas y etnocntricos, en detrimento de las mujeres y de los pueblos indgenas. Los
aportes de unas y otros permanecen ocultos, segn cnones cientficos que
desvalorizan y descalifican esos otros saberes, epistemologas y metodologas.
Quiero reivindicar las voces de las
mujeres indgenas, ineludibles en el
actual contexto en que los saberes
dominantes, autoritarios y
conservadores estn en crisis, pero
se resisten a ser desplazados por
nuevas formas de conocer, de
significar y de vivir
El currculum que es, tanto una organizacin

acadmico-administrativa que orienta, como un
campo de reflexin acerca de los contenidos
educativos, tiene una dimensin formal, una real y
otra oculta.
La primera se relaciona con la planificacin del

proceso
de
enseanza-aprendizaje
y
la
Aura Cmes, Revista Mujeres y
evaluacin. La segunda, con la puesta en prctica
Universidad, no. 5. IUMUSAC,2010
del nivel formal; y el currculum oculto con
saberes, actitudes, prcticas y valores no
explcitos que, sin embargo, juegan un papel preponderante en los procesos
educativos.
Hacer currculo es evidenciar el esquema socializador, formativo y cultural que tiene

la institucin educativa.
Hacer currculo es trascender ms all de lo disciplinar, es impactar la
pluridimensionalidad humana para promover su desarrollo, para la conformacin de
un nuevo mundo, una nueva comunidad planetaria
Javier Panqueva
Para reflexionar:
Qu retos enfrenta el currculum formal, real y oculto en nuestro contexto cotidiano?
Cmo se expresa el currculum oculto en mi prctica educativa?
21

2.5.
Cules han sido las iniciativas para incorporar el enfoque de

gnero y etnia en el currculo universitario?
Los procesos curriculares en la Universidad de San Carlos de Guatemala, han sido

analizados, desde el Instituto Universitario de la Mujer-IUMUSAC con la metodologa de
tres niveles de concrecin: el nivel macrocurricular, el mesocurricular y el
microcurricular21.
El nivel macrocurricular: se refiere al conjunto de orientaciones polticas de

carcter general, contenidas en normativas que expresan los fines de la educacin
superior. En el caso de la Universidad de San Carlos de Guatemala, pueden
mencionarse: la Ley Orgnica, el Plan Estratgico USAC 2022 (aprobado en
2003), y la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior 20062014 (aprobado en 2008).
Actores/as principales: representantes y
autoridades universitarias.
El nivel mesocurricular: es un conjunto de orientaciones que direcciona las

polticas y estrategias educativas a nivel institucional; cuya responsabilidad est a
cargo de las/los directoras/es acadmicos de cada carrera y debe seguir las
directrices del diseo macro curricular cuya finalidad es la formacin integral de
estudiantes, tcnicos, profesionales y acadmicos con slidos valores ticos,
sensibilidad humana y compromiso social, para actuar en la solucin de los
problemas nacionales22. Actores/as principales: personal acadmico que
coordina carreras o realiza planificacin acadmica, en las unidades
acadmicas.
El nivel microcurricular: es el conjunto de elementos didcticos y de procesos

pedaggicos que se desarrollan en el aula (programas de cursos, planificacin de
clases, procesos evaluativos). Actoras/es principales: Profesoras y
profesores/estudiantes.
23
Elaboracin propia
Un anlisis, que no pretende ser exhaustivo, de estos tres niveles, permite identificar las
iniciativas que, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, ya incorporan el
enfoque de gnero y etnia. Sin embargo, este es un proceso incipiente que es preciso
profundizar.
21
Sandra Collado 2008. Apuntes para la construccin de un modelo educativo con enfoque de gnero en la Universidad de
San Carlos de Guatemala. Guatemala, IUMUSAC.
22
Plan estratgico USAC 2022. p. 1.
23
Con base en documento de Sandra Collado (IUMUSAC, 2008) y comunicacin personal con el Ing. Luis Edgar Arenas,
INCEDES (abril 2011).
22
En el mbito normativo-institucional o macro currculo:
En el Plan Estratgico USAC 2022, se identifican como ejes transversales: el

enfoque de gnero, la multi e interculturalidad, y el ambiente.
Esta premisa ha sido el sustento institucional del trabajo desarrollado por el

Instituto Universitario de la Mujer-IUMUSAC desde su creacin en el 200424, y
que recoge los aportes realizados, desde la dcada anterior, por la Comisin de
Estudios de la Mujer, 1989; la Comisin Universitaria de la Mujer, 1994; el
Programa Universitario de Investigacin y Estudios de Gnero-PUIEG/DIGI,
1994; y la Ctedra de la Mujer, 200125.
En los marcos acadmicos del Instituto Universitario de la Mujer, 2005, se

plantean orientaciones para un modelo de docencia que incorpore, de manera
transversal, el enfoque de gnero26.
En la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior 2006-2014,

aprobada por el Consejo Superior Universitario el 13 de febrero, 2008 27, se
incluyen 8 ejes, entre los que destacan el eje de Equidad Acadmica, cuya
premisa poltica plantea El enfoque de gnero, como eje transversal en la
academia, estar orientado a la construccin y aplicacin de un modelo de
educacin incluyente, bifilo y equitativo.
Y el eje de Equidad Multi e Intercultural que define como meta la incorporacin
del enfoque crtico de la multi e interculturalidad con perspectiva de gnero en
las reas de investigacin, docencia y extensin con el fin de incidir en el sistema
educativo nacional28.
24
El IUMUSAC fue creado por Acuerdo de Rectora, en el 2004. Su existencia institucional fue ratificada por el Consejo
Superior Universitario en el 2006 (Acta no. 126-2006, punto sptimo, inciso 7.2). Ver: Patricia Galicia, Miriam Maldonado 2006.
Puntos de partida para incorporar el enfoque de gnero en la docencia universitaria. Guatemala, IUMUSAC.
25
La Ctedra de la Mujer es un resultado valioso del proceso promovido desde la firma de una Carta Entendimiento entre
el Procurador de Derechos Humanos y la Universidad de San Carlos de Guatemala, en 1994.
26
Miriam Maldonado. 2005. Marcos acadmicos. Instituto Universitario de la Mujer. Guatemala.
27
Esta poltica universitaria es de observancia general, su formulacin conllev un proceso de elaboracin colectiva, de
debate y consenso entre las participantes en varios congresos universitarios de la mujer, entre el 2005 y el 2007.
28
Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior, 2006-2014. Guatemala, Universidad de San Carlos de
Guatemala, 2008. Aprobada por el Consejo Superior Universitario (Acta no. 4-2008, punto sptimo, inciso 7.2, 13 de febrero,
2008)
23
Los avances macro curriculares, las orientaciones polticas generales de la Universidad

de San Carlos de Guatemala que nombran y reconocen el enfoque de gnero y etnia, no
pueden desvincularse, en una perspectiva amplia de los avances internacionales,
regionales y nacionales como resultado de las luchas sociales de las mujeres y de los
pueblos indgenas en las ltimas tres dcadas; cuyas reivindicaciones incluyen su
reconocimiento como sujetas y sujetos con derechos a la educacin, a la cultura, a la
participacin, a la igualdad legal, a la salud y al trabajo. Asimismo, a una vida sin
violencia. Estos derechos fueron identificados por las mujeres indgenas, garfunas,
xinkas, ladinas y mestizas en el proceso de paz, y estn contenidos en los Acuerdos de
Paz, firmados en 1996.
Para reflexionar:
El marco normativo, qu duda cabe, desempea una funcin inspiradora y reguladora
indiscutible. Pero es ineficaz en la prctica sin el compromiso responsable de las partes
involucradas. (Jos Luis Menndez Varela, 2009)
Cmo vinculamos las orientaciones de los marcos normativos acadmicos en nuestra
prctica educativa?
24

En el mbito de las unidades acadmicas y los contenidos curriculares o mesocurriculo:
En 1993 se iniciaron esfuerzos para establecer una Ctedra de la Mujer, por

diversos motivos esta iniciativa se hizo realidad hasta el 2001 cuando se cre la
Ctedra de la Mujer, en la Direccin General de Docencia29
Desde 1997, se imparte el curso Teora de Gnero en la Escuela de Trabajo
Social30
En el 2000 y 2001 se imparti como curso optativo Antropologa y gnero, en la
carrera de Antropologa, Escuela de Historia
En el 2003 se plante la propuesta de incluir en la readecuacin curricular de la
carrera de Antropologa, el curso de Antropologa de las Mujeres31
En el 2004 se imparti el Curso de Actualizacin en Derechos de las Mujeres,
Facultad de Derecho
En el 2005, se cre la Maestra en Derechos de las Mujeres, Gnero y Acceso a
la Justicia, Facultad de Derecho
En el 2005 se incorpor en el pensum de la Maestra de Comunicacin para el
Desarrollo, el curso Gnero y Comunicacin, Escuela de Ciencias de la
Comunicacin
En el 2005, la Ctedra de la Mujer y el Instituto Universitario de la Mujer
realizaron el curso Incorporacin de la Perspectiva de Gnero en las Currculas
Universitarias
Desde su creacin, el Instituto Universitario de la Mujer realiza, anualmente, un
curso de Investigacin con Enfoque de Gnero a cargo de la coordinacin de su
rea de investigacin.
Asimismo, ha organizado seis Congresos Universitarios de la Mujer32, r, el ms
reciente en el 2010, que abordan problemticas sustantivas relacionadas con la
condicin y situacin de las mujeres universitarias, los aportes de las mujeres a
la ciencia y su participacin en la academia.
En el ltimo lustro, se han multiplicado los foros, conferencias y acciones
educativas con enfoque de gnero y etnia en distintas unidades acadmicas (por
29
Con el impulso de la Licda. Ada Aldana de Insausti, fue creada segn Acuerdo DIGED 05-2001.
A propuesta de la Licda. Amparo Melndez, docente de la Escuela de Trabajo Social e integrante de la Comisin
Universitaria de la Mujer.
31
Propuesta presentada por la Dra. Walda Barrios y la Licda. Yolanda Aguilar.
32
Del primero al cuarto con la participacin de la Comisin Universitaria de la Mujer-CUMUSAC cuyos resultados
tangibles han sido: la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior, 2006-2014, y la Agenda Universitaria de
Investigacin en Estudios de la Mujeres, las Relaciones de Gnero y el Feminismo, 2008.
30
25

ejemplo en la Facultad de Odontologa, Escuela de Historia, Escuela de Trabajo
Social, entre otras)
Cabe destacar un proceso sostenido desde el 2005, en la Facultad de Ciencias

Econmicas, como parte del pensum los/las estudiantes, con 8 cursos
aprobados realizan una prctica de rea Comn, que incluye formacin bsica
en perspectiva de gnero e investigacin, y la realizacin de un trabajo de campo
enfocado en la situacin y condicin de las mujeres como se detalla a
continuacin33:
2005 Anlisis y consecuencia de la relacin entre mujeres de las comunidades
de los asentamientos alrededor de la va frrea de la zona 12, para la obtencin,
almacenamiento y administracin del recurso agua.

de los asentamientos de la zona 18, para la obtencin, almacenamiento y
administracin del recurso agua.

de los asentamientos de la colonia Bethania zona 7, para la obtencin,

de San Juan Sacatepquez, San Lucas y San Raymundo, para la obtencin,

de San Jos del Golfo y Palencia, para la obtencin, almacenamiento y
administracin del recurso agua.
33
Informacin proporcionada por la Licda. Elizabeth Solares, Facultad de Ciencias Econmicas, USAC, abril,
2011.
26

de Villa Canales, Villanueva y San Miguel Petapa, para la obtencin,
2011 Caracterizacin de las mujeres estudiantas de la USAC.
En el Centro Universitario de Sur-Occidente-CUNSUROC, Mazatenango, en la

carrera de Trabajo Social, se incluye el curso Gnero y etnias en Guatemala.
En la Escuela de Historia, se contempl la inclusin del curso Antropologa y

Relaciones de Gnero en la readecuacin curricular que entrar en vigencia en
el 2011.
Entre las iniciativas que vinculan las categoras de gnero y etnia, destacan:
En el perodo 2005-2007 se llev a cabo el proyecto Gnero, Pueblos Indgenas

y Participacin Poltica (realizado por el IDEI, con apoyo de cooperacin noruega
Desde el 2002 se iniciaron varias iniciativas educativas impulsadas por la
Fundacin Rigoberta Mench Tum con el aval de la Escuela de Formacin de
Profesores de Enseanza Media-EFPEM: el Diplomado en Educacin para
Contextos Multiculturales en los Centros Regionales Universitarios de
Huehuetenango y San Marcos, el Profesorado y Licenciatura en Educacin para
Contextos Multiculturales, y la Licenciatura en Educacin Bilinge Intercultural. Al
respecto, la asesora pedaggica de la Fundacin Rigoberta Mench plantea que
se desarrolla una estrategia de transversalizacin de gnero en el diseo
curricular, con aproximadamente 875 alumnas y alumnos34.
En el 2009 se abri el Programa de Apoyo Acadmico a Estudiantes Indgenas,
coordinado por el Instituto de Estudios Intertnicos.
Para hacer positivo el compromiso tico y constitucional de coadyuvar a la solucin de los

grandes problemas nacionales, la Universidad de San Carlos de Guatemala asume con
responsabilidad la adopcin de medidas a favor de la equidad de gnero en la educacin
superior. Para lograr tales metas facilita, entre otros, la apertura de espacios, asignacin de
recursos e institucionalizacin de programas y proyectos en las reas de investigacin,
docencia y extensin.
Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior, 2006-2014.
34
Sonia Raymundo 2008. Enfoque de gnero en el currculum de las carreas que impulsan FMRT y USAC. En: Revista
Mujeres y Universidad, no. 4. IUMUSAC.
27
En el nivel microcurricular:
Un diagnstico, realizado por De Len y Arellano (2006) para identificar
la
incorporacin de temas de gnero en los pensa de estudios de la Universidad de San
Carlos35, devel una mnima inclusin de este enfoque analtico en las carreras y
cursos que se imparten en la Universidad. En efecto, ubicaron solamente seis cursos,
en trminos porcentuales, menos de 1% sobre el total de cursos analizados, que
incluyen contenidos del enfoque de gnero, y solamente 3 de estos lo mencionaban
explcitamente en el nombre del curso: Teora de Gnero, Escuela de Trabajo Social;
Parentesco y Gnero, en la carrera de Arqueologa; Gnero y Comunicacin en la
Escuela de Ciencias de la Comunicacin.
Como puede inferirse, an falta camino por recorrer para transversalizar el enfoque de
gnero y etnia en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Se observan innegables
avances en los niveles macrocurricular, logros importantes pero an dispersos en el
nivel mesocurricular, y un enorme reto en el nivel microcurricular, es decir, en el espacio
donde tiene lugar la interaccin docente-dicente.
35
Sobre un total de 108 carreras a nivel de licenciaturas, 53 carreras tcnicas y 21 profesorados de enseanza media (De
Len y Arellano, 2006: 17).
28

Un aporte significativo
El IUMUSAC impuls y acompa en el perodo 2006-2010, 25 procesos de formacin
ciudadana con enfoque de gnero y feminista, en 13 de los 22 departamentos del pas,
donde se concentra la mayor diversidad tnico-cultural y lingstica, donde se registran
ndices alarmantes de pobreza y enormes rezagos sociales y polticos en detrimento de las
mujeres.
Esta experiencia educativa constituye un ejemplo de la sinergia entre los distintos niveles
curriculares porque vincularon:
El compromiso universitario de vinculacin con la sociedad guatemalteca (polticas
de extensin universitaria)
Los fundamentos de la equidad de gnero y la equidad multi e intercultural
contenidos en la Poltica y Plan de Equidad de Gnero en la Educacin Superior
2006-2014.
Constituyen un ejemplo de las denominadas acciones afirmativas cuyo propsito es
cerrar brechas histricas y hacer justicia a quienes han estado relegadas del acceso
y los recursos de los sistemas de educacin.
La elaboracin de diseos curriculares con enfoque y metodologas de gnero y
feministas.
La utilizacin de diversas modalidades de aprendizaje, en sintona con las nuevas
tendencias pedaggicas
La conformacin de un grupo de profesoras con perfiles acadmicos que incluyen
formacin y experiencia en el enfoque de gnero, en el manejo de metodologas de
educacin popular y de reconocida trayectoria en las reas de aprendizaje.
La vinculacin academia-organizaciones sociales-organizaciones cooperantesentidades pblicas-gobiernos locales
Elena Patricia Galicia, IUMUSAC, 2010
29
Para conocer ms:

Sandra Collado, 2008. Apuntes para la construccin de un modelo educativo con
enfoque de gnero en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala,
IUMUSAC
Ingrid De Len, Arturo Arellano. 2006. Visiones diversas para incorporar el enfoque de
gnero en la educacin superior. Guatemala, IUMUSAC.
Elena Patricia Galicia 2010. Nuevas miradas curriculares. Las mujeres y sus aportes a
la formacin ciudadana. Guatemala, IUMUSAC.
Paola Gonzlez et al 2011. Aproximaciones crticas al desarrollo humano: economa,
etnicidad, gnero, gobernabilidad. Guatemala, IDEI/IUMUSAC.
Miriam Maldonado, 2005. Marcos acadmicos del Instituto Universitario de la Mujer.
Miriam Maldonado et al 200? Condicionantes de gnero en estudiantes de la USAC.
Parte II. Guatemala, IUMUSAC.
Ana Silvia Monzn, 2009. El enfoque multi e intercultural y perspectiva de gnero en la
educacin superior: una aproximacin. Guatemala, DIGI/IUMUSAC.
Revistas Mujeres y Universidad, nos. 1 y 4
Para reflexionar:
En mi unidad acadmica: cmo se ha incorporado el enfoque de gnero y etnia en los
niveles macro, meso y microcurricular?
Qu acciones puedo impulsar para incorporar este enfoque en mi unidad acadmica?
30
UNIDAD 2
Claves pedaggicas para la construccin del modelo
educativo con enfoque de gnero y etnia
Objetivos:
Conocer las diversas concepciones educativas que sustentan este nuevo modelo
Aplicar una pedagoga innovadora que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje
Recursos:
Facilitadora/facilitador
* Computadora y proyector
Lecturas recomendadas:
Sandra Collado, 2008. Apuntes para la construccin de un modelo educativo con

IUMUSAC
Patricia Galicia y Miriam Maldonado 2006. Puntos de partida para incorporar el enfoque
de gnero en la docencia universitaria. Guatemala, IUMUSAC.
Patricia Galicia. 2010. Nuevas miradas curriculares. Las mujeres y sus aportes a la
formacin ciudadana. Guatemala, IUMUSAC..
IUMUSAC: Revista Mujeres y Universidad, nos. 1 al 5. Guatemala.
Ana Silvia Monzn comp. 2009. Mujeres, ciencia e investigacin: miradas crticas.
Guatemala, MINEDUC, DIGED/USAC. Coleccin Cuadernos de Docencia
_________. 2009. El enfoque multi e intercultural y perspectiva de gnero en la
educacin superior: una aproximacin. Guatemala, DIGI/IUMUSAC.
Ana Luca Ramazzini. 2004. Repensar la construccin del conocimiento: una crtica a los
saberes sexistas y androcntricos del rea de Sociologa de la Escuela de Ciencia
Poltica de la USAC. Tesis de Licenciatura en Sociologa. USAC/ECP.
31
CLAVES PEDAGGICAS
Conducir los diferentes momentos de un proceso formativo sobre el enfoque de
gnero/etnia en la academia, implica la reflexin y la toma de conciencia de las
desigualdades, asimetras e inequidades culturales, simblicas, polticas, sociales y
econmicas, que han limitado el pleno desarrollo de mujeres y hombres, as como de
indgenas, garfunas y xinkas en la sociedad guatemalteca y en la Universidad.
A efecto de aplicar este proceso, es oportuna la integracin y puesta en prctica de las
siguientes concepciones educativas:
La mediacin pedaggica que promueve un aprendizaje significativo, y que es

definida como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los
diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y
relacionalidad36. La mediacin pedaggica a casi veinte aos de su formulacin,
contina vigente, sus principios, criterios y procedimientos se enuncian como
alternativa al modelo educativo dominante.
Y, en la actualidad, sus propuestas conectan con las posibilidades que ofrece la
formacin a travs de Internet (e-learning).y las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
La metodologa participativa que convoca hacia una apertura en igualdad de

oportunidades. concibiendo a sus participantes como sujetas/os curriculares en
la construccin y reconstruccin del conocimiento, y no como simples
receptores, y al profesorado, como facilitador de los procesos que se dan en el
aula.
La visin constructivista del conocimiento que parte de lo cotidiano hacia la

elaboracin cientfica. Parte de la pregunta cmo aprende el ser humano? y lo
contesta diciendo que el conocimiento se construye en el interior mediante un
proceso permanente y dinmico por lo que el maestro o maestra debe orientar la
36
Francisco Malagn Terrn 2009. La mediacin pedaggica. Resea. En: Mediaciones sociales, no. 5.
Versin electrnica: http://www.ucm.es/info/mediars/Biblioteca/
32

enseanza utilizando los conceptos propuestos y sobre todo los conocimientos
previos.
En pedagoga se le denomina constructivismo a una corriente que afirma que
el conocimiento es un proceso mental, que se desarrolla de manera interna
conforme se interacta con el entorno.
La pedagoga liberadora que reconoce a la educacin como un acto poltico,

plantea la problematizacin, concientizacin y apuesta por la transformacin de
la sociedad. Esto exige que sea una educacin que libere y no que domestique.
Las personas slo pueden participar activamente en la historia, en la sociedad, si
descubren que pueden cambiarla, crearla. Esto requiere una toma de conciencia.
En esto consiste el objeto primario de la educacin. Hay que provocar una
actitud crtica, de reflexin que impulse a la accin.
La pedagoga feminista es un conjunto de prcticas y discursos en torno a dos

ideas centrales: un posicionamiento crtico ante el poder y la dominacin
masculina, y una orientacin que emancipa a las mujeres y que busca
fortalecerlas para construir de manera colectiva una sociedad ms libre y
democrtica37.
Esta pedagoga plantea, en clave filosfico-poltica, lograr una nueva y mejor
condicin y posicin de las mujeres, que ellas se construyan como sujetas
conscientes, autnomas y empoderadas. Esta transformacin requiere cambios
en los roles y las relaciones de gnero, por tanto implica tambin a los hombres.
Concibe a los sujetos y sujetas como seres en construccin, pero a la vez
sexuadas, generizadas y racializadas. Es decir, ubica a estos sujetos y sujetas
en estructuras y redes sociales, econmicas, culturales y polticas, con
experiencias especficas con las cuales se enfrentan al mundo y tambin al
proceso educativo38.
37
Luz Maceira Ochoa 2008. El sueo y la prctica de s. Pedagoga feminista. Una propuesta. Mxico, El
Colegio de Mxico. P. 119.
38
Ibid., p.121
33

Claves Pedaggicas para la construccin del Modelo Educativo con Enfoque de
Gnero y Etnia
Claves Pedaggicas
Visin
Constructivista
Mediacin
Pedaggica
Metodologa
participativa
Pedagoga
feminista
Pedagoga
Liberadora
Curriculum con
Enfoque de
Gnero/etnia
Sujetas/os de
la accin
universitaria
Autoridades
Personal
acadmico
Dicentes
Docentes
Apropiacin del
conocimiento
34

Principios que sustentan estas concepciones pedaggicas:
El sistema educativo es un espacio investido por el poder, carente de neutralidad

y, por lo tanto, creador y legitimador de identidades sociales jerarquizadas. Es
uno ms de los escenarios en que los grupos sociales se enfrentan y luchan por
los recursos y por el poder. Por lo que es necesario visibilizar el currculum oculto
de gnero/etnia.
Parte de una realidad integral y dinmica donde interactan los elementos:

personales, culturales econmicos, sociales, polticos, productivos, ideolgicos,
ambientales, entre otros.
Los contenidos que se proponen estn sustentados en un proceso dialgico,

cuya base es el trabajo colectivo, la comunicacin y el intercambio permanente
de conocimientos terico- prcticos.
La universidad como generadora de conocimientos propicia la apertura para el

anlisis acerca de la condicin, situacin y posicin de las mujeres y hombres de
diversa condicin tnica, a fin de continuar la construccin de nuevos
paradigmas desde el enfoque de gnero/etnia.
Sujetas/os curriculares en el proceso. Perfil esperado:

Conscientes del rol de transformacin que requiere un proceso de enseanzaaprendizaje innovador con enfoque de gnero/etnia.
Apertura al cambio
Voluntad para desarrollar nuevos aprendizajes, como ejes transversales
Construccin de nuevos pensamientos
Valoracin de nuevos saberes
Identificacin con la academia, con la formacin de otras y otros
35

Reconocer autoridad epistmica a las mujeres, como creadoras de pensamiento
Reconocimiento de los saberes y aportes de las mujeres en la sociedad y en la
academia
Reconocimiento de los saberes de los pueblos indgenas, garfunas y xinkas
Identificacin con los cambios, para superar las condiciones de desigualdad de
gnero/etnia
Para reflexionar:
Cules son las caractersticas pedaggicas del proceso de enseanza-aprendizaje que

realizo en mi prctica educativa?
Cmo puedo incorporar estas claves pedaggicas en el trabajo cotidiano?
36
UNIDAD 3
Ruta para la construccin del modelo educativo con enfoque
de gnero y etnia en el nivel mesocurricular
Objetivos:
Promover en las instancias institucionales, la incorporacin del enfoque de gnero
y etnia en el nivel mesocurricular
Proporcionar claves pedaggicas para fortalecer un proceso de sensibilizacin
acerca del enfoque de gnero y etnia
Propiciar un proceso de capacitacin sobre el enfoque de gnero y etnia
Proponer indicadores para el seguimiento y avance en la construccin de este
modelo paradigmtico
Recursos:
Facilitadora/facilitador * Computadora y proyector
Lecturas recomendadas
Sandra Collado 2008. Apuntes para la construccin de un modelo educativo con

IUMUSAC.
formacin ciudadana. Guatemala, IUMUSAC.
Miriam Maldonado. 2010. Mujeres del gora. Guatemala, IUMUSAC.
___________2005. Marcos acadmicos, Instituto Universitario de la Mujer. Guatemala.
Revistas Mujeres y Universidad nos. 1 al 5. Guatemala, IUMUSAC.
37
Primera etapa
Proyeccin institucional:
Para promover la incorporacin del enfoque de gnero y etnia en los procesos
curriculares en los distintos niveles, y particularmente el meso y microcurricular, se hace
necesario que la Direccin General de Docencia, desde el marco de sus funciones,
establezca una normativa para que el enfoque de gnero y etnia sea incorporado en el
Sistema de Formacin del Profesor/a Universitaria.
Asimismo, que los lineamientos que guan la elaboracin de propuestas curriculares de
las unidades acadmicas de la Universidad, tomen en cuenta las orientaciones
contenidas en el nivel macrocurricular, particularmente en la Poltica y Plan de Equidad
de Gnero en la Educacin Superior, 2006-2014.
Como parte de esos procesos normativos, se sugiere la utilizacin de un lenguaje
incluyente, oral, escrito y visual, que permee todas las fases y procesos curriculares en
la Universidad.
Segunda etapa
Proceso de sensibilizacin:
Consolidar, en las y los actores curriculares a nivel meso, la formacin de actitudes
positivas a los planteamientos del enfoque de gnero y etnia, utilizando diversas
modalidades metodolgicas: talleres, mesas redondas, sesiones de exposicin de
ponencias.
Al respecto, el mecanismo de la Ctedra de la Mujer en coordinacin con el Instituto
Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos de Guatemala, es idneo para
liderar este proceso.
Proceso de capacitacin:
Con el propsito de proveer otros niveles cognoscitivos a partir de aprendizajes y
nuevos conocimientos, se plantea la importancia de establecer un proceso formativo
para el que se proponen tres unidades (ver anexo).
38
Proceso formativo: enfoque de gnero y etnia en el currculo

Unidad 1
Anlisis de la condicin, situacin, posicin de las mujeres en

Guatemala
Unidad 2
Universidad y sociedad. Mujeres y hombres en la Universidad

(condicin y situacin). Anlisis contextual histrico.
La perspectiva de gnero/etnia cmo incorporarla en mi campo de
enseanza-aprendizaje?
Unidad 3
Elaboracin propia
Estas unidades tienen una secuencia que va de lo general a lo particular, parten de la

realidad social nacional, cmo sta se expresa en la Universidad, y cmo en los
mbitos de la ciencia.
Tercera etapa
Diseo curricular a nivel meso:
El diseo curricular responder al contexto o las necesidades de cada unidad
acadmica que podr optar por crear una carrera, disear un curso o unidades
temticas. En la grfica se muestran algunos elementos a tomar en cuenta en los
diseos curriculares incorporando el enfoque de gnero y etnia.
39
Propuesta metodolgica para el diseo curricular39

Fuentes del currculo
Socio-antropolgica
Psicopedaggica
Suministran datos sobre la posicin de

mujeres y hombres en la sociedad, la
educacin y la ciencia
Epistemolgica
Fases del currculo

Diagnstico
Objetivos institucionales
Propuesta curricular
Evaluacin
Usa estadsticas desagregadas por sexo y

etnia, incluye el discurso sobre la
eliminacin de cualquier tipo de
discriminacin y propone un modelo
curricular basado en la igualdad de
oportunidades
La metodologa
curricular conserva
sus fuentes, fases y
elementos pero
transversaliza el
enfoque de gnero
y etnia a lo largo
del proceso de
diseo curricular
Elementos del currculo

Fundamentacin
Bases pedaggicas
Innova los mbitos donde se concretan

acciones que revierten la discriminacin
por razn de sexo y etnia
Estructura curricular
Plan de estudios
Programas de estudios
Evaluacin curricular
39
Adaptado de Alexandro Escudero. 2006. Diseo curricular con perspectiva de gnero. Coloquio Ctedra Graciela
Hierro Mxico.
40
Esta propuesta metodolgica para el diseo curricular requiere40:

Institucionalizar acciones afirmativas
Asegurar el acceso, uso y distribucin equitativa de los espacios acadmicos
Adoptar nuevas epistemologas para el diseo curricular
Incorporar las claves pedaggicas: pedagoga liberadora, metodologa
participativa, mediacin pedaggica, visin constructivista, pedagoga feminista
Incorporar a los contenidos educativos, la aportacin cientfica, tcnica, poltica,
filosfica etc. de las mujeres y de los pueblos indgenas
Disear material didctico no estereotipado en trminos de imgenes, lenguaje y
contenidos
Revalorar la produccin acadmica de estudiantes y profesoras/es
Atender la diversidad cultural en la comunidad universitaria
Atender los procesos de interaccin en el espacio educativo: prevenir y erradicar
manifestaciones de violencia, sexismo y racismo; y a la vez promover la
comunicacin y la relacin armoniosa
Cuarta etapa
Sistema de monitoreo, evaluacin y seguimiento:
La incorporacin del enfoque de gnero y etnia en el nivel mesocurricular, no se
concibe de manera aislada de los otros niveles curriculares. Para un adecuado
seguimiento de la implementacin de estas propuestas, se sugiere formular indicadores
pre, de proceso y ex post para monitorear el logro del modelo educativo con enfoque de
gnero y etnia.
40
Ibid
41

De manera indicativa se plantean ejemplos de estos indicadores:
A nivel macro institucional:

Creadas normativas y lineamientos para el Sistema de Formacin de
Profesoras/es y para la Divisin de Desarrollo Acadmico, atendiendo a las
orientaciones del enfoque de gnero y etnia
o Por ejemplo, que los contenidos bsicos del enfoque de gnero y etnia
sean parte de la induccin y proceso de aprendizaje continuo de las
profesoras/es
convenios de asesora entre el IUMUSAC y la DDA-DIGED
De los procesos de sensibilizacin y de capacitacin dirigido a personal

acadmico
creado un programa de sensibilizacin

creado un programa de capacitacin con carcter permanente, y que est dotado
de recursos humanos y financieros entre otros
que se haya establecido un convenio para el acompaamiento y asesoramiento
del IUMUSAC a los/las actores/as del meso currculo
que estos procesos cumplan con la caracterstica de ser participativos, basados
en las claves pedaggico planteadas en esta gua
Nmero de profesoras/es sensibilizadas/os y capacitadas/os
Del diseo meso curricular
Nmero de carreras, cursos, unidades, que incorporan el enfoque de gnero y

etnia.
Incorporacin de los lineamientos de la propuesta metodolgica para el diseo
curricular con enfoque de gnero y etnia.
42
Anexo 1:
Propuesta Proceso de Sensibilizacin
43
A manera de ejemplo, se sugiere realizar actividades de aprendizaje, reflexin y debate,

en fechas significativas para los movimientos sociales de mujeres y de pueblos
indgenas
Fecha
Significado
8 de marzo
Da Internacional de la Mujer
21 de marzo
Da Internacional de la Eliminacin de la Discriminacin Racial
28 de mayo
Da Internacional de Acciones por la Salud de las Mujeres
21 de junio
Da Internacional de la Educacin No Sexista
25 de junio
Da de la Maestra/o
Da Mundial de la Diversidad Sexual
22 de julio
Da Internacional del Trabajo Domstico
25 de julio
Da Internacional de la Mujer Afrocaribea, Afrolatina, Afrodescendiente
9 de agosto
Da Internacional de los Pueblos Indgenas
5 de septiembre
Da Internacional de la Mujer Indgena
8 de septiembre
Da Internacional de la Ciudadana de las Mujeres
23 de septiembre
Da Contra la Explotacin y Trfico de Mujeres
28 de septiembre
Da Internacional por los Derechos Sexuales y Reproductivos
15 de octubre
Da Mundial de la Mujer Rural
25 de noviembre
Da Internacional de la No Violencia contra las Mujeres
10 de diciembre
Da Mundial de los Derechos Humanos
Elaboracin propia
44
Anexo 2:
Propuesta metodolgica
Proceso de capacitacin con enfoque de
gnero y etnia
45
Hilo conductor para el desarrollo del proceso de capacitacin

.
Nombre de la Unidad
Identifica los contenidos que se abordarn
Nuevos aprendizajes
Resultados esperados de los saberes adquiridos.
Mtodos de
enseanza
Procesos que involucran el manejo de tcnicas y

herramientas para el desarrollo de los contenidos
Finalidad
Se refiere a la intencionalidad de los mtodos de enseanza
Estrategias de
aprendizaje
Conjunto de actividades, tcnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de las/los
estudiantes, los objetivos trazados y la naturaleza de los
conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso
de aprendizaje.
Es el momento para ubicar el apropiamiento y manejo de
contenidos
Medicin del proceso
Autoevaluacin
Tcnica que permite establecer cunto de los contenidos ha

internalizado cada participante
Evaluacin
Se refiere el grado de conocimientos adquiridos en el

proceso de enseanza-aprendizaje
Elaboracin propia, abril 2011
46
Nuestra visin metodolgica
CONTEXTUALIZO
Pretexto (Qu pienso?; Qu siento?)
OBSERVO
Conceptualizacin abstracta, Comparo, Texto.
REFLEXIONO
Experimentacin activa, Evalo, Rediseo,
comprendo y rescato lo que s.
EVALO
Experiencia concreta, Aprendizaje basado en el
cuestionamiento, anlisis de casos y finalmente
la construccin de la nueva teora.
El flujograma permite visualizar los momentos

clave para aprehender nuevos conocimientos
47
Unidad 1
Condicin, situacin, posicin de las mujeres en Guatemala: anlisis
crtico
Objetivo de aprendizaje:
Conocer los rasgos histricos y actuales de la condicin, situacin y
posicin de las mujeres, tnicamente diversas en Guatemala
Contenidos bsicos:
Rasgos histricos de la condicin y situacin de las mujeres en Guatemala

Perfil de la condicin, situacin y posicin de las mujeres tnicamente diversas en
Guatemala: Educacin; Salud; Trabajo; Participacin social y poltica
La problemtica de la violencia contra las mujeres
Las luchas de las mujeres en Guatemala, por sus derechos y espacios
o Movimiento de mujeres
o Movimientos de mujeres indgenas
o Luchas en el mbito legal, poltico, econmico y cultural
Tiempo sugerido: 4 semanas

Por sesin: 4 horas/1 sesin semanal
Lecturas bsicas:
Patricia Borrayo 2006. Las mujeres en cifras polticas, econmicas y sociales.
Guatemala, IUMUSAC.
Patricia Borrayo 2007. Tendencias femoestadsticas, polticas y sociales.
Guatemala, IUMUSAC
Ana Silvia Monzn 2001. Rasgos histricos de la exclusin de las mujeres en
Guatemala. Guatemala, PNUD.
Sergio Palencia et al. 2011. De la maquila a los call center: un anlisis crtico.
Guatemala, USAC/IDEI/IUMUSAC-Proyecto FOCINEG
SEGEPLAN 2010. Informde Avances de los Objetivos del Milenio. Objetivo 3. Promover
la Igualdad de Gnero y Empoderamiento de la Mujer. Guatemala
48

Nombre de la Unidad
Condicin, situacin, posicin de las mujeres en

Guatemala: anlisis crtico
Mtodos de enseanza
Aprendizaje Basado en problemas
Finalidad
Estimular preguntas que requieran del esfuerzo intelectual de las

y los docentes para identificar con propiedad causas y efectos, en
la construccin de relaciones sociales entre mujeres y hombres.
Mapa conceptual
Cmo se va a ensear?
Estrategias de enseanza
Elaborar un listado de de problemas en los cuales las mujeres

han estado invisibilizadas
Desarrollar un cuadro sinptico de los roles que han asumido las
mujeres y los hombres en los mbitos pblico y privado.
Organizar tres grupos donde se discuta un problema bajo tres
ejes centrales: condicin, situacin y posicin.
Cmo se va a interiorizar el
aprendizaje?
Es deconstruir para construir, posibilitando el dilogo, anlisis y

discusin en relacin a las visiones de mujeres y hombres de
acuerdo a su referente histrico.
Identificando las aspiraciones de mujeres y hombres
La facilitadora o facilitador deber entregar a cada participante
fichas diferenciadas por color segn el sexo. Plantean preguntas
generadoras que motiven la expresin de sus aspiraciones. Las
fichas son colocadas en dos papelgrafos, uno por cada sexo y
por cada pregunta, para abrir la discusin.
a) Qu deseara hacer para mejorar su vida? cmo
podran mejorarse las condiciones, situaciones y
posiciones de las mujeres en el pas?
b) Con que cuenta para lograr cambios en su vida? qu
recursos existen, cules podramos impulsar para lograr
cambios en las vidas de mujeres y hombres en la
sociedad?
Actividad: Organizador grfico: El ojo
Ver la realidad Comprenderla Interiorizarla implica la
necesaria transformacin del actuar, pensar y sentir para logar
una vida mejor.
Objetivo: Establecer los factores que influyen en la posicin,
condicin y situacin de las mujeres en la sociedad.
Estrategias para interiorizar

el aprendizaje
Medicin del proceso
Reflexin
Instrucciones:
Relacione la posicin de las mujeres en diversos espacios
sociales.
Defina la condicin de las mujeres con relacin a los hombres
en la sociedad.
Establezca la situacin de las mujeres en el mbito de la
salud, educacin, trabajo, participacin poltica
La valoracin de las propuestas
Qu motivacin le provoca la experiencia vivida en esta
unidad?
49
Autoevaluacin
Evaluacin
En qu medida el autoconcepto y la formacin de actitudes

innovadoras pueden gestar una nueva visin del ser mujer,
vinculado hacia la condicin histrica que ha prevalecido en
las mujeres?
Cmo cree usted que se pueden desarrollar habilidades
sociales que permitan permear la situacin de las mujeres
para visibilizarlas en la sociedad?
Cules seran los obstculos que podran destacarse con
relacin al ejercicio de derechos de las mujeres?
Considera usted reconocer lo que ahora sabe para
interpretarlo a otras y otros?
Estara dispuesto o dispuesta a elaborar un esquema que
permita comprender la problemtica de las mujeres?
Identificara con propiedad soluciones a la problemtica de
las mujeres en los diferentes mbitos universitarios?
fomentara el anlisis y la discusin en torno a la condicin,
situacin y posicin de las mujeres a fin de proponer nuevos
escenarios de vida?
Preguntas/respuestas
Cules seran los hitos fundamentales de un trabajo
congruente para establecer las causas y efectos de la
condicin, situacin y posicin de las mujeres en Guatemala?
Se animara a realizar una investigacin accin en el
marco de los diferentes indicadores de la condicin, situacin,
y posicin de las mujeres para visibilizar sus retos?
Disee una encuesta dirigida a estudiantes para establecer
problemticas, logros y obstculos de las mujeres en la
sociedad, a fin de proponer estrategias desde la perspectiva
de gnero/etnia.
Elaboracin propia, abril 2011
50
Unidad 2
Universidad y sociedad. Mujeres y hombres en la Universidad
(condicin y situacin). Anlisis contextual histrico.
Conocer la historia de las mujeres en la Universidad, avances
cuantitativos y cualitativos
Conocer el perfil de gnero y etnia de la Universidad
Contenidos bsicos:
Rasgos histricos de la educacin superior y de la Universidad como institucin

Mujeres pioneras. Las primeras universitarias, las primeras graduadas.
Cuntas somos? Dnde estamos? Perfil cuantitativo, por sexo/etnia, en la
Universidad
Id y ensead a todosy a todas? Sesgos androcntricos y etnocntricos en los
procesos de enseanza- aprendizaje; qu se lee, rasgos de las relaciones en el aula,
interaccin profesoras/es-alumnas/os
Paso a pasoiniciativas de las mujeres universitarias para reivindicar sus derechos en
la academia

Por sesin: 4 horas, 1 sesin semanal
Lecturas bsicas:
Patricia Borrayo. 2009. Experiencias de las mujeres en su acceso a la USAC:
Mayas,xinkas, garfunas. Guatemala, IUMUSAC.
Patricia Borrayo 2007. En el trazo de las mujeres. Historia de las precursoras en la
educacin superior. Guatemala, IUMUSAC/ARMAR.
enfoque de gnero en la educacin superior.
Claudia Dary, Linda Asturias, Mara Piedad Vargas.2004. Sembradoras de esperanza:
situacin de las mujeres mayas en Guatemala. Guatemala, FLACSO, 2004.
Edda Fabin; Luis Urrutia. 2004, Educacin superior para los pueblos indgenas: caso
Guatemala. Venezuela, Instituto Internacional de la Unesco para la Educacin Superior
en Amrica Latina y el Caribe (IESALC).
51

Anabella Giracca. 2008. EDUMAYA: una experiencia de educacin superior intercultural
desde la Universidad Rafael Landivar (Guatemala). En Daniel Mato (coord.), Diversidad
cultural e interculturalidad en educacin superior. Experiencias en Amrica Latina.
Caracas: Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el
Caribe (IESALC), UNESCO, 2008.
Alejandra Hurtado. 2006. Estilos de prejuicio en la poblacin universitaria guatemalteca:
anlisis comparado en cuatro universidades. En: Diagnstico del racismo en Guatemala.
Investigacin interdisciplinaria y participativa para una poltica integral por la convivencia
y la eliminacin del racismo. Vol. III. Guatemala, Vicepresidencia de la Repblica de
Guatemala
Guisela Lpez. 208. Dnde estn las mujeres? sistematizacin de experiencias
metodolgicas en investigacin con enfoque de gnero y feminista. Guatemala,
IUMUSAC.
Miriam Maldonado. 2010. Mujeres del gora. Guatemala, IUMUSAC.
Ana Silvia Monzn 1998. Entre lneas: participacin poltica de las mujeres en
Guatemala, 1944-1955. Guatemala, FUNGUA/URL.
Ana Silvia Monzn 2009. El enfoque multi e intercultural en la educacin superior: una
aproximacin. Guatemala, DIGI/IUMUSAC. Carlos Ochoa Garca, et al 1998. La
universidad. Las universidades. La situacin de la educacin superior en Guatemala en
el fin de siglo. Guatemala, Asociacin Maya de Estudiantes Universitarios.
Eduardo Sacayn. 2008. Desafos del pluralismo sociocultural en la educacin superior.
Guatemala, IDEI. Reflexiones no. 2.
52
Nombre de la Unidad
La Universidad en la sociedad. Mujeres y hombres en la

Universidad. Anlisis contextual e histrico
Mtodos de enseanza
Expositivo
Estudio de Casos
Finalidad
Cmo se va a ensear?
Estrategias de aprendizaje
aprendizaje?
el aprendizaje
Medicin del proceso
Reflexin
Habilidad para generar, disear e implementar conocimiento de

acuerdo a las necesidades de la realidad histrico-crtica que ha
trazado la ruta de las mujeres en la universidad.
Mapa conceptual
Las y los docentes con elementos claves preparar el estudio de casos
durante el proceso deben analizar los detalles del mismo,
interrelacionar conocimientos tanto del imaginario como de la realidad,
buscar y formular causas del problema de fondo, contextualizarlo,
plantear alternativas.
Establecer debates argumentando y rebatiendo ideas, asumiendo una
comunicacin clara, una escucha responsable y asumir respeto
durante el dilogo.
Posicionando a los y las interlocutoras a efecto de manifestar su
postura acerca de las relaciones de gnero en la academia.
Lectura previa de un documento diseado para el efecto: Historia de
las mujeres en la Universidad.
Dilogo socializado, facilitado por una experta cuyo tema de fondo es
Como las mujeres han ido rompiendo las brechas para visibilizarse
como sujetas en el contexto acadmico guatemalteco
Conversatorio sobre la incorporacin de las mujeres en el mbito
universitario.
Foro: Mujeres y ciencia: presencia, aportes y desafos
Puesta en comn de casos reales y simulados
a) La motivacin y capacitacin para resolver casos.
b) Desarrollar habilidades de comunicacin, exposicin y dialogo.
Objetivo: Promover una adecuada interpretacin de los casos desde la
ptica del conocimiento cientfico, generando nuevos
conocimientos a partir de la realidad.
Actividad: Organizador grfico: Diagrama de Venn
La iniciativa es un compromiso personal, bsico para resolver
problemas con responsabilidad y autonoma, buscando un equilibrio
entre las ventas y las desventajas.
Objetivo: Valorar la interaccin que existe entre actores y actoras
dentro de un contexto poltico acadmico dentro de la educacin
superior.
Instrucciones: El facilitador o facilitadora disea un crculo
identificando el mbito universitario. Dentro de los otros crculos se
definen factores poltico acadmicos y en los crculos pequeos se
cruza el proceso de los actores y actoras.
Qu motivacin le provoca la experiencia vivida en esta unidad?
Qu habilidad53y destreza necesitara implementar para analizar
los casos de una forma objetiva?
Autoevaluacin
Evaluacin
Qu elementos subjetivos han signado la historia de las mujeres

dentro de la academia?
Al enfrentar el campo profesional, Considera que ha sido
formada/o para enfrentar una realidad machista?
Cree que la educacin superior ests revestida de un espacio de
tolerancia para aceptar el nuevo paradigma poltico acadmico,
donde las mujeres sean sujetas de conocimiento y participen de
los espacios de poder cognoscitivo y acadmico?
Preguntas/respuestas generadoras:
Ser necesario reconocer que la universidad y las universitarias y
universitarios estn en apertura para realizar la gestin hacia el
cambio?
La distribucin y el acceso al poder dentro de un mbito poltico
acadmico debiese tener un debate entre hombres y mujeres que
integran la universidad, desde la perspectiva de gnero/etnia?
Los estudios de casos que han marcado la historia de la
universidad Estaramos dispuestas las mujeres profesionales a
repensarlos con otras mujeres profesionales?
Escribir un diario sobre su experiencia como universitaria/o
Ejercicio evaluativo desde la visin del aprendizaje significativo.
Elementos de evaluacin: conocimiento de los principales hitos
de la incorporacin de las mujeres en la universidad
Conocimiento del perfil de gnero de la Universidad de San
Carlos de Guatemala en la actualidad
Conocimiento de los principales avances de las mujeres en el
mbito universitario en trminos institucionales, y de polticas
universitarias con perspectiva de gnero/etnia
uso del lenguaje incluyente, se refiere a las mujeres de manera
positiva
Elaboracin propia
54
Unidad 3
La perspectiva de gnero/etnia cmo incorporarla en mi campo de
enseanza-aprendizaje?
Conocer claves metodolgicas para incorporar el enfoque de
gnero y etnia en diversos campos del conocimiento
Contenidos bsicos:
Recurriendo a los lentes de gnero/etnia
Perspectiva cuantitativa:
o Dnde estn las mujeres en las ciencias?
o Dnde estn mujeres y hombres indgenas, garfunas y xinkas?
Perspectiva cualitativa.
Quines son las mujeres que han hecho y hacen ciencia? Las pioneras y las
contemporneas Cules han sido sus aportes?
o Quines son las mujeres y hombres indgenas, garfunas y xinkas que han
hecho y hacen ciencia? Cules han sido sus aportes?
Rasgos androcntricos y etnocntricos en los diversos campos del conocimiento
o Qu ha dicho su disciplina sobre las mujeres?
o Que han dicho las mujeres en su disciplina?
Cambiando las miradas: desmontar los sesgos del androcentrismo, etnocentrismo y las
prcticas sexistas y discriminatorias, lenguaje sexista) (Definicin del enfoque de
gnero y otros elementos tericos)
o

Por sesin: 4 horas
Lecturas bsicas:
Patricia Borrayo 2007. En el trazo de las mujeres. Historia de las precursoras en la
educacin superior. Guatemala, IUMUSAC/ARMAR.
Patricia Borrayo. 2009. Experiencias de las mujeres en su acceso a la USAC:
Mayas,xinkas, garfunas.
55

enfoque de gnero en la educacin superior.
formacin ciudadana. Guatemala, IUMUSAC.
Mara Patricia Gonzlez; Paola Gonzlez 2011. La urgencia de la historia justicia
transicional, gnero y etnicidad en Guatemala.
Ana Silvia Monzn 2009. El enfoque multi e intercultural en la educacin superior: una
aproximacin. Guatemala, DIGI/IUMUSAC.
Carlos Ochoa Garca, et al 1998. La universidad. Las universidades. La situacin de la
educacin superior en Guatemala en el fin de siglo. Guatemala, Asociacin Maya de
Estudiantes Universitarios. Eduardo Sacayn. 2008. Desafos del pluralismo
sociocultural en la educacin superior. Guatemala, IDEI. Reflexiones no. 2.
Revista Mujeres y Universidad nos 1 y 4. IUMUSAC
Diego Vsquez et al 2011. Pintura y empoderamiento en mujeres y pueblos indgenas.
Guatemala, IDEI/IUMUSAC-Proyecto FOCINEG.
56
GLOSARIO
Nombre de la Unidad
La perspectiva de gnero/etnia cmo incorporarla en

mi disciplina de estudio?
Mtodos de enseanza
ABP Anlisis basado en problemas
Finalidad
Habilidad para sustentar conceptos y categoras desde la perspectiva

de gnero/etnia que permita la teorizacin sobre la condicin,
situacin y posicin de las mujeres en las distintas disciplinas. Y que
se afiancen estos conceptos en la prctica cotidiana, en la
comunicacin y en las relaciones sociales
Mapa conceptual
Desarrollar convocatoria a mujeres acadmicas/organizaciones de
mujeres acadmicas para que rediseen mallas curriculares
Develar curriculum oculto en las distintas disciplinas
Posicionando a las acadmicas en dilogos abiertos para identificar
las causas que han generado exclusin de las mujeres en las
ciencias.
Cules son los elementos convergentes sobre la erradicacin de las
desigualdades epistmicas, cognoscitivas y acadmicas
Elaboracin de retratos y autoretratos de las mujeres en las distintas
disciplinas, en perspectiva histrica.
Cules han sido los autoconceptos de las mujeres en el desarrollo
de las ciencias?
Cmo ha afectado a las mujeres las prcticas de discriminacin,
marginacin y exclusin de las ciencias
Actividad:
Gua estructurada con preguntas clave
Gua estructurada con trminos generadores de ideas
Anlisis compartido sobre los temas abordados

Realizar un anlisis comparativo entre lo aprendido en las
disciplinas y los cambios en las ltimas dcadas
Realizar una puesta en comn de los cambios promovidos por
una mayor presencia de las mujeres en las ciencias
Realizar un cuestionario sobre los temas expuestos y analizados
Hacer ensayos sobre los aportes de las mujeres en la distintas

disciplinas
Ensayos de Reaccin Personal-ERP con base en temas de

discusin
Realizar investigaciones sobre conocimientos y aportes de las

mujeres de diversas culturas
Criterios de evaluacin:
Uso del lenguaje incluyente,
Se refiere a las mujeres de manera positiva
Identificacin de conocimientos y aportes de las mujeres y
de otras culturas
Cmo se va a ensear?
Estrategias de aprendizaje
aprendizaje?

el aprendizaje
Medicin del proceso
Reflexin
Autoevaluacin
Evaluacin
57

Acciones afirmativas. Medidas dirigidas a un grupo determinado, con las que se
pretende suprimir y prevenir una discriminacin o compensar las desventajas
resultantes de actitudes, comportamientos y estructuras existentes; as como de
procesos histricos excluyentes.
Androcentrismo. Pensamiento que coloca al hombre y lo masculino como referente y
centro de la experiencia humana. Relegando de este modo, lo femenino a una posicin
marginal, insignificante o inexistente.
Condicin de gnero: Conjunto de caractersticas genricas que definen y ubican
social, poltica, cultural e histricamente a las personas en las relaciones de produccin
y de reproduccin de la vida. En los sistemas patriarcales la condicin de gnero de
mujeres y hombres est definida por la desigualdad en detrimento de las mujeres. La
condicin de gnero es compartida por todas las mujeres respecto a todos los hombres;
su situacin vital, sin embargo, vara de acuerdo al lugar que ocupa en una sociedad o
comunidad determinada y a factores como la edad, condicin tnica, condicin
econmica y otras.
Curriculum sexista, explcito y oculto Conjunto de ideas, conceptos, sentimientos,
acciones, experiencias, vivencias, conocimientos, aspiraciones del conjunto de
personas que decide transformar la realidad mediante la educacin, con el propsito de
lograr el desarrollo integral de la persona, su participacin activa y crtica en la
sociedad. (Oscar Azmitia)
Est permeado por cultura y valores patriarcales que se asumen universales sin tomar
en cuenta especificidad de gnero, se manifiesta en estereotipos y lenguaje,
androcentrismo/sexismo.
Curriculum explcito Conjunto de contenidos y procedimientos que conforman las
actividades educativas de las diferentes reas curriculares, es lo que se ensea.
Materias y reas curriculares, planificaciones, controles, exmenes, actividades,
materiales didcticos de apoyo, etc. Transmisin de conocimientos y saberes en
funcin de la validez cientfica y de las necesidades de dominacin poltica e ideolgica
(Las Dignas El Salvador; Marina Subirats).
Curriculum oculto Conjunto de actitudes, normas y valores que la persona educadora
manifiesta en su relacin educativa diaria con sus educandas y educandos.
Interrelacin entre el profesorado. Son aquellas facetas y/o aspectos de la vida escolar
de las que se aprende, muchas veces, sin que las y los docentes sean conscientes que
las transmiten (Las Dignas, El Salvador).
Curriculum oculto de gnero Conjunto interiorizado y no visible, oculto para el nivel
consciente de construcciones de pensamiento, valoraciones, significados y creencias
58

que estructuran, construyen y determinan las relaciones y las prcticas sociales de y
entre mujeres y hombres. Gestos, mensajes diferenciados, frases, normas, premios.
Discriminacin alude al "proceso mediante el cual uno o varios miembros de un
grupo socialmente definido son tratados de forma diferente, y especialmente de forma
injusta, debido a su pertenencia a ese grupo". Este tratamiento injusto nace de
"creencias de origen social que cada grupo tiene acerca del otro" y de "estructuras de
dominacin y opresin, vistas como expresiones de una lucha por el poder y los
privilegios". En consecuencia, las personas e instituciones que discriminan
negativamente estn restringiendo, por juicio y accin, las vidas de aquellos a quienes
discriminan.
Equidad de gnero: Parte de la necesidad de reconocer y valorar las diferencias entre
mujeres y hombres otorgndoles oportunidades acordes a sus situaciones especficas
para el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y destrezas.
Estereotipos de gnero: Son ideas que se fija y perpeta con respecto a las
caractersticas que presuponemos propias de uno y otro sexo. Por ejemplo: las
mujeres son para la casa, son pasivas y sumisas. Los hombres son insensibles y
fuertes.
Etnia es una categora social, no biolgica, que se refiere a grupos sociales que a
menudo comparten herencia cultural y ascendencia y que son forjados por sistemas
opresivos de relaciones raciales, justificados por la ideologa, en los que un grupo se
beneficia del dominio sobre otro grupo y se define a s mismo y a los dems a travs de
esta dominacin y de la posesin de caractersticas fsicas selectivas y arbitrarias,
como el color de la piel. Etnia es un concepto destinado originalmente a diferenciar
grupos "innatamente" diferentes en funcin de la "cultura"; sin embargo, en la prctica,
la "etnia" no se puede desligar de la "raza" en sociedades con relaciones sociales
injustas, hecho que ha dado origen al concepto de "raza/etnia"41.
Gnero: Modo en que cada sociedad entiende lo que significa ser mujer o ser
hombre. Es una construccin social que seala cmo debe comportarse cada cual y
cmo debe ser la relacin social entre mujeres y hombres, hombres y hombres, mujeres
y mujeres. Sobre las diferencias de sexo, se construyen conceptos y valores. Estas
caractersticas son histricas, modificables, se van transformando en el tiempo.
Intereses Estratgicos de Gnero: Estn relacionados con el logro de la equidad, su
satisfaccin es ms compleja por exigir una toma de conciencia y cambio en el
comportamiento entre mujeres, entre hombres y entre hombres y mujeres en la vida
41
Glosario adaptado de Krieger Nancy. Glosario de epidemiologa social. Revista Panamericana de Salud Publica 2002.
59

cotidiana. Se logran a mediano y largo plazo. Son ideolgicos e influyen sobre
actitudes, hbitos y estructuras de poder. Buscan una alternativa ms igualitaria para
hombres y mujeres.
Necesidades Prcticas de Gnero: Relacionadas con situaciones de insatisfaccin
por carencias materiales de alimentacin, vestimenta, vivienda, servicios bsicos, agua,
luz, salud, educacin, trabajo, empleo, etc. Son inmediatas, sentidas por la familia, no
slo por la mujer y se refieren a las condiciones materiales de la vida. Estas
necesidades pueden ser satisfechas sin transformar los roles tradicionales de gnero,
es decir se puede mejorar la condicin, contar con alimentacin, vivienda, etc.; sin
cambiar la discriminacin haca las mujeres, por ejemplo.
Patriarcado. Orden social genrico de poder cuyo paradigma es el hombre. Asegura la
supremaca de los hombres y lo masculino sobre la inferiorizacin previa de las mujeres
y lo femenino.Orden de dominio de unos hombres sobre otros y de enajenacin entre
las mujeres.
Perspectiva de gnero: Enfoque terico y metodolgico que nos permite reconocer y
analizar identidades, puntos de vista y relaciones, especialmente entre mujeres y
mujeres, mujeres y hombres, y hombres y hombres
Racismo se refiere a las prcticas institucionales e individuales que crean y refuerzan
sistemas opresivos de relaciones socioraciales (vase "discriminacin").
Roles de gnero: Son las diversas tareas o papeles que una persona realiza en
sociedad.
En sociedades patriarcales, los roles femeninos generalmente son
desvalorizados con relacin a los masculinos. Los roles femeninos estn relacionados
con el mbito privado, trabajo domstico y crianza de nias y nios. Por ejemplo:
cocinar, lavar, planchar, coser, limpiar el hogar, cuidar a nias y nios pequeos,
ayudarlos con las tareas escolares, cuidar a los miembros del hogar cuando enferman.
Los roles masculinos, por otro lado, estn relacionados con el mbito pblico, el trabajo
fuera del hogar. Por ejemplo: aportar a la economa familiar, desarrollar capacidades
en un mbito ajeno al domstico.
Roles productivos. Generan ingreso seconmicos,monetarios o en especie. Se
ralciona con actviidades que dna origen a los bienes y servicios que se venden en el
mercado de trabajo
Roles reproductivos: actividades orientadas a la reproduccin biolgica y social de
losmibembros de la familia y de la fuerza de trabajo que proporcina los biene s ys
ervicios que son usados o consumidos por los mibembors del hogra o de la comunidad.
60

Roles socioculturales. Se relacionan a actividades que se desarrollan a nivel
comunitario relracionadas con cuestiones organizativas, ceremonias, gestiones para
obtener servicios, poltica locak actividades recreativas, entre otras.
Sexo: Caractersticas fsicas, biolgicas y corporales con la nacen las personas, a
partir de las cuales se construye la identidad de gnero.
Situacin de gnero: Define la existencia particular de las mujeres con relacin a
indicadores como educacin, trabajo, salud, niveles de participacin.
61
BIBLIOGRAFIA
Beneitone Pablo ed. Et al 2007. Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en
Amrica Latina. Informe final Proyecto Tuning- Amrica Latina, 2004-2007. Espaa,
Universidad de Deusto.
Borrayo Morales, Ana Patricia. 2008. Experiencias de las mujeres y su acceso a la Universidad
de San Carlos de Guatemala. Mayas-Xinkas-Garfunas (Guatemala, IUMUSAC)
___________. 2007 En el Trazo de Mujeres. Historia de las Precursoras en la Educacin
Superior Universidad de San Carlos de Guatemala (IUMUSAC-Armar Editores, Guatemala.
__________. 2007. Tendencias femoestadsticas, polticas y sociales. Guatemala, IUMUSAC
__________. 2006. Las mujeres en cifras polticas, econmicas y sociales. Guatemala,
IUMUSAC.
Collado, Sandra. 2008 Apuntes para la construccin de un modelo educativo con enfoque de
gnero en la Universidad de San carlos de Guatemala. Guatemala, IUMUSAC
De Len, Ingrid; Arellano, Arturo. 2006. Visiones diversas para incorporar el enfoque de gnero
en la educacin superior. Guatemala, IUMUSAC.
Escudero, Alejandro. 2006. Diseo curricular con perspectiva de gnero. Coloquio Ctedra
Graciela Hierro Mxico.
Fabin, Edda; Urrutia, Luis. 2004, Educacin superior para los pueblos indgenas: caso
Guatemala. Venezuela, Instituto Internacional de la Unesco para la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe (IESALC).
Galicia. Patricia. 2010. Nuevas miradas curriculares. Las mujeres y sus aportes a la formacin
ciudadana. Guatemala, IUMUSAC
Galicia, Patricia; Maldonado, Miriam 2006. Puntos de partida para incorporar el enfoque de
gnero en la docencia universitaria. Guatemala, IUMUSAC.
Instituto de Estudios Intertnicos-IDEI. Universidad y pueblos indgenas. Revista Estudios
Intertnicos, no. 22 (2010). Guatemala.
Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos de Guatemala-IUMUSAC.
Revista Mujeres y Universidad, nos. 1 (2005), 2 (2006), 3 (2007), 4 (2008) y 5 (2009).
Guatemala.
Maceira Ochoa, Luz 2008. El sueo y la prctica de s. Pedagoga feminista. Una propuesta.
Mxico, El Colegio de Mxico. P. 119.
62

Malagn Terrn, Francisco 2009. La mediacin pedaggica. Resea. En: Mediaciones
sociales, no. 5. Versin electrnica: http://www.ucm.es/info/mediars/Biblioteca/
Monzn, Ana Silvia 2009. El enfoque multi e intercultural y perspectiva de gnero en la
educacin superior: una aproximacin. Guatemala, Direccin General de Investigacin/Instituto
Universitario de la Mujer de la USAC.
__________. 2001. Rasgos histricos de la exclusin de las mujeres en Guatemala.
Guatemala, PNUD.
Monzn, Ana Silvia et al. 2009. Mujeres, ciencia e investigacin: miradas crticas. Guatemala,
MINEDUC/DGED-USAC.
Ochoa Garca, Carlos et al 1998. La universidad. Las universidades. La situacin de la
educacin superior en Guatemala en el fin de siglo. Guatemala, Asociacin Maya de
Estudiantes Universitarios.
Palencia, Sergio et al. 2011. De la maquila a los call center: un anlisis crtico. Guatemala,
USAC/IDEI/IUMUSAC-Proyecto FOCINEG
Pena Vega, Alfredo . 2009. El proceso de Bolonia en la educacin superior en Amrica Latina.
s.l. Observatorio Internacional de Reformas Universitarias-ORUS.
Ramazzini, Ana Luca . 2004. Repensar la construccin del conocimiento: una crtica a los
saberes sexistas y androcntricos del rea de Sociologa de la Escuela de Ciencia Poltica de la
USAC. Tesis de Licenciatura en Sociologa. USAC/ECP
Sacayn, Eduardo . 2008. Desafos del pluralismo sociocultural en la educacin superior.
Guatemala, IDEI. Reflexiones no. 2.
SEGEPLAN 2010. Informe de Avances de los Objetivos del Milenio. Objetivo 3. Promover la
Igualdad de Gnero y Empoderamiento de la Mujer. Guatemala
Tiana, Alejandro. 2009. Perspectivas y repercusiones del proceso Bolonia en Iberoamrica. En:
La Cuestin Universitaria, Espaa. Existe versin electrnica.
Young, Gloria. 2007. Antecedentes y resumen crtico del Informe Tuning-Amrica Latina.
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Panam, Universidad Latina.
63
64

Por Una Universidad Incluyente

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Por Una Universidad Incluyente

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Por una Universidad Incluyente

Por la equidad de gnero y etnia en la educacin superior