do desempenho dos alunos na realizao das atividades propostas na

disciplina. Tendo claro em que perspectiva est sendo observado e o que se

espera de seu desempenho, o aluno ter (todos os alunos tero) melhores
condies de mostrar seus conhecimentos e suas habilidades.
Em princpio, o ponto de partida para a criao de uma proposta de
avaliao deve ser tarefa do professor, que vai orient-la de acordo com os
objetivos gerais do projeto pedaggico e os objetivos especficos de sua
disciplina nesse contexto. No sendo uma proposta fechada, medida que
o processo for se desenvolvendo, ela pode ser alterada, com a colaborao
dos alunos.
Uma das preocupaes na apresentao desses indicadores aos alunos
tornar claras para eles as formas perante as quais devero ser avaliados
em suas aprendizagens, reduzindo a ansiedade e as expectativas em relao
aos "fantasmas da avaliao".
Essas formas de trabalhar com a avaliao no excluem e nem
impedem a conotao subjetiva que est presente tambm em todas as demais
formas de avaliao, mesmo nas que so tradicionalmente chamadas de
provas ou testes "objetivos". Como procedimento, no vo levar a diferenas
significativas se forem utilizadas unicamente com o intuito de atribuir notas
para o desempenho dos alunos, pelo professor. Para que esse instrumento
possa colaborar em um processo de avaliao preocupado em oferecer
maiores e melhores condies e oportunidades de aprendizagem aos alunos,
preciso que ele seja pensado como uma contribuio, um desvelamento
das regras e das formas individuais e subjetivas com que o professor
normalmente avalia alunos que, em muitos casos, ele nem conhece,
esquecendo que eles tambm so pessoas.

A avaliao s encontra sentido no processo amplo da educao

quando pensada, planejada t executada tendo como objetivo auxiliar essas
pessoas, sejam elas professores e/ou alunos, a aprender mais e melhor, a
reorientar seus caminhos, suas formas de estudar e de lidar com os
conhecimentos, esclarecendo e apresentando as fragilidades e
potencialidades de cada um em relao a determinado tipo de conhecimento.
Como indcios, as muitas formas de avaliao precisam ser compreendidas,
analisadas, explicitadas e delimitadas em sua viso parcial sobre o
julgamento do desempenho e da aprendizagem do "outro".
A avaliao da aprendizagem precisa ser permanentemente avaliada.

Referncias bibliogrficas
CAMBRONNE, Chantal (1987). "Si j'tais raisonnable...". Cahiers Pdagogiques,
n2 256. Paris, pp. 39-40.
HELLER, Agnes (1985), O cotidiano e a histria. 2* ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra
p. 44.
KENSKI, Vani M. (1998). "A profisso do preofessor em um mundo em rede:
Exigncias de hoje, tendncias e construo do amanh. Professores, o futuro
hoje". Revista Tecnologia Educacional, vol. 26, nfi 143. Rio de Janeiro: ABT/
Senac.

Como nos diz Chantal Cambronne (1987, pp. 39-40),"(...) avaliamos

o aluno hoje com os controles, as notas, os Conselhos de Classe (...) e
esquecemos os seus tempos mortos, os momentos de depresso, os bloqueios
e os 'estalos', seu amadurecimento (...) esquecemos que, como ns, ele
uma pessoa, uma pessoa total, com suas inquietaes e dores, seus
entusiasmos e suas fugas, seus bons e maus dias. Ns julgamos, felicitamos,
condenamos (...) e eu participo de tudo isso, como os companheiros. Mas
isto no me agrada. E eu sofro. E isto me desgasta...".

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Repensando a didtica 147