Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?
IV
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
3.er y 4. grados de Educacin Primaria

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 2.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Luis Adrin Bretel Bibus
Director de Educacin Bsica Regular
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Directora de Educacin Primaria
Elaboracin:

Equipo Educacin Bsica Regular de Primaria: Nelly Gabriela Rodriguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya
Rojas, Lorena Puente de la Vega. De Secundaria: Pedro David Collanqui Daz, Marisol Zelarayan Adauto. De Inicial: Mara Isabel Daz Maguia. SINEACE - Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz Huamn,
Lilian Edelmira Isidro Cmac.

Colaboradores:
Equipo de Soporte Pedaggico Primaria: Edith Bustamante, Alicia Veiga, Sonia Laquita, Justo
Morales, Elwin Contreras , Richard Velarde. Agradecimiento por la revisin de los documentos
a los profesores de Fe y Alegra: Bertha Arellano, Vctor Hugo Castro, Tania Hernndez, Flor
Menacho. Agradecimiento especial a la profesora Julia Honor Anda por revisar y proporcionar sus
experiencias de aula. Agradecimiento por las fotografas a Julia Honor y Rebeca Gmez. Equipo de
Comunicaciones: Fernando Escudero, Rodrigo Valera
Equipo editor:
Editor: Fernando Carbajal Orihuela
Ilustraciones: Gloria Arredondo
Diseo y diagramacin: Susana Philippon Chang
Impreso por:
falta
falta Lima
RUC falta

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estos fascculos se ha optado
por emplear el trmino nios para referirse a los nios y las nias.

ndice
Presentacin .............................................................................................................................................. Pg. 5
Introduccin ................................................................................................................................................ 7
1. Fundamentos y definiciones ..................................................................................................................... 8

1.1 Por qu aprender matemtica? ..................................................................................................... 8

1.2 Para qu aprender matemtica? .................................................................................................. 10

1.3 Cmo aprender matemtica? ....................................................................................................... 12

2. Competencias y capacidades ................................................................................................................. 16

2.1 Competencias matemticas............................................................................................................ 18

1. Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad............................................ 18

2. Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio............................................................................................................... 20

3. Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

y localizacin .............................................................................................................................. 22

4 . Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre .......................................................................................................................... 24

2.2 Capacidades matemticas ............................................................................................................. 25

Capacidad 1 : Matematiza situaciones ......................................................................................... 25

Capacidad 2 : Comunica y representa ideas matemticas ....................................................... 26

Capacidad 3: Elabora y usa estrategias ....................................................................................... 28

Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas......................................... 29

2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el III ciclo? ................................................................. 30

2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad........................................ 30

2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio .......................................................................................................... 42

2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin .................................................................................................... 50

2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre ..................................................................................................................... 60

3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

3. Competencias y capacidades................................................................................................................ 66

3.1 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de cantidad ............................................................................ 66

3.1.1 El control de asistencia ......................................................................................................... 66

3.1.2 Comprar y vender en la tiendita........................................................................................... 69

3.1.3 Una situacin para contar: el cohete .................................................................................. 7 1

3.1.4 Buscamos nmeros en diversos textos .............................................................................. 73

3.1.5 Quin llega primero a 100?................................................................................................. 76

3.1.6 Estrategias para estimar y comparar.................................................................................. 77

3.1.7 Dnde hay ms?.................................................................................................................. 79

3.1.8 Estrategias para la resolucin de problemas .................................................................... 80

3.1.9 Estrategias de conteo para calcular .................................................................................... 92

3.1.10 Estrategias de clculo mental .............................................................................................. 93

3.2 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio............................. 95

3.2.1 Estrategia para generalizar patrones.................................................................................... 97

3.2.2 Juegos para construir igualdades ....................................................................................... 100

3.3 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin................................... 102

3.3.1 Construccin de espacios del entorno ............................................................................... 102
3.3.2 Experimentacin con los poliedros y los bloques lgicos.................................................. 104

3.4 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre .................................. 107

3.4.1 Situaciones relacionadas con la gestin de datos .............................................................. 107

3.5 El sector de matemtica, otra estrategia para motivar el aprendizaje: ..................................... 110

Referencias bibliogrfcas ............................................................................................................................ 111

Anexos : Mapas de progreso....................................................................................................................... 113
Mapa de la competencia 1:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad ........................................................ 113
Mapa de la competencia 2:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio............................................................................................................................ 115
Mapa de la competencia 3:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin ................................................................................................................... 117
Mapa de la competencia 4:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
Incertidumbre........................................................................................................................................... 119

Presentacin
Estimado docente:
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas
para una enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en
manos de nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la
Educacin Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde donde se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, as
como las capacidades en las que se desagregan. Se explica qu implica cada una
y la combinacin requerida para el desarrollo de aquellas.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en los mapas de
progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades y que
pueden estar presentados por grados o ciclos de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Estrategias didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias.

Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las

Rutas del Aprendizaje
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente,
a lo largo de su vida, sobre una realidad, sea para resolver un problema, sea para
cumplir con exigencias complejas, haciendo uso flexible y creativo de conocimientos,
habilidades, destrezas, informacin o herramientas que tenga disponibles, as como
valores, emociones y actitudes que considere pertinentes en cada situacin.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin
apropiada de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito en un contexto particular. Es un saber
actuar contextualizado, crtico y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal,
pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda ganar complejidad de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada
vez ms altos de desempeo.

5
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo ms delimitado, y su desarrollo genera la posibilidad
de nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las
capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su combinacin
(segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo; desde esta
perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable
su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso y
se definen all como metas de aprendizaje descritas en progresin, para identificar qu
se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas
descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes
a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y a nivel de aula
(evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se
denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de
aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso,
como se seala en los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que debieran exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica respecto de las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso y no como un techo para la educacin escolar. Su nica funcin es medir logros
respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicadores de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede
mostrar en relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin
que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de
desempeo es el dato o la informacin especfica que sirve para planificar nuestras
sesiones de aprendizaje y para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el
grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo
curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin de los
principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. As,
una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han publicado desde 2012 y estn en constante revisin
y ajuste, a partir de su permanente evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los
siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para continuar mejorndolas en las prximas ediciones, de
manera que sean lo ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
todos nuestros estudiantes tienen derecho.

Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas del Aprendizaje, mejorada y ms
completa, fruto de un arduo trabajo de investigacin y validacin en las aulas, del que
t formaste parte con tu opinin y tus sugerencias en los diversos talleres y eventos. Esta
nueva versin te proporciona pautas para responder a dos preguntas fundamentales:
qu ensear? y cmo ensear? El qu ensear se relaciona con los contenidos y las
capacidades, y el cmo ensear, con la variedad de estrategias y recursos que te permitirn
generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Sin duda, la matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sienten mayor satisfaccin
cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y
con la realidad que los rodea. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se
genera en el contexto de las relaciones humanas y sus logros van hacia ellas.
Por otro lado, la sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos, capaces de
asumir responsabilidades en su conduccin, y la matemtica debe ser un medio para ello,
formando estudiantes con autonoma, conscientes de qu aprenden, cmo aprenden y
para qu aprenden. En este sentido, es muy importante el rol del docente como agente
mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas. Conscientes de esta responsabilidad, mediante el presente fascculo te
brindamos una herramienta pedaggica orientadora para generar esos aprendizajes. Con
tal fin, se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir
de una situacin problemtica, se desarrollan las capacidades matemticas configurando
el desarrollo de la competencia.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende matemtica,
asumiendo la resolucin de problemas como la centralidad del quehacer matemtico.
Captulo II: los elementos curriculares que permiten generar aprendizajes significativos, as
como los estndares de aprendizaje que constituyen los hitos o las metas de aprendizaje a
donde deben llegar los estudiantes al culminar el III ciclo.
Captulo III: las orientaciones didcticas en cada una de las competencias que te guiarn
para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no es entregar
recetas aplicables de manera directa y mecnica, sino proporcionar herramientas
pedaggicas que, haciendo las adaptaciones convenientes, puedan servir para generar
aprendizajes en los estudiantes y as complementen y refuercen tu labor cotidiana.

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Permite entender el mundo y desenvolvernos en l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como
actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. Tambin se
encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar el pan y pagar
una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los das al trabajo en determinado
tiempo, al medir y controlar la temperatura de algn familiar o allegado, al elaborar el
presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
Las formas de la naturaleza y las regularidades que se presentan
en ella pueden ser comprendidas desde las nociones matemticas
de la geometra y de los patrones. La matemtica nos permite
entenderlas, representarlas y recrearlas.

Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es

necesario que nuestra sociedad actual demande una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades bsicas que nos
permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarnos con el entorno, con el
mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.

De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas

actividades de las personas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para
poder transformar y comprender nuestra cultura y generar espacios que propicien el
uso, reconocimiento y valoracin de los conocimientos matemticos propios.
En los pueblos originarios tambin se reconocen
prcticas propias y formas de estructurar la realidad
como, por ejemplo, agrupar objetos o animales en
grupos de 2 o 3, adoptando un sistema de numeracin
binario o terciario. Ello nos conduce a la necesidad de
desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno, pues se requiere el ejercicio de la
ciudadana con sentido crtico y creativo. La matemtica
aporta en esta perspectiva cuando es capaz de
ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones
sociales, interpretndolas y explicndolas.

Disear y elaborar una cometa

es una actividad divertida y
mediante la cual se pueden
construir conocimientos
geomtricos y de medida.

Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo

tanto, para el desarrollo de las sociedades.
En la actualidad, las aplicaciones matemticas
ya no representan un patrimonio nicamente
apreciable en la fsica, ingeniera o astronoma,
sino que han desencadenado progresos
espectaculares en otros campos cientficos.
Por ejemplo, especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad,
etc. As, existen muchas evidencias para
que los ms ilustres pensadores y cientficos
hayan aceptado sin reparos que en los ltimos
tiempos se ha vivido un intenso periodo de
desarrollo matemtico.

9
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de comunicacin,

pues hay un lenguaje comn que es el lenguaje matemtico para todas las civilizaciones
por muy diferentes que sean, y este lo constituyen la ciencia y la matemtica. La razn
est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este sistema
comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias
a l ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha
cambiado la vida del ciudadano moderno.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas se
ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejercicio de cualquier actividad
cientfica en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya visiblemente su
tremendo impacto.

Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de

decisiones responsables y conscientes.
La formacin de ciudadanos implica desarrollar una actitud problematizadora capaz de
cuestionarse ante los hechos, los datos y las situaciones sociales, sus interpretaciones y
explicaciones por lo que se requiere saber ms all de las cuatro operaciones y exige,
en la actualidad, la comprensin de los nmeros en distintos contextos, la interpretacin
de datos estadsticos, etc. El dominio de la matemtica para el ejercicio de la ciudadana
requiere no solo conocer el lenguaje matemtico y hechos, conceptos y algoritmos, que
le permitir interpretar algunas situaciones de la realidad relacionadas con la cantidad,
forma, cambio o la incertidumbre, sino tambin procesos ms complejos como la
matematizacin de situaciones y la resolucin de problemas (Callejo de la Vega 2000).
En virtud de lo sealado, los estudiantes deben aprender matemtica porque:
Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecuadamente en l.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa; por ende, para el
desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una prctica
ciudadana responsable y consciente.

1.2 Para qu aprender matemtica?

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e
intervenir en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supuestos, inferencias,
deducciones, argumentaciones y demostraciones, comunicarse y otras habilidades, as
como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar, cuantificar y medir hechos
y fenmenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella.

10

El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico resultante de la

interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el cual
promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas matemticas a partir
de diversos contextos (Cantoral Uriza 2000). Por ello, para pensar matemticamente
tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva de
los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las formas
posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar, comunicar
ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto cotidiano, social,
laboral, cientfico, etc.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemtica desde las
siguientes perspectivas:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramientas
matemticas bsicas para su desempeo social, es decir, en la toma de
decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu la contribucin
de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los fenmenos polticos,
econmicos, ambientales, de infraestructura, transportes o movimientos
poblacionales.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de
conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, en la
fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es imprescindible.
En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los
conceptos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente
conceptos matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las
caractersticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano:
sexo, color de pelo, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad
permite describir estas caractersticas.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias matemticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimientos
y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales, que conforman un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.

As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:

Desarrolla en el estudiante capacidades para determinar hechos, establecer
relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar el razonamiento y la
capacidad de accin simblica, el espritu crtico, la tendencia a la exhaustividad,
el inconformismo, la curiosidad, la persistencia, la incredulidad, la autonoma, la
rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la sistematicidad, etc.
Fomenta el uso de esquemas y representaciones grficas, y estimula el
diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de belleza, a travs de la
elaboracin y descubrimiento de patrones y regularidades.

11
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

 Estimula el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y

colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas, y para asumir la
toma conjunta de decisiones.
Potencia el trabajo cientfico y la bsqueda, identificacin y resolucin de
problemas.
Estimula la gratificacin por los esfuerzos intelectuales y la satisfaccin por el
trabajo realizado.

1.3 Cmo aprender matemtica?

En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva,
afirmaron que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.

El cambio fundamental
es pasar de un aprendizaje,
en la mayora de los casos
tos
memorstico de conocimien
tos
ues
sup
mo
(co
os
tic
matem
prerrequisitos para aprender
a resolver problemas), a un
aprendizaje enfocado en la
tos
construccin de conocimien
la
de
matemticos a partir
resolucin de problemas.

Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica

matemtica escolar no est motivada solamente por la importancia de su
utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana;
lo que implica que hacer matemtica como proceso es ms importante
que la matemtica como un producto terminado.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas
con la intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir
del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como seal
Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve
el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin
de problemas.

A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno del

estudiante como vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes
matemticos, orientados en sentido constructivo y creador de la actividad
humana.
Sobre la resolucin de problemas que explicita el desarrollo de la
comprensin del saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo
estratgico y metacognitivo, es decir, la movilidad de una serie de recursos y
de competencias y capacidades matemticas.
Para resolver problemas que involucran enfrentar a los estudiantes de forma
constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin de
problemas es el proceso central de hacer matemtica; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con
la realidad cotidiana.
1

12

La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor alemn Hans Freudenthal (19051990).

Enseanza

"A travs de"

Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas

Actuar y
pensar

"Sobre la"

Resolucin de
problemas

"Para la"

Aprendizaje

La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin

matemtica, en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten
y piensen matemticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo,
orienta la metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en el
aula, situando al estudiante en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear
y resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y
formas de representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.

Voy a intentar
resolverlo de otra
manera para ver si
sale igual.

Y si en vez de un
cuarto hubiera sido
un quinto?

Explcame
cmo lo has
resuelto t.

Cmo han resuelto

el problema?
Mi estrategia
es ms fcil.

Usando tapas lo
resolv ms rpido.

13
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Rasgos esenciales del enfoque

La resolucin de problemas debe plantearse en diversos contextos y, para
fines pedaggicos, estos contextos son aquellos vinculados a lo personal,
social, econmico, cientfico, tecnolgico incluyendo los matemticos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar
capacidades y actividades como matematizar, comunicar y representar,
razonar y argumentar, y elaborar o usar estrategias.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. Esta
actividad sirve de contexto para que los nios y nias construyan nociones
y conceptos matemticas, as como el descubriendo de estrategias y
procedimientos matemticos.
Una situacin es el
espacio que le da marco
al planteamiento de
s,
problemas con cantidade
.
etc
,
ma
regularidades, for
o
tid
sen
dar
Esto permite
y funcionalidad a las
cas.
experiencias matemti

Los problemas planteadas deben responder a los intereses

y necesidades de los nios y nias. Es decir, deben
presentarse retos y desafos interesantes que impliquen el
desarrollo de pensamiento matemtico y sus capacidades.
La resolucin de problemas permite a los nios y nias
hacer conexiones entre ideas, estrategias y procedimientos
matemticos.

El cambio fundamental, entonces, para ensear

y aprender matemtica radica en proponer a los
estudiantes, en cada sesin de clase, problemas
que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar
matemticamente.

,
Un problema es un desafo
y
reto o dificultad a resolver
de
oce
con
para el cual no se
antemano una solucin.

A nuestro saln le ha tocado

cultivar un cuarto del terreno
del huerto. Ayer lo visit y
observ que estaba dividido as:
Pintaremos la
cuarta parte que
nos corresponde.

14

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

15

Matemtico

Cientfico

Social

Ldico

Problemas en diversos
contextos

El enfoque es el punto de
partida para ensear y
aprender matemtica

Resolucin
de
problemas

La resolucin de problemas
responde a los intereses y
necesidades de los nios.

Sirve de contexto para comprender

y establecer relaciones entre
experiencias, conceptos,
procedimientos y representaciones
matemticas.

La resolucin de problemas
orienta el desarrollo de
capacidades matemticas.

La resolucin de problemas
debe plantearse en diversos
contextos lo que moviliza el
pensamiento matemtico.

Rasgos esenciales del

enfoque