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LA DIRECCIN DE PROYECTOS, COMPETENCIA BSICA DE LOS INGENIEROSPROPUESTA PERU?

Rubn Gmez Snchez S.


Maestra Administracin de Proyectos
1. RESUMEN
El presente trabajo est orientado a sustentar dos temas centrales concernientes a la
formacin de los nuevos ingenieros en el Per, por un lado el romper con la formacin
convencional, para lo cual se plantea la necesidad de hacer el cambio hacia la
formacin por competencias profesionales. Y la segunda, el requerimiento de que la
Direccion de Proyectos forme parte de las competencias profesionales transversales de
todas las especialidades de ingeniera. Esto ltimo sustentado en la definicin misma
de la ingeniera, segn lo que se plantea en el numeral 2..
Se espera que este trabajo reciba los aportes de tan importante evento y se pueda
validar para su afianzamiento y replica en otros pases interesados, en cambiar los
paradigmas de la formacin de los nuevos ingenieros, y la necesidad de que ellos
logren necesariamente proyectos exitosos.
2. PREMISAS
A efectos de soportar las propuestas y conclusiones del presente trabajo es necesario
detallar ciertas definiciones y retos aplicables sobre la formacin por competencias de
los ingenieros.
a. Competencias.- Segn el EEES1, es una combinacin dinmica de atributos, en
relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen
los resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los
estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo.
El desarrollo de una competencia es un proceso continuo y debe tener en cuenta el
alcance de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades.
Las competencias que se definen tienen que ser evaluables, y por ello, la forma en
la que se formulen estas competencias debe permitir la identificacin de resultados
de aprendizaje que puedan ser observables y mensurables.
b. Competencia Laboral2.- existen mltiples y variadas aproximaciones conceptuales
a la competencia laboral. Un concepto generalmente aceptado la define como una
capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de xito en
la ejecucin de un trabajo; es una capacidad real y demostrada.
c. Qu retos plantean las competencias laborales a la formacin profesional3?
A diferencia de la orientacin tradicionalmente academicista que pueden tener
muchos programas formativos; los programas de formacin basados en
competencia deben por lo menos caracterizarse por:
Enfocar el desempeo laboral y no los contenidos de los cursos.
Mejorar la relevancia de lo que se aprende.
1

Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas.


Facilitar la integracin de contenidos aplicables al trabajo.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Favorecer la autonoma de los individuos.
Transformar el papel de los docentes hacia una concepcin de facilitar y
provocar.
Caractersticas adicionales para los programas de formacin basados en
competencia son las siguientes:
Competencias cuidadosamente identificadas, verificadas y de conocimiento
pblico.
Instruccin dirigida al desarrollo de cada competencia y una evaluacin individual
por cada competencia.
La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo
como principales fuentes de evidencia.
El progreso de los alumnos en el programa es al ritmo de cada uno.
La instruccin es individualizada al mximo posible.
nfasis puesto en los resultados.
Requiere la participacin de los trabajadores en la elaboracin de la estrategia de
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una permanente
retroalimentacin.
En suma, la generacin de competencias a partir de los programas formativos exige
a stos la iniciacin de cambios en sus estrategias pedaggicas, en sus enfoques
curriculares y en el papel tradicional asignado a docente y alumno.
Se requiere la utilizacin de una amplia variedad de materiales de aprendizaje
combinada con la orientacin del aprendizaje hacia la solucin de problemas ms
que la repeticin de contenidos.
d. Acreditacin4.- proceso mediante el cual se determinan las garantas de calidad de
los Programas de Formacin o de las Instituciones que los imparten.
e. Certificacin5.- proceso mediante el cual se determinan las competencias
adquiridas por una persona a travs de unos Programas de Formacin especficos
y/o la experiencia laboral.
f. Ingeniera.- siendo el tema central del trabajo se analizaran tres definiciones de
ingeniera:
Ingeniera6 es el arte de tomar una serie de decisiones importantes, dado un
conjunto de datos incompletos e inexactos, con el fin de obtener, para un cierto
problema, aquella entra las posibles soluciones, la que funciones de manera ms
satisfactoria.
Ingeniera7 es la profesin en la que el conocimiento de las ciencias matemticas
y naturales adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se
emplea con buen juicio a fin de desarrollar formas en que se pueden utilizar, de
manera econmica, los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de
la humanidad.
La ingeniera8 es el estudio y la aplicacin de las distintas ramas de la tecnologa.
El profesional en este mbito recibe el nombre de ingeniero.
2

La actividad del ingeniero supone la concrecin de una idea en la realidad. Esto


quiere decir que, a travs de tcnicas, diseos y modelos, y con el conocimiento
proveniente de las ciencias, la ingeniera puede resolver problemas y satisfacer
necesidades humanas.
La ingeniera tambin supone la aplicacin de la inventiva y del ingenio para
desarrollar una cierta actividad. Esto, por supuesto, no implica que no se utilice el
mtodo cientfico para llevar a cabo los planes.
Entre las distintas tareas que puede llevar a cabo el ingeniero, se encuentra la
investigacin (la bsqueda de nuevas tcnicas), el diseo, la produccin, la
construccin y la operacin.
g. Ciclo de vida de los proyectos de inversin9.- segn el Manual de la CEPAL
formulacin, evaluacin y monitoreo de proyectos sociales, el ciclo de vida de los
proyectos de inversin es detallado en la figura 01. Las fases claras son pre
inversin, inversin y operacin.
3. SINEACE
En el Per se ha creado el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa) mediante la Ley 28740 del establece en su Art. lo
siguiente, dicha Ley fue aprobada el 19 de mayo del 2006:
Artculo 1.- Objeto de la Ley
La presente Ley norma los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la
calidad educativa, define la participacin del Estado en ellos y regula el mbito, la
organizacin y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), a que se refieren los artculos 14 y
16 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Artculo 5.- Finalidad del SINEACE
El SINEACE tiene la finalidad de garantizar a la sociedad que las instituciones
educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Para ello recomienda
acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las
autoevaluaciones y evaluaciones externas, con el propsito de optimizar los factores
que inciden en los aprendizajes y en el desarrollo de las destrezas y competencias
necesarias para alcanzar mejores niveles de calificacin profesional y desempeo
laboral.
Artculo 6.- Funciones del SINEACE
Son funciones del SINEACE:
a. Definir y enunciar los criterios, conceptos, definiciones, clasificacin, nomenclaturas
y cdigos que debern utilizarse para la evaluacin, acreditacin y certificacin de la
calidad educativa, a fin de posibilitar la integracin, comparacin y el anlisis de los
resultados obtenidos.
b. Proponer polticas, programas y estrategias para el mejoramiento de la calidad
educativa y el buen funcionamiento de los rganos operadores.
c. Articular el funcionamiento de los rganos operadores del SINEACE.
d. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la calidad.
3

e. Garantizar la autonoma de los rganos operadores del Sistema en el marco de la


presente Ley.
f. Informar objetivamente, a travs de sus rganos operadores, acerca del estado de
la calidad de la educacin nacional y de los resultados logrados por las instituciones
educativas evaluadas, para conocimiento pblico y orientacin de las polticas y
acciones requeridas.
g. Registrar a las entidades evaluadoras previa comprobacin objetiva del
cumplimiento de los requisitos considerados en el reglamento de la presente Ley.
Artculo
15.Figura 02: Resumen de los dos tipos de competencias de
rganos operadores
los ingenieros.
Son
rganos
operadores
del
SINEACE:
a. El
Instituto
Peruano
de
Evaluacin,
Acreditacin
y
Certificacin de la
Calidad
de
la
Educacin Bsica

IPEBA,
con
competencia en las
Instituciones
Educativas
de
Educacin Bsica
y
TcnicoProductiva.
b. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior No Universitaria CONEACES, con competencia en las Instituciones de
Educacin Superior No Universitaria.
c. El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Superior Universitaria CONEAU, con competencia en las Instituciones de
Educacin Superior Universitaria.
Artculo 17.- Objetivos
Los rganos operadores tienen los siguientes objetivos:
a. Garantizar la ptima calidad de las instituciones educativas fomentando procesos
permanentes de mejoramiento de sus servicios.
b. Ofrecer insumos para el diseo de polticas de focalizacin de recursos, programas
y acciones de innovacin curricular, pedaggica, capacitacin, gestin, y otras que
coadyuven al logro de las metas de calidad de corto, mediano y largo plazo.
c. Promover y contribuir a la continua elevacin de la calidad y la excelencia de la
educacin.
Artculo 19.- Entidades especializadas en evaluaci n con fines de acreditacin
4

Son instituciones pblicas o privadas, nacionales o internacionales, idneas y


especializadas en evaluacin y acreditacin, de carcter acadmico y profesional,
debidamente constituidas y que son autorizadas y registradas por el rgano operador,
de conformidad con las normas que establece el reglamento de la presente Ley.
Pueden desarrollarse en el mbito local, regional, nacional o internacional.
Artculo 29.- Definicin
El CONEAU es el rgano operador encargado de definir los criterios, indicadores y
estndares de medicin para garantizar en las universidades pblicas y privadas los
niveles aceptables de calidad, as como alentar la aplicacin de las medidas requeridas
para su mejoramiento.
Como resumen de las transcripciones de algunos de los artculos la Ley 28740 de
SINEACE, se establece la necesidad de la formacin de los ingenieros por
competencias profesionales. El dilema seria determinar: Cul debera ser el alcance de
las competencias profesionales y laborales?.
En la figura 01 muestra el
ciclo de vida de los proyectos
de inversin tpico. De la
revisin de la figura se
determinan las etapas o fases
principales:
Figura 01: Ciclo de vida de
los proyectos de inversin
a. Pre inversin
Idea
Perfil
Pre factibilidad
Factibilidad
b. Inversin
Diseo
Ejecucin
c. Operacin
Marcha blanca
Operacin plena
De lo explicado surgen las
preguntas:

Cul tendra que ser el


alcance
de
las
competencias de los ingenieros?
Solo deberan orientarse las competencias a la etapa de pre inversin
(competencias tipo A)?

O tambin deberan incluirse las competencias para la inversin (competencias tipo


B)?
Cul de las dos tipos de competencias es ms importante para el xito del proyecto?
El pas requiere que sus ingenieros, solo tengan las competencias tipo A B?, o
requiere necesariamente que tengan ambas competencias necesariamente?
El xito de los proyectos qu tipo de competencias requiere de los ingenieros, ms
la A ms la B?
Qu impacto se tendra por la falta de competencias (A y B) de sus ingenieros?
Cul es el rol de los stakeholders en este proyecto?
Este proyecto planteado es de alcance nacional o solo aplica a un Sector de la
actividad econmica del pas?
Qu informacin, diagnsticos o resultados, nos permitira convencernos de la
necesidad de que los ingenieros y profesionales afines tengan ambas competencias
(A y B)?
Figura 03: Muestra los dos tipos de competencias (A y B) que
Cmo
el deben demostrar los ingenieros.
SINEACE
corroborar
lo
planteado en este
trabajo?
Qu
se
acreditar,
en
cuanto
a
competencias de
los ingenieros que
egresan de las
Facultades
de
Ingenieria?
Qu se certificar,
en
cuanto
a
competencias
profesionales
y
laborales de los
ingenieros, durante su ejercicio profesional?
Cul ser el beneficio para el pas de implementarse el proyecto de mejora de
competencias de los ingenieros, es decir, que demuestren ambos tipos de
competencias (A y B)?

4. ANLISIS DEL RETO DE LOS INGENIEROS CON LA SOCIEDAD


La revisin de las definiciones de ingeniera planteadas en el numeral 1 permite
establecer las premisas que a continuacin se detallan:
a. El ingeniero debe hacer los estudios y la aplicacin de las ramas de la tecnologa.

CICLO DE VIDA DE LOS


PROYECTOS DE INVERSION

b. Se supone o es ms bien implcito que los ingenieros deben concretar sus ideas
planteadas en realidades, y que adems lleguen a ser calificadas como direccin de
proyectos exitosa.
c. La concrecin de la idea en realidad, se hace a travs de tcnicas, diseos y
modelos, y con el conocimiento proveniente de las ciencias, la ingeniera puede
resolver problemas y
satisfacer
Figura 04: Modelo de plena retroalimentacin de la
acreditacin y certificacin hacia el proyecto de formacin
necesidades
de los ingenieros.
humanas.
d. La
ingeniera
IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
tambin supone la
LABORALES EN LA FORMACIN
aplicacin
de
la
PROFESIONAL DE LOS INGENIEROS
inventiva
y
del
ingenio
para
COMPETENCIAS
desarrollar una cierta
DE LOS
actividad.
INGENIEROS
e. Entre las distintas
tareas que puede
llevar a cabo el
ingeniero,
se
encuentra
la
COMPETENCIAS
Investigacin,
el COMPETENCIAS
PROFESIONALES
LABORALES
diseo,
la Son aquellas que
Son aquellas que adquieren
produccin,
la adquieren las personas
las personas fuera de las
en la educacin tcnico
instituciones educativas en
construccin y la productivo y educacin
su desempeo ocupacional.
operacin. Por lo superior no universitaria y
expuesto, siendo las universitaria.
facultades
de
ingeniera, de las
universidades
pblicas o privadas,
las responsables de
la formacin de los
ingenieros,
y
ACREDITACION
revisando
los
resultados
del
anlisis
de
la
CERTIFICACION
definicin
de
la
ingeniera, se llega a
la conclusin de que la formacin de los ingenieros debe asegurar y demostrar
ambos tipos de competencias (A y B).
7

La figura 02 muestra el resumen de carcter de las competencias que los ingenieros


deberan demostrar.
La figura 03 es la que define la necesidad de que los ingenieros tengan la competencia
de Direccion de Proyectos.
Como resultados del anlisis realizado se ha demostrado la primera condicin: Los
ingenieros deben culminar sus estudios demostrando que tienen ambos tipos de
competencias profesionales (A y B).
Con la finalidad de evitar cualquier tipo de duda o incertidumbre se ha desarrollado el
modelo que establece la relacin entre la formacin profesional de los ingenieros, el
perfil, su relacin con los proyectos de inversin, las competencias profesionales y
competencias laborales, y cmo todo esto interrelacionado con la acreditacin y
certificacin. (Ver la figura 04).
El modelo presentado en la figura 04 demuestra los beneficios que generar la
implementacin de los lineamientos definidos en la Ley 28740 referente al SINEACE.
Claramente se observa que la calidad educativa de la formacin universitaria, ser
lograda s y solo si se implementan todos los componentes previstos en el modelo
detallado en la figura 04. La acreditacin y la certificacin retroalimentarn en forma
permanente al proyecto de formacin de los nuevos profesionales de ingeniera. Este
tema debe ser independiente s los centros de formacin son pblicos o privados, ya
que es de necesidad y de transcendencia nacional.
Finalmente como resultado del desarrollo del presente numeral, es necesario fijar el
reto de los ingenieros con la sociedad:
Figura 05: Aplicacin del
Crculo de Deming a la Lograr que sus proyectos sean calificados como
formacin de los ingenieros.
exitoso, necesariamente. Para lo cual tales
profesionales requieren demostrar competencias y
habilidades, tanto para desarrollar sus ideas en el
papel, y adems saber direccionar sus proyectos
hasta lograr que los productos de estos, representen,
una real solucin a los problemas de la sociedad, con
la consiguiente mejora de la calidad de vida de la
poblacin.
5. PLANTEAMIENTO DE MODELO SOPORTE DE
LA PROPUESTA
El modelo mostrado en la figura 04 permitir cumplir
con el crculo de Deming (ver figura 05), este crculo
plantea cuatro cuadrantes: planificar, hacer, verificar
y actuar, bajo tal esquema puede adoptarse la mejora continua como parte de la
8

formacin profesional de los nuevos ingenieros. Un gran aporte es la plena


incorporacin de todos los involucrados al proyecto de cambio de las competencias de
los nuevos ingenieros.
Segn la ley 28740, los posibles involucrados estn detallados en el Cuadro 01. En
dicho cuadro puede revisarse el rol que le tocara a uno de los stakeholders. Cada uno
de los involucrados tendra que cumplir con los roles identificados, pero dentro de toda
esta explicacin el punto crtico es que: Las universidades pblicas y privadas cambien
sus proyectos de formacin profesional, de los ingenieros, pasando de un mtodo
convencional a un mtodo de formacin por competencias profesionales. Este es un
cambio transcendental, se deber comprobar que los proyectos consideren la
necesidad de que los ingenieros demuestren competencias profesionales de los tipos A
y B, segn lo mostrado en la figura 03.
6. CONCLUSIONES
6.1. Como parte de las conclusiones se ha diseado la figura 06, sta expresa que los
ingenieros requieren completar su formacin profesional bajo las dos premisas
siguientes:
a. Que el Centro de Formacin (Facultad de una Universidad determinada) este
acreditado segn los temas expuestos en el siguiente trabajo. Es decir, que la
formacin contemple los dos tipos de competencias profesionales (A y B).
 Competencias A, aquella orientada a que el ingeniero pueda desarrollar las
especificaciones (es decir, la etapa de pre inversin), los planos, defina la
relacin de normas, cdigos o estndares bajo el cual se ha efectuado los
diseos, clculos, etc.
 Competencias B, aquella bajo la cual el ingeniero puede Direccionar,
Administrar o Gerenciar el proyecto (es decir, la etapa cumplir con la etapa
de inversin), de tal forma lograr los productos de sus proyectos.
 Bajo tal escenario el ingeniero tendr mucho ms probabilidades de lograr
proyectos exitosos.
b. Que como parte de su proyecto (completar su formacin profesional)
considere que ser certificado por el Colegio de Ingenieros del Per a travs
de sus Consejos Departamentales.
6.2. Los principales interesados en llevar adelante deberamos ser los propios
ingenieros, ya que el hecho de contar con ambas competencias generara
capacidad para tomar decisiones adecuadas en cualquier de las dos etapas de los
proyectos de inversin: pre inversin e inversin. De esta forma tambin se lograr
el empoderamiento de los profesionales de la ingeniera.
6.3. El pas tambin se beneficia, ya que sus inversiones en proyectos tendrn una
mejor eficiencia.
6.4. El WEC (Worl Economical Forum) entidad que mide la competitividad a nivel
internacional podr mostrarnos en sus informe anuales, como gradualmente
mejorara la calidad de la infraestructura del pas, ya que surgir un corriente
empujada por todos los involucrados, con las inversiones, en este rubro hacia
9

lograr proyectos exitosos. Esto ayudar a mejorar la posicin del Per en la


competitividad a nivel internacional.

6.5. La formacin de los ingenieros debera ser independiente al centro de estudios, es


decir, no debera interesar si la universidad es particular o pblica. Esta formacin
debera responder a las necesidades de desarrollo sostenido del Per y las
polticas definidas para tal fin.
7. COMPROMISOS
7.1. El CIP se encargar de la certificacin de los ingenieros. Por lo tanto, se tendr la
oportunidad de encontrar deficiencias en las competencias profesionales de los
ingenieros, este ser un primer problema ya ellos confiaron en la formacin que
recibieron, qu se podra pensar que habran existido ciertas deficiencias?.
7.2. Como interrogantes que surgen al final del presente trabajo se tienen:
a. Las universidades estn cumpliendo con formar a los nuevos ingenieros bajo
pleno cumplimiento de las competencias de Direccin de Proyectos?
b. Los nuevos ingenieros, que concluyen sus estudios, son plenamente
conscientes de las competencias que deberan alcanzar?, y lo que es ms
importante, tienen los criterios que le permitan medir el impacto negativo, por
no alcanzar tales competencias?
c. El CIP tiene claridad sobre la necesidad de complementar las deficiencias de
la formacin de las universidades, en lo referente a la Direccin de Proyectos?,
Qu acciones o planes viene llevando adelante?
d. Cmo y cul es el impacto al pas, por la formacin incompleta de los nuevos
ingenieros?
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Cuadro 01: Aplicacin de los Cuadrantes del Crculo de Deming


Accin

Planificar

Estado
Peruano

Aprobacin de la
Ley SINEACE
28740

Universidades
Pblicas y
Privadas

Colegio de
Ingenieros del
Per

CONEAU

Entidades
Acreditadoras

Ingenieros

Sociedad

Gremios
Empresariales

Hacer
la
planificacin de
sus proyectos
de
formacin
curricular segn
competencias
profesionales

Organizar
su
Area
de
Certificacin de
los ingenieros
hasta lograr el
reconocimiento
por la Ley del
SINEACE

Organizar
su
procesos,
formas, segn lo
previsto en la
Ley
del
SINEACE

Planificar,
organizar
y
lograr
si
reconocimiento
por el Sistema
de Acreditacin

Reconocer que
los ingenieros
sern sujetos de
certificacin en
sus
competencias
laborales

Sensibilizarse
sobre
la
necesidad
de
mejorar
la
calidad de la
formacin de los
profesionales de
ingeniera

Trabajar
en
propuestas para
lograr
los
objetivos
esperados de la
acreditacin y
certificacin de
los ingenieros

Iniciar
los
procesos
de
acreditacin de
la Facultades de
Ingenieria

Implementar
programas de
mejoras
de
competencias,
segn el inters
y necesidades
de cada uno

Ser
ms
exigentes con
los profesionales
de ingeniera,
sobre todo en
cuanto
a
resultados
de
los proyectos de
inversin

Instruir dentro
de
sus
agremiados la
necesidad
de
exigir a las
universidades e
ingenieros
la
acreditacin y
certificacin

Hacer

Implementacin
de los rganos
previstos

Implementar las
medidas
necesarias para
lograr
al
acreditacin

Implementar el
proceso
de
certificacin de
los profesionales
de ingeniera

Implementar el
funcionamiento
para hacer la
conduccin
adecuada del
proceso
de
mejora de la
calidad de la
formacin de los
ingenieros

Verificar

A travs de la
acreditacin
comprobar los
resultados
alcanzados
y
evaluar si estn
dentro de lo
planeado

Verificar
los
resultados
de
los
nuevos
egresados de
ingeniera, para
lo
cual
el
baremo ser la
acreditacin

Medir el grado
de
implementacin
de
la
certificacin, y
ver como se
mejora
la
calidad de los
proyectos
de
inversin

Medir el grado
de
implementacin
de
la
certificacin en
el pas

Verificar
el
desarrollo de los
proyectos
y
recomendar
ajustes a la Ley
y Reglamento

Hacer
las
revisiones del
proceso, para
asegurar el logro
de
la
certificacin de
competencias
laborales

Ser
observadores
vigilantes de los
resultados
de
los ingenieros
por zona, sector,
actividad
profesional, etc.

Ser vigilante de
los resultados
que se vayan
alcanzado en la
productividad,
competitividad
empresarial, y
los proyectos de
inversin

Actuar

La mantencin
de
la
acreditacin,
como tema de
evaluacin de
nuevos usuarios
de
las
universidades

Implementar
planes
mejora en
facultades
ingeniera

Priorizar reas
en las cuales
sean ms crtico
iniciar con la
certificacin de
las
competencias
laborales

Disponer
las
acciones
de
mejora
para
poder lograr los
objetivo
del
SINEACE

Sugerir
las
acciones
de
mejora
al
sistema con la
finalidad
de
lograr el objetivo
esperado

Emitir
sugerencias y
acciones
de
mejora
al
proceso
de
certificacin de
competencias
laborales

Hacer
las
reclamaciones
sobre resultados
no apropiados y
en los niveles
que corresponda

Ser exigentes en
los resultados y
planes
de
mejora
del
proceso
de
acreditacin y
certificacin.

los
de
las
de

11

INDECOPI

Sectores

La competencia
de
las
Universidades
ser leal si se
acreditan,
particularmente
en
las
profesiones de
ingeniera
Emitir boletn de
reclamaciones
de la labor de
las
universidades y
de
los
ingenieros, en
cuanto
a
resultados
de
proyectos
Verificar
el
grado
de
aceptacin de
las
universidades e
ingenieros,
como una forma
de observar que
el modelo es
adecuado a los
objetivos
planteados

Cada
Sector
requiere
planificar
la
necesidad
de
profesionales
certificados, y
evaluar
resultados
de
los proyectos

Dictaminar
sanciones segn
la aplicacin de
los dispositivos
vigentes.

Llevar
estadsticas de
resultados
de
los profesionales
proveniente de
universidades
acreditadas
y
profesionales
certificados

Verificar
los
cambios
resultados del
modelo
planteado
e
implementado

Plantear
acciones
de
mejora, segn la
criticidad de las
inversiones
y
necesidades de
mejora
de
competitividad
de los sectores

EEES, Espacio Europeo de Educacin Superior


(Bolonia),http://www.uab.es/servlet/Satellite/bolonia/profesorado/el-concepto-de-competencia1231747994750.html
2
Definicin segn CINTERFOR
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/i.htm
3
Las 40 preguntas ms frecuentes sobre formacin por competencias,
http://www.oei.org.co/iberfop/documentos/40-forma.pdf
4
Acreditacin http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1-rev24.pdf
5
Certificacin http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1-rev24.pdf
6
Definicin de ingeniera de Hardy Cross
7
Definicin de ingeniera ABET
8
Definicin de ingeniera, http://definicion.de/ingenieria/
9
Tomado del Manual de la CEPAL,
http://www.eclac.org/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf

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