MANUAL PARA AS ESCOLAS

Sobre este Kit

Como as taxas de diagnstico de autismo aumentam mais escolas pblicas
e particulares admitem estudantes com autismo.
Alunos com autismo podem ter alguns desafios adicionais no ambiente escolar,
mas, com o objetivo de apoiar a comunidade escolar - professores,
administradores, auxiliares, funcionrios administrativos, motoristas de nibus,
enfermeiros, guardas, colegas e pais - alunos com autismo podem fazer grandes
progressos e tornarem-se um importante membros do corpo de estudantes. Assim
como os estudantes autistas podem aprender com cada membro da comunidade
escolar, os funcionrios da escola e outros estudantes podem aprender que o aluno
autista que tm muito a oferecer em troca. A proposta deste kit oferecer
informaes sobre o autismo - as caractersticas, desafios e a fora -, bem como
algumas ferramentas e estratgias para promover e as interaes mais positivas
para todos os membros de uma comunidade escolar.
A inteno deste kit-ferramenta no fornecer um programa para estudantes com
o espectro do autismo, mas oferecer apoio ao pessoal da educao e
administrativo da escola na integrao r com alunos com autismo em vrias
situaes. No entanto, imagina-se que este kit-ferramenta ir fornecer
informaes valiosas e recursos que possa ser empregados atravs da educao
especial e do pessoal administrativo em seus esforos para planejar e apoiar os
alunos autistas no ambiente de educao geral e no envolvimento da comunidade
escolar como um todo.
As informaes a seguir foram compiladas para ajudar nos esforos de formao de
pessoal, oferecendo uma introduo ao autismo e destaques sobre estratgias
especficas que foram consideradas teis. importante que o apoio aos estudantes
com autismo empregue uma abordagem de equipe e que cada aluno seja
considerado em nvel individual, alm da perspectiva geral oferecida aqui.
Funcionrios da escola devem mobilizar os recursos de quem entende bem o aluno
- professores experientes, terapeutas e familiares - e tentar sempre ser o primeiro a
entender. Experincia e treinamentos adicionais permitiro o desenvolvimento mais
amplo de competncias e da capacidade para fornecer aos alunos com maior
acesso comunicao, organizao, materiais sensoriais e de motivao que
ajudaro a que colher as recompensas que viro da interao com que esta
populao complexa, mas gratificante.
A Autism Speaks no fornece servios de aconselhamento mdico ou jurdico. Entretanto, a Autism Speaks
oferece informaes gerais sobre o autismo como um servio comunidade. A informao fornecida neste kit
no uma recomendao, uma referncia ou um endosso para qualquer fonte, modo teraputico ou servio e
no substitui o aconselhamento por profissional mdico, jurdico ou educacional. Este kit no tema a inteno
de, como uma ferramenta, verificar credenciais, qualificaes ou habilidades de qualquer organizao, produto
ou profissional. A Autism Spkeaks no valida e no responsvel por qualquer informao ou servio oferecido
por terceiros Voc est convidado a portar um julgamento independente e pedir referncias ao considerar
qualquer situao associada prestao de servios relacionados ao autismo.

Ns agradecemos, com toda a gratido, aos membros do Professional Advisory Committee [Comit
Consultivo Profissional] pela doao do seu tempo, experincia e recursos a este projeto.

Kit Ferramenta Comunidade Escolar Comit

Consultivo Profissional
Kris Bergstrom, Diretora, Montecito Union School, Montecito, CA
Marie Blastin, New Jersey Education Association
Sharon Copeland, Autism Professora em classe, Wilshire Elementary School,
Thornhill, Ontario
Sonia Dickson Bracks, Consultora Autism Program, Los Angeles, California
Lori Ernsperger, Ph.D. Consultor Autism and Behavioral, Henderson, NV
Kathy Fallin, Epecialista do Programa Exceptional Children em Charlotte-Mecklenburg
Schools, North Carolina
Peter Faustino, Ph.D., Presidente eleito da NYASP - School Psychologist, Fox Lane Middle
School - Bedford, NY
Rita Gardner, M.P.H., BCBA, Diretora Executiva Melmark New England, Andover, MA
Robert Geczik, Principal, Shelter Rock School, Manhasset, NY
Linda Hodgdon, M.Ed. CCC-SLP, Communication Specialist
Paula Kluth Ph. D., Consultora, Professora, Autora, Advogada e Estudiosa
Independente, Chicago, Il
Caroline Magyar, Ph.D., University of Rochester, Rochester, NY
Brandi Massey, M.Ed., Hollis Academy, SC
Melissa Metts, M.Ed., NBCT, Scia em Educao para Incapacidade de baixa Incidncia Office of
Exceptional Children, South Carolina Department of Education, Columbia, South Carolina
Brenda Smith-Myles, Ph. D., Autora, Apresentadora, atuou como co presidente do the National
Teacher Standards Committee, Grant recipient
Sharon Nagel, MSW, Formadora Coordenadora de estudos - Autism STAART Center),
NIH Concesso na University of Rochester Medical Center, Golisano Childrens Hospital,
Department of Pediatrics, Calgary, AB
Danny Openden, Ph.D., BCBA, Diretor del Servios Clnicos, Southwest Autism Research
& Resource Center (SARRC); Faculty Associate, Arizona State University, Phoenix,
Arizona
Amanda Palmer, Professora de Educao Especial, Timberlane Middle School
Hopewell Valley Regional School District Pennington, NJ
Dana Trachant, Ph.D., BCBA, Consultora da Escola, Marcus Institute, Atlanta,
GA Diane Twachtman-Cullen, Ph.D. SLP, Autor e Consultor, Higganum, CT
Colleen Walker, Teacher Brunswick Acres School, South Brunswick, NJ
Nicole Weidenbaum, M.S. Ed., SAS, Diretor Executivo da Nassau Suffolk Services for
Autism, Commack, NY
Mary Jane Weiss, Ph.D., BCBA, Professor Adjunto de Pesquisa na Rutgers University, New
Brunswick, NJ
Kristi Williford, Principal, Bethel Elementary School, Midland, NC

A Autism Speaks gostaria de estender um agradecimento especial ao Comit Consultivo

de Pais pelo tempo e esforo individual dispensado na reviso do Kit Ferramenta Escola
Comunidade.

Kit Ferramenta Comunidade Escolar Comit

Consultivo dos Pais
Bronte Abraham

Diana Jacobs

Astrid Arroyo

Cassie

Legg

Ellen Cicconi

Kellie

Paine

Renee Clare-Kovacs

Kellie Reichart

Reza Forough

Sandy Sadler

Katie Foukes

Hallie

Mary Ellen Greacen

Leia Walsh

Snyder

Membros do Comit Servios Familiares

Liz Bell, Me
Sallie Bernard, Pai, Diretor Executivo, SafeMinds
Michele Pierce Burns, Me, Diretora de Desenvolvimento, Representante The Children School
Farah Chapes, Gestora Diretora Administrativa, The Marcus Institute
Andrew Conrad, Ph. D., *Gestor Diretor Cientfico, Co-fundador do, LabCorp's National Genetics
Institute
Peter F. Gerhardt, Ed.D., Presidente da Organization for Autism Research (OAR)
Susan Hyman, M.D. Strong Center for Developmental Disabilities
Brian Kelly **, *Pai, Principal, Eastern Development
Gary S. Mayerson*, Patrocinador Attorney, Mayerson & Associates
Kevin Murray*, Me, Gestora Diretora de Operaes, Rock Ridge Associates
Linda Meyer, Ed.D., Diretora Executiva, The New Jersey Center for Outreach and Services
for the Autism Community (COSAC)
Denise D. Resnik, Me, Co-Fundadora e Presidente do Conselho, Southwest Autism
Research and Resource Center (SARRC)
Michelle Smigel, Me
Lilly Tartikoff*, Filantropo
Kim Wolf, Pai
*Autism Speaks quadro de membros
**Chairperson Comit de Servios Familiares
Pais um pai de um individuo com autismo

As informaes do Kit-Ferramenta da Comunidade Escolar [School Community Tool

[Kit] foram copiadas e editadas por Liz Bell

Como Usar este Kit Ferramenta

O Kit-Ferramenta Comunidade Escolar da Autism Speaks est baseado em
um amplo suporte, previsto para uso por pessoal em todas as reas de uma populao
escolar, com alunos de jardim de infncia at a graduao e mostra uma grande
variedade de habilidades e desafios caractersticos do espectro que o autista. Assim
sendo, algumas das informaes sero mais necessrias - e mais importantes - para
alguns do que para outros.
previsto que o pessoal da escola interdisciplinar, tais como administradores,
coordenadores e psiclogos escolares, estejam familiarizados com a amplitude das
informaes includas neste kit.
Igualmente, professores de educao especial,
especialistas em comportamento e consultores em autismo podem encontrar novas
perspectivas, recursos e apoio que possam ser usados para implementar estratgias e
programas para seus alunos. Links para websites e listas de sugestes de leitura esto
includos na seo Recursos e finalmente dando acesso ao aprofundamento em reas
particulares se interesse para o aprendizado especfico. No Apndice, exemplos para
downloads, formulrios e apostilas esto includos para referncia futura e distribuio
(com a devida permisso como observado).
Para os outros com interaes mais limitadas com alunos, tais como motoristas de nibus
e funcionrios de cantina, as principais informaes sobre a Sndrome de Asperger e
autismo e (principalmente) estratgias universais esto estabelecidas nas duas pginas
Bases da Sndrome de Asperger. Ale m do mais, consideraes especficas que podem
ser teis na preparao e apoio do pessoal includo nesta seo Para Membros
Especficos. Oportunidades de formao estendida no esto disponveis, prev-se que
uma breve introduo de um pai, professor de educao especial ou especialista em
comportamento sobre a criana, juntamente com o resumo apropriado do Autismo/ Base
da Sndrome de Asperger, uma importante seo Para Membros Especficos e o
Sobre mim formulrio respondido por alunos e suas famlias que fornecem as bases para
o entendimento e o apoio. Formao continuada, resoluo de problemas e aumento das
expectativas para ajudar no aumento da competncia e sucesso para todos os
envolvidos.
As sees foram divididas em mdulos para que possam ser entregues ou compreendidas
em unidades curtas, como numa reunio pessoal ou de servio. Exemplos e materiais
visuais foram tambm includos uma vez que o uso de imagem beneficia a todos. Links
para oportunidades de treinamento adicional, websites, clipes de vdeo e exemplos foram
inseridos e com a inteno de ajudar e aprimorar cada vez mais e o tempo todo. O
Apndice inclui formulrios e artigos que podem ser usados em sees de treinamentos
ou apostilas para reforar a implementao das perspectivas e estratgias descritas no kit
ferramentas.
Uma vez que este reforo de aprendizagem aplicado ela nos sugere que o treinamento
com este kit ferramenta realizado da forma mais prtica possvel. desempenham papis,
criam exemplos, aplicam a tcnica necessidade dos alunos, discutem e comparam. Alm
do mais, o Apndice inclui uma seo com anlises breves de estudos de casos e
websites em Recursos oferece treinamento on-line de ferramentas que podem ser usadas
para reforar os princpios aprendidos.

Embora Autism Speaks tenha envolvido muitas perspectivas na confeco deste Kit
Ferramenta, continua sendo um trabalho em andamento. Ns gostaramos de
receber suas contribuies e retornos, incluindo tanto sucessos como oportunidades
para melhorias. Contate -nos em schooltoolkit@autismspeaks.org.

ndice
O que autismo?
Quais os principais sintomas do autismo?
Quanto o autismo
comum? O que causa
autismo?
O que so estas habilidades nicas que acompanham o
autismo? Quais as caractersticas especficas da Sndrome de
Asperger?
Quais os desafios que podem acompanhar o Autismo?
Quais os problemas fsicos e mdicos?

Como pode uma criana com necessidades especiais fazer parte da nossa escola?
O que o direito da criana educao
pblica O que educao pblica
adequada? O que ambiente menos
restritivo? O que so servios de
educao especial?
Que tipos de mtodos de ensino so usados em alunos com autismo?

Estratgias Gerais de Interveno

Por que uma abordagem em equipe?
Como apoiar uma comunicao?
O que pode ajudar a melhorar a interao social e desenvolvimento?
Que estratgias podem ser empregadas para promover um comportamento
socialmente adequado?

Para membros especficos da Comunidade Escolar

Motoristas de nibus e supervisores de transporte
Equipe de Superviso
Educao Geral e Professores de reas Especiais
Funcionrios de cantina,
supervisores de recreio e
pessoal de escritrio
Colegas
Administrao, Diretores, Membros da Equipe Interdisciplinar
Enfermeiros da escola
Segurana escolar

Recursos
Livros
Websites
Vdeos

Apndice
Bases do Autismo
Bases da Sndrome de Asperger
Sobre Mim
Percepes e Estratgias - artigos e guias
Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, [Dez Coisas que Cada
Criana com Autismo Gostaria que Voc Soubesse] de EllenNotbohm
Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew [Dez Coisas que Seu
Aluno com Autismo Gostaria que Voc Soubesse], de Ellen
Notbohm
Presuming Intellect, by William Stillman
Supporting Students With Autism: 10 Ideas for Inclusive Classrooms
[10 Idias para Salas de Aula Inclusivas], de Paula Kluth
Organization for Autism Researchs 6 Steps to Success for Autism [Organizao
para Pesquisa em Autismo 6 etapas para o Sucesso em Autismo]
Organization for Autism Researchs Steps to Success for Asperger Syndrome
[Organizao para Pesquisa em Autismo. Etapas para o Sucesso em Sndrome
de Asperger]
Quais so as Estratgias Visuais? de Linda Hodgdon
Apoio de Colegas
How to be a Friend to Someone With Autism [Como ser Amigo de Algum com
Autismo]
Ideas from The FRIEND Program about being a friend to a person with
autism [Idias sobreo programa FRIEND, sobre ser amigo de algum
com autismo]
Strategies for Bullying [Estratgias para Intimidao]
Types of Relationship Circles [Tipo de Crculos de Relao]
Organizao, Estratgias Sensoriais e Comportamentais e exemplos
Classroom Checklist [Lista de Verificao da Sala de Aula [
Positive Behavior Support [Apoio para o Comportamento Positivo]
Reinforcement Strategies [Estratgias de Recompensas]
Easy to Use Data Collection for School Personnel [Modo fcil de Coleta de
Dados para o Pessoal da Escola]
Examples of Sensory/Emotions Visual Supports [Exemplos de Suportes
Sensitivos /Emoes Visuais]
Something Hurts [Algo fere]
Invisible Aide Game [Jogo da Ajuda Invisvel]
Anlises
Baseline Autism Quiz [Teste de linha basal em Autismo]
Sensory Processing Quiz [Teste em Processos Sensoriais]
Group Case Study Activities [Atividades de Grupo de Estudo de Casos]
Autism/Aspergers Simulation Activity [Atividades de Estimulao em Autismo
/Asperger [

O kit Ferramenta Comunidade Escolar pode ser encontrado no website

do Autism Speaks:
www.autismspeaks.org/scho
ol
Autism Speaks mantm o Kit Ferramenta Comunidade Escolar como um servio e uma ferramenta de referncia.
Cada esforo feito para manter as listagens atualizadas. Autism Speaks no endossa nem afirmam ter
conhecimento das habilidades das pessoas listadas. As informaes registradas nestas pginas no pretendem
ser uma recomendao, referncia, ou endosso de qualquer recurso ou uma ferramenta para verificar as
credenciais, qualificaes, habilidades de qualquer organizao, produto ou profissional. Voc est convidado a
portar um julgamento independente e pedir referncias ao considerar qualquer situao associada a diagnstico
ou tratamento de autismo ou prestao de servios relacionados ao autismo.

Neste kit, o termo geral autismo refere-se ao

Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD), tambm
conhecido como Transtorno do Espectro do Autismo
(ASD), incluindo
autismo, TGD, TGD-NOS, e Sndrome de Asperger.
O pronome pessoal ele usado para determinar um indivduo
masculino ou feminino com autismo.

O que Autismo?
Autismo o termo geral utilizado para descrever o complexo grupo de
desordens neuro-desenvolvimentais conhecido como Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGD). Muitos pais e profissionais referem-se a este grupo
como Transtorno do Espectro do Autismo (ASD)
Nesta definio, neuro significa que neurolgico, ou que envolve o crebro e o
sistema nervoso. O termo desenvolvimental significa que o incio da doena na
infncia e que este transtorno altera o curso do desenvolvimento da criana. A palavra
invasiva usada para significar que os efeitos do autismo cruzam vrias reas
inclusive a linguagem, a social e a relacional como apresentado nos critrios de
diagnstico Alm disso, muitas crianas com autismo apresentam percepes
sensoriais alteradas, de aprendizagem, problemas mdicos e psiquitricos e uma
variedade considervel de sintomas, pontos fortes e desafios dentro desta populao.
importante entender as semelhanas e caractersticas nicas de autismo, mas
tambm essencial para pensar de cada criana, incluindo aqueles com autismo,como
um indivduo.
Embora o autismo seja um problema mdico, no existe ainda atualmente, um teste. O
diagnstico feito com base na observao do comportamento e testes educacionais
/psicolgicos. O American Psychiatric Associations Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders [Manual de Diagnstico e Estatstico dos Transtornos Mentais da
Associao Americana de Psiquiatria] a principal referncia de diagnstico usado
pelos profissionais de sade mental e pelos rgos de sade dos Estados Unidos. A
edio atual (quarta), publicada em 1994 e revisada em 2000 comumente conhecida
como "DSM-IV"
O critrio de diagnstico do DSM-IV pode ser encontrado no web site do
Disease Control .

Centers for

As janelas seguintes resumem as TGD como so caracterizadas pela DSMV-IV.

Transtornos Invasivos do Desenvolvimento

Transtorno Autismo: O que a maioria das pessoas pensa ao ouvir a palavra
"autismo". Crianas que apresentam atraso ou diferenas na interao social, na rea
da comunicao e da imaginao anterior idade de 3 anos.

Transtornos da Sndrome de Asperger: Crianas que no apresentam atraso

no desenvolvimento da linguagem e tendem a ter uma pontuao mdia ou acima na
escala intelectual e nos testes de inteligncia. Entretanto, muitas vezes elas tm
dificuldades na comunicao mais sutil, bem como nas preocupaes sociais alm de
apresentarem interesses limitados ou repetitivos.

Transtornos invasivos do desenvolvimento sem outra especificao ou

TGD (NOS), tambm conhecido como autismo atpico: Uma categoria
genrica para crianas com muitos dos sintomas do autismo, mas que no forma um
completo diagnstico, segundo os critrios, para qualquer das outras categorias.

Transtorno de Rett, tambm chamado Sndrome de Rett: Conhecido por

ocorrer somente em meninas, crianas com Rett desenvolvem inicialmente
normalmente e, entre um a quatro anos, comeam a perder as habilidades sociais e
comunicativas. As habilidades motoras deterioram e um movimento repetitivo da
mo substitui o seu uso voluntrio.

Transtorno Desintegrativo da Infncia: Crianas que desenvolvem

normalmente pelo menos nos dois primeiros anos e perdem a maior parte das
habilidades comunicativas e sociais antes dos dez anos.

Esto tambm em uso os termos Autismo Clssico ou Autismo de Kanner (primeiro

a descrever o autismo), geralmente usados para descrever a forma mais afetados
do distrbio. Alm disso, "Autismo de alta Funcionalidade" o termo informal para
descrever indivduos que so mais capazes, do ponto de vista verbal ou acadmico
geral, com sobreposio freqente da Sndrome de Asperger e PDD (NOS)

Os Principais Sintomas do Autismo

Os sintomas do autismo, assim como a sua severidade, podem variar
consideravelmente em cada indivduo do espectro do autismo.
Embora tenham as bases para um diagnstico de autismo, as reas
funcionais de comunicao, de interao social e comportamento repetitivo so vistos
como sintomas "fundamentais" do autismo. O Autismo afeta o modo como a criana
percebe o mundo, dificultando a comunicao e a interao social. Isso tambm resulta
em comportamentos repetitivos ou interesses peculiares ou intensos. importante
lembrar que os sintomas do autismo so enraizados em causas neurolgicas e estes
comportamentos no dependem da criana. Para representar a variabilidade das
crianas com autismo costumamos dizer: Se voc v uma pessoa com autismo, voc
est vendo uma pessoa com autismo

Para representar a variabilidade das crianas com autismo, ns

costumamos dizer: Se voc v uma pessoa com autismo; voc est
vendo uma pessoa com autismo.
As caractersticas do autismo geralmente duram vida toda de uma pessoa, embora
possam mudar consideravelmente ao longo do tempo e segundo as intervenes.
Um indivduo levemente afetado poder parecer apenas peculiar e levar uma vida
normal. Uma pessoa severamente afetada pode ser incapaz de falar ou de cuidar de
si mesma. Uma interveno precoce e intensiva pode fazer diferenas
extraordinrias no desenvolvimento e no resultado de uma criana. Esta descrio
dos sintomas sociais, dificuldades de comunicao
A descrio dos sintomas sociais, dificuldades de comunicao e comportamentos
repetitivos associados com o autismo esto descritos no website National Institute of
Mental Health.

Sintomas Sociais
Normalmente, deste o incio, crianas so seres em desenvolvimento social. J
no incio da vida, olham para as pessoas, voltam-se para vozes, seguram um dedo e
at mesmo sorriem.
Em contraste, a maioria das crianas com autismo parece ter uma dificuldade enorme
em aprender a participar do "dar e receber" da interao humana diria. Mesmo nos
primeiros meses de vida, muitos no interagem e evitam o contato visual. Eles parecem
indiferentes a outras pessoas como se preferissem estar sozinhos. Eles podem resistir
ateno ou aceitar passivamente abraos e carinhos. Mais tarde, eles raramente
procuram conforto ou respondem aos momentos de raiva ou afeto dos pais de uma
maneira tpica. A investigao tem sugerido que, embora as crianas com autismo
estejam ligadas a seus pais, sua expresso deste apego , muitas vezes, incomum e
difcil de "ler" Para os pais, pode parecer como se a sua criana no estivesse
conectada. Pais que anseiam a alegria de abraar, de ensinar, e de brincar com seu
filho podem sentir-se esmagados por essa falta do comportamento esperado e tpico.
Crianas com autismo tambm so mais lentos em aprender a interpretar o que os
outros esto pensando e sentindo. Sinais sociais sutis como um sorriso, um piscar de
olhos, ou uma careta, podem ter pouco significado. Para uma criana que perde esses
sinais, um "Venha aqui" sempre significa a mesma coisa que quando algum est
sorrindo e estendendo os braos para um abrao ou franzindo a testa e colocando os
punhos nos quadris. Sem a habilidade de interpretar gestos e expresses faciais, o
mundo social pode parecer desconcertante. Para agravar o problema, as pessoas com
autismo tm dificuldade de enxergar as coisas da perspectiva de outra pessoa.
Crianas com mais de 5 anos entendem que outras pessoas tm informaes,
sentimentos e objetivos diferentes dos que elas tm. Para uma pessoa com autismo
falta tal entendimento. Esta dificuldade deixa-os incapazes de prever ou compreender
as aes de outras pessoas.
Apesar de no ser universal, comum que pessoas com autismo tambm tenham
dificuldade em regular suas emoes. Isto pode assumir a forma de um comportamento
"imaturo", tais como o choro na classe ou exploses verbais que parecem inadequadas
para aqueles que as rodeiam. O indivduo com autismo tambm pode ser perturbador e
fisicamente agressivo, s vezes, tornando suas relaes sociais ainda mais difceis.
Eles tm uma tendncia a "perder o controle", particularmente quando esto em um
ambiente estranho ou ameaador ou ainda quando irritados e frustrados. Eles podem,
por vezes, quebrar as coisas, agredir outros, ou se machucar. Em sua frustrao,
alguns batem com a cabea, puxam seus cabelos, ou mordem seus braos.

Dificuldades de Comunicao
Aos 3 anos, a maioria das crianas j passou pelo marco previsvel no
caminho da aprendizagem da fala; um dos primeiros balbuciar.
Pelo primeiro aniversrio, uma criana tpica diz palavras, se transforma quando ouve
seu nome, aponta quando quer um brinquedo, e quando oferecido algo de mau gosto,
deixa claro que a resposta "no".
Algumas crianas diagnosticadas com autismo permanecem mudos durante toda a
vida. Algumas crianas que mais tarde mostram sinais de autismo falam e balbuciam
durante os primeiros meses de vida, mas logo param. Outros sinais podem ser
adiados, desenvolvendo a linguagem entre 5-9 anos. Algumas crianas podem
aprender a usar sistemas de comunicao, tais como imagens ou linguagem gestual.
Muitos dos que falam, muitas vezes usam a linguagem de maneira incomum. Eles
parecem ser incapazes de combinar palavras em frases compreensveis. Alguns falam
apenas palavras isoladas, enquanto outros repetem a mesma frase vrias vezes.
Algumas crianas com autismo repetem o que ouvem, uma condio chamada ecolalia.
Embora crianas tpicas passem por uma fase em que elas repetem o que ouvem esta
normalmente passa por volta dos 3 anos.
Algumas crianas levemente afetadas podem apresentar ligeiros atrasos na linguagem,
ou mesmo parecer ter linguagem precoce e vocabulrio anormalmente grandes, mas
tm grande dificuldade em manter uma conversa. O "dar e receber" das conversas
normais difcil para eles, embora muitas vezes carreguem em um monlogo sobre um
assunto favorito, no dando mais ningum a oportunidade de comentar. Outra
dificuldade , muitas vezes, a incapacidade de compreender a linguagem corporal, tom
de voz, ou "frases do discurso." Eles podem interpretar uma expresso sarcstica,
como "Oh, isso timo", como significando que ele realmente grande.
Embora possa ser difcil entender o que uma criana com autismo est dizendo, sua
linguagem corporal tambm difcil de entender. Expresses faciais, movimentos e
gestos raramente correspondem ao que eles esto dizendo. Alm disso, seu tom de
voz no reflete seus sentimentos. comum falar alto, cantado, monotnico, com voz
de rob. Algumas crianas com relativa boa habilidade de linguagem falam como
pequenos adultos, no conseguindo falar como uma criana, que comum em seus
colegas.
Sem gestos significativos ou a lngua para pedir as coisas, as pessoas com autismo
tm dificuldade de fazer entender o que eles precisam. Como resultado, eles podem
simplesmente gritar ou pegar o que eles querem. At que eles sejam ensinados
maneiras melhores de expressarem suas necessidades, as crianas com autismo
fazem o que podem para pass-las para os outros. Como as pessoas com autismo
crescem, esta dificuldade em entender os outros e se fazer presente pode tornar-se
cada vez maior resultando em ansiedade e depresso.

Comportamentos Repetitivos
Embora as crianas com autismo paream fisicamente normais e muitas tm
um bom controle muscular, movimentos repetitivos podem coloc-las longe das
outras crianas. Esses comportamentos podem ser extrema e altamente visveis ou
mais sutis. Algumas crianas e indivduos mais velhos passam muito tempo agitando
repetidamente os braos ou andando na ponta dos ps. Alguns, de repente,
congelam-se na posio.
Como crianas, eles podem passar horas alinhando seus carros e trens de certa
forma, ao invs de us-los para jogar e fingir. Se algum, acidentalmente, move um
dos brinquedos, a criana pode ficar tremendamente chateada. Crianas com
autismo, muitas vezes, precisam e procuram ter consistncia absoluta do seu
ambiente. Uma pequena mudana em qualquer rotina como fazer refeies, se
vestir, tomar banho, ir para a escola em um determinado horrio e fora da mesma
rota, pode ser extremamente perturbador. Talvez a ordem e a mesmice dem
alguma estabilidade em um mundo de confuso.
O comportamento repetitivo, por vezes, assume a forma de uma preocupao
persistente e intensa. Por exemplo, a criana pode estar obcecada com a
aprendizagem sobre aspiradores de p, horrios de trens, ou faris. Muitas vezes
h um grande interesse em nmeros, smbolos ou temas de cincia.

At que lhes sejam ensinadas melhores maneiras para

expressar suas necessidades, crianas com autismo
fazem o que podem para pass-las para os outros.

Quanto o autismo comum?

Hoje, estimado que uma em 110 crianas seja diagnosticada com autismo,
tornando a doena mais comum que o cncer infantil, juvenil ou ainda a diabetes e a
AIDS peditrica combinados. Foi estimado 1.5 milhes de indivduos nos Estados
Unidos e dez milhes no mundo inteiro afetados pelo autismo. Estatsticas
governamentais sugerem que a taxa de autismo est aumentando de 10-17 %
anualmente. No existe explicao estabelecida para este aumento embora o
aprimoramento do diagnstico e as influncias ambientais devem ser razes a serem
consideradas.
Estudos mostram que os meninos so mais suscetveis do que meninas para
desenvolver o autismo e o diagnstico 3-4 vezes maior. Dentro da populao de
pessoas diagnosticadas com Sndrome de Asperger, os meninos superam as meninas
em 10:1 As estimativas atuais so de que, nos Estados Unidos, um em cada 70
meninos diagnosticado com um transtorno do espectro do autismo.
Deve-se notar que as meninas com autismo podem apresentar diferentes
caractersticas e sintomas comportamentais e, portanto, podem ser negligenciadas e
sub-diagnosticadas, uma considerao importante na avaliao e na interveno. O
Autismo no conhece raa, etnia e condio social.

Uma em cada 110 crianas diagnosticada como autista

O que Causa o Autismo?

A resposta simples que no se sabe. Na maioria dos casos, o autismo
idioptico, o que significa que a causa desconhecida.
A resposta mais complexa que, assim como h diferentes nveis de gravidade e
combinaes de sintomas no autismo, h provavelmente mltiplas causas. A maior
evidncia cientfica disponvel hoje aponta para a possibilidade de vrias combinaes
de fatores que causam o autismo, talvez o efeito cumulativo de mltiplos componentes
genticos ou uma predisposio para danos causados por exposies ambientais
ainda no determinadas. O momento destas exposies durante o desenvolvimento de
uma criana (antes, durante ou aps o nascimento) tambm podem desempenhar um
papel no desenvolvimento ou na apresentao final da doena.
Um pequeno nmero de casos de autismo pode estar ligado a transtornos genticos,
como X Frgil, esclerose tuberosa e sndrome de Angelman, bem como exposies
ambientais, infeces (rubola materna ou citomegalovrus) ou agentes qumicos
(talidomida ou valproato) durante a gravidez. H um crescente interesse entre os
pesquisadores sobre o papel do sistema imunolgico no autismo.
Embora as causas definitivas da maioria dos casos de autismo ainda no estejam
claras, sabido que no causada por maus pais. Dr. Leo Kanner, o primeiro
psiquiatra que descreveu o autismo como uma condio nica em 1943, acreditava que
ele fosse causado pelo frio, sem amor das mes, apesar do fato de que esses mesmos
pais tambm tiveram crianas saudveis. Bruno Bettelheim, professor de
desenvolvimento infantil, perpetuou essa interpretao errnea do autismo. A
promoo da idia de que as mes sem amor causariam o autismo de seus filhos,
impediu a investigao biolgica da natureza do autismo e criou uma gerao de pais
que carregavam o enorme peso da culpa pela deficincia de seus filhos.
Nas dcadas de 60 e 70, o Dr. Bernard Rimland, pai de um filho com autismo e que
mais tarde, fundou a Autism Society of America [Sociedade de Autismo da Amrica] e
do Autism Research Institute [Instituto de Pesquisa em Autismo], ajudou a comunidade
mdica entender que o autismo um distrbio biolgico.

A maior evidncia cientfica disponvel hoje aponta para a

possibilidade de varias combinaes de fatores que
causam o autismo.

O que se sabe sobre estas Habilidades

nicas que podem Acompanhar o Autismo?
Alguns indivduos com autismo possuem habilidades incomuns e habilidades.
Talvez por diferenas nas conexes do crebro, ou das prioridades que
foram estabelecidas pelo crebro no processamento de informaes e aspectos
mais importantes, habilidades excepcionais podem surgir. Enquanto verdadeiros
sbios (sndrome de Savant descreve uma pessoa com dficit mental, mas uma ou
mais habilidades em nvel de gnio) so raros, muitos indivduos com autismo tm
pontos fortes que podem torn-los nicos ou interessantes.
Alguns dos pontos fortes que podem estar presentes em um indivduo com autismo
so descritos aqui, mas importante nunca assumir que qualquer aluno tem alguma
ou todas estas foras. No entanto, a conscincia de uma habilidade, como uma
retratada aqui, pode permitir uma oportunidade para formar uma conexo, para
motivar ou recompensar a ateno para desafios mais difceis, ou para empregar
uma fora para superar outras reas de dficit.

Alguns dos pontos fortes que voc pode ver em

indivduos com autismo:
Forte destreza visual
Facilidade de entender e reter alguns conceitos, regras, sequncias
e parmetros.
Excelente memria para detalhes ou fatos mecnicos (fatos
de matemtica, horrios de trens, basebol, estatsticas)
Memria de longo prazo e capacidade em
informtica, habilidades tecnolgicas ou interesse musical
Intensa concentrao ou focalizao especialmente em
reas de atividade preferidas.
Habilidades artsticas
Habilidades matemticas
Habilidade de descodificar linguagem escrita (ler) desde bem pequeno
(sem obrigatoriamente compreender)
Forte em descodificao (ortografia)
Honestidade
Capacidade de resoluo de problemas (quando voc no pode pedir algo
que voc quer voc pode ficar muito criativo sobre a obteno de suas
mos em voc mesmo)
Adaptado de Guia de um pai de Sndrome de Asperger e Autismo de Alta Funcionalidade por
Sally Ozonoff, Geraldine Dawson, James e McPartland

Muitas vezes os talentos nicos dos indivduos com autismo so um reflexo do foco
que colocam em uma rea particular, e quanto esta lhes interessa. Se retirssemos os
dias em um calendrio que ajuda a proporcionar estrutura e previsibilidade a um mundo
confuso, ento poderia fazer sentido um indivduo ser capaz de memorizar quantidades
incrveis de informao e de dizer o dia da semana em que um pessoa nasceu, quando
forneceu a data. Inerente ao desenvolvimento destas habilidades excepcionais a
compreenso do indivduo sobre os processos e padres envolvidos e a motivao
para se concentrar neles- caractersticas absolutamente crticas para se manter em
mente quando empresa a tarefa de ensinar algo novo. Quebrar tarefas em
componentes compreensveis e dar apoio motivacional (lembrando que o que motiva
uma criana com autismo pode ser decididamente diferente do que motiva uma criana
normal) fundamentais para expanso do repertrio individual de habilidades e pontos
fortes.

Quais as Caractersticas Especficas da

Sndrome de Asperger?
Sndrome de Asperger um transtorno neurolgico do espectro do autismo assim
chamado aps o pediatra Austraco descreveu pela primeira vez um grupo de crianas
caracterizado por um conjunto similar de caractersticas comportamentais.
Indivduos com Sndrome de Asperger tm dificuldades com a interao social e
comportamentos restritivos ou repetitivos, mas, em contraste com aqueles com autismo
clssico, no tm atrasos no desenvolvimento da linguagem nem evidentes atrasos
cognitivos. A maioria consegue seus primeiros passos de desenvolvimento e metas
acadmicas no tempo, com muitos tendo QIs na faixa superior. Como resultado desta
apresentao mais sutil, as pessoas com Sndrome de Asperger so geralmente
diagnosticadas mais tarde do que aqueles com autismo, s vezes at mesmo na
adolescncia ou na idade adulta. A Sndrome de Asperger diagnosticada em
meninos aproximadamente dez vezes mais frequentemente do que em meninas.
Indivduos com Sndrome de Asperger acham dificuldade para se conectar com os
outros, muitas vezes, sendo difcil manter contato visual, a leitura de expresses faciais
ou linguagem corporal de outras pessoas e tomar a perspectiva do outro. Enquanto a
linguagem se desenvolve em um perodo tpico e o vocabulrio pode ser realmente
avanado, dificuldades esto presentes na compreenso dos aspectos sutis da
comunicao, leitura de gestos, expresses idiomticas, no compreender, reconhecer e
expressar emoes, que vo melhorando com o retorno social e o desenvolvimento da
comunicao. A linguagem, sendo geralmente interpretada literalmente, confundindo-a
e com o sarcasmo. Muitos aprendem a ler com facilidade e precoce, mas as
habilidades de decodificao, muitas vezes tornam-se obscuros desafios significativos
de compreenso e entendimento contextual. Alunos com sndrome de Asperger so
geralmente muito verbais, dizendo coisas que os outros aprenderam a manter para si
(assim, aparecendo rude) ou produzindo dissertaes longas sobre temas favorecidos
(como itinerrios de Nova York de trem), sem a percepo de que a informao no
tem nenhum interesse para aqueles ao seu redor.
Diferenas de processamento sensorial e dificuldades motoras, problemas com
ateno e de tempo, falta de jeito e baixo tnus muscular esto freqentemente
presentes, tornando as conexes sociais atravs de brincadeiras e esportes ainda mais
desafiadoras. A organizao e a ateno so muitas vezes desordenadas, e a
ansiedade est sempre presente na maioria dos estudantes com sndrome de
Asperger. Aderncia extrema s regras, rotinas e atividades ou tpicos favoritos,
frequentemente fazendo transies, mudanas e flexibilidade (como um jogo de acordo
com o mtodo de outra criana) extremamente difcil e angustiante.
Uma vez que as dificuldades apresentadas variam consideravelmente dos com autismo
clssico, as necessidades de alunos com Sndrome de Asperger geralmente ficam sem
soluo, levando ao aumento d isolamento e da ansiedade. Dficits de habilidades
com a organizao e a ateno - especialmente em criana intelectualmente talentosas

- so muitas vezes mal interpretados como falta de esforo ou interesse e penalizado,

ao invs de ensinar as habilidades isoladas. Sem notas baixas, problemas de
coordenao motora fina relacionadas com amarrar sapatos ou caligrafia ruim, a
criana no pode ser tratada com terapia ocupacional e nas sesses da conversao
recproca nem ser abordada em sesses de terapia da fala. Na verdade, por causa do
sucesso freqente com os padres tpicos de avaliao (aprendizagem de informaes
factuais e processos acadmicos), as necessidades de indivduos com Sndrome de
Asperger so frequentemente subestimados e inadequadamente apoiados.
Como estudantes e com a idade, tornam-se conscientes de suas diferenas e, muitas
vezes, a ansiedade aumenta e a depresso pode se desenvolver. O assdio comum,
com estudantes ingnuos, sem habilidades de autodefesa ou desesperados por
amizades e tornando-se vtimas delas. Educar os colegas e promover a alfabetizao
emocional, o autoconhecimento e o desenvolvimento das habilidades necessrias para
desenvolver relacionamentos com seus colegas, pode ser um longo caminho para
ajudar a criar um bom aluno.
Para maiores informaes sobre Sndrome de Asperger, ver Organization for
Autism Researchs Steps to Success [Pesquisa em Autismo, Etapas para o
Sucesso].

Existem outros Desafios que podem

Acompanhar o Autismo?
Processamento Sensorial
Muitos indivduos com autismo mostram respostas no comuns ao estmulo
sensorial chamado estimuli. Essas respostas so devido a dificuldades no
processamento e a integrao das informaes sensoriais. Viso, audio, tato, olfato,
paladar, a sensao de movimento (sistema vestibular) e do senso de posio
(propriocepo) podem ser afetados. Isto significa que embora a informao possa ser
sentida normalmente, pode ser percebida de forma muito diferente.
O processo de o crebro organizar e interpretar informao sensorial so chamada de
integrao sensorial. s vezes, os estimuli que parecem "normais" para os outros pode
ser vivido como doloroso, desagradvel ou confuso pela criana com disfuno
sensorial. Para alguns indivduos, a incapacidade de processar informaes sensoriais
normalmente pode ser descrito usando um termo clnico, como Disfuno de
Integrao Sensorial, Transtorno de Processamento Sensorial ou Transtorno de
Integrao Sensorial. Mesmo para aqueles que no recebem uma classificao formal,
importante reconhecer que situaes sensoriais significativas e reais podem ocorrer
em um aluno como uma situao isolada, ou como uma variedade de aprendizagem e
distrbios neurolgicos, como autismo, dislexia, dispraxia, esclerose mltipla, e atraso
na fala.
Um indivduo com desafios sensoriais do autismo pode envolver hipersensibilidade
(alm da reatividade), tambm conhecida como defesa sensorial, ou hipersensibilidade
(sob reatividade). Muitas pessoas com autismo so altamente sintonizados ou mesmo
dolorosamente sensveis a determinados sons, texturas, sabores e cheiros. Algumas
crianas acham a sensao da roupa tocando sua pele quase insuportvel, ou pode se
distrair com o zumbido de um avio ou uma abelha muito antes de qualquer outra
pessoa estar ciente de sua presena. Hipossensibilidade pode ser aparente em uma
maior tolerncia da dor ou uma necessidade constante de estimulao sensorial.
Algumas pessoas com autismo so alheios ao frio ou calor extremos (perigoso em
condies de gelo ou ao trabalhar perto de um fogo), e uma criana com autismo
pode cair e quebrar um brao sem chorar. Respostas a sobrecarga sensorial pode
variar de desligar e desconectar-se do ambiente, preocupao ou distrao, ou ainda
comportamentos negativos como a agresso ou a fuga. Sensibilidade pode mudar ou
melhorar ao longo do tempo.
Desequilbrios sensoriais tambm podem ocorrer em uma combinao aparentemente
incongruentes em uma nica pessoa, como por exemplo, aquele que pode exercer uma
presso forte (como um abrao), mas no pode tolerar a sensao do toque leve (como
um beijo na bochecha.). Etiquetas da camisa ou costuras em meias podem irritar uma
criana enquanto o zumbido de um vcuo pode ser aterrorizante, ou o piscar de uma
lmpada fluorescente completamente

desorientadora. Muitas crianas com autismo parecem particularmente incomodadas

com a
Cano "Parabns pra voc" (ou as palmas que se seguem), por isso, til estar
ciente que isso pode ser angustiante, pois provvel que venha a acontecer muitas
vezes ao longo de um ano escolar. Almoo coberto, recreio, aulas de educao fsica
e
assemblias tambm so momentos em que a falta de estrutura, um grande nmero de
estudantes, a imprevisibilidade e o rudo excessivo podem tornar-se irresistveis.

Alguns sinais de Disfuno Sensorial

Sensibilidade exagerada ao toque, movimentos, locais, ou
sons Baixa reatividade ao toque, movimento, locais ou sons
Facilmente distrado
Problemas sociais e/ou emocionais
Um nvel de atividade anormalmente alto ou baixo
Negligncia fsica ou aparente impercia.
Impulsivo, carente de autocontrole
Dificuldade em fazer transies de uma situao para outra
Incapacidade de relaxar ou acalmar-se
Pobre auto- estima
Atraso na linguagem falada, ou habilidades motoras
Atrasos no desempenho acadmico

Organizao e Ateno
Indivduos com autismo so esmagadoramente desafiados por dificuldades com a
organizao, tanto em termos de si mesmos e em suas interaes com o mundo ao
redor. Enquanto um aluno com autismo pode elaborar um elaborado esquema de
associaes para ajudar na estruturao de sua viso do mundo (ou seja, A =
vermelho, B = amarelo, C = preto, etc.), muitos desses padres ritualsticos no
seguem as formas de organizao que a maioria da sociedade emprega.
Alm disso, concentrar-se ou manter a ateno em temas que outros acham
interessantes ou importantes pode ser extremamente difcil, enquanto que, ao mesmo
tempo, a capacidade de assistir a algo motivador para o indivduo com autismo pode se
mantiver em intensidade considervel. Muitas Intervenes especficas do autismo
constroem este foco compartilhado, ou a "ateno conjunta" como um componente
crtico de instruo. A capacidade de desviar a ateno de forma adequada e a
velocidade com que isso ocorre so tambm um dficit observado no autismo, com
profundos efeitos sobre a capacidade de aprendizagem e na comunicao social.

Muitas das tarefas da "funo executiva" so notavelmente desordenada no autismo,

como no TDAH, no mal de Alzheimer em indivduos que sofreram leses no lobo frontal
do crebro. Assim como as situaes sensoriais so freqentemente relacionadas com
os desafios em fazer sentido do todo, as habilidades de funes executivas so
fundamentais para uma boa coordenao de recursos cognitivos: planejamento e
organizao, pensamento flexvel e abstrato, e memria de trabalho e em curto prazo,
iniciando aes adequadas e inibindo aes inadequadas. Dficits de funo executiva
pode ter efeitos amplos sobre um aluno: por exemplo, se impossvel recordar a
pergunta de um professor logo aps ele perguntar, ento se torna igualmente
impossvel respond-la. Para muitos indivduos com alta funcionalidade este dficit
especialmente problemtico, uma vez que estas habilidades organizacionais
geralmente no so ensinadas diretamente. Por exemplo, um aluno pode ser capaz de
compor frases, mas no criar uma notcia sobre um tema especificado por causa das
dificuldades com a organizao dos pensamentos e coloc-los em uma seqncia
compreensvel no papel.
Dificuldades tambm foram descritas com relao "teoria da mente", ou capacidade
de reconhecer diferentes estados mentais (crenas, intenes, conhecimentos, etc.)
em si mesmo e nos outros, e entender que outros podem ter crenas, desejos e
intenes que diferem do seu. Enquanto a compreenso do papel da teoria da mente
ainda uma rea em evoluo da cincia, importante notar que a perspectiva a
tomar muitas vezes, uma rea de grande dificuldade para os indivduos que
apresentam todas as formas de autismo, social, emocional e lingstica (por exemplo,
"quando que eu e voc me?)

Prejuzo Cognitivo
Inteligncia mdia ou acima da mdia intrnseco para a definio da Sndrome
de Asperger e geralmente reconhecido nos indivduos caracterizados como tendo
Autismo de Alta Funcionalidade. No entanto, como afirma a maioria das pesquisas,
algum grau de comprometimento cognitivo tem sido demonstrado na maioria dos
indivduos com autismo clssico. Testes formais muitas vezes mostram uma
variabilidade significativa, com algumas reas em nveis normais e outros fracos. Por
exemplo, uma criana com autismo pode fazer bem sobre as partes de um teste de
inteligncia que mede habilidades visual e de resoluo de problemas, mas ganham
pontuaes baixas nos testes de linguagem. Desordem significativa na linguagem alunos que so avaliados atravs de testes no-verbais, muitas vezes mostram
escores de inteligncia significativamente maiores do que quando um teste baseado na
linguagem verbal utilizado.
Muitos indivduos com autismo aprendem com um ritmo mais lento do que os de seus
colegas, mas o percentual especfico de pessoas com retardo mental mal entendido.
A inteligncia extremamente difcil de avaliar, devido s dificuldades de comunicao
e de ateno. Alm disso, enquanto acredita-se que a verdadeira inteligncia ser
esttica (o QI no deve mudar medida que uma pessoa envelhece e educado),
mudanas significativas no QI em crianas com autismo que receberam intervenes
intensivas poderiam indicar que os testes em um determinado ponto no tempo no

podem ser uma verdadeira representao do potencial de longo prazo. Em uma

criana especial, o adaptativo, o funcional ou as habilidades para resolver problemas
podem exceder os medidos de um teste, e mais educadores esto percebendo a
inteligncia (e a linguagem) presas dentro de crianas no-verbais, uma vez que so
dados modos alternativos de comunicao e de acesso. A partir de um ponto de vista
de interveno, sempre melhor assumir o intelecto e saber que cada indivduo
merece a oportunidade de aprender e alcanar seu pleno potencial.

Desafios Motores
Muitos indivduos com autismo vivenciam desafios motores no que se refere ao
tnus muscular e / ou coordenao que tambm pode afetar sua capacidade de
funcionar em nveis prprios idade, Em alguns, a dificuldade est no planejamento
motor e sua execuo, e isso pode se estender da fala s atividades motoras.
Dificuldades na capacidade de coordenar e executar movimentos propositais na
ausncia da parte motora ou por deficincias sensoriais chamadas de dispraxia
(capacidade desordenada) ou apraxia (ausncia desta habilidade). Se uma criana tem
fala aprxica ou dispraxica, a capacidade do crebro para planejar o movimento dos
lbios, a mandbula e a lngua podem fazer um discurso inteligvel, incrivelmente difcil,
mesmo se ele tem a linguagem intacta e sabe o que quer dizer.
Em outras palavras, o tnus muscular pode estar intacto, mas pode haver desafios de
tempo e capacidade para atender. Esportes podem ser difceis e tarefas motoras finas,
(caligrafia, abotoar, utilizar utenslios e ferramentas), muitas vezes necessitam de
interveno e do apoio usando tcnicas de terapia ocupacional. Algumas crianas tm
dificuldade em compreender onde seu corpo est no espao - uma sensao que
acontece automaticamente para o resto de ns, mas extremamente desconcertante na
capacidade de se mover fluidamente em todo o ambiente, subir escadas, balanar ou
andar de bicicleta, ou mesmo caminhar por uma corredor sem verificar a localizao da
parede. As implicaes comunicativas, sociais e comportamentais do momento
impreciso e habilidades motoras so importantes para manter o planejamento e
interao com um aluno, e pode haver estratgias especficas recomendadas pelo
fonoaudilogo ou terapeuta ocupacional que deveriam estar apoiando a equipe na
abordagem destas questes.

Situaes Emocionais, incluindo Ansiedade e Estresse

Imagine-se em outro pas, com uma lngua diferente e diferentes convenes
culturais. Se o mundo fosse girando e a linguagem, os gestos, os sinais horrios no
fazem mais nenhum sentido, a ansiedade seria provavelmente o resultado Sem
ningum para contar e sem como pedir ajuda que a ansiedade certamente
aumentaria.
Ansiedade e estresse so subprodutos muito reais dos desafios do autismo.
Compreender isto e mant-lo em perspectiva, enquanto os estudantes interagem e

apiam seria timo e muitas das estratgias sugeridas neste kit de ferramentas so
teis para reduzir esses sentimentos nos alunos com autismo. Reconhecendo que
muitos dos 'comportamentos' de autismo tambm so sinais comprovados de estresse
ou ansiedade (distractividade, distncia, acting out, roer as unhas, aes repetitivas,
etc.) podem ajudar na interpretao de qual apoio necessrio para um aluno individual.
Alm disso, as mesmas diferenas bioqumicas que podem causar ansiedade na
populao em geral podem estar presentes em indivduos com autismo. Transtornos do
espectro do autismo podem co-ocorrer com outros distrbios de humor, de
comportamento e de ansiedade, e so mais propensos a serem diagnosticados
separadamente segundo a faixa etria dos alunos e a chegada adolescncia. A coocorrncia de condies podem ser sensveis s terapias dirigidas ou apresentarem
consideraes adicionais das quais equipe deve ter conscincia.

Quais so os Possveis Problemas

Fsicos e Mdicos?
Transtornos Convulsivos
At um tero dos indivduos com autismo desenvolve convulses, muitas vezes
comeando na primeira infncia ou na adolescncia. Convulses, causada por
atividade eltrica anormal no crebro, pode produzir uma perda temporria da
conscincia ("apago"), uma convulso, movimentos involuntrios, ou olhar vidrado. s
vezes, um fator que contribui a falta de sono ou febre alta. Um eletroencefalograma
(EEG, uma gravao das correntes eltricas no crebro atravs de eletrodos aplicados
ao couro cabeludo) pode ajudar a confirmar a presena de atividade eltrica irregular
ou convulses.
Indivduos com autismo podem ter mais de um tipo de atividade convulsiva. O mais
fcil de reconhecer so o grande mal" (ou convulses tnico-clnicas) Outros incluem
"pequeno mal" (ou ausncia) convulses subclnicas, que s podem ser aparentes em
um EEG. Especialmente no caso de crises de ausncia, os funcionrios da escola
podem ser os primeiros a notar que algo est errado e que importante alertar a
famlia e a equipe da escola, se suspeitam de convulses.
A atividade convulsiva recorrente chamada epilepsia e o tratamento geralmente
envolve medicamentos anticonvulsivantes para reduzir ou eliminar a ocorrncia. Para
um aluno com uma transtorno convulsivo, importante para a equipe escolar
reconhecer os sinais de apreenso e saber qual a melhor maneira de gerenciar o aluno
e garantir a sua segurana no caso de ocorrer uma convulso. Alm disso, alguns
medicamentos anti-convulsivos podem causar efeitos colaterais dos quais a equipe
deve estar consciente.

Transtornos Genticos
Um pequeno nmero de crianas com autismo tambm pode ter uma condio
identificvel neurogenticas, como Sndrome do X Frgil, Sndrome de Angelman,
Esclerose Tuberosa, Sndrome de cromossomo da duplicao do 15 ou outra anomalia
cromossmica. Pode ser importante saber se um aluno tem uma dessas sndromes,
pois pode haver situaes mdicas envolvidas.

Alergia, Transtornos Gastrointestinais, e Dor

Devido inabilidade freqente de se comunicar verbalmente os sintomas, a dor
em uma criana com autismo s vezes reconhecida apenas por causa de padres ou
mudanas em seu comportamento, tais como um aumento nos comportamentos de
auto-calmante (por exemplo, balanar) ou exploses de agresso ou auto-leso. Isso
pode ser, na verdade, uma dor fsica, tratvel, tais como um machucado, dor de dente,
ou gastrointestinal.
Muitos pais relatam problemas gastrointestinais (GI) em seus filhos com autismo e a
comunidade mdica est comeando a reconhecer isso como uma condio coocorrente real, e tratvel. O nmero exato de crianas com problemas gastrointestinais,
como gastrite, constipao crnica, colite, doena celaca e esofagite desconhecida,
mas pesquisas sugerem que a maioria das crianas com autismo tem problemas como
constipao crnica ou diarria. Alm do desconforto associado, estas questes,
juntamente com a dificuldade de comunicao, e os problemas sensoriais, podem
resultar em desafios em torno da higiene para muitas crianas com autismo. Alergias,
alimentao, bem como
fatores ambientais, tambm so comuns em indivduos com autismo.
Algumas crianas podem estar sob os cuidados de um especialista gastrointestinal ou
alergista que recomenda protocolos especficos a equipe ter de seguir, enquanto que
outras famlias possam optar por utilizar protocolos nutricionais especficos ou uma
interveno diettica popular, usada em autismo eliminando alimentos que contm leite
e glten. Muitas vezes necessrio para a equipe da escola, ajudar na prestao de
intervenes dietticas e importante se comunicar bem com a famlia e ter
conhecimento, de modo a programar estas intervenes de forma eficaz.
Talvez por causa de preocupaes gastrointestinais, problemas sensoriais, atrasos
motor oral, ou comportamentos aprendidos, muitos indivduos com autismo apresentam
averses alimentares e dificuldades significativas no comer. Isso pode resultar em
escolhas de alimentos altamente restritivas
e preocupaes sobre a sade nutricional.
Para maiores informaes, ver o tpico em Recursos.

Transtornos do sono
Problemas do sono so comuns em crianas e adolescentes com autismo.
Muitas crianas tm problemas para adormecer, acordam noite ou parece que a
funo do sono consideravelmente menor do que normalmente considerado
normal. A falta de sono pode afetar a ateno e aprendizagem e capacidade do aluno
para se beneficiar das intervenes teraputicas.
s vezes, problemas de sono podem ser causados por problemas mdicos, tais
como apnia obstrutiva do sono ou refluxo gastroesofgico e a abordagem destas
questes mdicas podem resolver o problema. Em outros casos, quando no h causa
mdica, os problemas de sono podem ser tratados com intervenes comportamentais,
incluindo "higiene do sono" medidas como a limitao da quantidade de sono durante o
dia, e estabelecer rotinas regulares de hora de deitar. Comportamentalistas
experientes da escola podem ser capaz de fornecer famlia apoios e estratgias que
iro melhorar a funo do sono e, assim, aumentar o benefcio do aluno em relao
capacidade dos esforos educacionais.

Como Pode uma Criana com Necessidades

Especiais Fazer Parte da Nossa Escola?
O sentimento de pertencer importante para cada um, especialmente para
aqueles que no so capazes de dizer como eles o sentem Alm disso, atravs do
aprender a cuidar daqueles que podem ter diferentes habilidades, caractersticas ou
necessidades, traz a todos os benefcios de uma perspectiva melhor de vida e
crescimento como ser humano. O Congresso dos EUA, atravs de uma variedade de
leis, determinou que cada indivduo tivssemos o direito de pertencer e participar
comunidade em que vive.

A Meadows Elementary interrompeu o seu Dia da Classe Especial em 1996,

depois de ler a pesquisa sobre os benefcios para todo o corpo discente da
incluso plena versus classes de educao especial. Fizemos de cada aluno um
membro da sala de aula de um srie. Faz-lo no s tornou os nossos alunos com
necessidades especiais parte integrante do nosso corpo discente e aumentou
exponencialmente a sua aprendizagem, mas tambm tem beneficiado os colegas
da educao geral. Eles apoiaram, o usaram o seu tempo defendendo os alunos
com dificuldades especiais. Nos ltimos 12 anos no tive mais do que duas
queixas de pais, mas no posso contar o nmero de interaes e de retorno
positivo que tive com os pais em geral, que celebram os efeitos sobre os filhos de
interagir com e apoiar estudantes especiais. Na Meadows, temos um enorme de
orgulho do fato que a incluso plena tornou-se uma causa, institucionalizada e
inquestionvel.
Connie Harrington
Diretora da Meadows Elementary School, Manhattan Beach, CA

A informao til para compreender e estar de mente aberta sobre coisas que podem
funcionar de forma diferente a partir de suas experincias pessoais ou expectativas.
Muitas histrias de sucesso relacionadas com os alunos formados fora da educao da
populao geral tm pontos em comum em que o compartilhamento de informaes,
trabalho de equipe e conversa aberta so componentes integradores. Educadores,
funcionrios da escola e os pais da educao geral beneficiam-se da perspectiva e da
compreenso que podem ser fornecidos pelos pais e educadores especiais
experientes. Para ver o documentrio sobre a perspectiva da incluso, ver Including
Samuel.

Tem sido a minha experincia como pai e educador que quando as pessoas no tm
conhecimento sobre o autismo se tornam medo. Todos os pais da classe da
comunidade precisam estar capacitados com informaes sobre o autismo. Isto
pode ser feito de diferentes maneiras. Alguns pais optam por escrever uma carta
para toda a classe descrevendo os pontos fortes e os pontos fracos da criana e dar
informaes sobre o autismo. No entanto outros pais que no se sentem
confortveis com a "rotulagem" seus filhos dessa forma e podem escolher um modo
mais discreto de ajudar a educar a classe. Folhetos podem ser enviados para casa
do professor fornecendo informaes gerais, sites e livros sobre diferentes estilos de
aprendizagem! Quando os pais tm conhecimento sobre o autismo e os recursos da
escola... a incluso se torna muito menos assustadora
Hallie Snyder
Me e Professora

O que o Direito da Criana Educao

Pblica?
Cada criana tem o direito educao adequada e gratuita A lei Individuals
with Disabilities Education Act (IDEA) promulgada em 1975, garante a educao para
todas as crianas elegveis e responsabilidade da escola para proporcionar os apoios e
servios que iro permitir que isso acontea. A IDEA foi recentemente revista em 2004
(e, de fato, rebatizado de Individuals with Disabilities Education Improvement Act [Lei de
Benfeitoria Educao das Pessoas com Deficincia], mas a maioria das pessoas ainda
se referem a ele como IDEA). A legislao dispe que o estado fornecem uma criana
elegvel com uma educao pblica gratuita apropriado que atenda suas necessidades
individuais nicas. A IDEA especifica que as crianas com vrias deficincias, incluindo
o autismo, tm direito a servios de interveno precoce e educao especial.
Individuals with Disabilities Education Improvement Act [Lei de Benfeitoria Educao
das Pessoas com Deficincia]. Alm disso, a legislao IDEA tem estabelecido uma
abordagem de equipe e um papel importante para os pais como parceiros iguais no
planejamento para uma criana individual, e promove tambm uma educao para o
ambiente menos restritivo.
Alm das estipulaes da IDEA, o Americans with Disabilities Act [Lei dos Americanos
com Deficincia] de 1990 (ADA) estabelece, como direito civil, a proteo e as
disposies para o acesso igual educao para qualquer pessoa com deficincia.
Seo 504 da Lei de Reabilitao de 1973 outra lei de direitos civis que probe a
discriminao com base na deficincia nos programas e atividades, pblicas e privadas,
que recebem assistncia financeira federal. Geralmente, os indivduos protegidos por
essas leis incluem qualquer pessoa co deficincia fsica ou mental que limita
substancialmente uma ou mais atividades da vida.

O que uma Educao Pblica Adequada

e Gratuita (FAPE)?
A IDEA encaminha para um free appropriate public education
[educao pblica adequada e gratuita] todas as crianas com deficincia. Cada
criana tem direito a uma educao que adaptado s suas necessidades especiais e
uma colocao que lhe permitir fazer razovel progresso educacional, sem nenhum
custo para sua famlia.

O que Ambiente Menos Restritivo

(LRE)?
A IDEA tambm providencia que crianas com deficincias sejam
encaminhadas a um last restrictive environment [Ambiente Menos Restritivo. Isto
significa que um distrito escolar necessrios para educar um aluno com deficincia
nas salas de aula regulares com coletas no-portadores de deficincia, na escola ele
ir participar, na medida mxima adequada, apoiado com as ajudas e servios
necessrios para tornar isso possvel. Isto no significa que cada aluno tem de estar
em uma sala de aula de educao geral, mas foca o objetivo de colocar o aluno em um
ambiente natural de aprendizagem, dentro de sua comunidade de origem, tanto quanto
possvel. Esta deciso tomada pelos membros da equipe do IEP, com a considerao
das questes relacionadas com a mirade de suporte adequado e ambiente para o
aluno, e as colocaes e os LRE para um aluno em particular pode mudar ao longo do
tempo.
A participao de crianas com deficincia no ambiente de educao geral muitas
vezes referida como integrao ou incluso. Incluso no significa que uma criana
com necessidades especiais deve ser colocada em um ambiente de educao geral
apenas como um aluno tpico, uma variedade de suportes de educao especial deve
ser fornecida para criar um ambiente de sucesso e experincia para todos os
envolvidos na incluso. Um planejamento cuidadoso essencial, e muitas vezes
necessrio para fornecer modificaes ou acomodaes bem como a formao a fim
de situar com sucesso uma criana com deficincia no ambiente menos restritivo.
Estes apoios podem incluir o fornecimento de uma sala de aula especialmente treinada
ou para profissional um-a-um, alterando ambientes de teste ou de expectativas,
adequando currculos, oferecendo suporte visual ou equipamentos de adaptao, etc.
O departamento de educao especial deve proporcionar formao, estratgias e apoio
equipe de educao geral e outros membros da comunidade escolar em geral, que
interagem com alunos com necessidades especiais.
importante notar que as filosofias sobre a incluso variam consideravelmente, entre

os distritos escolares, funcionrios e pais de alunos com e sem necessidades

especiais. IDEA prev uma abordagem de equipe para planejamento e decises de
colocao, para que os objetivos de todos os membros da equipe possam ser
considerados, bem como os apoios que seriam necessrios para maximizar o tempo de
incluso. Nem todos os pais sentem que um ambiente tradicional ser benfico para o
crescimento e desenvolvimento de seus alunos com necessidades especiais, e
subsdios precisam ser feitos para acomodar vrias perspectivas. Alm disso, nem
todos os alunos estaro prontos para a incluso plena, no tempo todo. A ansiedade e
os problemas sensoriais relacionadas com a incluso podem significar que os esforos
devem comear com pequenos incrementos bem sucedidos, e construir de modo a
gerar o sucesso contnuo e crescente participao com o corpo discente e da
comunidade local.
A configurao de um estudante menos restritiva, as maiores oportunidades para
uma criana com autismo interagir com a populao escolar fora do ambiente de
educao especial - isso significa pessoal de apoio, educao geral e professores da
rea especial, pessoal de escritrio, guardies e mais importante, seus colegas, que
no so necessariamente bem informados sobre o autismo. A Autism Speaks criou
este kit de ferramentas, para proporcionar um melhor entendimento, perspectivas e
estratgias para que o pessoal da escola possa se sentir habilitada e assim todos os
alunos possam se beneficiar com os dons e pontos fortes exclusivos dos membros da
comunidade escolar.

O que so Servios de Educao Especial?

Os servios de Educao Especial atuam onde os servios de
interveno para crianas pequenas deixaram a partir de 3 anos e continuando at a
idade de 21 anos para alunos qualificados O distrito escolar geralmente oferece estes
servios atravs do departamento de educao especial, com base em um processo de
avaliao e planejamento que utiliza uma equipe de especialistas e provedores de
interveno, bem como os pais da criana.
O documento que explicita as necessidades do aluno e como eles sero atendidos o
Programa de Educao Individualizada (IEP). O IEP descreve os pontos fortes e fracos
do aluno, estabelece metas, objetivos, e detalhes de como estes podem ser satisfeitos
atravs da prestao de apoios e acomodaes, pessoal especialmente treinado, e
suporte de comportamento positivo.
Para os alunos que no se qualificam para servios de educao especial, mas ainda
tem uma deficincia que requerem apoio, acomodaes ou proteo oferecidos nos
termos da Lei de Reabilitao so desenvolvidos atravs de uma equipe da escola e,
muitas vezes compilados em um documento que referido como um Plano da Seo
504

Quais os Mtodos Institucionais Usados

no Ensino de Estudantes com Autismo?
A Interveno educativa para o autismo geralmente intensiva abrangente, que
envolve uma equipe de profissionais e muitas horas por semana de uma variedade de
instrues e terapias para tratar de um aluno com necessidades comportamentais, de
desenvolvimento, social e / ou acadmica. Parte da necessidade para a interveno de
significativa durao que a generalizao de habilidades muitas vezes exige o ensino
em toda a gama de indivduos e contextos Algumas das intervenes intensivas
desenvolvidas para o autismo e, normalmente empregadas em programas de casa ou
de educao especial esto listadas abaixo-. - estes programas podem ser oferecidos
em uma forma pura, mas a maioria das classes da escola se mostram partir de
elementos de vrias destas abordagens. importante notar que uma nica interveno
no tem se mostrado eficaz para cada indivduo com autismo.
Muitos programas de interveno usam os princpios da Anlise Comportamental
Aplicada (ABA) ou como um mtodo de ensino primrio, ou como uma forma de
promover comportamentos positivos e adaptativos.

O que Anlise Comportamental Aplicada (ABA)?

Anlise comportamental a cincia do comportamento, ou o conhecimento adquirido
sobre como e por que o comportamento ocorre que se baseia validado pesquisa
cientfica. Quando
esta pesquisa utilizada para melhorar o comportamento socialmente significativo,
considera-se que aplicada.
ABA o nome da abordagem sistemtica para a
avaliao e avaliao do comportamento, bem como a aplicao de intervenes que
alteram o comportamento. Definio adaptada do The Center for Autism and Related
Disorders.
Os princpios da anlise do comportamento para compreender sua funo, - controlando
o meio ambiente e suas interaes anteriores a um comportamento (antecedentes) e as
respostas de ajuste (conseqncias) e usando reforo positivo (premiar o que voc quer
ver) - so todas as tcnicas de ABA que so frequentemente utilizados em formao do
comportamento em indivduos com autismo. Para alguns estudantes, estes princpios
podem representar tcnicas aplicadas atravs de um plano positivo comportamento de
apoio, enquanto para outros, a ABA poderia fornecer as bases para uma interveno
teraputica especfica

Quais so algumas das Intervenes educacionais

especiais geralmente usadas em indivduos com autismo?
Brief descriptions are included for interventions often used in school settings, home
programs and early intervention. importante para as escolas para avaliar as
intervenes prospectivas para o aluno de forma individualizada, bem como manter em
mente a necessidade de utilizar evidncias baseadas em mtodos e estratgias. Para
mais informaes mais profundas e links relacionados a intervenes teraputicas,
consultara seo Recursos deste kit da Autism Speaks resources page e o National
Education Association The Puzzle of Autism .

Ensino de Tentativas Discretas (DTT) ou o Modelo de Lovaas:

Chamado em homenagem ao seu Professor pioneiro (baseado na ABA), DTT
Dirigir as habilidades e comportamentos com base em um currculo estabelecido. Cada
habilidade dividida em pequenos passos, e ensina usando lembretes que so
gradualmente eliminados como as etapas so dominadas. So dadas criana
repetidas oportunidades para aprender e praticar cada passo em uma variedade de
configuraes. Cada vez que a criana atinge o resultado desejado, recebe um reforo
positivo, como o elogio verbal ou algo que a criana considera altamente motivador.

Floortime, ou Modelo de Diferenas de Relacionamento (DIR):

A premissa de Floortime que um adulto pode ajudar a criana a expandir seus
crculos de comunicao por conhec-lo ao seu nvel de desenvolvimento e construo
de seus pontos fortes. A terapia , muitas vezes, incorporada s atividades ldicas - no
cho - e concentra-se no desenvolvimento do interesse no mundo, da comunicao e
do pensamento emocional, seguindo a liderana da criana.

Sistema de Comunicao por trocas de Figuras (PECS):

Um sistema de aprendizado que permite crianas com pouca ou nenhuma
habilidade verbal comunicar-se atravs de figuras. Um adulto ajuda a criana a
construir um vocabulrio e articular desejos, observaes ou sentimentos pelo uso de
figuras e comear por ensinar criana como trocar a figura por um objeto.
Eventualmente, o indivduo ensinado como distinguir entre as imagens e smbolos e
us-las para formar frases. Embora o PECS seja baseado em ferramentas visuais,
reforo verbal um componente importante e comunicao verbal incentivada.

Tratamento de Resposta Pivotal (PRT)

(Baseado na ABA), a PRT uma interveno dirigida criana que se
concentra na crtica, ou comportamentos "pivotais" que afetam uma grande variedade
de comportamentos. Os comportamentos pivotais primrios so motivaes e
iniciaes da criana de comunicaes com os outros. O objetivo da PRT produzir
mudanas positivas nos comportamentos centrais, levando melhoria na comunicao
e nos comportamentos sociais alm da capacidade da criana para monitorar seu
prprio comportamento. Interveno Criana-dirigida.

Interveno de Desenvolvimento de Relacionamento (RDI)

RDI procura melhorar a qualidade do indivduo em longo prazo da vida,
ajudando-o a melhorar as habilidades sociais, adaptabilidade e autoconhecimento
atravs de uma abordagem sistemtica para a construo emocional, habilidades
sociais e relacionais.

Suporte de Comunicao/Regulao Emocional /Transacional Social

(SCERTS)
O SCERTS utiliza prticas de outras abordagens (PRT, TEACCH, Floortime e
RDI), e promove na criana-iniciada comunicao em atividades dirias e a capacidade
de aprender e aplicar as habilidades funcionais de forma espontnea e relevante em
uma variedade de configuraes e com uma variedade de parceiros.
O Modelo
SCERTS favorece o aprendizado com e de crianas que fornecem bons modelos
sociais e de linguagem em contextos inclusivos, tanto quanto possvel.

Treinamento e Educao de Autistas e Comunicao Relacionada de Crianas

Deficientes (TEACCH)
OTEACCH um programa de educao especial usando Ensino Estruturado, um
processo destinado a capitalizar a fora relativa e a preferncia pelo processamento da
informao visual em indivduos com autismo, considerando as dificuldades
reconhecidas. Avaliao individualizada e planejamento so usados para criar um
ambiente altamente estruturado (organizado com apoio visual) para ajudar o
mapeamento individual de atividades e trabalhar de forma independente.

Comportamento Verbal (VB)

(Baseado no ABA) O VB emprega pesquisas comportamentais especficas
sobre o desenvolvimento da linguagem e projetado para motivar uma criana a
aprender a falar pelo desenvolvimento de uma conexo entre uma palavra e seu valor.

Que outras terapias podem ser usada em indivduos

com autismo?
Muitos alunos com autismo sero elegveis para alguns ou todos os seguintes servios,
comumente denominado Servios no IEP do aluno. Uma vez que, dificuldades em
qualquer uma dessas reas, afeta grande parte da vida de um indivduo e sua funo, a
comunicao com a coordenao, com esses prestadores de servios e com o restante
da equipe fundamental para a prtica do desenvolvimento de competncias especficas
para promover a generalizao atravs destes parmetros. Embora muitos desses
servios sejam, muitas vezes, fornecidos como terapias tradicionais, elas podem ser mais
eficazes se fornecidas em configuraes mais naturalistas como oportunidades tanto
teraputicos como de treinamento (por exemplo, metas de conversao podem ser alvo
durante o perodo de almoo de um aluno , quando o pessoal de apoio dirio e seus
coletas poderiam ser treinados em tcnicas que podem ser empregadas em uma base
diria e, assim, alcanar o objetivo muito mais rpida e naturalmente.) Alm disso, os
alunos com autismo muitas vezes exigem apoios em casa e na comunidade e por isso, a
coordenao do cuidados e o servio de envolvimento abrangente,so muitas vezes
necessrios; comunicao eficiente/ participao do pessoal da escola e provedores de
fora essencial para apoiar adequadamente o aluno e maximizar os efeitos dos esforos
de cada membro da equipe.

Terapia Ocupacional (OT)

Fornecido por um Terapeuta Ocupacional Diplomado (OT), que trabalha com
as habilidades cognitivas, fsicas e motoras com o objetivo de capacitar o indivduo a
conquistar a independncia e participar mais plenamente na vida. Para um aluno com
autismo, o foco pode estar em um jogo apropriado, na coordenao motora fina e nas
habilidades sociais bsicas da vida, como caligrafia, vestir-se independente,
alimentao, higiene e uso do banheiro. O terapeuta pode recomendar estratgias e
tticas para aprender estas tarefas essenciais para a prtica em vrias configuraes.

Fisioterapia (PT)
Fornecida por um terapeuta Diplomado, esta interveno concentra-se em
problemas com o movimento que causam limitaes funcionais. Alunos com
autismo freqentemente tm dificuldades com as habilidades motoras, como sentar,
andar, correr e saltar, e o terapeuta tambm pode abordar o tnus muscular, o
equilbrio e a coordenao. Uma avaliao estabelece o nvel das habilidades e do
desenvolvimento da criana, e as atividades ou suportes so projetados para atingir
reas de necessidade.

Terapia de Integrao Sensorial (SI)

A terapia (SI) projetada para identificar rupturas no caminho do crebro de um
indivduo que processa a entrada sensorial e desenvolver estratgias para ajudar a
processar este sentidos de uma forma mais produtiva. A integrao sensorial por um
terapeuta ocupacional ou um fisioterapeuta treinado deve comear com uma avaliao
individual usando a pesquisa baseada em estratgias para planejar um programa
individualizado para a criana, combinando estimulao sensorial com o movimento
fsico para melhorar a forma como o crebro processa e organiza estas informaes

Fonoaudiologia (SLT)
Fornecida por um fonoaudilogo diplomado,engloba uma variedade de tcnicas e
aborda uma srie de desafios para as crianas com autismo. A fonoaudiologia
projetada para coordenar os mecanismos de expresso e de significado e valor social
da linguagem. Para aqueles indivduos incapazes de falar, o fonoaudilogo pode incluir
treinamento em outras formas de comunicao ou exerccios orais destinadas a
promover um melhor controle da boca.
Para aqueles que parecem falar
incessantemente sobre um determinado tema, o terapeuta pode trabalhar na expanso
do repertrio de conversao, ou lendo os sinais sociais e ajustando conversa para as
necessidades do ouvinte. Um programa de SLT comea com uma avaliao individual
por um fonoaudilogo e terapia pode ser realizado um-a-um, em um pequeno grupo ou
em sala de aula / ambientes naturais.
Para obter informaes adicionais sobre os direitos e responsabilidades de educao
especial, ver Recursos.

Estratgias Gerais de Interveno

Por que uma Abordagem em Equipe?
No apoio a um estudante com autismo sempre virtualmente benfico
empregar uma abordagem em equipe para o entendimento e a programao. Cada
membro da equipe traz uma perspectiva nica e um conjunto de observaes e
habilidades, que so teis para ajudar um aluno com necessidades complexas e
variveis. Alm disso, importante empregar o conhecimento e a perspectiva da
famlia, j que eles oferecem outra viso valiosa e longitudinal. Como os sintomas do
autismo variam entre as crianas, tambm variam as bases de entendimento e
habilidades de enfrentamento dos pais e irmos. Os pais podem contribuir com
informaes e uma histria de sucesso (e insucesso) estratgias,e tambm podem se
beneficiar com informaes sobre estratgias e sucessos na escola que podem ajudar
a estender a aprendizagem no ambiente domstico. A relao positiva e de
colaborao com a famlia benfica para todos.
De forma semelhante, defende que o trabalho especfico em sala de aula pode ser
compartilhadas com outros professores ou pessoal de apoio, para promover a
comunicao, comportamento e crescimento social a ser alvo.
Pessoal da
comunidade, como um psiclogo particular, um terapeuta de reabilitao profissional,
um conselheiro ou coordenador de servios envolventes, podem oferecer informaes,
opes de recursos e perspectivas para apoiar os esforos da equipe em nome do
aluno. A comunicao entre os membros da equipe fundamental. Compartilhe
o que funciona e resolva os problemas do que no funciona. Repetio e reforo
atravs de definies de ajudar a generalizar habilidades e construir competncias
mais rpido, resultando em sucesso para o pessoal, bem como do aluno. Reavaliar a
eficcia das intervenes, coletar e analisar dados. Ver Coleta de Dados.
Lembrando-se de pensar de cada aluno como um indivduo e fundamental para o
sucesso na prestao de apoio adequado e crescimento. A compreenso das
caractersticas do autismo e o emprego de estratgias de sucesso so fundamentais
para proporcionar uma mentalidade adequada e estrutura, mas a aplicao delas em
alunos muito diferentes exigir uma abordagem individualizada.
Por exemplo,
enquanto uma criana com autismo apoiada por colegas que querem ajudar a
desenvolver sua capacidade de falar, um adolescente com alta funcionalidade e
verbalmente proficiente podem no receber os subsdios com a mesma ateno
pelos colegas ou educadores que no esto familiarizados com seus desafios
especficos com o tempo e organizao. Em um esforo para ajudar considerando
algumas das diferenas na populao, este kit- ferramentas fornece informaes de
apoio especfico para a Sndrome de Asperger (que geralmente se aplica ao autismo
de alta funcionalidade tambm), mas permanece a ressalva a necessidade de tratar
cada aluno individualmente. Da mesma forma, o que representa um apoio perfeito
para um aluno do primeiro ano provvel que seja grosseiramente no adequado para
um estudante do ensino mdio. Por isso importante apoiar o desenvolvimento de

interesses da idade adequada e aumentar as expectativas para a independncia

cercado de colegas de mesmo nvel de comportamento, o tanto quanto possvel .
Estabelecer expectativas adequadas para o crescimento e competncia . Apoiar o
aluno na sua aprendizagem e ajud-lo a desenvolver suas habilidades e sua
independncia. Muitas vezes,existe uma tendncia bem intencionada do pessoal de
apoio para assumir as tarefas dirias de um aluno com autismo - fazer para o aluno.
Amarrar os sapatos, lev-lo para a aula, , na verdade, o seu papel. Embora isso
possa manter o aluno tranquilo com as atividades da classe ou da comunidade e
parece favorvel no momento, em longo prazo, representa um prejuzo visto que o
aluno no aprendeu a executar as atividades da vida diria para si mesmo. Isto requer
pacincia, definio de prioridades e estabelecimento de pequenas metas que devem
ser apoiadas e construdas para alcanar o resultado desejado, mas com esta
mentalidade enraizada de ensino, ao contrrio da prestao de cuidados, espera de
ser surpreendido, impressionado e recompensado por tudo o que um aluno pode fazer.
Atender o aluno onde ele est. Para cada uma das reas de habilidades que precisa
ser tratada com um aluno com autismo, fundamental desenvolver uma compreenso
da capacidade atual do indivduo, e construir a partir desse nvel. Esta abordagem se
aplica a questes sociais e de comunicao, bem como acadmicos. Entender onde
um estudante est e resolver o problema que o est impedindo o progresso a partir
desse ponto e em seguida, desenvolver o ensinvel que so os andaimes que iro
mover a aprendizagem para frente.
Motivao fundamental para a ateno e aprendizagem. Saber o que motiva um
estudante, estando ciente que isso pode ser muito diferente do que motiva uma criana
tpica. Use os seus interesses para merecer a ateno para uma atividade menos
interessante ou no preferenciais (por exemplo, para um aluno que avesso a
problemas de palavra, mas adora dinossauros, criar problemas com palavras que
adicionam triceratops ou multiplicar as necessidades alimentares de um brachiosaurus)
e incorporar atividades preferidas o mais natural possvel. Tambm reconhecer que a
familiaridade e o aumento da competncia aumenta a confiana e o interesse ento,
apoiar apropriadamente a construo de novas habilidades abre mais oportunidades
para o envolvimento e a motivao.
Como um aluno com autismo trabalha para mudar comportamentos ou aprender
habilidades difceis, essencial que a recompensa por este esforo seja substancial o
suficiente para ele aumentar esse esforo. Em muitos casos, mesmo que haja algo
intrinsecamente motivador sobre uma tarefa ou atividade, necessrio para moldar o
comportamento, fazer pequenas mudanas usando estratgias de reforo crescimento social, como elogios ou nota alta, bem como reforo concreto como uma
atividade favorita brinquedo, ou alimento. A recompensa para aprender uma nova
habilidade ou diminuir um comportamento mal-adaptativo precisa ter mais fora do que
o reforo para no desenvolver o comportamento de substituio. Sistemas de
economia podem ser extremamente eficazes e o reforo pode ficar desvanecido ao
longo do tempo e da freqncia decrescente ou frente a outras recompensas sociais
Ver Suportes Comportamentais Positivos e Reforo de Estratgias.

Respeitar o indivduo No fale do aluno na sua presena - mesmo aqueles que

parecem no saber o que est sendo dito podem realmente entender cada palavra.
Reconhecer que o aluno tem desejos e preferncias, e dar-lhe escolhas sempre que
possvel.
Para excelentes perspectivas e conselhos sobre a interao com e planejamento para
indivduos com autismo, ver e passar adiante para os outros - os artigos no Apndice
Stillman, Notbohm, e Kluth.

Como a Comunicao Pode Ser Apoiada?

A comunicao engloba uma ampla gama de desafios para os indivduos
com autismo, desde a recepo e processamento de informaes, a produo verbal
ou representacional, at leitura e a escrita. Falando sobre a linguagem no-verbal, a
linguagem do corpo e a inteno sutil, a entonao e interpretao tambm so difceis
para os indivduos com autismo. O apoio nos desafios da comunicao essencial
para ajudar um aluno com autismo para entender assim como para expressar suas
necessidades, vontades, opinies, conhecimentos e sentimentos.
Uma vez que todos os alunos com autismo, por definio de seu diagnstico, tm
dficits de comunicao e social, os servios de um fonoaudilogo treinado deve ser
parte integrante do seu programa e do planejamento da equipe. Para crianas sem
fala, o fonoaudilogo deve contribuir para a formulao de planos e suportes para
modos alternativos de comunicao, como a linguagem gestual, PECs ou dispositivos
aumentativos. Para os alunos com a linguagem emergente, a construo da linguagem
receptiva e expressiva fundamental e permanente, e para aqueles com altas
habilidades verbais, o trabalho sobre os aspectos mais sutis de conversao da
pragmtica e reciprocidade dever ser o foco. Alm disso, muitos fonoaudilogos
podem ser fundamentais para ajudar a conduzir os componentes social bem como a
linguagem de interao, uma vez que estas so muitas vezes to entrelaadas. No
entanto, essencial observar que o desenvolvimento das habilidades de comunicao
em um aluno com autismo no pode ser da responsabilidade exclusiva do
fonoaudilogo. A comunicao sobre desejos e necessidades bem como as interaes
sociais, ocorrem durante todo o dia e em diferentes cenrios, e uma abordagem de
equipe para este desenvolvimento comunicativo absolutamente essencial para todos
os alunos do espectro do autismo.
Enquanto alguns so predominantemente alunos auditivos, muitos alunos com
autismo (e muitas vezes outros alunos com comportamento ou desafios de
comunicao) tendem a ser alunos visuais, o que significa que eles entendem e
guardam o que eles vem de forma mais eficaz do que o que eles ouvem. Face s
dificuldades com a linguagem e com a ateno deslocada, suportes visuais so
frequentemente teis, pois fornecem o tempo de processamento extra
proporcionada por uma apresentao esttica em vez da natureza fugaz da
comunicao falada.

Linguagem Receptiva a habilidade para entender o que dito ou escrito

Verifique se voc tem a ateno do aluno antes de dar uma instruo ou

fazer uma pergunta
Considerar as dificuldades de processamento do estudante e o seu tempo (por
exemplo, comear uma instruo com o nome do aluno para chamar sua ateno, isso
aumenta a probabilidade que ele possa estar presente no momento em que voc der a
instruo)
Evitar instrues verbais complexas, informao e discusso. Manter instrues
curtas ou dar informaes em blocos.

 Dar instrues positivas para permitir o processamento da linguagem incompleta.

Minimizar o uso de 'no' e 'pare'. Ex "Por favor, fique na calada" pode ter
efeito muito mais positivo do que 'No pise na grama "para um aluno que no pode
ouvir o "no' ou para quem no tem certeza onde o lugar aceitvel para andar.
Permitir-se "o tempo de espera" (estar preparado para esperar por uma resposta, se
uma ao ou resposta). Evite repetir imediatamente uma instruo ou pergunta. s
vezes, til comparar um aluno com os dificuldades doe processamento auditivo com
um computador, quando se est processando. Batendo novamente o comando no o
faz ir mais rpido, mas sim envia de volta ao incio para iniciar o processamento de
mais uma vez!
Modele e formule respostas da forma correta para construir a compreenso (por
exemplo, para ensinar o significado de 'pare': executar nas mos segurando um
balano com o aluno, dizer 'pare'. Pare-o com as suas mos e as do aluno; repetir at
que voc possa diminuir a ao das suas mos e, em seguida, desaparecer da
modelagem)

Suplementar as informaes verbais com fotos, programaes visuais,

gestos, exemplos visual, instrues escritas

Volume
Baixo

Alto

Se voc est dando pedaos longos de informao, fornecer suporte visual,

esboos, ou informaes de bala ponto importante para o estudante
No repreender um aluno de "no ouvir ou responder", uma vez que isso serve
apenas para destacar suas dificuldades.

Linguagem Expressiva -- linguagem falada to boa como qualquer resposta

de comunicao como uma troca de figuras, linguagem escrita, etc.

Ter a responsabilidade de encontrar o meio para acessar a necessidade de

comunicao do aluno. Muitos indivduos com autismo tm problemas de
recuperao da palavra: mesmo sabendo a resposta, eles no tm as
palavras. Aborde isso oferecendo suporte visual, cartes de sugesto, as opes
de escolha mltipla, etc.

Uma Histria
de Sucesso:
Um professor me disse uma vez: "Eu revi as aulas sobre os estados muitas vezes
e Peter ainda no sabe quais so as capitais apesar de eu ter reduzido a
quantidade de estados que ele precisa saber." Eu perguntei: "Bem, como voc
perguntou a ele?" Ela disse, "eu digo, qual
a capital da X? E ele ou no sabe ou d a mesma resposta:
Washington DC.
Ento, eu imprimi um grande mapa dos estados, anotei as capitais em etiquetas,
e deu a Peter trs de cada vez. Ele foi capaz de colocar todas as capitais nos
estado com a exceo de misturar Springfield e Madison.
O professor estava fora de si e Peter emocionado sorriu!

Use suportes visuais para lembretes ou dar escolhas Exemplo: se voc est
ensinando uma criana a pedir ajuda, ter uma placa de sinalizao disponvel em todos
os momentos, e solicitar o seu uso sempre no momento dele pedir ajuda. Isto pode ser
utilizado pelo aluno em vez da linguagem falada, ou como um suporte para o
desenvolvimento e o ensino das linguagens quando pode ser apropriado usar essa
frase.

Ensinar e usar scripts-palavras, imagens, etc. para as necessidades de

comunicao ou troca (por exemplo,'eu gosto ... Do que voc gosta? "Eu gosto ...)
Use cartes de sugesto que devem desaparecer ao longo do tempo quando a
compreenso do aluno sobre o uso da frase ou o padro de troca se desenvolve.

Preciso de Ajuda
Ensinar o aluno a se comunicar ou dizer 'no sei', de modo a reduzir a ansiedade
associada a no ser capaz de responder a uma pergunta. Depois ensinar ao aluno
como para pedir informaes adicionais (Quem? O qu? Onde? Quando?, Etc.
(Adicionar suporte visual para o meio ambiente como um rtulo (necessrio, por
exemplo 'DENTRO' e 'FORA' nas caixas.) Ensinar os alunos a procurar e usar suportes
visuais que j existem no ambiente: calendrios, sinais, nmeros de porta, cartazes,
nomes, rtulos de gaveta, o monitor de uma caixa registradora, linguagem corporal...

Use uma placa de comunicao, PECs, imagens ou linguagem de sinais para

apoiar ou oferecer opes para os estudantes com baixa sada de comunicao verbal
.

Uma Histria
de Sucesso:
Uma professora pediu uma interveno comportamental por uma
no elaborao no lanche.
Ela explicou que Miles sempre solicitava o mesmo lanche, mas quando este foi
dado, ele ficou chateado e jogou-o. Quando perguntei quais foram as escolhas a
professora afirmou: "Elas so sempre as mesmas: pretzels, mas ou biscoitos."
Eu perguntei se ela sempre diz que eles nessa ordem, e ela disse que sim. Eu
exclamou: "Bem, ele sempre escolhe biscoitos, certo?" Ela disse: "Sim como voc
sabia?" claro que, devido a problemas de memria de curto prazo, que a
nica etiqueta Miles conseguia se lembrar.
Eu imprimi trs fotos a partir de imagens do Google, coloquei-as na frente de
Miles, e perguntei o que ele queria para lanche Ele escolheu a imagem de pretzels,
repetindo verbalmente, ento feliz comeu o que foi dado a ele.
No h necessidade de uma interveno de comportamento apenas o acesso comunicao!

Fornecer ao aluno um dispositivo de comunicao aumentativa ou alternativa e

ensinar a us-lo no contexto de seu relacionamento. Estes dispositivos podem variar
consideravelmente em termos de sofisticao, e alguns deles oferecem escrito ou
sada de voz. Pea orientao ao pessoal de educao especial do aluno ou ao apoio
tcnico para a programao especfica em relao s necessidades dele em interagir
com voc e ajud-lo na guia de opes de comunicao que sero teis

Cante! O processamento musical ocorre separadamente do processamento da

linguagem, e cantar pode ser usado para promover as competncias tanto receptiva
como expressiva (por exemplo, "O garfo vai para a esquerda, o garfo fica esquerda,
oi ho-o , o garfo vai para a esquerda!), bom como motivao.
Fornecer lembretes verbais ou modelos com cuidado, sabendo que estes podem s
vezes causar confuso e dificuldades com o pronome , devido perspectiva que este
tomar (por exemplo, do ponto de vista da criana, quando um professor diz: "Eu quero
um cookie" isso significa que o professor quer um biscoito ou levando-o a dizer 'eu
quero um cookie'?)
Esteja ciente da ecolalia, em que um aluno repete frases que ele ouviu antes. s

vezes isso aparentemente auto-estimulao comportamento, mas muitos indivduos

com autismo usam tambm ar ecolalia funcional a comentar, informar ou pedir (ver
abaixo)
Procure sempre uma inteno comunicativa com o aluno (por exemplo, se uma
criana muitas vezes inverte os pronomes ou emprega ecolalia funcional, ento "A tua
cabea di?" Pode ser a sua maneira de lhe dizer que sua cabea di)
Para um aluno que est inclinado a usar ecolalia, tente de modelar a linguagem (e
suportes visuais e narrativas sociais), utilizando formas de linguagem; do que seria
adequado quando o aluno us-lo; para que reverses pronome no ocorram (ou seja,
ao criar um visual para uma criana com dores de cabea freqentes, pode-se usar
uma imagem de uma pessoa segurando sua cabea e usar as palavras "Minha cabea
di.")
Enderece da linguagem das emoes - a comunicao de pensamentos, sentimentos
e estados emocionais para todos os indivduos com autismo. Sabendo que suas
dificuldades podem resultar em ansiedade permanente e estresse, importante
fornecer uma sada para o contedo emocional. como ser comunicada de outra forma
que no atravs de um comportamento ou do "desligar". Para um aluno que no
consegue expressar isso verbalmente, muitas vezes colocando um rtulo para uma
emoo pode ajudar na modulao da intensidade, uma vez que ele se acalma ao ver
que voc reconhece o que ele est tentando transmitir. (Por exemplo, "Eu posso ver
que vocest com raiva.) Use desenhos animados e suportes visuais para construir a
fluncia emocional.

Ensinar auto-defesa e habilidades de negociao

Muitos alunos com autismo tem um tpico favorito ou rea especial de interesse que
podem interferir com o trabalho escolar ou interao social. Estratgias podem ser teis
na formao de expectativas do aluno de forma a minimizar o impacto desta obsesso:
dar oportunidades para discutir o tema, apresentar oportunidades programadas em
uma
programao visual, estabelecer limites (quando o , ou no, adequado discutir esse
assunto), usar um Cronmetro para definir uma durao, estratgias de apoio
para a expanso a outros temas, e / ou estimular o aluno a falar sobre outros assuntos
ou a ausncia do tema.
Veja o Apndice para um livreto introdutrio What are Visual Strategies [O que so
Estratgias Visuais?] de Linda Hodgdon e na seo Recursos para sugestes de
leitura como Out and About [Fora e Sobre]

Como Posso Ajudar o Aumento da Interao

Social e o Desenvolvimento?
Apoiar a interao social uma parte importante para o aluno considerando o
plano educacional como o aumento da interao social e competncia so vitais
para o progresso geral. O desejo de interagir com os outros muitas vezes desejado
nos indivduos com autismo, mas os processos que permitem a interao social para
ocorrer pode ser to grande que eles no sabem por onde comear. Tome cuidado
para no interpretar dficits sociais como falta de desejo ou esquiva da interao
social. Tenha em mente as questes de tempo e da ateno, integrao sensorial e
comunicao e reconhecer que para construir habilidades sociais de todas estas
questes precisam ser abordadas. O desenvolvimento social engloba uma gama de
habilidades que podem ser construdas em camadas e para melhorar a competncia
social (competncias e reas de maior interesse) e interao.
s vezes, a imprevisibilidade, um mero rudo da presena de outros pode ser
desconcertante e trabalhar com situaes sensoriais a prioridade comear, como
com uma criana que ainda est aprendendo a desenvolver uma brincadeira paralela.
Habilidade social baseia-se em habilidades de imitao e reciprocidade. Embora as
questes de comunicao sejam fundamentais para uma eventual competncia social
em um nvel tpico, at mesmo uma criana com grandes dificuldades de linguagem
receptiva e expressiva pode trabalhar com referncia social e atender aos
comportamentos das pessoas ao seu redor, mesmo sem entender as palavras de
ordem do professor. Ele pode aprender que quando a classe est saudando a
bandeira, ele se levanta e sada tambm!
fundamental reconhecer que os desafios sociais no autismo so bidirecionais. Eles
podem se manifestar como dficits (como a falta de iniciao social) ou como excessos
(como conversa unilateral de um aluno altamente verbal com Sndrome de Asperger).
Em ambos os casos, a necessidade de apoio e ensino real. Como em qualquer
comportamento social adequado exige a compreenso social. Alguns indivduos do
espectro parecem altamente sociais, iniciando a interao social, mas sem
reciprocidade por ser unilateral e autoritria, j que eles so, esto conscientes de sua
incapacidade de se conformar e de ser aceito pelos outros. Os indivduos com autismo
de alta funcionalidade e com sndrome de Asperger sofrem frequentemente a dor da
rejeio e da solido.

Quais so as Coisas a se Considerarem Quando

Abordamos Habilidades Sociais?
Estender a sensao de bem-vindo a sua sala de aula, na cantina ou no ginsio e
ensinar aos outros alunos que o estudante com autismo uma parte valorizada
do grupo

Conhea o estudante e descubra onde ele est atualmente em termos de

habilidades sociais e interesses, e se est pronto para trabalhar a partir da.
Reciprocidade, o dar e receber de uma interao so habilidades crticas
sociais necessrias para o desenvolvimento de um relacionamento. Indivduos
tpicos construir relacionamentos fortes na reciprocidade e socialmente exigi-lo,
e as relaes no so baseadas apenas em um lado dar. Voc pode esperar
um amigo para chamar voc de volta, devolver um favor, etc. Para criar uma
verdadeira reciprocidade, importante envolver um aluno no seus temas de
interesses, e no apenas esperar que ele se envolva no seu. (Ver
Gernsbacher artigo)

Um comportamento social adequado exige a compreenso social; estar ciente

da necessidade de construir as fundaes para as habilidades na seqncia do
desenvolvimento adequado, esperando um crescimento atravs de suportes,
prtica e no ensino direto.

Esteja ciente das folgas, recreios e de outros momentos no estruturados so

os momentos muito difceis para crianas com autismo; pense sobre como
impor esta estrutura de atividades; isso tambm se aplica a alunos mais velhos,
embora com necessidades de suporte idade e estrutura adequadas.

Focar no desenvolvimento social em reas de interesse e de competncia para

o aluno - no onde as dificuldades de linguagem motora fina, ou outros
desafios possam criar uma experincia avassaladora.

Reconhecer que um aluno com autismo provavelmente tem ansiedade antes,

durante e aps situaes sociais e que isso pode resultar em evaso ou
comportamentos inadequados Construo de competncias essencial para
reduzir essa ansiedade.

Tenha cuidado com as expectativas de contato visual apropriado, moldando

este tempo. Muitas vezes os alunos com autismo tm dificuldade em manter
contato visual e a insistncia neste contato pode causar desconforto e estresse
adicional. Muitas vezes, melhor comear estimulando o aluno a dirigir seu
corpo em relao ao parceiro ao falar, em seguida, aps a prtica significativa
em situaes sociais e atingir o nvel de conforto aumentar como resultado
deste apoio, o contato visual se desenvolve ou pode ser trabalhado mais
diretamente.

Note que os desafios sociais, muito reais em cada caso, ser abordado de
modo diferente para indivduos ao longo do espectro do autismo.
Considerando que um aluno com habilidade verbal limitada ou com problemas
de reteno pode ter dificuldades em contribuir para uma conversa; um
estudante extremamente verbal e sincero pode ter problemas em permitir que
um parceiro de conversao obtenha a palavra. Como tal, geralmente no
eficaz colocar alunos par com essas necessidades diferentes em classes
sociais ou grupos de fala, pois isso se torna ainda mais desafiadora para ele do

que para os outros atendidos.

importante notar que os alunos com autismo, especialmente os alunos mais
verbais, que tm um bom desempenho acadmico e, portanto, menos
inclinados a precisar de suportes consistentes, podem ser alvo de chacotas e
assdio. Como resultado de suas dificuldades sociais, muitas vezes no
"atinam" para comunicaes no-verbais, como tom de voz ou a inteno
oculta de um pedido ou um comentrio. Alunos com autismo muitas vezes
aceitam a provocao e / ou intimidao porque eles no as identificam como
uma inteno negativa. O desejo de fazer amigos, juntamente com a
dificuldade em faz-lo, significa que eles muitas vezes encontram colegas com
intenes desonestas. importante estar atento a isto e responder
rapidamente para a intimidao no acabar por se tornar um problema. Ver
Estratgias contra Intimidao com destaques de estratgias comuns do
Perfect Targets, assim como sugestes de leitura em Recursos.
Muitos indivduos com autismo so muito lgicos e vo agir de acordo com as
regras de sempre. Se a regra que basquete no permitido no parquinho
durante o recreio, um aluno pode tornar-se agitado quando uma atividade
especial para PE inclui bolas de basquete no parque infantil. Da mesma forma,
ele pode no entender circunstncias especiais do jogo, como pnaltis e a sua
insistncia em seguir as regras como ele tem aprendido pode se tornar
problemtica.
Generalizao e pensamento flexvel so muitas vezes um desafio para alunos
com autismo. Assim, por exemplo, jogar bola e se esquivar normalmente no
uma idia sbia: voc est pedindo a criana para entender que a bola pode
ser jogada para outra criana, mas no para adultos durante o jogo - Confuso!

Existem Estratgicas Especficas para o apoio das

Habilidades de Desenvolvimento
Social?

Recompensar o que o aluno que est bem socialmente - usar um prmio

especfico de comportamento e reforar, se necessrio para moldar
comportamentos pr-sociais
Modelar de interao social, o dar e receber, a reciprocidade
Ensinar a imitao, tanto a motora como a verbal
Ensinar pistas de contexto e referncias para aqueles que o rodeiam, por
exemplo, se todo mundo est de p, voc deve ficar tambm!
Ruptura das habilidades sociais em pequenas situaes e ensinar essas
habilidades por meio de interaes suportadas.
Use recursos visuais
conforme o caso. Veja exemplos em face washing no website do the Kansas
Autism Spectrum Disorders
Comemorar pontos fortes e us-los como vantagem. Muitos indivduos com
autismo tm um bom senso de humor, um amor ou de afinidade para a msica,
grande memorizao ou um senso de cor ou perspectiva visual. Us-las para
motivar o interesse em interaes sociais ou para dar ao estudante uma
oportunidade de brilhar e ser visto como competente e interessante.

Uma Histria de Sucesso:

Um estudante com interesse grande em nmeros, mas no desportivo foi
mantido ocupado na rede de basquete com um colega lanando a partir de
nmeros seqenciais riscados no cho. Depois de vrias sesses desta atividade,
ele desceu do nibus da escola um dia e pediu "Jogue com o Jason!"

Identificar colegas com fortes habilidades sociais e "parear" o estudante com

eles para que tenha bons modelos de interao social. Escolher colegas com
estratgias para estimular a comunicao ou outros objetivos visados, mas
tomar cuidado para no transformar a imagem do professor. Esforar para
manter as interaes entre os pares o mais natural possvel.
Criar grupos de caf da manh, talvez com atividades estruturadas ou caixas
tpico. (Ensine ao grupo para puxar um assunto fora de uma caixa e que os
alunos discutam as coisas relacionadas a este tema, como "O filme mais
recente que vi foi... Isso pode ser til para os alunos que tendem a falar sobre
as mesmas coisas o tempo todo, uma vez que fornece suporte e motivao e
os benefcios de um lembrete visual de que o tema .)
Foco na aprendizagem social durante as atividades que no so desafiadoras
para a criana (por exemplo, de conversao em troca de vez, quando no
provvel ocorrer que uma criana com pouca habilidade motora fina esteja
sendo solicitada para conversar durante o corte, especialmente se for em uma
sala com importantes distraes sensoriais.)
Pares de Apoio e estudantes com situaes sociais estruturadas com
expectativas definidas de comportamento (por exemplo, primeiro ensinar a
habilidade necessria, tais com jogar Uno, isoladamente, e depois introduzi-lo
em um ambiente social com os pares)
Fornecer suporte estruturado ou atividades durante o recreio. Se houver um
grupo de estudantes jogando YuGiOh na hora do almoo, considere ensinar o
YuGiOh para o aluno com autismo que gosta de jogar cartas.
Durante as atividades do grupo, benfico para ajudar o aluno a definir o seu
papel e as responsabilidades dentro do grupo. Atribuir um papel ou ajud-lo a
mediar com os colegas sobre o que ele deve fazer (por exemplo, Sallie o
anotador hoje). Certifique-se de girar os papis para construir flexibilidade e
ampliar habilidades.
Lembre-se que se voc deixar isso para a classe, escolher grupos / parceiros.
Os alunos com necessidades especiais so muitas vezes escolhidos por
ltimo, causando humilhao desnecessria.
Pares de educao, estabelecimento de equipes de ensino ou crculos de
amigos para construir uma comunidade de apoio Ver Recursos: De Braos
Abertos

Uma Histria de Sucesso:

O que um crculo de amigos pode fazer: Andrew tem Sndrome de Asperger e os
alunos do nibus da sua escola o ensinaram a chamar as outras crianas pelos
apelidos. Andrew no tem idia do que as palavras significam, mas gosta da
ateno dada pelos seus colegas. Hannah, uma menina do seu Crculo pediu para
os provocadores pararem, mas eles no quiseram. Ela pediu ao Andrew para
mediar a situao. As crianas que estavam brincando foram ento abordadas
pelos adultos na escola. Alm disso, ambos os pais de Andrew e seu professor de
recursos tomaram cincia da situao para que pudessem ensin-lo a identificar
quando ele estava sendo usado e as estratgias para lidar com o problema.
(em With Open Arms [De
Braos Abertos], p 85)

Use vdeo modelover Model Me Kids

Ensine empatia e reciprocidade. A fim de se envolver em uma interao social,
uma pessoa precisa ser capaz de ver a perspectiva do outro e ajustar a
interao Enquanto os desafios, muitas vezes exibem ou distorcem as
expresses de empatia, indivduos com autismo costumam
ter capacidade de empatia. Isto pode ser ensinado, fazendo um estudante
consciente - e fornecer o vocabulrio associado - por meio de comentrios e
conscientizao de sentimentos, de estados emocionais, do reconhecimento de
expresses faciais e no verbais dos outros.
Use narrativas sociais e cartazes sociais como ferramentas para descrever e
definir regras e expectativas sociais. Desenvolvido pela consultora em autismo
Carol Gray, ela descreve: "Uma Histria Social" descreve uma situao,
habilidade, ou conceito, em termos de dicas sociais relevantes, perspectivas e
respostas comuns em um estilo especificamente definido e formatado.
O
objetivo de "Uma Histria Social compartilhar informaes sociais precisas
de uma forma paciente e reconfortante que facilmente compreendida pelo
seu pblico. Metade de todas as Histrias Sociais desenvolvidas deveriam
afirmar algo que um indivduo faz bem. Embora a meta de uma Histria
nunca deve ser para mudar o comportamento do indivduo, uma melhor
compreenso do indivduo, de eventos e de expectativas podem levar a
respostas mais eficazes Fonte: The Gray Center.
Desenvolver habilidades de ouvir, assistir e ensinar maneiras de mostrar aos
outros que ele est escutando.
Ensinar a um aluno altamente verbal a reconhecer como, quando e quanto falar
sobre si mesmo ou seus interesses.
Ensinar as habilidades diretamente
relacionadas com o tpicos sobre o falar com os outros, estar ciente dos
gostos, averses e leitura da linguagem corporal e das expresses faciais dos
parceiros de conversao.
Ensine os limites sociais- coisas que voc no deve falar (ou com quem voc
pode falar sobre assuntos sensveis) e a manuteno de espao pessoal
(distncia de um brao usado frequentemente como uma distncia
mensurvel para uma conversa). Um exemplo de narrativa social de um banco
de narrativas sociais em Kansas Autism Spectrum Disorder.

Espao Corporal

s vezes eu fico muito perto das pessoas.

Eu quase as toco.

Eu posso ficar perto das pessoas.

Eu deixo um pequeno
espao entre ns.
Eu vou tentar no ficar muito perto das pessoas.

Ensinar Crculo de Relaes para entender regras sociais e outras coisas e

como elas variam medida que voc conhece algum. Fonte: With Open Arms
[De braos Abertos] p 67-70 James Stanfield.
No caso de alunos mais velhos importante aprender sobre as mudanas que
acontecem em seus corpos e a higiene adequada. Suportes visuais e de
comunicao devem ser empregados para ajudar a explicar e ensinar. Veja
Recursos.

Quais Estratgias Podem Ser Empregadas para

o Comportamento Socialmente Adequado?
Cada indivduo do espectro do autismo tem esquisitices em seu
comportamento. Podem variar desde movimentos fsicos repetitivos com uma provvel
base sensorial (brao ou mo batendo e outros auto-estimulao aes) at a agresso e
comportamentos destrutivos que muitas vezes so o resultado da frustrao ou mesmo
dor. Obsesses, inflexibilidade adeso, aparentemente a rotinas no-funcionais, a
adeso a regras, a padres de pensamento literal, e resistncia mudana so
exemplos de manifestaes comportamentais comuns das diferenas neurolgicas bem
como as associadas com a ansiedade, frustrao e desorganizao que esto
freqentemente presentes em um indivduo com a vida do autismo.

Exemplos de Comportamentos Comuns no Autismo

Contato visual pouco ou nenhum

Parece surdo
Desenvolvimento desigual das habilidades
Resistncia a mudanas na rotina
Marcada hiperatividade e / ou extrema passividade, que podem se alternar
Menor demonstrao de sinais tpicos de afetos
Estranhos movimentos do corpo ou posturas (curvado, rotao, etc.)
Pouco ou nenhum medo aparente de perigos reais, mas o medo
muitas vezes significativo de situaes aparentemente benignos ou
coisas
Risadas inadequadas ou chorar
Apego inapropriado a objetos
Comer, dormir, ir ao banheiro esquisitices
Aes agressivas ou auto-lesivas
Pica-comer produtos no alimentares

Embora muitos desses comportamentos possam ser perturbadores para a

aprendizagem ou a interao, fundamental procurar entender a causa, ou a funo,
de cada comportamento.
A chave para suportar um indivduo com esses
comportamentos atpicos reconhecer que no so escolhas conscientes, mas
sintomas neurolgicos da doena. Em vez de s pensar na eliminao e remediao
de um comportamento, muitas vezes til considerar as estratgias de apoio para
ajudar o aluno a lidar com, gerenciar ou substituir esses comportamentos - ou as
sensaes que os dirigem. Tambm importante lembrar que alguns 'comportamentos'
no autismo podem realmente ser para um modelo de aluno. - muitos indivduos so
seguidores de regra estrita ou excelentes alunos que podem ter uma influncia positiva
sobre os colegas ao seu redor.

Ao avaliarmos a funo de um comportamento, pode ser til para diferenciar entre

aqueles que so um resultado da neurologia, como os comportamentos repetitivos
como bater ou dificuldade em manter contato visual, e aqueles que so respostas
frustrao ou dificuldades de comunicao. absolutamente essencial para qualquer
tipo de apoio comportamental o entendimento que o comportamento normalmente
representa uma forma de comunicao. No caso da maioria dos "problemas" de
comportamentos, um olhar para a causa subjacente, muitas vezes, revela ansiedade,
confuso, frustrao, ou prejuzo, agindo muitas vezes e essa a nica maneira que o
indivduo consegue comunicar. Busca de ateno, o comportamento pode at ter uma
funo abertamente social, na medida em que uma criana que no pode dizer 'vem
brincar comigo "pode despejar todos os seus brinquedos para o seu responsvel se
juntar a ele em seu espao.
Em um mundo que est girando ao redor, rotinas e previsibilidade podem ser
calmantes, portanto, apoiar o aluno com informaes e organizao de todos os
aspectos (ambiente fsico, rotina diria, as modificaes acadmica, etc.) pode resultar
em aumento de aprendizagem e autonomia, bem como melhorado o comportamento. O
apoio comportamental tambm inclui o trabalho na comunicao, flexibilidade e autorepresentao alm dos ensinamentos de estratgias adequadas e comportamentos de
substituio. Respostas para o comportamento podem incluir ignorar o comportamento
(chamados de extino na ABA terminologia que muitas vezes essencial para a
reformulao da ateno no comportamento de busca), redirecionando ou evitando
conseqncias previamente estabelecidas. Reconhecendo o esforo que a mudana
de comportamento representa para o indivduo, absolutamente essencial
proporcionar uma recompensa consistente e positiva para premiar o aluno para o
desenvolvimento do desejado, ou seja, os comportamentos socialmente adequados.
O tpico de comportamento geralmente uma das reas mais desafiadoras para o
pessoal que trabalha com alunos com autismo de compreender. difcil romper com o
modo que o comportamento mal-adaptativo intencional e desafiador em sua inteno
mas, na maioria das vezes, isso no o caso de alunos com autismo. Embora possa
ser impossvel identificarmos sempre a causa subjacente ou uma inteno
comunicativa de comportamento, til sempre considerarmos isso. Alm disso,
muito mais til para o aluno errar no lado do cuidado e assumir um comportamento
que o resultado de ansiedade, estresse, frustrao, evaso ou raiva devido aos
desafios associados com o autismo. Ns nos esforamos para oferecer os suportes
que ajudaro a evitar este comportamento no futuro.
vital que o comportamento seja suportado em todas as configuraes, de acordo com
um plano estabelecido, com o pessoal experiente no desenvolvimento de
comportamentos adequados e ignorando / evitando consequncias de comportamentos
disruptivos ou socialmente inadequados. Ser calmo, paciente, positivo e reconfortante
e vital para que o aluno aceitar o apoio e se sentir confortvel e bem sucedido na
escola. Fornecendo um ambiente seguro e de apoio onde as necessidades sensoriais
so tratadas e que o aluno sinta-se organizado, valorizado e apoiado, fornecemos uma
estrutura para um ambiente de aprendizagem bem sucedido e a oportunidade para que
professores e colegas vejam os pontos fortes nicos e a personalidade de um aluno
com autismo.

Quais So Algumas Idias para Apoiar o Estudante e

Comportamento Preventivo?

Reconhea o comportamento como uma comunicao Sempre procure

entender a inteno comunicativa do comportamento e construa modos
alternativos de comunicao para o aluno.
Pense preventivamente e proativamente
Estabelea um plano de comportamento de sala de aula para todos os
estudantes para conseguir os comportamentos esperados;
Desenvolver um Plano Individual de Apoio de Comportamento Positivo para
cada aluno com autismo Ver abaixo informaes suplementares em
Recursos e Apndice
Fornea um retorno especfico do comportamento: amplos elogios e uma
grande recompensa . Cative seus alunos sendo bom e elogiando (ex: Foi
maravilhoso como voc andou no corredor e ficou na fila. Me d um toque
aqui!)
Fornea organizao de apoio s transies Veja seo Sala de Aula
Lista a verificar
Comunique expectativas, use dirio e planejamentos de curto prazo, alerte
para as mudanas de rotina ou de pessoal, prepare o aluno para eventos
inesperados, como simulaes de incndio, sadas ou de dia de passeio,
substitutos, etc.
Oferea escolhas e proporcione ao aluno algum controle (por exemplo, "Qual
destes devemos trabalhar primeiro: matemtica ou leitura?" Ou "Voc quer
fazer 10 problemas de matemtica ou 15 problemas de matemtica?) Mesmo
que o aluno no tenha uma escolha verdadeira, ele vai sentir que ele tem
algum controle e que no dirigido ao longo a cada passo do seu dia.
Considere as necessidades sensoriais e intervenes .Consulte a seo
Sensorial Recursos e suporte em Apndice.
Respeite o espao e pessoal do aluno e ensine-o a reconhecer e respeitar o
espao pessoal dos outros.
Fornea uma base ou local, onde o aluno se sinta seguro e possa reagruparse, acalmar-se ou escapar de situaes esmagadoras ou de uma sobrecarga
sensorial, como uma sala separada, uma tenda ou um canto dentro de uma
sala de aula ou um determinado professor ou administrador no escritrio .
Ensinar ativamente ao aluno como e quando usar esta estratgia, usando
suportes visuais ou cartes de sugesto, conforme necessrio.
Prtica, flexibilidade e auto-monitorizao quando o estudante est calmo e
procurar fornecer um quadro calmo e pronto para participar.
Utilize uma parada como uma forma de retornar a um estado de calma ou como
uma recompensa por "bom funcionamento", mas esteja atento sobre como e
quando as pausas so dadas. Providenciar uma pausa durante uma atividade
menos preferida pode ajudar a destruir esse comportamento negativo, uma vez
que se torna uma estratgia para o aluno (por exemplo, "Se eu gritar, eu consigo
evitar a aula de matemtica e sentar-se no saco de feijo !). Ensine ao aluno
solicitar uma pausa antes que ele agir usando uma sugesto visual

Eu Preciso de uma Pausa

Oferea opes de comunicao que buscam dar ao estudante uma

oportunidade de expressar emoes, confuso ou a sua perspectiva.
Ensine as contingncias e espere as estratgias. Ver Recursos para
sugestes de leitura Out and About oferece uma variedade de estratgias
simples como Contagem regressiva (5, 4, 3, 2, 1); primeiro, ento; ESPERE O
CARTO que vai programar situaes variadas
Ensine e proporcione ao aluno uma lista de estratgias para se acalmar
quando ansioso, estressado ou com raiva.

Quando eu estou estressado, eu posso:

Respirar fundo
Contar at 10
Repetir uma mensagem positiva

Apertar uma bola

Pedir ajuda
Pedir para dar um tempo
Pedir permisso para ir para
a sala 10

Use um sistema que estimula o aluno a exibir comportamentos desejados,

especialmente recompensando aqueles comportamentos que substituem
comportamentos destrutivos Ver Estratgias de recompensas
Estar ciente e trabalhar para evitar fatores desencadeantes conhecidos e
antecedentes que podem resultar em comportamentos frustrao, sobrecarga,
ansiedade ou m adaptao. Faa uma lista e compartilh-lo, por isso toda a
equipe do aluno est ciente desses possveis gatilhos.
Enquanto eles esto ocorrendo, ignorar comportamentos (use 'extino') que
se destinam a ganhar a ateno, uma vez comentando ou no abordar o
comportamento muitas vezes fornece a ateno desejada, mesmo que a
resposta tem inteno negativa. Empregar estratgias de redirecionamento em
seu lugar. Ensinar comportamentos alternativos (por exemplo, como obter a
ateno de algum com um toque suave no ombro) em outro momento.

Conhea o estilo de aprendizagem do aluno e garanta que as modificaes /

acomodaes so suficientes e adequadas, de modo a aumentar a
competncia e motivao e minimizar sua frustrao.
Use modelagem de vdeo para mostrar os comportamentos desejados, ou para
comparar ou avaliar com o aluno o seu comportamento em uma situao-alvo
(ou seja, "este o caminho de seus colegas no corredor. Isto como voc
anda no corredor O que voc poderia ser capaz de fazer para de forma
diferente? Como podemos ajud-lo a alcanar este objetivo?)
Avalie os comportamentos que precisam ser alterados, considerando os fatores
anteriores ao momento em que o comportamento ocorreu, os detalhes do
comportamento em si, e os acontecimentos que se seguiram, conversar com
outras pessoas para obter sua perspectiva, e desenvolver uma compreenso
da funo do comportamento (para que isso serve?) para que um
comportamento de substituio ou estratgia pode ser desenvolvida. Mobilize
o apoio de especialistas em analisar comportamentos que precisam ser
abordados.

Muitas vezes, a parte mais bvia da gesto de comportamento o plano de apoio do

comportamento positivo, onde muitas dessas estratgias sugeridas so identificadas
especificamente para o aluno, a anlise do comportamento descrita, e os passos
para prevenir comportamentos indesejveis e promoo de comportamentos positivos
e desenvolvimento de do indivduo so tambm descritos. Para um aluno com
comportamentos que impedem a aprendizagem (sua ou a daqueles ao seu redor),
IDEA requer um plano de apoio de comportamento positivo desenvolvido pela equipe
como parte de um IEP. Um analista do comportamento treinado deve estar envolvido
na avaliao do comportamento do aluno bem como no desenvolvimento do plano de
apoio. importante a formao daqueles que so responsveis pela implementao e
pela monitorizao contnua da eficcia do plano. So duas reas que s vezes caem
no esquecimento em um ambiente escolar ocupado, mas que so essenciais para o
sucesso do plano. Reconhecendo que as necessidades e as circunstncias mudam,
importante que o plano seja reavaliado e revisto conforme necessrio.

O que Apoio para o Comportamento Positivo?

De acordo com a Association of Positive Behavior Support
O Apoio para o Comportamento Positivo (PBS) um conjunto de estratgias baseadas
em pesquisa usado para aumentar a qualidade de vida e diminuir os problemas de
comportamento atravs do ensino de novas habilidades e promovendo mudanas nas
pessoas no entorno. O Apoio para o Comportamento Positivo combina:

Resultados avaliados que so considerados eficazes quando as intervenes

resultam em aumento no sucesso de um indivduo e satisfao pessoal alm
da valorizao dos interaes sociais positivas atravs do trabalho, definies
acadmicas, recreativas e comunitrias;
cincia comportamental e biomdica: Pesquisas em anlise comportamental
demonstraram a importncia de se analisar a interao entre o comportamento
e o ambiente e reconhecer que o comportamento considerado intencional e

sob a ao de fatores ambientais que podem ser modificados. Cincia

biomdica mostra que as informaes relacionadas ao estado psiquitrico de
um indivduo e o conhecimento de outros fatores biolgicos podem ajudar os
profissionais na compreenso da interao entre os fatores fisiolgicos e os
ambientais que influenciam o comportamento.
procedimentos validados que emprega as melhores prticas e de avaliao
contnua, usando dados coletados para avaliar os resultados (medidas de
avaliao do programa, pesquisas qualitativas, inquritos, escalas de
avaliao, entrevistas, anlises correlacionais, observao direta e informaes
auto-respondidas)

sistemas de mudana para aumentar a qualidade de vida e reduzir

comportamentos-problemas,reconhecendo que a implementao efetiva de
um plano exigir que as questes de alocao de recursos, desenvolvimento
de pessoal, formao de equipe e colaborao e a adequao equipe de
implementao devem ser consideradas e enviadas ao desenvolvimento do
plano.

De acordo com o Northern Arizona University, Institute for Human Development O

Apoio para o Comportamento Positivo uma abordagem para auxiliar pessoas a
melhorar suas dificuldades de comportamento que baseada em quatro tpicos:

A Compreenso de que as pessoas (mesmo os supervisores) no controlam

os outros, mas procuram apoi-los em seu prprio processo de mudana de
comportamento;
A Crena de que existe uma razo por trs do comportamento mais difcil e
que estas pessoas com comportamento difcil devem ser tratadas com
compaixo e respeito, e que elas tm direito a uma vida de qualidade, bem
como a servios eficazes;
A Aplicao de uma grande e crescente massa de conhecimento sobre como
entender melhor as pessoas e fazer mudanas em suas vidas; que podem
reduzir a ocorrncia de comportamento difcil, e
A Convico de melhorar continuamente a afastar-se da coero - a utilizao
de eventos desagradveis para gerenciar comportamento.
Para mais informaes consultar:

Northern Arizona Universitys descrio da mentalidade e estrutura para desenvolver

suportes que so eficazes e positivos (tambm em espanhol)
Associao de Apoio ao Comportamento Positivo: que oferece fichas de PBS
Prticas, PBS exemplos e estudos de casos alm de sugestes de leitura.

Que so Maneiras para o Apoio Organizacional?

Entre os dficits de funes executivas (memria de curto prazo, ateno,
sequenciamento, etc.) e os desafios sociais e de linguagem e do autismo, manter o
ritmo com o mundo ao redor torna-se extremamente desafiador. Ansiedade e estresse
esto sempre presentes na maioria dos alunos com autismo. Se um aluno est tendo
dificuldade em modular a recepo de informaes sensoriais, ele pode achar que
impossvel organizar seus pensamentos e o trabalho do momento em que ele est se
concentrando em manter seu corpo sob controle. Rotinas rgidas so muitas vezes uma
forma de colocar alguma ordem no caos que os indivduos com autismo vivenciam. O
conhecimento do que vem a seguir til para reduzir ansiedade. Mudanas
inesperadas a rotinas podem resultar em sofrimento significativo e comportamentos
resultantes. O uso de agendas e horrios pode ser til na reduo da ansiedade
aumentando o foco nas tarefas reais a realizar. Assim como um professor ocupado ou
pessoa de negcios pode usar uma agenda do dia ou um PDA para organizar datas e
momentos importantes, uma lista do que fazer para permanecer na rotina e uma
programao visual essencial para manter um indivduo com autismo focado,
produtivo e informado do que est por vir.

Utilize programaes visuais e suportes na criao e continuao de tarefas

assegurando o seu cumprimento (como colocar o dever de casa na pasta
apropriada) e controlar o comportamento
o Fornecer um cronograma de atividades dirias.
Dependendo das
necessidades do aluno, pode ser fotos, smbolos ou informaes por escrito.
O cronograma precisa fornecer informaes sobre o que est acontecendo,
em que ordem, e se houver qualquer alterao rotina regular (por exemplo,
professores substitutos, assistentes, assemblias, visitas de campo, o fogo
treinos, etc.).
Mesmo quando uma criana j tenha aprendido a rotina diria estabelecida o
cronograma uma ferramenta crtica para comunicar expectativas e
mudanas. Um calendrio personalizado fornece uma estratgia de um
indivduo com autismo provvel que precise usar para a vida - a
organizao escola, faculdade ou um emprego.

Exemplo Agenda
diria (Aluno Ensino
Mdio)
Incio
Hora

Assunto

8:15

Leitura SRA

sala 117

9:04

Ingls

sala 117

9:53

Cincia

sala 117

10:37

Alimentao
Cincias Sociais

sala117

11:46

Matemtica

sala 117

12:30

Almoo
Leitura

1:25

PE

2:15

Eletivo

Livros SRA Roxos

Livro de ortografia

Fora

10:57

1:10

Materiais
que preciso

Aonde

Ptio
Biblioteca
Sala fechada / Lado de Fora

Final
Hora

8:59
9:48
10:37

Lanche

10:52
11:41

Capa Roxa
Almoo OU Carteira
Livro

12:30
1:05
1:25
2:10
3:00

Uma agenda visual para os alunos do jardim usando Velcro

com figuras das atividades a preparao para o dia pode
envolver a criana na confeco da agenda para ajudar no
vocabulrio, e no conjunto das expectativas.

o Alguns estudantes exigem um nvel ainda maior de detalhes, como as

seqncias de atividades dentro de um perodo (por exemplo, 2 perodo de
Leitura: 1) grupo de leitura, pginas 22-25, 2) questes de compreenso, 3)
a leitura silenciosa na minha mesa)

o O mais simples o esquema visual formato facilmente disponveis em

qualquer situao com papel e instrumento de escrita:

1.
2
3.

o Criar o 'fazer' listas e listas de verificao para completar tarefas ou

trabalhos.
Simplificar e ensinar a maneira atravs da criao de suportes que podem
ser generalizados para todas as atividades (por exemplo: planilha. Pegar um
lpis. Escrever o nome no papel. Escreva data. Ler atentamente as
instrues) e complementar com aqueles que so tarefas especficas.
o Um estudante dever ser ensinado sobre a referncia de sua agenda,
verificando as atividades assim que so concludas e, eventualmente, utilizlas para construir a independncia para gerir o seu tempo e suas atividades.

Organizar os materiais, o tempo e as atividades

o Usar organizadores,codificados por cores, pastas por assunto ou por
professor, etc.
o Use as pastas de organizadores rotulados (divide a mesa em reas,
trabalham para completar os livros de texto, lpis / canetas, etc.) e ajudar na
sala de aula (por exemplo, o ttulo da "lio de casa).
o Dar as instrues por escrito passo-a-passo para projetos, atividades em
grupo, instrues em sala em vrias etapas, datas de vencimento,
atribuies e testes, utilizando cones e imagens, conforme necessrio.
o Ensinar o uso de planejadores lio de casa, Cronmetros dia e pilotos de
palma para os alunos mais velhos. Para alguns alunos as informaes
podem ser dadas pela entrada com o fim de utilizar um planejador, agenda
diria, ou um palm.
o Gerenciar o tempo e prazos, usando ferramentas como agendas,
calendrios visuais, computadores, cronmetros de contagem regressiva
(www.Timetimer.com ) ou relgios com alarmes. Divida tarefas longas em
etapas e atribua prazos para completar cada etapa.

O Cronmetro mostra quanto tempo falta em uma atividade

o Definir um tempo regular (semanal?) para limpar e organizar os locais de
trabalho e atualizar as agendas.
o Criar uma organizao para atividades de grupo e fornea ajuda ou
estratgias para a identificao do papel do estudante no grupo e suas
responsabilidades.
o Criar agendas visuais para cada tarefa especfica e para a rotina.

Prepare-se para transies e ensine flexibilidade e soluo de problemas

o Avisar o estudante de mudanas na rotina (por exemplo, "em cinco minutos
ns precisamos limpar as tintas e vamos para os grupo de leitura")
o Use narrativas sociais para se preparar para novos eventos como passeios,
simulaes de incndio, assemblias etc.
o Organize a resoluo de problemas, ensinando, passo-a-passo, estratgias
para organizar os pensamentos para a resoluo de problemas,
sequenciamento, etc.
o Trabalhe sobre a flexibilidade e a manipulao de mudanas em pequenos
passos, usando suportes visuais e recompensas, de modo que o aluno
aprenda a controlar sua ansiedade por causa destes sucessos anteriores.

Quais as Estratgias que podem Ajudar um

Aluno com Necessidades Sensoriais?
A integrao sensorial fornece uma base fundamental para uma aprendizagem mai
complexa do comportamento. Para a maioria de ns,a integrao sensorial efetiva
ocorre automaticamente, inconscientemente e sem esforo. Para muitos indivduos
com autismo, o processo ineficiente, exigindo esforo e ateno, sem a garantia de
preciso. Estar ciente dos possveis problemas sensoriais e alterando o ambiente
sempre que possvel (por exemplo, minimizando a exposio a rudos altos, usando
marcadores a seco para odores fracos, possibilitando um assento seletivo) pode ajudar
a reduzir o impacto sobre esta funo da criana.
O ensino da modulao sensorial (respostas classificadas apropriadamente em relao
s sensaes recebidas) e o tratamento para disfuno sensorial devem ser dirigidos
por pessoal treinado, geralmente por um terapeuta ocupacional ou fisioterapeuta

treinados em terapia de integrao sensorial. O pessoal deve ser utilizado baseadas

nas evidncias prticas. Enquanto ainda h muito a ser aprendido sobre transtorno do
processamento sensorial, algumas intervenes tm se mostrado mais eficazes do que
outras. Se um estudante suspeito de ter problemas de integrao sensorial que
afetam a sua vida escolar, o pessoal treinado dever avaliar as necessidades desta
criana e, se o caso, dever elaborar um plano de que as prticas de interveno por
meio de diverso, de atividades ldicas e estratgias de suporte adequadas que sero
colocadas em prtica com o resto da equipe de apoio do aluno visando sua integrao
em todo o seu programa do dia.
importante notar que os desafios sensoriais podem afetar a capacidade do aluno de
aprender, de assimilar informaes, de ouvir, de processar informao, de responder a
pedidos, de participar em situaes sociais, de escrever, de participar de esportes e de
manter-se num estado calmo e pronto para trabalhar. Algumas pesquisas, observaes
empricas e relatos pessoais sobre o autismo tm fornecido importantes idias sobre
disfuno sensorial, mas a pesquisa ainda est explorando o impacto dos fatores
associados sobre os desafios sensoriais. Seja atravs de desequilbrios internos ou em
resposta a sensaes ambientais, tem sido relatado que a regulao sensorial assim
como a emocional, de um indivduo com autismo pode ficar sobrecarregada e resultar
em ansiedade e angstia. Trabalhar para manter um estado controlado no indivduo
uma estratgia eficaz para maximizar sua capacidade de aprender, manter o foco e
reduzir o comportamento reativo.

Acomode modalidades sensoriais conhecidas por serem difceis ou por causar

desconforto a um aluno. Exemplos:
o Um estudante sensvel ao som pode chegar a agredir um professor de
ginstica que apita e os ecos de um vestirio ocupado o perturbam - o
deslocamento do aluno para um professor no inclinado a usar um apito e
permitindo-o vestir-se quando o vestirio est vazio, pode melhorar muito a
tolerncia do estudante e o interesse na aula de Educao Fsica.
o Alguns alunos encontram dificuldade em ficar muito perto de outras pessoas.
Precisa-se ento decidir aonde colocar o estudante quando os outros se
deslocam em fila ao redor da escola ou quando sentados no refeitrio ou na
sala de aula.
o Uma vez que considerar a informao sensorial simultnea de duas
modalidades (como a visual e a auditiva) pode ser muito difcil para alguns
indivduos, importante que voc no imponha normas sociais sobre
aqueles que filtram as informaes sensoriais de forma diferente. Pode ser
difcil para alunos com autismo olhar para voc e escut-lo ao mesmo
tempo. A partir de um aspecto modelagem social importante obter o
contato visual antes de falar, mas esperar que um estudante possa desviar
os olhos, mas ainda estar ouvindo.
o Cuidado em uma sala de aula com aquele altamente condecorado. Ele pode
ser visualmente super estimulado e tornar-se perturbador para alguns
estudantes.
o O translado em um corredor da escola pode ser difcil, por isso alguns
alunos podem precisar passar mais cedo do que outros ou isso pode
demorar alguns minutos para ele relaxar depois de andar em um corredor
barulhento.

o Ocasies tpicas de sala de aula como cantar a cano "feliz aniversrio" ou

participar, para menos estruturados, de atividades ruidosas, tais como
almoo, montagens e aulas internas de PE podem colocar uma criana com
problemas sensoriais em aflio. Pode ser til permitir ao aluno uma "sada"
nestes casos, como sendo a pessoa responsvel por buscar os
guardanapos durante uma festa de aniversrio (permitindo que a criana a
caminhar para o refeitrio, enquanto o resto da classe canta) ou ser uma
pessoa dos bastidores, um "gerente de produo" para assemblias.

Empregar as tcnicas de integrao sensorial recomendadas pelo terapeuta

ocupacional ou pelo fisioterapeuta do aluno, reconhecendo que alguma
recepo sensorial estimulante e excitante, enquanto a recepo de outras
pode ser calmante e ajudar no desenvolvimento da concentrao e da ateno.
Certifique-se de entender quais atividades devem ser usadas e em que tempo.

O terapeuta treinado dever ajudar a criar um programa para ensinar ao aluno

reconhecer seus nveis de excitao emocional, sensorial e suas
necessidades, e ao longo do tempo, construir a auto-monitorizao e autoentrega da entrada apropriada sensorial ou estratgias para a adequao.

Use suportes visuais no ensino o estudante como reconhecer o seu estado de

excitao, bem como suas emoes. Oferea opes sobre o que ele poderia
fazer para voltar a um estado "pronto para trabalhar".
Ver exemplos no
Apndice.

Consulte o OT sobre consideraes sensoriais e interveneswww.autismmi.org/about_autism/interventions_supports/sensory.html ou implementao de

um programa como em Programa Como fazer isso funcionar?
Para saber mais sobre consideraes sensoriais e excitao, ver Recursos.
Em resumo, h muito que pode ser feito para ajudar a alterar o ambiente e
proporcionar oportunidades de aprendizagem e apoios que vo fazer do mundo
um pouco menos avassalador e, portanto, um lugar mais convidativo para um
aluno com autismo. Considere o uso do Verificao da Lista da Classe como
estratgia que deve ser implantada durante o calendrio escolar.
Note a ironia em que, para apoiar os indivduos do espectro do autismo de forma
adequada, uma interveno eficaz nos obriga a ser o oposto do autista - abertamente
comunicativos, decididamente sociais, colaborativos,e continuamente flexveis e de
mente aberta. Procure primeiro compreender, junto ao suporte, e depois saboreie os
presentes e surpresas que se desdobram em alunos com perturbaes do espectro do
autismo.

Para membros especficos da Comunidade

Escolar
Com uma compreenso das caractersticas bsicas e estratgias de
interveno encontradas de utilidade para alunos com autismo, pode
tambm ser benfico considerar as experincias dos alunos na comunidade
escolar e suas necessidades em contextos especficos e relacionamentos.
Embora essas sees destinem-se a abordar questes relativas reconhecido s
necessidades especficas de um componente da comunidade escolar, tambm
fundamental para reforar a necessidadepara trabalho em equipe e confiana no
pessoal que conhecem um melhor aluno
Cada membro da comunidade escolar tem direito a sentir-se capacitados a interagir
com todos os alunos da escola, por isso fundamental que as linhas de comunicao
estejam abertas para toda a equipe escolar. Enquanto um motorista de nibus
raramente freqente uma reunio do IEP, no significa que as necessidades de uma
criana no nibus e as estratgias disponveis para o motorista de nibus no devam
ser parte do processo de planejamento do IEP ou do funcionamento da equipe. Em
todos os nveis de interao, importante para o sucesso de todos os envolvidos que
perguntam sejam encorajados e respondam -sejam professores da criana, para
profissionais ou pais- para que cada membro da equipe se sinta apoiado e eficaz.
Quanto mais cada membro da equipe souber de cada aluno, mais eficaz ser o apoio e
os dons e pontos fortes do aluno com autismo sero reconhecidos e apreciados.
Uma lista abrangente, com marcadores de ideias sobre parmetros, muitas dos quais
esto includos aqui, pode ser encontrada em Strategies at Hand.

Supervisores e Motoristas no Transporte

Muitos alunos com autismo comeam e terminam o seu dia no nibus, e as
circunstncias no transporte podem variar consideravelmente.
Problemas de rota so importantes mas tambm pode ser necessrio agendar
acomodaes parada criana sensoriais, comportamentais, com necessidades mdicas
ou organizacionais. Um aluno pode ser colocado em um pequeno nibus e / ou
acompanhado por um supervisor, ou pode exigir apoio ou consideraes no meio de
um nibus cheio em uma situao de ocupado. A compreenso do autismo, bem como
as caractersticas particulares de cada criana em particular, importante para o
departamento de planejamento de transporte, para a criana, bem como para os
motoristas e ajudantes que podem transport-lo.
Coisas para voc pensar:

A conscientizao das caractersticas do autismo bem como as especificidades

de um estudante pode ser til para evitar ou gerenciar situaes perturbadoras.
Esteja ciente da dificuldade de raciocnio, problemas sensoriais ou medos
significativos que podem provocar comportamentos inesperados em um aluno
com autismo - uma falta de respeito no trfego de consideraes podem
resultar em uma tendncia de deitar na rua ou a presena de um co na
calada pode significar a criana se recusar a sair do nibus. Saber o que fazer
para evitar ou administrar as necessidades particulares.
Esteja consciente dos desafios de comunicao; solicitar diretrizes para a
comunicao com a famlia ou com a equipe de educao especial, sabendo
que voc pode precisar esperar por uma resposta a uma pergunta ou usar um
dispositivo de comunicao alternativo ou ainda estratgia, tais como imagens
Esteja ciente de que a necessidade de adeso a rotina pode resultar em
ansiedade (e comportamento) em torno de mudanas para a linha de nibus,
os motoristas substitutos, mudanas assento, etc., reduzir a ansiedade pela
comunicao com o aluno com antecedncia, usando recursos visuais, sempre
que possvel.
Para uma criana com problemas mdicos, tais como convulses, importante
desenvolver um protocolo para segurana e gesto juntamente com as
enfermeiras da famlia e da escola.
Esteja ciente da vulnerabilidade social desta populao de alunos e a
propenso de serem vtimas de comportamentos agressores.
Os alunos com autismo no so socialmente experientes e, portanto, se um
aluno est sendo intimidado ou torturados em silncio provvel que ele reaja
ou responda - e um comportamento ostensivo do qual provvel que voc
esteja consciente; considere as dificuldades de comunicao de um aluno com
autismo e fazer todos compreenderem os elementos de uma situao antes de
chegar a um julgamento a respeito de falhas de comportamento.
Os translados so difceis para alguns alunos e isso pode resultar em
problemas para subir ou descer do nibus.
Muitos alunos com autismo por possurem previsibilidade em longo prazo e boa
memria, podem ser capazes de ajudar um motorista novo com a rota.

Estratgias
Ajuste o GPS, ou use captador preferencial / drop em certas situaes (por
exemplo, para o lado mais calmo da escola, mais cedo ou mais tarde do que a
sada dos estudantes, etc.)

Considere se o apoio de um supervisor necessrio

Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno

com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.

Elogie os comportamentos que voc deseja ver com o comportamento

especfico (por exemplo, "Eu adorei a maneira como voc foi direto para o seu
lugar e apertou o cinto!")

Use Sobre Mim para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. O que gosta
em particular, medos, necessidades, dvidas etc.. Pergunte especficas
relativas segurana e impulsividade, etc.

Visual pode ser til para estabelecer e perpetuar rotinas, assegurando o

cumprimento (como travar o cinto de segurana) e gerenciamento de
comportamento. Segue-se um exemplo genrico, mas um agendamento
personalizado pode ser facilmente feito usando uma cmera digital para tirar
uma foto de cada passo ou ao.
1. Espere no ponto de nibus
2. Pegue o nibus
3. Sente-se
4. Trave o cinto de segurana
5. V calmamente para a escola
6. Deixe o nibus
Fornecer normas escritas ou imagens de expectativas de comportamento de
nibus para a criana, bem como o pessoal da escola e os pais para que
possam prestar apoio adicional (por exemplo, se no tem que comer no nibus
mas a me precisa saber para no enviar a criana para o nibus com uma
rosquinha)

Trabalhar com a equipe da escola para oferecer narrativas sociais ou cartes

pode ajudar um aluno a entender uma regra ou expectativa (por exemplo, por
que sentar muito perto irritante para outro piloto, por um nibus pode estar
atrasado, ou o que o trfego). Especialmente para um estudante que poderia
ter problemas para entender sinais sociais sutis , fornecer "regras no escritas
para o nibus e informaes sobre que convenes sociais esto em uma
determinada rota (por exemplo, os idosos devem se sentar na parte de trs)

D instrues positivas, minimize o uso de 'no' e do 'pare'. 'Por favor, senta

em seu lugar' pode mais eficaz do que "No se levante". Isto proporciona ao
aluno a instruo do que exatamente voc gostaria que ele fizesse.

Permitir tampes de ouvidos ou permitir o uso de msica ou fones de ouvido

Deixe s mos itens sensoriais (brinquedos do aperto, por exemplo)

Considere colegas amigos para apoiar e proteger um aluno vulnervel. Pode

ser til ter o apoio de funcionrios da escola em encontrar uma maneira de
juntar os colegas.

Para um aluno com um comportamento particularmente desafiador, trabalhar

com a equipe da escola para desenvolver e empregar um elemento de apoio
especfico do plano de comportamento positivo no nibus.

[Digite

Equipe de Superviso
Coisas para voc pensar:

A conscientizao das caractersticas do autismo, bem como as

especificidades de um estudante pode ser til para evitar ou gerenciar
situaes perturbadoras. Saber quem os alunos com necessidades especiais
so.
Esteja ciente da comunicao complexa, das necessidades sociais e
comportamentais desses alunos, bem como que algumas crianas podem ter
prejudicado o julgamento ou estar em risco de fugir; alertar os funcionrios da
escola caso voc veja algo preocupante.
Esteja alerta para que o cheiro de produtos de limpeza ou o som de um
aspirador de p no represente uma agresso sensorial - saber o que fazer
para evitar ou administrar as necessidades particulares de um estudante.
Esteja ciente da vulnerabilidade social desta populao de estudantes e a
propenso para serem vtimas de comportamentos intimidadores; informar ao
pessoal, se voc observar situaes que julgar preocupantes.

Estratgias

[Digite

Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno

com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.
Esteja ciente que a comunicao social e as preocupaes que pode fazer
conversando com um aluno com autismo difcil. Esteja preparado para
esperar por uma resposta, se uma ao ou resposta verbal.
D instrues positivas e minimize o uso de "no" e "pare" exemplo:
muito mais positivo um "Por favor, fique ao lado" do que 'No pise na grama
"para um aluno que pode no ouvir o "no' ou para quem no tem certeza onde
o lugar aceitvel para andar.
Use About Me para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. Preferncias,
medos, necessidades, dvidas etc..

Educao Geral e Professores de reas

Especiais (incluindo Educao Fsica,
Msica, Arte, Biblioteca)
.
Professores de estudantes com autismo, no contexto da educao geral
devem ser apoiados pela escola na compreenso e no apoio assim como nas
intervenes sobre estes alunos. A comunicao entre o IEP e membros da equipe,
incluindo os pais, fundamental para o reconhecimento de suas reas fortes e precisa
e estar preparado para suportar um aluno com autismo de uma maneira benfica para
o aluno, bem como para o restante da classe. Incluso e integrao no so iguais
entre crianas numa sala de aula. - planejamento significativo, coordenao,
colaborao e apoio so essenciais para a construo de uma experincia positiva
para todos os envolvidos. Alm disso, pode ser necessrio comear com pequenos
perodos bem sucedidos de incluso construindo oportunidades como ganhando e
confiana em contextos variados.
Fundamental para o apoio adequado uma mentalidade positiva que pode ser bem
sucedida com a ressalva de que sua definio de sucesso pode ajustar-se ao longo do
caminho. Celebrar pequenas vitrias
Conhecer as caractersticas de autismo e as qualidades particulares de um aluno vai
permitir um planejamento adequado a ele. Esteja preparado para ajustar as
expectativas, por exemplo: nas aulas de arte, pode ser apropriado para fornecer
amostras pr-cortadas de um projeto para um aluno com dificuldade motora fina, alm
de convid-lo (com a sua grande memria e no amor pelas cores) para ser o
conselheiro de classe em combinaes de cores.

Atividades que so frequentemente um desafio para os alunos com autismo incluem:

instrues e atividades com mltiplas etapas

seguimento de instrues verbais

organizao e seguimento de calendrios

circular, uma vez que fica, em geral, sentado ouvido instrues e provocando
respostas verbais.

tempo, sobretudo quando envolve tarefas acadmicas, expectativas no definidas

e seguimento de instrues

brincadeiras livres pois envolvem desafios sociais, jogos de cooperao e

desafios verbais de pouca estrutura

instrues de grupo

assemblias, aulas de msica e educao fsica para alunos com dificuldades

sensoriais

Estratgias

Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno

com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.
Tome conhecimento das caractersticas do autismo e estratgias gerais - para
referncias rpidas ou dicas, use Bases da Sndrome de Asperger.
Use Sobre Mim para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. O que gosta
em particular, medos, necessidades, dvidas etc.. Perguntas especficas
relativas segurana e impulsividade, etc.
Promova um ambiente acolhedor e oportunidades para o seu aluno (e outros!)
de desenvolver a interao social e estender o aprendizado.
o Ensine a compreenso e a aceitao - veja Recursos para sugestes de
leitura incluindo livros e programas para serem usados com estudantes.
o Pareie o aluno com modelos positivos
o Permita o aluno trabalhar em pares, em pequenos grupos
o Saiba que o aluno com autismo pode isolar-se na sala de aula (interao s
ocorre entre um "ajudante" e o aluno). Esteja atento para este isolamento e
procure evit-lo trabalhando com os alunos e os para profissionais para
apoiar o intercmbio social entre os colegas.
Assegure-se de que as questes de comunicao, organizao e sensorial so
abordados (ver Estratgias Gerais e Lista de Verificaes da sala de aula)
o Estabelecer rotinas claras e hbitos com atividades e translados
regulares Alertar o aluno para mudanas na rotina de pessoal, etc.
o Considere o lugar do assento - situar o aluno para a ateno ideal de
acordo com as necessidades de instruo ou sensoriais
o Preste ateno especial s estratgias gerais delineadas para apoiar a
comunicao e organizao (instrues simples, tempo de espera para
processamento de solicitaes verbais ou direes, programaes
visuais, dicas, sugestes, etc.)
o Esteja em sintonia com as questes sensoriais especficas para a sua
classe (por exemplo, vestirios ecoando alto, atividade rpida de PE
pode ser super estimulante e insuportvel)
Fornecer regras escritas de sala de aula, incluindo convenes "no escritas" ,
se necessrio. Use narrativas sociais para ajudar um aluno a entender uma
regra ou expectativa. Alunos com autismo muitas vezes aumentam a adeso,
se entenderem por que existe uma regra. (Por exemplo, importante manterse calmo (sem rudos ou falar), enquanto o professor est falando. Se existe
barulho, os estudantes no sero capazes de ouvi-la.)
Use o elogio descritivo para construir comportamentos desejados (por exemplo,
'eu gosto do jeito que voc colocar o seu lixo na lixeira!')
Considerar as necessidades / apoios para apresentaes de classe (cartes de
sugesto ou seja, suportes visuais ou uma apresentao em Power Point para
uma criana com deficincia habilidades de linguagem expressiva), passeios,
etc.
Utilize formao de professores em multi-modal de instruo! Encontrar formas
de ensinar e reforar, esperando que seu aluno aprenda, no s por ouvir, mas
tambm vendo (fotos, mapas, diagramas, padres), fazendo (o movimento e as
mos sobre as atividades), dizer (repetir depois de mim ...) e at mesmo
cantar.

Colaborar com o pessoal do aluno de educao especial para fornecer

estratgias para a modificao do currculo, tais como suporte visual, acesso
comunicao, ferramentas organizacionais, e diretamente ensinar habilidades
de estudo (anotaes, gesto do tempo, etc.)
Certifique-se que atividades como passeios, apresentaes de classe,
conjuntos e peas so tratadas antes do tempo. Pense em maneiras como o
estudante pode ser includo e discutir e planejar para eles com a equipe de
apoio.
o Viagens de campo o: use uma narrativa social para descrever para o aluno,
onde a viagem , que ele vai estar com, o que vai acontecer e o cronograma
para o dia. Quando possvel incluir imagens (sites e Google Imagens so
timos recursos)
o Assemblias/ Jogos /Apresentaes: preparar o aluno antes do tempo com
materiais e narrativas sociais; estar em sintonia com as questes sensoriais;
ser criativo como oferecer ao estudante uma oportunidade de ser "produtor",
com uma corrida por baixo do programa e a capacidade de se sentar em um
lado afastado de outros alunos e longe do rudo.

Na abordagem de questes curriculares e fazer modificaes ou acomodaes

acadmicas, importante manter em mente as seguintes sugestes . Estes ajustes
podem ser feitos pelo professor de educao geral ou em colaborao com o professor
de um aluno de educao especial ou um para profissional. Para um estudante
participar de um ambiente inclusivo, ele ser capaz de acompanhar e participar das
atividades da sala de aula em tempo real e poder acessar melhor o currculo, bem
como os objetivos sociais sendo alvo de incluso.

Definir objetivos curriculares bsicos e concentrar-se neles - para alguns

alunos isto pode ser to simples quanto um ou dois componentes bsicos
dentro de uma unidade
Concentrar-se em ensinar menos contedo, mas ensinar a maestria e, quando
apropriado, fluncia
Garantir que o estudante / e o pessoal tenham materiais de sala de aula antes
do tempo
Pr-ensinar vocabulrio novo e conceitos-chave relevantes , concentrando-se
naqueles que constroem e repetem em todo o currculo
Verifique que as informaes apresentadas pelo professor so acessveis ao
aluno: saber a quantidade de informao verbal que o aluno pode processar,
considerar maneiras de dividir a informao em partes gerenciveis, com
destaque para os pontos-chave, proporcionando esquemas, notas de estudo,
etc.
Use recursos visuais, sempre que possvel, para organizar, melhorar a
compreenso e avaliar
Revisar as informaes
Reconhecer que o exame de habilidades funcionais, nota acadmica, testes ,
verdadeiro / falso, organizao da informao, etc. podem precisar ser
ensinados e recompensados diretamente e separadamente do contedo rea
de assunto

Considere a lio de casa, o estabelecimento de um mtodo para tarefas de

gravao, apresente expectativas definidas, considere possveis acomodaes
de horrio se necessrio.
Considere projetos em longo prazo - apoio gesto de um cronograma com
datas de vencimento, pedao a atribuio em partes menores com um
cronograma de concluso e listas de verificao
Ao avaliar, reduzir as expectativas de desempenho em reas de dificuldade
para o aluno - para testar conceitos de conhecimento, substituir ensaios com
mltipla escolha ou preencher as questes em branco por bancos de palavras
ou substitua pargrafos com teias que mostram relacionamentos, etc.
Ensinar e testar regularmente e em pequenos pedaos: verificar a
compreenso
Considere a permisso de mais tempo ou uma configurao alternativa para
testes
Rever, repetir e seguir em frente quando o aluno demonstra proficincia
Se o aluno tem dificuldade de aprendizagem de um conceito ou habilidade, repense como o material est sendo apresentado e avalie o entendimento
Fornea guias de estudo antes frente de testes
Prevenir o aluno e o para profissional quando voc d um questionrio pop

Leitura

Os alunos so susceptveis de ter dificuldade em compreender material,

previso de eventos, e ler nas entrelinhas / inferir no texto.
Esteja ciente que uma alta proporo de alunos com autismo de alto
funcionalidade so adeptos codificao e usam palavras, mas podem ter
problemas significativos com compreenso. Alguns alunos podem ser
diagnosticados com hiperlexia.
Fornea resumos ou pr-exposio a um livro de leitura novo antes de sua
iniciao. Identificar a linha da histria, enredo, personagens principais e
configurao com visual - se possvel - para situar o aluno ao livro.
Fornecer estrutura especfica para as perguntas quando se espera uma
resposta para a compreenso. Use mltiplas escolhas, frases fechadas, com
um banco de palavras, ou respostas de partida. Considerando que poderia ser
muito difcil de responder "John, como que o lobo encontrou a casa da av?",
Um aluno com autismo pode mostrar compreenso, se perguntar: "John, o lobo
encontrou casa da av ao atravessar o rio e...?
Ao dar escolhas, saber quantas escolhas so adequadas. Alguns podem ser
capazes de escolher entre quatro opes, algumas de apenas dois. Reduzir o
nmero de escolhas uma maneira simples de tornar uma tarefa simples para
o aluno, enquanto ainda esperando a independncia e a indicao de
aprendizagem.

Escrita

 essencial reconhecer que a escrita envolve habilidades de linguagem expressiva, de

recuperao de palavra, de organizao de pensamentos e habilidades motoras finas,
que muitas vezes so desafios para os alunos com autismo. Estratgias para apoiar
cada uma dessas reas de necessidade so muitas vezes necessrios.

Use recursos visuais para solicitar linguagem - imagens, bancos de palavra, etc.
Comece com frases soltas ou sentena iniciais
Ensinar ativamente brainstorming, desenvolver vocabulrio descritivo, etc.
Use ferramentas de modelo de organizao para todas as tarefas escritas webs, esboos, etc. Como usar destas ferramentas precisa de instruo
especfica e uso consistente e repetido das mesmas provavelmente resultar
em uma maior independncia e sucesso.
Fornea estrutura significativa e instruo para a atribuio.
Considere o uso do ditado, de programas de computao grfica para apoiar o
seu aluno. Considere um AlphaSmart ou outro teclado que pode ser usado em
outros contextos.
Procure por contedo, em vez de encenar ou escrever uma pea , sabendo que
a escrita pode precisar ser avaliada por mtodos alternativos do que aqueles
utilizados para a classe em geral. Por exemplo, em vez de esperar os trs
pargrafos determinados, considerar se o aluno respondeu s perguntas de
contedo e os objetivos da misso.

Estudos Sociais
Se um aluno com autismo tem interesse nessa rea, ele pode se tornar o especialista
da classe em um determinado tpico, como o Egito ou modos de transporte.
Esta poderia ser uma chance de permitir esse aluno brilhar, bem como proporcionar
uma oportunidade de motivao usando sua rea de interesse particular para motivar a
flexibilidade ou a disponibilidade para aprender novos assuntos. Estratgias sugeridas
para aqueles que necessitam de apoio adicional para captar assunto:

Empregar calendrios, mapas e suportes visuais para ajudar conceitos e

idias.
Use vdeos (procurar em YouTube) para trazer eventos passados
Ensinar idiomas e analogias
Agir ou usar papis

Cincia
Como em outros assuntos, se um aluno com autismo tem um interesse particular, ele
pode tornar-se especialista da classe sobre o sistema solar, dinossauros ou pedras.
Criar confiana e o interesse em aprender recompensando esta fora enquanto torna
flexvel e aumenta o interesse em outras reas. Estratgias e consideraes:

Apie as mos durante as atividades

Esteja ciente das impulsividade e da respectiva segurana
Defina regras para o trabalho de laboratrio
Sempre que possvel, apontar as relaes entre conceitos cientficos
experincias da vida real

Matemtica
Apesar de alguns alunos com autismo superarem em habilidade matemtica, outros
podem ter afinidade diferente dos aspectos de memorizao de fatos de matemtica e
funes, da linguagem da matemtica e conceitos abstratos associados podem ser
difceis para muitos. Reconhecendo que esta rea representa, muitas vezes, uma
grande variabilidade nos nveis de habilidade significa que a instruo provvel
necessitar de individualizao. - um estudante que pode realizar a multiplicao de
dois dgitos de cabea pode ter grande dificuldade em conceituar nmeros negativos
ou em medio. Problemas com palavras, em particular, so uma rea notvel de
combate. Use as reas fortes do aluno para construir a sua autoconfiana e a
motivao para trabalhar em reas de desafio.

Divida a matemtica em partes especficas usando dados visuais e

manipulativos
Use estratgias como TOUCHMATH para ajudar na informtica.
Alunos com autismo, muitas vezes, aprendem padres envolvidos em uma
habilidade,em vez de seus conceitos. Esteja consciente sobre a aprendizagem
- uma criana que passa meses aprendendo como adicionar e meses
aprendendo a subtrair, pode demorar meses para aprender a olhar para o sinal
misto adio / subtrao em uma pgina
Para as habilidades que requerem aprendizagem e execuo precisa,
empregue estratgias de ensino que asseguram o desenvolvimento correto da
habilidade desde o incio. Como o ensino corretivo geralmente menos eficaz,
desaprender maus hbitos pode ser muito mais difcil para os alunos com
autismo.

Educao Fsica

Esteja ciente da parte motora de um aluno, seu tempo, linguagem e problemas

de ateno que podem afetar o seu desempenho e interesse, e faa as
acomodaes apropriadas
Esteja em sintonia com a entrada de estmulos altamente sensoriais inerentes
aos vestirios ecoando, apitos, estudantes correndo e gritando, que podem
afetar o seu aluno
Reconhecer que, enquanto um aluno no pode ser capaz de acompanhar o
ritmo de aprendizagem e a atividade de toda a classe, ele ainda pode ser
capaz de aprender componentes de um esporte ou de uma atividade e ir
oferecer uma valiosa oportunidade de exerccio social
Divida tarefas em pequenos componentes e recompense os sucessos - um
aluno que aprende a atirar aros ganhou uma habilidade valiosa em troca e uma
oportunidade para a interao social com os colegas , mesmo que ele no
domine a habilidade para participar de um jogo de 5 em 5
Solicitar a assistncia do pessoal da educao especial na formao do
comportamento apropriado no vestirio, convenes sociais relativas
privacidade, usando narrativas sociais, etc.

Msica
Muitos indivduos com autismo so fortes em msica, o que pode ser comemorado e
usado para recompensar, motivar e ensinar. O senso de ritmo e interesse pela msica
pode ser usada para motivar a criana a participar de uma atividade.
Como a msica processada em uma rea diferente do crebro do que a linguagem,
alguns indivduos com capacidade de linguagem limitada so capazes de cantar, e a
cano pode ser usada para ensinar conceitos ou ajudar no desenvolvimento da
memria.
No entanto, importante notar que os problemas com o processamento, tempo e
planejamento motor muitas vezes ficam muito difceis quando esto cantando ou
recitando com um grupo . Tem-se observado que, se um aluno com autismo iniciado
num coral (como o Pledge of Allegiance), pode ser bem sucedido, entretanto o tempo
exigido se unir pode impedir essa capacidade.

Arte
Fortes habilidades visuais, um senso de percepo visual ou uma perspectiva nica
muitas vezes pode resultar em habilidade artstica significativa em alguns indivduos
com autismo. Outros podem ter um interesse especial na cor, e ser o perito da classe
sobre combinaes de cores e na aplicao dos princpios da roda de cores.
Devido a problemas sensoriais / tteis, alguns alunos podem ter dificuldade com a aula
de arte ou determinados projetos de arte (por exemplo, argila nas mos, odores de
materiais, etc.).

Computadores e Tecnologia
At mesmo uma criana muito jovem com autismo pode mostrar uma grande afinidade
por tecnologia, sendo capaz de encontrar imediatamente o boto de "liga" em qualquer
TV que encontra, ou o boto de "rew" em qualquer videocassete. Acuidade visual e
variadas formas de armazenamento / acesso informao e a criao de processos de
pensamento muitas vezes tornam alguns indivduos com autismo aptos utilizao de
computador e programao, operao de som, produo de filme, etc. Um aluno com
autismo pode ser um grande trunfo no desenvolvimento de recursos tecnolgicos, mas
dificuldades na sua comunicao podem impedi-lo de ser capaz de explicar como as
coisas funcionam. Use um aluno com problemas de resoluo e conhecimentos
tcnicos para fazer outras tarefas mais fceis (substitua a escrita pela digitao,
produzir um vdeo em vez de escrever um papel) ou para motivar a ateno para outras
reas a ser alvo.

Ajuda no Almoo /Recreio

Muitas escolas organizam um apoio com a famlia dos alunos ou com professores
durante a pausa para o recreio ou o almoo das crianas. No entanto, na maioria dos
casos, este o momento mais crtico para uma criana com autismo. O apoio de uma
equipe experiente particularmente quando treinada para apoiar interaes sociais vai
ajudar a criana a se tornar mais independente. O recreio e o almoo so os momentos
do dia de um estudante normalmente menos estruturado e, portanto, o mais difcil para
uma criana com desafios de comunicao, de organizao e social. O apoio
necessrio durante esses intervalos, a prtica de negociar mesas na cantina, filas para
o almoo e ordenao (rpido, com 67 crianas com fome apenas atrs de voc!) e
descobrir como se manter ocupado e se divertir em um ptio, sem regras definidas.
Alm das questes organizativas e sensoriais, este um momento onde os dficits em
comunicao e as habilidades sociais tornam-se facilmente perceptveis e muito
dolorosas.
Se o agendamento para o almoo e as responsabilidades do recreio cabem a pessoal
desconhecido, algum entendimento do autismo e estratgias bsicas sero teis para
fazer a diferena para um estudante.

Estar ciente das caractersticas do autismo (ver Bases do Autismo e Bases

da Sndrome de Asperger resumos) assim como as especificidades de cada
aluno devem ser consideradas evitando ou gerenciando situaes; algumas
crianas podem correr o risco de perambular ou fugir. Alarmes nas portas,
alarme de incndio ou certas campainhas ou sinos podem representar uma
violncia sensorial - saber o que fazer para evitar ou gerenciar estas
necessidades particulares.
Estar consciente dos desafios de comunicao; solicitar diretrizes para a
comunicao de sua equipe de educao especial, sabendo do tempo de
espera por uma resposta a uma determinada pergunta, o uso de um dispositivo
de comunicao alternativo ou o uso de estratgias de comunicao tais como
troca de foto pode ser necessrio
Esteja atento a necessidade do aluno para desenvolver habilidades da vida diria,
e promover a capacidade e independncia tanto quanto possvel (por exemplo,
deix-lo ficar com o guardanapo, ensin-lo a entrar no seu cdigo de refeio
no computador do refeitrio , etc.)
Explorar oportunidades para os funcionrios da escola a pensar criativamente o recreio pode ser um grande momento para uma interveno do
fonoaudilogo ou do terapeuta ocupacional, que poderia modelar estratgias e
criar jogos que o pessoal dirio (e colegas) poderiam continuar nos dias em
que eles no fornecem terapia direta
Esteja em sintonia com as estratgias modeladas pelo pessoal do suporte do
aluno e pedir sua ajuda com as reas sensveis.
Saudaes amistosas, aceitao e pacincia podem ajudar a fazer a criana se
sentir confortvel na escola e as responsabilidades de pequeno porte podem
ajud-lo a se sentir como um membro contribuinte dos sucessos comunidade comemore seu sucesso!

Estratgias

Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno

com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.
Use About Me para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. Preferncias,
medos, necessidades, dvidas etc..
Crie um local tranquilo, se necessrio, para as atividades calmas ou para um
almoo menos agitado
Pea a equipe familiar para praticar ou ajudar a solucionar dificuldades fora do
caos de determinadas horas - inicie a rotina de fila do almoo cinco minutos
antes de os outros chegarem, pedir ao OT para ensinar tcnicas para aprender
a se balanar de forma independente, etc., - desenvolver habilidades para a
independncia
Use um cardpio visual para fazer escolhas na cantina
Reduza o nmero de escolhas ou fazer uma escolha e prtica ordenao (com
os necessrios suportes visuais, etc.) no incio do dia
Programaes visuais podem ajudar no estabelecimento e na continuao de
tarefas de rotina assegurando o seu cumprimento (como colocar a bandeja e
os talheres nos locais apropriados) e gerenciar o comportamento

Esclarecendo Meu
Almoo
Colocar meu prato, meus talheres e meu lixo na minha bandeja

Levar a bandeja com cuidado para a rea de limpeza

Jogar o lixo (apenas o lixo!) na lixeira
Por os meus talheres na bacia cinza
Colocar o meu prato no balco
Por a bandeja no lugar
Pegar um adesivo !

As instrues visuais e sugestes podem ser empregadas para ajudar a

criana a fazer escolhas ou saber como iniciar ou responder (por exemplo,
carto de dica "Eu gostaria de pizza, por favor)
Procure ajuda no aprendizado de como criar configuraes - organizar de um
jogo de seguir o lder, a criao do Uno em uma mesa de almoo, etc. Use
crianas com habilidades de interesse para motiv-las a participar, uma vez
que as demandas sociais so o suficiente para ela para trabalhar.
Configure e explique as regras dos jogos no ptio. Se o ptio demais para
um estudante, determine uma rea mais calma para os jogos de tabuleiro ou
de cartas com um colega.
Use o elogio descritivo para construir comportamentos desejados (por exemplo,
eu gosto do jeito que voc colocar a sua bola no lugar!')
D instrues positivas que permitam o processamento da linguagem

incompleta. Minimize o uso de "no" e do "pare". Em vez de "No fique parado

no corredor" diga a um estudante que no pode ouvir "no" ou que no sabe
qual o lugar correto para ficar: "Por favor, sente-se sua mesa de almoo" .

Permita aos colegas a oportunidade de ser um camarada de almoo (isso

muitas vezes funciona melhor do que a atribuio de um supervisor. Selecionar
os estudantes que esto motivados para assumir esse papel)

Esteja ciente da vulnerabilidade social desta populao de alunos e a

propenso de serem vtimas de comportamentos agressores.

Os alunos com autismo no so socialmente experientes e, portanto, se um

aluno est sendo intimidado ou torturado em silncio provvel que ele reaja
ou responda - e um comportamento ostensivo do qual provvel que voc
fique ciente; considere as dificuldades de comunicao de um aluno com
autismo e faa s outros compreenderem os elementos de uma situao antes
de chegar a um julgamento a respeito de falhas de comportamento.

Trabalhar com a equipe da escola para oferecer narrativas sociais para ajudar
um aluno a entender uma regra ou expectativa. (por exemplo, por que sentar
muito perto irritante para o colega, etiqueta de banheiro ou lavatrio, etc.).

Trabalhar com a equipe escolar para oferecer apoio escrito ou visual para
"regras no escritas da cantina ou recreio" e estabelecer convenes sociais.

Considerar colegas como apoio e um escudo para alunos vulnerveis - pode

ser til ter a ajuda de outros funcionrios para encontrar uma maneira de
parear os alunos.
Para um aluno com um comportamento particularmente desafiador, trabalhar com a
equipe da escola para desenvolver e empregar um elemento de apoio
especfico do plano de comportamento positivo para as necessidades no
almoo /recreio

Equipe Administrativa
A equipe administrativa da escola muitas vezes representa uma consistente
e acolhedora comunidade escolar e pode fornecer uma excelente oportunidade aos
indivduos com autismo para interaes sociais e execuo de pequenas tarefas e
empregos.

A conscientizao das caractersticas do autismo, bem como as

especificidades de um estudante pode ser til para evitar ou gerenciar
situaes perturbadoras. Conhea a comunicao, a sociabilizao e os nveis
de comportamento de cada estudante.

Estar consciente dos desafios de comunicao; solicitar diretrizes para a

comunicao de sua equipe de educao especial, sabendo do tempo de
espera por uma resposta a uma determinada pergunta, o uso de um dispositivo
de comunicao alternativo ou o uso de estratgias de comunicao tais como
troca de foto pode ser necessrio

Esteja sintonizado com as estratgias do pessoal treinado para apoio ao aluno.

Saudaes amistosas, aceitao e pacincia podem ajudar a fazer o aluno a se

sentir confortvel na escola e as responsabilidades de pequeno porte podem
ajud-lo a se sentir como um membro contribuinte dos sucessos comunidade comemore seu sucesso!

Uma vez que a rotina ensinada foi quebrada e eficazmente explicada, a maioria
dos alunos com autismo vo execut-la de forma consistente e confivel e, em
seguida, tornar-se um assistente de confiana

Estratgias

Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno

com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.
Use Sobre Mim para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. Preferncias,
medos, necessidades, dvidas etc.
Utilize programaes visuais e suportes na criao e continuao da rotina
assegurando o seu cumprimento (como colocar as listas de chamada na pasta
apropriada) e controlar o comportamento
Narrativas sociais podem ser empregadas para o aluno a entender um papel ou
uma expectativa (exemplo: importante dar bom dia a Sra. Smith) Dizendo "al"
voc est sendo simptico As pessoas ficam felizes quando voc simptico.
Lembretes visuais ou cartes podem ser empregados para ajudar a criana a
fazer escolhas, ou saber como iniciar ou responder.
Use o elogio descritivo para construir comportamentos desejados (por exemplo:
"Foi timo voc colocar a folha de presena na caixa de correio!")
Lembre-se de criar estratgias para incluir todos os alunos em todos os avisos
da escola. Muitos estudantes que no tm uma sala de aula perdem a imagem
do dia-a-dia da escola, anurios, informaes sobre as atividades
extracurriculares, etc., porque estas informaes no vo para casa.
Envie comunicados escolares com anotaes escritas para a casa dos alunos
com problemas de processamento ou reteno de informaes.

Para profissionais
Um para profissional treinado para uma turma de crianas com necessidades
especiais ou a ajuda 1:1 para um estudante com autismo uma ao de efeito enorme
nas mudanas da vida e das funes do indivduo e o ajuda e encontrar seu lugar na
comunidade escolar. tambm desejvel que um pouco de treinamento em relao
aos transtornos do espectro do autismo seja dado a ele para se preparar para este
papel. Uma vez que a responsabilidade primria de uma para profissional visto como
apoio ao aluno, provvel que as reunies do IEP e outras oportunidades para
aprender sobre as habilidades e as necessidades de um estudante alm de estratgias
que podem ser eficazes no apoio a ele tenham acontecido sem o envolvimento deste
profissional.
essencial ter conhecimento das caractersticas de autismo em geral e do estudante
em particular. Conhecer o seu estilo de aprendizagem, preferncias, necessidades e
pontos fortes. Alm disso, isto ser til para compreender as implicaes especiais em
qualquer um dos ambientes escolares descritos nesta seo em que o para profissional
participa da vida do aluno. Se o suporte fornecido na hora do almoo estar ciente
das necessidades e sensoriais e das estratgias de comunicao a empregar durante
este momento. A implementao do plano de apoio ao comportamento e estratgias
sensoriais esto propensos a cair principalmente nas mos do para profissional, como
modificaes ou ajudas acadmicas.
De todos os indivduos que apiam um estudante ao longo de um dia de escola, um
ajudante 1:1 o mais provvel a se tornar o nico de quem o aluno se torna mais
dependente. Como tal, fundamental para manter a mentalidade de tentar trabalhar
fora do seu emprego - caso contrrio, existe o risco de desenvolver a sndrome do
"assessor de Velcro" (em anexo) - a criao de um estudante independente do pessoal
de apoio. Lembre-se de trabalhar para criar expectativas e promover sua
independncia em qualquer nvel que ele seja capaz de lidar.

Pense na sua responsabilidade primria no como um apoio contnuo

para o aluno, mas em trabalhar a sua independncia.

Estratgias

Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno

com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.
Procure aprender sobre o aluno - pergunte, tome parte em encontros e
treinamentos, conhea as estratgias empregadas, etc.
Torne-se especialistas no conhecimento e no apoio destes desafios de
comunicao; solicite manuais de comunicao para a equipe de educao
especial, sabendo do tempo de espera por uma resposta a uma determinada
pergunta, o uso de um dispositivo de comunicao alternativo ou o uso de
estratgias de comunicao, tais como troca de figuras, pode ser necessrio.
Use About Me para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. Preferncias,
medos, necessidades, dvidas etc..
Encontre um local tranquilo na escola, se necessrio, para quando o aluno
precisar de um tempo para se reagrupar
Seja criativo sobre como encontrar oportunidades para praticar ou solucionar
habilidades fora do caos dos horrios programados como no nibus, na fila
para o almoo, vestirio, etc., e trabalhe na construo de habilidades para a
independncia
Ajude o aluno a construir sua independncia
Pratique habilidades em diferentes contextos e promova a generalizao
Reconhea que as aes do para profissional e as respostas podem ajuda ou
atrapalhar o crescimento e no comportamento do aluno
Na medida em que o aluno se torna mais independente, a equipe do IEP pode
decidir alterar o nvel de interveno, tais como a substituio de um par de 1:1
com uma situao assessor sala de aula. Para testar e praticar o aumento do
nvel de independncia de um aluno, use a estratgia do Apoio Invisvel .

Os Dez Mandamentos da Ajuda de um Para profissional

1.

Conhea bem todos os seus alunos e como suas deficincias se manifestam

2.

Aprenda as perspectivas dos seus alunos, e perceba que eles tm

dificuldades considerveis.

3.

Observe sempre alm de comportamentos dos alunos para

determinar as funes que esses comportamentos podem servir.

4.

No seja nem cego em relao fora de seus alunos nem imponha

normas que eles no podem cumprir.

5.

Mestre, prestar o grau adequado de apoio em relao ao nvel do

desenvolvimento de habilidades e comportamento de seus alunos.

6.

Exera a vigilncia para a diminuio de lembretes e a promoo

da competncia e da independncia em seus alunos.

7.

Procure ativamente informaes para ajudar seus alunos, e na

preparao e execuo do apoio de que necessitam para serem bem
sucedidos.

8.

No usurpe o papel dos professores nem o dos "albatrozes em torno de

seus pescoos"

9.

Deixe o seu ego na porta da casa ou da escola!

10.

Desempenhe suas funes com ateno plena, responsvel e

respeitosamente em todos os momentos.

Fonte: How to Be a Para Pro [Como ser um Para Pro (Para profissional)] de Diane Twachtman-Cullen
How to Be a Para Pro http://www.starfishpress.com/products/parapro.html oferece ainda reforo nestas
reas especficas, bem como vinhetas e sugestes de soluo, ou ver outras opes de apoio educacional /
social em Recursos.

Colegas
Em algumas pesquisas sobre o comportamento no autismo, colegas de classe
so referidos como "Colegas confederados". Estabelecer esta mentalidade dos pares,
como os caras datrincheiras e colaboradores na misso essencial para a construo
de um ambiente que suporta de forma adequada e integral, valores, desafios e
proporciona um crescimento a um aluno com autismo. Crianas com desenvolvimento
tpico variam em termos de temperamento e de interesses, mas a maioria geral,
acabar por desistir de uma criana que no retribui, a menos que lhes seja fornecido
com um pouco de compreenso sobre suas dificuldades especficas. Apesar disso, as
crianas so muitas vezes professores naturais e instintivamente deixar de lado a
mentalidade do 'no pode' que geralmente se desenvolve, uma vez que nos tornamos
adultos. Embora nem todas as crianas tenham um interesse especfico em participar
ou apoiar as crianas que so diferentes, quase todos podem se beneficiar de esforos
para melhorar a compreenso e construo da sensibilidade e da aceitao.
Educao em autismo ou treinamento da sensibilidade pode ocorrer de forma
generalizada, onde os alunos aprendem sobre as diferenas e a sensibilidade no
esto relacionadas a um aluno em particular. Essas atividades de classe ou montagens
no tm como alvo o autismo especificamente, mas a abertura de mentes e coraes
que til para pessoas com necessidades de todos os tipos. O Autism Awareness
Month [Ms da Conscincia sobre o Autismo] (abril) oferece muitas oportunidades para
se concentrar numa classe e aprender mais sobre as estatsticas e impacto do autismo.
Contedo da assemblia e os programas em sala de aula variam de acordo com o
nvel etrio dos alunos. Para crianas mais novas a mensagem poderia ser mais sobre
a palavra autismo e como tratar as pessoas que poderiam ser diferentes, com
tolerncia e compreenso. Colegas de sries superiores podem aprender mais sobre
especificidades do autismo (sinais) e que eles poderiam fazer para ajudar. Tal como
acontece com outros suportes, o emprego de uma abordagem de equipe geralmente
benfico, pois fornece vrias perspectivas, bem como um corpo de recursos para os
alunos que podem querer discutir as preocupaes ou idias em um momento posterior
(pais na comunidade, os irmos de alunos com autismo, e profissionais como
psiclogos escolares, conselheiros e professores.
Uma escola tem utilizado o seguinte formato para uma assemblia geral autismo
conscincia, seguido por uma discusso mais direta e reforo da aprendizagem.

Assemblia sobre Autismo

Sala das Multi Propostas

30 minutos

Introduo

1 minuto

-Quem somos ns e por que estamos fazendo isso?

O que Autismo?

2.5 minutos

-Definio, exemplos, estatsticas, tendncias de

gnero, aumento da incidncia, co-morbidades
-Mostra de vdeo clips de vrias pessoas com autismo
com diferentes habilidades de comunicao
Temple Grandin
Normal People Scare Me [Pessoas normais me
assustam]
Autism Everyday [Autismo Sempre]
Five for Fighting [Cinco para lutar]

Sendo Pais de uma Criana com Autismo

2.5 minutos

-Desafios, vida de famlia, etc.

Tratamentos para o Autism

2 minutos

-Intensiva, precoce, ABA, TEACCH, fala, OT

Aspectos Sociais do Autismo

2 minutos

-Impacto da situao social, como posso ajudar

Membro do Clube Escolar de Apoio Social

4 minutos

-Conexes pessoais, o que o Clube tem feito at agora

Fechamento

1 minuto

-Agradecimentos e o que faremos nas

turmas

Formao de Sesses em Classes

30 minutos

- Distribuir psiclogos da escola, equipe de

educao especial, pais e membros do clube
social para a formao dos grupos
- Discusso geral e perguntas e respostas (se
necessrio iniciar a discusso com trs histrias
lidas/contadas pelos membros do clube
Distribuir a apostila Como ser um Amigo.
Reforar o aprendizado pelo sentimento O que aprendi
Sobre o Autismo peas de quebra-cabeas.

Alm de abordar o bvio -os colegas - tambm importante a alcanar aqueles que
conhecem os colegas melhor e muitas vezes so sua principal fonte de informao e
aconselhamento, os pais dos colegas. Uma vez que muitos desses pais no tiveram a
experincia de autismo, no sabem ou no tm as ferramentas que precisam para
apoiar seus filhos de forma adequada em subsdios ou a fomentar as relaes com as
crianas que parecem diferentes ou desafiadoras. muitas vezes benfico envolver a
comunidade escolar na conscientizao e da construo da sensibilidade de como a
compaixo geralmente constri com a compreenso.
Isto pode assumir a forma de conjuntos ou apresentaes de PTO aos pais em geral
ou pode exigir uma abordagem mais direta dentro de uma sala de aula ou nvel de
ensino. Algumas famlias podem preferir proteger a privacidade de suas crianas (que
o seu direito),enquanto outros podem estar inclinados a compartilhar informaes em
uma carta ou em uma reunio sobre os desafios de seus alunos e interesses com os
pais seus colegas , achando que uma maior compreenso e perspectiva pode reduzir o
medo e melhorar a aceitao.
Muitas escolas tm encontrado apoio por ter um pai, um cuidador ou um representante
da escola que conhece bem o aluno para introduzir-lo no incio de um ano escolar ou
ter oportunidade de uma nova incluso. Se a famlia ou a equipe sente que proteger a
privacidade do aluno importante, o estudante no pode sequer ser mencionado pelo
nome e o treinamento da sensibilidade geral pode ser tudo o que abordado. Fora do
respeito ao aluno, uma introduo mais especfica muitas vezes feita enquanto ele
no est na sala. importante apresentar o aluno como uma pessoa com habilidades
nicas e semelhanas (uma famlia, irmos, animais de estimao, amor pela msica,
comidas favoritas, videogames e filmes), bem como apresentar alguns dos desafios e
das diferenas que os alunos possam perceber ou necessidade de concentrao como
as necessidades sensoriais. Para as crianas mais novas, s vezes ajuda salientar
que o autismo no algo que voc pode "pegar". Atividades de oficina ajudam os
alunos tpicos a compreender o quo difcil pode ser ter dificuldades de aprendizagem
especficas ou autismo como, ter o aluno com a melhor caligrafia na classe e faz-lo
usar a mo no-preferencial, enquanto usava uma luva de forno, para tentar realizar
uma apresentao de desenho. Dar tempo para observaes e perguntas
fundamental para fazer os pares sentir como participantes reagem no processo.
Planejamentos e livros que ensinam sobre as diferenas e aceitao, muitas vezes
pode ser trabalhado no programa de estudos sociais nas salas de aula ou podem ser
usados como uma maneira de definir o tom para o apoio na sala de aula ou nos grupos
de habilidades sociais. Use Como Ser Um Amigo ou Idias do The Friend Program
no SARRC ou conhea estas ferramentas que empregam literatura e DVDs para iniciar
uma discusso e que inclui planejamento de lies para explorar, fazer jogo de papeis
e desenvolver a compreenso e o apoio da populao escolar:

Trevor, Trevor de Diane Twachtman

Cullen
www.starfishpress.com/about/dianet.html
The Autism Acceptance Book [Livro da
Aceitao do Autismo] de Ellen Sabin
www.wateringcanpress.com/html/aboutellen.ht
ml
Wings of Epoh [Asas do EPOH] de
Gerda Weissman Klein
http://shop.wingsofepoh.org/main.sc
With Open Arms [Com os Braos Abertos] de Mary
Schlieder, M.S.
www.schoolswithopenarms.com/contact.php
The Sixth Sense II [O Sexto Sentido II] de Carol Gray
www.thegraycenter.org/store/index.cfm?fuseaction=product.display&product_id=45

importante no desenvolvimento de habilidades que os pares que servem como

modelos apropriados e os parceiros sociais. A criao de mini-terapeutas no o
objetivo da formao de pares. No entanto, frequentemente til para colocar a
comunicao e as diferenas sociais no contexto, ensinando alguns conhecimentos
bsicos sobre autismo. Estratgias especficas para interagir com um aluno em
particular so freqentemente eficazes
Outra opo a abordagem do Circle of Friends [Crculo de Amigos] um grupo treinado
de pares mentores que fornecem bons modelos de comportamento social e esto
programados para interagir com um determinado aluno em uma base consistente;
atividades podem incluir roteiros de ensino e como 'conversar' (com listas de tpicos ou
caixas), jogos no-competitivos, clubes do livro, atividades extracurriculares e muito
mais
A formao de pares tambm deve ocorrer de forma contnua, onde os alunos so
apoiados e treinados em pares ou em pequenos grupos de funcionrios treinados, que
trabalham para diminuir a intensidade de suas intervenes em relao ao aluno com
autismo e permitir a atuao dos apoios naturais dos colegas tanto quanto possvel.
Clube de Estudantes do Autism Speaks (SCAS)
Student Clubs for Autism Speaks ajuda ainda mais a misso da Autism Speaks, criando
a oportunidade para que os alunos se engajem e participem ativamente afetando
positivamente a vida das pessoas com autismo. Atravs da educao, conscientizao,
amizade e de angariao de fundos, a SCAS inclui os alunos na escola, primria,
secundria e universitria

Administrao Escolar, Diretores,

Membros da Equipe Interdisciplinar
Uma administrao com esprito inclusivo prepara o terreno para uma escola
inclusiva de sucesso. essencial que os administradores da escola tenham
uma atitude positiva sobre seus alunos com necessidades especiais,como
suas atitudes estabelecem expectativas e o tom para todo o pessoal da escola e
alunos. Conhecendo os benefcios da incluso para os alunos com necessidades
excepcionais bem como para a populao tpica, o desenvolvimento desta perspectiva
til . Manter esta informao em perspectiva tambm essencial assim como os
desejos da famlia e as necessidades do aluno podem significar que a incluso pode
comear com cinco minutos e um dia - e construir, a partir da, o aumento da
competncia e da confiana.
Apenas valorizar a incluso no suficiente, ser informados e preparados essencial
para uma experincia positiva para todos os envolvidos. Para as escolas com os
alunos do espectro do autismo, fundamental que o pessoal administrativo conhea as
caractersticas de autismo, e os dados de cada aluno especfico, para a tomada de
decises sobre a sala de aula, atribuies de pessoal, treinamento e suporte para a
equipe e programao para o aluno . Pessoal fundamental, uma vez que o pessoal
no treinado ou ineficiente pode agravar uma situao desafiadora ou causar aumento
da ansiedade e da dificuldade para um estudante. Ser informado sobre se as
necessidades de um aluno esto sendo atendidas, e ouvir as preocupaes da famlia
e de outros membros da equipe, sabendo que um 'bom ensino' para um estudante
tpico pode ser uma abordagem errada para um aluno com as complexas necessidades
de autismo.
Em muitas escolas,o gerente ou o psiclogo ser o agente de ligao para os
encaminhamentos e servios de educao especial. til que este agente esteja
ciente das caractersticas de autismo, bem como do risco de transtornos emocionais e
comportamentais co-mrbidos para que possa adequar vigilncia e tratamento
especficos. Alunos com autismo podem agredir, se auto-agredir, ter depresso,
ansiedade, dficit de ateno, hiperatividade (TDAH) e tiques, mas as crianas e
jovens com autismo muitas vezes no recebem tratamentos direcionados para estas
questes uma vez que os pais e funcionrios da escola no podem reconhec-los
como distrbios separados ou tratveis. Sobreposio de sintomas, apresentaes
variadas e fatores cognitivos podem fazer separar diagnsticos difceis e no h
ferramentas de triagem para esses outros distrbios em indivduos com autismo. Da
mesma forma, outros desafios educacionais, como a dislexia, problemas de viso, e
distrbios do processamento auditivo podem ocorrer em alunos com autismo, sem as
marcas habituais sugerindo uma avaliao (por exemplo, um aluno com habilidade
verbal limitada no capaz de dizer "mame, eu no posso ver o quadro-negro.)
Preocupaes levantadas pelos membros da equipe do IEP devem ser consideradas
no contexto dessas questes, como as avaliaes eficazes e diagnsticos precisos so
essenciais para o planejamento de intervenes adequadas.

Uma vez que os administradores da escola so geralmente chamados em situaes de

conflito, importante que eles sejam conhecedores sobre o plano de comportamento
positivo (PBS) e as estratgias a serem tomadas para aquele estudante. Respeitando
as necessidades do aluno e abraando a mentalidade de que o comportamento e a
comunicao so essenciais e que, por vezes, a interveno necessria.

Seja flexvel e mantenha o esprito aberto.

Providencie formao introdutria e contnua e conscientizao sobre o
autismo dos seus alunos, ao pessoal que vai desde o aumento dos nveis de
competncia do pessoal de educao especial, para apoiar os professores de
educao geral, os provedores especiais, os motoristas de nibus, os auxiliares
de almoo, etc., Distribuir as ferramentas no Apndice, conforme apropriado
Apoiar o intercmbio de informaes e promover a colaborao entre os
departamentos e funcionrios, so essenciais para apoiar um estudante em
desenvolvimento. Distribua as ferramentas no Apndice de modo apropriado
Trabalho para incluir 1:1 , para profissionais em treinamento na sala de aula,
reunies IEP, terapias relacionadas (discurso, OT, etc.) e planejamento de
sesses de apoio positivo de comportamento e de avaliao. Muitas vezes
esses indivduos gastam mais tempo com um aluno com autismo, atravs de
definies, do que qualquer outro pessoal na escola.
Promover oportunidades para realizao de reunies regulares e uma
comunicao aberta
Seja ativo - apie a equipe do IEP no desenvolvimento de planos de
comportamento positivo com nfase na prestao de suportes e de
intervenes necessrias para evitar comportamentos.
Veja Recursos,
Apndice para informao sobre PBS.
Explorar oportunidades para os funcionrios da escola a pensar criativamente o recreio pode ser um grande momento para uma interveno do
fonoaudilogo ou do terapeuta ocupacional, que poderia modelar estratgias e
criar jogos que o pessoal dirio (e colegas) poderiam continuar nos dias em
que eles no fornecem terapia direta
Prepare-se para os translados. Convide o aluno a visitar uma nova sala de
aula ou a escola antes do primeiro dia para que ele tenha tempo para conhecer
o novo ambiente (e pessoal, se possvel) sem sobrecarregar os estmulos
sensoriais.
Obtenha pessoal. Saudaes amigas e um senso de aceitao podem ajudar
a tornar o aluno se sinta confortvel na escola. Use About Me [Sobre Mim] em
Recursos para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno: o que gosta em
particular, medos, necessidades, etc.
Aprenda algo sobre cada aluno para formar uma conexo pessoal, e
comemorar os sucessos com elogios por um comportamento especfico (por
exemplo, "Eu gosto de como voc est andando na sala to silenciosamente!")
Esteja consciente dos desafios de um estudante na comunicao; solicitar
diretrizes para a comunicao de sua equipe de educao especial, sabendo
que o tempo de espera por uma resposta a uma pergunta, o uso de um
dispositivo de comunicao alternativa ou estratgia de comunicao, tais
como uma troca de foto pode ser necessrio.

Esteja ciente da necessidade do aluno em desenvolver habilidades de vida e

promova oportunidades de incluso na comunidade escolar e os passos em
direo possvel independncia

Permitir oportunidades para o pessoal de prtica de habilidades fora do caos

de determinadas situaes para que eles possam desenvolver a habilidade
sem todos os problemas de confuso sensorial e social (por exemplo,
permitir que uma criana v cedo se vestir para o PE em um vestirio
tranquilo ou para a prtica usando uma bandeja ou ainda encomendar o
almoo alguns minutos antes de chegarem os colegas)
Ao planejar treinamentos de incndio, etc., saiba que isso pode ser
extremamente provocador de ansiedade para um aluno com autismo.
Alertar estes alunos e funcionrios com antecedncia meio caminho
andado para ajudar os alunos gerenciar o rudo e a mudana na rotina
quando o treinamento de incndio comea.

Esteja ciente da vulnerabilidade desta populao de estudantes e a

propenso para serem vtimas de comportamentos ativos, construir uma
cultura de escola onde a intimidao no aceitvel atravs da construo
de conscincia, de sensibilidade dos colegas, de estratgias e
procedimentos

Os alunos com autismo no so socialmente experientes e, portanto, se um

aluno est sendo intimidado ou assediado em silncio provvel que ele
reaja ou responda - e um comportamento ostensivo do qual provvel que
voc esteja ciente; considere as dificuldades de comunicao de um aluno
com autismo e

Providencie colegas treinados e de oportunidade de colaborao em equipe.

Assegure-se de que os alunos que fazem parte da comunidade escolar so

informados dos eventos da escola e oportunidades - isto muitas vezes
esquecido em relao aos alunos de salas de aula especializadas que no
podem participar em sala de aula. Para alunos com autismo seria til se os
e-mails ou notas foram mandados para casa para os pais da criana assim
como os anncios que so feitos durante a escola em relao a alguma
informao importante da escola. Alunos com autismo podem ir para casa e
no deixar seus pais saberem dos anncios sobre o que eles ouviram na
escola .

Promover oportunidades de interao social e desenvolvimento - encontrar

formas de incluir alunos em produes da escola, atividades
extracurriculares e clubes

Considere os grupos de pares para os treinamentos de habilidades sociais, e

amigos de pares para apoiar e proteger um aluno vulnervel.

Fornecer suporte colegas e treinamento

Conhea freqentemente com a equipe do IEP do aluno para ver se o PBSP

est trabalhando e que est sendo implementado em todos os ambientes.
Apie os esforos com Verificao da Sala de Aula, Estratgias de
Elogios e Coleta de Dados.

Considere as necessidades e expectativas da famlia. Tenha certeza de

inclu-los em todas as reunies e discusses que envolvem o aluno
Seja respeitoso com os pais quando encontro como uma equipe. Se todo mundo
est usando um ttulo formal, como a Sra. ou Sr., no se referem a eles
como "me" ou "pai do".

Em muitas escolas, quando um aluno apresenta um comportamento mal-adaptativo,

que visto como agressivo, perigoso ou refratrios a outras intervenes, o diretor,
coordenador ou outro administrador chamado para a situao. Nestes casos,
essencial lembrar que o comportamento um meio de comunicao, e no
necessariamente um desejo manifesto de inflamar ou prejudicar os outros. raro que
um comportamento extremo ocorra apenas num dia. Como normalmente, h um
padro de suportes inadequados e intervenes que constroem frustraes ao longo
do tempo. Se chamado para ajudar:

Esteja familiarizado com os detalhes do plano de apoio de comportamento

positivo do aluno
Mantenha a calma
Tome cuidado para no embaraar ou repreender a criana imediatamente sob
o olhar de outros
Use com o aluno instrues verbais limitadas. Menos pode ser mais.
Fala excessiva e adultos agitados pode provocar uma situao Alguns minutos
de silncio pode ajudar a todos. Use frases curtas e simples
Use as diretrizes estabelecidas para a comunicao e esteja preparado para
esperar por uma resposta
Proponha opes para ajudar a envolver o aluno ou acalm-lo no caso de ser
provocado, por exemplo, "Voc quer falar sobre isso na enfermaria ou no meu
escritrio?"
Empregue escrita /escolhas visuais / narrativas sociais em cartes para
investigar a perspectiva do aluno, seus sentimentos e sua interpretao e
ensinar porque suas aes eram inaceitveis
Envie uma mensagem para o aluno que a equipe est trabalhando para
entender sua perspectiva e tentar descobrir por que ele exibiu um
comportamento mal-adaptativo (e segui-lo at instituir o suporte adequado e as
medidas preventivas) ser mais til para mudar o comportamento do aluno do
que uma punio como a suspenso.
Obtenha os fatos relativos situao de uma variedade de recursos,
lembrando-se de reunir informaes sobre o comportamento, bem como os
eventos e condies que conduzem a este comportamento (especialmente
questes sensoriais que muitas vezes no so consideradas) e as
conseqncias geralmente empregadas para comportamentos semelhantes
ocorridos anteriormente (respostas ou recompensas para comportamentos
adaptativos inadvertida pode construir, ao invs de reduzir)
Reconhea e considere que as intervenes e estratgias, mesmo se bemintencionadas, podem estar contribuindo para o desenvolvimento deste
comportamento
Tome cuidado ao interagir com os pais do aluno, quando se tratar de
apavorantes relatos de comportamento. Lembre-se que isso aconteceu na
escola, e enquanto a criana de sua responsabilidade e as condies que
levaram ao comportamento estavam fora de seu controle. Seja consciente de
suas perspectivas e percepes ao trabalhar como uma equipe para avaliar a
causa do comportamento e desenvolvimento de um plano para promover a
substituio eficaz deste comportamento .

Enfermeiras da Escola
importante estar ciente de qualquer medicao ou cuidados mdicos
adicionais que o aluno tenha - ou possa estar inclinado a ter como descrito na
seo. Outros Desafios. Esteja ciente de mltiplas medicaes e condies comrbidas fsicas e psicolgicas.
tambm importante estar ciente de que alm dos cuidados mdicos tradicionais
algumas famlias podem seguir o conselho de mdicos e de medicinas alternativas com
abordagens no convencionais para tratar problemas subjacentes ou sintomas do
autismo. Isso pode ir desde suplementos nutricionais ou acupuntura at quelao ou
metais pesados. Para entender melhor algumas destas abordagens visite o Autism
Research Institute website .
Muitos alunos com autismo tm outras necessidades de sade, bem como as doenas,
solavancos e contuses que todas as crianas experimentam. A enfermaria deve ser
um lugar seguro e de apoio para alunos com necessidades especiais, mas a interao
eficaz exigir um pouco de programao.
Conscientizar-se das caractersticas do autismo assim como das especificidades de
cada aluno pode ser til evitando ou gerenciando situaes; algumas crianas podem
correr o risco de perambular ou fugir. Alarmes nas portas, alarme de incndio ou certas
campainhas ou cigarras podem representar uma violncia sensorial - saber o que fazer
para evitar ou gerenciar estas necessidades particulares.

Estar consciente dos desafios de comunicao; solicitar diretrizes para a

comunicao de sua equipe de educao especial, sabendo do tempo de
espera por uma resposta a uma determinada pergunta; o uso de um dispositivo
de comunicao alternativo ou de estratgias de comunicao tais como troca
de figuras pode ser necessrio

Uma vez que a ida enfermaria no pode ser uma ocorrncia diria, muitas
vezes til para conhecer o aluno antes de uma situao de emergncia;
gastar o tempo no seu dia, convid-lo a ir enfermaria, etc., para que o medo do
desconhecido, no esteja acoplado leso ou doena

Entender as necessidades mdicas do aluno, e conversar com a famlia e / ou

mdico com relao a intervenes especiais ou medicamentos

Muitas crianas com autismo possuem medicamentos ou dietas especiais.

Mesmo se estes no sejam tomados durante o dia na escola, pode ser til
saber o que medicamentos so e seus possveis efeitos colaterais; estar ciente
de que famlia / equipe mdica pode desejar manter outros cuidadores
(professores, auxiliares desinformados para mudanas na medicao, de modo
a suscitar observaes imparciais sobre os efeitos das intervenes

Considere o uso de um questionrio a fim de que esta informao esteja

disponvel no caso de efeitos colaterais ou de uma emergncia.

Lembre-se que o comportamento comunicao - considere a dor, ferimentos,

etc., se uma criana mostra importantes novos comportamentos

Estratgias
Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno
com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.

Use Sobre Mim para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno.
Preferncias, medos, necessidades, dvidas etc..

Permita a um aluno com autismo o apoio de um assessor de familiar ou

cuidador, enquanto estiver sob os cuidados da enfermeira. Como este deve
oferecer um melhor acesso comunicao, o aumento da conformidade e
reduo da ansiedade (por exemplo, o assessor pode pedir ao aluno a abrir a
boca para se pode olhar no interior)

Obter de uma criana tomar a medicao pode ser um desafio, perguntar sobre
as estratgias que tm sido utilizados com sucesso em casa, outras estratgias
que tm sido empregados com sucesso so o uso de programaes visuais,
histrias sociais ou sistemas de recompensa para promover o cumprimento
tomar medicao

Utilize uma visual pain scale e onde um aluno pode dar um escala da gravidade
da dor alm das imagens de modo que ele pode apontar para onde a dor
sentida

Use suportes visuais e exemplos sempre que possvel (exemplo: abra sua
boca"
pode ser substitudo por "faa isso" e mostre como )

Permitir aos alunos um lugar onde eles podem manter suas coisas como uma
muda de roupa para gerenciar situaes que exigem interveno como a
sujeira

Segurana Escolar
Muitas vezes acontece m interpretao de um indivduo com
comportamento autista, resultando no uso de fora excessiva e danos a pessoas.
fundamental que o pessoal da segurana - que so em geral os que chegam primeiro
ao local sejam informados sobre quem so os indivduos com autismo na comunidade
e suas caractersticas. Um aluno com autismo pode no responder por si ou, a um
comando especfico, pode fazer ou para de fazer alguma coisa. Compreender as
questes com ansiedade, comunicao, medos irracionais e os problemas sensoriais
bem como a falta de medo a tendncia, para alguns autistas de vagar ou fugir so
fundamentais para garantir uma segurana bem sucedida.
Esta de informao foi desenvolvida como um carto que vai na carteira,
especificamente para informar aos socorristas sobre uma interao com um indivduo
com autismo. Informaes adicionais, incluindo vdeos de treinamento e materiais em
muitas lnguas, est disponvel em Autism Risk & Safety Management.

De: Debbaudt Legacy Produes. Em Cartaz: Carto de Informao do Autista

A pessoa com que voc interage

com:
Comunicao:
o Pode ser no verbal ou com limitaes verbais
o Pode no responder aos seus comandos ou suas perguntas
o Pode repetir suas palavras ou frases; sua linguagem corporal ou suas reaes
emocionais
o Pode ter dificuldade em expresso suas necessidades
Comportamento:
o Pode fazer birras ou aflio extrema sem razo aparente
o Pode rir, sorrir ou ignorar sua presena
o Pode ser extremamente sensvel luz, sons ou toque
o Pode exibir uma falta de contato visual
o Pode no ter medo de perigo real
o Pode ser insensvel dor
o Pode apresentar um comportamento de auto-estimulao: mo balanando, corpo
girando ou

Apego a objetos
Em Situaes de Segurana:
o Pode no entender riscos ou perigos
o Pode tornar-se ansioso frente a novas situaes
o Pode no entender as consequencias dos seus atos
o Se verbal, pode produzir falsas confisses ou declaraes enganosas.

Tipos de Interaes com pessoas com Autismo

o Mostre uma linguagem corporal calma; dar espao interpessoal extra
o Use linguagem simples
o Fale lentamente. repita perguntas e frases
o Use termos e idias concretas; evite grias
o Permita um tempo extra para a resposta
o Faa elogios e incentivos
o Exercite o cuidado
o A pessoa pode ter transtornos convulsivos ou baixo tnus muscular
o D tempo e espao, a pessoa pode disparar um comportamento
o Procure conselhos junto outra pessoa que conhece o autista.
Debbaudt, D. and Legacy, D. On Scene Autism Information Card. Debbaudt Legacy Productions. Port Saint
Lucie , Florida - Waterford , Michigan . 2004.

Recursos
Para leitura suplementar, websites, vdeos ou mais visite nossa Biblioteca de Recursos
no website da Autism Speaks .
Para colees exaustivas de publicaes relacionadas com autismo e intervenes,
visite os editores:
Autism Asperger Publishing Company www.asperger.net/bookstore.htm
Future Horizons, Inc. www.futurehorizons-autism.com
Inclusion Press www.inclusion.com
Jessica Kingsley Publishers www.jkp.com

Livros
(Para alguns websites, esto listadas selees onde esto disponveis : recursos
adicionais, os livros do mesmo autor, suportes on line ou downloads, informaes
sobre currculo de associados, vdeos, etc. .)

Sndrome de Asperger
Guia de um Educador para Sndrome de Asperger,
Organization for Autism Research, 2005 [Organizao para a Pesquisa do Autismo,
2005] Diretrizes para salas de aula inclusivas, elementar at o ensino mdio. Pedido
ou download gratuito.
www.researchautism.org
Aspergers and Girls [Asperger e Meninas]
De Tony Attwood, Temple Grandin, Teresa Bolick e outros
(Future Horizons, Inc., 2006)
www.tonyattwood.com.au/
The Complete Guide to Aspergers Syndrome [Guia completo da Sndrome de
Asperger]
de Tony Attwood (Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Diagnstico padres de comportamento, estratgias e apoios prticos.
www.tonyattwood.com.au/
The OASIS Guide to Asperger Syndrome: [Guia OASIS da Sndrome de Asperger]
Completamente Revisado e Atualizado Conselhos, apoio Idias, e Inspirao
De Patricia Bashe e Barbara Kirby (Crown, 2005)
www.aspergersyndrome.org
Perfect Targets; Asperger Syndrome and Bullying; Practical Solutions for Surviving the
Social World [Alvos perfeitos: Sndrome de Asperger e Intimidao; Solues Prticas
para Sobreviver neste Mundo Social]
De Rebekah Heinrichs (Autism Asperger Publishing Company, 2003)

Inclusion and Social Supports

All My Lifes a Circle; Using the Tools: Circles, MAPS & PATHS [Toda minha vida um
Crculo; Usando as Ferramentas: Crculos, MAPAS & CAMINHOS]
De M. Falvey, M. Forest, J. Pearpoint & R. Rosenberg (Inclusion Press, 2003) Apoio
Incluso e guias para o planejamento concentrado na pessoa. Ferramentas para o
planejamento da transio.
www.inclusion.com
Do-Watch-Listen-Say: [Faa-Veja-Oua-Diga]: Interveno Social e de Comunicao
para Criana com Autismo
De Kathleen Ann Quill (Paul H. Brookes, 2000)
www.brookespublishing.com
Incorporating Social Goals in the Classroom: [Metas de Incorporao Social na Sala de
Aula] Um Guia para Professores e Pais de Crianas com Autismo de Alta
Funcionalidade e Sndrome de Asperger
De Rebecca A. Moyes (Jessica Kingsley, 2001)
Dficits sociais extremos, oferta de estratgias e planos de aula
Out and About, [Fora e Sobre] Preparando Crianas com Transtorno do Espectro do
Autismo a Participarem de suas Comunidades
De Jill Hudson, Amy Bixler Coffin (Autism Asperger Publishing Company, 2007)
Fcil de ler, explicaes prticas e exemplos de estratgias simples e eficazes.
Power Cards: [Cartes Poderosos] Usando Interesses Especiais para Motivar Crianas
e Jovens com Sndrome de Asperger e Autismo
De Elisa Gagnon (Autism Asperger Publishing Company, 2001)
Skillstreaming in Early Childhood; New Strategies and Perspectives for Teach
Prosocial Skills [Skillstreaming na Infncia Precoce: Novas Estratgias e Perspectivas
para Ensinar Habilidades Pr-Sociais]
Skillstreaming the Elementary School Child; New Strategies and Perspectives for
Teaching Prosocial Skills [Skillstreaming na Escola Elementar: Novas Estratgias para
Ensinar Habilidades Pr-Sociais]
Skillstreaming the Adolescent; New Strategies and Perspectives for Teaching
Prosocial Skills [Skillstreaming na Infncia Precoce: Novas Estratgias e Perspectivas
para Ensinar Habilidades Pr-Sociais]
De Dr. Ellen McGinnis, Dr. Arnold P. Goldstein (Research Press, various)
www.skillstreaming.com
Social Relationships and Peer Support, [Relaes Sociais e Apoio de Colegas]
Segunda Edio
De Rachel Janney, Ph.D. e Martha E. Snell (Brookes Publishing, 2006)

The Hidden Curriculum: [Planejamento Escondido]: Solues Prticas para Entender

Regras no Testadas em Situaes Sociais
De Brenda Smith Myles, Melissa L. Trautman, e Ronda L. Schelevan (Autism
Aspergers Publishing Company, 2004)
The New Social Stories: [Histrias Neo-Sociais]
Edio Ilustrada de Carol Gray (Future Horizons, 2000)
www.thegraycenter.org
Artigo: Toward a Behavior of Reciprocity [Rumo a um Comportamento de
Reciprocidade]
de Morton Ann Gernsbacher
http://psych.wisc.edu/lang/MGcover.html
With Open Arms [Com os Braos Abertos]; Criando Comunidades Escolares para
Apoio a Crianas com Desafios Sociais Usando Crculo de Amigos, Atividades
Extracurriculares e Equipes de Ensino
De Mary Schleider, M.S. (Autism Aspergers Publishing Company, 2007)
www.schoolswithopenarms.com
Youre Going to Love This Kid: [Voc vai Amar Esta Criana] Ensinando a Estudantes
com Autismo a Incluso na Sala de Aula
de Paula Kluth, Ph.D. (Jessica Kingsley Publishers, 2003)
www.paulakluth.com

Intervenes Educacionais e Estratgias

1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism Spectrum
Disorder [1001 Grandes Idias para Ensinar e Desbrochar Crianas com Transtornos
do Espectro do Autismo]
de Veronica Zysk e Ellen Notbohm (Future Horizons, 2004)
www.ellennotbohm.com
Activity Schedules for Children with Autism: [Cronograma de Atividades para Crianas
com Autismo:] Ensinando o Comportamento Independente
de Lynn E. McClannahan e Patricia J. Krantz, Ph.D. (Woodbine House, 1999)
An Educators Guide to Autism [Guia do Educador para o Autismo]
(Organization for Autism Research, 2004 [Organizao para a Pesquisa do Autismo,
2005])
Diretrizes para salas de aula inclusivas, elementar at o ensino mdio. Pedido ou
download gratuito.
www.researchautism.org
How to be a Para Pro; A Comprehensive Training Manual for Paraprofessionals [Como
ser um Para Pro: Manual de Treinamento Completo para Paraprofissionais] de Diane
Twachtman-Cullen (Starfish Specialty Press, 2006) www.starfishpress.com

Solving Behavior Problems in Autism [Resolvendo Problemas Comportamentais no

Autismo]
de Linda Hodgdon (Quirk Roberts Publishing, 1999)
www.usevisualstrategies.com
Strategies at Hand; Quick and Handy Strategies for Working with Students on the
Autism Spectrum [Estratgias a Mo: Estratgias Rpidas e prticas para Trabalhar
com Alunos com Espetro do Autismo]
de Robin D. Brewer, Ed.D. e Tracy G. Mueller, Ph.D. (Autism Asperger Publishing
Company, 2008)
Teach Me Language: [Ensine-me a Linguagem] Linguagem Manual para Crianas com
Autismo, Sndrome de Asperger e transtornos Relacionados com o Desenvolvimento
de Sabrina K. Freeman, Lorelei Dake e Isaac Tamir (Skf Books, 1997)
Things Your Student with Autism Wishes You Knew [Dez coisas que o Seu Aluno com
Autismo Gostaria que Voc Soubesse]
de Ellen Notbohm (Future Horizons, 2006)
www.ellennotbohm.com
Verso de do artigo foi traduzido em Espanhol, disponvel sob solicitao pelo website.
The Puzzle of Autism:[O Quebra Cabeas do Autismo] What Educators Need to Know
[O que os Educadores Precisam Saber]
Guia de Interveno Estratgica do National Education Association que pode ser
descarregado no website da NEA.
www.nea.org/specialed/nearesources-specialed.html
Visual Strategies for Improving Communication; Practical Supports for School and
Home [Estratgias Visuais para Aumentar a Comunicao: Suportes Prticos para a
Escola e a Casa]
De Linda Hodgdon (Quirk Roberts Publishing, 1995)
www.usevisualstrategies.com
Tambm disponvel em Espanhol Estratgias Visuales para Mejorar la Comunicacin

Perspectiva de Indivduos com Autismo

Born On A Blue Day, A Memoir of Aspergers and an Extraordinary Mind By Daniel
Tammet [Nascido num Dia Azul, Memria de uma Mente Extraordinria com Asperger,
Daniel Tammet] (Simon & Schuster Adult Publishing Group, 2007)
www.optimnem.co.uk
Nobody Nowhere:The Extraordinary Autobiography of an Autistic [Niingum em Lugar
Nenhum: Extraordinria Autobiografia de um Austista]
De Donna Williams (Avon, 1994)

Pretending to Be Normal [Pretendendo Ser Norma]: Vivendo com a Sndrome de

Asperger
De Liane Holliday Willey (Jessica Kingsley Publishers, 1999)
The Autism Answer Book By [O Austismo, Livro de Respostas] William Stillman
www.williamstillman.com

Thinking in Pictures [Pensando em Figuras] Edio Esgotada My Life with Autism

[Minha Vida com o Autismo] De Temple Grandin (Vintage, 2006)
www.templegrandin.com

Dificuldades Sensoriais
Answers to Questions Teachers Ask About Sensory Integration [Respostas s
Perguntas que Professores Fazem sobre Integrao Sensorial]
de Jane Koomar, Carol Kranowitz e outros (Future Horizons, 2001)
www.sensoryresources.com
How Does Your Engine Run? [Como o seu Motor Funciona?] A Leaders Guide to The
Alert Program for Self- Regulation [Guia Lder para o Programa Alert para AutoRegulao]
Mary Sue Williams e Sherry Shellenberger (TherapyWorksInc, 1996)
www.alertprogram.com
Just take a Bite [S D uma Mordida]: Respostas Fceis e Eficazes para Averso
Comida e ao Comer
Challenges [Desafios]
de Lori Ernsperger e Tania Stegen-Hanson (Future Horizons, 2004)
Playing, Laughing and Learning with Children on the Autism Spectrum :[Brincando,
Rindo e Aprendendo com Crianas com o Espectro do Autismo] Uma Fonte Prtica de
Idias ldicas para Pais e Cuidadores
de Julia Moor (Jessica Kingsley Publishers, 2002)
Raising a Sensory Smart Child:[Criando uma Criana Sensorialmente Esperta] O
Manual Definitivo para Ajudar seu Filho com Dificuldades de Integrao Sensorial
de Lindsey Biel and Nancy Peske (Penguin, 2005)
www.sensorysmarts.com
The Out-of-Sync Child: [Criana Dessincronizada] Reconhecendo e Copiando com
Transtornos de Integrao Sensorial
de Carol Kranowitz (Perigee Trade, 1998)
www.out-of-sync-child.com
Publicao disponvel em vrias lnguas

Dificuldades Especficas
A Guide for Transition to Adulthood [Guia para a Transio para a Idade Adulta]
(Organization for Autism Research, 2006) Pedido ou transferncia gratuita.
www.researchautism.org
Girls Growing Up on the Autism Spectrum; What Parents and Professionals Should

Know about the Pre-teen and Teenage Years [Meninas Crescendo com Espectro do
Autismo; O que Pais e Profissionais Deveriam saber sobre pr adolescncia e
adolescncia]
de Shana Nichols (Jessica Kingsley Publishers, 2008)
Girls Under the Umbrella of Autism Spectrum Disorders; Practical Solutions for
Addressing Everyday Challenges [Meninas sob a gide dos Transtornos do Espectro
do Autismo; Solues]
de Lori Ernsperger, Ph.D. e Danielle Wendel (Autism Asperger Publishing Company,
2007)
Grays Guide to Bullying [Guia Cinza da Intimidao](Spring 2004 Jenison Autism
Journal)
De Carol Gray
www.thegraycenter.org
How Well Does Your IEP Measure Up?[Como bem medir seu IEP?] Indicadores de
Qualidade para Servios de Entrega Eficaz
De Diane Twachtman-Cullen PhD e Jennifer Twachtman-Reilly
www.starfishpress.com
Toilet Training for Individuals with Autism and Related Disorders [Treinamento de
Toilette em Indivduos com Autismo e Transtornos Relacionados]
de Maria Wheeler (Future Horizons, 2004)
Sexuality Education for Children and Adolescents with Developmental Disabilities. De
DiAnn L Baxley and Anna Zendell (Florida Developmental Disabilities Council, 2005)
Wrightslaw: From Emotions to Advocacy - The Special Education Survival Guide,A lei
dos Wright: Das Emoes ao Direito - Guia de Sobrevivncia para a Educao Especial
2a Editio
De Pam Wright e Pete Wright (Harbor House Law Press, 2007)
www.wrightslaw.com

Livros para Estudantes com Autismo,

Irmos e Colegas
A is for Autism, F is for Friend: [A como Autismo, F como Amigo (Friend)] Livro infantil
para Fazer Amigos com Crianas que tm Autismo
de Joanna Keating-Velasco (Autism Asperger Publishing Company, 2007)
www.aisforautism.net
Different Like Me: My Book of Autism Heroes [Diferente como eu: Meu livro dos Heris

com Autismo]
de Jennifer Elder (Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Do You Understand Me? My Life, My Thoughts, My Autism Spectrum Disorder [Voc
me Compreeende? Minha vida, Meus Pensamentos, Meu transtorno do Espectro do
Autismo]
de Sofie Koborg Brosen (Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Everybody is Different: [Cada dia Diferente] Um Livro para Jovens que possuem
Irmos ou Irms com Autismo
de Fiona Bleach (Autism Asperger Publishing Company, 2002)
Join In and Play (Learning to Get Along); Listen and Learn; etc. [Junte-se e Brinque
(Aprenndendo a Conviver) Oua e Aprenda, etc.]
de Cheri J. Meiners (Free Spirit Publishing, various)
www.freespirit.com
My Friend with Autism: [Meu Amigo com Autismo]
Livro para colorir para Colegas e Irmos
de Beverly Bishop (Future Horizons, 2003)
Taking Care of Myself: A Hygiene, Puberty and Personal Curriculum for Young
People with Autism (Illustrated) [Cuidar de Mim mesmo: Higiene, Puberdade e Um
Programa Pessoal, para Jovens com Autismo]
De Mary Wrobel (Future Horizons, 2003)
The Autism Acceptance Book; Being a Friend to Someone with Autism[ O Livro da
Aceitao; Sendo Amigo de Algum com Autismo]
de Ellen Sabin (Watering Can Press, 2006)
www.wateringcanpress.com
The Mind Thats Mine [Minha Mente MInha]
de Melvin D. Levine, Carl Swartz, Melissa Wakely (All Kinds of Minds, 1997)
www.allkindsofminds.org

The Sixth Sense II [O Sexto Sentido II]

Edio Ilustrada
de Carol Gray (Future Horizons, 2002)
www.thegraycenter.org
The Social Skills Picture Book; Teaching Play, Emotion and Communication to Children
with Autism [Habilidades Sociais. Livro Ilustrado; Ensinando a
Brincar, Emoo e Comunicao com Crianas com Autismo]
By Jed Baker, Ph.D. (Future Horizons, 2001)
www.jedbaker.com
The Social Skills Picture Book for High School and Beyond [Habilidades Sociais. Livro

Ilustrado para Ensino Mdio e Alm] De Dr. Jed Baker (Future Horizons, 2006)
www.jedbaker.com
Trevor, Trevor
De Diane-Twachtman-Cullen
www.starfishpress.com
What did you say? What did you mean? [O que voc disse? O que voc quis dizer?]
Guia ilustrado para entender metforas
De Jude Welton (Jessica Kingsley Publishers, 2003)
Wings of Epoh [Asas do Epoh]
De Gerda Weissman Klein (FableVision/SARRC, 2008)
www.fablevision.com

Sites Adicionais de Apoio

Association for Positive Behavior Support [Associao de Apoio ao Comportamento
Positivo:]
Informao sobre Pesquisa. aplicao de estratgias, informaes completas sobre a
escola, programas de PBS, resumo de folhas de relatrios de prticas de PBS e uma
seo sobre autismo. Exemplo de Caso de estudos
www.apbs.org
Autism Internet Modules [Mdulos sobre Autismo na Internet] (AIM)
Mdulos interativos de treinamento baseados empiricamente em tpicos em autismo.
Apresentado em pequenas observaes com pr/ps testes.
www.autisminternetmodules.org
Autism Research Institute
www.autism.com

Autism Society of America www.Autism-Society.org

Autism Speaks

Glossary from 100 Day Kit [Glossrio - Os primeiros 100 Dias]

Resource Guide [Guia de Recursos]

Resource Library [Biblioteca de Recursos]

Spanish Language Resources [Recursos em Espanhol]

Video Glossary [ndice dos Vdeos]

Dennis Debbaudts Autism Risk & Safety Management [Riscos do Autismo e
Autogerenciamento de Segurana] de Dennis Debbaudts]
Informao & Recursos para Aplicao da Lei, Tutores, Pais, Educadores e Servios
de Sade
www.autismriskmanagement.com

Do2Learn
Recursos fceis e descarregveis incluindo jogos sociais,organizacionais, ferramentas,
cartes de figuras, etc.
www.do2learn.com
James Stanfield
Programas e vdeos para trabalho, habilidades sociais e do cotidiano, gerenciamento
de conflitos e educao sexual/relacionamento
www.stanfield.com
Transtornos do Espectro do Autismo de Kansas
Exemplos e bancos de estratgias visuais, narrativas sociais e cartes e podcasts de
oradores como Linda Hodgdon e Paula Kluth.
http://kansasasd.com
Mayer-Johnson
software de Boardmaker e outros produtos, bem como treinamentos na rede, para
confeco de smbolos de comunicao e materiais educativos.
www.mayer-johnson.com
Pyramid Educational Consultants [Consultores da Pyramid Educational]
Sistema de Comunicao por trocas de Figuras (PECS)
www.pecs.com
Silver Lining Multimedia
Software Picture This photo e outras ferramentas e suportes para alunos visuais.
www.silverliningmm.com
The SPD Foundation
Informao em transtornos de processamento sensorial.
www.spdfoundation.net

Vdeos/DVDs
ASD Video Glossario
Glossrio da Autism Speaks de termos associados comumente com o diagnstico e
procedimentos do autismo.
Autism Everyday [Autismo todo dia] link para a verso curta
Uma viso contundente dos desafios do desenvolvimento de uma criana com autismo.
Autism, the Musical [Autismo, o Musical]
Filme documentrio sobre crianas com
comprometimento. www.autismthemusical.com

autismo,

suas

famlias

seu

Children with Autism: One Teachers Perspective [Crianas com Autismo. A perspectiva
de um professor]
Documentrio detalhando a experincia de um professor e observaes sobre alunos
com autismo no ensino mdio Gratuito on-line

www.modelmekids.com/autism-documentary.html
FRIEND (Fostering Relationships in Early Network Development) Programa de
Recompensas e ferramentas estratgicas para colegas em classes com autistas,
desenvolvido pelo Southwest Autism Research
& Resource Center (SARRC). www.autismcenter.org
Including Samuel [Incluindo Samuel]
Filme documentrio sobre a incluso de crianas com deficincias. trailler de12 minutos
gratuito on line
www.includingsamuel.com
Model Me Kids: Vdeos para modelagem das Habilidades Sociais.
Coleo de vdeos e ferramentas para treinamento
www.modelmekids.com

de

habilidades.

Normal People Scare Me [Pessoas normais me assustam] A Um Filme sobre Autismo

de um jovem diretor autista www.normalfilms.com
Skillstreaming
Vdeos de programas de treinamento de habilidades sociais www.skillstreaming.com
SOULS: [ALMAS:] Autismo Beneath e Beyond
Lindas fotos preto e branco e a mensagem que existe mais nos indivduos com autismo
do que as primeiras impresses podem revelar. www.starfishpress.com/products/soulsdvd.html

Filmes de histrias
Carol Grays Social Stories
www.storymovies.com

TM

representadas por crianas reais, pais e professores.

Workshop sobre Estratgias Visuais

5 sets de filmagem ao vivo da apresentao da oficina popular
de Linda Hodgdon
www.usevisualstrategies.com/P-video1.html
Understanding Asperger Syndrome: A Professors Guide [Entendendo a Sndrome de
Asperger. Guia do Professor]
Vdeo educativo de 12 minutos para uso com alunos, professores e funcionrios para
ensinar sobre o transtorno. Visualizao gratuita
www.researchautism.org/resources/AspergerDVDSeries.asp
What Kind of World do you Want? [Que tipo de Mundo voc Quer] do Five for Fighting
[Cinco para lutar]
Vdeos musicais inspiradores sobre indivduos com autismo.
www.whatkindofworlddoyouwant.com/videos/list/filter/autismspeaks

Wings of Epoh [Asas do Epoh]

Vdeo, livro e programa dedicado a ensinar a compreenso social e a aceitao das
diferenas
http://shop.wingsofepoh.org
Writing Social Stories with Carol Gray [Escrevendo Histrias Sociais com CarolGray]
DVD and Booklet
www.thegraycenter.org/store/index.cfm?fuseaction=product.display&product_id=44
Trs horas de histrias sociais da oficina de Carol Gray www.thegraycenter.org

Apndice
Contedos
Bases do Autismo
Bases da Sndrome de Asperger
Sobre Mim
Percepes e Estratgias - artigos e guias
Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, de Ellen Notbohm
Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew, de Ellen Notbohm
Presuming Intellect, de William Stillman
Supporting Students With Autism: 10 Ideas for Inclusive Classrooms, de Paula
Kluth
Organization for Autism Researchs 6 Steps to Success for Autism
Organization for Autism Researchs Steps to Success for Asperger Syndrome
What are Visual Strategies? de Linda Hodgdon
Apoio de Colegas
How to be a Friend to Someone With Autism
Ideas from The FRIEND Program about being a friend to a person with autism
Strategies for Bullying
Organizao, Estratgias Sensoriais e Comportamentais e exemplos
Classroom Checklist
Positive Behavior Support
Reinforcement Strategies de Lori Ernsperger
Easy to Use Data Collection for School Personnel de Lori Ernsperger
Examples of Sensory/Emotions Visual Supports
Invisible Aide Game
Anlises (ver tambm Autism Internet Modules (AIM)
Baseline Autism Quiz
Sensory Processing Quiz
Group Case Study Activities
Autism/Aspergers Simulation Activity
Manuais
Peer Mentoring Program Student Handbook
Peer Mentoring Program Trainer Manual

Bases do Autismo
Com o que o autismo parece?
O autismo um termo comumente usado para um grupo de transtornos de
desenvolvimento neurolgico tambm conhecido como transtornos invasivos do
desenvolvimento (TID) ou Transtornos do Espectro do Autismo (ASD). Os principais
sintomas do autismo so dificuldades relacionadas com:

comunicao
interao social
comportamentos ou interesses restritivos ou repetitivos

Indivduos com autismo podem tambm experimentar outras dificuldades, incluindo

problemas mdicos, na coordenao e no tnus muscular, distrbios do sono, alterao
dos hbitos alimentares, ansiedade ou distrbios percepes sensoriais.
As
caractersticas, habilidades e gravidade dos sintomas varia consideravelmente entre os
indivduos com autismo.
Essas diferenas tambm podem apresentar-se como habilidades excepcionais, e autismo
pode ocorrer com ou sem outros problemas de aprendizado. importante pensar em cada
indivduo com autismo com algum inteligente, mesmo que as dificuldades de linguagem
ou de comportamento no possam revelar habilidades no modo como se poderia esperar.
Um aluno com autismo pode apresentar algumas ou todas as seguintes caractersticas,
que podem representar desafios por certa perspectiva mas pontos fortes a partir de outra
(por exemplo, um estudante que parece inflexvel ou rgido tambm pode ser o mais
compatvel com as regras de uma sala de aula):

Dificuldade de compreenso da linguagem, gestos e / ou sugestes sociais

Limitado em relao fala ou verbalizaes que se repetem ou ainda que se

mantm num determinado tpico

Contato visual pouco ou nenhum

Dificuldades na participao de uma conversao (vai-e-vem) conversa ou na

interao

Estranheza social

Interesses Intensos ou mpares temas incomuns, objetos ou modos incomuns

Comportamentos repetitivos, como ritmo ou alinhar as coisas, rodar, agitar as mos

ou balanar

Maior ou menor sensibilidade luz, som, cheiro, gosto ou toque do que o habitual

Medos anormais e / ou falta de medo em situao de perigos real.

Dificuldade translados, gesto, mudanas na rotina, estresse, frustrao

Fortes habilidades visuais

Boa memria de longo prazo (fatos de matemtica, estatsticas de esportes, etc.)

Adeso s regras, Honestidade

Concentrao intensa ou focada, principalmente na atividade preferida

Compreenso e reteno de conceitos concretos, padres, regras

Habilidade ou interesse musical, matemtico, tecnolgico ou artstico

De onde vem isso?

No h uma causa conhecida na maioria dos casos de autismo, embora o melhor
evidncia cientfica aponte para uma combinao de influncias genticas e ambientais.
O autismo uma desordem neurolgica / biolgica e no uma condio psicolgica /
emocional.
O autismo encontrado em todos os grupos sociais, raciais e tnicos, e 3-4 vezes mais
prevalente em meninos que em meninas. Autismo ocorre em 1 em cada 150 crianas,
acima de 1 em 10.000 em 1980.

O que eu preciso ter em mente?

Indivduos com autismo podem aprender e muitos fazem melhorias extraordinrias,

especialmente com a interveno precoce e intensiva
Desafios de comunicao podem abranger uma ampla gama, tanto em termos de
compreenso e expresso oral (compreenso de gestos ou de linguagem falada,
atrasos no processamento, incapacidade de formar sons ou frases completas,
dificuldade de recuperao de palavras, expresses de mal-entendido ou de
sarcasmo, problema dos movimentos do corpo ou do intercmbio na conversao,
permanncia sobre o tema, etc.)
Muitas pessoas com autismo so aprendizes visuais ou tm dificuldades de
ateno o que torna os suportes visuais essenciais.
A maioria so pensadores concretos e interpretam literalmente, piadas expresses
idiomticas, ou sarcasmo
Habilidades sociais so subdesenvolvidas, mas o interesse em amizades e
interao social est sempre presente
Ansiedade e frustraes so comuns
Cada aluno um indivduo - com um conjunto distinto de gostos e desgostos,
pontos fortes e desafios e uma personalidade nica.

Como eu posso fazer a diferena?

Seja caloroso e o apie Encontre o aluno onde ele est e aprenda com ele.
Respeite o indivduo Por favor no fale dele na sua presena

Deixe claro os limites e expectativas Seja coerente. Desenvolva a estrutura.

Pratique e fornea a repetio para construir a compreenso e as habilidades.

Reconhea que o comportamento IS uma comunicao

Desenvolva estratgias para compensar ou superar os desafios - oferea assentos

preferenciais, tempo de resposta adicional, suportes organizacionais (horrios de
escrita, listas, rtulos, etc.),l informaes visuais emparelhado com instrues
verbais, etc.
Esteja ciente das necessidades sensoriais do aluno, e ajuste o apoio e as expectativas
conforme o caso. Evite ou preparar-se para fatores desencadeantes conhecidos,
tais como alarmes de incndio. Dar pausas para auto-regulao.

Espere o crescimento e mantenha padres elevados, com pequenos passos e

apoios para permitir que o aluno a apresentar sucesso. Promova interesses
apropriados idade , comportamento, independncia e habilidades para a vida.

Recompense o que voc quer ver utilizando estratgias de reforo positivo. Use os

interesses do aluno para engajar e motiv-lo.

Educar os colegas e promover a aceitao e compreenso. Apoiar o desenvolvimento
social com o desempenho de papis, modelagem, recompensas. Incluir com os pares
tpicos.
Comunique-se com os membros da equipe, incluindo os pais. Faa perguntas,
compartilhe o que funciona e resolva os problemas do que no funciona. Mantenhase informado. Seja criativo.
Assuma a inteligncia, ensine competncia, promova a independncia e seja
respeitoso.
Relaxe, divirta-se, celebre os sucessos e valorize o indivduo

As Bases da Sndrome de Asperger

Com o que a Sndrome de Asperger parece?
A Sndrome de Asperger, que considerada como uma forma de autismo de alta
funcionalidade, uma condio neuro-desenvolvimental que um dos Transtornos
Globais de Desenvolvimento (TGD) ou Transtorno do Espectro do Autismo (ASD). Os
principais sintomas da Sndrome de Asperger so dificuldades relacionadas com:
interao social
comportamentos ou interesses restritivos ou repetitivos
o mas no atrasos no desenvolvimento da linguagem ou habilidades
intelectuais
Indivduos com Asperger tem inteligncia mediana ou alta com alguns indivduos exibindo
capacidades, habilidades ou conhecimento excepcionais Indivduos com Sndrome de
Asperger podem tambm experimentar outras dificuldades, incluindo problemas mdicos,
na coordenao e no tnus muscular, distrbios do sono, alterao dos hbitos
alimentares, ansiedade ou distrbios percepes sensoriais.
Essas diferenas podem ser apresentadas como presentes. Um aluno com Sndrome de
Asperger pode apresentar algumas ou todas as seguintes caractersticas, que podem
representar desafios por certa perspectiva mas pontos fortes a partir de outra (por
exemplo, um estudante que parece inflexvel ou rgido tambm pode ser o mais
compatvel com as regras de uma sala de aula):

Dificuldade de compreenso da linguagem figurada, idiomas, gestos e / ou

sugestes sociais
Fala literal ou excessiva geralmente concentrada em um tpico particular.
Contato visual pouco ou nenhum
Dificuldades no relato ou na participao de uma conversao (vai-e-vem) ou na
interao, como por exemplo um jogo
Inflexibilidade, estranheza social
Interesses Intensos ou mpares temas incomuns, objetos ou modos incomuns
Comportamentos repetitivos, como ritmo ou alinhar as coisas, auto estimulao
como rodar, agitar as mos ou balanar
Maior ou menor sensibilidade luz, som, cheiro, gosto ou toque do que o habitual
Ansiedade, medos anormais e / ou falta de medo em situao de perigos real
Dificuldade em translados, gesto, mudanas na rotina, estresse, frustrao
Habilidade de descodificar linguagem escrita (ler) desde bem pequeno (sem
obrigatoriamente compreender)
Fortes habilidades visuais
Boa memria de longo prazo (fatos de matemtica, estatsticas de esportes, etc.)
Adeso s regras, Honestidade
Concentrao intensa ou focada, principalmente na atividade preferida
Compreenso e reteno de conceitos concretos, padres, regras
Habilidade ou interesse musical, matemtico, tecnolgico ou artstico

De onde vem isso?

No h uma causa conhecida na maioria dos casos da Sndrome de Asperger, embora o
melhor evidncia cientfica aponte para uma combinao de influncias genticas e
ambientais. A Sndrome de Asperger uma desordem neurolgica / biolgica e no uma
condio psicolgica / emocional.
A Sndrome de Asperger encontrado em todos os grupos sociais, raciais e tnico e
diagnosticado 10 vez mais em meninos do que em meninas. Os Transtornos do Espectro
do Autismo, incluindo a Sndrome de Asperger ocorre em 1 em cada 150 crianas, acima
de 1 em 10.000 em 1980.

O que eu preciso ter em mente?

Indivduos com Sndrome de Asperger podem aprender e muitos fazem melhoras

extraordinrias. Estudos so, geralmente uma rea forte.
Desafios de comunicao podem abranger uma ampla gama de diferenas sutis,
tanto em termos de entendimento (gestos, as perspectivas dos outros idiomas, ou
sarcasmo,) como de fala (recuperao de palavras, tempo de conversao trocas,
mantendo-se no tpico, comentrios imprprios, etc.).
Muitas pessoas com Asperger beneficiam-se de suportes visuais e de outras
acomodaes teis para aprendizes visuais e para aqueles com os desafios do
processamento auditivo ou dificuldade em focalizar a ateno. A maioria so
pensadores concretos e fazer literal (e muitas vezes incorreta) interpretaes de
piadas expresses idiomticas, ou sarcasmo.
Habilidades sociais so subdesenvolvidas, mas o interesse em amizades e
interao social est muitas vezes presente e os estudantes so dolorosamente
conscientes do seu status social.
Indivduos com sndrome de Asperger so frequentemente vtimas de
comportamento intimidador.
Ansiedade, depresso e frustrao so comuns.
Cada aluno um indivduo - com um conjunto distinto de gostos e desgostos,
pontos fortes e desafios e uma personalidade nica.

Como eu posso fazer a diferena?

Seja caloroso e o apie Encontre o aluno onde ele est e aprenda com ele.
Respeite o indivduo Por favor no fale dele na sua presena
Deixe claro os limites e expectativas Seja coerente. Desenvolva a estrutura.
Pratique e fornea a repetio para construir a compreenso e as habilidades.
Reconhea que o comportamento IS uma comunicao
Desenvolva estratgias para compensar ou superar os desafios -oferea assentos
preferenciais, tempo de resposta adicional, suportes organizacionais (horrios de
escrita, listas, rtulos, etc.),l informaes visuais emparelhado com instrues
verbais, etc.
Esteja ciente das necessidades sensoriais do aluno, e ajuste o apoio e as
expectativas conforme o caso. Evite ou prepare-se para fatores desencadeantes
conhecidos. Dar pausas para auto-regulao.

Espere o crescimento e mantenha padres elevados, com pequenos passos e

apoios para permitir que o aluno a apresentar sucesso. Promova interesses
apropriados idade , comportamento, independncia e habilidades para a vida
Ensine habilidades sociais especificamente e as compreenda
Recompense o que voc quer ver utilizando estratgias de reforo positivo. Use os
interesses do aluno para engajar e motiv-lo.
Educar os colegas e promover a aceitao e compreenso.
Apoiar o
desenvolvimento social com o desempenho de papis, modelagem, recompensas.
Ensine a auto-suficincia Faa a incluso
Comunique-se com os membros da equipe, incluindo os pais. Faa perguntas,
compartilhe o que funciona e resolva os problemas do que no funciona.
Mantenha-se informado. Seja criativo.
Assuma a inteligncia, ensine competncia, promova a independncia e seja
respeitoso.
Relaxe, divirta-se, celebre os sucessos e valorize o indivduo

Sobre Mim: Formulrio de Informao Pessoal

Tambm ajuda se enviar junto com fotos de famlia ou atividades ou das pessoas favoritas! Nome
do aluno:

Pessoa que preenche este formulrio:

telefone:

E-mail:

Quais so algumas das coisas que voc est mais interessado?

O que aborrece voc?

De que voc tem medo?

O que faz voc rir?

Diga UMA coisa que voc gostaria de melhorar esse ano O

que acalma voc quando est sobrecarregado ou chateado?

Que recompensas funcionam bem para voc?

O que voc faz depois da escola ou nos fins de semana?

Que dias ou horas so convenientes para reunies de pais (durante o dia na escola)

Qual a melhor forma de contato com sua famlia?

Quais as questes que sua famlia gostaria de discutir ou ouvir mais informaes sobre?

Adaptado da Pesquisa Wellcome

Dez coisas
Cada Criana com Autismo Deseja que
Voc Saiba
de Ellen Notbohm
do livro Dez Coisas que Cada Criana com Autismo Gostaria Que Voc Soubesse (2005, Future Horizons, Inc.)

lguns dias parece que a nica coisa previsvel

a imprevisibilidade.
O
nico
atributo
consistente
-a
inconsistncia. Existe pouca discusso em qualquer
nvel, m a s o autismo desconcertante mesmo para
aqueles que passam suas vidas em torno dele. A criana
que tem autismo pode parecer normal, mas seu
comportamento pode ser perplexo e extremamente difcil.
O Autismo foi considerado um dia como um transtorno
incurvel, mas esta noo est se desmantelando face ao
conhecimento e a
compreenso que est aumentando
mesmo enquanto voc est lendo isso. A cada dia
indivduos com autismo esto nos mostrando que eles
podem superar compensar de outra maneira
muitos dos mais caractersticos desafios do autismo.
Equipar aqueles em torno de nossos filhos com a simples
compreenso dos
elementos
mais
bsicos
do
autismo
tem
um tremendo impacto na sua
habilidade diria visando uma criana produtiva e
independente.
O autismo um transtorno extremamente complexo, mas
para fins deste
artigo ns podemos destilar sua
gama de
caractersticas
em
quatro reas
fundamentais:
desafios do
processamento
sensorial,
atrasos da
fala /linguagem
e
deficincia ou esquivo da interao social e dificuldades
de auto-estima das crianas.
(Embora estes quatro
elementos possam ser comuns em muitas crianas, tenha
em mente o fato de que o autismo, isso , um transtorno
de espectro no h duas ou trs ou vinte) crianas com
autismo que sejam completamente iguais. Cada criana
estar a um ponto diferente no espectro.
E, to
importante quanto:

cada
pai,
professor
e
cuidador estaro tambm em pontos diferentes do
espectro.
Criana ou adulto, cada um ter um nico
conjunto de necessidades.

Aqui esto dez coisas que uma criana com autismo

Gostaria que voc soubesse.
1.
Eu sou somente e acima de tudo uma criana. Eu
tenho autismo.
I Eu no sou
primariamente
artstica. Meu autismo
somente
um
aspecto
da minha
personalidade completa. Ele no me
define como uma pessoa. Voc uma pessoa com
pensamentos, sentimentos e muitos talentos, ou voc
somente gordo (sobrepeso), mope (usa culos) ou
desengonado (incoordenado, no bom em esportes)?
Essas podem ser as coisas que eu vejo primeiro quando
eu encontro voc, mas isso no necessariamente como
voc como um todo.
Como um adulto, voc tem algum controle sobre como
voc se auto-define. Se voc quiser destacar uma nica
caracterstica,
voc
pode
faz-lo.
Como uma
criana, eu ainda estou aprendendo Nem voc nem eu
sabemos ainda do que eu posso ser capaz. Definindo-me
por uma s caracterstica corre o risco de criar uma
expectativa que pode ser muito baixa. E se eu tiver a
sensao de que voc acha que eu no posso fazer isso,
minha resposta natural ser: Por que tentar?
2. Minha percepo sensorial distorcida. A integrao
sensorial pode se r o aspecto mais difcil ode se entender
no autismo, m a s ela sem dvida, o mais critico. Isso
quer dizer que tudo o que comum, sons, cheiros, gostos
e toques do dia-a-dia que voc pode nem mesmo perceber
pode ser extremamente doloroso para mim O ambiente
no q u a l eu tenho que viver normalmente parece hostil.
Eu posso parecer inibido ou agressivo para voc, m a s
Ia realidade, estou tentando me encontrar. por isso
que um simples passeio ao supermercado pode ser um
inferno para mim:

Minha audio pode ser super aguda. Dezenas de pessoas

esto falando ao mesmo tempo. A altura do alto falante
hoje est especial. O sistema de som geme. As caixas
registradoras apitam e tossem, uma mquina de caf est
explodindo. O cortador de carne guincha,
os bebs
choram,
os carrinhos
rangem,
as lmpadas
fluorescentes zumbem. Meu crebro no pode filtrar
todas estas entradas de soam e eu ficamos assoberbadas!
Meu senso de olfato pode ser muito sensvel O peixe da
peixaria no fresco, o cara do nosso lado no tomou
banho hoje, a delicatessen est distribuindo amostras de
linguia, o beb logo nossa frente tem uma fralda Poopy,
esto lavando o c h o d o no corredor 3 com amonaco
porque um vidro de picles quebrou. Eu no posso suportar
tudo isso. Eu estou terrivelmente nauseado.
Porque eu sou visualmente estimulado (veja mais sobre
isso abaixo), ele pode ser o meu primeiro sentido a ser
super estimulado. A lmpada fluorescente no s brilha,
mas vibra e canta. O salo parece estar pulsando e isto
afeta meus olhos. A luz pulsante reflete em cada coisa e
distorce o que eu vejo -- o espao parece estar em
constante mudana. H reflexos nas janelas, h muitos
itens para que eu seja capaz de me concentrar
(Eu
posso
compensar
com uma
"viso de tnel"),
ventiladores movendo no teto, muitos corpos em
constante movimento. Tudo isso afeta meu senso
proprioceptivo e vestibular, e ento eu nem mesmo dizer
onde meu corpo est no espao.
3.
Por favor, lembre de distinguir entre no (Eu
escolho no) e o no pode (Eu no sou capaz) .
A linguagem
Receptiva e
Expressiva
eo
Vocabulrio podem ser os desafios principais para mim.
No que eu no oua as instrues No que eu no
entenda voc. Quando voc me chama do outro lado da
sala, isso o que eu escuto: *&^%$#@, Billy.
#$%^*&^%$&*... Em vez disso, fale diretamente com
palavras bem simples:
Por favor, coloque seu livro
sobre a carteira, Billy. s hora de ir almoar. Isso me diz
o que voc quer que eu faa e o que vai acontecer.
Agora bem mais fcil para eu compreender.
4.
Eu penso de maneira concreta.
Isso quer dizer
que eu interpreto a linguagem muito literalmente.
Isso muito confuso para mim

p o i s quando voc diz, Hold your horses, cowboy!

["Segure seus cavalos, cowboy"] e n quanto voc quer
realmente dizer : Por favor, pare de correr".
No me
diga algo como uma piece of cake [pedao do bolo]
quando no existem sobremesas no local e portanto o que
voc quer dizer : isso vai ser fcil de voc realizar"
Quando voc diz Jamie really burned up the track [Jamie
realmente queimou a faixa] eu vejo um garoto brincando
com fsforos.
Por favor diga somente Jamie faz isso
muito rpido!
Idiomas,
trocadilhos,
nuances,
duplo
sentido,
inferncias, metforas, aluses e sarcasmo so reas onde
eu me perco.
5.
Por favor
seja
paciente
com
meu
vocabulrio limitado. difcil para eu dizer para voc o
que eu preciso se e u no sei quais as palavras que
descrevem o que eu sinto. Eu posso ter fome, estar
frustrado, chateado ou confuso mas certamente agora
estas palavras esto acima da minha capacidade de
expressa. Esteja alerta para a linguagem corporal,
afastamento, agitao ou outro sinal de que alguma coisa
est errada.
Ou existe outro lado para isso. Eu posso parecer com
um pequeno professor ou um astro de cinema,
recintando as palavras ou roteiros
inteiros
muito
acima do
meu desenvolvimento etrio. Estas so as
mensagens que eu memorizei do mundo em
vivo para
compensar o meu dficit de linguagem porque eu sei que
voc e s pera que eu responda quando voc fala comigo.
Elas podem vir de livros, TV, da conversa de outras
pessoas.
Isso chamado ecolalia. Eu no
necessariamente entendo o contexto ou a terminologia
que eu estou usando.
Eu s sei que isso me deixa
completamente desajeitado para conseguir uma resposta.
6. Porque a linguagem to difcil para mim, eu me
oriento melhor visualmente.
Por favor, mostre- me
como fazer algo ao invs de somente falar. E esteja
preparado para me mostrar vrias vezes. Vrias repeties
consistentes me ajudam a aprender.
Uma agenda visual extremamente til para eu passar o
meu dia. Como a sua agenda, isso
me diminui o stress
de ter que lembrar o que vai acontecer, provoca uma
transao suave entre as atividades, ajuda a gerenciar o
meu tempo e atender s suas expectativas.

Eu no vou perder a necessidade de uma programao

visual quando eu ficar mais velho, mas meu nvel de
representao pode mudar. Antes que eu possa ler, eu
preciso de uma agenda visual com fotos ou simples
desenhos. Quando eu estiver mais velho, uma combinao
de palavras e figuras pode funcionar, e mais tarde ainda,
somente palavras.

7.
Por favor, concentre-se na construo do que eu
posso fazer em vez do que eu no posso . Como qualquer
outro ser humano eu no aprendo em um ambiente
onde eu constantemente no me sinto bom o suficiente
e preciso sempre "consertar" alguma coisa.
Tentar algo
novo quando eu estou quase certo que serei recebido
com crticas,
por mais
construtivas," que sejam
torna-se algo a ser evitado.
Procure meus pontos fortes
e voc vai encontr- los. H mais de uma maneira
correta de se fazerem as coisas.
8. Por favor ajude- me com as interaes sociais. Pode
parecer que eu no quero ir brincar com as outras crianas
no playground, mas s vezes somente porque eu
simplesmente no sei como comear uma conversa a ou
entrar na brincadeira. Se voc puder encorajar as outras
crianas a me convidarem para brincar
no pula-pula ou
na bola-ao- cesto, isso pode me fazer muito contente por
ser includo.
Eu sou melhor em brincadeiras estruturadas que tm um
claro incio e fim.
Eu no sei como
ler as
expresses
faciais,
a linguagem do corpo ou as
emoes dos outros, ento eu gostaria de um curso sobre
respostas sociais adequadas.
Por exemplo, se eu rio
quando Emily escorrega e cai, no que eu ache isso
engraado. porque eu no sei a resposta certa. Ensineme a dizer Voc est OK?
9.
Tente to identificar o que provoca meus
"fracassos". Colapsos, exploses, birras ou o que voc
quiser chamar so ainda mais horrvel para mim do que
para voc . Eles acontecem porque um ou mais dos
meus sentidos foi estimulado ao extremo.
Se voc
puder descobrir a razo dos meus colapsos, eles podero
ser evitados. Tome notas de quando, como, pessoas,
atividades. Um perfil pode aparecer.

Tente se lembrar que todo comportamento uma

forma de comunicao.
Ele diz a voc quando minhas
palavras no podem, como eu percebo algo que est
acontecendo no meu ambiente.
Pais tenham em mente tambm:
um comportamento
persistente pode ter uma causa medica subjacente.
Alergias alimentares e sensibilidades, distrbios do sono e
gastrointestinais podem ter profundos efeitos sobre o
comportamento.
10.
Ame- me incondicionalmente.
Elimine
pensamentos como, Se ele fosse simplesmente e Por
que ela no...
Voc no
cumpriu todas
as
expectativas que seus -pais tinham para voc e voc no
quer ser constantemente lembrado disto . Eu no escolhi
ter
autismo.
Mas lembre-se que isso aconteceu
comigo e no com voc. Sem o seu
apoio,
minhas
chances
de alcanar
uma vida
adulta
autosuficiente
so pequenas. Com o seu
apoio
e
sua orientao,
as possibilidades so mais amplas do
que voc pode imaginar. Eu prometo a voc Eu valho
pena.
E finalmente, trs palavras: Pacincia Pacincia Pacincia
Trabalhe para ver o
meu autismo como uma habilidade
diferente ao invs de uma deficincia. Olhando para trs
voc poder ver as limitaes e os presentes que o
autismo me deu . Pode ser verdade que
eu
no
sou bom
em
contato
visual
ou conversao
mas voc pode perceber que eu no minto, no roubo
em
jogos, no bisbilhoto meus colegas e no julgo
as outras pessoas? Tambm verdade que
eu no vou
ser o prximo Michael Jordan. Mas com a minha ateno
para pequenos detalhes e
minha capacidade
extraordinria de concentrao, eu poderia ser o prximo
Einstein. ou Mozart. ou Van Gogh.
Pode ser que eles tinham autismo
tambm.
A resposta para o Alzheimer, o enigma da vida
extraterrestre
-quais as
futuras
realizaes
por
crianas
de hoje
com autismo,
como eu, vo acontecer?
Tudo o que eu poderei me tornar no acontecer sem
voc como meu alicerce. Seja meu advogado, seja meu
amigo e veja bem o quo longe eu posso ir.

 2005 Ellen Notbohm

Favor contratar o autor para a permisso de reproduzir
totalmente incluindo a postagem na internet.
Ellen Notbohm autora de Ten Things Every Child
with Autism Wishes You Knew, Ten Things Your
Student with Autism Wishes You Knew, and The
Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less
Traveled, todos finalistas do

Forebook Book of the Year . Ela tambm co- autora

do livro premiado 1001 Great Ideas for Teaching and
Raising Children with Autism Spectrum Disorders, uma
colunista do Autism Aspergers Digest e Childrens Voice,
e a colaboradora de inmeras publicaes e websites em
todo mundo. Para contatar Ellen ou explorar seu
trabalho favor visitar www.ellennotbohm.com .

Dez coisas
Que Seu Aluno com Autismo Deseja que
Voc Saibas
Estas ideias fazem sentido e far para as outras crianas tambm

de Ellen Notbohm
Favor contratar o autor para a permisso de reproduzir totalmente incluindo a postagem na internet.

ota do autora. Quando meu artigo Dez Coisas que Cada Criana com Autismo
Deseja Que Voc Soubesse foi publicado pela primeira vez em novembro de 2004,
eu nunca teria imaginado a resposta. Um leitor depois me escreveu para dizer me
que a leitura deste livro deveria ser obrigatria para todos que trabalham nos servios
sociais, professores e familiares de crianas com autismo. Exatamente o que minha filha
diria se ela pudesse" disse uma me. Como eu gostaria de ter lido isso h cinco anos.
Meu marido e eu levamos tanto tempo para aprender "todas estas coisas" me disse
outro. Como as respostas aumentavam, eu conclu que esta ressonncia estava vindo do
fato que o livro falava com a voz das crianas, uma voz no ouvida at ento. H uma
grande necessidade e eu espero, uma grande disponibilidade para entender o mundo
das crianas com necessidades especiais . Dez Coisas que Cada Criana com Autismo
Gostaria que Voc Soubesse tornou-se um livro em 2005, e a voz do nosso filho retorna
neste artigo para dizer- nos o que crianas com autismo gostariam que seus
professorassem soubessem.
1. Comportamento comunicao. Todo comportamento acontece por uma razo. dizer a
voc, mesmo quando minhas palavras no podem faz-lo, como eu percebo o que est
acontecendo em torno de mim.

Comportamento negativo interfere no meu processo de aprendizagem. Mas

meramente interromper estes comportamentos no suficiente; ensine- me a
trocar estes comportamentos contra alternativas apropriadas e ento o real
aprendizado vai fluir.
Comece por acreditar que: Eu realmente quero aprender a interagir de modo apropriado;
Nenhuma criana quer a resposta negativa que recebemos por "mal" comportamento.
Comportamento negativo significa realmente que eu estou oprimido pela desordem do sistema
sensorial que impede a comunicao do que quero ou preciso ou se no entendo o que
esperado de mim. Olhar para alm do comportamento para encontrar a origem da minha
resistncia. Tome nota do que aconteceu imediatamente antes do comportamento. pessoas
envolvidas, hora do dia, atividades, caractersticas. Ao longo do tempo, um padro pode aparecer.
2.
Nunca assuma nada Sem um retorno com fatos, uma suposio apenas um palpite. Eu
posso no saber ou desconhecer as regras. Eu posso ter ouvido as instrues mas no t-las
entendido. Talvez eu as soubesse ontem mas no posso me lembrar delas hoje. Pergunte a si
mesmo:

Voc tem certeza que eu realmente sei o que voc est perguntando para mim ? Se eu
precisar sair correndo para o banheiro cada vez que eu sou solicitado para fazer um
dever de matemtica, talvez eu no saiba fazer ou tenho medo que o meu esforo no
tenha sido suficientemente bom. Fique comigo durante as repeties das tarefas que eu
no me sinto seguro. Eu posso precisar de mais pratica para dominar tarefas como as
outras crianas.

Voc est certo que eu realmente conheo as regras? Eu posso entender a razo para as
regras (segurana, economia, sade)? Se eu quebro uma regra haver uma causa para
isso? Talvez eu belisque algo mais cedo da hora de almoo porque eu estava atrasado
para acabar meu projeto de cincias e eu no tomei caf da manh e agora estou
faminto.
3.
Procure inicialmente dificuldades sensoriais. Muitos dos
meus comportamentos de
resistncia so devidos a desconfortos sensoriais. Um exemplo so as lmpadas, fluorescentes que
tm mostrado cada vez mais serem um super importante problema para crianas como eu. O
zumbido que produzem muito perturbador para minha hipersensibilidade de audio e a
natureza pulsante da luz pode distorcer minha percepo visual, fazendo com que os objetos da sala
paream estar em constante movimento. Uma lmpada incandescente sobre a minha carteira vai
reduzir a cintilao, assim como uma fonte natural de luz. Ou talvez eu precise sentar perto de voc;
eu no entendo o que voc est dizendo por que existem muitos outros barulhos externos entre
ns como o cortador de grama l fora, Jasmine cochichando com a Tanya, cadeiras arrastando,
pessoas apontando lpis.
Pergunte ao terapeuta ocupacional da escola sobre idias para minimizar a hipersensibilidade na
sala de aula. Seria realmente bom para todas as crianas, no s para mim.
4.
Fornea- me uma pausa para permitir uma auto-regulao antes que eu precise disso.
Um canto calmo e acarpetado da sala de aula com algumas almofadas, livros e fones de ouvido,
que me de um local para ir relaxar quando eu me sinto oprimido, mas no muito longe
fisicamente de modo que eu no possa ser capaz de voltar a participar do fluxo de atividades da
sala.
5.
Diga- me o que voc quer que eu faa de modo positivo e no no imperativo. Voc
deixou uma baguna l na pia! apenas uma declarao dos fatos para mim. Eu no sou
capaz de entender que o que voc realmente quer dizer : Por favor limpe a sua xcara de
pintura e coloque o papel toalha na cesta de lixo. No me faa adivinhar ou descobrir o que
voc quer que eu faa.
6.
Mantenha suas expectativas razoveis. As assemblias gerais da escola com centenas de
crianas entulhadas nas arquibancadas e alguns caras disputando e brigando por doces comprados
inconfortvel e sem sentido para mim. Talvez eu fique melhor [a fora ajudando a secretria da
escola a preparar os boletins informativos.

7. Ajude- me no translado entre as atividades. Me d um pouco mais de tempo para

planejar o movimento de uma atividade para a prxima. Me d um aviso cinco minutos e um
a dois minutos antes da mudana de atividade e tambm alguns minutos extras no seu final
para compensar. Um simples relgio ou cronmetro na minha mesa me fornece uma dica
visual se quanto tempo falta para o prximo translado e me ajuda a lidar com isso com mais
independncia
8.

No faa uma situao ruim ainda pior. Eu sei que mesmo sendo voc um adulto
maturo voc pode s vezes tomar ms decises no calor do momento. Eu realmente no
quero ficar chorando mostrar raiva ou de forma alguma perturbar voc ou sua classe.
Voc pode me ajudar a superar isso mais rapidamente se no responder com um
comportamento inflamado voc tambm. Cuidado com estas respostas que prolongam em
vez de resolver a crise:
Aumentar a altura ou volume da sua voz. Eu ouo os berros e gritos mas no as
palavras.
Zombando ou me imitando Sarcasmos, insultos ou xingamentos no vo embaraar me
por este comportamento.
Fazer acusaes infundadas
Invocar um duplo padro
Comparar me a um irmo ou outro aluno
Evocar eventos anteriores ou outros
Misturar me dentro de uma categoria geral (crianas como voc so todas iguais )

9.
Critique gentilmente. Seja honesto quo bom voc em aceitar crticas
construtivas"? A maturidade e a auto confiana para poder fazer o que deve ser feito est h
anos- luzes frente das minhas habilidades
Por favor! Nunca, jamais tente impor disciplina ou correo quando eu estou zangado,
perturbado, superexcitado, desligado ansioso ou emocionalmente incapaz de interagir
com voc.
Lembre-se, de novo que eu vou reagir tanto seno,m a i s pelas qualidades, da sua voz
do que realmente pelas suas palavras . Eu vou ouvir o gritos e aborrecimento mas
no vou entender as palavras e portanto no serei capaz de compreender o que eu
fiz de errado. Fale em voz baixa e abaixe seu corpo de modo que voc se comunique
no mesmo nvel nem abaixo nem acima de mim.
Ajude-me a compreender o meu comportamento inadequado como sendo um modo de
resolver problemas em vez de me punir ou brigar comigo. Ajude- me a lidar com os
sentimentos que provocaram o comportamento. Eu posso dizer que estou zangado mas
talvez eu esteja com medo, frustrado, triste ou com ci[umes. V alm da minha
primeira resposta.
Pratique ou faa um teatro mostre-me o melhor modo de lidar com a situao da
prxima vez. Uma histria em quadrinhos, um ensaio de fotos ou uma histria social
ajuda. Espere usar dramatizaes por muito tempo. No existe um tempo para essas
correes. E quando eu fizer certo na prxima vez, diga- me imediatamente .
Isso me ajuda se voc est modelando o seu prprio comportamento para responder s
criticas

10. Oferea escolhas reais e somente escolhas reais. No me oferea uma escolha ou me
pergunte Voc vai querer? a menos que voc queira aceitar um no como resposta. No
pode ser a minha resposta honesta para Voc quer ler em voz alta agora ou voc gostaria de
compartilhar suas tintas com o William? muito difcil confiar em voc quando as escolhas no
so verdadeiras escolhas.
Voc faz um nmero de escolhas impressionante no decorrer de um dia comum.
Voc
constantemente escolhe uma opo em detrimento de outras sabendo que poder escolher
entre duas lhe d controle sobre sua vida e seu futuro. Para mim, as escolhas so muito mais
limitadas, o que faz ser mais difcil me sentir mais confiante em mim mesmo. Me oferecendo com
frequncia escolhas, vai me ajudar a ser mais participante na vida cotidiana.
Sempre que possvel me d uma escolha como "ou isso ou aquilo". Em vez de dizer:
Escreva seu nome e a data no incio da pgina," diga : "Voc quer escrever seu
nome primeiro ou voc prefere escrever primeiro a data?" ou Por quais voc gostaria
de escrever primeiro, letras ou nmeros?" E continue me mostrando: "Veja como
Jason est escrevendo o seu nome no seu papel !"
Me dar escolhas me ajuda a aprender comportamentos positivos, mas eu tambm
preciso entender que haver momentos em que voc no pode d-las. Quando isso
acontecer, I no devo ficar frustrado se no entender por que:
o

Eu no lhe dei a escolha nesta situao porque isso perigoso. Voc pode
se machucar."
o Eu no lhe dei esta escolha porque isso pode ser ruim para o Danny (ter um
efeito negativo para outra criana).
o Eu lhe dou muitas opes mas desta vez preciso fazer uma escolha adulta."
Uma ltima palavra: acredite. O moo dos carros Henry Ford disse: "Quando voc acha que
pode ou quando voc acha que no pode voc geralmente est certo." Acredite que voc
pode fazer a diferena para mim. Isso exige acomodao e adaptao, mas autismo uma
deficincia em aberto. No h limites superiores para minhas realizaes. Eu posso sentir muito
mais do que posso comunicar, e a coisa nmero um que posso sentir quando voc pensa que
eu "posso fazer isto". Espere mais e voc ter mais . Incentive- me em ser tudo que eu posso
ser para que eu possa continuar o curso da minha vida aps ter deixado sua sala de aula.

2005, 2008 Ellen Notbohm

Ellen Notbohm a autora de Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew [Dez coisas que
cada Criana com Autismo Gostaria que Voc Soubesse], Ten Things Your Student with Autism Wishes
You Knew [Dez Coisas que o Seu Aluno com Autismo Gostaria que Voc Soubesse], e o The Autism
Trail Guide: Postcards from the Road Less Traveled, [O Guia da Trilha do Autismo :Cartes Postais da
Estrada Pouco Percorrida], todos finalistas do Fore Word Book of the Year. Ela co-autora da obra
premiada 1001Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism Spectrum Disorders, a
colunista do Autism Aspergers Digest and Childrens Voice, e a contribuiu em numerosas publicaes e
websites em todo o mundo. Para entrar em contato com Ellen ou conhecer seu trabalho visite
www.ellennotbohm.com .
.

Presuming Intellect [Presumindo o Intelecto]:

Dez Maneiras para Enriquecer Nossas Relaes
Atravs da Convico na Competncia
De William Stillman
1. No defina as pessoas pelos seus diagnsticos. Lembra-se da brincadeira? Ningum
queria ser AQUILO e voc fosse AQUILO, voc queria se livrar dele, porque sendo
AQUILO era estigmatizante, um prejuzo, algo indesejvel, - com era no jogo. Sendo
ISSO a pessoa era evitada e temida. Permanecendo AQUILO mais tempo do que
gostaramos, torna-se um desafio para recuperar o atraso com os outros, de pertencer,
e de se sentir aceito. Quando definimos algum por seu diagnstico, a nossa
percepo dele pode tornar-se algo a ser temido: algum que tem o defeito, com quem
no queremos arriscar uma associao de qualquer espcie. Para essa pessoa, esta
atitude o leo que lubrifica a roda para o ciclo vicioso da profecia auto-realizvel. Ou
seja, quando as pessoas definem voc como tendo AQUILO e isso tudo que voc
sabe de si mesmo, voc vai refletir exatamente o que os outros sentem de voc. Esta
uma reao natural e defensiva, e se voc no falar ou no souber explicar seus
sentimentos, seus desabafos nos "comportamentos" s ir validar ainda mais o
diagnstico (por isso o ciclo vicioso).
2. Destrua mitos e esteretipos. O diagnstico clnico apenas um quadro para explicar
"comportamentos" ou atributos atpicos Isso pode incluir julgamentos sobre graves
limitaes intelectuais e fsicas, e especulao ou informaes sobre outras
incapacidades. Ele tambm pode estabelecer um precedente negativo do uso de "ns
e eles". Rotular algum como diferente, retardado, autista ou mentalmente instvel.
No entanto, no foi h muito tempo que as pessoas que eram ''epilpticas,
homossexuais, ou mesmo canhotos, foram rotuladas como mentalmente desviantes.
Isto levou a mitos injusto, impreciso e injusto e esteretipos. Toda a psicologia e a
psiquiatria so baseadas em conjecturas, nenhum mdico individual pode afirmar com
absoluta autoridade o que algum experimentar na maneira que a cincia mdica
geralmente pode. Ao considerar trs fatores: pensamento previso e retrospectiva,
preciso encorajar os outros e a ns mesmos a olhar para alm da nossa histria de
rotulagem de dficit baseada no perceber de uma pessoa a , independentemente do
seu diagnstico ou modo de ser. A rotulagem que faz perpetuar estes mitos e
esteretipos clnicos uma verdade incompleta: isto deve ser um ponto importante no
apoio pessoa como um todo
3. No fale das pessoas na frente dela Voc j esteve em conversa com duas ou mais
pessoas e algum fala fora da sua vez, interrompendo, depreciativo ou disputando
suas contribuies? Ou voc perdeu temporariamente o uso de sua voz e outros
tentaram interpretar seus desejos e necessidades? O que voc sentiu nestes dois
casos? Se no valorizarmos o que as pessoas tm para oferecer, especialmente se
eles so incapazes para falar a todos, ns enviamos uma mensagem de superioridade
em relao a eles. Quando ns definimos as pessoas pelo seu diagnstico e

perpetuamos mitos e esteretipos, pressupomos autoridade para falar sobre eles na

frente deles como um direito. Afinal de contas, no importa se compartilhar informaes
sobre estes "comportamentos" com seus pais, mdicos e outros na frente deles,
porque eles so retardados, autistas e no compreendem. Certo? Errado! Presumindo
o intelecto exige-nos a crer competncia intelectual de um indivduo est intacta. Isso
significa que ns no falamos sobre eles na frente deles de forma que so prejudiciais,
constrangedoras ou humilhantes. Devemos tambm gentis e firmemente defensor, ao
proibir os outros de faz-lo tambm. Precisamos incluir as pessoas na conversa,
direcionando perguntas para eles no sobre nem perto deles. Isso tambm significa
que devemos empregar pessoas na primeira linha (menino com autismo e no menino
autista), porque isto nos obriga a ser consciente das palavras que usamos ao
conversar com algum. Ento, antes de falar, pergunte a voc mesmo se gostaria de
receber algum falando de voc, precisamente da mesma maneira, sem uma voz para
defend-lo. No podemos ter uma relao mutuamente respeitosa e confiante, se
falamos de algum na frente deles
4. Interprete comportamento como comunicao. Voc alguma vez ficou to irritado que
as palavras escaparam-lhe no momento, e a nica forma de voc se expressar foi
gritando ou jogando alguma coisa? Voc provavelmente sentiu justificado em suas
aes, porque foi nica forma de voc desabafar sua expresso de extrema
chateao. Mas o que seria a vida se voc nunca poderia encontrar as palavras que
voc queria, quando voc precisa deles e voc sempre parecia estar lidando com
circunstncias esmagadoras ou frustrantes que o levou a reagir de maneiras extremas
como a nica opo . Da mesma maneira voc poderia racionalizar o seu prprio
comportamento. Vamos lembrar que todos ns temos boas razes para fazer o que
estamos fazendo e estamos fazendo o melhor que sabemos fazer no momento. Voc
no gostaria de ser definido ou estereotipado pelas vezes que voc gritou? O que voc
faria? Precisamos estender a mesma cortesia com os outros e no tirar concluses
precipitadas sobre os seus "comportamentos", como dolo, descumprimento, ou busca
de ateno." Voc pode respeitosamente destruir o "comportamento" em termos de
comunicao, valorizando os seguintes trs razes pelas quais as pessoas podem se
envolver no que os outros chamam de "acting out" ou "comportamentos agressivos" 1)
A incapacidade de se comunicar de maneira eficaz, confivel e universalmente
compreensvel. 2) A incapacidade de comunicar a prpria dor fsica e desconforto de
maneira eficaz, confiveis e universalmente compreensvel. 3) E a incapacidade de
comunicar a experincia prpria sade mental de maneira que so eficazes confiveis
e universalmente compreensvel.
5. Oferecer melhorias de comunicao e opes. Ns nos tornamos uma cultura que
valoriza , a resposta instantnea, rpida para a nossa necessidade de informao. Isto
inclui o imediatismo com que nos comunicamos uns com os outros atravs de correio
eletrnico, mensagens instantneas, mensagens de texto e por toda acessibilidade via
telefones celulares. Quando os outros no se comunicam conosco em p de igualdade
com a maneira com que ns nos tornamos acostumados, podemos perder a pacincia,
tornam-se entediados ou distrados, ou rejeitar as tentativas de comunicao por
completo. Este pode ser especialmente verdadeiro para aqueles desafiados em
articular a linguagem, tais como crianas pequenas, idosos e aqueles com uma
diferena neurolgica resultante de acidente vascular cerebral, sndrome de Tourette,

doena de Alzheimer, paralisia cerebral ou autismo. Podemos interpretar erroneamente

a incapacidade dos outros para falar to rapidamente como gostaramos como uma
incapacidade quando, na verdade, na maioria das vezes, apenas com sensibilidade e
permitindo o tempo de processamento alm do que padro, tudo o que
necessrio para que esses indivduos cognitivamente deficientes recuperarem lngua
falada . Na prestao de apoio a outros, devemos reconhecer que nem todo mundo
est neurologicamente "ligado" para a comunicao verbal, o que no o mesmo que
no ter algo a dizer. inaceitvel aceitar que porque algum no fala, no h nada
que possa ou deva fazer. Existem inmeras opes de comunicao e oportunidades
para oferecer como alternativas discurso. Estes podem incluir apontando para "sim" e
"no", alguns sinais bsicos de linguagem; fotografias e smbolos; computadores e
outros teclados; e tecnologia de todos os tipos. A pessoa que nos guiar para o
dispositivo, ou combinao, que faz sentido para ela. Engajar-se em conversa com
algum mais apaixonado e com interesses no contexto de um relacionamento
mutuamente agradvel, um grande incentivo para atrair algum para tentar uma
alternativa de comunicao que novo e diferente.s. Utilizando outra comunicao nos
obriga a reconhecer que podemos no gostar do que ouvimos.
6. Oferecer oportunidades de vida de acordo com a idade Quando estamos presumindo o
intelecto de um indivduo, h uma crena de que o indivduo provavelmente possui uma
aptido juvenil, processos de pensamento infantil, e as habilidades correspondentes a
algum que cronologicamente muito mais jovem. Esse esteretipo da "eterna
criana" leva alguns a interagirem com o indivduo estigmatizado de maneira
pretensiosa, paternalista ou insultante. Isso tambm significa que ns limitamos as
oportunidades de vida que oferecemos a algum em favor da preservao da
mentalidade da "perptua criana" . Em vez disso, fornecer aos adolescentes, adultos e
at mesmo s pessoas que so idosa bonecas e brinquedos, pela leitura e exibio de
material adequado e destinado a crianas. Voc s pode saber o que lhe ensinado e,
se algum est sempre oferecendo as mesmas oportunidades , um efeito infantil
persiste e permeia as interaes. Mas, se ns presumirmos o intelecto e
reconhecermos que um "comportamento de um indivduo pode realmente
proporcionar gritos de tdio ou de ofensa com um programa educacional, opes
profissionais ou atividades recreativas que so apropriadas, saberemos como fazer
uma parceria melhor com um indivduo e oferecer oportunidades de aprendizagem, de
trabalho e tempo livre adequadas idade . O maior obstculo implementao desta
a nossa prpria atitude est em como percebemos a apoiamos algum com uma
maneira diferente de ser.
7. Fazer acomodaes compassivas Voc j foi tentando ler ou ouvir com ateno a
alguma coisa, e algum perto de voc est tossindo sem parar? Voc pode reagir de
duas maneiras: ou com desgosto, nem com considerao. Reagindo com
aborrecimento s ir fomentar maus sentimentos entre ambas as partes, voc pode
sentir-se como se a pessoa deve fazer para ser socialmente mais atencioso, e esta
pessoa, que pode estar lutando para cuidar de si, pode sentir-se ferido ou atacado.
Reagindo com considerao, voc pode aproximar-se suavemente do indivduo e
oferecer-lhes um copo de gua, uma bala menta ou , ou simplesmente um comentrio
sobre uma experincia humana que todos ns j enfrentamos em um momento ou
outro. Respondendo com esta abordagem dando o desconto das impresses iniciais e

fazer uma acomodao compassiva, no s em nossos pensamentos, mas em nossas

aes. Ao considerar acomodaes compassivas para o indivduo com um
modo.diferente de ser, pensar em termos de preveno, em vez de interveno
Preveno significa saber plenamente o que um indivduo necessita antes de uma
situao, meio ambiente, ou atividade, a fim de se sentir seguro e confortvel e capaz
de participar. Isso se relaciona com a capacidade de pensar, comunicar, motor de
plano de movimento, e assimilar com os sentidos. Isso significa que precede o modelo
antiquado de mltiplas integraes de comunidade (que muitas vezes define o
indivduo sobrecarregado para uma interveno) em favor de atividades simples, sutis
e baseadas em um contexto de relacionamento qualitativo.
8. Respeito ao espao pessoal e ao toque Se percebermos que algum cuidado por ns a
ser menor ou igual, seja um adulto, criana, idoso ou algum, parece que estamos a
tomar posse de tocar o seu ser fsico com um senso de direito, a fim de satisfazer
nossas prprias necessidades. Por exemplo, em vez de permitir a algum o tempo
necessrio para tomar banho, comer ou vestir-se si mesmos, podemos ficar impaciente
e comear a lidar com eles mesmos para "fazer o trabalho." Ou, em desejando-se
afirmar, iniciamos o contato fsico abraando, acariciando as costas ou despenteando
os cabelos -o qual pode ser intrusivo, ou sem permisso (Nos ltimos anos, algumas
faculdades tm implementado "protocolos de toque" para o namoro "co-eds" para evitar
m interpretao de qualquer inteno sexual.) Por outro lado, muitos de ns estamos
extremamente desconfortveis escovar contra os outros em quartos apertados de um
avio, nibus, metr ou trem. Espao pessoal e toque so uma questo de percepo
individualizada para cada um de ns com base nossa cultura, educao e experincias
de relacionamento. Um tapa amigvel nas costas, o que voc foi condicionado a
transmitir como a comunicao "Ol", pode enviar ondas de choque atravs do sistema
nervoso do destinatrio. Em vez disso, respeitosamente, aguardar o convite . Aguardar
o reconhecimento de que chegando mais perto, tocar, mesmo o olho que olha, bemvinda uma vez que comunicada pela pessoa com quem voc est desenvolvendo um
relacionamento O convite pode ser to sutil como algum que raramente faz contato
com os olhos fecho os olhos com voc e controlando seu movimento, ou o indivduo
que com cuidado, delicadamente, estende o dedo para iniciar tocar em voc. Estar
muito atentos s mensagens divergentes que enviamos para as crianas que
rotineiramente se abraam e se confundem, uma vez que definimos a adolescncia
como "inapropriado" . Tambm justo afirmar suas prprias preferncias aceitveis
para limitaes de toque.
9. Procure tornar um emprego vivel O sistema que atende pessoas com diferentes
modos de ser se esfora para ser altrusta e bem intencionado mas , no entanto, uma
indstria que, na busca de oportunidades de emprego vivel para seus clientes,
tentando conjugar com as indstrias tradicionais aqueles no considerando o intelecto
presumido. Muito frequentemente, isso se traduz em tarefas domsticas, pois se
acredita que no necessitam de pensamento: instalaes de formao de adultos,
trabalho repetitivo de fbrica, limpeza, zeladoria, esvaziamento de recipientes de lixo ,
ou a reposio do buf de saladas num fast-food para citar algumas. Para a maioria
deles, esses empregos so temporrios , mas para as pessoas que so percebidas,
em grande parte, como incapazes, estes empregos tornaram-se uma norma que
perpetua esteretipos. Na tentativa de buscar um emprego vivel, precisamos pensar
em termos de cultivar seus pontos fortes e reas de talento como incio da vida se

possvel. Comece identificando os interesses e paixes de um indivduo, aqueles temas

ou assuntos sobre os quais ele mais quer falar, ler, desenhar ou escrever e se
envolver. Quando ns valorizamos as paixes, em vez de rotul-las como obsesses (a
menos que prejudiquem seriamente a qualidade de vida), estamos em melhores
condies de criatividade imaginar um projeto de possibilidades para o seu futuro. Isso
pode incluir o ensino superior, emprego virtual atravs da Internet, ou oportunidades de
auto-emprego .
10. Reconhecer que todos ns somos mais parecidos do que diferentes. Lembra da ltima vez
em que voc dirigiu para algum lugar e, ao chegar,no tinha nenhuma lembrana de ter
dirigido? Como voc ouvir uma msica que voc no tenha ouvido desde o colgio, e
as memrias voc associa exclusivamente a esse passado? Ou o que dizer s vezes
que voc parou, bloqueado, ou gaguejou para chamar o nome de algum? Estes so
exemplos de comum "bugs" neurolgicos, panes que desconectam o que nos fazem
todos os parentes em nossa humanidade. Enquanto alguns podem ter caractersticas
que parecem mais exageradas, como balano do corpo ou das mos, voc pode se
pegar numa ao semelhante, se voc est balanando a perna, batendo uma caneta,
ou girando o cabelo ou uma pea de joalheria. Quando abraamos a filosofia do
presumindo o intelecto, ns estamos nos transformando em agentes de transformao.
Exigindo-se o perdo pela nossa ignorncia - que no necessita de dispor de
conotaes negativas - como buscando o perdo dos outros pois ns no temos os
mesmos sentidos como nossos colegas tpicos. Ns nos tornamos uma cultura que
eleva s alturas o perfeccionismo exaltado, que uma aspirao realista e
potencialmente prejudicial. Quando reconhecemos o parentesco que partilhamos uns
com os outros, estaremos mais aptos a valorizar a diversidade em nossas vidas dentro
do contexto do respeito mtuo, com a colaborao para o bem maior e a presuno do
intelecto.

Content 2007, William Stillman

www.williamstillman.com

Apoiando Estudantes Com Autismo: 10

Idias para Salas de Aula inclusivas
de Paula Kluth
Como eu falo com colegas em escolas primrias e secundrias, tenho
notado que entre os veteranos de ensino, muitos sabem como incluir alunos com
dificuldades de aprendizagem, deficincias cognitivas, dificuldades emocionais e
deficincia fsica nas salas de aula de educao geral, mas eles permanecem confusos
em como para apoiar e ensinar os alunos com autismo nesses mesmos ambientes e
destas experincias de aprendizagem.
Essas dicas so projetadas para o professor que est apenas comeando a trabalhar
com um aluno com autismo. Essas idias simples podem funcionar para uma gama de
estudantes, mas so particularmente teis para educar os alunos com autismo,
sndrome de Asperger, e outros transtornos do espectro. Eles podem ajudar um
professor de qualquer nvel ou plano de aulas sujeitos rea ou um engenheiro para
projetar uma sala de aula segura e confortvel para alunos com autismo e outras
caractersticas de aprendizagem nicas.
1) Aprender Sobre o Aprender do Aprender
Muitas vezes, os educadores necessitam de informao sobre um estudante e vai
estudar os registros educacionais do indivduo. Embora esses documentos sejam
certamente uma fonte de informao, eles raramente so a fonte de informao mais
til. Professores que querem saber mais sobre um aluno com autismo deve pedir que o
aluno preste informaes. Alguns alunos sero bastante espertos e capazes de
compartilhar informaes, enquanto outros podem precisar ser persuadidos ou ainda
ser necessrio o apoio de membros da famlia. Os professores podem pedir esta
informao atravs de inmeras formas Por exemplo, eles podem pedir ao estudante
para responder um pequeno questionrio ou sentar para uma entrevista. Um professor
pediu ao seu aluno com autismo para criar uma lista de dicas que podem ajudar a
ensinar crianas com diferenas de aprendizagem. O professor ento publicou o guia e
deu-a a todos os educadores na escola.
Se o aluno com autismo incapaz de se comunicar de forma confivel, os professores
podem ir s famlias para ajudar. Os pais podem compartilhar as dicas ensinamento
que eles tm encontrado mais til em casa ou fornecer fitas de vdeo do aluno
envolvido em outra famlia e atividades comunitrias. Estes tipos de materiais tendem a
dar idias a educadores que so mais teis e concretas do que os tradicionais
relatrios e avaliaes educacionais.
Observar o aluno em outra sala de aula tambm pode ser til. Em particular, estas
observaes devem centrar-se nos sucessos do aluno: O que pode este aluno faz
bem? Onde ela est forte? O que tem trabalhado para criar o sucesso para o aluno?

2) Apoio no Translado
Alguns alunos com autismo lutam com os translados. Alguns se sentem
desconfortveis em mudana de ambiente para ambiente, enquanto outros tm
problemas que se deslocam de atividade para atividade. Indivduos com autismo
relatam que as mudanas podem ser extremamente difceis causando estresse e
sentimentos de desorientao. Os professores podem minimizar o desconforto que os
alunos podem sentir quando transitarem por:

Dar cinco minutos e lembretes para toda a turma antes de qualquer

deslocamento.
Proporcionar ao aluno ou a classe inteira com uma atividade de deslocamento
tais como a escrita em um caderno ou trabalhos de casa para os estudantes
mais jovens, cantando uma cano acerca de "limpeza".
Pea a colegas para ajudar no apoio o tempo de transio. Nas salas de aula
elementares, os professores podem pedir a todos os alunos para se deslocar
de um lugar para outro com um parceiro. Nas salas de aula ensino fundamental
e mdio, os alunos com autismo podem escolher um colega para andar durante
o tempo da passagem.
Dar ao aluno uma ajuda de transio. Alguns alunos precisam levar um
brinquedo, objeto ou imagem, ou outro auxlio para facilitar o seu movimento de
um lugar para o outro.

3) D Brinquedos de Apoio
Muitas vezes, os alunos com autismo luta para ficar sentado ou permanecer na sala de
aula por longos perodos de tempo. Permitindo que os alunos se desloquem
frequentemente uma forma de abordagem desta necessidade; alguns alunos podem
ser igualmente confortado se eles tm um objeto para manipular durante as aulas. Um
aluno que eu conheo gosta de escolher os fios retalhos de brim. Outra dobra e
desdobra um canudo durante os perodos longos de palestra.
Aos estudantes que tenham essa necessidade podem ser oferecidos brinquedos, bolas
Koosh, palhas, mecha de varas, fios de contas, ou mesmo chaveiros de borracha que
tm pequenos brinquedos que lhes so inerentes.
Permitir que os alunos desenhassem pode ser uma estratgia eficaz. Muitos alunos
com e sem necessidades identificadas parecem mais capazes de se concentrar em
uma palestra ou atividade, quando lhes dada a oportunidade de rabiscar em um bloco
de notas, escrever sobre suas pastas, ou fazer um esboo em um caderno.
4) Ajuda com a Organizao
Enquanto alguns alunos com autismo so ultra-organizados, outros precisam de apoio
para encontrar seus materiais, manter o seu armrio e reas mesa limpos, e lembrar de
trazer suas atribuies para casa no final do dia. Considere que a implementao de
estratgias de apoio para todos os alunos pode ser til. Por exemplo, os alunos podem
anexar uma pequena lista de verificao "ir para casa" no interior de seus armrios ou

serem lembrados para manter um pequeno conjunto de material escolar em cada sala
de aula em vez de ter de transportar esses materiais em suas mochilas. Os professores
podem tambm:

H estudantes que copiam suas atribuies, colocam seus livros nas bolsas,
retiram materiais e limpam juntos os espaos de trabalho . Habilidades
especficas podem mesmo ser ensinadas durante este tempo (por exemplo,
criar listas priorizando as tarefas);
Pea a todos os alunos para fazer dois minutos de limpeza e sesses de
organizao no final da aula, ou
Fornea listas de verificao sobre a sala de aula, especialmente em reas de
atividade-chave.
Por exemplo, uma lista pode ser colocada perto de uma atribuio de sala de
aula "em caixa" (por exemplo, Voc completar a tarefa? o seu nome no
papel?) Ou na frente da porta da sala de aula (por exemplo, Voc tem um
lpis? Um caderno? Lio de casa?).

5) Providenciar Trabalhos na Classe

Muitos alunos com autismo so consolados por rotinas e previsibilidade. Rotinas de
classe e trabalhos podem conferir este tipo de estrutura e, ao mesmo tempo, servir
como oportunidades para fornecer a instruo e a prtica de habilidade. Um estudante
que gosta de organizar materiais pode ser encarregado de recolher equipamentos em
educao fsica. Um aluno que gosta de ordem pode ser solicitado a endireitar a
biblioteca de sala de aula. Em uma sala de aula elementares, Maria, uma aluna com
autismo, s vezes, era dada a tarefa de completar a contagem do almoo. contando o
nmero
de mos levantadas e ter de gravar os nmeros certos, nos espaos certos ajudou a
construir sua alfabetizao e suas habilidades matemticas.
6) Fornecer Pausas
Alguns estudantes trabalham melhor quando eles podem fazer uma pausa entre as
tarefas de algum tipo (passear, esticar, ou simplesmente parar de funcionar). Alguns
alunos precisam de intervalos entre as caminhadas - estas pausas podem durar de
alguns segundos a quinze ou vinte minutos. Alguns alunos tero de subir e descer um
corredor uma ou duas vezes, outros iro ficar bem se for permitido passear na sala de
aula.
Um professor que percebeu a importncia dessas pausas de instruo decidiu ofereclas a todos os alunos. Ele deu os alunos regularmente um momento para conversar
(por exemplo, que voc sabe sobre probabilidade?) E depois os conduziu a "falar e
andar" com um parceiro. Aps 10 minutos de movimentao, ele trouxe os alunos para
trs, juntos e pediu que eles contassem suas conversas.
7) Focar nos Interesses
Sempre que possvel os educadores devem usar interesses, pontos fortes, habilidades,

reas de especializao, e presentes como ferramentas para o ensino. Por exemplo,

reas fortes do estudantes podem ser usadas para facilitar relacionamentos. Alguns
alunos que acham que conversa e formas "tpicas" de socializar um desafio, so
incrivelmente hbeis na conexo com os outros quando a interao ocorre em relao
a uma atividade ou no interesse favorito.
Um dos meus ex-alunos, Patrick, tinha poucas amizades e raramente falava com os
outros alunos at que um novo aluno entrou na sala vestindo uma camiseta de Star
Wars [Guerra nas Estrelas]. O rosto de Patrick se iluminou ao ver a camisa e ele
comeou a bombardear o recm-chegado com perguntas e curiosidades sobre o seu
filme favorito. O novo aluno, ansioso para fazer um amigo, comeou a trazer pedaos
de sua parafernlia de fico cientfica para a aula Eventualmente, os dois estudantes
iniciaram uma amizade relacionada com seus interesses comuns e at mesmo
formando um clube de almoo, onde os alunos se reuniram para jogar jogos de
tabuleiro triviais relacionados a filmes de fico cientfica.
Qualquer um dos interesses os alunos trazem para a sala de aula tambm pode ser
usado como parte do currculo. Um estudante que ama clima pode ser solicitado a
escrever uma histria.
sobre maremotos, investigar sites relacionados formao de nuvens, ou fazer um
projeto de pesquisa independente sobre catstrofes naturais Um estudante fascinado
pela frica poderia ser encorajado a escrever sobre viver naquele continente ou ser
solicitado a comparar e contrastar os governos de alguns pases africanos com o
governo dos Estados Unidos.
8) Repense a Escrita
A escrita pode ser uma importante fonte de tenso e luta para alunos com autismo.
Alguns estudantes no podem escrever e todos os outros que o podem tiveram muita
dificuldade em faz-lo. A letra pode ser descuidada ou mesmo ilegvel. Estudantes que
lutam com a escrita podem ficar frustrados com o processo e tornarem-se desligados
das tarefas com papel / lpis.
A fim de apoiar um estudante lutando com a escrita, um professor pode tentar dar
criana um encorajamento gentil quando ele ou ela tenta escrever alguma coisa, uma
palavra, uma frase ou algumas linhas. Os professores tambm podem permitir que o
aluno use um computador, um processador de texto, ou mesmo uma velha mquina de
escrever para algumas lies. Alm disso, colegas, voluntrios em sala de aula,
professores e para profissionais tambm podem servir como escribas para um
estudante que luta com o movimento e os problemas de motor, ditando como o aluno
com autismo fala suas idias e seus pensamentos.
9) D Escolhas
Uma escolha pode no s dar aos alunos uma sensao de controle em suas vidas,
mas uma oportunidade de aprender sobre si mesmos como trabalhadores e
aprendizes. Alunos, especialmente aqueles que tm a oportunidade de tomar decises,
sabem quando, durante o dia, eles so mais criativos, produtivos e energticos; que
materiais e suportes que eles precisam e de que forma eles podem melhor expressar o

que aprenderam.
Uma escolha pode ser construda em quase qualquer parte do dia escola: Os
estudantes podem escolher quais as avaliaes devem concluir, qual o papel de formar
em um grupo cooperativo, quais tpicos de estudo ou quais os problemas a resolver, e
como receber assistncia pessoal e suportes. Exemplos de escolhas que podem ser
oferecidas em salas de aula incluem:

Resolver cinco dos dez problemas atribudos

Escolha qualquer tema para o seu papel de termo
Levante a mo ou de p, se voc concorda
Trabalhar sozinho ou com um pequeno grupo
Leia em silncio ou com um amigo
Use um lpis, caneta ou o computador
Conduzir a sua investigao na biblioteca ou na sala de recursos
Faa anotaes usando palavras ou imagens
Escolha qualquer tpico para sua dissertao

10) Incluso
Para os alunos aprenderem comportamentos adequados, eles tero de estar no
ambiente inclusivo para ver e ouvir como os seus colegas falam e agem. Se os alunos
esto aprendendo habilidades sociais, que ter de ser em um espao onde podem
ouvir e aprender a socializao.com os outros que l esto. Se os alunos tm um
suporte especializado para ter sucesso acadmico, os professores precisam ver o
funcionamento do aluno em sala de aula inclusiva para saber que tipos de apoios sero
necessrios.
Se verdade que ns aprendemos fazendo, ento a melhor maneira de aprender de
apoiar os alunos com autismo em escolas inclusivas inclu-los.
Fonte:
2005 Paula Kluth. Adaptado de: P. Kluth (2003). Youre Going to Love This Kid: [Voc vai
Amar Esta Criana] Ensinando a Estudantes com Autismo a Incluso na sala de aula.
Baltimore: Brookes Publishing.

Organizao para a Pesquisa em Autismo

6 Etapas para o Sucesso no Autismo
A sua sala de aula j um lugar diverso. Com a incluso crescente de
alunos com autismo, os desafios associados ao gerenciamento de uma
sala de aula vai crescer.
Esta seo apresenta seis etapas simples e altamente flexveis para voc e sua equipe
poderem usar para se preparar para a incluso de uma criana com autismo em sua
sala de aula.

Etapa 1: Eduque- Se
Voc deve ter conhecimento do trabalho com autismo e o que isso significa para o seu
(s) aluno (s) particular (es). Comportamentos diferentes so uma parte muito
importante do autismo s vezes as crianas com autismo podem se comportar de
forma inapropriada ou perturbadora mas seus comportamentos so mais relacionados
com o autismo do que propriamente atos negativos deliberados. Aprender sobre o
autismo e sobre como isso afeta o seu aluno, especificamente, o primeiro passo para
o sucesso.
A sua educao sobre o autismo como ir evoluir o seu relacionamento com a famlia e
com o aluno depende do seu conhecimento sobre a doena e sua habilidade em lidar
com o seu impacto na sala de aula cresce. Manter uma atitude aberta para aprender e
trabalhar em estreita colaborao com os pais e a equipe da escola ir ajud-lo a ter
sucesso em longo prazo

Etapa 2: Relacionamento com os Pais

Os pais so a primeira e melhor fonte de informaes sobre seu filho. A etapa 2 visa
estabelecer uma parceria de trabalho com os pais do aluno. Idealmente, ele comear
com reunies antes do ano letivo. Depois disso, o estabelecimento de modos de
comum acordo e padres de comunicao com a famlia durante o ano letivo
essencial.
A construo de confiana com os pais essencial. A comunicao com as famlias
sobre o progresso do aluno deve ser contnua. Embora as informaes que voc troca
muitas vezes o foco sobre os desafios da sala de aula atual, estratgias utilizadas, e
idias para solues alternativas, no se esquea de incluir o retorno positivo sobre as
realizaes e metas atingidas.

Etapa 3: Prepare a Sala de Aula

Existem maneiras de voc poder acomodar algumas das necessidades das crianas
com autismo em sua sala de aula que iro melhorar as suas oportunidade de aprender,
sem sacrificar seu planejamento para a classe em geral. Claro, h limitaes prticas
sobre o quanto voc pode modificar as caractersticas fsicas de sua sala de aula, mas
mesmo algumas acomodaes para apoiar uma criana com autismo podem ter
resultados notveis O Guia do Educador do Autismo fornece um esquema que
oferece uma representao para a "classe" ideal para uma criana com autismo.

Etapa 4: Educar Colegas e Promover Metas Sociais

Voc deve fazer todos os esforos para promover a aceitao da criana com autismo
como membro pleno e parte integrante da classe, mesmo que o aluno freqente
apenas por algumas horas por semana. Como o professor de uma criana com
autismo, voc deve criar um ambiente social que encoraje interaes positivas entre a
criana com autismo e seus pares com desenvolvimento tpico durante todo o dia.
Crianas com autismo, por definio, tm dificuldades na socializao e na
compreenso de estmulos de linguagem e social. Com a assistncia correta, crianas
com autismo podem se ligar aos colegas e estabelecer mutuamente relaes
interpessoais agradveis e duradouras.
A pesquisa mostra que os pares tipicamente em desenvolvimento tm atitudes mais
positivas, uma maior compreenso e uma maior aceitao de crianas com autismo,
quando informaes claras, precisas e diretas sobre o transtorno. Assumindo que no
h restries sobre a divulgao que o aluno tem autismo, educar seus alunos sobre o
autismo e seus efeitos sobre o colega pode ser uma maneira eficaz de
desenvolvimento positivo das interaes sociais entre a criana com autismo e seus
colegas de sala de aula.
Lembre-se que muitas interaes sociais ocorrem em ambientes fora da sala de aula.
Sem planejamento prvio e ajuda extra, os alunos com autismo pode acabar isolado
durante estes tempos no estruturados. Voc pode querer criar um "crculo de
amigos", um grupo rotativo de responsveis, amigos de pares para o aluno com
autismo, que no vai abandon-lo, servir como um modelo de comportamento social
adequado e proteo contra provocaes ou assdio. Essa ttica tambm pode ser
estimulada fora da escola.

Etapa 5: Colabore com a Implementao de um Planejamento Educacional

Desde que seu aluno com autismo tem necessidades especiais alm de acadmicos, o
seu plano educacional definido por um Programa de Educao Individualizada (IEP).
O IEP um plano para tudo o que vai acontecer com a criana no prximo ano letivo.
medida que o observador principal a professora da criana, ela tem um papel
chave no desenvolvimento, implementao e avaliao do IEP da criana. Voc ser
responsvel por relatar de volta para a equipe do IEP sobre o progresso do estudante
em direo reunio especfica metas acadmicas, sociais e comportamentais e

objetivos no IEP. Voc tambm ser solicitado sobre o desenvolvimento de novas

metas para o aluno em reunies IEP subseqentes.
Os Eis so criados por uma equipe multidisciplinar de profissionais de educao,
juntamente com os pais da criana, e so adaptadas s necessidades de cada
estudante. Professores de educao especial e geral, terapeutas da fala e da
linguagem, terapeutas ocupacionais, psiclogos escolares e famlias formam a equipe
do IEP e se renem regularmente para discutir o progresso do aluno sobre os objetivos
do IEP.
Antes da equipe do IEP se reunir, uma equipe de avaliao rene informaes sobre o
aluno, faz uma avaliao e d sugestes. Ento, uma pessoa da equipe de avaliao
coordena todas as informaes, e a equipe se rene para fazer sugestes. A equipe do
IEP, em seguida, rene-se para escrever o IEP com base na avaliao e sugestes
dos membros da equipe.
O Eis deve sempre incluir metas anuais, objetivos de curto prazo, servios de
educao especial requerida pelo aluno e uma avaliao anual para verificar se as
metas foram cumpridas. Os objetivos de curto prazo devem conter passos incrementais
e seqencial em direo sua meta anual. Objetivos anuais devem explicar
comportamentos mensurveis de modo que fica claro que o progresso deve ser feito
at o final do ano. Para algumas dicas sobre como escrever objetivos e estabelecer
metas mensurveis IEP para alunos com autismo, por favor, consulte o Educators
Guide to Autism from OAR.

Etapa 6: Gerenciamento dos Desafios Comportamentais.

Para alunos com autismo, problemas de comportamento podem ser desencadeadas
por uma variedade de razes. Tais comportamentos podem incluir crises de birra,
correr pela sala, vocalizaes altas, autoleses ou outros comportamentos disruptivos
ou de distrao. Porque as crianas com autismo muitas vezes tm dificuldades de
comunicao de maneira socialmente aceitvel, podem agir de modo abrupto quando
esto confusas ou com medo de alguma coisa.
Seu primeiro desafio decifrar a causa, ou funo, o comportamento particular.
Procurar padres nestes comportamentos, tais como quando o fazem, ou no, para
que tais comportamentos ocorram. A comunicao com as famlias e outros membros
da equipe e a observao do comportamento no contexto em que ele ocorre
essencial para o aprendizado da funo do comportamento.
importante o uso consistente, tcnicas de reforo positivo comportamental para
promover comportamentos positivos e pr-social para crianas com autismo. O IEP do
aluno deve conter concreta e explcita positiva, os objetivos comportamentais, bem
como uma ampla gama de mtodos para promover esses objetivos. Os pais do aluno
e da equipe do IEP pode ser capaz de sugerir tcnicas de reconhecimento visual e de
sistemas de incentivos que voc pode usar para reforar comportamentos positivos.

Os professores podem optar por ignorar outros comportamentos negativos ou dar

conseqncias predeterminadas. A chave ser consistente com a forma como voc
reage aos comportamentos ao longo do tempo e para usar como muitas estratgias
positivas para promover comportamentos pr-sociais quanto possvel.
medida que voc segue estes passos e aprende mais sobre as crianas com
diferenas, voc vai se tornar um mentor para outros educadores quando eles
enfrentam desafios semelhantes pela
primeira vez. Sua curiosidade vai alimentar a sua educao sobre o autismo; suas
habilidades de comunicao vai ajudar voc a criar uma aliana significativa com os
pais. Acima de tudo, suas habilidades de colaborao iro ajud-lo a funcionar como
uma pea chave da equipe que ir apoiar a criana com autismo durante todo o curso
do ano letivo, e sua pacincia, gentileza e profissionalismo faro a diferena na vida de
todos seus alunos.

http://www.researchautism.org/educators/autismsteps/index.asp

Organizao para a Pesquisa em Autismo

Etapas para o Sucesso na Sndrome de Asperger
Ter um filho com Sndrome de Asperger em sua classe ter um
impacto diferente sobre seu ambiente de sala de aula do que ter uma criana com
autismo. Cada indivduo com Sndrome de Asperger diferente e ir apresentar ou
seus prprios desafios.
Crianas com Sndrome de Asperger freqentemente exibem considervel pontos
acadmicos fortes . Os efeitos da doena necessitam de estratgias de ensino
diferentes para descobrir e capitalizar os pontos fortes para a aprendizagem bem
sucedida. Alunos no ambiente escolar tambm enfrentam muitos obstculos para o
sucesso interaes sociais e construo de relacionamento.
O primeiro desafio reconhecer a Sndrome de Asperger como um srio desafio para o
estudante e voc. Ela pode ser muito enganador, quase escondido ao olho destreinado
em primeiro lugar. Crianas com Sndrome de Asperger podem, s vezes, olhar e agir
como os seus colegas tpicos. Alm disso, essas crianas tendem a executar to bem
ou melhor academicamente como seus pares tpicos potencialmente mascarando os
efeitos da doena.
Sndrome de Asperger uma desordem neurolgica; indivduos com o
transtorno,muitas vezes tm dificuldade em controlar certos comportamentos. Na
maioria das vezes estes comportamentos so uma funo da Sndrome de Asperger e
no o resultado de desobedincia deliberada do indivduo ou descumprimento.
Para ler mais sobre a Sndrome de Asperger, por favor, consulte o Educators Guide to
Asperger Syndrome e outras fontes relacionadas no www.researchautism.org.
PLANEJAMENTO EM SEIS ETAPAS
Seguindo o planejamento de seis etapas, detalhadas abaixo, vai ajudar voc a se
preparar para a entrada de uma criana com Sndrome de Asperger em sua sala de
aula, bem como promover sua incluso em toda a escola. Os seis passos so simples
e altamente flexveis - pensar neles como contnuo e, muitas vezes em aes
simultneas.
Nota: Os passos so mostrados pela primeira vez com links para discusso mais
detalhada. Para ter acesso a uma verso mais completa ver em OAR Educators Guide
to Asperger Syndrome

Etapa 1: Eduque- Se
Comportamentos diferentes so uma grande parte da Sndrome de Asperger. Aprender
sobre Sndrome de Asperger e as caractersticas especficas de seu aluno ir ajud-lo
a gerir eficazmente os comportamentos. Aqui esto algumas dicas teis que podem
orientar cotidiano escolar para alunos com Sndrome de Asperger.

Agir no Tempo de Asperger. "Tempo de Asperger" significa, "o dobro do

tempo, metade do que fez." Alunos com Sndrome de Asperger, muitas vezes
precisam de mais tempo para completar tarefas, coletar materiais e orientar-se
durante as transies.
Gerenciar o ambiente Qualquer alterao pode aumentar a ansiedade em um
aluno com Sndrome de Asperger.
Esforce-se para dar coerncia a
programao e evitar mudanas bruscas.
Criar uma agenda equilibrada Faa um cronograma visual que inclui
atividades dirias para os alunos com Sndrome de Asperger. Algumas partes
do dirio ou determinadas classes ou atividades devem ser monitoradas ou
reestruturada, conforme necessrio.
Compartilhe sua agenda. Alunos com Sndrome de Asperger tm dificuldade
em distinguir entre informao essencial e no essencial. Alm disso, eles
muitas vezes no se lembrar de informaes que outras pessoas adquiram a
partir de experincias passadas ou que surgem como o senso comum. Assim,
importante afirmar o bvio e "viver em voz alta." Ao afirmar que voc a
criana pode entender melhor o significado por trs de suas aes.
Simplifique a linguagem Mantenha a sua linguagem simples e concisa e fale
em um ritmo lento e deliberado. Alunos com Sndrome de Asperger tm
dificuldade para "ler nas entrelinhas", compreender conceitos abstratos como o
sarcasmo, ou interpretar expresses faciais. Seja claro e especfico, quando
fornecendo instrues.
Gerencie cada mudana de planos Certifique-se que o aluno com Sndrome
de Asperger entende que, por vezes, as atividades planejadas podem ser
alterados, cancelados ou reprogramados.
Tem planos de backup e
compartilh-los com a criana com Sndrome de Asperger. Prepare-os para
mudanas sempre que possvel; dizer-lhes sobre montagens, simulaes,
palestras e programaes de teste. Transies recorrentes, tais como frias e
no incio e no final do ano letivo, pode causar ansiedade de uma criana com
Sndrome de Asperger
Oferea segurana Porque com os alunos com Sndrome de Asperger no
podem prever eventos futuros, ficam muitas vezes sem saber o que fazer.
Fornecer com freqncia orientao e confiana para que o aluno saiba que
ele est se movendo na direo certa ou complete corretamente uma tarefa
Use freqentemente checagens para monitorar o progresso do aluno e diminuir
o estresse.
Seja generoso com os elogios Encontre oportunidades durante todo o dia
para dizer que os alunos com Sndrome de Asperger fizeram certo.
Cumprimente, tentativas assim como os sucessos. Seja claro para garantir que
o aluno com Sndrome de Asperger saiba por que voc est elogiando.

Etapa 2: Relacionamento com os Pais

Os pais dos seus alunos com Sndrome de Asperger so a sua primeira melhor fonte
de informaes sobre seus filhos, pois eles podem fornecer-lhe informaes sobre o
comportamento de seus filhos e as atividades dirias. Idealmente, esta parceria
comear com reunies antes do ano letivo. Depois disso, o estabelecimento de
modos de comum acordo e padres de comunicao com a famlia durante o ano letivo
essencial.

Etapa 3: Prepare a Sala de Aula

Tendo aprendido sobre as sensibilidades e caractersticas individuais do aluno com
Sndrome de Asperger, agora voc tem a informao que precisa para organizar sua
sala de aula de forma adequada. Voc pode manipular os aspectos fsicos de sua sala
de aula, tornando-a mais confortvel para as crianas com Sndrome de Asperger, sem
sacrificar seus planos gerais para a classe. O Educators Guide to Asperger Syndrome
contm informaes sobre abordagens especficas para a estruturao acadmicas e
de ambiente fsico voltado s necessidades do estudante com sndrome de Asperger.

Etapa 4: Educar Colegas e Promover Metas Sociais

Crianas com Sndrome de Asperger tm dficits sociais que tornam difcil para eles
estabelecer amizades. No entanto, com a assistncia adequada, eles podem se
envolver com os colegas e estabelecer relaes mutuamente agradveis e duradouras.
As caractersticas da Sndrome de Asperger podem provocar nos colegas a percepo
de criana com o transtorno como um estranho ou algum diferente. Isso pode levar a
situaes que envolvem provocao ou assdio. As crianas com Sndrome de
Asperger, muitas vezes no podem discriminar entre provocaes ldicas e algo
mesquinho. Professores e funcionrios da escola devem estar ciente de que os alunos
com Sndrome de Asperger so alvos potenciais de provocaes excessivas e devem
observar estes sinais.
Uma estratgia para atribuir um "amigo" na sala de aula. A pesquisa mostra que os
pares tipicamente em desenvolvimento tm atitudes mais positivas, uma maior
compreenso e uma maior aceitao de crianas com autismo, quando informaes
claras, precisas e diretas sobre o transtorno. Assim, educar os alunos sobre as
caractersticas e comportamentos comuns de crianas com Sndrome de Asperger
pode levar a maiores interaes sociais positivas entre o aluno com Sndrome de
Asperger e seus colegas.
Muitas interaes sociais ocorrem durante os tempos no estruturados em ambientes
fora da sala de aula onde os alunos com Sndrome de Asperger podem acabar
isolados. Voc pode querer criar um "crculo de amigos", um grupo de colegas
responsveis pelo aluno com autismo, que no vai abandon-lo, servir como um
modelo de comportamento social adequado e proteo contra provocaes ou assdio
Essa ttica tambm pode ser estimulada fora da escola.

Etapa 5: Colabore com o Desenvolvimento do Programa Educacional.

Leia sobre Individualized Education Programs [Programas de Educao
Individualizada] (IEPs)

Etapa 6: Gerenciamento dos Desafios Comportamentais.

A escola um ambiente estressante. Situaes comuns acadmicas e sociais podem
criar um estresse extremo para os alunos com Sndrome de Asperger. Os agentes
estressores podem incluir: dificuldade de previso de eventos por causa da mudana
de horrios; sintonizao e compreenso das instrues do professor; interao com
os pares; antecipar mudanas, tais como a iluminao da sala de aula, sons / rudos,
odores, etc.
Birras ou colapsos (termos que so freqentemente usados como sinnimos)
normalmente ocorrem em trs fases que podem ser de intensidade varivel. Estes
estgios e intervenes associadas so descritos mais detalhadamente no Educators
Guide to Asperger Syndrome. Alunos com Sndrome de Asperger raramente indicam
que eles esto sob stress. Enquanto eles nem sempre sabem quando esto perto de
uma fase de crise, a maioria dos colapsos no ocorre sem aviso prvio. H um padro
de comportamento, que s vezes sutil, que sugere uma exploso comportamental
iminente. Preveno atravs do uso de acadmico apropriado, ambientais.
sociais e apoios sensoriais alm da modificaes do ambiente e nas expectativas
podem ser o mtodo mais eficaz.
http://www.researchautism.org/educators/aspergersteps/index.asp6

Como ser Amigo de Algum com Autismo

o Tome a iniciativa para inclu-lo (a) - Seu amigo pode querer
desesperadamente ser includo e pode no saber como pedir isto. Seja
especfico sobre o que voc quer que ele faa
o Encontre Interesses Comuns - Ser muito mais fcil se voc falar ou
compartilhar algo que vocs gostem (filmes, esportes,msica, livros, TV,
shows, etc.).
Seja Persistente e Paciente - Lembre-se que seu amigo com autismo pode
precisar de mais tempo para responder do que outra pessoa. Isso no
significa que ele no esteja interessado.
o Comunique-se Claramente - Falar a uma velocidade e volume razoveis.
Usar pequenas frases tambm pode ser til . Use gestos, figuras, expresses
faciais para ajudar a se comunicar. Fale literalmente - no use figuras que
confundam. Ele pode responder sinceramente "o cu" quando voc pergunta
"Est tudo em cima?"
o Proteja-o (a) - Se voc vir algum molestando ou intimidando o amigo com
autismo, proteja-o e diga pessoa que isso no legal.
o Lembre-se da Sensibilidade Sensorial - Seu amigo pode ficar muito
desconfortvel em situaes ou lugares (cheios, barulhentos, etc..) Pergunte
se ele est bem. s vezes seu amigo precisa de uma pausa.
o D a ele um Retorno - Se seu amigo com autismo est fazendo algo
inapropriado, diga a ele gentilmente. Esteja certo de dizer tambm quando ele
faz algo certo porque ele pode no saber.
o No tenha Medo - Seu amigo somente uma criana que precisa de uma
ajudazinha. Aceitar estas diferenas e respeitar suas dificuldades como voc
gostaria que fizessem com qualquer outro
amigo.
Adaptado Peter Faustino

Idias do Programa FRIEND sobre ser

amigo de uma pessoa com autismo
Trate-o como algum e fale com ele como se fosse outro de seus amigos No seja
demasiado formal e no fale com ele como se ele fosse um garotinho.
No implique com ele s vezes, ele pode no entender a brincadeira ou pode
pensar que voc est sendo amigvel quando voc realmente no est. Se
outras crianas o provocarem chame-os e diga a eles para parar.

Seja til, mas no muito til. Se voc muito til, pode faz-lo sentir mais
diferentes. Deixe-o tentar fazer primeiro por si mesmo e ento ajude se ele
precisar. Inclu-lo em atividades de grupo como jogos e esportes de equipe, se
ele puder. Pea a ele para fazer as coisas com voc, mas no apenas
explique a ele; mostre o que fazer para que ele possa imit-lo.

No o ignore mesmo se voc acha que ele no percebe voc.

Informe-se sobre a sua deficincia. Leia algumas coisas na internet ou pea a

um professor ou um orientador sobre os livros Voc tambm pode pedir sua
me ou seu pai quando voc os vir.

Pea a um professor ou conselheiro de orientao, se voc est confuso sobre

algo que ele est fazendo. H uma razo para as crianas fazem as coisas.
Se voc descobrir isso, voc pode ser capaz de ajud-lo.

Seja paciente. s vezes as crianas com autismo levam mais tempo para fazer
alguma coisa ou para responder uma pergunta. Voc tambm pode precisar ir
devagar quando voc se comunica com ele.

Tire um tempo para dizer "oi" quando voc vires-lo-lo. Mesmo quando voc
est com pressa e passar por ele no corredor, apenas diga "oi".

No tenha medo de ir at ele, se ele precisa de ajuda. Tome seu tempo e

perguntar o que voc pode fazer para ajudar. s vezes, ele pode no entender
o que aconteceu (que perdeu a sua vez no jogo ou ele no pode furar a fila) e
vai ser melhor uma vez que ele compreende a situao

Trabalhe com ele e tente ajud-lo a aprender. Que vai fazer voc se sentir
bem e vai ajud-lo, tambm

Estimule-o a experimentar coisas novas porque s vezes ele pode ter medo de
tentar coisas novas.

Descubra o que os seus interesses especiais ou habilidades so e depois

tentar encontrar maneiras de deix-lo us-los.

Diga alguma coisa para ele quando faz coisas boas. Voc pode torcer, dar
"Toca aqui" ou apenas dizer-lhe "bom trabalho". Ele gosta de ser elogiado,
tambm

normal ficar frustrado com ele, por vezes, por ele querer jogar sozinho ou
com outra pessoa. Se ele no vai deix-lo sozinho depois que voc pediu a ele
que, pea a um professor ou outro adulto para ajudar.

No tenha medo de pedir para fazer algo. Ele um garoto puro e pode fazer
um monte de coisas.

Encontre algo que desejar, uma habilidade especial para admirar ou de um

interesse especial que ele tenha. Algumas crianas com autismo so fortes em
ortografia, matemtica, ou computadores, ou que tm uma grande memria
para o horrio das aulas. Quem sabe? Talvez seja ele quem vai ajudar voc!
Adaptado do Programa FRIEND
Research Autism Sudoeste e Centro de Recursos
(SARRC)

Estratgias contra a Intimidao

De acordo com Perfect Targets [Alvos Perfeitos] livro de Rebekah Heinrichs que
descreve vrios aspectos da intimidao e solues para apoiar os alunos, a
intimidao pode assumir vrias formas:

fsica (bater, empurrar, fazer tropear, pegar, destruir a propriedade alheia ou

trabalhos escolares)
verbal
(diverso,provocando decises, ameaas,
xingamentos,
ou
comunicao no-verbal)
social (inteno de isolar dos outros atravs de boatos, provocando a
humilhao, etc.)
ensino (adultos da equipe da escola que usam sua posio e poder de causar
sofrimento aos estudantes - podem incluir sarcasmo, humilhao, favorecendo
alguns alunos, etc.)

A pesquisa mostrou que, h caractersticas gerais em um indivduo inclinado para

intimidar os outros, bem como perfis tpicos de vtima. As caractersticas de uma
criana no espectro do autismo muitas vezes esto dentro de um perfil de vtima social,
interpessoal, de dificuldade de comunicao, ansiedade e baixa autoestima, o
sentimento de no estar no controle, por mais jovem, menor ou mais fraco, e
geralmente bem protegidos ou excessivamente dirigidos por membros da famlia ou
bem adultos intencionados . Em particular, os alunos com Sndrome de Asperger ou
outros que tm um bom desempenho acadmico so menos propensos a ter apoio de
um adulto em tempo integral (e, portanto, proteo) so frequentemente alvos de
intimidao. Tal como acontece com outras reas de interveno para alunos com
necessidades especiais, encontrar formas de ajudar a criana a se tornar mais
assertivo, auto-suficiente e capaz de se auto-defender uma parte crtica de reduzir as
caractersticas de vtima de um aluno .
Vrias estratgias esto disponveis para desenvolver uma comunidade que minimiza
assdio moral e ajuda a desenvolver um ambiente acolhedor para todos. As opes
incluem funcionrios e conscientizao da comunidade escolar na formao,
modelagem da adulto positivo, desenvolvendo um cdigo de conduta da escola e
elaborao de relatrios, usando a instruo formativa e pr-sociais, bem como
consequncias, e envolvendo os pais, quando a intimidao ocorre. Estratgias de
interveno especficas extrado do Perfect Targets
[Alvos Perfeitos] so descritos
da seguinte forma:

Estratgias para conversar com alvos de Assdio (pg. 106 -7)

oua, seja compreensivo, use uma voz calma

oferea a maior privacidade possvel
leve a srio os relatrios e tranquilize os estudantes dizendo que eles estavam
certos ao chegar at voc e que voc vai proteg-los
diminua a auto-culpa ao identificar os comportamentos de intimidao

seja ativo no gerenciamento do ambiente de sala de aula para o sucesso (por

exemplo, pares teis)
procure pistas no caso de os alunos precisarem de ajuda para o
desenvolvimento de competncias sociais
converse se outras intimidaes vm ocorrendo
continue a acompanhar os comportamentos e converse sobre o
acompanhamento com o aluno
leve em considerao qualquer excepcionalidade e como eles podem ter
impacto em situaes de intimidao; individualizar as estratgias de acordo
com o caso

Estratgias para lidar com alunos que Intimidam

mantenha a calma mas use um estilo claro e simples

oferea a maior privacidade possvel
aa um resumo breve e claro do comportamento inaceitvel e suas
conseqncias, se for o caso
observe o comportamento para poder ser estabelecido um padro se os
comportamentos continuam
no permita argumento ou longas discusses
corrija os erros do pensamento do agressor (por exemplo, culpar a vtima)
identifique as emoes do alvo para ajudar a promover a empatia
considere outras formas de ajuda para construir empatia (por exemplo,
incidente com o intimidador tomando o papel da vtima)
encaminhe a necessidade do agressor para um lado mais positivo, por
exemplo, para empreendimentos socialmente adequados
modele e procure oportunidades de prestar ateno aos comportamentos
positivos
fornea conseqncias formativas / pro-sociais, sempre que possvel (por
exemplo, fazer as pazes)
leve em considerao qualquer diferena e como elas podem ter impacto das
situaes de intimidao; individualizar estratgias e respostas de acordo com
o caso

Extrado do: Perfect Targets; Asperger Syndrome and Bullying; Practical Solutions for
Surviving the Social World, By Rebekah Heinrichs

Lista de Verificao Sala de Aula

De Lori Ernsperger, PhD
Esta lista informal visa ajudar o pessoal da escola in criando um ambiente positivo na sala de aula.
Cada item deve ser revisto e avaliado apropriado em reunio sobre as necessidades do aluno. Nem
todos os itens podem ser aplicados para um aluno ou sala de aula.

SIM
Limites visuais e fsicos definidos
Locais de trabalho so rotulados com imagens e palavras
Sala de aula arrumada
Espao reservado para grupos pequenos e para instruo 1:1
Espao previsto para a instruo grupo inteiro
Dicas Auditivas / visuais so utilizadas para os translados
Mobilirio de tamanho apropriado
Colocao de mobilirio definindo limites
Espaos abertos minimizados
Os materiais limpos e em boas condies de funcionamento
Cronmetros visuais so utilizados
Prateleiras claramente identificadas
Estudantes devolvem os materiais para o local adequado
Estratgias sensoriais so inscritas dentro do cronograma
Materiais para a idade apropriada
Itens para o translado so visveis e utilizados
Lies de vida so abordadas na programao
Um espao calmo fornecido para a rea de Pausa
Assentos confortveis fornecidos para a rea de Pausa
Recursos do professor esto em um local seguro
Mesa do professor para fora do caminho
Centro de coleta de dados claramente marcado
Centro de coleta de dados acessvel
Tapetes so usados para filtrar o rudo
Distraes externas so minimizadas
Normas de segurana so implementadas
Portas esto securizadas
Plano de segurana est escrito e publicado
Horrio sala de aula fixado e visvel

NO Plano de Ao

Sistema de economia de anotaes utilizado

Sistema de segurana dos bens determinado e utilizado
Horrio das aulas revisto diariamente
Um cronograma reflete quaisquer alteraes futuras
Agendas individuais so determinadas
Programa bem definido, com uma variedade de atividades
Agenda do pessoal escrita e publicada
Cronograma de funcionrios mostra suas responsabilidades de trabalho

Pessoal de servio relacionado includo na programao

A agenda inclui uma reunio semanal da equipe
Todos os funcionrios tm uma descrio do trabalho escrita
Boletim de pessoal visvel

Apoio para o Comportamento Positivo

I. O QUE APOIO PARA O COMPORTAMENTO POSITIVO?
Positive Behavior Support [Apoio para um Comportamento Positivo] (PBS) uma
abordagem para apoiar pessoas com dificuldades de comportamento e baseado em
quatro tpicos:
1.

2.

3.

4.

A Compreenso de que as pessoas (mesmo os supervisores) no controlam

os outros, mas procuram apoi-los em seu prprio processo de mudana de
comportamento;
A Crena que existe uma razo por trs do mais difcil comportamento, que as
pessoas com dificuldade de comportamento devem ser tratadas com
compaixo e respeito e que elas tm direito a uma vida com qualidade assim
como a servios eficazes;
A Aplicao de uma grande e crescente massa de conhecimento sobre como
entender melhor as pessoas e fazer mudanas em suas vidas; que podem
reduzir a dificuldade do comportamento e
A Convico de melhorar continuamente a afastar-se da coero - a utilizao
de eventos desagradveis para gerenciar comportamento.

A coero envolve a tentativa de controlar o comportamento de outros, atravs de

ameaa para escapar de eventos desagradveis. Coero diminui a dignidade da outra
pessoa, muitas vezes provoca retaliao e s vezes causa danos fsicos e emocionais.
Um exemplo de coao algum fisicamente superior que forando-o a fazer algo que
ele no quer fazer. Se ele no cumprir, ele forado e continua a ser forado, at que
ele desista de lutar. Um exemplo comum e relativamente menos importante inclui a
tomada de privilgios de distncia de uma pessoa quando ela se comporta mal. No
entanto, mesmo uma coero menor pode ser prejudicial na medida em que pode
diminuir a dignidade, a autonomia e o senso de auto-controle da outra pessoa.
Igualmente importante que quando a coero menor, que uma vez foi eficaz, deixa de
funcionar. Os cuidadores tendem ento a aumentar o nvel de coero, em vez de
diminu-lo. Eles podem aumentar o tempo necessrio e passar do tempo limite, a
quantidade de privilgios tirado ou o tom de voz mudado.
O PBS envolve um compromisso de continuamente buscar novas formas para
minimizar a coero. Isso no significa que os pais ou responsveis devem ser
julgados severamente se ocasionalmente recorrem ao grito. Todos ns somos contra
os padres de cuidado que usavam conosco no passado, especialmente quando
somos desafiados por um comportamento difcil. O PBS simplesmente significa que
ns, como cuidadores, reconhecemos os momentos em que tm sido usada a coero,
e buscar continuamente alternativas que podemos usar na prxima vez que estamos
sendo desafiados com comportamento similar.
II. POR QUE PRECISAMOS DO APOIO PARA O COMPORTAMENTO POSITIVO?
Muitas pessoas com comportamento difcil tm sido mal interpretadas e maltratadas ao

longo de nossa histria. Pessoas com deficincias de desenvolvimento, em particular,

tm sido objeto de uma ampla gama de desrespeitos, humilhaes e at
dolorosas,condies em nome de um "tratamento eficaz". Nos ltimos anos, no
entanto, tem havido um crescente gama de pesquisa que demonstra que mesmo os
comportamentos mais desafiadores podem melhorar com a ajuda de uma ou mais das
abordagens descritas abaixo. A combinao destas o chamado Positive Behavior
Support. [Apoio para o Comportamento Positivo.] (BPS) Este documento uma
tentativa de resumir o conhecimento atual no campo para que mais famlias /
cuidadores e provedores podem saber que h como alternativas punio e o que
essas alternativas so.
III. O QUE EST CONTIDO NO APOIO PARA O COMPORTAMENTO POSITIVO?

A. Anlise do Comportamento Funcional (Entendendo o Funcionamento)

Functional Behavioral Assessment [Anlise do Comportamento Funcional] (FBA) o
processo de aprendizado sobre as pessoas antes de intervir em suas vidas. um
processo sistemtico para descrever o comportamento difcil, identificar os fatores
ambientais, definir os eventos que prevem o comportamento e orientar o
desenvolvimento de planos de apoio eficazes e eficientes para o comportamento. FBA
base de apoio comportamental positiva. Trs crenas importante subjacente FBA
so:
1. Todo comportamento que persiste serve para alguma coisa,
2. Cada pessoa nica e
3. A melhor maneira de ajudar algum a mudar seu comportamento primeiro
entender as razes que h por trs do comportamento.
Um dos erros de aplicao da anlise do comportamento tem sido o uso generalizado
da gesto de comportamento ou de modificao de comportamento, procedimentos
que prescrevem conseqncias para o comportamento difcil, sem avaliar primeiro as
razes para o comportamento. A necessidade de FBA pode ser visto quando duas
pessoas diferentes exibir o mesmo comportamento por duas razes diferentes. Uma
pessoa pode fugir de um cuidador quando solicitado a executar uma determinada
tarefa, porque ele aprendeu a evitar o trabalho por fugir. No entanto, outra pessoa pode
mostrar o comportamento porque ela aprendeu que pode chamar a ateno individual
do cuidador (por exemplo, sendo perseguido e trazido de volta), quando ela foge. Os
mtodos de interveno escolhidos para estes dois indivduos deve ser diferente com
base em suas avaliaes nica, ao invs de o mesmo com base na aparncia similar
de seu comportamento. Infelizmente, sem um povo funcionais avaliao
comportamental com comportamentos semelhantes tendem a ser tratadas com
conseqncias semelhantes. Muitas coisas entram em um FBA abrangente. Estes
incluem:
Definio Clara do Comportamento
Com o que este comportamento desafiador parece? Isso soa como? Ele ocorre
em conjunto com outros comportamentos ou em isolamento? Existe algum
aviso? Quanto tempo durou? H quanto tempo ele tem sido um problema? Da
mesma forma,como ou o que seria um comportamento alternativo desejvel?

Rotinas tpicas
Quando um comportamento desafiado mais provvel de ocorrer? Quando
menos provvel? Quais so as atividades ou expectativas e com quem isso
costuma ocorrer? Tambm til perguntar qual, quem, o qu, quando e onde
seriam o comportamento alternativo desejvel.
Fundamentao
A fundamentao necessria para entender por que o comportamento
considerado difcil requer mudana. s vezes, pequenas infraes so vistas
como problemas importantes para um cuidador mas insignificante para outros.
O comportamento prejudicial para si mesmo ou outros, ou apenas uma
distrao? s vezes a pergunta deve ser feita: "quem o problema?"
Pontos fortes / Necessidades
Quais as habilidades que a pessoa tem que poderia se tornar uma fonte de
sucesso e estima? Estas so, muitas vezes, comportamentos de que so vistos
como difceis. Por exemplo, um aluno com energia ilimitada pode no ser
capaz ainda de se sentar na classe, mas pode se tornar uma grande ajuda
para a equipe que limpa as mesas do refeitrio. Quais as limitaes que a
pessoa tem que a impedem de realizar as coisas simples e alcanar o
reconhecimento de que outros meninos consideram importante?
Gosta / no gosta
Que tipos de eventos, livros, filmes, alimentos, msica, etc., que a pessoa
gosta? O que ele odeia? Alguns desafios comportamento no so nada mais
do que uma declarao de preferncia ou recusa para pessoas que no podem
falar ou ser ouvido de outra forma. Compreender o que uma pessoa gosta pode
ajudar a resolver o problema e servir como um meio para se conectar com os
outros.
Valores / Cultura
Quem so os heris na vida dessa pessoa? Ele valoriza as qualidades
encontradas em caracteres ao TV, em seu pai ou tio, em sua av, ou as
garotas populares da escola, e quais so essas qualidades? Como os valores e
rotinas da famlia prxima, famlia, vizinhana ou cidade tm impacto no
comportamento do indivduo? Ser que ela acha mais importante cuidar de um
beb ou uma av doente do que frequentar a escola ou comear a trabalhar?
Ele faz parte de um grupo onde a lealdade a um membro da famlia ou a um
grupo demonstrado por ficar com eles sempre? Ser que a cultura escolar
incentiva o uso de palavras para falar ao professor sem tatear e usar os
punhos?
Fatores Biomdicos / Fsicos
Infeces de ouvido, dores de estmago, dores de cabea, maior sensibilidade
a certos sons, a fome, fadiga, excesso de estimulao, o tdio ou a forma como
as coisas ao toque, podem variar entre os indivduos. No entanto, esses fatores
podem ter uma razo significativa para muitos comportamentos como bater a
cabea, lamentar-se cronicamente, golpeando outros, ou correndo para fora de
uma pea. A dieta da pessoa e os medicamentos tambm so consideraes
importantes, assim como dficits de ateno, depresso, transtornos
convulsivos, e muitos mais. A compreenso deficincias especficas e seu
impacto sobre o comportamento um requisito necessrio de qualquer FBA.

Fatores ambientais
Os comportamentos desafiadores ocorrem mais em algumas situaes do que
em outras? Ser que eles ocorrem menos em algumas situaes? Diferenas
no nvel de rudo, a densidade da multido, as expectativas (por exemplo, uma
sala de aula contra um playground), podem fazer a diferena. A agenda desta
pessoa muito imprevisvel? muito previsvel? Ela se sente melhor em
ambientes quentes
mornos ou frios, fora ou dentro de casa? Usar camisas com golas ou
determinados tecidos podem irritar a pele e aumentar o comportamento
desafiador? Ambos os ambientes fsico e social devem ser considerados aqui.
Motivao
O que faz a pessoa ganhar atravs de seu comportamento? Chamar a
ateno, assistncia alimentar, ou objetos que ela quer? Do que ele escapar ou
evitar atravs de seu comportamento? Ser que ele deixa de fazer as tarefas
reclamando? Ele evita uma bronca ou um castigo se mentir? Alm disso, qual
a motivao para se comportar? Fazer trabalhar duro compensa? No dizer a
verdade? Vestir-se sozinho resulta em um grande elogio do que ficando
dependentes dos outros para vesti-lo? Ser que o comportamento "bom" passa
despercebido enquanto comportamento "mau" tem uma reao imediata? Este
um dos fatores mais importantes a considerar em qualquer FBA e deve-se
incluir uma descrio da configurao eventos, antecedentes e consequncias
do comportamento.
Histria de interveno
Uma boa avaliao tambm pretende aprender com o passado. O que
funcionou e o que no tem funcionado so perguntas importantes a responder,
assim como aqueles que tm ajudado e quem no tem. Alm disso, muitas
pessoas com comportamentos desafiadores tm sido tratadas duramente h
anos, ou sofreram um trauma grave em algum momento de suas vidas.
Histria da aprendizagem
O que a pessoa est aprendendo atravs de sua histria ao exibir um
comportamento difcil? Ser que ela aprendeu, por exemplo, que o
comportamento "bom" passa despercebido enquanto comportamento "mau"
uma reao imediata? Ser que ela aprendeu que quanto mais tempo ele
persiste em reclamar, lutar ou fazer escndalos, mais longe ela est comear o
seu caminho?
Estilo de Aprendizagem
Como que a pessoa aprende melhor? Ela pode seguir instrues simples ou
complexas? Ele pode traduzir o que ele ouve em ao ou tem ele aprender a
afinar as instrues verbais. Ser que ela aprende melhor ao ver, sentir, fazer,
ou por outros de ensino?
Relaes
Muitas pessoas com deficincias de desenvolvimento e de comportamento
difcil tm poucas relaes significativas que so laterais e no hierrquicas,
que sejam justas e que envolvam as pessoas em suas vidas que no so
reembolsados de alguma forma para seu tempo. Para que tipo de pessoa o
indivduo atrado? Que tipo de pessoas que ela evita? Relacionamentos com
seus pares significativos so crticos para o desenvolvimento social e qualidade
de vida.

B. Prevenindo Comportamentos Desafiadores pela Melhora da Qualidade de

Vida
Muitos comportamentos que vemos como um desafio nada mais so do que uma
reao lgica para uma vida ilgica. Pessoas com distrbios de comportamento muitas
vezes tm um controle mnimo sobre o local onde vivem, com quem vivem, o que eles
fazem para viver, o que eles tm para o jantar, e assim por diante. Simplesmente
ajudar as pessoas que dependem de outros para apoio para sonhar e viver o tipo de
vida que a maioria das pessoas tomam para concedido, pode reduzir o comportamento
desafiador tremendamente. Todas as abordagens de preveno listadas abaixo devem
ocorrer no contexto da pessoa na vida e nas situaes reais. Ou seja, estas
abordagens incluem coisas que podem ser feitas por ou para o indivduo na sala de
aula, em casa, no carro, na rua, no parque, supermercado, e outros contextos do
mundo real, ao invs de na clnica Se as habilidades devem ser ensinadas em uma
clnica em seguida, estratgias especficas devem ser includos que ir garantir a
generalizao para as situaes naturais.
Planejamento Centrado na Pessoa ou na Famlia
Participao plena na idealizao de um futuro desejado e o traado do
caminho necessrio para chegar l, com o incentivo e apoio de pessoas mais
prximas a ns, algo que muitos de ns fazemos em uma base contnua.
Opes semelhantes devem existir para as pessoas que desafiam o sistema de
servio. Focando os pontos fortes das pessoas ou suas famlias, e em outras
pessoas ao seu redor que possa ajudar, um passo necessrio para melhorar
o comportamento.
Exposio a Opes
Verdadeira escolha no existe a no ser que seja uma escolha informada No
entanto, simplesmente dizendo s pessoas da variedade de possibilidades na
vida, empregos, opes de entretenimento, e outras opes de vida disponveis
mas para eles, geralmente, no suficiente. Muitas pessoas tm
repetidamente que ver, tocar e sentir uma grande variedade de experincias, a
fim de realmente fazer uma escolha informada.
Exposio a modelos apropriados
Todos ns somos influenciados pelas pessoas com quem vivemos, trabalhar,
comer, brincar, etc. Felizmente, a maioria de ns so capazes de aprender
observando e ouvindo os outros, ao invs de ter que experimentar tudo para
ns mesmos. Ajudar as pessoas a melhorar o seu comportamento tanto
sobre inspirando-os como se trata de instruir e recompens-los. Se os colegas
e cuidadores na vida de uma pessoa no so bons exemplos, ento o indivduo
vai definir sua meta baixa. Se, por outro lado, a pessoa est includa com os
outros na escola, no trabalho e na comunidade e estes so bons modelos, ela
vai definir suas metas mais elevadas.
Exercitando Escolhas
Muitas pessoas com distrbios de comportamento no tem muita experincia a
fazer escolhas sobre os acontecimentos dirios menores (muito menos sobre
objetivos de vida significativo), e de ter essas escolhas respeitadas.
Comportamentos desafiadores, muitas vezes surgem de uma falta de escolha
sobre o que vestir, o que comer, do que ver, ou para onde ir para se divertir. A

prtica do exerccio repetido de escolhas constri um senso de competncia e

impede que muitos comportamentos desafiadores. Tecnologia de Assistncia e
Apoios
Um comportamento desafiador muitas vezes resulta da forte dependncia de
outros para coisas como a higiene pessoal, o transporte,a informao, a
comunicao e o entretenimento. A Tecnologia de Assistncia e outras
acomodaes podem resultar em uma dependncia muito menor a outros
comportamentos, menos lembretes e menos os desafios comportamentais.
Tecnologia de assistncia pode incluir um dispositivo de comunicao para
aqueles que no possam ter as suas necessidades satisfeitas, como ouvir um
livro em fita cassete para aqueles que tm dificuldade para ler ou um relgio
com vrios alarmes para aqueles que tm problemas em se lembrar.
Um sentimento de pertencer
Existem certas pessoas, ou grupos de pessoas, com quem o indivduo mais se
sente em casa? Que retorno de outras pessoas melhor comunica uma
mensagem clara de que ele apreciado pelo que ele ? Ele se sente algum
sentimento de pertencer sala de aula, a escola e comunidade residencial ou
bairro? Ou ele se sente mais aceito por uma gangue local? Quem o aceita
incondicionalmente e o que exige dele para isso?
Alterando o ambiente
Algumas pessoas se beneficiam, atravs da organizao de diferentes
configuraes, de tal forma que cada ambiente est associado a diferentes
expectativas e atividades (por exemplo, comer, atividades em grupo, espao
privado, tempo livre, etc.) Para outros, simplesmente minimizar a distrao,
tocando msica calma ou eliminando os rudos de fundo, pode fazer uma
diferena significativa no comportamento desafiador. Modificaes ambientais
ajudam mais quando os eventos antecedentes que provocam comportamento
desafiador so evitados, bem como as conseqncias que reforam o
comportamento.
Abordando fatores biomdicos ou Fsica
Integrao sensorial como a presso profunda, a compresso articular,
escovao ou balano, pode ajudar muitas pessoas a tornam-se mais
receptivas, prontas para aprender, e menos distradas. Medicamentos para
reduzir a atividade convulsiva,
impulsividade, infeces, depresso ou hiperatividade, tambm so
necessrios para algumas pessoas. Sono adequado, boa nutrio, exerccio
fsico e controle da dor so outros fatores importantes a considerar.
C. Ensinando/Encorajando Comportamento Desejvel
Estabelecendo Rotinas teis
Ns somos criaturas rotineiras Algumas pessoas dependem mais de rotinas do
que outros. Alguns tornam-se extremamente frustrados quando ocorrem
mudanas em suas rotinas. Ajudar as pessoas a estabelecer rotinas previsveis
em torno de higiene pessoal, comer, vestir, trabalhar, e as transies so todos
elementos importantes da PBS. Programaes impressa ou de imagem so
algumas maneiras de deixar uma pessoa saber o que vir a seguir.
Construindo uma Nova Histria de Sucesso

Muitas pessoas com distrbios de comportamento tm experimentado fracasso

ao longo das suas vidas. Ajudar as pessoas a reconhecer e celebrar os seus
sucessos, no importa quo pequena pode ajud-los a se tornarem-se mais
abertos a experimentar e mais positivos sobre si mesmos. Tentando construir
uma histria de sucesso preenchendo o dia de uma pessoa com mais
recompensas para as conquistas que muitas vezes passam despercebidas, ao
invs de correes para todos
os comportamentos desafiadores, extremamente importante.
Definio de expectativas realistas
Muitos problemas de comportamento surgem de expectativas que no podem
ser cumpridas. Por exemplo, no realista esperar que algum com
dificuldades de compreenso e sequenciamento informao auditiva para
seguir instrues verbais envolvendo vrias etapas. Tambm irreal esperar
que algum que no pode ficar parado por mais de cinco minutos para se
comportar durante uma assemblia de uma hora Definio de expectativas
realistas tambm inclui no fixar expectativas muito baixas que as pessoas no
so desafiados, e criar expectativas quando novas habilidades so aprendidas.
Esclarecendo as Expectativas
Muitas vezes, no que as expectativas sejam muito difceis ou muito
trabalhosas, mas que no so compreendidas. Usando imagens para
representar as etapas do cronograma de uma pessoa pode ser extremamente
til para algumas pessoas. Objetos so necessrios para os outros quando as
fotos no tm qualquer significado Outros ainda podem compreender
inteiramente falado e escrito da lngua, mas podem precisar de ser ensinado
coisas, como fazer contato com os olhos quando se fala. Algumas pessoas no
sabem que outros preferem que quando voc olha para eles. Muitas pessoas
ficam em apuros, simplesmente porque eles "no sabem de nada."
Ensina e reforar o Comportamento Alternativo Eficaz
Qualquer comportamento que persiste ao longo do tempo serve para alguma
coisa. No realista esperar que as pessoas parem de fazer algo que funcione
para eles sem lhes dar algo para fazer em troca. Se um indivduo fere a si
mesmo para escapar do barulho e da multido de mesa de jantar, ento ele
deve ser ensinada que existe outro, modo, igualmente eficaz: ele pode pedir
para ser dispensado da tabela. Isto poderia ser assinatura, apontando para um
smbolo gravado para a mesa, ou pressionando um boto em um dispositivo de
comunicao. Alm disso, sempre que ele tenta o novo comportamento, a sua
comunicao deve ser elogiada e
ele deve ser permitido sair.
Ensinando Comportamentos que so naturalmente recompensados
Nosso objetivo no criar dependncia de cuidadores, mas para ensinar
habilidades que so valorizados e recompensados por outros. Se uma pessoa
se comporta mal para chamar a ateno do professor, ento, este deve
ensinar-lhe a dizer: "Mestre, como eu estou fazendo?" podem ser naturalmente
recompensado pela resposta do professor. Um dos mais poderosos, mas
raramente ensinadas classe de comportamentos a habilidade dos outros
gratificante por sorrir, abraar, dizendo muito obrigado, ou complementando-os.
Para muitas pessoas, esses comportamentos precisam ser ensinados
diretamente.
Desaparecendo os apoios necessrios para comportamento desejvel

Muitas vezes assumimos que uma vez que novos comportamentos so

ensinados, as pessoas vo usar automaticamente os comportamentos por
conta prpria. Infelizmente, isso raramente o caso. Desvanecendo o primeiro
e, em seguida solicita a recompensa um passo necessrio para qualquer
mudana de comportamento duradouro, e uma habilidade que os cuidadores
devem desenvolver. Se a nica vez que uma pessoa que provocado por
outros usa palavras em vez de punhos quando um cuidador est presente
para lembr-lo, ento o nosso trabalho no est terminado.
D. Intervir quando o Comportamento Desafiador Ocorre
Todas as abordagens de preveno listadas abaixo devem ocorrer no contexto da
pessoa na vida e nas situaes reais. Ou seja, estas abordagens incluem coisas
que podem ser feitas por ou para o indivduo na sala de aula, em casa, no carro,
na rua, no parque, supermercado, e outros contextos do mundo real, ao invs de
na clnica Se as habilidades devem ser ensinadas em uma clnica em seguida,
estratgias especficas devem ser includos que ir garantir a generalizao para
as situaes naturais.
Preparando-se para um comportamento desafiador
Conhecendo estes comportamentos e situaes que nos desafiam mais um
passo necessrio para apoiar as pessoas que nos ferem, nos envergonham, nos
assustam, ou nos ofendem. Podemos evitar reaes negativas e emocional
melhor quando ns deliberada e conscientemente planejar como queremos lidar
com uma dada situao. Podemos agir com mais compaixo quando lembramos
a mensagem por trs do comportamento. quando somos pegos desprevenidos
que fazemos a mais erros.
Minimizando o poder do comportamento desafiador
Ns muitas vezes no sabemos por que um determinado comportamento
persiste. Ele pode ser recompensado pela ateno de cuidadores ou de pares.
Ele pode ser recompensado por escapar das ordens, ou comeando um caminho
de luta pelo poder. Pode ser uma combinao de todas essas coisas. Por esta
razo, melhor minimizar
o poder ou o impacto do comportamento desafiador quando ele ocorre. No
reconhecer o comportamento, no permitindo que ele interrompa o grupo ou
mudar seu foco, no fornecendo uma reao, ou ceder s exigncias do
indivduo so todos formas de minimizar o poder do comportamento desafiador e
difundir uma situao perigosa.
Interrompendo o Comportamento Desafiador (se necessrio)
O objetivo da interrupo para ajudar o indivduo a parar o comportamento
desafiador ou para minimizar os danos causados pelo comportamento
desafiador. Exemplos incluem a remoo de algum da sala para impedir a
interrupo de seu comportamento est causando outros ou bloquear os golpes
na cabea para minimizar o prejuzo para si mesmo. Nem todos os
comportamentos exigem interrupes. Muitos podem ser ignorados ou
redirecionado, ou so breves eventos isolados que ocorrem uma vez e est feito.
Quando a interrupo necessria, deve ser feita com cuidado, com segurana
e com calma.
Redirecionando para um comportamento alternativo eficaz

Ao mesmo tempo, ns nos esforamos para minimizar o poder do

comportamento desafiador, muitas vezes temos que lembrar as pessoas de que
eles poderiam estar fazendo ao invs de obter as suas necessidades satisfeitas.
O redirecionamento pode assumir a forma de lembretes verbais, apontando para
um cronograma, entregando a pessoa seu casaco, e muito mais. O propsito de
redirecionamento no apenas para interromper o comportamento desafiador,
mas para lembrar s pessoas que fazendo qualquer outra coisa, ela vai ter suas
necessidades atendidas.
Reforando um comportamento alternativo eficaz
No ignorar, redirecionar, ou interromper a abordagem ser bem sucedido se
no for acompanhada pelo reforo do comportamento alternativo eficaz. A
criana que redirecionado para levantar a mo ao invs de gritar na sala de
aula era mais chamada. Dizer a verdade prefervel mentir, cuidadores deve
encontrar uma maneira de reforar a dizer a verdade, mesmo se o
comportamento admitido horrvel. Se estiver usando palavras ou imagens
para se comunicar prefervel a gritar e escndalos e em seguida, o reforo
para se comunicar com palavras ou imagens deve ser mais poderoso do que
os gritos e escndalos.
Usando Consequncias (se necessrio)
H momentos em que todas as abordagens acima ainda no so suficientes
para evitar ou ensinar pessoa que o comportamento desafiador no
necessrio ou eficaz. Quando isso acontece, precisamos aumentar a nossa
compreenso da funo do comportamento e continuar tentando novas
maneiras de prevenir e / ou redirecionar. Nesses momentos, devemos ter outra
perspectiva de algum que objetivo e qualificado em PBS. medida que
continuamos a procurar novas e eficazes abordagens positivas, pode ser
necessrio impor algumas conseqncias para o comportamento desafiador.
Enquanto estas conseqncias sejam uma forma de coero que muitos de
ns tentamos evitar, h momentos em que os cuidadores precisam fazer algo
para gerenciar o comportamento, enquanto outras solues positivas esto
sendo procuradas. Nessas situaes, o melhor usar conseqncias
planejadas com antecedncia, em vez de impostas como uma surpresa ou
como retaliao. De preferncia, a pessoa estaria envolvida na discusso e
votao sobre as consequncias antes de situao. As consequncias para o
comportamento desafiador tambm devem ser relevante para o dado
comportamento, como a limpeza depois de ter feito uma baguna. As
conseqncias devem ser respeitosas e no devem envergonhar ou humilhar a
pessoa, e elas devem ser razoveis (por exemplo, dar a algum o privilgio de
um vdeo para o resto do dia em vez de o resto do ms). Por fim, eles devem
oferecer oportunidades para a pessoa a praticar o comportamento desejvel
mais frequentemente. Se algum importuna outros, ento pode ser uma
conseqncia a prtica supervisionada de ajudar os outros (por exemplo, troca
de turno, segurando a porta aberta, complementando, carregando livros, etc.).
A vantagem disso que a pessoa tem mais oportunidades para experimentar
as recompensas que vo junto com a bondade, ao invs de menos
oportunidades.
E. Gerenciando Crises e Situaes (se necessrio)

Todas as abordagens de gerenciamento listadas abaixo devem ocorrer no contexto da

pessoa na vida e nas situaes reais. Ou seja, estas abordagens incluem coisas que
podem ser feitas por ou para o indivduo na sala de aula, em casa, no carro, na rua, no
parque, supermercado, e outros contextos do mundo real, ao invs de na clnica as
estratgias especficas devem Se estas habilidades so aprendidas em uma clnica as
estratgias devem ser includas, o que ir garantir a generalizao para as situaes
naturais.
Parar danos a si ou aos outros
Quando o comportamento desafiador se torna violento ou auto-prejudicial,
quais as opes que o cuidador tem que ajudar o indivduo, alm de proteger
os direitos dos outros? A pessoa deve ser removida e em caso afirmativo,
como? Onde ela deveria ir e por quanto tempo? Ela deve ficar sozinha ou
supervisionadas? Devemos falar com ela ou no? Quais so as expectativas
da pessoa enquanto ela removida? Quais so as expectativas dos
cuidadores? O que quer que as aes dos cuidadores, que deve ser calmo,
sem emoo, e no usar fora excessiva
Buscando a ajuda de outros
Quando devemos procurar a ajuda de outros? Quando o comportamento do
indivduo tornou-se perigoso ou quando as reaes do cuidador se
deterioraram e no so mais teraputicas? Como podemos comunicar que
precisa de assistncia? Quais so os papis que os outros devem
desempenhar? O principal disciplinador deve ser severo ou o irmo gentilmente
grande? E a polcia, o oficial de justia,o juiz, a av, etc.? Quais so os
melhores mtodos para garantir que outras pessoas envolvidas compreendem
o indivduo e os objetivos do plano de apoio comportamento?
Lidar com expectativas dos outros
Muitas vezes, as reaes do cuidador a situaes de crise so mais
influenciadas pelas expectativas das pessoas no supermercado ou a outros
estudantes na sala de aula do que por aquilo que a maneira mais eficaz de
lidar com o comportamento. Observadores de fora so rpidos em fazer
julgamentos, como "criana mimada", ou "isso no justo", os julgamentos
afetam o modo como reagimos a situaes desafiadoras. Cuidadores precisam
de ferramentas para lidar com as expectativas dos outros, seja real ou
percebida, se elas devem ser eficazes para ajudar o controle de ganho
individual de seu comportamento.
F. Avaliando os Esforos do Apoio ao Comportamento
Qualquer plano PBS deve ser um documento vivo que serve como uma ferramenta
para as famlias / cuidadores e esto sujeitos a mudanas quando necessrio. Como
com o desenvolvimento do plano PBS original, quaisquer alteraes ao plano deve ser
baseada em informaes que refletem o sucesso ou a falta de sucesso do plano, ou
mudanas no comportamento do indivduo ou em circunstncias da vida.
Monitoramento, avaliao e reviso dos planos PBS devem incluir o seguinte:
Dados Objetivos, Observveis e Mensurveis
O nmero de vezes que a pessoa foge diminuiu ou aumentou? A durao de
as birras diminuiu ou aumentou? A taxa de usar o dispositivo de comunicao

aumentada? A taxa de ferir os outros para se comunicar diminuiu? Qualquer

deciso sobre se o plano est funcionando ou no deve incluir dados objetivos
e mensurveis.
Monitorada continuamente
Dados em ambos os comportamentos desafiadores e as alternativas
desejveis devem ser monitorados em uma base regular (por exemplo,
coletadas a cada dia, graficamente, ou resumidos por semana). Dados de base
(antes de o plano PBS comear) devem ser recolhidos ao longo do tempo e
comparados aos dados de interveno (aps o plano PBS comear), tambm
coletados ao longo do tempo. Qualquer deciso sobre se o plano est
funcionando ou no deve ser baseada em dados consistentes se reuniram ao
longo do tempo, ao invs de em observaes individuais e subjetivas ou
impresses
Reviso quando os dados indicam e quando a Equipe Decide
Freqentes mudanas de planos PBS no so recomendadas. Muitas vezes,
leva-se vrios dias ou semanas para determinar se os elementos do plano
esto trabalhando. Decises para mudar os componentes de um plano PBS
devem ser
com base no que os dados indicam e deve ser feito em colaborao com os
outros membros da equipe ao invs de cuidadores individuais. Se no est
claro se o comportamento est melhorando, pode ser melhor continuar plano
sem mudar at que os efeitos do plano de se tornem claros. Se bvio que o
comportamento piorou, as mudanas devem ser consideradas mais cedo. Uma
parte importante de qualquer deciso de alterar ou revisar um plano PBS ou
no o plano foi implementado como deveria. Recompensas so sinceras, os
cuidadores so realmente calmos e sem emoo, quando desafiados? O plano
foi implantado no esprito em que foi desenvolvido?
G. Apoiando os Cuidadores
Todos os cuidadores, sejam pais, professores ou pessoal de apoio direto,
desempenham algum papel para encorajar ou desencorajar o comportamento difcil
das pessoas sob seus cuidados. Cuidadores devem implementar planos de suporte,
comportamentos devem ser envolvidos no processo de avaliao, no desenvolvimento
e na avaliao desses planos, embora freqentemente sejam excludos. No entanto,
mesmo na melhor das situaes, os cuidadores necessitam de apoio, a fim de lembrar
o que devem fazer e por que, para serem aliviados em tempos difceis e serem
estimulados pelo intemperismo daqueles tempos.
Envolvendo cuidadores no Plano de Desenvolvimento
Muitas vezes as pessoas responsveis pelo dia-a-dia a implementao de
planos de suporte comportamento no esto envolvidos no desenvolvimento,
avaliao ou plano e no ter tido a oportunidade de ter suas opinies
consideradas ou as suas perguntas respondidas. Salvo disposies que so
feitas para ajudar os cuidadores a entenderem por que eles so solicitados a
ignorar alguns comportamentos e responder a outros, certamente vo cometer
erros.
Noes bsicas sobre valores dos Cuidadores / Culturas / Crenas
s vezes espera-se que cuidadores comprometam seus prprios valores ao

apoiar algum com comportamento desafiador. Um exemplo simples mas

comum pedir a algum que tem fortes objees a maldio de "simplesmente
ignor-la." Embora possa parecer uma coisa fcil de fazer para alguns
cuidadores, ele cria uma grande dose de estresse para os outros.
Fornecendo treinamento e assistncia tcnica
No o suficiente para dizer aos cuidadores o que fazer, ou dar-lhes um plano
de suporte ao comportamento para ler. Eles precisam ser capazes de fazer
perguntas, ver algum demonstrar, receber lembretes freqentes e retorno
freqente de como eles esto fazendo.
Fornecendo modelos eficazes
Ajudar algum a melhorar o seu comportamento pode ser um processo lento,
com mudanas sutis e muitas vezes irreconhecveis no comportamento da
pessoa. saudvel
para os cuidadores se concentrar na qualidade do atendimento que prestam a
sua fonte de satisfao, ao invs de focar apenas sobre as mudanas
desejadas no comportamento da outra pessoa. Afinal, a nica coisa que os
cuidadores tenham controle sobre como eles viver de acordo com suas
prprias expectativas. Infelizmente, muitos cuidadores no tm altas
expectativas de si mesmas. Eles nunca vi algum lidar com o comportamento
violento delicadamente e eficazmente. Eles no sabem que existem
alternativas retaliao ou pessoas de restrio. Ao fornecer modelos
eficazes, os cuidadores so, por vezes inspirado para ser melhor, e para definir
suas expectativas mais elevadas.
Fornecendo um Retorno freqente e relevante
Sabendo que a pessoa apoiada est fazendo o seu melhor uma recompensa
que muitas vezes mantm cuidadores fiquem l. s vezes, essa melhoria
muito pequeno e passa despercebida. Compartilhamento tabelas e grficos
com o cuidador, mostrando a melhora com documentos pode ser uma
recompensa por seus esforos eficazes. Muitas vezes, porm, a mudana de
comportamento vem tarde demais, e o cuidador se v frustrado e queimado
antes de qualquer progresso real seja notado. O retorno deve incidir tambm
sobre a forma como o cuidador se comporta. Fazer as recompensas superarem
as correes? So suas instrues mais eficazes? Ele tem sido mais paciente,
mesmo que o comportamento da pessoa ainda no tenha melhorado?
Os Cuidadores tm Garantia de Apoio Emocional
Todos os cuidadores precisam da oportunidade de compartilhar a frustrao
quando o estresse se torna grande demais, para se lamentar quando eles
falharam em viver de acordo com suas prprias expectativas, e para
comemorar quando eles foram bem sucedidos. Este apoio pode vir na forma de
grupos de pais, relacionamento com colegas professores ou pessoal de apoio
direto, discusses e-mail, exercitando, lendo livros, participao em
comunidades religiosas, e muito mais. Independentemente do jeito como vem,
todos os cuidadores precisam de alguma forma para obter apoio emocional, a
fim de impedi-los de frustrar.
Respondendo a pedidos do Cuidador em tempo hbil
Cuidadores precisam saber que h ajuda disponvel a eles quando necessrio.
Pode ser o conselheiro da escola ou psiclogo. Pode ser o coordenador de
servios ou fornecedor de descanso. Quem eles confiam para ajud-los com o
comportamento desafiador, precisam estar disponveis logo aps o pedido.

quando as solicitaes no so honradas os cuidadores param de perguntar.

Proporcionando oportunidades de crescimento profissional / pessoal
Cuidadores precisam da chance de crescer como indivduos, separados do
povo que eles suportam. Este crescimento pode incluir a chance de refletir e
refinar as habilidades de liderana um profissional ou as suas crenas
espirituais. Pode ser assistir a uma conferncia ou ler um bom livro.
Independentemente da
forma, os cuidadores devem ter um caminho para aprender e crescer de uma
forma que melhor atenda suas necessidades.
Northern Arizona University, Institute for Human Development
www.nau.edu/ihd/positive/ovrvw.shtml

Estratgias de Recompensa
Lori Ernsperger, PhD
Do momento em que todas as pessoas so motivadas pelo are
reforo positivo, o uso de prmios ou estratgias de recompensas o elemento chave
para ensinar alunos com autismo. A maioria dos estudantes com desenvolvimento
tpico so recompensadas pelas realizao de tarefas e elogios de professores, mas os
alunos com autismo no so normalmente recompensados atravs desses mtodos
internos. Eles exigem motivao externa para maximizar seu aprendizado e aumentar
comportamentos adaptativos Portanto, o pessoal da escola deve identificar
recompensas apropriadas e us-las eficazmente ao longo do dia escolar. Lembre-se, a
recompensa de alta qualidade aumenta e mantm desejado comportamentos
adaptativos em configuraes enquanto outros processos esto sendo desenvolvidos

Tipos de Recompensas
Comestveis
Presentes
Sociais
Elogios
Atividades
Cuidado: Comestveis devem ser usados somente raramente .

Diretrizes para Seleo de Recompensas

Selecionar recompensas para alunos com autismo um processo continuado que
muda a cada ano escolar Nem todos os alunos so motivados pelos mesmos itens
Selecionar itens apropriados e de alta qualidade envolve:

observao do aluno na sala de aula.

preenchimento de uma pesquisa em reforo
entrevistar o aluno e outros adultos

O interesse pela recompensa de alguns alunos pode ser facilmente perceptvel.

Recompensar os outros alunos requer uma investigao. Alguns alunos podem ter
pouca experincia de brincar com certos brinquedos e jogos e, portanto, devem ser
ensinados a desfrutar de produtos ou atividades especficos. H alguns princpios
bsicos para a utilizao de uma recompensa:

Recompensas so contingentes sobre o comportamento do aluno. O aluno s

recompensado aps uma reunio sobre os critrios para a tarefa ou se exibir
o comportamento desejado.

Use uma variedade de recompensas para evitar a saciedade. Cada aluno deve
ter uma variedade de recompensas que so giradas com freqncia. Se a
mesma recompensa utilizada todos os dias, vai perder o seu potencial como
agente de mudana.

Use idade apropriada com base na idade cronolgica e NO sobre a idade de

desenvolvimento. Isso faz com que encontrem mais recompensas desafiadoras
para alunos do ensino mdio, mas o objetivo ajudar o aluno a ser funcional e
independente e visto de forma positiva pelos colegas.
No permita o acesso livre a recompensas fortes.
Selecione recompensas que possam ser facilmente removidas do ambiente do
aluno e facilmente manipuladas pelos funcionrios.
Recompensas de alta qualidade com elogios para desenvolver ainda mais o
recompensa natura. O objetivo eventualmente transformar recompensas
concretas em recompensas naturais (por exemplo, um sentimento de orgulho,
o pagamento por um trabalho bem feito, etc.) e interao social com um adulto
ou colegas.

Conceito Chave: Evitar Suborno

A recompensa depende da concluso de uma tarefa pelo aluno ou exibir um
comportamento desejado. Portanto a recompensa NUNCA deve ser usada como
propina. Por exemplo, o recompensa no seria fornecida a um aluno no meio de uma
birra. Nem um aluno receber uma recompensa de alta qualidade para seduzi-lo a
trabalhar. Suborno ensina ao aluno que ele no tm de cumprira tarefa para alcanar o
resultado desejado.

Caractersticas do Recompensa
A recompensa fornecida ao aluno aps o aluno cumpriu os critrios pr-determinados
para uma tarefa ou exibiu um comportamento alvo ou desejvel. A taxa de recompensa
ser determinada em funo da tarefa e das habilidades individuais do aluno. Uma
programao de recompensa vai ajudar a equipe a determinar o momento oportuno
para recompensa. Existem vrias opes para a recompensa:

Continuo ou imediato

Intermitente

Atrasado

Fornecido no ambiente natural

Quando , pela primeira vez, ensinando uma nova habilidade ou comportamento
desejado, a recompensa deve ser imediata e contnua. Este recompensa imediata e
contnua ir desenvolver a repetio do comportamento desejado. Como o aluno
progride com uma habilidade recm-adquirida ou comportamento, o esquema de
recompensa ser diludo e tornar-se mais intermitente. Uma programao intermitente
como uma mquina caa-nqueis: O aluno pode receber o prmio em intervalos
diferentes, mas ele no sabe quando os prmios vo ocorrer. A recompensa atrasada
usada em um sistema de economia de smbolos (veja abaixo), onde os sinais so
adquiridos e podem ser trocados pela recompensa em um momento posterior. A
recompensa atrasada deve ser sistematicamente programada para aumentar o
comportamento desejado. Inconsistncias com atraso aumenta a frustrao do
estudante e provoca problemas de comportamento . Novamente, o objetivo do
recompensa para ajudar o aluno a tornar-se naturalmente auto-motivado.

Idia da Volta Escola: Hierarquia da Recompensa

Incluir numa lista escrita os dez melhores itens de recompensa como parte do perfil do
estudante. Estudo de todos os itens de recompensa de sua observao e avaliao.
List-los em ordem de mais poderoso ao menos poderoso para aumentar ou manter os
comportamentos desejados. Reveja a lista uma vez ou duas vezes por ms para fazer
adies e excluses.

Hierarquia da Recompensa
Nome do aluno

Data _______________

Lista de do mais preferido para o menos

Projetos: Artes, Quebra-Cabeas,
Mdia Vdeo
Elogios
Esportes /Playground
Comestveis
Papis especiais Linha 1
Jogos: Caada
Brinquedos pequenos
Coral na Aula
Computador
Pessoas Escolhidas

A
1.
2.
3.
4.
Lista
B
1.
2.
3.
4.
Lista
C
1.
2.
3.
4.

Economia Simblica (Token)

A Economia Simblica (com Tokens) um dos mais usadas tcnicas de gerenciamento
dos recompensas So usados etiquetas, moedas, pontos e afins para premiar um
aluno que demonstra o comportamento de substituio desejado. O smbolo (token)
usado como evidncia visual para o aluno que ele ou ela alcanou um comportamento
desejado.
A Economia Simblica flexvel e fcil de implementar no dia-a-dia.
1.
2.

3.
4.

Identificar uma placa -smbolo (token) apropriada e resistente.

Identificar tokens adequados, tais como moedas, estrelas, chips, ou etiquetas.
Um token apropriado pode ser muito gratificante em si mesmo. Coloque velcro na
parte de trs de cada token.
Determinar o reforo a ser trocado pelo tokens. Iniciar o processo de economia de
tokens com o aluno ensinando como ganhar o mximo de tokens possvel.
Ser coerente na troca dos tokens pela recompensa.

5.
Aumentar gradualmente o nmero de tokens necessrios para a troca
.
A Economia Simblica (de token) vai fornecer um sistema fcil de usar para reforar os
comportamentos desejados enquanto ensina um comportamento alternativo que
satisfaz a funo desejada para o aluno.

Idia da Volta Escola: Economia Simblica (Tokens) Quebra-cabeas

Outra maneira de criar uma economia simblica criar uma imagem do reforo de alta
qualidade que motiva o aluno. Por exemplo, se um aluno gosta de trabalhar no
computador, tirar uma foto do computador e cortar a imagem em lminas. O nmero de
peas em que a imagem cortada baseado em quanto tempo o aluno capaz de
manter o comportamento desejado.
Depois a imagem foi dividida, coloque pequenos pedaos de velcro na parte de trs de
cada pea e prenda-o a um pedao de papelo. Neste momento o aluno ensinado
que deve ganhar as peas do quebra-cabea a fim de receber reforo. A imagem
completa do computador uma indicao visual para o estudante do seu sucesso e
recompensa.

Recompensa Diferenciada
Recompensa diferenciada de comportamento adaptativo uma estratgia de gesto
ativa que se concentra em manter o aluno sendo bom. Uma recompensa de alta
qualidade fornecida ao aluno para evitar o comportamento problema.
O pessoal treinado para no recompensar o aluno quando o comportamento-alvo no
est sendo exibido. Todos os funcionrios devem observar continuamente a sala de
aula e perguntar-se: "Que comportamentos alvo eu posso imediatamente recompensar
este aluno?" Apesar da recompensa diferencial no envolver o ensino de uma
habilidade de substituio, ela se concentra em uma abordagem positiva para
comportamentos problema.

Idia da Volta Escola: Recompensa- Desafio

Proporcionar uma recompensa pode no ser um ato natural para todos os membros da
equipe na sala de aula. Pode ser til para criar um desafio pessoal em sala de aula

para aumentar a quantidade de recompensas fornecidas por cada membro da equipe.

Manter uma contagem de todas as recompensas que uma pessoa da equipe fornece
ao aluno. Um simples pedao de fita adesiva colocada em alguma roupa pode ser
usada como a contagem. Faa com que cada membro da equipe mantenha o controle
da quantidade de recompensas que oferecem em um dia. Um prmio especial para o
vencedor vai desafiar todos a melhorar no dia seguinte.

Uso Fcil da Coleta de Dados para o

Pessoal da Escola
De Lori Ernsperger, PhD
A coleta de dados um elemento chave no ensino aos alunos com
autismo. Ele fornece ao pessoal da escola da regio e aos pais
informaes vitais sobre os ganhos obtidos pelo aluno.
A coleta de dados confivel deve ser feita periodicamente obtidos ao longo de
configuraes especficas para alunos com autismo. Mais especificamente, a coleta de
dados um componente vital em um programa de autismo legalmente defensvel
Infelizmente, slidos mtodos de coleta de dados foram substitudos por observaes
de professores e relatos de situaes. Os programas e funcionrios da escola devem
ser responsveis e os mtodos de coleta de dados devem ser sistematicamente
abordados.
A coleta de dados um processo contnuo que fornece um registro permanente da
aprendizagem dos alunos e a aquisio de novas habilidades. Embora a coleta de
dados deva ser feita regularmente para cada aluno, ela no tem que ser complicado. A
equipe do IEP determina os mtodos de coleta de dados apropriados para o
cumprimento das metas e objetivos para cada aluno.

Diretrizes para a Coleta de Dados:

A coleta de dados deve incluir critrios de domnio especfico e resultados

mensurveis.
Deve ser individualizado para cada aluno.
Mtodos de coleta de dados pode, ser implementados em vrios momentos ao
longo do dia escolar.
Todos os funcionrios so responsveis pela coleta de dados.
Formulrios de coleta de dados deve ser includo como parte de um perfil do
estudante.
Criar uma rea de coleta de dados em sala de aula de fcil acesso.
Analisar dados regularmente para determinar a eficcia do programa e os
resultados dos alunos.

Formulrio de Coleta de Dados

Formulrios de coleta de dados podem variar de estado para estado. Contate o
administrador da escola local para as formas de coleta de dados que pode ser emitido
pelo distrito escolar. Se no existem formas especficas para a regio, o pessoal pode
criar o seu prprio formulrio de coleta de dados. Em geral, os formulrios de coleta de
dados incluem as seguintes informaes:
1.
2.
3.
4.
5.

Nome do aluno
Data
Metas e Objetivos
Lista de comportamentos alvo
Tabela ou grfico para coleta de informaes

6.
7.
8.
9.

Lista de Reforos
Materiais
Espao adequado para relato de tipos de solicitao
Comentrios

Conceito Chave: Coleta de Dados: Faa- o Pequeno e Simples

Mtodos especficos para a coleta de dados no devem ser usados aps as aulas ou
atividades. Eles devem acontecer em intervalos diferentes durante o dia ou a
semana. Esteja certo de variar os tempos e as atividades quando os dados esto
sendo coletados para cobrir vrias reas Considere tambm o uso de ferramentas
para a coleta de dados como as oferecidas pelo Super Duper Products. Seu
Cronmetro / Contador uma ferramenta fcil e eficaz para a contagem de
freqncia e durao de dados

Formulrio para Coleta de Dados Comportamentais

Um tipo de formulrio de coleta de dados pode ser um relatrio de comportamento
que registra a freqncia e durao de problemas de comportamento em sala de
aula como ficar fora do seu lugar ou chorar na sala de aula. O relatrio
comportamental inclui:
1.
Nome do aluno
2.
Data
3.
Comportamento alvo
4.
Antecedentes (coisas que aconteceram ou situaes importantes para o
comportamento
5.
Consequncias (o que aconteceu quando o comportamento ocorreu)
O pessoal da escola deve medir e registrar a durao e freqncia de problemas
de comportamento. Os formulrios de coleta de dados a seguir fornecem
equipe multidisciplinar informaes especficas sobre a eficcia de um programa
de interveno comportamental:

Coleta de Dados
Comportamentais
Durao
Nome do aluno:

DOB:

Comportamento alvo:

Observador:

Data:

Moment Caractersticas
o:
/Antecedente

Durao

Comentrios

Etapas para Completar o Formulrio de Durao:

1. Preencha o Nome do Aluno e Data do Nascimento:
2. Defina claramente o comportamento alvo
3. Preencha o nome do Observador
4. Identifique antecedentes ou gatilhos para o comportamento alvo
5. Mea e Registre a durao de tempo por episdio do comportamento alvo

Coleta de Dados
Comportamentais.
Frequncia /Taxa do
Comportamento
Nome do aluno:
DOB:
Comportamento alvo:

Observador:

Data:

Mome Situaes
nto:
/Antecedentes

Frequncia /
Taxa

Comentrios

Etapas para Completar o Formulrio de Frequncia:

1.
2.
3.
4.
5.

Preencha o Nome do Aluno e Data do Nascimento:

Defina claramente o comportamento alvo
Preencha o nome do Observador
Identifique antecedentes ou gatilhos para o comportamento alvo
Comece por registrar a freqncia do comportamento alvo. Contagem de
freqncia podem ser tomadas utilizando uma marca de registro em uma
prancheta ou um pedao de mascaramento fita conectadas a mesa do
estudante ou usando um contador de mo que podem ser comprado.

Os mtodos de coleta de dados comportamentais devem ser implementados em todo o

processo de mudana de comportamento. Dados de base devem ser coletados antes
de qualquer programa ativo ocorrer a fim de determinar a eficcia do plano de
interveno no comportamento. Os resultados da coleta de dados oferece uma
prestao de contas para a equipe multidisciplinar e um resultado positivo para o aluno.

Idias da Volta Escola: Cronograma de Coleta de Dados

Determine um calendrio rotativo para a coleta de dados Identifique dias e momentos
especficos para a coleta de dados para cada aluno e para cada rea especfica Por
exemplo, segunda, quarta e sexta feiras deve ser a coleta de dados para a autoregulao, atividade motora fina e grossa enquanto tera e quinta feiras sero os dias
de coleta de dados para dificuldades sensoriais, cognitivas/acadmicas e jogos. Esteja
certo de revezar a cada semana para garantir a qualidade da coleta de dados

Exemplos de Apoios Visuais para

Situaes Sensoriais/Emoes
De Sonia Dickson-Bracks
Codificados por cores para o humor (frio versus quente), os smbolos
visuais, como essa faixa de trs blocos podem ser utilizados para desenvolver a
conscincia dos nveis de excitao, para identificar o nvel de auto-regulao ou para
servir como solicitao de estratgias adequadas para o aluno para ajudar a voltar ao
estado "pronto para trabalhar". Personalize para o estudante, corte laminado e
mantenha visvel para o aluno em todos os momentos, inicialmente ensinando-o a
identificar seu estado atual. Em seguida use o ensino relacionado com estratgias de
interveno e, finalmente, desaparecendo o que ele identifica o seu estado e
procurando a estratgia adequada de auto-regulao.

calmo
Pronto para trabalhar

sonolento
Eu preciso alertar-me
Eu no posso prestar
ateno

Eu me sinto bem
Eu estou pronto para trabalhar
Eu posso me concentrar bem

Eu estou
animado
Eu estou
falando alto
Eu no sou
capaz de se
concentrar

O QUE PRECISO FAZER?

Para ficar pronto para

trabalhar eu posso
comer alimentos crocantes
andar sem pular
comer limo,
tomar refrigerante,
mascar chiclete

EU ESTOU CALMO
Eu me sinto bem,
eu posso me concentrar,
eu posso trabalhar
LEGAL!

Para ficar calmo eu preciso:

respirar 1.2345
esticando os braos
Pedir fazer uma
massagem nas
articulaes

Como eu me sinto?
Meu sistema sensorial
1. Eu estou sentindo

O que eu preciso fazer?

" Eu preciso de:

Sentimentos e Emoes TRISTEZA

Quando eu estou triste

s vezes eu choro
Eu posso sentar e me sentir muito cansado e
quero chorar
Talvez eu precise de ajuda e chamar algum

Quando estou triste,

pode ajudar se eu:
chorar
chamar algum para ajudar
ficar um pouco sozinho

Sentimentos e emoes: Frustrao

Quando eu fico frustrado eu posso gritar

Eu tenho vontade de gritar e fugir
Eu tambm posso me sentir triste,
talvez como se quisesse chorar
Eu posso dizer ao meu professor ou amigo
"Estou frustrado" Eu preciso descobrir
como me acalmar
Eu posso pedir ajuda

Sentimentos e Emoes
EXCITAO!

Se sentir excitado um bom sentimento.

Significa que eu estou feliz, sorrindo e esperando
alguma coisa boa acontecer ou algum que eu
gosto de estar!

s vezes quando estou excitado, posso me sentir to

bem e agir como um selvagenzinho.
Eu posso perturbar os outros.
Eu preciso muito de estratgias que me retornem
ao estado calmo.

Sentimentos e Emoes RAIVA!

O sentimento da raiva muito difcil

Quando eu sinto raiva eu preciso usar um
comportamento para expressar o quo louco eu
realmente estou!

Quando eu estou com

RAIVA eu preciso:
ficar
calmo e
pedir
ajuda!

Sentimentos e Emoes CONFUSO!

Quando eu estou confuso, Eu preciso de ajuda

Eu posso precisar de uma situao conhecida anterior
Eu posso precisar de mais informao,
Onde eu estou indo?
O que eu estou fazendo?
O que est acontecendo?
O que mais eu preciso saber?
Eu posso dizer a algum Eu estou confuso"

Como eu me
sinto?
Estou
confuso

Estou zangado

Estou frustrado

Estou triste

Estou excitado

Jogo da Ajuda Invisvel

De Sonia-Dickson-Bracks
APRESENTAO
PROPOSTA: Para avaliar reas especficas / questes relacionadas com a
independncia, a organizao, a confiana social, e defesa auto; para iniciar o
processo de desaparecimento do apoio 1:1

ORIENTAES: Inicialmente, o jogo deve ser implementado durante um perodo de

aula por dia, comeando com o perodo mais fcil . Perodo de aula = momento em
que o estudante sai da aula anterior, at que ele termine a nova aula. O aluno e
funcionrios fazem uma sntese sobre o jogo (analisar e discutir o que ocorreu) durante
a sua sesso diria individual. Esta avaliao ir determinar qual o perodo do dia
seguinte que dever ou o alvo ser um perodo diferente. Uma vez que todos os
perodos foram avaliados, planejar e determinar os prximos passos para uma
avaliao mais aprofundada ou desenvolvimento e implementao do programa.

PLANEJANDO O JOGO
Juntos, os estudantes e o pessoal vo determinar qual perodo seria o melhor para
fingir que o aluno est sozinho (no acompanhado pelo assessor). Isto baseado em
conforto do ambiente especfico (sala de aula, professores, estudantes e assunto). O
aluno e os funcionrios devem tambm desenvolver sinais gestuais especficos, a fim
de fornecer um "tempo" durante o jogo. (Ver excees s Regras)
Uma vez planejado e determinado o perodo, o pessoal vai avisar o professor (com
antecedncia) deste plano. Como uma opo no sentido de promover a autorepresentao, o estudante e os funcionrios podem decidir se o aluno deve ou no
avisar o professor.

REGRAS DO JOGO
Assim que o jogo comea, tanto de estudantes como funcionrios faro todos os
esforos para agir / fingir como se o pessoal no estivesse presente. Ou seja, o aluno
no buscar ajuda do assessor, nem este vai oferecer assistncia. O aluno pode contar
com apoios naturais (colegas professor,) conforme apropriado para a situao. Nem
vai se engajar em uma conversa um com o outro. Os funcionrios tentam ficar fora da
linha de viso do aluno (ou seja, ficar atrs do aluno durante a caminhada e quando
sentado na sala de aula). Excees para "as regras do jogo" s devem ocorrer quando
os sinais
pr-determinados so usados.

EXCEES DAS REGRAS DO JOGO (Pedidos de Tempo" & gestual)

Preciso de ajuda: O aluno sente que precisa de ajuda e pede "tempo" no

jogo (ex: ele faz um contato visual com a equipe da escola e toca seu prprio
nariz)
Voc est bem? Voc est precisando de ajuda?: A equipe observa se h
sinais de estresse que possam ser significativos (ex: algum toca o aluno no
ombro e quando ele vira ele olha para o outro lado)

Voc tem certeza que precisa de ajuda? Lembre-se que o jogo continua:
O aluno
comeou um conversa ou indica que precisa de ajuda mas NO usou a dica pr
determinada Isso pode ser porque ele esqueceu que estava jogando ou apenas
por hbito A equipe fornece a "dica" que significa "voc tem certeza que quer
ajuda?" Lembre-se que o jogo continua (ex: ele esfrega as duas mos juntas)
Nesse ponto, o aluno deve fazer uma deciso consciente de usar a dica "eu
preciso de ajuda" ou reconhecer (assentindo) que se esqueceu ou no precisar
de ajuda. No entanto, se ele no usa a sugesto, mas parece angustiado, o
pessoal deve prestar assistncia

DOCUMENTAO
A equipe anota as observaes durante o jogo. Um formulrio completo deve ser usado
durante o e no final de cada dia. (Veja Ajuda Invisvel - Formulrio de Observao).

Ajuda Invisvel Formulrio de Observao

DATA

ALVO PERIODO/ASSUNTO:

FUNDAMENTO (Perodo Seleo):

(Conforto: Sala, professor, alunos e assunto).
REVISO DICA DE "TEMPO":

PROFESSOR AVISADO POR:

OBSERVAO

INCIO TEMPO:

TEMPO FINAL:

TRANSLADO DO LTIMO PARA O PERODO ALVO:

OBSERVAES DURANTE O PERODO ALVO: (Registro em ficha separada)

CLASSIFICAO DE INDEPENDNCIA GLOBAL (1 3):
CLASSIFICAO DE
ORGANIZAO (1 3):

O aluno foi organizado durante a atividade de aula?

Descrio / Planejamento

O aluno anotou o trabalho de casa, outros trabalhos para terminar, etc., baseado nas
instrues do professor? Registro das tarefas aqui:
AUTO - REPRESENTAO
CLASSIFICAO (1 3):
Descrio / Planejamento

O aluno procura ajuda do professor ou colegas quando

necessrio?

CONFIANA SOCIAL CLASSIFICAO (1 3):

O aluno parececonfiante/confortvel
durante a observao? O aluno exibe sinais de desconforto? Descrio / Planejamento
JOGOS REGRAS: ADERNCIA/EXCEES **Se h excees solicitadas,
registre as circunstncias:
Aluno Iniciado (Descrever):
Equipe Iniciada (Descrever):
Quais as dicas utilizadas? SIM / NO Razo
(Explique): Resultado (Descreva):
Se as regras foram mudadas ou alteradas, registre as razes para as mudanas ou excees:

BALANO
CLASSIFICAO DO ESTUDANTE (Consulte as questes acima para ajudar na avaliao do aluno)
CLASSIFICAO DA INDEPENDENCIA GLOBAL (1 3):
COMENTRIOS SOBRE O ESTUDANTE:
CLASSIFICAO DA ORGANIZAO
(1 3):
COMENTRIOS SOBRE O ESTUDANTE:

AUTO - REPRESENTAO CLASSIFICAO

(1 3):
COMENTRIOS SOBRE O ESTUDANTE:
CONFIANA SOCIAL CLASSIFICAO
(1 3):
COMENTRIOS SOBRE O ESTUDANTE:
REGISTRO COMPARAO & DISCUSSO DO BALANO:
CLASSIFICAO INDEPENDNCIA GLOBAL
CLASSIFICAO ORGANIZAO, CLASSIFICAO DA AUTO REPRESENTAO E

CLASSIFICAO DA CONFIANA SOCIAL Aprendendo Objetivos a considerar:

DETERMINE PRXIMO PERODO ALVO:

FUNDAMENTOS:

COMENTRIOS ADICIONAIS:

Questionrio Bsico sobre Autismo

De Sonia Dickson-Bracks
Questionrio Autismo
Linha Basal

Data
Nome

1. Quando uma criana recebe o diagnostico de autismo, ele precisa encontrar critrios
de diagnostico em trs reas. Quais so estas trs reas?
1. sensorial, comportamento e linguagem
2. comunicao/ linguagem, social e comportamento
3. linguagem, social e dietas especiais
4. linguagem desenvolvimento, comportamentos e sensorial
2. Quais so as estatsticas atuais para a prevalncia dos transtornos do espectro do
autismo nos EUA?
1. 1:150
2. 2:190
3. 1:166
3. Quando apoiamos um aluno com autismo, quais os pontos chaves que voc precisa
priorizar para conseguir apoiar o aprendizado, habilidades sociais e independncia?

comunicao, organizao e reas sensoriais

comportamento, aprendizado e amizades

social, brincadeiras, estudos

4. O que um Plano de Apoio ao Comportamento Positivo?

Um plano que implementado aps uma anlise funcional sendo complementado com
direcionamento a comportamentos e ensinando estratgias de reposio para estes
comportamentos

Uma plano de interveno que usado para fornecer consequncias para estes
comportamentos quando eles acontecem.

Um sistema que toda a equipe precisa seguir e aprender sobre ele

5. Por que alguns indivduos com autismo exibem certos comportamentos?

porque eles so intencionais e obstinados

porque eles geralmente tm dificuldades em expressar suas necessidades verbalmente

ento usam os comportamentos para se comunicarem.

porque eles so zangados

os alunos odeiam a escola e querem evitar qualquer tipo de trabalho.

6. Transtorno sensorial :

um processo pelo qual voc aplica um plano de movimento

dificuldades no processamento oriundas da informao sensorial que afeta sua

resposta em relao ao ambiente

quando um aluno hipossensvel ao cheiro

7. ABA significa:

Anlise do Comportamento no Autismo

Anlise do Aplicada do Comportamento

Autismo e Comportamento e Aconselhamento

8. Ao apoiar um aluno na sala de aula, qual o papel principal da equipe?

ajudar o aluno a entender o ensinado, socializ-lo com os colegas e desenvolver

habilidades que vo ajud-lo a se gerenciar no contesto do grupo/ sala de aula.

fazer tudo para que o aluno tenha certeza que ele tem tudo o que precisa

falar com o aluno, ficar perto dele e nunca sair do seu lado
9. Uma programao fornece ao aluno com autismo :

uma lista do que ele tem que fazer na ordem exata do que est escrito

uma representao visual dos eventos do dia que ele deve seguir, em todos os
momentos

um sistema pelo qual ele pode se organizar, entender os eventos dirios, for avisado de
mudanas inesperadas e saber o quem, o que e o onde do seu dia
10. O que ASD significa ?

Autismo, Sintomas e Desordens

Transtorno do Espectro do Autismo

Autismo Solues e Decises

10. Por que o autismo descrito como um transtorno de espectro?

porque cobre um leque de sintomas do brando ao severo, e eles se apresentam em

cada individuo diferentemente

o espectro uma viso geral do que autismo pode ser

ele afeta alunos de todas as raas e etnias.

11. Se voc tivesse como definir o que voc pensa do autismo para algum que no sabe,
como voc o descreveria ?

12. Na sala de aula o seu papel ajudar no apoio ao aluno assim como ajudar o estudante
ser parte ativa do grupo. Para voc, qual a melhor forma de ajudar o aluno que voc
apia?

Questionrio sobre Processamento Sensorial

Sonia Dickson-Bracks
Questionrio sobre Processamento
Sensorial

Data
Nome

1. Liste os cinco sentidos:

2. Liste os dois "sentidos escondidos":
3. O que hipersensibilidade?
a. sub resposta a uma sensao b. sentidos se confundindo
c. super resposta a uma sensao
4. O que hipossensibilidade?
a. super resposta a um estmulo recebido b. sensibilidade a tudo
c. sub resposta a um estmulo sensorial
5. Defensividade ttil uma condio na qual:
a. um individuo extremamente sensvel ao toque, que pode levar desinformao ou
respostas comportamentais em relao ao toque
b. uma necessidade do individuo de toques delicados e pede a escovao
c. o individuo gosta de ser escovado com uma pena ou implica com cheiros fortes
6. O Sistema Vestibular diz respeito a:
a. estruturas dentro do ouvido interno
b. estruturas no interior dos msculos e articulaes c. estruturas no interior da cavidade
torcica
7. Uma disfuno do sistema vestibular pode manifestar- se de dois modos diferentes.
Alguns indivduos podem ser hipersensveis estimulao vestibular e terem reaes de medo
a atividades banais de movimento (ex: balanos, escorregas, rampas, planos inclinados) OU
alguns podem procurar experincias sensoriais muito intensas como provocando um forte rodopio
ou saltando e/ou girando.
Verdadeiro
Falso
8. O Sistema Proprioceptivo diz respeito a:
a. o sistema que fornece ao corpo as informaes sobre a posio da cabea e do ouvido.
b. componentes dos msculos, articulaes, e tendes que fornece pessoa a
ideia subconsciente da posio do corpo.
9. O que transtorno sensorial?

Atividade de Grupo de Estudo de Casos

De: Sonia Dickson-Bracks
Equipe de Estudo de Casos
Reveja o seu caso (ver casos) e use o seguinte para planejar e
orientar a sua discusso e apresentao equipe.
1. Que suportes visuais voc poderia desenvolver, incluindo
horrios, ferramentas de organizao e alojamentos?
2. O seu aluno tem necessidade de apoio para as habilidades
sociais? Se sim, que suportes voc poderia implantar e como
e quando voc vai faz-lo?
3. Porque voc acha que os comportamentos esto ocorrendo?
Voc pode desenvolver possveis razes (de base / inteno
de se comunicar) para o comportamento?
4. Que preveno / interveno e suportes positivos voc
poderia desenvolver para ajudar a diminuir comportamentos
perturbadores / negativos?
5. Voc tem outras preocupaes? Que tipo de suporte voc
implantaria para promover a independncia em sala de aula?

Para as apresentaes equipe, certifique-se cada membro da equipe

fale. Voc incentivado a dar exemplos / visuais que voc ache que
sejam teis (e uma boa prtica!)

ESTUDO DE CASOS 1
Martin um menino de sete anos com diagnostico de TGDD (SOE). Ele est na segunda srie
segundo os parmetros da educao geral. Martin recebe fala, OT e PE adaptado como
servios mencionados.
Voc foi selecionado para apoiar Martin como ajuda 1:1 dentro dos parmetros escolares .
Martin um aluno, brilhante e engraado com um sorriso positivo e com personalidade. Martin
gosta de vir ao colgio e se diverte com os coletas entretanto tem tendncia a vir em direo
aos coletas e perguntar as mesmas duas ou trs perguntas: Qual o seu nome?, Eu gosto dos
Blues Clues, do que voc gosta? e Eu gosto de pizza, voc gosta? Ele tende a ser
socialmente isolado devido o seu comportamento; ele fica bem prximo dos colegas e os segue
na hora do recreio ou do almoo-- os meninos o acham chato e o provocam. As meninas tentam
pegar na sua mo como um garotinho e falam com ele como um beb.
Martin adora ler mas quando ele precisa fazer perguntas / atividades sobre a compreenso da
leitura torna-se irritado, grita e coloca sua cabea sobre a carteira. Martin concentra-se bem
mas geralmente aps o recreio e quando ele volta do PE, ele leva quinze minutos para voltar a
trabalhar, como se estivesse ou excitado ou letrgico.
Martin pergunta continuamente Quando est na hora de? Se ocorre por acaso uma
mudana no pessoal e/ou na rotina ele torna-se irritado e fica repetindo: Eu quero ir para casa.
Martin gosta da PE mas tem momentos de dificuldade com o planejamento motor e sobretudo
ele no gosta de jogos de bolas. Ele vai para o PE adaptado para ajudar com isto, mas ele tem
muito medo ento no PE adaptado ele tanto tenta fugir como tenta se deitar no cho.
Martin tem habilidade verbal mas s vezes encontra dificuldade em expressar a linguagem das
emoes, como a ansiedade, o medo, quando ele est aborrecido, etc. e essa dificuldade de
expressar seus sentimentos geralmente resulta em comportamento negativo. Ele nunca pede
uma pausa.

ESTUDO DE CASOS 2
Sophie tem nove anos est na quarta srie e tem o diagnostico de autismo. Ela nova nesta
escola e voc ser selecionado para apoi-la durante o dia na escola.
Sophie gosta da escola mas seus pais sabem que muito difcil faz-la sair do nibus escolar e
lev-la para a escola -ela chora, grita e faz birra. Uma vez na escola ela fica bem.
Sophie gosta do recreio e do almoo ento ela faz durar quando chega esta hora. Ela tem
momentos difceis seguindo mais de uma informao verbal e muito facilmente
desorganizada. Sophie tem habilidade verbal mas ela frequentemente usa textos memorizados
para se comunicar, de filmes e programas favoritos de TV. Isto torna muito difcil para ela para
interagir com colegas e eles simplesmente vem esta conversa como algo estranho. Se ela
tenta uma conexo com outros alunos isso no funciona, Sophie vai embora e tende a preferir
brincar sozinha . As meninas da sua sala geralmente debocham dela, mas elas no esto
tentando encontrar um significado--somente textos confusos com uma sonoridade estranha e
de um jeito inseguro .
Sophie l mas tem muita dificuldade com a compreenso e resiste s atividades como escrever
e outras atividades dirias. Quando solicitada a escrever no seu dirio sobre um fim de semana,
ela escreve sobre um desenho animado e isso tende a no fazer sentido.
Sophie gosta de fazer ccegas nas crianas e nos adultos, como ela gosta tambm quando as
pessoas reagem. Mesmo quando pedem para ela parar ela continua a tentar fazer ccegas nos
colegas, o que provoca um novo obstculo na interao social.
Sophie fica confusa e aborrecida quando a professora fala muito para a turma ou pede aos
alunos s para seguirem complexas instrues que demandam vrias etapas (ex: peguem os
seus livros de estudos sociais, abram na pagina 73 e olhem para o mapa.) Muitas vezes ela vai
pedir um roteiro de um desenho ou comear a fazer ccegas nos outros.
Os pais de Sophie pediram que o pessoal da escola de a eles alguma informao sobre o dia
da Sophie no colgio ento eles queriam entender melhor seus desafios comportamentais,
assim como estarem capazes de trabalhar com ela em habilidades orientadas em casa, e assim
a equipe precisa desenvolver um registro de comunicao.

ESTUDO DE CASOS 3
Jamie uma novo aluno na sua classe no Learning Center. Ele tem cinco anos e tem o
diagnostico para autismo. Ele ser includo na educao geral com 30% do dia assim
como ter PE, almoo e recreio.
Jamie um garotinho muito feliz ele gosta da escola e muito querido pelos colegas e pelo
pessoal. Jamie tem limitao da habilidade verbal; ele pode dizer aproximaes de sons e
algumas palavras
mas a menos que voc o conhea bem, ele pode ser difcil de ser compreendido. Jamie tem
muitos
PECS que ele usa (banheiro, pausa e algumas escolhas de comida), mas geralmente ele chega
com um livro de opes de PECS que ele no usa -- ele ou aperta a mo das pessoas para
pedir ajuda, ou usa comportamentos para mostrar que est aborrecido ou infeliz.
Os relatrios de Jamie dizem que ele fica ansioso quando acontecem as atividades e ele tem
dificuldade com translados e mudanas na sua rotina. Jamie muito ligado ao pessoal familiar
mas tem dificuldade quando chega um professor substituto.
Jamie se torna muito irritado se um aluno senta no seu lugar no carpete durante uma atividade
de grupo. Ele gosta de tocar em tudo, incluindo os pertences dos outros enquanto isso no
afeta o seu trabalho mas geralmente isso irrita os outros estudantes.
Os pais e a equipe IEP esto procurando o momento adequado para Jamie entrar nos
parmetros de incluso mas, so necessrios sugestes e um plano. A meta para ele ter
acesso s habilidades sociais e modelos adequados de comportamento e normas sociais como
ele tende a fazer
sozinho mas precisa de apoio com jogos interativos,jogos em grupo e iniciar, partilha e
conversao.
Jamie tem dificuldades time com estudos e aprendizado devido concentrao.
A equipe reconhece que Jamie tambm precisa de intervenes de comportamento A equipe
da pr escola identificou gatilhos para o comportamento como: logo antes do almoo (razes
possveis?),mudanas na rotina, e tarefas desafiadoras como as sentar para trabalhar, escrever
e contar, etc.

ESTUDO DE CASOS 4
Halley tem dez anos e est na quarta srie. Halley tem o diagnstico de autismo e foi designada
para voc. Voc vai ajudar a inclu- la nos quadros da educao geral .
Halley recebe fala e OT. Halley tem frequentado a mesma escola primria desde o Jardim da
Infncia e muito conhecida e aceita pelos colegas. Entretanto, colegas tendem a lhe dizer ol
e brincar s vezes, mas a lacuna nas habilidades sociais so importantes e a quarta srie um
ano crucial.
Halley muitas vezes pergunta quando determinadas atividades vo acontecer e pode se tornar
irritada quando uma mudana acontece. Ela frequentemente lenta para se deslocar e
relutante para ir de uma atividade para outra.
Halley no somente vai e brinca com seus colegas. Se deixada sem vigilncia ela vagueia por
conta prpria. Ela capaz de sentar-se confortavelmente na sala de almoo, mas geralmente
senta-se sozinha.
Halley gosta de deixar o seu lugar e frequentemente fica passeando sozinha. Ela tambm tenta
abraar os alunos o tempo todo o que no adequado na quarta srie.
Halley adora animais e pintura. Uno a sua atividade predileta. Ela no sabe como dar
impulso com as pernas no balano e fica confusa com esta atividade e perturbada pelo caos
dos jogos com grandes grupos. Ela adora correr .
Voc foi convidado a apoiar Halley no ambiente escolar durante o almoo e no recreio, ento
voc poder apoiar as habilidades sociais.

ESTUDO DE CASOS 5
Robert tem onze anos e est na quinta srie. Ele tem o diagnstico de autismo. Robert passa
seu tempo no centro de aprendizagem, na sala de aula e vai para a parte da educao geral no
recreio e almoo alm dos estudos de cincias e estudos sociais. A professora pediu
informaes sobre o autismo e uma breve explicao de quais as dificuldades encontradas -ela nunca teve um aluno com autismo antes em sua classe.
Voc foi designado ser para profissional de Robert acompanhando- o tanto para o centro de
aprendizagem e nas turmas da educao geral.
Robert est nervoso por causo do seu dia. To logo ele chega na escola faz perguntas sobre
quanto tempo de matemtica e se isso o recreio.
Robert interessado em seus amigos mas tem dificuldade com habilidades sociais. Ele
geralmente se senta sozinho no recreio e no almoo e quando se dirige para a aula, raramente
comea uma conversa com seus colegas.
Quando ele est no contexto da educao geral Robert tem dificuldade em permanecer no seu
lugar por toda a durao das aulas de cincias e estudos sociais embora ele geralmente fique
bem durante as atividades de laboratrio e projetos. Ele frequentemente levanta- se e vagueia .
A professora da educao geral gentil com a movimentao de Robert assim como tem dito o
que necessrio para ele, mas reconhece que muito perturbador para os outros estudantes.
Robert tem dificuldade com a matemtica e a escrita. Ele muitas vezes resiste ao trabalho e
tenta se esconder sob a mesa, deita a cabea sobre a carteira e, quando estimulado a
trabalhar, ele puxa o cabelo e belisca todos em torno dele. A equipe reconhece suas
atribuies e ser preciso algumas modificaes, mas eles no sabem como .
Robert tem dificuldade em trabalhar por mais de oito minutos. Ele tende a perder a
concentrao
e no quer trabalhar mas um objetivo IEP para ele trabalhar mais tempo e focado. O que
voc pode fazer para desenvolver modos para estimular esta meta?
Robert tambm possui alguns comportamentos autoestimulatrios como girar as rodas dos
carrinhos de brinquedo, girar lpis, etc. Logo que as atenes do adulto so desviadas dele,
ele tentar recomear este processo de auto estimulao . Entretanto, ele pra quando
redirecionado verbalmente. Outra meta moldar e estabelecer competncias de trabalho
independente, para que ele no seja dependente do adulto ao cumprir uma tarefa.
A professora do centro de aprendizagem precisa da sua informao sobre o que voc necessita
no ambiente de sala de aula e pede que voc identifique as reas chave para as quais sero
necessrios materiais e suportes.

Atividade de Simulao Autismo /Asperger

De: Lori Ernsperger, PhD
A atividade de simulao seguinte tem a inteno de ser implementada com
equipes escolares para aumentar a conscincia e compreenso dos alunos com autismo. A
atividade leva 5-10 minutos e pode ser realizada com a equipe em qualquer nvel de srie, ou
com colegas do mais elementar ao mais antigo. As etapas para a implementao incluem:

Trabalho prep.
1. Copie o seguinte para as folhas Rosa, Azul ou Branca. Se o documento diz: Fale
com a pessoa com a folha Azul que a pgina deve estar em Rosa e vice versa. A
habilidade sensorial copiada para a folha Branca.
2. Corte os papis pela metade.
3. Cole as pginas nos conjuntos Rosa / Azul / Branco. O nmero de conjuntos
determinado pelo nmero de participantes. Cada participante vai receber uma meiafolha de papel.

Atividade:
1. Diga ao grupo que ele est indo fazer uma atividade interativa divertida. No
compartilhe muito no comeo. Deixe que eles tirem suas prprias concluses.
2. Divida os participantes em grupos de 3, esta atividade no feita com grupos de 2 ou 4
pessoas.
3. Distribua as folhas dos papis Rosa /Azul /Branco para cada grupo. Cada um deve
receber uma meia folha de papel e rever rapidamente as instrues somente na sua folha.
Informe aos participantes que eles no podem ler a folha dos outros.
4. Aps alguns segundos, diga aos grupos para comear. Os participantes com as folhas
Rosa /Azul devem rapidamente comear a falar sobre comida.
5. Os participantes com as folhas Brancas podem precisar de algum estmulo para
interromper os colegas para falar sobre o sistema sensorial. Estimule todos os
participantes a seguirem as direes exatamente como descrito nos seus papis .
6. Aps dois minutos, pare a atividade. A maioria dos grupos ter descoberto a finalidade
desta atividade.
7. Converse sobre a finalidade desta atividade.
Faa as seguintes perguntas:

O que voc sentiu ao desempenhar o seu papel no seu grupo? Deixe os participantes
explicarem em uma palavra como se sentiram, i.e. estranho, solitrio, chato,
desconfortvel, triste.

Pergunte aos participantes com as folhas brancas se eles observaram as sugestes

no-verbais que os colegas usaram quando estavam falando. Eles observaram as
sugestes no- verbais?

Como isso foi diferente para as pessoas com as folhas Rosa /Azul vs. a pessoa com a
folha Branca?

Relate as experincias deles aos estudantes com autismo e seus colegas. Como estes
dois minutos de simulao impactou a experincia educacional para os alunos com
autismo?

Fale sobre a importncia destas habilidades sociais para ajudar a evitar estas situaes.

Fale sobre o impacto na intimidao e na depresso nos estudantes mais velhos.

Participante #1:

Por favor siga as instrues abaixo.

1.

Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha azul.

2.

Falar somente sobre o seguinte tpico: Alimentos, que inclui:

restaurantes favorita
Melhor refeies
Receitas
O que voc teve para o jantar na noite passada

3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.

Mantenha uma conversa por 3-5 minutos. Divirta-se!

Participante #1:

Por favor siga as instrues abaixo.

1.

Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha azul.

2.

Falar somente sobre o seguinte tpico: Alimentos, que inclui:

restaurantes favorita
Melhor refeies
Receitas
O que voc teve para o jantar na noite passada

3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.

Mantenha uma conversa por 3-5 minutos. Divirta-se!

Participante #2:

Por favor siga as instrues abaixo.

1.

Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha rosa.

2.

Falar somente sobre o seguinte tpico: Alimentos, que inclui:

restaurantes favorita
Melhor refeies
Receitas
O que voc teve para o jantar na noite passada

3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.

Mantenha uma conversa por 3-5 minutos. Divirta-se!

Participante #2:

Por favor siga as instrues abaixo.

1.

Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha rosa.

2.

Falar somente sobre o seguinte tpico: Alimentos, que inclui:

restaurantes favorita
Melhor refeies
Receitas
O que voc teve para o jantar na noite passada

3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.

Mantenha uma conversa por 3-5 minutos. Divirta-se!

Participante #3:
1.
2.

Por favor siga as instrues abaixo.

Fale diretamente para o seu grupo.

sua responsabilidade compartilhar com o seu grupo os seguintes fatores:

O Sistema Sensorial
Sistema Tctil: localizado na pele. Esta
A funo do sistema ttil fornecer
rea tem uma densidade de clulas
informao sobre o ambiente e a
distribuda por todo o corpo, que inclui a
qualidade dos objetos i.e. macio, afiado,
boca, as mos e os ps.
enfadonho, frio, quente.
Sistema Visual: Localizado na retina do
Fornece informao sobre objetos e
olho estimulado pela luz
pessoas. Nos ajuda a definir limites na
medida em que nos movemos no tempo
Sistema Auditivo: Localizado no interior
Fornece informao sobre sons do
do ouvido e estimulado pelo ar/ondas
ambiente i.e. alto, suave, baixo, perto,
Sistema Gustativo: O sistema gustativo
Fornece informao sobre diferentes tipos
est localizado na lngua e intimamente
de gosto i.e. azedo, amargo, salgado,
relacionado
picante,
Sistema Olfatrio: Localizado na
Fornece informao sobre diferentes tipos
estrutura nasal.
de cheiros i.e. azedo, acre, ftido, floral e
doce.
3.
extremamente importante que seu grupo entenda completamente os
fatores do Sistema Sensorial . Ento, por favor seja generoso na sua tentativa
de compartilhar estas
informaes.

Participante #3:
1.
2.

Por favor siga as instrues abaixo.

Fale diretamente para o seu grupo.

sua responsabilidade compartilhar com o seu grupo os seguintes fatores:

O Sistema Sensorial
Sistema Tctil: localizado na pele. Esta
A funo do sistema ttil fornecer
rea tem uma densidade de clulas
informao sobre o ambiente e a
distribuda por todo o corpo, que inclui a
qualidade dos objetos i.e. macio,
afiado, enfadonho, frio, quente.
boca,
Sistema Visual: Localizado na retina do
Fornece informao sobre objetos e
olho estimulado pela luz
pessoas. Nos ajuda a definir limites a
medida que nos movemos no tempo e no
espao. informao sobre sons do
Sistema Auditivo: Localizado no interior
Fornece
do ouvido e estimulado pelo ar/ondas
ambiente i.e. alto, suave, baixo, perto,
Sistema Gustativo: O sistema gustativo
Fornece informao sobre diferentes tipos
est localizado na lngua e intimamente
de gosto i.e. azedo, amargo, salgado,
relacionado com o gosto.
picante,
Sistema Olfatrio: Localizado na
Fornece informao sobre diferentes tipos
estrutura nasal.
de cheiros i.e. azedo, acre, ftido, floral e
doce.
3.
extremamente importante que seu grupo entenda completamente os
fatores do Sistema Sensorial . Ento, por favor seja generoso na sua tentativa
de compartilhar estas informaes

Colegas Mentores
Programa
Manual do Estudante
Escrito por
Moira Cray,
LMSW, BCBA
NYCA Charter
School

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

Guia

Sees
Introduo
Lio Um Encontro & Saudao
Lio Dois O Que o Autismo?
Lio Trs Comunicao
Lio Quatro Interao Social & Estereotipia
Lio Cinco Sendo um Aluno Mentor
Lio Seis Observao na Sala de Aula
Lio Sete O que ABA?
Lio Oito Assistncia ao Comportamento
Lio Nove Dando Instrues
Lio Dez
- Recompensas
Lio Onze Sistemas Motivacionais
Lio Doze Na Cadeira
Lio Treze Ensinando & Estratgias de Alerta
Lio Quatorze Transmitido o Aprendido
Lio Quinze Coleta de Dados
Lio Dezesseis Apresentao Final Resumo

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

INTRODUO
Bem vindo
ao
Programa do Colega Tutor!
Este esforo
colaborativo busca o desenvolvimento natural dos alunos juntamente
com crianas com autismo. Atravs deste esforo espera-se que voc
ganhe uma compreenso sobre o autismo e o que crianas com autismo
precisam para aprender, e algumas informaes bsicas que vo permitir
que voc interaja, ensine e brinque com alunos com autismo. Este
manual vai ser o seu guia.

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO UM
Encontro e Saudao
Entrevista
Qual seu nome?.

Quantos anos voc tem?

Qual a srie que voc est?

Qual o seu assunto favorito na escola?

Qual o assunto que voc no gosta na escola?

Se houvessem clubes / grupos / organizaes voc pertenceria a eles?

O que voc gosta de fazer fora da escola?

Existe algo especial sobre voc?

Por que voc quer ser um colega mentor?

Informaes adicionais

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO DOIS
O QUE AUTISMO?
Autismo uma condio que afeta o

Vamos tentar um exerccio simples. Todos tocam com as pontas dos dedos de sua mo
direita na ponta dos dedos de sua mo esquerda. Suas mos devem estar semelhantes
figura abaixo:
Muito basicamente, o crebro funciona por receber
e enviar mensagens.
Estas mensagens so
claramente recebidas e enviadas quando as
conexes so fortes como no caso da figura ou
como voc segura a ponta dos seus dedos neste
momento.

A maneira de pensar sobre o autismo saber que o crebro est conectado de maneira
diferente ou as conexes no se encontram.
Mais uma vez, vamos tentar que o exerccio S QUE DESTA VEZ no deixe que seus
dedos se encontrem Pode ficar assim:
Devido a esta "conexo diferente", as mensagens nem
sempre so claramente enviadas nem recebidas. Esta
fiao defeituosa no permite que o crebro se
desenvolva normalmente nas reas que controlam a
comunicao e a interao social.

Como resultado, as pessoas com autismo no podem agir ou se comportar como todo
mundo o tempo todo. Eles no so idiotas ou errados, so apenas diferentes em alguns
aspectos
- Ser diferente LEGAL!

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO TRS
COMUNICAO
O que a comunicao:

Dois tipos de comunicao:

Exemplos de Comunicao Verbal Exemplos de Comunicao no-verbal

Mais uma vez, porque seus crebros esto conectados de forma diferente, as pessoas com
autismo muitas vezes acham que muito difcil se comunicar. Pode ser um desafio para
eles entenderem o que os outros esto dizendo. Eles tambm podem ter dificuldade para
falar. Algumas pessoas podem no ser capazes de falar com todo mundo.
Vamos tentar um exerccio. Imagine que voc uma criana com autismo e voc no
pode falar. Como voc deixar algum saber que voc:
1. no se sentem
bem
2. no quer comer sorvete de chocolate
3. precisa ir ao banheiro

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO QUATRO
INTERAO SOCIAL & ESTEREOTIA
Voc interage com as pessoas durante todo o dia - amigos, familiares, professores. Voc
sabe como fazer isso naturalmente - como defender o seu ponto de vista, o que legal de
fazer com certas pessoas e no outras. Crianas com autismo no sabem naturalmente
como interagir com os outros. Fazer amigos pode ser um desafio. Eles tm dificuldade
em jogar e se divertir com outras pessoas. Alm disso, eles tambm se interessar em fazer
as coisas que podem parecer estranhas ou desinteressantes para ns. Muitas crianas com
autismo se envolvem no que chamamos de estereotipia. Este termo se refere a
movimentos corporais repetitivos, movimentos repetitivos com os objetos, ou, para
aqueles que podem falar, uso repetitivo da linguagem (dizendo as mesmas palavras, frases
ou sons mais e mais, ou apenas falando sobre determinados assuntos).
Algumas maneiras de agir das pessoas com autismo podem ser
diferentes:

A Estereotipia muitas vezes envolve qualquer um ou todos os sentidos. Quais so os cinco

sentidos:
1.
2.
3.
4.
5.

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

Vamos ver alguns destes comportamentos que algumas crianas com autismo podem ter:

Sentido
Visual
Auditivo
Tctil
Vestibular
Paladar
Olfato

Comportamentos Estereotpicos
olhar para as luzes, piscar repetidamente, movimentar os
dedos em frente aos olhos, bater as mos
bater nos ouvidos, estalar os dedos produzir sons vocais
esfregar a pele com uma das mos ou com outro objeto,
arranhar
balanar para frente e para trs, balanar lateralmente
colocar partes do corpo ou objetos na boca, lamber objetos
cheira objetos, cheirar pessoas

Porque pessoas com autismo fazem estas coisas?

Os cientistas tm algumas sugestes
Algumas teorias sugerem que seus sistemas sensoriais funcionam de forma
diferente. Uma teoria afirma que estes movimentos provocam prazer e os fazem se
sentir bem. Outra teoria diz que pessoas com autismo do apresentam estes
movimentos repetitivos porque isso ajuda a acalm-los.
De outra forma, estes movimentos podem interferir na ateno e no aprendizado das
crianas. Portanto, ns tentamos limitar o tempo que as crianas com autismo
fazem estes movimentos, ou tentar faz-los um pouco mais aceitveis. Por exemplo, se
uma criana gosta de bater objetos de um lado para outro, ns podemos ensin-lo a
usar este movimento para tocar um instrumento musical, como um tambor ou um
xilofone.
Vamos pensar em outros modos para ajud-los com estes movimentos:
1.
2.
3.
4.
5.

bater as mos
provocar sons vocais
se arranhar
lamber objetos
cheirar os objetos

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO CINCO
SENDO UM COLEGA MENTOR?
mentores so

mentores ajudam

espera-se que os mentores

O papel do mentor envolve privilgios e responsabilidades. Alunos com autismo

dependem dos mentores para ensinar e ajud-los, ento importante que voc
assista cada aula. Alunos com autismo imitam -- ento mentores precisam ser
bons modelos e se comportarem com maneiras adequadas todo o tempo.

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO SEIS
Observao na Sala de Aula
Agora hora de ir para a sala de aula! EEEAH!
Algumas regras simples:
1. Fique com um membro da equipe o tempo todo - na sala de aula e nos corredores
2. Fique no lado da sala ou onde o professor direciona voc
3. Fale baixo
4. Poupe perguntas at que haja uma pausa na interao do professor que vocs est
observando
Anote as diferenas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo
1.
2.
3.
4.
5.
Anote tambm as semelhanas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo:
1.
2.
3.
4.
5.

Anote as diferenas entre cada sala de aula de crianas com autismo que voc observa.
1.
2.
3.
4.
5.
Discuta as semelhanas e diferenas e as razes para cada uma.

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO SETE
O QUE ABA?
ABA significa Applied Behavior Analysis [Anlise Aplicada do Comportamento].
Basicamente, ABA pode ser definida como um caminho para compreender como todos ns
aprendemos e nos comportamos. Isso envolve sobretudo o que as pessoas (neste caso as
crianas com autismo) fazem e no fazem, buscando desenvolver meios para ensinar novas
habilidades e ajudar nos seus desafios. Geralmente h um objetivo muito especfico: por
exemplo, podemos querer ensinar a criana a levantar sua mo para chamar a ateno do
professor. Enquanto isto pode parecer relativamente simples, para muitos estudantes no o .
Recompensa
A Recompensa uma parte muito importante da ABA no ensino de crianas com autismo.
Ajuda a deixar que as crianas saberem que esto aprendendo e mant-las motivadas.
Discrete Trial Teaching [Processo de Ensino Discreto]
uma forma de ensino baseado em Anlise Aplicada do Comportamento Ela envolve a quebra
das habilidades em e o ensino destes pequenos pedaos individualmente, com muita ajuda e
prtica, at que, o aluno pode demonstrar a habilidade ensinada. As respostas corretas so
seguidas de uma recompensa para facilitar o processo de aprendizagem.
Vamos falar sobre a quebra das habilidades em pedaos pequenos. Olhe para a foto abaixo:

Se eu lhe dissesse: "Fale-me sobre essa imagem." O que voc

diria?

Quais so todas as "peas" que voc precisa conhecer antes de

voc pode me dizer a descrio completa da imagem.

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Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

Antes de podermos ensinar s crianas descrever uma imagem, precisamos ter certeza de que
elas sabem o que est na foto e o que eles esto fazendo. Teremos que, ento, ensinar a criana
a identificar a ao (salto) na imagem. Quando eles forem capazes disso, ser o momento de,
ento, ensinar a criana a identificar quem (menino ou menina) est fazendo a ao. Quando
eles aprenderam todas as "peas" pequenas, ento s lhes ensinar a colocar tudo junto e
responder A menina pula corda" quando lhes for perguntado sobre a figura.
Vamos voltar na sala de aula e observar os professores. Anote aqui algumas coisas que voc
observou:

1.
2.
3.
4.
5.

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LIO OITO
COMPORTAMENTO
O professor tem que ter certeza que o aluno est aprestando ateno antes de dar a
instruo.
Como voc sabe se algum est prestando ateno?
1.
2.
3.
4.

Circule as figuras onde os alunos mostram um comportamento atento

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LIO NOVE
DANDO A INSTRUO
Pense em diferentes meios de dizer a algum que voc quer que ele "v at a mesa e
pegue um leno"
1.
2.
3.
Qual o melhor meio de dizer isso a algum com autismo?
1.
Vamos praticar usar diferentes tons de voz.
Diga "Pegue um leno", usando uma voz boba;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz entediada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz irritada;
Diga "Pegue um leno" murmurando;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz assustada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz animada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz firme clara
Qual o melhor tom de voz para dar instrues s crianas com autismo?

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LIO DEZ
RECOMPENSAS
O professor elogia o aluno que responde corretamente. Elogio
Quais algumas das coisas que voc ouviu os professores dizendo para as crianas de
elogi-los?
1.
2.
3.
4.
5.
Quais so outros meios de elogiar as crianas?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Os professores usam elogios para um comportamento especfico O que isso?

D um exemplo de um elogio para um comportamento especfico

Qual o tom de voz usado?

Vamos praticar!
Por que voc acha que eles elogiaram as crianas?

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Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

Pense no elogio sendo uma consequncia. Consequncia so eventos imediatamente aps

um comportamento e s acontece quando o comportamento acontece. A consequncia de
muito estudo receber um A. Alm de elogiar o que foram outras conseqncias para as
crianas
que responderam corretamente ou prestaram ateno?
1.
2.
3.
4.
5.

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO ONZE
SISTEMAS MOTIVACIONAIS
Quadros Smbolos
Os quadros smbolos ajudam as crianas a se manterem motivadas e atentas enquanto
aprendem. um sistema visual de prmios que permite ao aluno ver claramente o que ele
receber aps completar certo nmero de trabalhos. Lembre-se que pessoas com autismo
precisam de muito tempo e energia para fazer coisas que voc e a maioria das pessoas
fazem facilmente.
Tempo para praticar!
Jogo de papis: Dando instrues.
Observe o Processo de Ensino Direto na sala de aula.

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LIO DOZE
Dando a Instruo & a Recompensa

Lembre-se:
Ao dar uma instruo, use

o tom de voz.

Ao dar uma recompensa, use

o tom e use o
elogio.

Use smbolos
comportamento.

para

Divirta- se!

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LIO TREZE
ENSINO & ESTRATGIAS DE LEMBRETES
Como voc j sabe agora crianas com autismo podem fazer e aprender. J que muitas vezes
requer um trabalho to duro, tentamos torn-lo o mais positivo possvel. Para fazer e manter
aprendizagem positiva usamos o ensino sem erros.
O que voc acha que o ensino sem erros ?

Quais so as vantagens do ensino sem erros?

Como ensinar da forma sem erro? Usamos lembretes Lembretes so formas de ajudar o aluno a
estar seguro de que vai dar a resposta certa.
Existem diferentes formas de lembrete que podemos usar para ajudar as crianas. Elas so:
1. Verbal
2. Modelagem
3. Fsica
4. Gestual
5. Posicional
6. Visual / Texto

Lembrete verbal uma

dica da instruo dada verbalmente, seja por um modelo ou super
enfatizando a palavra correta em um grupo de escolhas. Um lembrete verbal pleno pode
significar dizer a palavra ou frase inteira que o professor est tentando obter a criana a dizer,
enquanto um lembrete verbal parcial fornece somente a primeira slaba ou som para fazer a
criana prosseguir.
Modelagem vai fazer que a criana imite a ao do professor.
Lembrete fsico envolve realmente o toque na criana. Um lembrete fsico completo poder
envolver a movimentao da criana atravs da resposta (por exemplo, orientando suas mos
para selecionar o carto correto a partir de um visor e depois gui-la a entregar o carto para o
adulto). Um lembrete parcial fsico pode ser apenas tocar a mo ou no ombro para conseguir
que a criana comece o comportamento.
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Lembrete gestual significa mostrar, apontando para, olhando para, fazendo um movimento,
ou tocando em um item ou rea para indicar uma resposta adequada.
Lembrete posicional significa organizar os materiais de modo que o item certo est em uma
posio mais prxima criana. Por exemplo, se voc est ensinando escolher uma imagem
de um objeto de um grupo de trs fotos, voc pode primeiro organizar as fotos de modo que a
escolha certa est diretamente na frente da criana, enquanto as duas opes incorretas esto no
outro lado da mesa. Conforme a criana progride, outros cartes podem ser movidos
gradualmente para mais perto at que estejam iguais escolha adequada.
Lembrete visual /texto fornece uma imagem ou sugesto de texto para ajudar a criana a
responder corretamente.
A coisa importante para LEMBRAR SEMPRE quando se usam os lembretes ter a certeza de
faz-los desaparecer o mais rapidamente possvel. Ns no queremos ensinar criana a ficar
esperando que ns a ajudemos!
Que tipo de lembrete de voc usaria? Para ensinar a uma criana o seu nmero de telefone?

Para ensinar a uma criana a imitar uma ao?

Para ensinar a uma criana a escovar seus dentes ?

Para ensinar a uma criana a identificar as coisas na sala de aula?

Para ensinar a uma criana a definir uma categoria de cartes?

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Nas salas de aula, identificar os tipos de lembretes que esto sendo usados
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado

Habilidade sendo ensinada

Tipo de lembrete usado
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado

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LIO QUATORZE
ENSINANDO COM AS MOS
Identificar uma habilidade que voc quer ensinar.

A Habilidade apropriada para esta criana a aprender?

SIM
NO
A habilidade pode ter seus componentes divididos?
SIM
NO
Provavelmente no realista pensar que voc pode ensinar uma criana a amarrar seus
sapatos, mas somos capazes de ensinar a identificar os cordes do sapato como um primeiro
passo para aprender a amarr-los.

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LIO QUINZE
COLETA DE DADOS:
Dados so informao Estas informaes nos fazem conhecer quando as crianas esto
realmente aprendendo o que ensinamos. Como seus professores sabem quando voc
aprendeu o que ele ensinou?
Os dados esto presentes a cada vez que apresentamos uma instruo.
Quais as 4 coisas que acontecem depois que voc d uma instruo?
1.
2.
3.
4.
Pontuao dos dados
+ = responde corretamente
- = responde incorretamente ou no responde
L = lembrete/ ajudamos o aluno a ter certeza da resposta correta.
Ir para a sala de aula e praticar a coleta de dados enquanto observas as interaes com o
professor.
Identificar a habilidade a ser ensinada e como a criana a aprende. Habilidade a ser
ensinada

Lembrete a ser usado

Alunos a serem ensinados

Vamos desempenhar o papel do ensinamento de uma habilidade Ensine a habilidade

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Os dados da habilidade sendo coletados:

Aluno:
Programa:
Pontuao:
Resposta:

Alvo atual:

Ensino

Data:

10

Data:

10

Aluno:
Programa:
Pontuao:
Resposta:

Alvo atual:

Ensino

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LIO DEZESSEIS
APRESENTAO FINAL
Agora sua vez de ensinar a seus colegas o que voc aprendeu!
Voc deve criar uma apresentao que inclui o que voc aprendeu sobre o autismo, que o
melhor mtodo para ensinar as crianas com autismo, e, finalmente, o que voc aprendeu
sobre si mesmo.

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Parabns! Voc concluiu o programa de treinamento. Voc aprendeu muito sobre o autismo, e
com as crianas com autismo tm necessidade de aprender. As habilidades de ter certeza que a
criana est aprendendo, usando instrues claras e recompensas so ferramentas que voc
pode sempre usar . Espero que voc agora se sinta capaz e motivado para continuar a interagir
com crianas com autismo.

Entre em contato conosco se voc usa estes materiais para comear seu Programa de Colegas
Mentores, Eu posso ser encontrada em mcray@newyorkcenterforautism.com. Isso vai nos
ajudar na coleta de dados e no acompanhamento dos esforos ao nosso alcance. Obrigada.

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Colegas Tutores
Programa
Manual do Treinador
Escrito por
Moira Cray,
LMSW, BCBA
NYCA Charter
School

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Guia

Sees
Introduo
Lio Um Encontro & Saudao
Lio Dois O Que o Autismo?
Lio Trs Comunicao
Lio Quatro Interao Social & Estereotipia
Lio Cinco Sendo um Aluno Tutor
Lio Seis Observao na Sala de Aula
Lio Sete O que ABA?
Lio Oito Assistncia ao Comportamento
Lio Nove Dando Instrues
Lio Dez
- Recompensas
Lio Onze Sistemas Motivacionais
Lio Doze Na Cadeira
Lio Treze Ensinando & Estratgias de Alerta
Lio Quatorze Transmitido o Aprendido
Lio Quinze Coleta de Dados
Lio Dezesseis Apresentao Final Resumo

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INTRODUO
Bem vindo
ao
Programa do Colega Tutor!
Este esforo
colaborativo busca o desenvolvimento natural dos alunos juntamente
com crianas com autismo. Atravs deste esforo espera-se que voc
ganhe uma compreenso sobre o autismo e o que crianas com
autismo precisam para aprender, e algumas informaes bsicas que
vo permitir que voc interaja, ensine e brinque com alunos com
autismo. Este manual vai ser o seu guia.

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LIO UM
Encontro e Saudao
Entrevista
Qual seu nome?.

Quantos anos voc tem?

Qual a srie que voc est?

Qual o seu assunto favorito na escola?

Qual o assunto que voc no gosta na escola?

Se houvessem clubes / grupos / organizaes voc pertenceria a eles?

O que voc gosta de fazer fora da escola?

Existe algo especial sobre voc?

Por que voc quer ser um colega mentor?

Informaes adicionais

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LIO DOIS
O QUE AUTISMO?
Autismo uma condio que afeta o
. (Crebro)
Vamos tentar um exerccio simples. Todos tocam com as pontas dos dedos de sua mo
direita na ponta dos dedos de sua mo esquerda. Suas mos devem estar semelhantes
figura abaixo:
Muito basicamente, o crebro funciona por
receber e enviar mensagens. Estas mensagens so
claramente recebidas e enviadas quando as
conexes so fortes como no caso da figura ou
como voc segura a ponta dos seus dedos neste
momento.

A maneira de pensar sobre o autismo saber que o crebro est conectado de maneira
diferente ou as conexes no se encontram.
Mais uma vez, vamos tentar que o exerccio S QUE DESTA VEZ no deixe que seus
dedos se encontrem Pode ficar assim:
Devido a esta "conexo diferente", as mensagens nem
sempre so claramente enviadas nem recebidas. Esta
fiao defeituosa no permite que o crebro se
desenvolva normalmente nas reas que controlam a
comunicao e a interao social.

Como resultado, as pessoas com autismo no podem agir ou se comportar como todo
mundo o tempo todo. Eles no so idiotas ou errados, so apenas diferentes em alguns
aspectos
- Ser diferente LEGAL!

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LIO TRS
COMUNICAO
O que a comunicao:

(a troca de informaes entre indivduos pode ser feita , por exemplo, falando,
escrevendo, ou usando um sistema comum de sinais de comportamento)
Dois tipos de comunicao:

(Verbal & No verbal)

Exemplos de Comunicao Verbal Exemplos de Comunicao no-verbal

Falando

Apontando

Gritando

Com Expresses Faciais

Cantando
Com Gestos
Mais uma vez, porque seus crebros esto conectados de forma diferente, as pessoas com
autismo muitas vezes acham que muito difcil se comunicar. Pode ser um desafio para
eles entenderem o que os outros esto dizendo. Eles tambm podem ter dificuldade para
falar. Algumas pessoas podem no ser capazes de falar com todo mundo.
Vamos tentar um exerccio. Imagine que voc uma criana com autismo e voc no
pode falar. Como voc deixar algum saber que voc:
1. no me sinto bem
Toque a parte do corpo que est doendo /no
confortvel
2. No quero comer sorvete de chocolate Empurre-o para longe / mantenha a boca
fechada.
3. Preciso ir ao banheiro Cruze as pernas e/ou mexa as pernas

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LIO QUATRO
INTERAO SOCIAL & ESTEREOTIA
Voc interage com as pessoas durante todo o dia - amigos, familiares, professores. Voc sabe
como fazer isso naturalmente - como defender o seu ponto de vista, o que legal de fazer com
certas pessoas e no outras. Crianas com autismo no sabem naturalmente como interagir
com os outros. Fazer amigos pode ser um desafio. Eles tm dificuldade em jogar e se divertir
com outras pessoas. Alm disso, eles tambm se interessar em fazer as coisas que podem
parecer estranhas ou desinteressantes para ns. Muitas crianas com autismo se envolvem no
que chamamos de estereotipia. Este termo se refere a movimentos corporais repetitivos,
movimentos repetitivos com os objetos, ou, para aqueles que podem falar, uso repetitivo da
linguagem (dizendo as mesmas palavras, frases ou sons mais e mais, ou apenas falando sobre
determinados assuntos).
Algumas maneiras de agir das pessoas com autismo podem ser diferentes:

Brincar com brinquedos de modo diferente

Fazer de modo repetitivo
Ver a mesma parte de um vdeo repetidamente

A Estereotipia muitas vezes envolve qualquer um ou todos os sentidos.

Quais so os cinco sentidos:
1.

Viso

2.

Audio

3.

Toque

4.

Olfato

5.

Tato

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Vamos ver alguns destes comportamentos que algumas crianas com autismo
podem ter:

Sentido
Estereotpicos
Visual
Auditivo
Tctil
Vestibular
Paladar
Olfato

Comportamentos
olhar para as luzes, piscar repetidamente, movimentar
os dedos em frente aos olhos, bater as mos
bater nos ouvidos, estalar os dedos produzir sons vocais
esfregar a pele com uma das mos ou com outro
objeto, arranhar
balanar para frente e para trs, balanar lateralmente
colocar partes do corpo ou objetos na boca, lamber
objetos
cheira objetos, cheirar pessoas

Por que pessoas com autismo fazem estas coisas?

Cientistas tm algumas sugestes
Algumas teorias sugerem que seus sistemas sensoriais funcionam de forma
diferente. Uma teoria afirma que estes movimentos provocam prazer e os fazem se
sentir bem. Outra teoria diz que pessoas com autismo do apresentam estes
movimentos repetitivos porque isso ajuda a acalm-los.
De outra forma, estes movimentos podem interferir na ateno e no aprendizado das
crianas. Portanto, ns tentamos limitar o tempo que as crianas com autismo
fazem estes movimentos, ou tentar faz-los um pouco mais aceitveis. Por exemplo, se
uma criana gosta de bater objetos de um lado para outro, ns podemos ensin-lo a
usar este movimento para tocar um instrumento musical, como um tambor ou um
xilofone.
Vamos pensar em outros modos para ajud-los com estes movimentos:
1. mos soltas
Mantenha as mos nos bolsos
2. vocalizando sons fazer o aluno cantar uma cano /escutar com fones de
ouvido
3. arranhar
adesivos "arranhe & cheire"
4. lambendo objetos
Permanecer com a boca fechada
5. cheirando objetos
Adesivos Arranhe & cheire

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LIO CINCO
SENDO UM COLEGA
MENTOR?
Mentores so Professores
Amigos
Ajudantes
Mentores ajudam
Crianas com autismo a pensar por eles prprios.
Crianas com Autismo a aprender
Crianas com Autismo a comunicar
Crianas com Autismo a aprender a brincar
Espera-se dos mentores que

Mostrem respeito e compreenso

Sejam um bom exemplo
Mostrem seu melhor comportamento

O papel do mentor envolve privilgios e responsabilidades. Alunos com autismo

dependem dos mentores para ensinar e ajud-los, ento importante que voc
assista cada aula. Alunos com autismo imitam -- ento mentores precisam ser
bons modelos e se comportarem com maneiras adequadas todo o tempo.

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LIO SEIS
Observao na Sala de Aula
Agora hora de ir para a sala de aula! EEEAH!
Algumas regras simples:
1. Fique com um membro da equipe o tempo todo - na sala de aula e nos corredores
2. Fique no lado da sala ou onde o professor direciona voc
3. Fale baixo
4. Poupe perguntas at que haja uma pausa na interao do professor que vocs est
observando
Anote as diferenas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo
1.
2.
3.
4.
5.
Anote tambm as semelhanas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo:
1.
2.
3.
4.
5.

Anote as diferenas entre cada sala de aula de crianas com autismo que voc observa.
1.
2.
3.
4.
5.
Discuta as semelhanas e diferenas e as razes para cada uma.

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LIO SETE
O QUE ABA?
ABA significa Applied Behavior Analysis [Anlise Aplicada do Comportamento].
Basicamente, ABA pode ser definida como um caminho para compreender como todos ns
aprendemos e nos comportamos. Isso envolve sobretudo o que as pessoas (neste caso as
crianas com autismo) fazem e no fazem, buscando desenvolver meios para ensinar novas
habilidades e ajudar nos seus desafios. Geralmente h um objetivo muito especfico: por
exemplo, podemos querer ensinar a criana a levantar sua mo para chamar a ateno do
professor. Enquanto isto pode parecer relativamente simples, para muitos estudantes no o .
Recompensa
A Recompensa uma parte muito importante da ABA no ensino de crianas com autismo.
Ajuda a deixar que as crianas saberem que esto aprendendo e mant-las motivadas.
Discrete Trial Teaching [Processo de Ensino Discreto]
uma forma de ensino baseado em Anlise Aplicada do Comportamento Ela envolve a quebra
das habilidades em e o ensino destes pequenos pedaos individualmente, com muita ajuda e
prtica, at que, o aluno pode demonstrar a habilidade ensinada. As respostas corretas so
seguidas de uma recompensa para facilitar o processo de aprendizagem.
Vamos falar sobre a quebra das habilidades em pedaos pequenos. Olhe para a foto abaixo:

Se eu lhe dissesse: "Fale-me sobre essa imagem." O que voc

diria?

A menina est pulando corda

Quais so todas as "peas" que voc precisa conhecer antes de
voc pode me dizer a descrio completa da imagem.

Que est fazendo algo e qual a ao que terminou

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Antes de podermos ensinar as crianas a descrever uma imagem, precisamos ter certeza de que
elas sabem o que est na foto e o que eles esto fazendo. Teremos que, ento, ensinar a
criana a identificar a ao (salto) na imagem. Quando eles forem capazes disso, ser o
momento de, ento, ensinar a criana a identificar quem (menino ou menina) est fazendo a
ao. Quando eles aprenderam todas as "peas" pequenas, ento s lhes ensinar a colocar
tudo junto e responder A menina pula corda" quando lhes for perguntado sobre a figura.
Vamos voltar na sala de aula e observar os professores. Anote
aqui algumas coisas que voc observou:
1.

Assegure-se que o aluno presta ateno

2.

Use linguagem clara

3.

Elogie e recompense

4.
5.

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

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LIO OITO
COMPORTAMENTO
O professor tem que ter certeza que o aluno est aprestando ateno antes de dar a instruo.
Como voc sabe se algum est prestando ateno?
1.
2.
3.
4.

O aluno est olhando para o professor

O aluno est calado
O aluno est sentado alto
O aluno no faz barulho com as mos ou os ps

Circule as figuras onde os alunos mostram um comportamento atento

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LIO NOVE
DANDO A INSTRUO
Pense em diferentes meios de dizer a algum que voc quer que ele "v at a mesa e pegue
um leno"
1.

Traga-me um leno por favor

2.

Eu Preciso de um leno

3.

V at a mesa e me traga um leno por favor

Qual o melhor meio de dizer isso a algum com autismo?
1.
Diga Pegue um leno enquanto aponta para o leno
Vamos praticar usando diferentes tons de voz:
Diga "Pegue um leno", usando uma voz boba
Diga "Pegue um leno", usando uma voz entediada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz irritada;
Diga "Pegue um leno", murmurando;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz assustada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz animada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz firme clara
Qual o melhor tom de voz para dar instrues s crianas com autismo?
Use um tom de voz direto e claro

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO DEZ
RECOMPENSAS
O professor elogia o aluno que responde corretamente. Elogio
Quais algumas das coisas que voc ouviu os professores dizendo para as crianas para elogi-las?
1.
2.
3.
4.
5.
Quais so outros meios de elogiar as crianas?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Os professores usam elogios para um comportamento especfico O que isso?

D um exemplo de um elogio para um comportamento especfico

Qual o tom de voz usado?

Vamos praticar!
Voc acha que por que eles elogiaram as crianas?

Para assegurar o aluno que responderam corretamente ou que tiveram um comportamento

apropriado e para motiv-lo a repetir.

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Pense no elogio sendo uma consequncia. Consequncia so eventos imediatamente aps um

comportamento e s acontece quando o comportamento acontece. A consequncia de muito
estudo receber um A. Alm de elogiar o que foram outras conseqncias para as crianas
que responderam corretamente ou prestaram ateno?
1.
Adesivos ou moedas no quadro
2.
Sorrir
3.
Agrados
4.
"Toca aqui" e bater os punhos
5.
Abraos

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LIO ONZE
SISTEMAS
MOTIVACIONAIS
Quadros Smbolos
Os quadros smbolos ajudam as crianas a se manterem motivadas e atentas enquanto
aprendem. um sistema visual de prmios que permite ao aluno ver claramente o que ele
receber aps completar certo nmero de trabalhos. Lembre-se que pessoas com autismo
precisam de muito tempo e energia para fazer coisas que voc e a maioria das pessoas
fazem facilmente.
Tempo para praticar!
Jogo de papis: Dando instrues.
Observe o Processo de Ensino Direto na sala de aula.

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LIO DOZE
Dando a Instruo & a Recompensa

Lembre-se:
Ao dar uma instruo, use um

(claro, direto) tom de voz.

Quando der uma recompensa use um

(feliz, otimista) tom de voz
Para fazer
(comportamento especfico) elogio.
D tokens para

(Respostas corretas) e
comportamentos (esperados)

Divirta- se!

2008 pela Escola New York Center para o Autism Charter

Financiado atravs da doao da Fundao da famlia Rita J. e Stanley H.

LIO TREZE
ENSINO & ESTRATGIAS DE LEMBRETES
Como voc j sabe agora crianas com autismo podem fazer e aprender. J que muitas vezes
requer um trabalho to duro, tentamos torn-lo o mais positivo possvel. Para fazer e manter
aprendizagem positiva usamos o ensino sem erros.
O que voc acha que o ensino sem erros ?

Quais so as vantagens do ensino sem erros?

Como ensinar do modo sem erros? Usamos lembretes Lembretes so formas de ajudar o aluno
a estar seguro de que vai dar a resposta certa.
Existem diferentes formas de lembrete que podemos usar para ajudar as crianas. Elas so:
1. Verbal
2. Modelagem
3. Fsica
4. Gestual
5. Posicional
6. Visual / Texto

Lembrete verbal uma

dica da instruo dada verbalmente, seja por um modelo ou super
enfatizando a palavra correta em um grupo de escolhas. Um lembrete verbal pleno pode
significar dizer a palavra ou frase inteira que o professor est tentando obter a criana a dizer,
enquanto um lembrete verbal parcial fornece somente a primeira slaba ou som para fazer a
criana prosseguir.
Modelagem vai fazer que a criana imite a ao do professor.
Lembrete fsico envolve realmente o toque na criana. Um lembrete fsico completo poder
envolver a movimentao da criana atravs da resposta (por exemplo, orientando suas mos
para selecionar o carto correto a partir de um visor e depois gui-la a entregar o carto para o
adulto). Um lembrete parcial fsico pode ser apenas tocar a mo ou no ombro para conseguir que
a criana comece o comportamento.
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Lembrete gestual significa mostrar, apontando para, olhando para, fazendo um movimento, ou
tocando em um item ou rea para indicar uma resposta adequada.
Lembrete posicional significa organizar os materiais de modo que o item certo est em uma
posio mais prxima criana. Por exemplo, se voc est ensinando escolher uma imagem de
um objeto de um grupo de trs fotos, voc pode primeiro organizar as fotos de modo que a
escolha certa est diretamente na frente da criana, enquanto as duas opes incorretas esto no
outro lado da mesa. Conforme a criana progride, outros cartes podem ser movidos
gradualmente para mais perto at que estejam iguais escolha adequada.
Lembrete visual /texto fornece uma imagem ou sugesto de texto para ajudar a criana a
responder corretamente.
A coisa importante para LEMBRAR SEMPRE quando se usam os lembretes ter a certeza de
faz-los desaparecer o mais rapidamente possvel. Ns no queremos ensinar criana
ficar esperando que ns a ajudemos!
Que tipo de lembrete de voc usaria? Para ensinar a uma criana o seu nmero de telefone?
Visual / Lembrete de texto
Para ensinar a uma criana a imitar uma ao?
Lembrete de modelo
Para ensinar a uma criana a escovar seus dentes ?
Lembrete fsico
Para ensinar a uma criana a identificar as coisas na sala de aula?
Lembrete gestual
Para ensinar a uma criana a definir uma categoria de cartes?
Lembrete de posio

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Nas salas de aula, identificar os tipos de lembretes que esto sendo usados
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado

Habilidade sendo ensinada

Tipo de lembrete usado
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado

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LIO QUATORZE
ENSINANDO COM AS MOS
Identificar uma habilidade que voc quer ensinar.

A Habilidade apropriada para esta criana a aprender?

SIM
NO
A habilidade pode ter seus componentes divididos?
SIM
NO
Provavelmente no realista pensar que voc pode ensinar uma criana a amarrar seus sapatos,
mas somos capazes de ensinar a identificar os cordes do sapato como um primeiro passo para
aprender a amarr-los.

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LIO QUINZE
COLETA DE
DADOS:
Dados so informao Estas informaes nos fazem conhecer quando as crianas esto
realmente aprendendo o que ensinamos. Como seus professores sabem quando voc aprendeu
o que ele ensinou?
Os dados esto presentes a cada vez que apresentamos uma instruo.
Quais as 4 coisas que acontecem depois que voc d uma instruo?
1.
O aluno responde corretamente
2.
O aluno no responde corretamente
3.
O aluno no responde
4.
O professor lembra ao aluno
Pontuao dos dados
+ = responde corretamente
- = responde incorretamente ou no responde
L = lembrete/ ajudamos o aluno a ter certeza da resposta correta.
Ir para a sala de aula e praticar a coleta de dados enquanto observas as interaes com o
professor.
Identificar a habilidade a ser ensinada e como a criana a aprende. Habilidade a ser ensinada

Lembrete a ser usado

Alunos a serem ensinados

Vamos desempenhar o papel do ensinamento de uma habilidade Ensine a habilidade

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Os dados da habilidade sendo coletados:

Aluno:
Programa:
Pontuao:
Resposta:

Alvo atual:

Ensino

Data:

10

Data:

10

Aluno:
Programa:
Pontuao:
Resposta:

Alvo atual:

Ensino

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LIO DEZESSEIS
APRESENTAO FINAL
Agora sua vez de ensinar a seus colegas o que voc aprendeu!
Voc deve criar uma apresentao que inclui o que voc aprendeu sobre o autismo, que o
melhor mtodo para ensinar as crianas com autismo, e, finalmente, o que voc aprendeu sobre
si mesmo.

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Parabns! Voc concluiu o programa de treinamento. Voc aprendeu muito sobre o autismo, e
com as crianas com autismo tm necessidade de aprender. As habilidades de ter certeza que a
criana est aprendendo, usando instrues claras e recompensas so ferramentas que voc
pode sempre usar . Espero que voc agora se sinta capaz e motivado para continuar a interagir
com crianas com autismo.

Entre em contato conosco se voc usa estes materiais para comear seu Programa de Colegas
Mentores, Eu posso ser encontrada em mcray@newyorkcenterforautism.com. Isso vai nos
ajudar na coleta de dados e no acompanhamento dos esforos ao nosso alcance. Obrigada.

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