SECRETARIA DE EDUCACIN Y CULTURA

GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ LLAVE

S.E.V.
GOBIERNO DEL
ESTADO

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

JAMAPA, VERACRUZ
CLAVE: 30DES0087F

Plan de
Lectura
2011-2012

Esc. Sec. Gral. de Jamapa,

Ver.

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Qu pasa con la lectura? Por qu la gente no lee?

Por qu no hay gusto por la lectura? Qu ha pasado para que
un individuo se convierta en un empedernido no-lector? (...) Lo
cierto es que lectores de veras, se encuentran cada vez menos
(Calvino)

Desde 2001, la Secretara de Educacin Pblica entrega a las escuelas pblicas de nivel bsico los acervos de la
biblioteca escolar y la biblioteca de aula mediante el Programa Nacional de Lectura (pnl). En este sentido, las oportunidades
que ofrece la biblioteca en el mbito escolar consisten en proponer un lugar abierto a los intereses lectores de la
comunidad, donde se ofrezcan mltiples propuestas de lectura, asociadas a experiencias ldicas e intelectuales
gratificantes. Para que sea accesible a todos, para ser interesante, no basta que la biblioteca exista y abra sus puertas, es
necesario promover su uso y prever las necesidades del lector. As es como el responsable de este espacio debe ir all
donde se encuentran los potenciales lectores, en las aulas y el patio escolar, ir en busca de ellos para ofrecer oportunidades
en la casa y la comunidad misma.
Para el desarrollo de los comportamientos lectores es esencial la calidad de la relacin establecida con el libro, el
saber y las personas encontradas con ocasin de las lecturas. As, la biblioteca escolar como centro coordinador de
informacin sigue siendo el lugar privilegiado de lectura donde cualquier contacto es posible, donde la variedad y la riqueza
de informacin son tales que cada cual puede indagar en ella. Las bibliotecas siguen siendo bibliotecas; es decir, lugares
donde uno encuentra libros, informacin, acciones de promocin del libro, la lectura y la escritura. En este sentido es
necesario que todos los actores de la comunidad escolar se comprometan, de manera organizada, a dar vida a este
espacio.
Instalar la biblioteca y generar condiciones para su aprovechamiento, implica un debate de complementariedad
entre el docente frente a grupo, el maestro bibliotecario y el director escolar, debiera quedar reestructurada al encontrar
esos puntos de equilibrio donde la colaboracin sea escogida a travs de un dilogo pedaggico. El Comit de Lectura y
Biblioteca deber estar integrado por alumnos, docentes, el director escolar y padres de familia para tener xito en las

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actividades propuestas porque ser el encargado de promover las actividades de fomento de la lectura y escritura en la
escuela. Adems, es necesario registrarlo en el formato correspondiente y formar parte de los Consejos Escolares de
Participacin Social. Multiplicar las oportunidades de lectura en la escuela y en la comunidad supone de una buena
planeacin. As, consideramos que la lectura y la escritura deben vivir ms all de las bibliotecas para llegar a los nios,
jvenes y a los adultos, padres y familiares.
Para que en todas las escuelas de educacin bsica se desarrollen las competencias comunicativas de los
alumnos, se establezcan vnculos de uso, conocimiento y convivencia por medio de los acervos de la biblioteca escolar y de
la biblioteca de aula, el Programa Nacional de Lectura, busca consolidar la Estrategia 11+5 Acciones para ser mejores
lectores y escritores, ciclo escolar 2011-2012. En este sentido, se propone el siguiente calendario orientador de actividades
de fomento de la lectura y escritura para los distintos actores educativos: alumnos, docentes y padres de familia, con el
propsito de favorecer, conformar y consolidar su biografa lectora desde su propio espacio con distintas actividades que
estimulen el desarrollo del hbito de la lectura y escritura como parte de su vida.

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La Estrategia Nacional 11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores, ciclo escolar 2011-2012 est
organizada en actividades para desarrollar en el trascurso de 11 meses, distribuidas en 5 Lneas de accin, ms un
compendio de 5 Actividades permanentes en el aula y el registro de avance del proyecto de la biblioteca escolar.

Lneas de accin
Biblioteca escolar
Desde la biblioteca se crea un ambiente favorable para la circulacin de la palabra en diferentes direcciones, en busca de
que los alumnos tengan experiencias de vida relacionadas con las diferentes manifestaciones de la palabra escrita. Desde
ella se implementan actividades de fomento de lectura, como horas del cuento, rondas de libros, clubs de lectura,
exposiciones, talleres de expresin, imprenta, marionetas, sesiones de poesa, de teatro, encuentros con autores y la lista
se abre a las diversas posibilidades que el director, el maestro bibliotecario y el Comit de Lectura y Biblioteca puedan
emplear para la promocin de la lectura.
Biblioteca de aula
El docente frente a grupo desarrolla 5 Actividades permanentes en el aula que garantizan la circulacin de los libros, el
dilogo y la reflexin sobre las lecturas que realizan los alumnos; as como el seguimiento de dichas actividades. Al
desarrollar las Actividades permanentes se pretende mostrar a los alumnos las diversas posibilidades del lenguaje escrito.
Asimismo, el docente se compromete a conformar el ndice lector del grupo como parte del proyecto escolar.
Vinculacin curricular
Las actividades sugeridas consideran las competencias, los campos formativos y los contenidos propuestos en los
programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria para ofrecer oportunidades de uso de los acervos de
la biblioteca escolar y de aula enfocados al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el marco de la Reforma
Integral de Educacin Bsica.

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Lectura y escritura en familia

Las actividades van encaminadas a fortalecer la formacin de lectores y escritores desde el mbito familiar. Con la
participacin de los padres, madres y dems familiares como mediadores de la lectura, se pretende favorecer la creacin de
vnculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para que las alumnas y los alumnos dispongan de un
ambiente favorable en el desarrollo de la cultura escrita en casa.

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Actividades Permanentes en el Aula

El docente frente a grupo, en complementariedad a las actividades de fomento a la lectura que realiza el Comit de
Lectura y Biblioteca, desarrollar 5 Actividades permanentes en el aula que garanticen la circulacin de los libros, el dilogo
y la reflexin sobre las lecturas que realizan los alumnos; as como el seguimiento de dichas actividades, valoradas en un
marco de comportamientos colectivos, a nivel del grupo y de la escuela. De esta forma, las Actividades permanentes
mnimas que debe garantizar el docente frente a grupo son:

Lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los das se inician las actividades escolares, dedicando 15
minutos para compartir con los alumnos, la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es
importante seleccionar el libro adecuado para los alumnos y preparar la lectura.

Crculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, se identifican 10 libros de la biblioteca escolar y de aula,
los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se
organiza un crculo de lectores en el saln de clases con el propsito de que alumnos y docente conversen sobre
el contenido del libro seleccionado.

Lectura de cinco libros en casa. Cada alumno se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de
familia, durante el ciclo escolar, cinco libros de su preferencia y a elaborar una recomendacin escrita de cada uno.
En la primera semana de cada mes, los alumnos pegan en el peridico mural del saln de clases la recomendacin
del libro ledo con el propsito de que sus compaeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios.
El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Por otro lado, los padres de
familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente.

Lectores invitados al saln de clases. Cada semana se recibe, en el saln de clases, a un lector invitado, el cual
puede ser un padre, madre u otro familiar de los alumnos, incluso una persona de la comunidad, con el propsito
de que comparta una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la seleccin del libro y en la
preparacin de la lectura.

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La lectura ha sido considerada, tradicionalmente, como clave de acceso al progreso social, cultural y econmico.
Por ello, las sociedades modernas, conscientes de la importancia y relevancia que adquiere su manejo y dominio, han
querido incorporarla a sus sistemas educativos desde los primeros aos de la educacin obligatoria. En este sentido, la
lectura se ha considerado instrumento indispensable para la igualacin e inclusin social, fuente de acceso al conocimiento
y a la herencia cultural, y elemento imprescindible para la formacin integral y el desarrollo personal y social del individuo.
Teniendo en cuenta la relevancia de la lectura en la sociedad actual, cabe preguntarse cul es el grado de
desarrollo de la competencia lectora en nuestros estudiantes, es decir, cul es la situacin en la que se encuentra el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura en nuestro pas.
La evaluacin internacional llevada a cabo por la OCDE, tanto en 2000 como en 2003, a travs del informe PISA,
ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar nuestros resultados en lo que a competencia lectora se refiere. Por su
parte, las sucesivas leyes de educacin han puesto de manifiesto la necesidad de que el alumnado adquiera, desde los
niveles iniciales de su escolarizacin, aprendizajes bsicos, entre los que se incluye el aprendizaje de la lectura.
En la sociedad actual, caracterizada como de la comunicacin y del conocimiento, la lectura cobra an mayor
dimensin, relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a travs de los medios de
comunicacin de masas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin o al entrelazarse los cdigos oral, escrito y
visual, dando lugar a diversos sistemas simblicos, ya no slo alfabticos, sino tambin informticos, audiovisuales,
hipertextuales, etc.
Y es que, en nuestra sociedad actual, el acceso al conocimiento no est condicionado, necesariamente, por la
adquisicin previa, a menudo trabajosa, de saberes instrumentales (lectura y escritura, entre otros), puesto que las
personas podemos disponer de mucha informacin sin apenas esfuerzo, es ms, sin darnos cuenta (TV, radio, mensajes

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publicitarios). Sin embargo, no es menos cierto que las fuentes de informacin no estn reducidas al mundo audiovisual y
de la imagen, sino que stas coexisten con las fuentes escritas: peridicos, libros, revistas, multiplicidad de textos; el texto
como forma omnipresente de acceso al conocimiento. Dichas fuentes escritas dinamizan, de forma especial, un tipo de
comprensin textual basada en el desarrollo de operaciones cognitivas profundas (anlisis y reflexin, construccin de
nexos entre el texto y el conocimiento del mundo, y entre distintos elementos del texto...) que luego pueden ser utilizadas
para comprender mejor el mundo en que vivimos. Por eso mismo, el buen lector, es decir, la persona que ha integrado la
lectura en sus hbitos de vida, no slo puede acceder a un tipo de informacin y conocimiento desconocido por otros, sino
que adquiere las condiciones para el desarrollo de una conciencia crtica y sienta las bases para el goce esttico.
En sintona con lo anteriormente expuesto, la idea de alfabetizacin, reducida en otros momentos al dominio, ms
o menos elaborado, del cdigo escrito en sus formas estandarizadas, encuadernadas y oficiales ya no es suficiente y
requiere una ampliacin de su enfoque y objetivos. As, es necesario pasar del dominio y uso de los modelos meramente
alfabticos y verbales, a otros ms polifnicos de multiplicidad de textos, discursos y cdigos, tanto verbales como no
verbales.
Todo ello, unido al hecho de que existe un importante movimiento dentro de un sector del profesorado que quiere
desarrollar las bibliotecas escolares y de que el papel de stas es cada da ms importante en los centros, ha redundado en
que el inters por las mismas se haya incrementado considerablemente en nuestra regin y en que en muchos centros se
las empiece a ver como un instrumento vlido para enriquecer la metodologa y la organizacin de los centros, elementos
sustanciales para mejorar la educacin.
Sin embargo, es mucho lo que queda an por hacer, tanto para conseguir que esta escuela cuente con una
biblioteca adecuada a sus caractersticas como para que su funcionamiento contribuya eficazmente al desarrollo de la
competencia lectora y al fomento del hbito lector en el alumnado.
Se aprecia, pues, una distancia entre lo que hay y lo que debera haber en la prctica educativa para que nuestros
jvenes desarrollen, en un grado adecuado y suficiente, al menos, aquellas competencias clave relacionadas con la lectura,
tal como nos lo demanda la sociedad actual y teniendo en cuenta las aportaciones que, al respecto y al da de hoy, nos
proporciona la investigacin educativa.

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Se hace necesario, por tanto, poner en marcha, para la comunidad de Jamapa, un Plan Lector que oriente
adecuadamente a esta Escuela Secundaria General, al profesorado y a las familias, y contribuya de manera eficiente, a
mejorar la formacin de los alumnos/as de Jamapa como lectores competentes. Se trata de un Plan que anime y oriente
mejor la accin formativa que en todos los centros se lleva a cabo en relacin con la lectura, de manera que sta goce de
mayor coherencia y contribuya realmente a aquello que se persigue: lograr un buen desarrollo de la competencia lectora y
del hbito lector en el alumnado, teniendo en cuenta la perspectiva desde la que actualmente stos son entendidos.

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Tal como se viene exponiendo, el valor de la lectura, hoy, est determinado por las funciones principales que tiene
atribuidas: leer para disfrutar y para informarnos, aprender, mejorar el conocimiento, etc.
Es necesario, pues, formar lectores competentes, capaces de utilizar la lectura para desarrollar dichas funciones.
Pero la formacin de buenos lectores exige, ante todo, aclarar qu entendemos por leer y qu concepto de lector
manejamos. Con frecuencia, se ha considerado que leer es decodificar lo que est escrito, dando por supuesto que, una
vez que el lector puede leer todas las palabras de un texto, la comprensin est asegurada.
En la actualidad, tanto las aportaciones hechas desde la perspectiva cognitiva como las efectuadas por las que se
han dado en llamar ciencias del lenguaje (Psicolingstica, Sociolingstica, Lingstica del texto, Pragmtica, Semitica)
nos permiten tener una visin ms compleja y rica acerca de la lectura del texto escrito.
Leer se entiende hoy como un acto de comunicacin, durante el cual dialogamos o interactuamos con el texto
escrito para construir nuestro propio sentido del mismo. As pues, leer es un proceso intelectual complejo durante el cual
nos situamos como receptores activos de lo que el autor o autora ha querido comunicar. Somos receptores activos porque
para comprender el mensaje del texto escrito necesitamos poner en marcha tareas mentales complejas, mucho ms all de
la mera decodificacin.
En este sentido, el proyecto OCDE/PISA define la lectura como la capacidad no solo de comprender un texto sino
de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias. Asimismo, dicho proyecto
establece que los alumnos/as han de ser capaces de saber leer un nmero amplio y variado de textos, entre los que incluye
los

llamados

textos

continuos

(textos

narrativos,

expositivos,

descriptivos,

argumentativos/persuasivos,

prescriptivos/mandatarios) y textos discontinuos, que presentan la informacin con una organizacin diferente a la de los
anteriores (cuadros/grficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios, anuncios). Y esto ha de ser as porque en la vida

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cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente, con esta variedad de tipos de texto y no slo con los textos
continuos que son los que, fundamentalmente, se trabajan en los centros educativos.
Por su parte, el proyecto OCDE/PISA, para la Educacin Secundaria, ha adoptado una concepcin de la
competencia lectora, que define de la siguiente manera:
La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a
la comprensin y al uso de textos escritos, as como a la reflexin personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.

As, pues, el desarrollo de la competencia lectora es un proceso que lleva asociado el de otras competencias,
como son la comunicativa, la literaria y la semiolgica, las habilidades fundamentales que encierran stas y la capacidad de
poner en marcha y controlar las actividades, estrategias o procedimientos mentales, implicados en el proceso de la lectura,
que van desde la activacin de los conocimientos previos que el lector tiene en relacin con lo que va a leer y la atribucin
de sentido teniendo en cuenta el conocimiento cultural que posee, hasta la integracin de lo que lee en sus esquemas de
conocimiento, la reestructuracin de los mismos o la utilizacin de lo que lee en su vida, etc.
La lectura es, pues, un proceso interactivo entre lector y texto que exige la implicacin activa de aqul en su
totalidad mediante la interaccin de diversas habilidades. En este sentido, en el cuadro que figura a continuacin se detallan
las competencias, habilidades y estrategias mentales necesarias para el desarrollo de la competencia lectora:

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