García-Escareño-Actividad Final-Caracterización y Aplicación Del Diseño Curricular

Caracterizacin y aplicacin del Diseo
Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en

Competencias
Actividad Final
ALUMNOS:
JOSE ANGEL REYNA CADENA
CLAUDIA YAZMIN GARCIA
ESCAREO
JUAN
MANUEL MACIAS OROZCO
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
MAESTRO:
MAESTRIA EN
EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS
DR. JULIO
CSAR CRUZ DAZ
DISEO DE PROGRAMAS ACADEMICOS
NUEVO LAREDO
2014
NDICE
Introduccin_________________________________________ Pg. 1-2
Cuadro de mapa de mdulo_____________________________ Pg. 3
Cuadro del programa acadmico_________________________ Pg. 4
Cuadro de contenidos y actividades del alumno_____________ Pg. 5-6-7-8
Instrumento de evaluacin______________________________ Pg. 9-10-11-12-13-14

Estrategias de enseanza_______________________________ Pg. 15-16-17-18-19-20
Cuadro de planeacin de actividades que:
articula contenidos con competencias,
organiza momentos
y evaluacin segn los propsitos que se persigan_____ Pg. 21-22-23-24-2526-27-28-29-30-31
Conclusin__________________________________________ Pg.32
Bibliografa__________________________________________ Pg. 36
INTRODUCCIN
El propsito de este documento es el de dar a conocer los pasos en la
construccin de un programa educativo.
El diseo curricular como una actividad educativa resulta ser una tarea
sumamente compleja, si bien existe gran diversidad de autores sobre teora
curricular, son pocas las referencias tericas del diseo de proyectos curriculares.
Este trabajo de carcter holstico que si bien, sintetiza y explicita un proceso de
diseo curricular desde diferentes posturas, se asume desde una visin particular,
donde el currculo es entendido como:
(.) la sntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hbitos), que conforman una propuesta poltico-educativa pensada, e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser
dominantes o hegemnicos y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona;
sntesis en la cual arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social;
propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por
dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir del currculo en las instituciones
sociales educativas.
De Alba Alicia (2007: 62)
La complejidad de la accin en la construccin de los programas curriculares,

nos obliga a tratar el currculo desde las diferentes dimensiones y planos sociales, Se
entiende el concepto de competencias profesionales integradas como la articulacin
de conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se propone
reconocer las necesidades y problemas de la realidad, estableciendo tres niveles de
competencias: bsicas, genricas y especficas, este concepto permite tener una
visin de la formacin del sujeto ms all de la adquisicin de herramientas para la
prctica profesional.
Con la finalidad de disear propuestas de formacin
pertinentes a las necesidades sociales y congruentes con la funcin educativa. Las

intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende
2
alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan

en el currculum, que acta como proceso operativo en el que participan un conjunto
de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), los cuales interactan para
alcanzar las intenciones educativas. As mediante la planificacin, diseo y ejecucin
del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que demandan
las necesidades sociales. El proceso del diseo curricular involucra una serie de
problemticas tanto tcnicas como de comprensin contextual, en donde se intenta
analizar el bagaje cultural, que determina el proyecto curricular y que pretende dar
solucin a las necesidades sociales. Bajo esta perspectiva el diseo curricular se
concibe como una tarea acadmica colegiada, pensada, creativa y comprometida con
la formacin integral de los sujetos que engloba diferentes momentos del currculo
como proceso, desde la elaboracin e instrumentacin hasta la aplicacin y la
evaluacin. Considerando las cuestiones anteriores se establecen elementos y
criterios generales para el diseo curricular de los proyectos curriculares que forman
la oferta educativa de nuestra sociedad.
En la metodologa se toman como base y referentes oficiales e institucionales
como: Bases del modelo acadmico y curricular; Normas de operacin para la
creacin, actualizacin, modificacin de planes de estudios de Educacin Bsica, que
se integran y contemplan en cada etapa del diseo del proyecto curricular.
El primer paso es hacer el mapa del mdulo a tratar.

Mapa del mdulo tratamiento de datos y azar.
Nombre del modulo
Unidad de aprendizaje
1. Interpretacin de
informacin
Tratamiento de datos
y azar
2. Interpretacin de eventos
aleatorios
Resultado de aprendizaje
1.1 Agrupa y grafica conjunto de datos
cualitativos y cuantitativos con base en
la distribucin de frecuencias.
1.2 Calcula y grafica las medidas de
tendencia central y dispersin de un
conjunto de datos, mediante frmulas
estadsticas.
2.1 Calcula la probabilidad de eventos
aplicando las tcnicas de conteo,
frmulas y leyes relacionadas.
2.2 Determina el comportamiento,
propiedades y caractersticas de los
resultados de la variable aleatoria
conforme su distribucin de
probabilidad discreta.
2.3 Determina el comportamiento,
propiedades y caractersticas de los
resultados de la variable aleatoria
conforme su distribucin de
probabilidad continua.
El segundo paso para crear un programa acadmico es identificar los

objetivos que se desean alcanzar, con cada divisin del programa, como se muestra
enseguida.
Objetivos del programa tratamiento de datos y azar.
Objetivo general
Objetivo unidad 1
Objetivo actividad 1.1

Objetivo unidad 2
objetivos
Estimar parmetros e interpretar mrgenes probables
de error y tolerancia, a partir de datos poblacionales y
mustrales, para resolver problemas en diferentes
contextos.
El alumno interpretar resultados de datos calculados y
grficas de sucesos de la vida cotidiana mediante la
distribucin de frecuencias determinando las medidas
de tendencia central y de dispersin para resolver
problemas en diferentes contextos.
El alumno agrupara y graficara conjunto de datos
cualitativos y cuantitativos con base en su distribucin
de frecuencias
El alumno calculara y graficara las medidas de
tendencia central y de dispersin de un conjunto de
datos, mediante frmulas estadsticas
El alumno interpretar resultados de la probabilidad y
su distribucin de un fenmeno aleatorio, aplicando
frmulas y tcnicas para caracterizar dicho suceso.
El alumno calculara la probabilidad de eventos
aplicando las tcnicas de conteo frmulas y leyes
relacionadas.
El alumno determinara el comportamiento,
propiedades y caractersticas de los resultados de la
variable aleatoria conforme su distribucin de
probabilidad discreta.
El alumno determinara el comportamiento,
propiedades y caractersticas de los resultados de la
variable aleatoria conforme su distribucin de
probabilidad continua.
La tercera parte para realizar el programa acadmico, es buscar los contenidos

del mismo, y como se deben llevar a cabo, tal y como lo vemos en la siguiente tabla.
Tabla de los contenidos del programa tratamiento de datos y azar, por
actividad
Activida
d
Activida
d 1.1
Activida
Contenidos
Actividades del alumno
A. Descripcin e interpretacin de la
estadstica descriptiva
Naturaleza de la Estadstica.
o Etapas de la investigacin
estadstica.
o Poblacin.
o Muestra.
o Tamao de la muestra.
o Muestreo aleatorio.
o Variable estadstica.
o Datos.
o Experimento. Parmetros de
decisin.
Distribucin de frecuencias con datos
no agrupados.
o Frecuencia absoluta.
o Frecuencia relativa.
o Frecuencia absoluta
acumulada.
o Frecuencia relativa
acumulada
Distribucin de frecuencias con datos
agrupados.
o Nmero de clase.
o Amplitud de clase.
o Marcas de clase o punto
medio.
o Lmites reales o fronteras
reales.
B. Construccin e interpretacin de
grficas.
Grfica circular.
Diagrama de barras.
Histograma.
Polgono de frecuencias.
Ojivas.
Grfica de tallo y hojas.
A. Determinacin e interpretacin de las
El alumno resuelve problemas

planteados por el Docente considerando
lo siguiente:
Distribucin de frecuencias con
datos no agrupados:
o Grfica circular e
histograma.
o Interpretacin de los
resultados.
Distribucin de frecuencias con
datos agrupados:
o Grfica de polgono de
frecuencias y ojivas
resultados.
El alumno resuelve un problema

6
d 1.2
Activida
d 2.1
medidas de tendencia central poblacional y

muestral.
Rango
Datos no agrupados.
o Media aritmtica.
o Media geomtrica.
o Mediana.
o Moda.
Graficacin.
Datos agrupados
o Media aritmtica.
o Media geomtrica.
o Mediana.
o Moda.
o Cuartiles.
o Deciles.
o Percentiles
Graficacin.
B. Determinacin e interpretacin de
medidas de dispersin poblacional y
muestral.
Datos no agrupados.
o Desviacin media.
o Varianza
o Desviacin estndar.
o Coeficiente de asimetra.
o Coeficiente de Kurtosis.
Graficacin
Datos agrupados.
o Desviacin media.
A. Determinacin de la probabilidad.
Elementos bsicos
o Experimento
o Espacio muestral con y sin
reemplazo
o Eventos simples y
compuestos.
Enfoques.
o Clsico.
o De frecuencias relativas.
o Subjetivo.
Clculo
o Simple
o Conjunta
Eventos
o Unin.
o Interseccin.
planteado por el Docente considerando

lo siguiente:
Determinacin e interpretacin de
las medidas de tendencia central
con datos no agrupados y
agrupados:
o Grfica
resultados.
Determinacin e interpretacin de
medidas de dispersin poblacional y
muestral con datos no agrupados y
agrupados:
o Grfica
resultados.
El alumno resuelve problemas de

probabilidad de eventos planteados por
el Docente considerando lo siguiente:
Clculos de probabilidad de
eventos.
Aplicacin de Leyes.
Tcnicas de conteo.
Interpretacin de resultados
Activida
d 2.2
Activida
d 2.3
o Complemento
o Mutuamente excluyentes.
Leyes.
o De adicin.
o Condicional
o Independencia estadstica.
o Multiplicacin
o Bayes
B. Clculo con tcnicas de conteo
Principio fundamental del conteo
Diagrama de rbol.
Permutaciones.
Combinaciones.
A. Anlisis de las medidas de una
distribucin
Variable aleatoria.
Funcin de probabilidad.
Esperanza matemtica.
Varianza.
Desviacin estndar.
Grfica.
B. Anlisis de modelos probabilsticos
especiales.
Modelo de Bernoulli.
Distribucin binomial.
Distribucin de Poisson.
Distribucin hipergeomtrica.
Distribucin geomtrica
A. Clculo de la probabilidad en la
distribucin normal.
Variable aleatoria.
Frmula.
o Caractersticas.
o Tablas de valores z
Grfica.
o rea bajo la curva.
o Intervalos de confianza.
o Intervalos de significancia.
B. Relacin entre la distribucin normal y
la binomial.
Factor de correccin por continuidad
Frmulas y grficas.
C. Calculo de la Distribucin T Student
Frmula.
o Caractersticas.
o Tablas de valores

distribucin de probabilidad discreta
planteado por el Docente considerando
lo siguiente:
Anlisis de las medidas de una
distribucin.
Anlisis de tres modelos
probabilsticos especiales.

distribucin de probabilidad continua
planteados por el Docente considerando
lo siguiente:
Anlisis de las medidas de una
distribucin.
Relacin entre la distribucin
normal y la binomial.
Clculo de distribucin de
probabilidad uniforme.
Clculo de distribucin
exponencial.
HETEROEVALUACIN
Grfica.
o rea bajo la curva.
o Intervalos de confianza
o Intervalos de significancia.
D. Clculo de la probabilidad en la
distribucin uniforme.
Frmula.
Grafica
Problemas.
E. Clculo de la probabilidad en la
distribucin exponencial.
Frmula.
Grfica.
Problemas.
El cuarto paso es crear un instrumento de autoevaluacin, para que el alumno pueda

determinar su grado de avance, y lo ms indicado para este caso es una lista de cotejo,
tal y como se muestra en las siguientes tablas.
Lista de cotejo actividad 1.1 (para evaluar contenidos, % sobre calificacin 20%)
Competencia cognoscitiva
Competencia procedimental
Competencia actitudinal
segn lo marca el programa de (CONALEP, 2012)
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34
El quinto paso es acoplar la mejor estrategia de enseanza, aprendizaje que

este de acorde al programa, vemoslo en las siguientes tablas.
Gua de estrategias para el programa tratamiento de datos y azar
Activida
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Activida
d 1.1
Activida
d 1.2
Estrategia de enseanza (actividades del docente)
Analiza con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de las
tcnicas de dinmica grupal de encuadre, con el fin de precisar aquellas formas de trabajar,
responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del
propsito del mdulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Caracteriza la informacin como muestra, poblacin, datos, variable estadstica, precisando su
utilidad, identificando la importancia de sus aportaciones para el anlisis de la estadstica
descriptiva en una poblacin, dentro de una sociedad globalizada y cada vez ms competitiva.
Promueve una dinmica grupal colaborativa y cooperativa para favorecer un clima que fomente
el intercambio constructivo de ideas, a travs de la realizacin de las tcnicas didcticas y de
aprendizaje correspondiente, durante el transcurso de cada sesin.
Facilita el proceso de homogeneizacin de las capacidades lgico-matemticas del grupo con la
finalidad de que sus alumnos logren identificar las propiedades generales de la estadstica
descriptiva y las medidas de tendencia central y de dispersin necesarios para el desarrollo de
esta unidad.
Fomenta el empleo del pensamiento lgico y espacial para representar modelos y construcciones
que permitan identificar y comprender el comportamiento de una poblacin a partir de una
muestra en la vida cotidiana de la comunidad.
Subraya la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participacin para el
enriquecimiento del aprendizaje de todo el grupo y la asignacin de tareas y actividades intra y
extramuros, con el fin de incentivar en l su cumplimiento voluntario y oportuno. Fortalece la
reflexin y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicacin de cualquier frmula de
la estadstica descriptiva, graficacin de datos y clculo de medidas de tendencia central y de
dispersin.
Efecta el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de
cada sesin de clase, con la finalidad de lograr un proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el
que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y
constancia, como la importancia de la afirmacin de sus capacidades para dar paso a la
adquisicin de nuevas competencias
Para lograr el segundo resultado de aprendizaje relacionado con el clculo de las medidas de
tendencia central y dispersin, se sugiere al Docente retomar y fortalecer las competencias
transversales mencionadas para el caso del resultado de aprendizaje anterior, en el sentido de
facilitar que sus alumnos empleen el pensamiento lgico para determinar las caractersticas que
tipifican a una poblacin y comprender la importancia , con la finalidad de explotarlo de manera
ms eficaz aplicndolo en funcin de los requerimientos propios y del usuario potencial de sus
servicios profesionales.
Este resultado de aprendizaje, se encuentra estrechamente vinculado con el anterior, y para
lograrlo se sugiere que el Docente recupere los conceptos construidos conjuntamente con sus
alumnos en lo que se refiere a la estadstica descriptiva en una poblacin
Un importante auxiliar para el logro de aprendizajes significativos en este sentido es transferir el
mero concepto construido a sus aplicaciones prcticas en el entorno, presente en la comunidad
del alumno, es decir, fomentar la observacin del comportamiento de las muestras aleatorias en
35
Activida
d 2.1
una poblacin y la forma como pueden medirse, como se puede acceder a ellos.
Se sugiere al Docente en relacin con el logro de este segundo resultado de aprendizaje, que
proceda mediante la secuencia presentacin demostracin- problematizacin, de forma tal que
plantee a sus alumnos problemas relacionados con las medidas de tendencia central y dispersin
y plantear herramientas tendientes a su control y manejo recurriendo a ejercicios y prcticas
como los que se integran en esta gua pedaggica y de evaluacin.
Enfatiza los objetivos del mdulo precisados en la anterior unidad, de forma que se renueve el
compromiso del grupo para su logro.
Organiza sistemticamente la informacin que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje.
Efectuando explcitamente la vinculacin de esta unidad con la que la precede, a fin de que el
alumno valore su importancia acadmica y curricular.
Promueve la elaboracin de ejercicios relacionados con el manejo del clculo de probabilidad de
eventos aplicando tcnicas de conteo en problemas diversos en diferentes campos de la ciencia,
con el desarrollo general de los contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en
grupo, favoreciendo su anlisis, co-evaluacin y retroalimentacin grupal en ambos casos.
Fomenta el desarrollo de competencias ecolgicas, especialmente aquellas relacionadas con el
manejo de la papelera a fin de que el alumno adquiera conciencia en la aplicacin de medidas
tales como utilizar ambas caras de las hojas blancas en la resolucin de problemas, reciclar hojas
de medio uso y en general recursos que le permitan el ahorro de energa.
Fomenta el empleo del pensamiento lgico y espacial para representar frmulas, modelos,
construcciones grficas y diagramas, que permitan identificar y comprender la importancia de
realizar el tratamiento de las cantidades eficientemente en la vida cotidiana aplicndolas en
funcin de los requerimientos propios y comunicando las situaciones propiciadas a las cuales se
enfrenta el individuo, como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
Fortalece competencias transversales relacionadas con desarrollar el uso del lenguaje
matemtico que permita la interpretacin y expresin de criterios, conocimientos y opiniones de
acuerdo con los propsitos concretos y contextos relacionados con esta unidad de clculo de
eventos aleatorios.
Revisa conjuntamente con sus alumnos criterios de tica y justicia asociados a las competencias
desarrolladas en relacin con los resultados de aprendizaje de esta unidad a fin de promover en
sus alumnos un criterio de equidad social que puede aplicarse en las operaciones que desarrolle
profesionalmente.
Se recomienda abordar el primer resultado de aprendizaje de esta unidad promoviendo que los
alumnos identifiquen las diversas aplicaciones dentro de su comunidad en donde puedan
apreciar los mtodos y frmulas aplicables a los diferentes tipos: institucional, publico,
comercial industrial, etc. en funcin de los procedimientos establecidos para la solucin de
problemas, en este sentido se recomienda al Docente abordar los contenidos recurriendo a las
siguientes estrategias, materiales y tcnicas:
o Iniciar de lo sencillo a lo complejo identificando los eventos aleatorios, el tamao de
la muestra, observando y ejemplificando los tipos de eventos y determinando la
probabilidad de cada uno de ellos de acuerdo a su frmula y posterior organizando a
sus alumnos en equipos de trabajo para que compartan los resultados y las
observaciones realizadas.
o Precisar los elementos de la poblacin, utilizando las tcnicas de conteo para su
determinacin, como el principio de la multiplicacin, las combinaciones o
permutacin. recurriendo a estas alternativas para determinar el nmero de resultados
posibles de la muestra aleatoria del planteamiento de un problema en particular. Que
se consulte en la Internet y transfiriendo dichos planteamientos a casos ocurridos en
la comunidad a la que pertenece el alumno.
36
Activida
d 2.2
Activida
d 2.3
Activida
d
Activida
d 1.1
o Interpretar los resultados obtenidos del clculo de probabilidades de problemas en

particular, promoviendo que los alumnos identifiquen las diversas aplicaciones dentro
de su comunidad, y de ser posible recopilar informacin correspondiente a casos que
se calcule la probabilidad de eventos determinando el nmero de xitos o fracasos de
ese experimento aleatorio.
El segundo resultado de aprendizaje est directamente relacionado con el anterior, ya que en ste se
determina el comportamiento, propiedades y caractersticas de los resultados de la variable aleatoria
conforme su funcin de densidad, por lo que resulta indispensable fortalecer en el alumno la idea de
distintos modelos aplicables de distribuciones de probabilidad como: Bernoulli, la binomial, poisson
y la normal.
Se combinan los mtodos de estadstica descriptiva y los de probabilidad para formar un modelo
terico de comportamiento, se recopilan los datos mustrales, los cuales se pueden describir con
grficas, medidas de tendencia central y de variacin y calcular la probabilidad de cada resultado. Se
presenta una distribucin de probabilidades que sirve como modelo para una distribucin de
frecuencias poblacional tericamente perfecta. Con tal conocimiento de los resultados se podr
calcular sus caractersticas importantes, tales como la media y la desviacin estndar. Algunos
ejemplos tpicos, adems de los ya mencionados, que el Docente puede generar a partir de la
situacin de sus alumnos son:
- Interpretacin del problema o experimento.
- Clculo del estadstico y graficacin.
- Recopilacin de datos mustrales.
- Calcular las probabilidades de los resultados.
- Crear un modelo terico que describa la forma en que se espera se comporte el experimento,
despus de obtener sus parmetros.
Estrategia de aprendizaje (actividades del Alumno)
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas.

Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de
sus pasos contribuye a la solucin de problemas.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Propone maneras de solucionar un problema.
Investigar en bibliografa y elaborar una sntesis del campo de estudio de la estadstica
descriptiva y su importancia en la vida actual.
Investigar en bibliografa y en pginas del Internet acerca de la definicin de: poblacin, tipos de
poblacin, muestra, muestra aleatoria, para explicar ante el grupo la relacin entre ambas.
Elaborar un mapa conceptual en el que identifique los trminos: Tamao de la muestra, muestreo
aleatorio, variable estadstica, datos, experimento y parmetros de decisin.
Exponer a travs de ejemplos, las definiciones de los diferentes tipos de datos estadsticos.
Construir la tabla de frecuencias absolutas, frecuencias relativas, absolutas acumuladas y
relativas acumuladas, y presentar esta informacin grficamente a travs de histogramas,
polgonos de frecuencias y ojivas para reconocer formas de distribuciones a partir de un
conjunto de datos.
Construir el histograma, el polgono de frecuencias absolutas y los polgonos de frecuencias
acumuladas relativas (ojivas) para un conjunto de datos.
Elaborar histogramas, ojivas de frecuencias y grficas circulares de diferentes series de datos
37
Activida
d 1.2
Activida
d 2.1
usando un programa de hoja de clculo.

Realizar una grfica de tallos y hojas, a partir de una lista de datos numricos.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1
Calcular, a partir de un conjunto de datos no agrupados, la media aritmtica, la mediana, la
moda, la varianza y la desviacin estndar.
Resolver ejercicios donde determine la media aritmtica, la mediana, la moda, la varianza y la
desviacin estndar de un conjunto de datos agrupados y no agrupados.
Interpretar los valores obtenidos de la media, mediana, moda, el coeficiente de variacin,
cuartiles, deciles y percentiles, en el contexto del problema analizado.
Resolver problemas asociados a una competencia laboral de su carrera con datos agrupados y no
agrupados donde calcule la media, la mediana, la moda cuartiles, deciles y percentiles.
Resolver problemas asociados a una competencia laboral de su carrera con datos agrupados y no
agrupados donde calcule la amplitud, la varianza y la desviacin estndar, coeficiente de
asimetra y Kurtosis.
Interpretar los valores obtenidos de la amplitud, la varianza y la desviacin estndar, en el
contexto del problema analizado.
Realizar la actividad de coevaluacin
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye a la solucin de problemas.
Investigar en bibliografa la definicin completa del trmino probabilidad y describir algunas
de sus aplicaciones en el desempeo de tu actividad profesional.
Realizar un cuadro sinptico de los conceptos y las frmulas de: postulados de probabilidad,
reglas de la adicin, probabilidad condicional, eventos independientes, reglas de multiplicacin
y teoremas de bayes.
Resolver ejercicios de probabilidad de eventos, usando la frmula de definicin.
Resolver problemas relacionados con fenmenos aleatorios usando tcnicas probabilsticas
adecuadas.
Resolver problemas que involucren la probabilidad condicional de un evento.
Establecer y aplicar la ley general multiplicativa de la probabilidad para n eventos.
Enunciar y aplicar el principio fundamental de conteo o principio multiplicativo
Utilizar diagramas de rbol para determinar el nmero de elementos de un evento de un espacio
muestra.
Resolver problemas tipo donde elabore diagramas de rbol
Establecer y aplicar la frmula que nos da el nmero total de permutaciones de un conjunto de n
elementos tomados r a la vez con sustitucin y sin sustitucin
Establecer y aplicar la frmula que nos da el nmero de combinaciones de un conjunto de n
elementos tomando r a la vez
Resolver problemas que impliquen tcnicas de conteo
Calcular el nmero de permutaciones de un problema dado a partir de su frmula.
Resolver problemas donde calcule permutaciones a partir de su frmula
Calcular el nmero de combinaciones en un problema dado a partir de su frmula.
Resolver problemas donde calcule combinaciones a partir de su frmula
38
Activida
d 2.2
Activida
d 2.3
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1

Resolver problemas tipo donde calcule esperanzas matemticas.
Resolver problemas asociados a una competencia laboral donde tome decisiones a partir del
valor de la esperanza matemtica.
Realizar un cuadro sinptico de los conceptos y las frmulas de: variables aleatorias discretas y
continuas, funciones de distribucin de probabilidad y construccin, frmula de la funcin de
distribucin binomial, frmula de la funcin de distribucin hipergeomtrica, de Poisson y
geomtrica.
Resolver problemas tipo donde construya funciones de distribucin.
Definir y conocer la funcin de probabilidad, el valor esperado y la varianza de las variables
aleatorias discretas que tienen las distribuciones Bernoulli y binomial
Resolver problemas tipo donde aplique las funciones de distribucin binomial, hipergeomtrica
y geomtrica.
Resolver un problema tipo donde aplique la distribucin de Poisson para determinar la media del
nmero de rayos gamma emitidos por una sustancia radiactiva.
Resolver un problema tipo donde aplique la distribucin de Poisson para determinar la media
del nmero de rayos gamma emitidos por una sustancia radiactiva.
Determinar medias, varianzas y desviaciones estndar con funciones de distribucin binomial e
hipergeomtrica.
Resolver problemas tipo donde determine medias, varianzas y desviaciones estndar con
funciones de distribucin binomial e hipergeomtrica.
Definir y comprender el concepto de variable aleatoria tanto discreta como continua- su valor
esperado y su varianza.
aleatorias discretas que tienen las distribuciones binomial, Poisson, hipergeomtrica, geomtrica
y binomial negativa y aplicar este conocimiento en la solucin de problemas que impliquen el
uso de estas distribuciones.
aleatorias continuas que tienen las distribuciones uniforme, exponencial y normal, y aplicar este
conocimiento en la solucin de problemas que impliquen el uso de estas distribuciones
Determinar y conocer la funcin de probabilidad, el valor esperado y la varianza de las variables
aleatorias discretas que tienen las distribuciones Bernoulli y binomial
Resolver problemas que involucren la variable aleatoria binomial
Describir en un cuadro sinptico la funcin de probabilidad, del valor esperado y la varianza de
las variables aleatorias discretas que tienen la distribucin Poisson
Resolver problemas que involucren la variable aleatoria con distribucin Poisson
Aplicar la aproximacin de la distribucin de Poisson al clculo de probabilidades binomiales.
Determinar las caractersticas de las densidades de probabilidad o distribuciones continuas.
Aplicar la expresin matemtica de la distribucin normal.
Determinar el rea bajo la curva normal de la distribucin de probabilidad.
Establecer intervalos de confianza para medias de universos normales con varianza conocida o
desconocida pero n > 30.
Establecer intervalos de confianza para medias de universos normales con varianza desconocida
y n pequea (n < 30)
Aplicar la frmula para realizar el cambio de escala a unidades estndar
39
Determinar cantidades fsicas que estn asociadas a variables aleatorias que siguen una
distribucin normal.
Determinar medidas de tendencia central de variables aleatorias discretas usando funciones de
distribucin para la solucin de problemas.
Determinar medidas de tendencia central de variables aleatorias continuas usando funciones de
distribucin, para la solucin de problemas.
Resolver e interpretar la solucin de problemas que involucren la distribucin T student
Resolver problemas que involucren la variable aleatoria normal estndar utilizando tablas.
Resolver e interpretar la solucin de problemas que involucren la distribucin uniforme
Resolver e interpretar la solucin de problemas que involucren la distribucin exponencial.
Expresar la funcin de densidad, media y varianza de variables aleatorias relacionadas con la
distribucin normal
Investigar en internet las aplicaciones de la distribucin relacionada con la distribucin normal.
Realizar la actividad de coevaluacin
El sexto paso es vincular los contenidos con las competencias, as como los
tiempos de inicio y cierre sin olvidar el tiempo de retroalimentacin de las
actividades, cuantas horas de trabajo se les asignara y la ponderacin de evaluacin,
todo esto se logra con el instrumento de evaluacin llamado rubrica, y se muestra en
las siguientes tablas.
Rubrica actividad 1.1 materia tratamiento de datos y azar. (Para evaluar actividades, %
sobre calificacin 20%)
Segn lo marca el programa de (CONALEP, 2012).
Todas las actividades se califican en escala de 10 puntos.
competencia procedimental
competencia actitudinal
Unidad
Inicio
Fecha
Cierre
Actividades
tr
Distribucin de frecuencias con datos no agrupados
Unidad 1.1
10 de febrero
6 de marzo
Resuelve un problema con datos cualitativos y otro con datos

cuantitativos.
Realiza las operaciones aritmticas, aplicando las frmulas
correspondientes, determinando: frecuencia absoluta,
frecuencia relativa, frecuencia absoluta acumulada,
frecuencia relativa acumulada. Sin cometer errores de
clculo.
Presenta el desarrollo de los clculos realizados
Presenta en una hoja de clculo los datos y los resultados
obtenidos.
Realiza la grfica circular e histograma en hojas
40
16
milimtricas.
Elabora las grficas en software de cmputo y las entrega
impresas en blanco y negro. (CONALEP, 2012)
Distribucin de frecuencias con datos agrupados
Resuelve problemas con datos cuantitativos discretos y

continuos, propuestos por el Docente.
Calcula lo siguiente con tablas de distribucin de frecuencias:
Nmero de clase.
Amplitud de clase.
Marcas de clase o punto medio.
Lmites reales o fronteras reales.
Elabora grfica de polgono de frecuencias y Ojivas en hojas
milimtricas. (CONALEP, 2012)
Interpretacin de los resultados
Identifica los valores de mayor y menor frecuencia absoluta y

relativa de los siguientes problemas:
De datos no agrupados cualitativos
De datos no agrupados cuantitativos
De datos agrupados cuantitativos discretos
De datos agrupados cuantitativos continuos.
Explica el significado de los valores mximos y mnimos de
cada uno de los problemas propuestos por el Docente.
Explica la diferencia entre los resultados de los datos no
agrupados y agrupados. (CONALEP, 2012)
Perseverancia y sentido de organizacin
Muestra constancia en la resolucin de problemas de distribucin
de frecuencias con datos agrupados y no agrupados.
Presenta los problemas de forma ordenada
Ubica los datos para realizar las grficas (CONALEP, 2012)
23
Unidad
Inicio
Fecha
Cierre
Actividades
tr
Determinacin de las medidas de tendencia central con datos
no agrupados
Unidad 1.2
6 de marzo
1 de abril
16

correspondientes, determinando: La media, mediana, moda,
Presenta el desarrollo de los clculos realizados.
Realiza la grfica en hojas milimtricas

Determinacin de las medidas de tendencia central con datos
agrupados

correspondientes, determinando: media aritmtica, media
geomtrica mediana, moda, cuartiles, deciles, percentiles.
Realiza la grfica en hojas milimtricas.

Determinacin de las medidas de dispersin poblacional y
muestral con datos no agrupados

correspondientes, determinando: desviacin media, varianza,
desviacin estndar, coeficiente de Kurtosis.


Determinacin de las medidas de dispersin poblacional y
muestral con datos agrupado

correspondientes, determinando: desviacin media, varianza,
desviacin estndar, coeficiente de Kurtosis.

Interpretacin de resultados
Explica el significado de los valores mximos y mnimos de

cada uno de los siguientes problemas:
De datos no agrupados de las medidas de tendencia central
De datos no agrupado de medidas de dispersin poblacional y
muestral
De datos agrupados de las medidas de tendencia central
24
De datos agrupados de medidas de dispersin poblacional y

muestral
Propuestos por el Docente.
Explica la diferencia entre los resultados de los datos no
agrupados y agrupados. (CONALEP, 2012)
Sentido de organizacin con disposicin emprendedora
AUTOEVALUACIN
Realiza con orden las operaciones aritmticas de las frmulas
de medidas de tendencia central y medidas de dispersin
Ubica los datos para realizar las grficas de las medidas de
tendencia central y dispersin.
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
(CONALEP, 2012)
Unidad
Inicio
Fecha
Cierre
Actividades
tr
Clculo de la probabilidad
Unidad 2.1
3 de abril
15 de mayo
Determina la probabilidad de cada eventos:

Unin
Interseccin
Complemento
Mutuamente excluyentes
Presenta diagramas (CONALEP, 2012)

Aplicacin de leyes
Determina la probabilidad de leyes:
De adicin
Condicional
Independencia y estadstica
Multiplicacin
Bayes
Memoria de clculo
Presenta diagramas (CONALEP, 2012)

Interpretacin de resultados.
Interpreta los resultados de la probabilidad de cada evento

Determina cul es el evento ms favorable.
Determina cul es el evento menos favorable. Elabora las
grficas en software de cmputo y las entrega impresas en
blanco y negro.
(CONALEP, 2012)
Participa activamente en el trabajo en equipo y es ordenado

en la elaboracin del reporte.
25
14
Disposicin emprendedora y sentido de organizacin
Toma decisiones de forma autnoma en la seleccin de

eventos.
Muestra constancia en el clculo de la probabilidad.
Presenta los problemas de forma ordenada
(CONALEP, 2012)
26
Rubrica actividad 2.2 materia tratamiento de datos y azar.

Unidad
Inicio
Fecha
Cierre
Actividades
tr
Anlisis de las medidas de una distribucin
Unidad 2.2
15 de mayo
29 de mayo
Determina las medidas de distribucin de probabilidad

discreta:
Variable aleatoria.
Funcin de probabilidad.
Esperanza matemtica.
Varianza.
Desviacin estndar
Presenta memoria de calculo
Presenta grafica en hojas milimtricas
Anlisis de modelos probabilsticos especiales
Obtiene datos de problemas de la distribucin binomial,

distribucin de Poisson y distribucin hipergeomtrica.
Realiza sustitucin en las formulas de la distribucin
binomial, distribucin de Poisson y distribucin
hipergeomtrica.
Realiza simplificacin de las operaciones aritmticas.
Obtiene resultados con su correspondiente unidad.
Interpreta resultados
Interpreta resultados grficamente. (CONALEP, 2012)

Disposicin colaborativa y emprendedora
Colabora con sus compaeros para resolver problemas de

distribucin de probabilidad discreta.
Presenta clculos de forma ordenada.
Busca soluciones a los problemas planteados por el Docente.
(CONALEP, 2012)
27
Rubrica actividad 2.3 materia tratamiento de datos y azar.

Unidad
Inicio
Fecha
Cierre
Actividades
tr
Anlisis de las medidas de una distribucin
Unidad 2.3
2 de junio
19 de junio
Obtiene datos del problema y de tabla de valores de z.

Elabora sustitucin en la formula
Calcula la probabilidad de distribucin normal.
Grafica el resultado obtenido
Explica el resultado obtenido
Relacin entre la distribucin normal y la binomial

Obtiene datos del problema y de tabla de
valores de z.
Calcula la probabilidad de distribucin
normal y binomial.
Elabora las grficas en software de
cmputo y las entrega impresas en blanco
y negro.
. (CONALEP, 2012)
clculo de distribucin de probabilidad uniforme

Calcula la probabilidad de distribucin uniforme

Clculo de distribucin exponencial
Calcula la probabilidad de distribucin exponencial
Disposicin colaborativa y emprendedora
Colabora con sus compaeros para resolver problemas de

distribucin de probabilidad discreta.
Presenta clculos de forma ordenada.
28
12
Busca soluciones a los problemas planteados por el Docente.

(CONALEP, 2012)
CONCLUSIONES
Las tendencias en la educacin varan de acuerdo con las necesidades de la

sociedad. Las escuelas abiertas, los currculos mixtos, la evaluacin alternativa y los
ncleos temticos han sido variantes que se han gestado dentro de esas tendencias. El
enfoque basado en competencias es una variante ms, en este abanico de
posibilidades, que pretende proveerle al estudiante una alternativa educativa. Lejos
de ser una panacea a la problemtica de la educacin actual, este enfoque permite
retar el ingenio y el pensamiento crtico del estudiante que cursa una maestra en
educacin.
A travs de ese trmino llamado "competencia", se intenta abrir

posteriormente una ventana a la reflexin de lo que ocurre afuera, esto es, en el
mundo laboral y educativo que hoy por hoy, estn siendo vinculados por las mismas
exigencias del entorno cada vez ms globalizado. Adems, el concepto de educacin
adquiere una perspectiva diferente: la certificacin de saberes empieza a cambiar, y
con ella, la validez de la vigencia de lo que hoy se sabe hacer; ya no importa tanto un
ttulo especfico sino que una persona sea capaz de demostrar que sabe lo que el
ttulo dice que sabe.
Estamos viviendo grandes cambios en nuestro entorno dominado por
transformaciones sociales, econmicas y polticas. La globalizacin de los mercados,
la crisis econmica, la innovacin tecnolgica y, en general, toda la evolucin del
modelo de sociedad hacia una sociedad del conocimiento altamente conectada e
29
interdependiente hace necesario un nuevo enfoque para estudiar y entender las

complejidades de los nuevos desafos en una sociedad en tiempo real. Este contexto
es a la vez un desafo y una oportunidad para las escuelas
en el que pueden
desempear un papel protagonista ya no slo en la creacin y transmisin del

conocimiento sino a travs de su participacin activa en el desarrollo econmico y/o
social de su entorno respondiendo as a las demandas y retos de la sociedad.
Mejorar el acceso y la permanencia en la formacin, reorientar los programas
educativos hacia la sostenibilidad y la creacin de riqueza, ampliar las fronteras de la
educacin integrando a todos los pueblos y ser motor de cambio y desarrollo de la
sociedad local y regional con repercusin en el planeta, son algunos de los retos que
la educacin puede enfrentar. A travs de la Educacin Continua el sistema
educativo, puede crear un escenario inmejorable sobre el que experimentar desde la
creatividad nuevos modelos de innovacin de la educacin con orientacin social o
econmica, convirtindose en un laboratorio de buenas prcticas orientadas a la
accin Por otro lado, es imprescindible que el alumno se convierta en el protagonista
y centro del aprendizaje tomando en sus manos un rol activo en el diseo y
participacin de su formacin.
Los profesores, ms que transmisores de contenidos, se transforman en guas
y facilitadores del aprendizaje ayudando a sus estudiantes a pensar crticamente y
aprender haciendo y actuando como recursos vivos mientras sus alumnos descubren
nuevos conceptos. Los entornos centrados en los alumnos ponen los intereses de los
estudiantes en el centro teniendo en cuenta las necesidades, habilidades y estilos de
aprendizaje individuales. Realizar un diseo basado en competencias significa
orientar la educacin hacia los logros. Esto es una forma de establecer un aprendizaje
ms activo centrado en el estudiante y fundamentalmente orientado a la prctica
34
profesional. An existen dificultades para su implementacin puesto que supone un

importante cambio en la prctica docente actual y representa un amplio proceso de
adaptacin curricular y especialmente en los procesos de evaluacin. Pero, a la vez,
es un desafo ya que se requiere que se trabaje en estrecho contacto con el mundo
laboral incluyendo aspectos tan relevantes como el anlisis proyectivo de la demanda
en las reas en las cules se desempear el futuro profesional, lo que requerir la
participacin de empleadores y egresados en el diseo del proceso curricular.
El diseo basado en competencias, adems, es uno de los requisitos
indispensables para promover y facilitar el acceso de los adultos a los itinerarios
educativos formales, en el mundo de la escuela, de la educacin superior y de la
formacin profesional, de forma flexible gracias a la posibilidad de reconocimiento y
certificacin dos los aprendizajes adquiridos tambin en contexto informales o no
formales. Se trata de escenarios que deben ser construidos con la participacin de
muchos diversos actores pero en los cuales tambin las universidades pueden
contribuir activamente.
35
Bibliografa
Alba,
A.
d.
(s.f.).
Crisis,
Mito
Perspectivas.
Obtenido
de
http://www.fba.unlp.edu.ar/musica/fundamentostem/wpcontent/uploads/2012/05/U3_Texto-4_20131.pdf
CONALEP. (agosto de 2012). Tratamiento de datos y azar. Obtenido de
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:SdCkTra0lUJ:aula251.conaleptlaxcala.edu.mx/pluginfile.php/15/mod_folder/content/0/Febrero-Julio
%25202014/formacion%2520basica/Tratamientodatosazar03.pdf
%3Fforcedownload%3D1+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=mx
36

García-Escareño-Actividad Final-Caracterización y Aplicación Del Diseño Curricular

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Judul Asli

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Caracterizacin y aplicacin del Diseo

Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en

Instrumento de evaluacin______________________________ Pg. 9-10-11-12-13-14

Cuadro de planeacin de actividades que:

articula contenidos con competencias,

y evaluacin segn los propsitos que se persigan_____ Pg. 21-22-23-24-2526-27-28-29-30-31

De Alba Alicia (2007: 62)

La complejidad de la accin en la construccin de los programas curriculares,

Con la finalidad de disear propuestas de formacin

pertinentes a las necesidades sociales y congruentes con la funcin educativa. Las

alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan

El primer paso es hacer el mapa del mdulo a tratar.

El segundo paso para crear un programa acadmico es identificar los

Objetivo actividad 1.1

Objetivo actividad 2.3

La tercera parte para realizar el programa acadmico, es buscar los contenidos

Actividades del alumno

El alumno resuelve problemas

El alumno resuelve un problema

medidas de tendencia central poblacional y

planteado por el Docente considerando

El alumno resuelve problemas de

El alumno resuelve problemas de

El alumno resuelve problemas de

El cuarto paso es crear un instrumento de autoevaluacin, para que el alumno pueda

El quinto paso es acoplar la mejor estrategia de enseanza, aprendizaje que

Estrategia de enseanza (actividades del docente)

o Interpretar los resultados obtenidos del clculo de probabilidades de problemas en

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas.

usando un programa de hoja de clculo.

Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1

Resuelve un problema con datos cualitativos y otro con datos

Distribucin de frecuencias con datos agrupados

Resuelve problemas con datos cuantitativos discretos y

Identifica los valores de mayor y menor frecuencia absoluta y

Realiza las operaciones aritmticas, aplicando las frmulas

Elabora las grficas en software de cmputo y las entrega

Realiza las operaciones aritmticas, aplicando las frmulas

Presenta el desarrollo de los clculos realizados.

Realiza la grfica en hojas milimtricas.

Elabora las grficas en software de cmputo y las entrega

Realiza las operaciones aritmticas, aplicando las frmulas

Presenta el desarrollo de los clculos realizados.

Elabora las grficas en software de cmputo y las entrega

Realiza las operaciones aritmticas, aplicando las frmulas

Presenta el desarrollo de los clculos realizados.

Explica el significado de los valores mximos y mnimos de

De datos agrupados de medidas de dispersin poblacional y

Determina la probabilidad de cada eventos:

Presenta diagramas (CONALEP, 2012)

Presenta diagramas (CONALEP, 2012)

Interpreta los resultados de la probabilidad de cada evento

Participa activamente en el trabajo en equipo y es ordenado

Disposicin emprendedora y sentido de organizacin

Toma decisiones de forma autnoma en la seleccin de

Rubrica actividad 2.2 materia tratamiento de datos y azar.

Determina las medidas de distribucin de probabilidad

Anlisis de modelos probabilsticos especiales

Obtiene datos de problemas de la distribucin binomial,

Interpreta resultados grficamente. (CONALEP, 2012)

Colabora con sus compaeros para resolver problemas de

Rubrica actividad 2.3 materia tratamiento de datos y azar.

Obtiene datos del problema y de tabla de valores de z.