UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

Instituto de Matemtica, Estatstica e Computao Cientfica

MA733 Tpicos Especiais em Geometria
2 semestre de 2006
Professor responsvel: Marco Antnio Teixeira
Auxiliar didtico: Rogrio Monteiro de Siqueira

Geometria Esfrica

Andr Resende Queiroz

RA 015484

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................
02

A NOVA GEOMETRIA...............................................................
03

ATIVIDADES DIRIGIDAS AO ENSINO FUNDAMENTAL..........

05

3.1

Planeta Terra...........................................................................
05

3.1.1 Os mapas distorcidos..................................................................

06
3.1.2 Rotas areas..............................................................................
09
3.2

Icosaedro truncado.................................................................
10

ATIVIDADE DIRIGIDA AO ENSINO MDIO...........................

12

4.1

Nufragos................................................................................
12

CONCLUSO............................................................................
14

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................
2

15

1 INTRODUO

O objetivo deste trabalho apresentar uma breve introduo

geometria esfrica. Tratando de algumas possveis abordagens
didticas para turmas de ensinos fundamental e mdio, expondo
atividades desenvolvidas para estimular e facilitar o aprendizado de
geometrias no-euclidianas, com especial nfase na esfrica.
Como ser dada mais ateno aos processos didticos do
ensino de geometria esfrica, procuro apresentar as linhas mestras
desses mtodos de ensino em linguagem simples sem, porm, fugir
muito do rigor que a Matemtica exige.

2 A NOVA GEOMETRIA

A geometria escolar de nossos tempos a geometria

euclidiana. Na enorme maioria das escolas, os conceitos geomtricos
ensinados so todos construdos sobre cinco axiomas que so o
alicerce da geometria euclidiana.
Partindo dos termos primitivos: ponto, reta e plano e utilizando
como plano uma superfcie plana de isopor, alfinetes coloridos como
pontos e como retas, barbantes ligando dois alfinetes, podemos
mostrar com simplicidade cada um dos cinco postulados de Euclides:
1. possvel traar uma linha reta de qualquer ponto a
qualquer ponto.
2. Qualquer segmento de reta finito pode ser prolongado
indefinidamente para construir uma linha reta.
3. Dados um ponto qualquer e uma distncia qualquer, podese traar um crculo de centro naquele ponto e raio igual
distncia dada.
4. Todos os ngulos retos so iguais entre si.
5. Se uma reta cortar duas outras de modo que os dois
ngulos interiores de um mesmo lado tenham soma menor
que dois ngulos retos, ento as duas retas se cruzaro, se
prolongadas indefinidamente, do lado da primeira reta em
que se encontram os dois ngulos citados.
Para simplificar o entendimento podemos enunciar o quinto
postulado como:
5. Passando por um ponto fora de uma reta h apenas uma
paralela a essa reta.
Em seguida, utilizando-se agora uma bola de isopor como
plano; alfinetes nessa nova superfcie como pontos e, como reta, a
circunferncia mxima que passa por um ponto, se faz um paralelo

para cada postulado de Euclides, na superfcie da esfera, observandose que apenas o quinto no se verifica nesta nova geometria. No
existem retas paralelas quando se trabalha nessa superfcie curva.
Essa negao, no entanto, no invalida a geometria euclidiana,
mas cria uma nova geometria, a geometria esfrica, algumas vezes
chamada de geometria de Riemann, em homenagem ao matemtico
alemo Georg Friederich Bernhard Riemann, grande pesquisador
dessa geometria.
A partir da constatao da existncia de uma geometria
diferente podemos trabalhar com as propriedades que se mantm,
que se modificam e que desaparecem ao se comparar a geometria
euclidiana esfrica.
So alguns exemplos de conceitos que podem ser usados para
essas comparaes:

Existncia ou no de pontos iniciais da reta;

Retas tm ou no comprimento;

Existncia ou no de retas perpendiculares;

A reta divide ou no o plano em duas regies;

Nmero de pontos em que duas retas se interceptam;

Nmero de retas determinadas por dois pontos.

Com essas comparaes, os conceitos e idias sobre a

geometria esfrica comeam a ficar mais claras e a credibilidade de
sua existncia mais ntida.

3 ATIVIDADES DIRIGIDAS AO ENSINO FUNDAMENTAL

Pesquisando, criando e adaptando atividades envolvendo

geometria esfrica pode-se ver que possvel trabalhar-se no ensino
fundamental com geometrias no-euclidianas conectando-a com o
contexto social do aluno, tornando-a mais real para ele.

3.1 Planeta Terra

Imagens

de

satlite,

at bem pouco tempo atrs,

costumavam ser sempre muito caras, chegando a custar 1200 reais

cada uma, no entanto, nos dias de hoje, nos deparamos com uma
excelente ferramenta para a explorao de nosso planeta olhando do
espao, o Google Earth. A mais nova ferramenta da Google um
enorme mapa do mundo feito com imagens de satlite, muitas delas
de alta definio.

Torre Eiffel Paris no programa Google Earth

A princpio, us-lo pura diverso, ver cidades, ruas e

casas de qualquer parte do mundo usando apenas o mouse
realmente muito interessante. Com o passar do tempo, no entanto,
alm da diverso abrem-se inmeras possibilidades didticas para o
programa.
A ateno dos alunos no precisa nem ser conquistada, o
simples fato de estar sentado frente do computador j suficiente
e, alm disso, a cara de vdeo game do Google Earth ajuda na
empolgao para a atividade.
Nessa atividade, muitos diferentes campos podem ser
abordados, fazendo com que o professor a medida que observa o
comportamento da sala em relao a cada parte da aula possa focar
algum tema que esteja sendo mais bem recebido.
Assuntos que podem ser explorados usando o Google
Earth:

As distores dos mapas que ocorrem quando se

planifica uma superfcie que, na verdade, curva;

Os meridianos, que nos mapas parecem paralelos,

se encontram nos plos;

O porqu pode-se considerar a superfcie terrestre

plana quando tratamos de distncias pequenas;

Melhores

rotas para viagens areas de longa

distncia;

O porqu das distores de imagem no programa ao

se aproximar dos plos.

Dentre essas abordagens destaco duas atividades que

podem ser elaboradas.

3.1.1 Os mapas distorcidos

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As deformaes necessrias para que se planifique uma

superfcie terrestre representando-a em um mapa j esto h tanto
tempo inseridas em nosso contexto escolar que as imagens que nos
vm cabea quando pensamos em pases e continentes so as
imagens planificadas dos mapas.
Com a ajuda do Google Earth e de um mapa, o objetivo
dessa atividade mostrar como essas deformaes ocorrem e o
porqu acontecem.
O primeiro passo para mostrar aos alunos as deformaes
fazer com que percebam que existem. Uma boa maneira de se
conseguir isso fazer uma simples pergunta para que observem o
mapa e o computador e respondam:
Qual tem a maior rea: a Groenlndia ou a Austrlia?

A Austrlia mais de duas vezes maior que a Groenlndia

em rea, no entanto, observando apenas o mapa, temos a impresso
que a Groenlndia maior que a Austrlia.
Percebendo que existem as distores nas planificaes
passamos discusso sobre como feita essa planificao e por que
ela gera deformao.
A maioria dos mapas que encontramos so elaborados
usando-se a projeo de Mollweide, que se assemelha projeo
cilndrica de Mercator. Explicando aos alunos como se elabora um
mapa usando a projeo cilndrica, pode-se discutir as regies mais
afetadas pelas distores e o porqu da no representao dos plos.

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Alm dessas discusses tambm podem ser elaboradas

listas de prs e contras em relao s representaes em mapas e em
globos da superfcie terrestre, mostrando por que, mesmo com as
distores, os mapas ainda so uma ferramenta til de navegao.
Com essas discusses, a percepo da curvatura da
superfcie terrestre se torna mais tangvel e se desenvolvem os
conceitos primitivos da geometria esfrica.

3.1.2 Rotas areas

Nessa atividade, mais uma vez, a noo que a superfcie

terrestre curva estimulada. Usando a ferramenta Path do
programa Google Earth, podemos traar linhas retas e caminhos
sobre a superfcie. Assim, a atividade prope que, tomando uma
tabela com as conexes areas desejadas, o aluno deve traar a
melhor rota para o avio.

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A surpresa gerada por essa atividade se d quando

conexes como Anchorage (Alaska) para Magadan (Sibria) so
dadas. A imagem da superfcie terrestre planificada induz ao erro de
pensar que o Alaska muito longe da Rssia, por exemplo. Outra rota
entre Ottawa e Tquio que se d pelo estreito de Bering e no
atravessando todo o Oceano Pacfico.

Com essas observaes podemos mostrar que as menores

distncias entre pontos na geometria esfrica so segmentos das
circunferncias maiores, e no mais segmentos de retas, como na
euclidiana. Alm disso, possvel trabalhar problemas lgicos de
logstica envolvendo viagens com escalas e com necessidade de
reabastecimento, por exemplo.

3.2 Icosaedro truncado

Uma

tima

atividade

para

desenvolvimento

dos

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conhecimentos da geometria esfrica a representao de um

icosaedro truncado sobre uma esfera sem marcaes. A complicao
desaparece ao dizermos que a atividade consiste, simplesmente, em
desenhar, sobre uma bola, uma bola de futebol.
Com uma bola de futebol e uma sem marcas e fazendo
observaes, com algumas poucas anotaes possvel desenhar
sobre a bola lisa as marcaes que formar o desenho de uma bola de
futebol.

Para a realizao do trabalho o aluno observar o nmero

de pentgonos e hexgonos regulares que formam a bola de futebol,
os padres com os quais essas formas se encaixam e como se
repetem. Assim, com desenhos iniciais de trs retas perpendiculares
entre

si,

pode-se

desenhar

os

hexgonos

pentgonos,

representando o icosaedro truncado sobre a superfcie esfrica.

possvel realizar essa atividade frente da sala usandose apenas uma bola lisa e uma de futebol e recebendo sugestes
sobre os prximos passos a seguir para realizar a tarefa, no entanto,
trabalhando em grupos a atividades pode ser muito mais construtiva
e, principalmente, muito mais divertida para o aluno, fazendo com
que se interesse mais.
Para o trabalho em grupo, apenas uma bola de futebol j
suficiente como modelo para que todos observem e faam sua
representao, com uma bola lisa por grupo. Uma excelente maneira

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de iniciar o projeto sem que se tome muito tempo das poucas aulas
disponveis trabalhar interdisciplinariamente com o professor de
artes, tornando ainda mais ldica a brincadeira.

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4 ATIVIDADE DIRIGIDA AO ENSINO MDIO

Devido ao nvel de conhecimento que esperamos encontrar em

um aluno do ensino mdio, podemos apresentar os conceitos
matemticos com um rigor mais elevado. Assim, alm de adaptaes
das atividades j propostas para o ensino fundamental, podemos
trabalhar idias mais elaboradas, aproveitando as habilidades de
clculo mais desenvolvidas desses alunos.

4.1 Nufragos

A problematizao de uma situao real sempre mais

bem recebida pelos alunos se comparada a um problema sem relao
com seu contexto social. Por essa razo essa atividade toda
baseada numa situao hipottica, porm possvel.
O capito de um navio recebe a seguinte mensagem de
um helicptero: Foram localizados nufragos numa ilha

de coordenadas 1818 S e 1373 W. Naquele momento

a posio do navio era 1755 S e 8110 W.

O objetivo desse enunciado ser apresentado sem nenhum

tipo de introduo geometria esfrica fazer com que o aluno
pense sobre como resolveria o problema, lembrando que, at agora,
nada ainda lhe foi proposto.
Depois

de

algum

tempo

de

adaptao

situao

podemos direcionar a atividade com algumas perguntas:

Voc acha que para resgatar os nufragos o

percurso do navio deve ser em linha reta?

Que

figura

voc

usaria

para

modelar

geometricamente esse problema?

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Como o problema nos traz uma superfcie esfrica com

dois pontos distintos marcados sobre ela, podemos desenvolver a
teoria da geometria esfrica descrita no captulo segundo desse
trabalho.
Depois de toda elaborao terica sobre a geometria de
Riemann,

podemos

finalmente

resolver

situao

problema

calculando a distncia do navio at os nufragos (aproximadamente

5880 km) ou o tempo esperado at o resgate, dada a velocidade
mxima do navio.

Representao do problema dos nufragos

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5 CONCLUSO

Nos ltimos tempos, a abordagem da geometria nos ensinos

fundamental e mdio, quando acontece, tem sido baseada apenas na
geometria euclidiana. A enorme importncia dessa geometria para a
formao de uma base forte para os conhecimentos matemticos
futuros e tambm como ferramenta para a resoluo de exerccios
acaba por levar o ensino de geometrias no-euclidianas ao abandono.
Atravs das atividades propostas vemos que possvel uma
aprendizagem significativa da geometria esfrica, conectando-a aos
problemas do dia-a-dia e mostrando sua eficincia ao representar e
descrever nosso mundo como um espao esfrico.
Enfim, no podemos nos limitar a apresentar apenas um tipo
de abordagem geomtrica, mas explorar vrias vises desse mesmo
tema e saber identificar as vantagens e desvantagens de cada uma
ao se trabalhar com diferentes situaes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da

Matemtica. So Paulo, PUC - SP, 2 sem. 2000.

Didtica

da

BONGIOVANNI, Vincenzo; VISSOTO, Olmpio R.; LAUREANO, Jos L.T.

Matemtica e Vida. So Paulo: tica, 1995.
CAZORLA, Irene M.; SANTANA, Eurivalda R. dos Santos. Concepes,
Atitudes e Crenas em Relao Matemtica na Formao do
Professor de Educao Bsica. Ilhus, UESC.
GIOVANNI, Jos R.; CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI JR, Jos R. A
Conquista da Matemtica. So Paulo: FTD, 1994.
JACOBS, Harold R. Geometry. New York: W.H. Freeman and Co., 1987.
LNRT, Istvn. Non-Euclidean Adventures on the Lnrt
Sphere: activities comparing planar and spherical geometry.
Berkeley: Key Curriculum Press, 1996.
PATAKI, Irene. Geometria esfrica para a formao de
professores: uma proposta interdisciplinar. So Paulo, 2003. 213
p.

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