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MODULO 1

AUTONOMIA INDIVIDUAL

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

ndice de contenidos
ndice de contenidos ..................................................................................................................... 2
Introduccin .............................................................................................................................. 4
Parte terica .................................................................................................................................. 6
1.1. Capacidad de las personas con discapacidad para elegir .................................................. 6
1.1.1 Qu es la autonoma individual y de comportamiento? ............................................ 7
1.1.2 Cmo gana autonoma la persona ............................................................................. 10
1.1.3 Qu es importante cuando la persona con discapacidad toma una decisin? ........ 13
Parte prctica .............................................................................................................................. 16
1.1.4 Ejemplos de Mejores Prcticas Promocin de la Autonoma Personal (actividad de
reflexin) ............................................................................................................................. 16
1.1.5. Dos ejercicios............................................................................................................. 18
Parte terica ................................................................................................................................ 19
1.2 Capacidad del miembro de la familia con discapacidad para encontrar recursos ........... 19
1.2.1 Cuatro principios ........................................................................................................ 19
1.2.2. Capacidad de evaluacin y recursos ......................................................................... 20
Parte prctica ............................................................................................................................. 22
1.2.2.1 Actividad de reflexin ............................................................................................. 22
Parte terica ................................................................................................................................ 23
1.2.3 Inters ms importante relativo ................................................................................ 23
Parte prctica .............................................................................................................................. 24
1.2.4 Ejercicio prctico Discusin con el miembro de tu familia con discapacidad ......... 24
Parte terica ................................................................................................................................ 26
1.3. Capacidad para apoyar al miembro de tu familia con discapacidad en el uso de
tecnologas de asistencia ........................................................................................................ 26
1.3.1 Qu es la tecnologa de asistencia?.......................................................................... 26
1.3.1 Inclusin de las tecnologas de asistencia en la educacin, el empleo y la vida diaria.
............................................................................................................................................. 31
1.3.2 Seleccionando la solucin TA apropiada .................................................................... 34
1.3.3. Categoras de ICT TA para el ordenador ................................................................... 37
1.3.4. PCs, smartphones y tablets como dispositivos de comunicacin ............................. 40
1.3.5 Alternativas para los teclados estndar ..................................................................... 45
1.3.6. Alternativas para el ratn estndar .......................................................................... 49
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1.3.8. Reconocimiento de voz ............................................................................................. 53
1.3.9. Software que facilita las funciones generales de un PC ............................................ 54
1.3.10. Software de ayuda a la escritura (software de escritura auxiliar) ......................... 56
1.3.11. Software auxiliar de lectura .................................................................................... 58
Parte prctica .............................................................................................................................. 62
1.3.13. Casos de estudio (actividad de reflexin) ............................................................... 62
Caso de Estudio 1 Adaptaciones TA para las discapacidades del aprendizaje ............. 62
Caso de Estudio 2 Adaptaciones TA para las extremidades superiores con
funcionalidad limitada..................................................................................................... 62
Caso de Estudio 3 Adaptaciones TA para la comunicacin diaria (discapacidades
combinadas de movilidad y habla) .................................................................................. 63
Caso de estudio 4 Adaptaciones TA para las dificultades auditivas ............................. 63
Caso de Estudio 5 Adaptaciones TA para la sordera ................................................... 63
Caso de Estudio 6 Adaptaciones TA para el sndrome de fatiga crnica .................... 64
Caso de Estudio 7 adaptaciones TA en caso de poca visin......................................... 64
Caso de Estudio 8 Acceso a la Web para una Estudiante Invidente ............................ 65
Caso de Estudio 9 Adaptaciones TA para un empleado con trastorno obsesivocompulsivo (TOC) ........................................................................................................... 65
Caso de Estudio 10 Adaptaciones TA para una persona con Autismo ......................... 65
Parte terica ................................................................................................................................ 67
1.3.14. Ejemplos de ajustes razonables (Con base TIC y no TIC) ........................................ 67
1.3.15. Bases de datos nacionales con informacin sobre AT ............................................ 68
Parte terica ................................................................................................................................ 70
1.4 Comportamiento active en terminus de hygiene personal y consejos para vestirse ....... 70
1.4.1. Higiene personal........................................................................................................ 70
Parte prctica .............................................................................................................................. 72
1.4.2 Consejos tiles intntalos con el miembro de tu familia con discapacidad ........... 72
Parte terica ................................................................................................................................ 75
1.4.3. Elementos de higiene personal ................................................................................. 75
Parte prctica .............................................................................................................................. 76
1.4.2. Sugerencias para vestirse .......................................................................................... 76
1.4.2.1 Primera impresin e imagen ............................................................................... 76
1.4.2.2. Sugerencias para la ropa adecuada para los hombres....................................... 78
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1.4.2.3 Sugerencias para la vestimenta adecuada para las mujeres .............................. 80
Apendice1: consejos cuando se organiza un viaje .............................................................. 82

Introduccin

Este primer mdulo consiste en cuatro objetivos relacionados con los padres de la
persona con discapacidad, a saber:
1.1

Capacidad

de

la

persona

discapacitada para realizar una eleccin


1.2

Capacidad

de

una

persona

discapacitada para encontrar recursos


1.3

Capacidad para apoyar a personas

discapacitadas

en

la

utilizacin

de

tecnologas asistenciales
1.4

Comportamiento activo en trminos

de: higiene personal y vestimenta.


Fig. 1.1 Seal de la autonoma

El objetivo principal es el descubrir cmo crear oportunidades de autonoma


individual, desarrollando competencias y apoyo, basados en la Convencin
Internacional para los Derechos de las Personas con discapacidades en el artculo. 19
Vivir independientemente y ser incluidos en la comunidad reconoce la igualdad de
derechos de todas las personas con discapacidad para vivir en la comunidad, con
elecciones igual a las de los otros y a adoptar las medidas efectivas y apropiadas para
facilitar el pleno disfrute de sus derechos por parte de las personas con discapacidades
y su plena inclusin y participacin en la comunidad que les incluyendo garantizando lo
siguiente:
a. Las personas con discapacidades tienen la oportunidad de elegir su lugar de
residencia y donde y con quine vivir sobre una base de igualdad con otros y no
estn obligadas a vivir en una estructura de vida concreta;
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b. Las personas con discapacidades tienen acceso a una serie de servicios
domiciliarios, residenciales y otro tipo de servicios de apoyo comunitario,
incluyendo la asistencia personal necesaria para apoyar la vida e inclusin en la
comunidad y para impedir el aislamiento o segregacin por parte de la
comunidad;

c. Los servicios y prestaciones comunitarios para la poblacin en general estn


disponibles en una base de igualdad para las personas con discapacidades y
tienen

capacidad

de

respuesta

ante

sus

necesidades.

Fig. 1.2 Convencin de la ONU

Hasta ahora estas clasificaciones de la discapacidad no han sido aceptadas


universalmente. La terminologa de la discapacidad utilizada comnmente difiere de
un pas a otro y tambin entre las diferentes comunidades.

Segn la Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad, la


discapacidad resulta de la interaccin entre personas con limitaciones y barreras
medioambientales y de actitud que impiden su participacin plena y efectiva en la
sociedad de una forma igualitaria con los otros. Hoy en da el trmino utilizado es el de
personas con discapacidades. Se argumenta dentro del modelo social que mientras
que la limitacin de alguien (por ejemplo la movilidad) es una caracterstica, la
discapacidad es algo creado por factores sociales externos, tales como la falta de un
acceso fsico al puesto de trabajo o a cualquier servicio social o bienes (y mercancas)
que esa persona podra utilizar.

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Parte terica
1.1. Capacidad de las personas con discapacidad para elegir
Las habilidades pueden variar de persona a persona o de una organizacin a una
similar, para diferentes personas con el mismo tipo de discapacidad Las personas
pueden presentar combinaciones de diferentes discapacidades y combinaciones de
diferentes niveles de gravedad. Algunas personas con diversas dolencias no consideran
que tengan discapacidades. Pueden, sin embargo, presentar limitaciones en su
funcionamiento cognitivo, fsico o sensorial que pueden afectar su acceso a los
servicios. Esto puede incluir dolencias relacionadas con lesiones o con el
envejecimiento y pueden ser temporales o crnicas.
Tambin, el nmero de la gravedad de las limitaciones
tiende a aumentar cuando la gente envejece, y puede
incluir cambios en la visin, audicin, memoria o
funcionamiento motor.
Fig. 1.3 Nio auto-dirigido

Por otro lado, el modelo funcional de Whemeyer de


autonoma individual, es el ms ampliamente utilizado
y constituye una referencia. De hecho, esta teora
destaca la importancia de la agencia informal y al
mismo tiempo las oportunidades proporcionadas por
el entorno resultan importantes para la calidad de
vida. (Whemeyer y Shalok, 2001).

Fig. 1.4 Modelo funcional de Whemeyer

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Segn el modelo de Whemeyer en trminos de autonoma del comportamiento el
significado que quiere transmitir es el actuar como agente causal en la vida de uno
mismo, haciendo elecciones sobre la propia vida, libre de influencias externas e
interferencias indebidas.

El modelo bio-psicosocial (abreviado como "BPS") es un modelo o enfoque general que


afirma que los factores biolgicos, psicolgicos (lo que comprende pensamientos,
emociones y comportamientos) y sociales (socio-econmico, socio-ambiental y
cultural), juegan todos ellos un papel significativo en el funcionamiento humano en el
contexto de una enfermedad o dolencia. De hecho, el concepto de salud se entiende
mejor en trminos de una combinacin factores biolgicos, psicolgicos y sociales en
vez de en trminos puramente biolgicos.

Fig. 1.5 Modelo-diagrama bio-psicosocial

1.1.1 Qu es la autonoma individual y de comportamiento?

La autonoma individual es un proceso en el que las personas adquieren gradualmente


diferentes habilidades, tales como el control, el empoderamiento, la experiencia y la
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realizacin de elecciones a lo largo de sus vidas. El proceso de toma de decisin es la
expresin de la voluntad, prioridades y personalidad de una persona. Adems, la teora
de que todo el mundo es capaz de tomar decisiones y elegir es la base de la autonoma
del comportamiento como derecho humano, y presupone el respeto a las elecciones
individuales y a aceptar que se aprenden lecciones de los errores y tomar en cuenta
alternativas disponibles, En ese sentido, las personas con discapacidad tienen ms
dificultades para lograr su autonoma.

Fig. 1.5 Autonoma

El desarrollo de la autonoma del comportamiento empieza en una etapa temprana y


contina a lo largo de todas nuestras vidas. Resulta conveniente poner en evidencia
que la nocin de autonoma del comportamiento abarca algunos significados errneos,
lo que sera adecuado recordar en esta seccin.
La autonoma del comportamiento no es

La autonoma del comportamiento


consiste en :

Hacer una eleccin sin directrices, criterio Tomar


, reglas

decisiones

necesidades,

basadas

deseos,

en

las

preferencias,

prioridades conscientes, y ser capaz de


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comunicarlas de forma efectiva
Hacer solo lo que a alguien le gusta, Ser consciente de las preferencias y
quiere, prefiere o espera de mi

prioridades

Actuar y no asumir la responsabilidad de Realizar


los actos

acciones

preferencias,

basadas

intereses,

en

las

deseos,

necesidades
Elegir basndose en una gratificacin Evaluar la eficiencia de las decisiones
transitoria

basadas en los resultados de anteriores


experiencias y revisar decisiones futuras.

Hacer cosas por uno mismo sin ayuda

Auto-regulacin de la propia conducta y


fijar objetivos personales

Resolver problemas sin ayuda

Tener en cuenta mltiples opciones y


consecuencias de las acciones.

Actuar de acuerdo a lo que piensa otra Iniciar y llevar a cabo acciones en la vida,
persona

cuando sea necesario

Tener prejuicios sobre las posibilidades Tener creencias positivas y confianza en


de la otra persona

uno mismo

Substituir lo que uno puede hacer solo

Reconocer y diferenciar entre deseos y


necesidades

Adems, la autonoma del comportamiento afecta a aptitudes como el respeto, el


agradecimiento, la compasin, la empata, escucha, apoyo y tiene una visin diferente.
El

trmino

dignidad,

expresa

oportunidad,

auto-conocimiento,

autonoma,
participacin,

esperanza, miedos, sueos y responsabilidad.


La persona con discapacidad tiene que ser
reconocida como otra delante de m, con la que
puedo compartir aprendizaje y podemos ensear en
el respeto a sus preferencias hacienda que asuma un
papel active en el proceso de formacin-aprendizaje
y en las otras esferas de su vida.
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Fig. 1.6 Amo la autonoma

1.1.2 Cmo gana autonoma la persona

Todo el mundo puede tener limitaciones en la construccin de la propia autonoma,


dependiendo de diferentes aspectos, pero las personas con discapacidad pueden
afrontar ms dificultades para lograr tal independencia en sus vidas de manera
natural.

Algunas ventajas que hacen que una persona gane autonoma:


1. El entorno social debera reconocer que una persona con discapacidad puede
tener el control de su propia vida.
2. El estilo de vida de una persona ofrece la oportunidad de participacin en
diferentes actividades, roles y relaciones.
3. La persona tiene el empoderamiento psicolgico y la auto-confianza en sus
propias posibilidades para hacer las cosas de forma diferente.

4. La persona aprende las competencias


necesarias y recibe el apoyo esencial.

Fig. 1.7 Persona autnoma

Para lograr una autonoma del comportamiento se requiere experiencia directa e


indirecta: existen diferentes maneras de compartir la informacin y experiencia, a
travs de libros, imgenes, pelculas y similares. Esto es una parte crucial del proceso
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de autonoma a adquirir, porque, por otro lado, sin experiencia no hay autonoma real,
por otro lado, la confianza en uno mismo procede de la experiencia de grandes
lecciones de vida y situaciones vividas, pero a veces es limitada.

Adems, el tipo de experiencia recibida (positiva o negativa) podra afectar a la


capacidad de autonoma de una persona y al nivel de confianza en s mismo/a. Por otra
parte, es importante enfatizar que una persona discapacitada podra no haber
recabado suficiente experiencia en relacin con las capacidades y habilidades. Por lo
tanto, necesitar ms apoyo para desarrollar el nivel adecuado requerido.

Fig. 1.8 Realizar una eleccin

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El realizar elecciones es una habilidad importante para la definicin de la autonoma
del comportamiento. Puede distinguirse entre:
1. Realizar una eleccin entre muchas opciones. Debera ayudar para tener en mente
las preferencias. Por ejemplo, acerca de necesidades nutricionales y la
independencia, el experimentar diferentes texturas y colores de alimentos debera
proporcionar una variedad que permanezca en la mente.
2. Elegir entre dos opciones. Intenta proporcionar posibilidades de eleccin, por
ejemplo en las necesidades nutricionales, y esto ayuda a las personas con
discapacidad a limitarse a dos opciones que tendrn que tener en mente. Por
ejemplo Quieres zanahorias o guisantes? Esta posibilidad de eleccin es la que
tienen que tener en mente.

Fig. 1.9 Elegir podra ser difcil

3. Aceptar o rehusar opciones.

4. El tomar decisiones afecta a nuestra vida.

Fig. 1.10 Toma de decisiones


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1.1.3 Qu es importante cuando la persona con discapacidad toma una decisin?

El tener la posibilidad de elegir es importante en la mejora de la salud, el


mantenimiento de la independencia y el retener las identidades escogidas. Sin
embargo, el ejercicio de la eleccin puede ser dificultado por falta de informacin o de
opciones aceptables.
La informacin es una condicin previa para elegir, la gente no siempre es consciente
de que tiene opciones a elegir en los servicios. La gente con necesidades de apoyo
creciente y gradual y sin conocimiento previo acerca de los servicios puede verse
perjudicada por su falta de acceso a informacin relevante en la fase de pre-eleccin.

Fig. 1.11 elegir entre soluciones

El proceso de realizacin de elecciones crea algunas emociones positivas. Intente


evitar las emociones negativas que pueden llevar a retrasar la eleccin, retrasando as
tambin cualquier beneficio resultante.
La gente revisa las elecciones sobre todo despus de: cambios en la salud o las
circunstancias sociales, cuando se dan cuenta de que los resultados de elecciones
anteriores no son satisfactorios. La gente que inicia revisiones de las elecciones por su
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propia cuenta y teniendo poco contacto con los profesionales, pueden carecer de
apoyo
La gente aprende tanto de los procesos como de los resultados al elegir. Comparten lo
aprendido con otras personas y aprenden de las experiencias de los otros. Sin
embargo, las oportunidades para aprender pueden quedar restringidas para algunas
personas por la complejidad de sus condiciones o por oportunidades limitadas en su
vida. La independencia significa cosas diferentes para las diferentes personas,
incluyendo el ser capaz de hacer cosas solo/a y estar en control de la propia vida. Sin
embargo, la relacin entre la eleccin y la independencia no es sencilla, las elecciones
que sostienen la independencia en un aspecto de la vida pueden crear dependencia en
otros mbitos, o restringir la independencia de otras personas. El proceso de realizar
elecciones no es simple. No existe una receta adecuada para realizar las elecciones
correctas. Incluso cuando una persona con discapacidad toma todos y los mismos
pasos, eso no significa que el resultado final tenga siempre xito.
Aqu tenemos algunos aspectos importantes del proceso de toma de decisin que
puede tener en cuenta una persona con discapacidad:

1. Proporcionar toda la informacin necesaria y relevante

2. Investigar y evaluar posibles alternativas.


3. Ser consciente de las limitaciones existentes, por ejemplo financieras, del
entorno, comportamiento etc.
4. Identificar las ventajas y desventajas de
una posible eleccin y ver cules predominan.
5. Ser consciente de las consecuencias y el
impacto que la eleccin puede tener sobre la
persona y sus familiares.
6. Tomar la decisin a tiempo.

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Fig. 1.12 Toma de decisin II

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Parte prctica
1.1.4 Ejemplos de Mejores Prcticas Promocin de la Autonoma Personal
(actividad de reflexin)

En el contexto social el realizar elecciones, tomar decisiones, defenderse a uno mismo,


fijar objetivos y resolver problemas conduce a ser ms independiente y constituye un
desafo para la persona con discapacidad. El entorno social, familia, amigos, colegas,
pueden ayudar a la persona con discapacidad proporcionndole apoyo para adquirir
experiencias, porque el aprendizaje empieza a partir de las oportunidades reales y la
experiencia de la vida, utilizando las competencias apropiadas y necesarias para cada
situacin especfica. Es ms importante para las personas con discapacidad para el
aprendizaje que no pueden pensar acerca de una situacin de forma abstracta y
necesitan una repeticin suficiente de los hechos y acontecimientos para inducir un
aprendizaje con xito y adecuado para el futuro.

Fig. 1.13 Madre e hija

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Por lo tanto, es importante proporcionar momentos de aprendizaje prctico a lo largo
de la vida diaria para mejorar sus competencias, como en los siguientes casos reales:

Cuando una persona intenta Pablo dice NO cuando su En


realizar tales competencias

compaero le pide dinero.

este

caso

importante

es

reforzar

positivamente el uso del


NO, para reproducir
en el futuro la misma
situacin
Cuando la gente pide ayuda Cuando Mary pide ayuda Es importante utilizar el
para hacer una actividad

porque alguien le insulta

apoyo y refuerzo, para


que pueda hacerlo sola
en el futuro con xito

Cuando

alguien

hace

las Cuando Helen va a una Ella tiene que decidir lo

cosas que la misma persona cafetera

que

quiere

tomar

podra hacer

donde va a sentarse

Cuando hay un problema de Antes de que el problema

Deberamos

comportamiento

cmo

ensearle
afrontarlo,

mediante el uso de la
habilidad, competencia
ms apropiada.
Benito se comporta de Los

profesionales,

forma caprichosa cuando miembros de la familia


quiere que la gente le deberan indicarle que
ayude

tiene que ofrecer una


seal de que necesita
ayuda,
empezar

antes

de

con

sus

caprichos.

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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
1.1.5. Dos ejercicios

1. Pdale a su familiar con discapacidad que elija como presentarle mediante


una ilustracin.
2. Luego comente junto con l/ella que haba dibujado y por qu decidi
presentarse de esta forma
3. Teniendo en mente los seis aspectos importantes listados anteriormente,
rogamos le pida al miembro de su familia que encuentre una foto/ imagen
que ilustre cada uno de los aspectos mencionados. Puede elegirlo en
revistas, peridicos o en internet.

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MODULO 1
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Parte terica
1.2 Capacidad del miembro de la familia con discapacidad para
encontrar recursos

1.2.1 Cuatro principios

La habilidad para tomar decisiones y encontrar recursos se denomina enla bibliografa


capacidad mental.
Tenemos que empezar asumiendo que las personas, incluyendo aquellas con
discapacidad tienen esa capacidad.
Se debe asumir que una persona tiene
capacidad.
Se debe ayudar a las personas a tomar
decisiones sobre su vida personal,
educacin, formacin, empleo vida
social e inclusin social.
Fig. 1.14Madre con su hija

No se tratar a una persona como si fuera incapaz de tomar una decisin, a menos
que se hayan emprendido sin xito todos los pasos practicable para ayudarle.
Las decisiones insensatas o los recursos no utilizados no significan necesariamente
falta de capacidad.
No se le tratar a una persona como si fuera incapaz de tomar decisiones solamente
porque tome una decisin insensata.
Las decisiones han de tomarse teniendo en cuenta los mejores intereses de las
personas.

Este prrafo se refiere a las personas con discapacidad para el aprendizaje porque la
prctica muestra que su nivel de independencia en la toma de decisiones es menor en
comparacin con personas que presentan otro tipo de discapacidades, por ejemplo de
tipo fsico o sensorial.
19

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Las personas con discapacidad para el aprendizaje tienen dificultades en tomar
decisiones pero pueden hacerlo por si mismos con el apoyo adecuado. La familia y los
profesionales normalmente son los que mejor conocen qu tipo de apoyo se necesita
en estas situaciones y pueden o bien proporcionarlo ellos mismos al miembro de la
familia o aconsejar a otros sobre cmo hacerlo. Esto puede ser posible proporcionando
al miembro de la familia con discapacidad informacin acerca de las consecuencias
potenciales de la decisin, las opciones y recursos existente, haciendo que la
informacin sea accesible o ayudndoles a comunicar su decisin.

Los padres de personas con discapacidades y sus parientes deberan saber que existe
la opcin de que un profesional o un trabajador asalariado puede que necesite tomar
una decisin si creen que la persona no puede decidir por s misma. Se les conoce
como el tomador de decisin en este tipo de situaciones y es su deber el garantizar
que se evale la capacidad de la persona antes de que se tome decisin alguna en aras
del mejor inters de dicha persona.
Si la decisin es importante, pueden pedir a un especialista (como por ejemplo un
psiclogo o un terapeuta del habla o lenguaje) que les ayude a evaluar la capacidad de
la persona y los recursos disponibles.
Quienquiera que lleve a cabo la evaluacin a menudo pedir consejo e informacin al
cuidador familiar para ayudar a la persona con discapacidad, por ejemplo acerca de la
mejor manera de comunicarse con la persona.

1.2.2. Capacidad de evaluacin y recursos

Cualquiera con capacidad de evaluacin


y recursos tiene que responder a una
serie de preguntas:

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x

Tienen las personas que parecen presentar falta de capacidad una


comprensin general de la decisin que se precisa tomar?

Tienen un entendimiento general de las consecuencias de dicha decisin?

Pueden ponderar esta informacin y utilizarla para tomar una decisin?


Fig. 1.15 Capacidad y recursos

Hay alguna forma en la que podras ayudarles a tomar esta decisin por s
mismos?

Hay alguna manera en la que Vd. pueda ayudarles a comunicar su decisin o


sus deseos y sentimientos?

Es la persona capaz de evaluar y utilizar los recursos disponibles mientras


toma una decisin?

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Parte prctica
1.2.2.1 Actividad de reflexin

Si la evaluacin se ha llevado a cabo por un tercero, Vd. como padre o pariente


puede querer verificar que las siguientes consideraciones han sido tomadas en
cuenta all donde se ha tomado una decisin importante:
x

Qu tipo de ayuda experta se requiri para la evaluacin de capacidad y


recursos y , se busc en realidad ? Dicha ayuda podra haber sido
proporcionada por una psiquiatra, psiclogo, trabajador social o un terapeuta
del habla y del lenguaje.

Tanto si se proporcion como si no ayuda experta, la responsabilidad de


garantizar que se lleva a cabo una evaluacin est en manos de quien toma la
decisin.

El personal sanitaria y de asistencia que apoya a su familiar con discapacidad


debera haber recibido formacin para llevar a cabo evaluaciones de capacidad.

Los servicios de cuidados sociales y sanitarios deben ser capaces de demostrar


que han llevado a cabo una evaluacin. All donde se tome una decisin
importante, habrn de anotarse los detalles de la evaluacin.

Si el miembro de su familia tiene un plan de cuidados, dicho plan debe indicar


cmo se explicitan los temas sobre la capacidad y los recursos abordados.

Es importante determinar si el miembro de su familia con discapacidad ha expresado


cualquier punto de vista en el pasado que pudiera afectar la decisin que se est
tomando en consideracin. Esto puede ser cosas que se hayan escrito, dicho a otras
personas o cmo se han comportado ellos en circunstancias similares en el pasado.
Igualmente, cualesquiera creencias o valores que se sepa que el miembro de su
familia ha defendido debern ser tomadas en consideracin cuanto se tengan en
cuenta sus intereses ms importantes.

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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte terica
1.2.3 Inters ms importante relativo

Fig. 1.16 Priorizando los intereses de los nios

Aqu presentamos algunas consideraciones que Vd. como padre puede desear tener
en cuenta cuando est reflexionando sobre los intereses ms importantes de una
persona de su familia con discapacidad:

Aqu presentamos algunas decisiones que Vd. nunca puede tomar en nombre
del miembro de su familia.

Normalmente tienen que ver con asuntos muy privados, tales como iniciar una
relacin sexual, casarse, divorciarse o adoptar nios.

Si la decisin tiene que ver con un tratamiento para preservar la vida, la


decisin no estar motivada por el deseo de provocar la muerte del miembro
de su familia.

Algunos procesos sobre los intereses ms importantes ocurren muy


rpidamente por necesidad, debido a una urgencia mdica o a una situacin
potencialmente peligrosa. En estas situaciones puede que no sea posible para
23

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
quien toma la decisin el hacer un seguimiento de cada aspecto del proceso o
consultar con los cuidadores familiares antes de actuar.
Como con cualquier decisin, aquellas relacionadas con los recursos financieros de la
persona debern ser consideradas una por un, puesto que muchas personas con
discapacidades de aprendizaje sern capaces de tomar algunas decisiones con
respecto a su dinero.
Podr elaborarse una valoracin financiera o plan monetario, detallando la capacidad
de una persona de tomar decisiones financieras sobre recursos financieros, y cmo
dichas decisiones pueden ser tomadas por, con y para esa persona. Esto es
particularmente til para gente que apoya a adultos con discapacidades para el
aprendizaje

para

que

vivan

independientemente

que

planeen

vivir

independientemente. La familia desea estar segura de que hay una buena organizacin
en curso para proteger los intereses ms importantes de un paciente que puede que
carezca de la capacidad de tomar decisiones acerca de sus recursos financieros. Esto
puede abarcar desde decisiones diarias acerca de compras de comida o ropa hasta
abrir una cuenta bancaria, gestionar pagos de beneficios y comprar una casa
Un miembro de la familia puede ser el receptor de un pago directo a nombre de un
nio con discapacidad. Para recibir el pago por s mismo cuando cumpla los 18 aos, la
persona con discapacidad debe ser capaz de recibir el pago directo (o el pago podr
efectuarse a un tercero).

Parte prctica
1.2.4 Ejercicio prctico Discusin con el miembro de tu familia con discapacidad

El padre inicia una discusin con el miembro de su familia con discapacidad acerca de
cmo afronta ciertas circunstancias vitales utilizando sus propios recursos y fortalezas.
Los padres listaron todos los recursos mencionados y las fortalezas y discutieron con la
persona con discapacidad cmo pueden ser utilizados dichos recursos y cmo pueden
aumentarse las fortalezas. Tambin analizan como existe la posibilidad de explotar los
recursos y fortalezas en otras situaciones vitales, cuando la persona con discapacidad
24

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
necesite encontrar una solucin. En caso de necesidad, el ejercicio puede repetirse
despus de pasados 10 das.

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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte terica
1.3. Capacidad para apoyar al miembro de tu familia con discapacidad
en el uso de tecnologas de asistencia

Fig. 1.17 Tecnologas de asistencia

1.3.1 Qu es la tecnologa de asistencia?

Fig. 1.18 Qu es la tecnologa de asistencia?

El trmino Tecnologa de asistencia designa a cualquier dispositivo, pieza del


equipo, sistema o producto, bien adquirido comercialmente, modificado o
personalizado que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar las capacidades
funcionales de las personas con discapacidades (29 U.S.C. 3002). Las tecnologas de
asistencia pueden subdividirse para distinguir muchos tipos de productos. Por ejemplo
los dispositivos de asistencia personal- tales como bastones, motos, dispositivos de
26

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
audicin y cristales de aumento, actan como una extensin de las capacidades fsicas
de una persona. A menudo se trasladan con la persona de un sitio a otro. Los sistemas
de asistencia adaptativos hacen que algo inaccesible se convierta en un dispositivo de
uso general utilizable por una persona con discapacidad, aunque normalmente supone
un coste adicional. Un ejemplo es el lector de pantalla de ordenador, que permite a las
personas con visin pobre escuchar lo que se muestra en la pantalla del ordenador,
por ejemplo, documentos de texto.

Fig. 1.19 Una persona con discapacidad est utilizando las tecnologas asistidas para el ordenador

27

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Fig. 1.20 una persona con discapacidad est utilizando tecnologas de asistencia para el PC (2)

Fig. 1.21 una persona con discapacidad est utilizando tecnologas de asistencia para el PC (3)

28

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Fig. 1.22 una persona con discapacidad utilizando tecnologas de asistencia para el ordenador PC (4)

Existe bibliografa creciente sobre el papel de la tecnologa de la informacin y


comunicacin (ICT), incluyendo los medios de comunicacin sociales para mejorar la
independencia y la conexin social de las personas con discapacidad. El potencial de la
tecnologa de asistencia (AT) para promover la independencia entre las personas con
discapacidad est directamente relacionado con la mejora de su calidad de vida y los
cuidados a largo plazo. Adems, pueden mejorar la inclusin social.
Tal y como hemos sealado en la presentacin del modulo la Convencin de las
Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades 2008 (CRPD)
aborda el tema del suministro y la utilizacin de tecnologa de asistencia y requieren
signatarios estatales que aborden medidas que garanticen que las personas con
discapacidades tienen acceso a ello.

Recuerda pensar siempre en:


x

Autonoma e inclusin.

Eleccin y control.
29

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

Dignidad e igualdad.

Fig. 1.23 una persona con discapacidad est utilizando tecnologas de asistencia para el PC (5)

La mayora de la gente da esto por hecho como parte de sus vidas diarias. Sin
embargo, para muchas personas con discapacidades, esto a menudo son sueos que
suean todos los das, retos que asumen cada da y luchas diarias.
En la ltima dcada, los derechos de los discapacitados se han incluido en la agenda
poltica, se han identificado los problemas, se han recopilado los datos y, lo ms
significativo, se ha puesto en vigor un marco legal internacional. El derecho a llevar
una vida independiente significa lo siguiente para las personas con discapacidades 1:
x

En primer lugar, representa una mayor autonoma e inclusin:


o Es fundamental el ser capaz de tomar decisiones sobre la propia vida
o Es igualmente importante el ser parte de la comunidad, el sentirse
aceptado

Segundo, representa tambin mayores posibilidades de eleccin y control:

El ser capaz de elegir en donde vivir y con quien

En tercer lugar, representa el respeto hacia la dignidad e igualdad de un


individuo:
o El recibir las mismas oportunidades que los otros y hacer que su voz se
oiga, de forma que los temas que les ataen sean presentados por ellos
mismos.
o Expresar la opinin propia acerca de la forma en la que se les trata.

http://fra.europa.eu/en/speech/2012/autonomy-and-inclusion-people-disabilities

30

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

1.3.1 Inclusin de las tecnologas de asistencia en la educacin, el empleo y la vida


diaria.

La participacin en la educacin es un elemento crucial para las personas con


discapacidades y esto puede ser realizarse de diferentes maneras:
x

Una persona con dificultades de audicin puede desear tener acceso a una
sistema de infrarrojos/ guas sonoras o que el profesor utilice un micro-enlace
para su radio ayuda.

Una persona invidente o alguien que experimente desafos visuales puede


requerir folletos y presentaciones del curso en formato Braille/ electrnico/ de
audio o formatos de letras muy grandes, o incluso utilizar un equipo de
ampliacin.

Las personas con discapacidades para el aprendizaje pueden necesitar grabar


ponencias y obtener el consentimiento oficial para ello.

Algunas personas podran tambin utilizar subttulos / transcripciones de la


presentacin de vdeo (por ejemplo utilizar videos subtitulados o con teletexto
o disponer de la transcripcin) o sistemas en FM con ciertos receptores (por
ejemplo collar de induccin o botn para el odo) que permiten al estudiante
recibir un sonido directo desde el micrfono sin ruidos extraos.

Configuraciones ajustables de ordenador y perifricos para aquellos que tengan


discapacidades fsicas y de movilidad para tener acceso a los materiales del
curso, anuncios de la universidad/ escuela, material de laboratorio etc.

31

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Fig. 1.24 Una persona con discapacidad utilizando la tecnologa de asistencia para el PC (6)

Las personas con discapacidades son responsables de iniciar el proceso de


identificacin la Tecnologa de Asistencia apropiada. Tienen que definir su
discapacidad ante el empresario cuando soliciten la TA como una adaptacin al puesto
y negociarla con su supervisor. Es tambin importante recordar que la necesidad de
encontrar el entorno adecuado y las obligaciones que conlleva el trabajo debe encajar
con los intereses del individuo, los hbitos de trabajo y las habilidades, para ser
productivos y creativos en relacin con las fortalezas y limitaciones. Existen muchos
dispositivos TA (tambin algunos porttiles) que pueden mejorar una puesto de
trabajo y satisfacer necesidades individuales:
x

Correctores ortogrficos porttiles y procesadores de textos que pueden tomar


notas con el apoyo de diversas caractersticas de edicin.

Calculadoras parlantes que pueden ayudar con los clculos corrientes y con la
funcin adicional de leer los nmeros y las funciones en voz alta.

Los smartphones poseen recursos tales como alarmas, calendarios,


calculadoras o sistemas de posicionamiento global. Se requiere normalmente
el apoyo tcnico por parte del vendedor para ayudar a personalizar dichos
recursos y a demostrar cmo usarlos.

Si se experimentan dificultades en mecanografiar o escribir existe un software


con reconocimiento de voz y texto que lee el texto electrnico y que incluso
corrige la escritura de una persona, as como software de reconocimiento de
32

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
voz que convierte el dictado en texto y /o programas de prediccin de palabras
que proporcionan ayuda en el deletreo y mecanografiado con una lista de
palabras predichas despus de que se hayan mecanografiado unas pocas letras.
x

La gestin de la informacin y el software de comunicacin es til para


organizar mensajes de e-mail, horarios, tareas e informacin de contacto, y
para avisar a una persona de una reunin, cita o mensaje recibido.

Para que las caractersticas de acceso del ordenador encajen en las necesidades
diarias de un individuo, puede que tenga que ajustarse el contraste y agrandar
el tamao de impresin y los grficos en la pantalla, ajustar el contraste y los
esquemas de color del fondo y ajustar la configuracin de los mandos de las
pulsaciones y del ratn

La tecnologa de asistencia goza de una valoracin muy alta por parte de los usuarios
con diversas discapacidades en la ejecucin de las tareas diarias (desde el acceso a un
ordenador de forma independiente a la utilizacin sistemas de control del entorno).
Adicionalmente, apoya y proporciona seguridad a los cuidadores, puesto que pueden
ser avisados fcilmente por el usuario cuando se necesite su asistencia.
x

El acceso a los ordenadores y porttiles mientras se est en una silla de ruedas


o tumbado en la cama, mediante teclados ajustados, ratones, ruedas de
desplazamiento, botones y sistemas que siguen los movimientos de los ojos
para aquellos con discapacidades fsicas severas y mltiples para comunicarse,
interactuar a nivel social y/ o trabajar desde casa.

Los sistemas TA, como las alarmas, le recuerdan al usuario tomar su medicacin
en el momento correcto, ayudarles a recolocar un objeto perdido o incluso
orientar a la persona que de que de da o es de noche.

Las llamadas rpidas va nmeros pre-programados o incluso la imagen de un


miembro de la familia ayuda a los usuarios con discapacidades a llamar a un
familiar o un amigo. El levantarse por la noche puede resultar frustrante si la
discapacidad del usuario no le permite salir de la cama sin ayuda; los sistemas
de control del entorno o los dispositivos con rdenes de despertar

33

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
incorporados y los sistemas de reconocimiento de voz permiten que las luces se
conecten y que las cortinas se abran automticamente.
x

Los programas de cuidados por tele-asistencia pueden tambin monitorizar el


entorno del usuario y hacer que estn seguros posibilitando una comunicacin
inmediata entre la persona con discapacidad y la familia o el centro que
proporciona tele-cuidados.

x Los dispositivos de GPS manuales (o smartphones) ayudan a las personas con


dificultades visuales a navegar por calles de la ciudad muy concurridas y utilizar
el transporte pblico de manera independiente.

1.3.2 Seleccionando la solucin TA apropiada

Hoy en da hay muchos productos TA en el Mercado. El primer paso para acotar la


bsqueda de la herramienta TA apropiada es analizar los factores clave, tales como las
necesidades individuales, las tareas especficas a realizar y el tipo de equipamiento TA
que mejorar las habilidades existentes (dada la naturaleza de la discapacidad y las
limitaciones del entorno fsico).

Fig. 1.25 seleccin de la TA apropiada


34

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

La mayora de los usuarios estn interesados en la calidad, posibilidad de utilizacin, y


fiabilidad de las herramientas TA y quieren saber cmo es de fcil y fiable el utilizar
una herramienta TA antes de invertir en ella.
La mejor manera de examinar las funciones del equipamiento TA es utilizarlas en
diferentes entornos. Por ejemplo la TA puede ayudar a un estudiante con discapacidad
fsica a participar en actividades en el colegio/ la facultad, as como en otros entornos,
tales como la casa, el trabajo y las reuniones sociales. Tiene que tomarse en cuenta la
portabilidad, puesto que las herramientas manuales, de tamao de bolsillo y mviles
son a menudo muy tiles y de muy poco peso. Sin embargo tiene Vd. que recordar que
la tecnologa correcta en un entorno puede no serlo en otro.
Tienen limitaciones las tecnologas de asistencia?
La verdad es que la TA puede que no sea la respuesta para todo el mundo.
Las personas con discapacidades tienen necesidades, habilidades, deseos, hbitos,
retos e inseguridades diferentes. La TA puede no ser efectiva e incluso provocar
alteraciones adicionales si no satisfacen las necesidades y preferencias individuales.
Por ejemplo la TA puede que no sea til cuando:
x

Su uso no resulta fcil ( por ejemplo en nmero de pulsaciones y chasquidos de


ratn necesarios para operar el software/hardware puede constituir una carga
extraordinaria);

Ha existido una falta de encaje entre las necesidades del usuario y las
capacidades de la herramienta TA durante la fase de evaluacin;

El usuario apaga o desconecta los dispositivos ( en el caso de discapacidades


mentales o cognitivas);

El usuario se siente confundido o presa del pnico por cualquier sonido de


alarma, luces o voces sintetizadas;

Hay necesidad de pulsaciones nicas para introducir textos complejos (por


ejemplo, formatos con nmeros de referencia de la pgina a imprimir, frases en
idiomas extranjeros, operaciones matemticas) que no estn disponibles en el
teclado estndar;
35

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

Se espera que la tecnologa de asistencia substituya el contacto y el cuidado


humano. La TA solo puede actuar como una aadidura que ayuda a la vida
social, no como una remedio para la soledad y el aislamiento social.

En la mayora de los casos, la primera fase en el uso de un dispositivo afecta a la


instalacin del sistema de input y hay que verificar su compatibilidad con el sistema
ya en uso: el hardware, tal y como sistemas alternativos de direccionamiento pueden
no ser compatibles con el PC (puede que no funciones con el sistema operativo
instalado en la mquina) o el software asociado (los controles o software virtual del
teclado). Una vez se han resuelto los temas posibles con respecto a la instalacin del
sistema de input, es siguiente paso es la personalizacin. Esto implica maximizar las
posibilidades de utilizacin del dispositivo y garantizar que se ajusta a las necesidades
del usuario. Los ajustes hechos en este punto abarcan desde la optimizacin del
posicionamiento del hardware hasta la personalizacin de los parmetros de
operacin; por ejemplo, aumentando o reduciendo la velocidad del sistema de
direccionamiento del sistema de escner o tener en cuenta la

Generalmente, con la ayuda de expertos y la experiencia en la utilizacin del


dispositivo(s) TA hay un proceso de personalizacin en curso con una curva
ascendente de eficiencia operativa.

A menudo es necesario encontrar soluciones en situaciones en las cuales no se puede


tener acceso al software popular del mercado no especializado utilizando el sistema de
input elegido. Se requieren entonces las adaptaciones de los productos de software
existentes. En casos como estos, las soluciones simples para el usuario se identifican
normalmente con la inclusin, por ejemplo de un teclado virtual personaIizado con
funciones clave capaces de ejecutar operaciones que seran si no demasiado
complejas.

El apoyo de los expertos (por ejemplo, un equipo del Centro TA) resulta esencial. Ellos
pueden contribuir a la evaluacin del caso individual e iniciar un programa de apoyo a
36

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
lo largo del tiempo para garantizar la eficacia y la utilidad real de la solucin propuesta.
El objetivo principal de tal intervencin es el garantizar la autonoma del usuario,
verificar el uso correcto de la tecnologa de asistencia e instituir un proceso de
personalizacin progresiva de la solucin. .Los familiares y profesionales tambin se
implicarn en esto: se les ofrecen directrices sobre los mtodos, formacin en
profundidad sobre la solucin en cuestin y se les proporciona acceso a los recursos on
line y a las experiencias del usuario. Normalmente estn implicados profesionales de
varios sectores (educativo, tcnico, sanitario) en el proceso de poner en prctica la
solucin elegida. Cada uno tiene sus tareas especficas, tanto en el centro TA y en los
contextos de la vida diaria del usuario, tales como su escuela, casa y lugar de trabajo.
El apoyo externo puede ser valioso incluso despus de que los usuarios hayan
empezado a utilizar esta solucin, especialmente en casos en donde:
x

Se ha remplazado a los cuidadores originales del usuario con nuevos miembros


de la plantilla que requieren apoyo y formacin en cada solucin TA dentro de
su entorno ;

Surgen necesidades adicionales que hacen necesario revisar la evaluacin


original y realizar cambios y ajustes en donde sea apropiado. Estas necesidades
adicionales pueden surgir del trabajo- transicin del trabajo a la escuela, un
cambio de jefe o la necesidad de utilizar nuevo equipamiento etc.);

El desarrollo progresivo de una enfermedad lleva a dificultades en la utilizacin


de la solucin elegida y hace que sean necesarios cambios;

La solucin se queda obsoleta; esto puede ocurrir muy frecuentemente puesto


que el mercado tecnolgico se caracteriza por una mejora e innovacin
continua.

1.3.3. Categoras de ICT TA para el ordenador

A continuacin proporcionamos una visin general de las categoras ms importantes


de ICT TA utilizadas mientras estamos trabajando con un ordenador, relacionndolo
con las diferentes necesidades de las personas con discapacidad.
37

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
La necesidad de realizar una eleccin informada al elegir una tecnologa es de suprema
importancia: Esto implica la valoracin de diferentes factores, tales como los factores
personales, incluyendo las necesidades y deseos del usuario, factores relacionados con
la tecnologa y factores del entorno. En esta unidad profundizaremos un poco ms en
los procedimientos de evaluacin TA apropiados.
x

La TA puede ayudar a una persona a funcionar de manera ms efectiva en


varios entornos tales como la escuela, la casa, reuniones sociales y eventos
recreativos. Aqu hay algunas cuestiones a tener en cuenta:
o En qu escenarios se va a utilizar la herramienta TA (por ejemplo la
casa, la escuela, el trabajo y / o entornos sociales)? La tecnologa
adecuada en un entorno puede no serlo en otro: Piensa acerca de cmo
se utilizar, cmo se guardar y si est disponible el mobiliario
adecuado y el apoyo elctrico/ electrnico.

Si la herramienta AT se utiliza en ms de un lugar, cul es su portabilidad?


Afortunadamente, las herramientas manuales, con tamao de bolsillo y mviles
a menudo son tan tiles como los sistemas ms grandes. Un corrector
ortogrfico puede funcionar igual de bien que un ordenador con un programa
de correccin ortogrfica y es mucho ms fcil de llevar a todas partes.

Posibilidad de uso y Fiabilidad del producto: Al igual que con cualquier


dispositivo o pieza de equipamiento, querrs saber cun fcil es el uso y la
fiabilidad de una herramienta TA antes de invertir en ella. Aqu tenemos
algunas preguntas para preguntar acerca de la fiabilidad, calidad y posibilidades
de uso de un producto:
o Cmo de fcil es conocerlo y operar con l? Cmo de fcil es el uso
de la herramienta TA? Las instrucciones deberan ser breves y fciles de
leer. Las rdenes para su operacin deberan ser claros y simples. Las
directrices deberan incluir un proceso lgico, paso a paso para el
establecimiento e instalacin de la tecnologa, instrucciones de

38

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
operatividad bsica y avanzada y consejos sobre qu hacer cuando las
cosas van mal.
o Cul es la calidad de la pantalla visual y / o la produccin auditiva (si
es el caso)? Asegrese de que la pantalla visual y la produccin de audio
resultan claras y fciles para que el usuario las vea / oiga.
o Cul es su fiabilidad? Pregunte a usuarios pasados y presentes cmo
funciona el producto de bien y acerca de su duracin, Parece que se
est rompiendo siempre o necesita reparaciones frecuentes? Puede
encontrar de ayuda el tener un sistema tcnico local compuesto por
personas que estn familiarizados con esta herramienta TA o una
similar. Esto puede incluir a otros usuarios, padres, cuidadores, grupos
de apoyo local, profesores, personal de apoyo tcnico y tutores.
Tambin una bsqueda en internet de las opiniones de los
consumidores puede

ayudarle a responder sus preguntas. Debe

funcionar con otras tecnologas? Asegrese de que el producto TA es


compatible con tecnologas relacionadas. Por ejemplo el software
diseado para funcionar en un ordenador personal puede no ser
operativo en un Mac de casa, en la clase o en el trabajo. Asegrese de
que los accesorios tales como el micrfono, estn disponibles. Tenga en
cuenta la compatibilidad el producto TA, con internet, por ejemplo:
puede una herramienta de conversin de texto a voz leer ciertas
pginas web en voz alta?
o De qu apoyo tcnico se dispone? Incluso con las instrucciones ms
amplias y de ms fcil comprensin, Vd. puede necesitar apoyo tcnico.
Selecciones

productos que

ofrezca

apoyo

online

gratuito,

representantes del sector que estn disponibles con facilidad y


ubicaciones de servicio adecuadas. Verifique el alcance, el coste y las
limitaciones de las garantas del producto en caso de que Vd. decida
comprar uno.

39

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
1.3.4. PCs, smartphones y tablets como dispositivos de comunicacin

Los sistemas AAC son diversos: la comunicacin sin dispositivos adicionales no utiliza
equipamiento e incluye signos y lenguaje corporal, mientras que los enfoques asistidos
utilizan herramientas externas y abarcan desde imgenes y paneles de comunicacin a
dispositivos generadores de discurso. Ahora vamos a centrarnos en este ltimo grupo.
x

Grupos de smbolos AAC: Algunas personas con discapacidad no son capaces de


utilizar el lenguaje como su principal medio de comunicacin. Pueden, sin
embargo, ser capaces de utilizar un mtodo de comunicacin alternativo tal
como los smbolos y los lenguajes simblicos. Es importante entender que los
smbolos son diferentes a las imgenes. Las imgenes transmiten en general
una gran cantidad de informacin de forma inmediata pero su contenido
central a menudo no est claro. Los smbolos, por otra parte, estn diseados
para transmitir un significado concreto. Los smbolos y los lenguajes simblicos
pueden utilizarse para representar muchos aspectos de la comunicacin verbal.
Los smbolos pueden presentarse a travs medios visuales, auditivos y /o
tctiles y pueden adoptar la forma de gestos, fotografas, signos manuales,
palabras impresas, objetos, palabras pronunciadas reproducidas o Braille.
Hay tambin diferentes grupos de smbolos, por ejemplo los Smbolos de
Comunicacin Pictrica,los smbolos MInspeak y Makaton que pueden resultar
de ayuda para personas con deficiencia auditiva. Los smbolos pueden incluir
movimientos corporales simples, tales como el asentir con la cabeza, encogerse
de hombres y otros gestos que son comnmente entendidos dentro de una
cultura dada. Los sistemas de smbolos, tales como iconos de un nico
significado, pueden proporcionar un medio de comunicacin bsica que
abarquen desde respuestas simples e inequvocas tales como S y No a
conceptos ms complejos como sentimientos (feliz, triste o hambriento). Existe
una variedad de smbolos y lenguajes basados en smbolos que pueden ser
utilizados para expresar tipos de comunicacin ms complejos y que permitan a
los individuos interactuar y comunicar reacciones de causa y efecto. Estas han
40

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
sido generadas normalmente por usuarios y oyentes que tienen dificultades
para entender el lenguaje escrito o verbal, por ejemplo para adultos o nios
con trastorno del espectro autista. Los mensajes ms largos y complejos
pueden presentarse mediante diferentes medios de complejidad tcnica
diversa, comprendiendo desde tarjetas individuales, grficos de papel y paneles
de comunicacin hasta programas de ordenador y dispositivos emisores de voz.
Todos estos sistemas presentan un objetivo comn: proporcionar a una
persona

los

medios

para

comunicarse

de

forma

ms

efectiva

independientemente de su discapacidad.
o Ejemplos de grupos de smbolos no verbales abstractos 2:
o Smbolos Bliss: Los smbolos Bliss, denominados originalmente
Semantografa fueron diseados por Charles K. Bliss como un sistema
de smbolos internacional para promover la comunicacin entre
culturas y naciones y con la esperanza de traer la paz en un periodo de
guerra (Segunda Guerra Mundial). Aunque esta visin no tuvo xito, el
sistema de smbolos fue el primero en ser utilizado como un sistema de
comunicacin visual. En 1971, McNaughton empez a utilizar el sistema
Bliss en Canada como un medio de comunicacin con nios con
discapacidades fsicas no verbales. Desde este momento el sistema se
empez a conocer como smbolos Bliss: Puesto que el sistema de
smbolos Bliss requiere que el usuario tenga un cierto nivel de habilidad
cognitiva, se utiliza principalmente con personas que tengan buenas
habilidades cognitivas. Los smbolos Bliss son un sistema de
comunicacin visual que tiene un nmero limitado de smbolos. Sin
embargo, con la utilizacin de indicadores y diferentes estrategias, el
usuario puede producir mensajes ilimitados, cualquier limitacin
reflejar por lo tanto las limitaciones del usuario. El Proyecto de
Desarrollo de Vocabulario Makaton (PDVM): El PDVM fue configurado
en el Reino Unido en 1972 por Margaret Walker, quien estaba
2

http://www.graphic-symbols.com/page.php?pageID=7
41

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
trabajando como Terapeuta del Lenguaje y el Habla. El objetivo del
proyecto era desarrollar un lenguaje de signos para adultos con
discapacidades de aprendizaje. Se aadi en 1984 una seleccin de
smbolos procedentes del glosario Rebus y se han desarrollado smbolos
adicionales con el paso del tiempo. El hecho de que los smbolos
Makaton pueden ser utilizados como una parte de un enfoque de
comunicacin multi-modal distingue a este grupo entre otros grupos de
smbolos. Segn la ONG Makaton , el Vocabulario Makaton es un
programa de desarrollo del lenguaje nico porque el vocabulario est
dividido en nueve fases, basadas en una secuencia progresiva mediante
la cual los estudiantes adquieren primero el vocabulario bsico y en
fases posteriores son capaces de comunicarse con otros. Si el usuario es
capaz de manejar un vocabulario ms avanzado, se aaden marcadores
gramaticales a los smbolos.
o Ejemplos de grupos de smbolos pictricos 3: Los sistemas de smbolos
pictricos proporcionan representaciones ms concretas de los
conceptos que los sistemas no verbales abstractos, tales como los
smbolos Bliss. Algunos grupos de imgenes han sido diseados
especficamente para una utilizacin de la comunicacin alternativa y
aumentativa (CAA).

Figura 1.26 Smbolos Bliss (adaptados de Jones y Cregan, 1986, p.64)

http://atcoalition.org/article/picture-symbol-systems-aac
42

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.27: Smbolos de Comunicacin Pictrica

Figura 1.28 Smbolos Makaton

Figura 1.29 Grupo de smbolos Tobii en su comunicador

43

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.30 Grupo de smbolos del Sistema Humano

Figura 1.31 Grupo de smbolos Widgit 4

http://www.widgit.com/symbolupdates/symbols.jpg

44

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.32 Grupo 5 de smbolos de Comunicacin 1

Figura 1.33 Smbolos Sclera (conceptos adultos)5

1.3.5 Alternativas para los teclados estndar

El teclado estndar Windows de 104-teclas con el diseo QWERTY ha evolucionado a


partir de las primeras mquinas de escribir. Ha cambiado relativamente poco a lo largo
de los aos y sigue siendo el mayor dispositivo de input para el ordenador personal.
5

http://www.photovoca.com/manual/4/1/

45

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Para algunos individuos el teclado estndar puede ser difcil o imposible de usar. Por
ejemplo, puede ser difcil ver las etiquetas encima de las teclas, puede que una
persona no tenga la destreza suficiente para pulsar las teclas individuales o puede
causarle dolor al usuario tras un periodo de uso. Afortunadamente se dispone de una
gama complete de teclados alternativos, incluyendo de tecla grande, compactos ,
inalmbricos, de gran visibilidad, ergonmicos, sobre teclados con pantalla..esto ayuda
a las personas con discapacidades a utilizar ordenadores con gran facilidad y control.
x

Teclados simplificados: La disposicin actual de los teclados AZERTY o QWERTY


no se considera cmodo, lgico ni optimizado para la eficiencia a nivel humano.
Puede esperarse que los grupos de caracteres utilizados en diferentes tareas
tengan una ptima ubicacin de las teclas. Las nuevas tareas estn
presentando nuevos caracteres y cambiando la frecuencia de los seleccionados
antiguamente. Un ejemplo de esto es el Teclado Simplificado Dvorak. Esta es
una disposicin de teclado alternativo o mapa de teclas que substituye a la
disposicin del teclado QWERTY. Existen muchos problemas de ergonoma con
el teclado QWERTY y el Teclado Simplificado Dvorak pone remedio a eso.
Patentado en 1936 por August Dvorak, el Teclado Simplificado

Dvorak

reorganiza la disposicin del teclado para aumentar la productividad de quien


escribe. Aunque fue desarrollado para el ingls, El Teclado Simplificado Dvorak
ha sido ajustado para desarrollar mapas de teclas para otros idiomas. Existe
incluso un teclado para personas con una sola mano.
x

Teclados de tamaos diferentes: Dependiendo de sus necesidades, existen


variaciones del mismo teclado en varios tamaos diferentes. Un buen ejemplo
es el Teclado BigKey que tiene teclas cuadradas de una pulgada, haciendo que
sean mucho ms fciles de ver, encontrar y presionar. Se ofrecen en 18
modelos diferentes, incluyendo diferentes grupos de teclas en minscula y
colores.

46

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.34 Teclados de Teclas Grandes

47

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

Teclados Braille: El tipo ms comn de teclado Braille es el teclado de acordes


utilizado en el sistema Braille de Perkins y en los anotadores o note takers
Braille. Estos teclados no tienen una tecla separada para cada letra. Hay una
tecla para cada punto de una celda Braille. Para mecanografiar una letra, se
pulsan al mismo tiempo todas las teclas que corresponden a los puntos de esa
letra. El brailler o anotador avanza hasta la siguiente letra despus de que se
hayan liberado las teclas. Debajo de las teclas principales hay una barra
espaciadora: En ocasiones, puede etiquetarse el teclado de un ordenador o
mquina de escribir con letras Braille. La mayora de personas invidentes no
utilizan esto puesto que aprenden a memorizar la disposicin del teclado y
mecanografan por el tacto.

Figura 1.35 Teclado Braille 6


x

Teclados flexibles: El teclado flexible normalmente est hecho de material de


silicona: Puesto que puede doblarse o enrollarse resulta muy porttil. Son
impermeable frente a los lquidos y slidos, y de esta forma pueden ser
utilizados en entornos duros.

http://cdn.shopify.com/s/files/1/0055/8312/products/kb-0164-large_grande.jpeg?0

48

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura1.36 Teclado Ergonmico Flexible7


x

Teclados con Letras Grandes y Contraste Elevado. Este es un teclado estndar


con una impresin extraordinariamente grande de las letras, hacindolo
adecuado para usuarios con discapacidad visual.

Figura 1.37 Teclado de Letras Grandes y de Elevado Contraste 8

1.3.6. Alternativas para el ratn estndar

Cuando Vd. adquiere un ordenador, normalmente viene acompaado de un ratn


estndar. Para muchas personas, dicho ratn supone dificultades. Hay que hacerlos
rodas por una parte del escritorio y mantenerlos en una posicin cuando se presiona le
botn. Como resultado comportan muchos problemas para personas con
discapacidades. La lista siguiente destaca algunas de las opciones disponibles
actualmente:
7

http://www.kos.ie/input-devices/ergonomic-keyboards/flexible-keyboard/

http://www.aramedia.net/aramedia/Large%20Print%20Keyboard%20White%20on%20Black1.jpg

49

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

Almohadilla tctil: A menudo encontramos estos dispositivos en los porttiles


pero estn disponibles como dispositivos de input independientes.

Hay

almohadillas fijas que se accionan deslizando el dedo sobre la superficie. Se


hace clic dando ligeros golpecitos sobre la superficie o simplemente haciendo
clic sobre los botones en relieve que estn debajo de la almohadilla tctil.
Pueden sostenerse con la mano o colocarse sobre un escritorio.

Figura 1.38 Almohadilla tctil Logitech 9

Palanca

de

mando:

Estos

tipos

de

dispositivos funcionan de manera similar a


los controles de una palanca de mando. El
puntero del

ratn

se mueve ms

rpidamente cuando la palanca de mando se


empuja en su totalidad hacia adelante.
Figura 1.39 Palanca de mando 10

Bola de desplazamiento: Una bola de desplazamiento es bsicamente un ratn


boca arriba. Con una bola de desplazamiento el propio dispositivo permanece

http://www.instablogsimages.com/1/2011/09/28/logitech_touchpad_2jmea.jpg
http://liveimageserver.dlf.org.uk/mee//products/med/0105619.jpg

10

50

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
esttico mientras solo se mueve con los dedos, pulgares y palmas de las manos
la bola en la parte superior. Las bolas ms grandes son adecuadas a menudo
para accionarlas con el pie.

Figura 1.40 Bola de desplazamiento 11

Bola de desplazamiento controlada con el pie: Algunas de las bolas de


desplazamiento ms grandes pueden ser operadas con el pie, tales como la
denominada BIGtrack.

Figura 1.41 BIGtrack12

Ratn de pie: Un control /ratn de pie, puede ser utilizado por una persona que
tenga un uso limitado o no uso de sus manos o brazos. El ratn de pi puede
utilizarse para navegar a travs de programas de software y seleccionar cosas
prcticamente de la misma forma que un ratn convencional. La mayora de los
ratones de pie consisten en dos segmentos. Un segmento se utilizar para
controlar el cursor mientras que el Segundo segmento se utiliza para hacer clic

11
12

http://library.thinkquest.org/06aug/02177/Trackball.jpg
https://assetlibrary.dstewart.com/ImageFolio43_files/gallery/Product_Images/Web/PNG/Zoom/26124.png

51

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
con el ratn o seleccionar accesos directos. La mayora de los ratones de pie
incluyen correas que ayudan a sostener el dispositivo en su sitio en el pie
durante el uso. Un cable largo sale desde el ratn y se inserta en el ordenador
mediante un puerto USB.

Figura 1.42 Ratn de pie FooTime 13

Pantalla tctil: Las pantallas tctiles actan de la misma forma que una pantalla
estndar pero tienen superficies sensibles. Se realiza la seleccin y los
movimientos apuntando (y tocando) la superficie de la pantalla. Tambin es
posible poner una Pantalla Tctil sobre la zona frontal de un monitor
estndar para proporcionar la misma funcin. Las pantallas tctiles son uno de
los rasgos claves de las tablets computerizadas tales como la Apple iPad y
muchos smart phones.

13

http://bilila.com/yahoo_site_admin/assets/images/FM_Pic.194180943_std.jpg

52

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.43 Samsung Galaxy Tab 2 (10.1) con pantalla tctil14

1.3.8. Reconocimiento de voz

Software de reconocimiento de voz: El software de reconocimiento de voz


denominado tambin software de reconocimiento de voz, es la traduccin de
las palabras habladas a texto. Se conoce tambin como reconocimiento
automtico de voz, "ASR", "reconocimiento de voz por ordenador ", "voz a
texto ", o simplemente "STT". Normalmente se evala la ejecucin de los
sistemas de reconocimiento de voz en trminos de su exactitud y velocidad: El
reconocimiento de voz es un tema muy complejo. La vocalizacin puede variar
en trminos de acento, pronunciacin, fluidez, tosquedad, nasalidad, tono,
volumen y velocidad. La voz queda distorsionada por un ruido de fondo y ecos,
caractersticas elctricas. La exactitud en el reconocimiento de voz puede variar
debido a lo siguiente:
o Cantidad de vocabulario y confusin
o Dependencia vs independencia del hablante
o Discurso aislado, discontinuo o continuo.
o Limitaciones en las tareas y el lenguaje
o Discurso ledo frente a discurso espontneo

14

http://www9.pcmag.com/media/images/289491-samsung-galaxy-tab-2-10-1-touch-screen.jpg

53

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
o Condiciones adversas
Buenos ejemplos de

15

software de reconocimiento de voz son el Dragon

Dictate para Mac, Dragon NaturallySpeaking de Nuance Communications para


Windows 7, software- e-Speaking para Windows XP, Vlingo para smartphones.

1.3.9. Software que facilita las funciones generales de un PC

Lo que abordamos aqu son dispositivos adicionales de ordenador (no disponibles por
defecto en el software) que pueden hacer ms fcil la interaccin. Tal y como se dar
Vd. cuenta, la mayora han sido abordados en las anteriores secciones.
x

Tipos de productos de tecnologa asistida para un ordenador 16:


o Los dispositivos de input alternativos permiten a las personas controlar
sus ordenadores por medios diferentes al teclado estndar y al puntero.
Los siguientes ejemplos incluyen:

Teclados alternativos: incluyendo teclados o teclas ms grandes


o ms pequeas que las estndar, configuraciones alternativas
de teclas y teclados para su uso con una sola mano.

Sistemas de puntero electrnico: utilizados para controlar el


cursor en la pantalla sin utilizar las manos. Los dispositivos
incluyen ultrasonidos, rayos infrarrojos, seales neuronales,
movimientos de los ojos u ondas cerebrales.

Sistemas de inhalacin y exhalacin: activados al inhalarse o


exhalarse.

Varitas y palitos: sobre la cabeza, sujetados por la boca o


amarrados a la barbilla y utilizados para pulsar las teclas del
teclado.

Joysticks o mandos: manipulados con la mano, pies, barbilla etc


y utilizados para controlar el cursor sobre la pantalla.

15
16

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_speech_recognition_software
http://www.microsoft.com/enable/at/types.aspx

54

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Bolas de desplazamiento: bolas movibles sobre la parte superior


de la base que pueden ser utilizadas para mover el cursor sobre
la pantalla.

o Pantallas tctiles: permiten una seleccin directa o activacin del


ordenador tocando la pantalla, facilitando el seleccionar una opcin
directamente en vez de mediante un movimiento de ratn o un teclado.
Las pantallas tctiles estn o bien introducidas en el monitor del
ordenador o pueden aadirse a un monitor computerizado.
o Impresoras Braille: transfieren texto generado en el ordenador a una
impresora Braille. Los programas de traduccin de Braille convierten el
texto escaneado o generado mediante programas estndar de proceso
de texto en Braille, que puede ser impreso en la impresora.
o Teclados en pantalla: proporcionan una imagen de un teclado estndar
o modificado en la pantalla del ordenador que permite al usuario
seleccionar las teclas con un ratn, pantalla tctil, bola de
desplazamiento, mandos (joystick), conector, o puntero. El teclado en
pantalla es til para aquellas personas que no son capaces de usar un
teclado estndar debido a dificultades de movilidad o destreza. Los
teclados en pantalla tienen a menudo una opcin de escaneado que
destaca las teclas individuales que pueden ser seleccionadas por el
usuario.
o Ampliadores o magnificadores de pantalla, funcionan como un cristal
de aumento para el ordenador agrandando una porcin de la pantalla
que puede aumentar la legibilidad y facilitar el ver los objetos en el
ordenador. Algunos ampliadores de pantalla permiten a una persona
hacer zoom en una zona concreta de la pantalla.
o Los lectores de pantalla se utilizan para verbalizar o hablar todo en la
pantalla, incluyendo textos, grficos, botones de control y mens con
una voz computerizada que habla en voz alta. Esencialmente, un lector
de pantalla transforma un interfaz de usuario grfico (IUG) en un
55

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
interfaz de audio. Los lectores de pantalla son esenciales para aquellos
usuarios de ordenadores que son invidentes.
o Programas de habla o de reconocimiento de voz: permiten dar rdenes
e introducir datos utilizando la voz en vez de un ratn o un teclado. Los
sistemas de reconocimiento de voz utilizan un micrfono encajado en el
ordenador que puede utilizarse para crear documentos de texto tales
como cartas o mensajes de e-mail, navegar por internet y entre mens y
aplicaciones mediante la voz.
o Texto-a-Voz (TaV) o sintetizadores de voz: reciben informacin que se
introduce en la pantalla en forma de letras, nmeros, signos de
puntuacin y luego las declama en voz alta con una voz
computerizada. La utilizacin de sintetizadores de voz permite a los
usuarios de ordenadores invidentes o que presentan discapacidad para
el aprendizaje or lo que estn mecanografiando y proporcionan
tambin una voz hablada para aquellas personas que no pueden
comunicarse oralmente, pero pueden comunicar sus pensamientos
mecanografindolos.
o Procesadores de texto y voz e impresin grande son programas de
software que utilizan sintetizadores de voz para proporcionar una
respuesta auditiva de lo que se est escribiendo. Los procesadores de
texto de impresin grande permiten al usuario verlo todo en un texto
grande sin necesidad de un agrandamiento de pantalla aadido.

1.3.10. Software de ayuda a la escritura (software de escritura auxiliar)

Es posible mejorar la escritura y las habilidades de lectura para aquellos que afrontan
retos en la comprensin y el entendimiento y /o la utilizacin del lenguaje hablado
(por ejemplo, personas con afasia) utilizando correctores ortogrficos basados en la

56

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
informtica y programas de prediccin de palabras, similares a los utilizados cuando se
escriben mensajes SMS en los telfonos mviles.
x

Procesador de textos de acceso alternativo:


o GRAFIS 17 es una aplicacin

de procesamiento de texto diseada

especficamente para usuarios discapacitados. Los grupos de usuarios


de destino de GRAFIS son usuarios con discapacidad motoras en los
miembros superiores y usuarios con discapacidades de aprendizaje.
GRAFIS ha sido desarrollado para proporcionar a los grupos de usuarios
de destino una aplicacin de procesamiento de textos accesible, simple
y fcil de emplear que es completa. Ofrece apoyo para superar temas
especficos adems de desarrollar y realzar las habilidades de escritura.
o CLICKER 5 es el paquete de software que combina en un producto el
potencial de un procesador de textos multimedia (texto, grfico y audio)
y la flexibilidad de un sistema de creacin para la creacin de unos
teclados virtuales personalizados y acceso mediante el puntero y
escner: el resultado es una herramienta productiva accesible para las
personas con habilidades motoras limitadas.
o MULTITEXT es un conjunto de aplicaciones de productividad diseadas
especialmente para alumnos con discapacidades. Incluye un programa
de proceso de textos, un programa para editar notaciones aritmticas,
un programa para abordar problemas geomtricos y un programa de
grficos. El usuario puede interactuar con el programa utilizando un
ratn, el teclado y sensores externos.
x

Prediccin de palabras, gramtica y apoyo de vocabulario:


o WordQ software de escritura auxiliar es una herramienta de escritura
utilizada junto con el procesador de textos de Windows estndar que
proporciona asistencia con la ortografa, gramtica y puntuacin. Utiliza
un sistema de prediccin de palabras avanzado para sugerir la
utilizacin de palabras y proporciona feedback hablado (texto a voz)

17

http://www.ics.forth.gr/files/publications/antona/2000/Antona&Stephanidis.pdf

57

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
o Co:Writer 4000 aade capacidades de apoyo a la prediccin de
palabras, gramtica y vocabulario a cualquier procesador de texto o
programa de e-mail.
o Skippy es un programa de prediccin de palabras para una escritura
ms rpida, especialmente til cuando se combina con un teclado
virtual y una modalidad de escner. Puede guardar y personalizar un
nmero ilimitado de predicciones de palabras. El programa es
completamente configurable en lo que se refiere al tamao de fuente,
color de texto, fondo y otras caractersticas beneficiosas para los
usuarios con deficiencia visual.

1.3.11. Software auxiliar de lectura

Software OCR: El reconocimiento de caracteres ptico (ROC) es la conversin


mecnica o electrnica de imgenes escaneadas de texto escrito a mano,
mecanografiado o impreso en un texto codificado a mquina. Es un mtodo
comn para textos impresos digitales de forma que pueden ser buscados
electrnicamente y utilizados en el texto a voz. Esto es especialmente atractivo
para los usuarios invidentes y con deficiencias visuales. Una comparacin del
software de reconocimiento ptico de caracteres la tiene Vd. aqu.

Sistema de voz sintetizada: Un sistema sinttico se compone de dos partes, el


sintetizador que realiza la funcin del habla o voz y elector de pantalla que le
transmite al sintetizador qu decir.

Sntesis del habla: Los sintetizadores utilizados con el PCs son sistemas de texto
a texto. Su programacin incluye todos los fonemas y reglas gramaticales de un
idioma. Esto les permite pronunciar las palabras correctamente. Los nombres y
palabras compuestas pueden causar problemas, puesto que a menudo
contienen una ortografa inusual y combinaciones de letras. El sintetizador es
normalmente un software que funciona mediante la tarjeta de sonido de un
ordenador. Algunos sonidos de habla sintticos suenan a los de un robot,
58

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
aunque algunos pueden sonar casi humanos. Se incluyen los sintetizadores
cuando los usuarios adquieren un lector de pantalla. Pueden encontrar una
comparacin de los sintetizadores de habla aqu. La cuestin es que no todos
los idiomas estn disponibles actualmente, pero soluciones tales como la
Nuance Loquendo ofrecen la mayora de los idiomas Europeos.
x

Lectores de pantalla: Aparte del apoyo de lector de pantalla integrado


(consultar 1.2.1 ICT utilizable tambin por mi y por otros), existen tambin
otras soluciones de software que pueden funcionar en un PC:
o Los lectores de pantalla ms ampliamente usados son soluciones
ofrecidas por marcas comerciales: JAWS de Freedom Scientific,
Window-Eyes de GW Micro, Dolphin Supernova de Dolphin (antes HAL),
System Access de Serotek, y ZoomText Magnifier/Reader de AiSquared.
El lector de pantalla de fuente abierta NVDA est tambin ganando
popularidad gracias a sus funcionalidades mejoradas. Puede encontrar
una lista completa aqu.

Debemos hacer constar en nota aparte lo referente al precio (y por lo tanto las
posibilidades de acceso) de estos lectores de pantalla. La mayora de ellos son
de hecho bastante caros y cada nuevo Sistema Operativo requiere una
actualizacin del software del lector de pantalla que resulta de nuevo ser
bastante caro. Como resultado, en algunos pases se prefiere el software ms
barato. Esto puede explicar el auge del NVDA que es completamente gratuito.

Magnificador de pantalla: Aparte del apoyo del magnificador de pantalla


incorporado, hay tambin otras soluciones de software que pueden funcionar
en un PC:
o Un magnificador de pantalla es un software que interacta con una
salida grfica de ordenador para presentar contenidos de pantalla
aumentados. Es un tipo de tecnologa de asistencia adecuada para
personas con alguna deficiencia visual; las personas con deficiencias
visuales con poca o ninguna visin funcional normalmente utilizan un
lector de pantalla. Son comunes los intervalos de magnificacin de
59

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
entre 1 a 16. Cuanto mayor la magnificacin, menor es la proporcin del
contenido de pantalla original que puede verse, por lo tanto los usuarios
tienden a utilizar la menor magnificacin que puedan manejar. Los
magnificadores de pantalla normalmente proporcionan otros varias
caractersticas para personas con dificultades visuales:

Inversin de Color: Muchas personas con deficiencias visuales


prefieren invertir los colores, normalmente transforman el texto
negro sobre blanco a blanco sobre negro, esto puede reducir el
brillo de la pantalla y puede ser til para personas ms mayores
que experimenten degeneracin macular asociada a la edad.

Suavizado o Smoothing: El texto cuando se ampla puede


hacerse ms difcil de reconocer y transformarse en bloque
cuando se ampla. Algunos magnificadores de pantalla
desarrollan anti-alias o un texto suavizado para compensar.

Personalizacin del cursor: El ratn y el cursor de texto pueden


ser modificados a menudo de muchas formas, tales como
rodearlos con un crculo para ayudar al usuario a ubicarlos en la
pantalla.

Modos de magnificacin diferentes: Los magnificadores de


pantalla pueden alterar cmo presentan la porcin ampliada:
cubriendo toda la pantalla, proporcionando una lente que se
mueva alrededor de la pantalla sin magnificar, o utilizando una
porcin magnificada fija.

Lector

de

pantalla:

Algunos

amplificadores

vienen

empaquetados con un lector de pantallas bsico, permitiendo


leer cualquier cosa a la que el lector apunte.
o Los magnificadores de pantalla ms conocidos son: Dolphin Lunar,
Magnifier (Windows), Virtual Magnifying Glass - Cross platform
magnifier application, ZoomText.

60

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.44 Zoom de Texto 9.1 en accin 18

18

http://www.softwareknowhow.info/portals/0/articleresources/images/48-assisted-technologies-3.jpg

61

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte prctica
1.3.13. Casos de estudio (actividad de reflexin)
Caso de Estudio 1 Adaptaciones TA para las discapacidades del aprendizaje

Situacin: Un joven adulto con discapacidad de aprendizaje (dislexia y digrafa). Puede


leer pero le lleva mucho tiempo, puede escribir pero esto le resulta extremadamente
lento y cansado. Sus habilidades para leer material impreso y expresarse por escrito o
utilizando un teclado son muy lentas

Solucin TA: Utiliza textos grabados y textos electrnicos, as como programas de


prediccin de palabras que sugieren palabras basadas en las primeras letras de una
palabra y su contexto.

Caso de Estudio 2 Adaptaciones TA para las extremidades superiores con


funcionalidad limitada.

Situacin: Una mujer con tetraplejia utiliza una silla de ruedas elctrica y tiene un uso
muy limitado de la funcionalidad de sus brazos y manos. Su nueva postura de trabajo
requiere mecanografiar ms lo cual le resulta agotador y puede causar problemas de
fatiga crnica en el futuro.
Solucin TA: Su sistema de ordenador fue instalado con bolas de desplazamiento y
cursores accionados por la boca que hacan mucho ms fcil el uso del teclado,
mientras que ella probaba un sistema de reconocimiento de voz. Este sistema era un
programa de voz a texto altamente desarrollado y fcil de usar que reconoca sus
patrones de habla y almacenaba vocabulario que ella ya haba aportado. Cuanto ms
tiempo utiliza este sistema, de forma ms rpida y precisa reconoce este su habla y
utilizacin de palabras. Fue capaz de dominar el sistema en ms o menos dos semanas
de formacin.

62

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Caso de Estudio 3 Adaptaciones TA para la comunicacin diaria (discapacidades
combinadas de movilidad y habla)

Situacin: Un hombre de mediana edad con una severa esclerosis lateral amiotrfica
(ELA) que recibe asistencia para la mayora de sus movimientos, utiliza una silla de
ruedas elctrica y es incapaz de hablar sin la ayuda de un ordenador.

Soluciones TA: Utiliza una perilla y un interruptor intermitente enlazado a sus gafas
para controlar el ordenador. Cuando se produce un parpadeo se activa un interruptor
de infrarrojos y es capaz de escanear y seleccionar caracteres sobre la pantalla para
escribir una URL y acceder a Internet. El habla a travs de un sintetizador de voz.

Caso de estudio 4 Adaptaciones TA para las dificultades auditivas

Situacin: Una joven mujer con dificultades auditivas y con audfonos en ambas orejas
que necesita participar en discusiones en un taller educativo. Es incapaz de or la
mayor parte de la discusin y el ruido de fondo reduce la efectividad de sus audfonos.

Soluciones TA: Ella utiliza un sistema de amplificacin FM durante los talleres para
eliminar el ruido de fondo. Con este sistema, se le proporciona un micrfono al orador
y el sonido se transmite a travs de un receptor directamente a su audfono. Quien
quiera que lleve la unidad de transmisin repite una pregunta/ respuesta que han
formulado otros de forma que ella pueda orla.

Caso de Estudio 5 Adaptaciones TA para la sordera

Situacin: Un estudiante joven con una prdida de audicin bilateral entre severa y
profunda; utiliza audfonos y lectura de labios para maximizar sus habilidades
comunicativas y tiene algn conocimiento de la lengua de signos en ingls, pero no
suficiente para utilizar de forma efectiva un traductor de lengua de signos como
dispositivo de adaptacin

63

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Soluciones TA: El utiliza normalmente un sistema de amplificacin FM (por medio de
un micrfono y un transmisor usado por el instructor, las palabras pronunciadas por
este/a ultimo/a son enviadas directamente a su audfono), pero tambin un
subtitulado en tiempo real que incluye un estengrafo que tiene una esteno-mquina
y un ordenador porttil con software estenogrfico junto a l, de forma que puede ver
el monitor. Alternativamente, el estengrafo puede estar en algn lugar lejano; en esta
situacin, el instructor lleva un micrfono inalmbrico que transmite la voz de vuelta a
la misma lnea de telfono que se utiliza pada devolver instantneamente los
subttulos en tiempo real al estudiante con un porttil en el aula.

Caso de Estudio 6 Adaptaciones TA para el sndrome de fatiga crnica

Situacin: La periodista con sndrome de fatiga crnica que afecta a sus encargos de
redaccin y que requiere el uso de un teclado de ordenador; ella tiene un agotamiento
fsico crnico y dolores musculares extendidos por las muecas, / articulaciones.

Soluciones TA: Se le introdujo al software con input de voz que le permite eludir el
teclado y particip en sesiones de formacin que le proporcionaron habilidades extra
para el uso de sistemas de reconocimiento de voz y opciones de acceso al ordenador
que no le suponan ningn esfuerzo.

Caso de Estudio 7 adaptaciones TA en caso de poca visin

Situacin: Un estudiante con la enfermedad de Stargardt ( Invidente a nivel legal pero


con alguna visin perifrica). Es capaz de leer algn material impreso pero para
lecturas ms largas necesita un monitor de circuito cerrado (MCC) que emplea una
cmara para amplificar material impreso corriente.

Soluciones TA: Puesto que puede utilizar MCCs y monitores de manera efectiva, utiliz
una cmara de video con una lente de cmara muy potente, con trpode y monitor, a
travs de la cual puede ver la pizarra, las diapositivas y otros elementos visuales
utilizados por sus profesores.
64

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Caso de Estudio 8 Acceso a la Web para una Estudiante Invidente

Situacin: Una cientfica invidente utiliza un dispositivo Braille para tener acceso a
texto que aparece en la pantalla del ordenador. Ella utiliza algunos datos para su
investigacin que estn disponibles en la red y que incluyen trazados de varios
modelos grficos que no son accesibles para ella, puesto que ni los dispositivos Braille
ni los sintetizadores de voz son capaces de reproducir grficos.

Solucin TA: Inclusin de descripciones breves de los trazados cada descripcin


aparece directamente por encima o por debajo del trazado que corresponde y la
estudiante tiene acceso a este texto con su sistema de output Braille, que es parte de
la configuracin estndar de ordenador que utiliza.

Caso de Estudio 9 Adaptaciones TA para un empleado con trastorno obsesivocompulsivo (TOC)

Situacin: Hombre con TOC con problemas concretos para recibir, procesar y recordar
informacin, sobre todo en momentos de estrs. El brote episdico e impredecible del
TOC puede tambin interrumpir las tareas laborales debido a su incapacidad para
bloquear imgenes y sonidos y la dificultad para entender o recordar directrices
verbales.

Solucin TA: El usuario prefiri ejecutar el navegador utilizando piezas insertables


especiales (enchufes) como mens desplegables y bloqueadores de animacin. Utiliza
notificaciones de alarma en dispositivos de tiempo que mejoran su habilidad para
realizar una transicin entre tareas.

Caso de Estudio 10 Adaptaciones TA para una persona con Autismo

Situacin: Un Hombre joven autista con graves dificultades de comunicacin y retraso


lingstico y en su desarrollo.
65

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Solucin TA: Instalacin de el Board Maker, un programa informtico de asistencia
que el usuario puede emplear para la comunicacin, as como los Sistemas de
Comunicacin de Intercambio de Imgenes (SCII) que crea imgenes de smbolos y
tarjetas (y etiquetas para las mismas).

66

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte terica
1.3.14. Ejemplos de ajustes razonables (Con base TIC y no TIC)

Limitacin

Tarea/dificultad

Ajuste

Deficiencia

Tomar parte en una reunin

Proporcionar

auditiva

apoyo

la

comunicacin- mecangrafa de
voz-texto o intrprete de lenguaje
de signos

Deficiencia

Llamar por telfono

Proporcionar un videotelfono o

auditiva

telfono de texto

Deficiencia

Contactar con la oficina (por

Proporcionar un telfono mvil

auditiva

ejemplo para saber la hora y el

de texto que pueda utilizarse con

lugar de la siguiente reunin)

el Servicio de Retransmisin de
Texto,

por

ejemplo

un

comunicador Nokiavide
Deficiencia visual

Deficiencia visual

Llega un Nuevo empleado al

Un compaero le recibe en la

trabajo

parada del autobs

Tomar parte en una reunin

Proporcionarle

las

actas

documentacin con anticipacin,


identificar qu formato requiere
el empleado ( por ejemplo Braille,
impresin grande)
Dislexia

Tomar parte en una reunin

Proporcionarle

las

actas

documentacin de antemano y
en

un

formato

sencillo

de

manejar.
Dislexia

Redactar un informe

Proporcionarle

un software de

mind mapping
Dislexia
dificultades

Redactar actas en una reunin

Proporcionar

de

Dictfono

concederle ms tiempo

aprendizaje
Asma severa

un

para

mecanografiar las actas.


Trasladarse

una

reunin

utilizando transporte pblico

Proporcionar taxis hasta y desde


el medio de transporte pblico
ms cercano

Epilepsia

Reuniones

largas,

jornadas

de

Pausas frecuentes, bebidas fras y


67

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Limitacin
Lupus

Tarea/dificultad

Ajuste

trabajo largas

un abanico disponible.

Asistir al trabajo durante todo el

Permitir un trabajo flexible, como

ao en jornada completa

por ejemplo con un horario


concentrado.

Alteracin

de

extremidad

Jornadas largas de trabajo con

Permitir pausas para descansar,

ordenador

proporcionar

software

de

superior

cronometraje que le recordar al

relacionada con el

empleado que debe hacer pausas

trabajo

en intervalos regulares

Tartamudeo

Tomar parte en una reunin

Proporcionar una formacin para


concienciar al resto de la plantilla

Dolor de espalda

Realizar inspecciones

severo
Autismo

Asesoramiento

ergonmico

complete y pausas regulares


Inicio de un Nuevo trabajo, encajar

Asignar a un compaero para

en el nuevo equipo

asistirle y explicarle la cultura de


la oficina

Depresin

Ansiedad

Ansiedad

Tareas de recepcin desde las 8.00

Ajustar el turno a la mejor parte

am

del da despus de las 11am

Un nuevo compaero llega al

Un compaero le recibe en la

trabajo

parada de autobs

Viajar en horas punta

Permitir un trabajo flexible de


forma que pueda evitar la hora
punta

1.3.15. Bases de datos nacionales con informacin sobre AT

Pas (*

Bases de datos nacionales

participantes en el
proyecto e-SUNET )
Austria

HANDYNET

http://handynetoesterreich.bmask.gv.at

Francia

Handicat Handicaps et aides

http://handicat.com
68

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Pas (*

Bases de datos nacionales

participantes en el
proyecto e-SUNET )
techniques
Alemania (para la

Rehadat

http://www.rehadat.de

Siva - Servizio Informazione e

http://www.portale.siva.it

comunidad germaneparlante,
por ejemplo Austria)
Italia

Valutazione Ausili
Espaa

CEAPAT - Centro Estatal de

http://ceapat.org

Autonoma Personal y Ayudas


Tcnicas
Reino Unido (para la

DLF Disabled Living

comunidad anglo-

Foundation

http://www.dlf.org.uk

parlante, por ejemplo


Chipre)

69

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte terica
1.4 Comportamiento active en terminus de hygiene personal y consejos
para vestirse

1.4.1. Higiene personal

Durante la primera parte de la


adolescencia la mayora de la
gente

aprendido

cmo

ejecutar prcticas de higiene tales


como lavarse y afeitarse. En la
ltima fase de la adolescencia y
primera de la edad adulta hay
mayores expectativas de que una
persona sea ms independiente
en

sus

hbitos

de

higiene

personal.

Fig. 1.44 Higiene personal

A todos nos gusta poder elegir y tener algn control sobre nuestras actividades
habituales y encontrarles significado si es posible. El control y la eleccin de
actividades significativas.

Es importante tener en cuenta cmo puede ayudarse a la persona que apoyas para
aumentar su nivel de eleccin y control acerca de cmo y cundo llevan a cabo sus
prcticas de higiene.

Una persona puede pensar que determinadas actividades de higiene tienen ms


sentido si conectan la actividad con los posibles resultados.
70

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Por ejemplo:
Tener buena apariencia y oler bien
Sentirse sano
Sentirse aceptado entre los compaeros y miembros de la comunidad
Zibir alabanza y reconocimiento por los esfuerzos.

Los comentarios de familiares, amigos, padres/ cuidadores pueden ayudar a reforzar la


conexin entre las prcticas de higiene y los resultados positivos.

71

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte prctica
1.4.2 Consejos tiles intntalos con el miembro de tu familia con discapacidad

Como padre puedes ser especfico acerca de los beneficios de buenos hbitos de
higiene personal. Habla acerca de qu actividades higinicas puede precisar llevar a
cabo para hacer algo que es importante para l.

Por ejemplo, si dice que es importante ir al ftbol con los compaeros, apunta todas
las actividades que tiene que ejecutar para prepararse para el ftbol, por ejemplo:
Cepillarse los dientes
Lavarse el pelo
Ponerse el equipo de ftbol.

Figura 1.45 Vietas sobre higiene personal

Puede que desee servirse de imgenes, fotos. Hay una forma simple y efectiva de
establecer una relacin clara entre los hbitos de higiene y la visin de conjunto.
Las prcticas de higiene personal tales como ducharse son parte de la rutina diaria.
Acostumbrarse al hbito de hacer las cosas a la misma hora cada da puede hacer que
los hbitos de higiene personal sean mucho ms fciles de aprender.
72

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Figura 1.46 Vietas de higiene personal

Los horarios estn diseados para introducir una rutina y un patrn predecible en el
da a da de las personas. Un horario escrito puede ayudar a la persona a entender y
recordar las actividades planeadas.

Figura 1.47 vietas de higiene personal

El utilizar imgenes de actividades en el orden en que se suceden durante el da es una


manera estupenda de promover la independencia y ayudar a la persona a aprender sus
rutinas.
Su oficina regional podra ayudarle a desarrollar un horario si lo desea.
73

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Podra intentarlo con unas pocas alabanzas:
x

Qu bien que ( por haberse duchado antes de ir a trabajar)

S que no digo esto muy a menudo pero quera decir simplemente que estoy
orgulloso de ti por ( cuidar tu apariencia)

Realmente agradezco la forma en la que tu (has limpiado el bao cuando has


acabado)

Me gusta la forma en la que ( has invitado a tu amigo a venir a casa)

A propsito felicidades por (ir al festival con tus amigos)

Creo que lo has hecho muy bien(eligiendo hoy tu ropa)

Por cierto, tengo que decirte que me ha impresionado muchsimo (todo lo


que os habis divertido tus compaeros y t en el ftbol.)

Figura 1.48 la higiene personal en vietas (Mayer, 2010)

74

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte terica
1.4.3. Elementos de higiene personal

Vd. como padre podra utilizar el siguiente diagrama que ayudar a ensearle a su hijo
con discapacidad elementos de la higiene personal.

Figura. 1.49 Enfermedades de los ojos y de la piel (WEDC)

75

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Parte prctica
1.4.2. Sugerencias para vestirse

Rogamos lea las siguientes sugerencias y piense en ellas:


Puede recordar alguna ocasin en la que Vd. y el miembro de su familia con
discapacidad se hayan vestido de manera inapropiada? (por ejemplo llevando falda
corta o pantalones cortos en un funeral).
Describa la ropa adecuada para una entrevista de trabajo.

1.4.2.1 Primera impresin e imagen

Cunto tiempo cree que le lleva a alguien formarse una primera impresin de Vd.?
x

A primera vista

Los primeros 30 segundos

Una vez que ha empezado Vd. a hablar

El primer minute o algo as

El tiempo que est Vd. con la persona en cuestin

La respuesta es solo 30 segundos. Ese es todo el tiempo que Vd. Tiene. Nunca va a
tener otra oportunidad de crear una primera impresin.
La imagen puede definirse como:
x

La impresin que causamos en los otros

La percepcin que otros tienen de nosotros

La concepcin mental que tenemos de otros

Las impresiones que nos formamos cuando conocemos a alguien nuevo.

La imagen consiste en:


x

Expresiones faciales

Postura

Apariencia

Lenguaje

Acciones
76

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

Actitudes

La gente asume ciertos supuestos basndose en informacin limitada y cuando la


gente observa una caracterstica o comportamiento en alguien, tienden a asumir que
la persona posee un nmero de otras cualidades.

El psiclogo, Profesor Meridian, llevo a cabo investigaciones sobre por qu nos


formamos primeras impresiones. Descubri:
x

Que el 55 por ciento de una primera impresin formada consiste en cmo se


percibe la apariencia del otro.

El 38 por ciento consiste en cmo se comunica Vd. a nivel no verbal y cmo se


percibe esto

Sorprendentemente solo un siete por ciento de la primera impresin que se


forman de Vd. consiste en lo que Vd. dice realmente.

Por lo tanto el 55 por ciento de la impresin que alguien recibe de nosotros se basa en
nuestra apariencia, que consiste en:
x

altura

peso

colores

estilo de peinado

accesorios

ropa

en el caso de las mujeres se incluye tambin el maquillaje.

La imagen es tambin importante porque afecta a cmo nos sentimos con nosotros
mismos. Cuando sentimos que estamos presentndonos de la manera adecuada,
ganamos confianza y auto-estima. Este proceso se denomina el ciclo del xito.
Cuando seleccione Vd. ropa y accesorios para su hijo, tenga en cuenta lo siguiente:
x

Calidad esto indica su estatus. El estar bien hecho y con una tela de calidad es
ms importante que la marca o etiqueta.
77

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

Que le siente bien el elegir algo cmodo y elegante con lo que pueda moverse
con seguridad.

Cuidados que sea una tela lavable y prctica que seas capaz de mantener en
buenas condiciones

Ropa en armona con el color de la piel de cada uno, tamao y forma del
cuerpo y la personalidad.

Toques finales accesorios elegidos cuidadosamente demostrando atencin el


detalle.

1.4.2.2. Sugerencias para la ropa adecuada para los hombres

(Los siguientes consejos son directrices que resultan recomendables teniendo en cuenta
que su hijo con discapacidad acude al colegio, facultad, centro de da etc.).

Rogamos recuerde que Vd. como padre tiene la responsabilidad nicamente de


transmitir la informacin acerca de la ropa adecuada a su hijo con discapacidad. Tras
el procesamiento de la informacin que se supone que tiene que hacerse en
colaboracin con su hijo, debera Vd. dejarle a ella/ella decisin final.

Trajes
Cuando compre un traje piense en la edad de su hijo y la imagen que Vd. quiere que
proyecte. Si quiere que sea elegante pero clsico, opte por un traje cortado de manera
tradicional. Si es ms joven combine su traje con camisas modernas de color pastel.
Piense en el color. El azul marino es el ms verstil. El negro es tradicional y formal
pero tenga cuidado si el color de la piel es muy plido, porque el negro da la ilusin de
comer el color de la cara de su hijo. Los trajes grises parecen ms annimos y, de
nuevo, dependiendo del tono y del color de la piel de su hijo el gris tambin se puede
78

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
comer el color. Las camisas con trajes grises pueden ser blancas, blanquecinas o
crema para dar una imagen de autoridad. Intente combinar un traje gris con una
corbata de colores vivos para aadir calidez.
Busque un corte con una sola hilera de botones, sienta mejor a la zona del estmago;
los trajes con doble hilera atraen la atencin hacia el estmago.

Camisas sencillas
Si no est seguro de qu color le sienta bien a su hijo, opte siempre por colores
claros, puesto que son ms fciles de combinar con las corbatas.

Camisas a rayas
Las camisas a rayas suelen ponerse y pasar de moda y son tambin ms difciles de
combinar con una corbata.
Vista siempre a su hijo con una corbata sencilla sin estampado si lleva una corbata a
rayas.

Abrigo
Demasiados hombres llevan una chaqueta totalmente inapropiada sobre el traje, tal
y como una chaqueta deportiva o una chaqueta cortada a la altura de la cintura que
permite ver la parte inferior de su traje.
Invierta en un abrigo, de lana para el invierno y un impermeable/gabardina para
verano.

Accesorios
Es esencial un cinturn, simplemente en negro y con una hebilla mnima y forma.
Los zapatos completan la imagen ms que ningn otro accesorio. Siendo as opte por
zapatos con suela de goma, pero intentando mantener el equilibrio entre la
comodidad y la formalidad. Opte por zapatos con suela de cuero cuando lo considere
79

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
relevante, aadiendo ese sutil toque de clase y por lo tanto aumentando su
importancia.
Los calcetines deberan ser de colores oscuros. Intente combinarlos con el color del
traje, es decir, negro con negro, azul marino con azul marino. No opte por colores
brillantes y nunca lleve blanco.
1.4.2.3 Sugerencias para la vestimenta adecuada para las mujeres
(Los siguientes consejos son directrices que resultan recomendables teniendo en cuenta
que su hijo con discapacidad acude al colegio, facultad, centro de da etc.):

Trajes, chaquetas y otras prendas


Atngase a los colores neutros para un mximo de flexibilidad, recuerde que lo
oscuro inspira autoridad y lo claro indica que se es accesible.

Blusas, camisas y tops


Utilice estas prendas para aadir color y expresar su personalidad si Vd. quiere.
Un color ms claro o brillante cerca de la cara de su hijo/a puede animar un traje
sobrio.
Evite descubrir mucha piel.
En verano pruebe con una camisola sin mangas junto con una chaqueta de nia que
le permita no sentirse acalorado.

Vestidos
Un vestido tiene que tener un diseo estructurado para ser adecuado.

Accesorios
Lleve joyas sencillas y discretas.
Nada que cuelgue y no sea prctico.
Elija accesorios que combinen con el color de la piel, la forma y el tamao del cuerpo
y la personalidad.
80

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

Medias y calcetines y zapatos


Nunca lleva zapatos claros con medias oscuras.

Ropa de sport adecuada


El dominio del arte de vestirse ropa deportiva requiere el arte de entender:
cmo quiere su hijo/a que se le perciba
qu es aceptable y qu no en un entorno concreto (colegio, facultad, centro de da
etc.)
el propio color, estilo y personalidad de su hijo
cmo coordinar las diferentes prendas.

81

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Apendice1: consejos cuando se organiza un viaje

Cmo padre/madre debera Vd. tener en cuenta:

Que la movilidad es necesaria para la mayor parte de las actividades que


emprendemos. Para las personas con discapacidades, el viajar en coche es la forma
ms sencilla de desplazarse. Permite transportar dispositivos auxiliares para la
movilidad y cualquier equipamiento especial, as como compras, amigos y colegas y
materiales necesarios.

El ser capaz de conducir un vehculo a motor es visto por muchas personas con
discapacidad como la habilidad ms importante que pueden adquirir o recobrar.
Cuando algunos jvenes con discapacidad alcanzan la edad en la que pueden obtener
un permiso de conducir, y personas que padecen ahora una discapacidad pero que han
conducido antes, estn a menudo deseosos de tener la independencia que implicar
tener un coche y conducir. Del mismo modo, muchas personas mayores quieren
mantener su habilidad para conducir con seguridad tanto tiempo como les esa posible.
Antes de meterse en los gastos que implica un coche, sin embargo, las personas con
discapacidad deberan asesorarse sobre el tipo de adaptaciones que pudieran ser
necesarias y si se debera realizar una nueva formacin o tutoras especializadas,
posiblemente en un vehculo adaptado. La introduccin de nueva tecnologa y la
mayor conciencia de las necesidades de los conductores con discapacidad hacen que
esto sea ahora posible para personas con una amplia gama de problemas de
movilidad.

El conducir es una posibilidad para la mayora de las personas con discapacidad, dada
la gama y diversidad de adaptaciones disponibles ahora. Hay conversiones disponibles
que permiten al conductor conducir desde una silla de ruedas y un equipo
especializado ayudara a conducir y frenar con el mnimo esfuerzo o destreza posibles.
Los conductores con discapacidad deben someterse al mismo test de conduccin y
82

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
demostrar el mismo nivel de competencia que cualquier otra persona aunque las
condiciones del test pueden varias para hacer concesiones en dificultades concretas.
La eleccin del vehculo a motor es importante para todos los conductores y
depender de sus necesidades y circunstancias personales. Estas incluyen: precio;
fabricante; disponibilidad; estilo (Sedan, puerta trasera, berlina, MPV, 4 x 4) y tipo de
transmisin.

Existen consideraciones adicionales para el conductor discapacitado que ejercern


influencia en la eleccin de marca y modelo. Estas pueden incluir: la anchura de las
puertas para habilitar espacio para meter una silla de ruedas o para meter las piernas,
la altura del salpicadero, del maletero o la ventanilla y la posicin y diseos de la
palanca de cambios y mandos para el ajuste de las adaptaciones.

A todo el mundo que est en un vehculo de desplazamiento a motor se le requiere


por ley que lleve un cinturn de seguridad cuando estn dentro del mismo. Esto se
aplica a las personas con discapacidad, con algunas excepciones. El simple sentimiento
de incomodidad cuando se lleva un cinturn de seguridad no es aceptable como
justificacin para su dispensa. Si se considera que una persona no debe llevar el
cinturn de seguridad por razones mdicas, debera consultarse a un doctor. Si la
opinin mdica es que debe dispensrsele de su uso, el doctor o asesor pueden
expedir un certificado.

Se han hecho recientemente muchos progresos para proporcionar rutas de autobs


locales y vehculos con mayor acceso para las personas discapacitadas. Las autoridades
locales estn ahora dando pasos para asegurarse de que el transporte pblico en sus
reas cumplen con los mejores estndares de acceso y pueden a menudo ofrecer
asesoramiento sobre qu rutas tendrn servicios accesibles. Muchas autoridades
locales ofrecen esquemas de concesin a autobuses locales para residentes mayores.
Al igual que otros edificios y lugares pblicos, las estaciones de autobuses tienen que
amoldarse a las nuevas reglamentaciones con respecto al acceso, pero todava es
83

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
necesario para el viajero discapacitado el verificar con los operadores apropiados que
hay servicios adecuados y que habr ayuda disponible cuando se precise. Los perodos
de transbordo en los viajes en autobs de larga distancia pueden ser bastante largos y
la disponibilidad de un cuarto de bao accesible y restaurant o cafetera es muy
importante. Algunas estaciones principales de autobs podrn organizar asistencia y
acompaamiento, especialmente para personas con deficiencia visual que necesiten
ayuda para encontrar los servicios y localizar el transporte que han de coger.

Las personas discapacitadas con movilidad suficiente pueden utilizar servicios de


autobuses programados, pero no se permite al personal subirles ni darles otro tipo de
asistencia fsica cuando cogen el bus. Adems, las sillas de ruedas manuales pueden
transportarse, pero solo dobladas y si hay espacio suficiente. Sin embargo, las
condiciones del transporte no permiten el transporte de vehculos elctricos de
ninguna clase, incluyendo sillas de ruedas elctricas.

Muchas compaas ferroviarias producen ahora sus propias guas para pasajeros con
discapacidad y recomendamos que se contacte con ellas antes de viajar (lo ideal es
con24 horas de antemano), para determinar de qu servicios se dispone.

El operador del servicio de informacin pone en marcha una modalidad especial de


reserve para garantizar que un pasajero con discapacidad obtiene asistencia a lo largo
del viaje de tren. Esto empieza con la llegada a la estacin con la asistencia con el
equipaje, una silla de ruedas si es necesario y, para aquellos que lo precisen, asistencia
para subir al vehculo mediante una rampa. Un nmero creciente de trenes de larga
distancia cuantas ya con cuartos de bao accesibles, as como muchos trenes de
cercanas.

Las lneas areas adoptan medidas especiales para sus pasajeros con discapacidad y la
mayora tienen departamentos dedicados a responder preguntas y disponer lo

84

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
necesario para personas con necesidades especiales. Algunas lneas areas de bajo
coste puede cobrar por proporcionar asistencia.

Las sillas de ruedas y en ocasiones los patinetes pueden transportarse como exceso de
equipaje sin cargo adicional, puesto que como la mayora de equipamientos en este
momento est accionado por las pilas secas, ms fciles de transportar. Hay menos
restricciones o arreglos que tengan que hacerse para su transporte. Algunas sillas de
ruedas ms antiguas tienen todava pilas cidas pero no soy muy Corrientes hoy en da.
Ests o bien requieren un embalaje especial o estn prohibidas. En cuanto a los
requisitos especficos, el agente de viajes o la lnea area deberan dar prioridad a
aquello que se precisa.

Tales requerimientos pueden incluir:


dietas especiales
El uso de oxgeno mdico durante el vuelo
acompaamiento de usuarios de sillas de ruedas o personas con deficiencia sensorial
Disposicin especial de los asientos.

Estos son algunos de los requisitos que pueden probablemente proporcionarse si la


lnea area los conoce de antemano. Se recomienda a los pasajeros que requieran
espacio extra para las piernas que presenten su requerimiento al aeropuerto con
prontitud, puesto que este tipo de asientos son limitados y aquellos asientos cercanos
a las salidas de emergencia que cuentan con espacio extra no pueden ser utilizados por
pasajeros con problemas de movilidad.

El acceder al aeropuerto puede ser un problema, pero los servicios de transporte


pblicos cada vez son ms accesibles para las personas con discapacidad. Algunos
aeropuertos tienen estaciones de tren integradas y la mayora cuentan con Buenos
servicios de autobuses y taxis. Para aquellos que van al aeropuerto en coche, pueden a
menudo darse facilidades de aparcamiento especiales y en ocasiones existen
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
descuentos disponibles para los miembros de una de las asociaciones de conductores
con discapacidad.

Las terminales normalmente son accesibles para las sillas de ruedas pero el acceso al
avin depende del equipamiento existente en cada aeropuerto. Todas las sillas de
ruedas se transportan en la bodega del avin, teniendo el usuario que ser transferido a
un asiento del mismo. En aeropuertos ms grandes, puentes areos o puentes de
embarque se cuenta con acceso nivelado o en forma de rampa entre la terminal y la
nave. En el resto de lugares, los usuarios de sillas de ruedas pueden ser subidos al
avin por los auxiliares de vuelo utilizando una silla con un montacargas. La
transferencia al asiento del avin se hace elevndolo o por medio de una pequea silla
de ruedas, apta para el pasillo del avin. Es importante tener en cuenta al momento de
la reserva cualquier tipo de requisitos especiales de transporte que se precisarn en el
aeropuerto de destino desde el momento del embarque hasta el destino final. Vd.
Como padre/madre puede utilizar la siguiente gua proporcionada como una
herramienta prctica para planear un viaje junto con su hijo con discapacidad.

PLANIFICACION Y PREPARACION DEL VIAJE


A continuacin analizamos las diferentes tareas que tiene Vd. que emprender
mientras organiza un viaje con la ayuda de Internet. Si utilizamos esta forma de
organizacin deberamos:
1. Decidir sobre el destino y el objetivo del viaje, tanto si es un plan preciso como
si es simplemente una idea.
2. Decidir el tipo de turismo elegido.
3. Investigar sobre el destino: guas de viaje, lugares para ver de mayor inters,
consejos, situacin social, econmica y poltica, informacin til etc.
4. Elegir el medio de transporte y preparar la ruta.

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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
5. Informarse acerca de la situacin sanitaria de su destino: vacunas requeridas y
recomendadas, seguro sanitario, seguro de viaje etc.
6. Recopilar la informacin necesaria acerca de: documentos personales (visa,
pasaporte) certificados de vacunacin, tarifas, fechas de vencimiento de los
carnets (de estudiante, alberguista, campista), ubicacin de embajadas y
consulados etc.
7. Buscar consejo e informacin sobre el equipaje, seguridad personal y el
mtodo de pago (metlico, tarjeta de crdito, cheques de viaje etc.)
TEMAS A CONSIDERAR PARA EL VIAJE
La eleccin del destino de viaje es personal y est determinada por circunstancias
especficas. Cuando se decide a dnde ir, hay muchos factores tanto internos como del
entorno que tienen que ser tenidos en cuenta por el viajero.

Durante el viaje, especialmente en el caso de personas mayores, tenemos que tener


en cuenta la necesidad de recopilar informacin adecuada relacionada con los
cuidados sanitarios e higiene que encontraremos en nuestro destino. Debern tomarse
precauciones bsicas contra cualquier problema que pueda surgir ms adelante.
Algunas pginas web ofrecen amplia informacin y asesoramiento sobre la salud
durante su viaje y las condiciones sanitarias de destino. Antes de viajar deberemos
informarnos tambin sobre los sistemas polticos existentes, costumbres y el tiempo
del destino elegido. En lo referente al tiempo y el clima, podemos verificar en internet
la prediccin del tiempo general para las diferentes regiones del mundo. Vd. puede
verificar la prediccin del tiempo.

Tenemos que tener en mente que no puede dejarse el tema de la documentacin para
el ltimo momento anterior al inicio del viaje. El carnet de identidad de su pas, el
pasaporte o la visa son los documentos ms importantes. La mayora de los gobiernos
tienen pginas web actualizadas del Ministerio de Asuntos Exteriores que incluyen
informacin acerca de las vas y pasaportes requeridos para viajar a ciertos pases.
87

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Existen navegadores de embajadas y consulados en todo el mundo tales como
http://www.embassyworld.com

Le recomendamos que no viaje nunca sin cobertura de seguro sanitario y de asistencia


que cubra posibles enfermedades, accidente u otros incidentes. Puede subscribir una
Pliza de Seguros Temporal que incluyan seguros contra robos, prdida de equipaje
etc. La informacin e incluso la subscripcin del contrato la tiene Vd. disponible
directamente en internet. Tecleando seguro de viaje en el navegador Google podr
obtener una extensa lista de de productos y procedimientos de cada compaa
adaptados a cada situacin.

EL TICKET DE AVIN
Uno de los servicios ms populares online son los de reserva de billetes de avin.
No hay nada mejor que un ejemplo prctico de cmo reservar y comprar un billete de
avin online. Para eso, una de las pginas web ms comunes especializadas en
encontrar y reservar vuelos, hoteles, coches, ferries, etc.

En la pantalla principal del buscador hay una seleccin en donde el usuario puede
introducir informacin de su propio caso particular.
x

Ciudad de salida

Fechas de salida y destino

Nmero de adultos, nios, bebs

Condiciones: salida, viaje de ida y vuelta, destinos mltiples, etc.

El tiempo que es importante porque es posible optar por elegir la hora


concreta, el momento del da (maana, tarde o noche), o, a modo de opcin,
organizarlos resultados por precio dems bajo al ms elevado.

88

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Al apretar el botn de Bsqueda (u otro apropiado) empezarn a encontrarse ofertas
de vuelo y despus de un rato obtendr los resultados de la operacin de bsqueda.

Figura. 1.50 Reservar un vuelo

Despus tundra que seleccionar Vd. la ruta deseada de la lista propuesta y marcar la
casilla del vuelo correspondiente. Es normal que, despus de solicitar los detalles del
vuelo, el buscador le pida que se pre-registre en su pgina web, proporcionando as
detalles de identificacin personal, tales como el nombre, la direccin postal o la
direccin de e-mail. Una vez completados esos detalles, se proporcionar la
especificacin del vuelo.

Figura. 1.51 Reservar un vuelo (2)

89

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Es normal que, en el momento de la compra, el servidor le ofrezca otra posibilidad
como un seguro de cancelacin o un seguro de viaje adecuado para personas mayores.
Estos seguros son opcionales, con algn coste adicional que ser especificado. El pago
de la reserve realizado con una tarjeta de crdito o dbito confirmar la reserve, que
ser enviada por e-mail a la cuenta del usuario consignada en el proceso de reserva.

Este e-mail de confirmacin incluye un nmero de referencia de reserva. Es normal


que se le den tambin detalles adicionales acerca de los siguientes pasos y
proporcionar, junto con los detalles de reserva, la informacin de contacto,
presupuesto, forma de pago etc.
La confirmacin de reserva no es equivalente al e-ticket. Puede ocurrir que no se emita
el ticket debido a varias razones, incluso despus de que se haya confirmado la
reserva. Solo despus de que la viabilidad de la reserve haya sido confirmada por el
agente de viajes online, se emitir el ticket de la aerolnea. Se enviar un ticket
electrnico a la direccin de e-mail proporcionada por el usuario y se realizar el cargo
correspondiente a la tarjeta de crdito especificada previamente.

El e-ticket muestra el nmero de reserva a utilizar en el momento del check-in en el


aeropuerto, til tambin para el check in en las mquinas automticas existentes en la
terminal.

Existe tambin la posibilidad de hacer la reserve de asiento mediante la reserve on


line. Esta opcin acelera algunos de los trmites en el aeropuerto. Debera realizarse
unos pocos das antes de la salida.
Algunos consejos para obtener buenas ofertas de vuelo:
x

Deberan compararse los vuelos de diferentes compaas para obtener los


mejores precios y servicios.

Deben reservarse los vuelos con mucha antelacin

Es recomendable evitar temporadas altas, tales como los das clave para las
vacaciones.
90

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
x

A veces los precios en fechas justo antes del vuelo experimentan una rebaja
significativa

Un caso extremo de la situacin arriba expuesta ocurre en las denominadas


ofertas last minute

TREN
La inmensa mayora de las compaas ferroviarias ofrecen servicios en Internet. Es
suficiente saber el nombre de la compaa, meterse en la pgina web y seleccionar
entre sus varias opciones para reservar el billete. No hay diferencia entre reservar un
billete de ferrocarril o uno de avin. Europa, con un mapa de distancias cortas entre
ciudades y con rasgos geogrficos no muy significativos, posee una gran red
ferroviaria.

POR CARRETERA Y MAR


Si teclea en cualquier navegador vehculos de alquiler obtendr muchos resultados
en los que podr advertir una gran variedad de opciones asequibles para alquilar
vehculos a motor. Como recomendacin general debe destacarse que es mejor
recurrir a compaas conocidas y fiables con una poltica de proteccin de datos
apropiada para el sistema de reserva y pago. El transporte en autobs puede
coordinarse tambin a travs una consulta en internet. Sin embargo puesto que la
disponibilidad de los billetes en este medio es normalmente ms sencilla, a menudo
puede organizarse esta parte del viaje en ventanilla o mediante reserva telefnica.
Las compaas que operan en los diferentes mares se anuncian en Internet y muestran
sus tarifas y ofertas. Las ms activas son aquellas que conectan continentes con islas o
las que Cruzan los estrechos.
El navegador de ferris para Europa:

www.aferry.com/

y para cruceros

www.myphotographs.net/travelinformation/cruises.html

RESERVA DE HOTELES Y ALOJAMIENTO

91

MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
Hoy en da, cualquier casa de huspedes respetable debe tener una pgina web
atractiva y actualizada. No solo hoteles, hostales, casas de huspedes albergues o
campings, sino tambin personas que a ttulo individual ofrecen su apartamento para
la temporada vacacional utilizan pginas web para publicar sus ofertas.
Esta es la razn por la cual servidores, navegadores y portales han ampliado y
centralizado las ofertas y establecido categoras de precios, calidad y tipo de
establecimiento de acuerdo al criterio proporcionado por los ofertantes.
No es de extraar que la reserva on line se haya convertido en una de las actividades
ms populares del turismo virtual.
La informacin acerca de los hoteles, apartamento y hostales son interminables en
Internet. Pruebe a teclear la palabra Hotel en Google y encontrar ms de 847
millones de resultados.

Por lo tanto habr de ajustarse el criterio de bsqueda, por ejemplo si uno de los
criterios es Hotel en Rio de Janeiro, el resultado se reduce a 1,8 millones de
referencias. Si aadimos ms criterios de bsqueda tales como Hotel en Rio de Janeiro,
Copacabana, habr todava muchos resultados, aunque entre los primeros se exhibir
la pgina web correcta. Otra posibilidad es utilizar un navegador; un portal
especializado en encontrar hoteles; por ejemplo: http://www.booking.com/index.html
y http://www.hotels.com/

Los navegadores de alojamiento proporcionan a menudo listas de hoteles, hostales,


apartamentos y otros clasificados por categoras. Estos portales normalmente incluyen
informacin adicional til como mapas o itinerarios y ofrecen acceso a una base de
datos de reserva.

Finalmente, en la pgina web del portal o en la pgina web del hotel puede anticiparse
la reserve adecuada. A menudo se proporcionan calendarios de disponibilidad de
habitaciones para facilitar esta tarea. En otros casos, la red del hotel conectada con el
portal proporciona una bsqueda inteligente mediante seleccin de precio, categora y
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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL
otros criterios. Cuando no es posible satisfacer la solicitud del cliente, se proporcionan
alternativas de otros hoteles similares cercanos. Una vez seleccionado, el usuario har
la reserva completando el formulario y proporcionando, normalmente, los datos de su
tarjeta de crdito. La formalizacin de reserve har que el centro enve un mensaje,
(normalmente de e-mail) a la direccin especificada por el usuario, comprometindose
a mantener la reserva y especificar las condiciones del alojamiento, pago y
cancelacin. El mensaje recibido del centro de alojamiento ser vlido y ser
recomienda que el usuario lo lleve al destino en donde va a disfrutar del alojamiento.
Como es habitual, para evitar sorpresas durante las transacciones por tarjeta hechas
online, es recomendable trabajar con un sistema seguro y verificar con atencin los
documentos bancarios que confirman el pago y describen el saldo de la tarjeta en
detalle.

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MODULO 1
AUTONOMIA INDIVIDUAL

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