http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.

2013v8n2p222

As TIC no ensino de Matemtica: a formao dos professores

em debate
ICT in the teaching of Mathematics: the training of professors in
debate
Lisani Geni Wachholz Coan
lisani@ifsc.edu.br
Floriano Viseu
fviseu@ie.uminho.pt
Mricles Thadeu Moretti
mthmoretti@gmail.com

Resumo
Na sociedade contempornea os diversos recursos tecnolgicos, no que tange as TIC, esto sendo uma
necessidade cada vez maior no contexto educacional. Considera-se que as mesmas auxiliam
consideravelmente no processo de ensino e aprendizagem, desde que sejam utilizadas adequadamente.
Abre-se a discusso sobre a formao do professor de Matemtica e a sua prtica pedaggica, em especial
quando o foco sobre o uso das TIC. O recorte deste estudo abrange a prtica pedaggica de professores
de Matemtica atuantes em cursos oferecidos no IFSC relativa ao efetivo uso das TIC na sua prtica.
Analisa-se a integrao da Plataforma Moodle nas suas estratgias de ensino e busca-se perceber as suas
perspectivas sobre a implementao da mesma. A integrao do Moodle possibilitou uma inovao
metodolgica no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem de Matemtica. Observa-se
que a formao dos professores de Matemtica, relativo ao uso das TIC, no atende as necessidades que
eles encontram no contexto educativo uma vez que eles se deparam com ambientes de trabalho que ainda
no oferecem infraestruturas adequadas.
Palavras-chave: Formao de professores. Ensino de Matemtica. Plataforma Moodle.

Abstract
In contemporary society, the various technological resources regarding ICT are continually becoming
more and more necessary in the educational context. It is considered that they help considerably in the
process of teaching and learning, when they are used adequately. This opens the discussion on the
training of the mathematics teacher and their pedagogical practice, especially when the focus is on the use
of ICT. The outline of this study covers the pedagogical practice of active mathematics professors in
courses offered at IFSC concerning the effective use of ICT in their teaching. It analyzes the integration
of the Moodle platform in their teaching strategies and seeks to understand their perspectives on its
implementation. The integration of Moodle has made possible a methodological innovation in the
development of the teaching and learning process of Mathematics. It is observed that the training of
mathematics professors concerning the use of ICT does not meet the needs that they encounter in the
educational context once they are faced with work environments that still do not provide adequate
infrastructure.
Keywords: Training of professors. Teaching of Mathematics. Moodle Platform.

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1. Introduo
O momento atual favorece a discusso de como tirar partido das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) no ensino e nas atividades de aprendizagem que se
realizam presencialmente ou virtualmente. Papert (1997) j alertava que a flexibilidade
otimizada pelos ambientes de aprendizagem do futuro permitir que cada indivduo
encontre trajetos pessoais para aprender atravs da contribuio dos meios de
comunicao digitais. Para este autor, o uso do computador fora do contexto da sala de
aula tender a ser a mais importante fonte de presso que impulsiona para uma reforma
educativa. Nas ltimas dcadas teve-se uma sinalizao clara do potencial que advm
do acesso s novas tecnologias e Internet. Este acesso oportuniza diferentes momentos
e meios de aprendizagem, desenvolve competncias, incentiva o interesse para aprender
e permite interligar os espaos formais e informais do processo de aprendizagem escolar
(Miranda, 2007; Pereira & Silva, 2009; Viseu, 2009).
Na sociedade atual justifica-se que os professores usem as TIC com os alunos na
perspectiva de explorar novas formas de tratar e representar a informao. Isto , deve
haver um redimensionamento do papel do professor e dos alunos de modo que novas
relaes sejam estabelecidas a partir do potencial que as TIC proporcionam. Para
Barcelos, Behar e Passerino (2010), este redimensionamento considera o foco no
aprender; professor como promotor de intervenes e orientaes baseadas em
observaes sociocognitivas dos alunos; ateno s relaes que emergem das
interaes (p. 1034). Para tanto, o ambiente de aprendizagem deve fazer sentido para o
aluno, promovendo-lhe situaes que o instiguem a apropriar-se do saber e do construir
competncias cognitivas (Charlot, 2005). Tais aspectos possibilitam a construo de
conhecimentos significativos que auxiliam no desenvolvimento de tarefas de alto nvel
cognitivo em todas as reas ou nveis de modalidades de ensino.
Porm, nem sempre os professores encontram situaes favorveis no contexto de
ensino de modo a estabelecer ricos ambientes de aprendizagem. A integrao de
tecnologias na prtica pedaggica dos professores no , por vrias razes, uma situao
simples. Em algumas reas de ensino esta situao ainda mais complexa, como o
caso do ensino de Matemtica, a qual ainda representa uma das disciplinas que registra
o menor uso de tecnologias pelos professores que atuam nesta rea (Barcelos, Behar &
Passerino, 2010; Calil, 2011; Gatti & Nunes, 2009). Este fator pode ter relao com a
formao do professor de Matemtica uma vez que nem sempre o currculo das
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Licenciaturas em Matemtica abrange todos os aspectos das necessidades que a prtica

docente exige.
Os professores que atuam em sala de aula constantemente se deparam com novas
situaes no contexto educacional, o que de certo modo os motiva e impulsiona para
uma formao contnua em curso. Esta formao no necessariamente se restringe aos
espaos acadmicos, cujo foco a titulao, mas tambm ao seu ambiente de trabalho
ao estabelecer a troca de ideias e entreajuda de colegas para melhorar a sua prtica
docente.
Mediante tais consideraes, o presente estudo debruou-se sobre a integrao da
Plataforma Moodle no processo de ensino. O objetivo foi averiguar de que forma a
utilizao de recursos tecnolgicos possibilita uma inovao metodolgica na prtica
docente do IF-SC ao se beneficiarem dos ambientes virtuais para favorecer a
aprendizagem de Matemtica dos seus alunos. So analisadas as perspectivas sobre o
uso das TIC, em especial o Moodle, por trs professores de Matemtica como forma de
complementar as atividades realizadas em sala de aula.

2. A formao de professores de Matemtica e uso das TIC no ensino

Alguns estudos tm sinalizado que a simples presena das tecnologias no sistema
educativo no faz, por si s, a devida diferena (Barcelos, Behar & Passerino, 2010;
Bonilla, 2005; Kenski, 2008; Miranda, 2007; Ponte & Canavarro, 1997). Alm de
equipar as escolas com as devidas infraestruturas de modo a atender positivamente a
integrao e o efetivo uso das tecnologias, deve-se capacitar os professores para que o
seu fazer pedaggico venha ter outra conotao na sociedade que exige constantes
adaptaes e mudanas. Esta uma constatao que Miranda (2007) faz ao considerar
que acrescentar a tecnologia s atividades j existentes na escola e nas salas de aula,
sem nada alterar nas prticas habituais de ensinar, no produz bons resultados na
aprendizagem dos estudantes (p. 44). Para esta autora, isso uma consequncia da falta
de proficincia que muitos professores manifestam no uso das tecnologias,
principalmente as computacionais, o que resulta da falta de recursos e de formao.
Alm disso, a autora acrescenta que o fato de inovar com a integrao das tecnologias,
acima de tudo, requer que haja uma pr-disposio por parte dos professores para que
estes venham a modificar as suas concepes e prticas de ensino.
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O problema reside em que alguns professores tm uma conceo

romntica sobre os processos que determinam a aprendizagem e a
construo de conhecimento e concomitantemente do uso das
tecnologias no ato de ensinar e aprender. Pensam que suficiente
colocar os computadores com algum software ligados Internet nas
salas de aula que os alunos vo aprender e as prticas se vo alterar.
Sabemos que no assim. Que consideram que os Media Educativos
por si s nunca influenciaro o desempenho dos estudantes. Os efeitos
positivos s se verificam quando os professores acreditam e se
empenham de corpo e alma na sua aprendizagem e domnio e
desenvolvem atividades desafiadoras e criativas, que explorem ao
mximo as possibilidades oferecidas pelas tecnologias. (Miranda,
2007, p. 44)

No caso especfico dos professores de Matemtica, a integrao das TIC na sua

formao inicial por si s no garante que eles efetivamente as venham incorporar em
suas prticas docentes (Barcelos, Behar & Passerino, 2010). Estas autoras justificam
que esta formao deve voltar-se para incluso e uso das TIC do fazer pedaggico dos
professores. Estudos apontam que o adequado uso das tecnologias pelos professores nas
escolas precisa de ser aprimorado, o que pode ter relao com a formao que eles
tiveram. Um destes dados indicado na pesquisa realizada em 400 escolas de 13
capitais brasileiras pela Fundao Victor Civita. Este levantamento mostra que os
professores, de modo geral, no se limitando aos de Matemtica, ainda no utilizam o
computador com os seus alunos como instrumento didtico. Tal uso se evidencia e se
justifica para editar, digitar e copiar contedos. A utilizao de software limita-se para
edio de texto e visualizao de mapas (Agncia do Brasil, 2009). Neste caso, o
computador se torna um recurso caro para as escolas uma vez que ele desempenha o
papel de um mero retroprojetor. Esta pesquisa sinaliza que no Brasil so poucas as
escolas que tm professores devidamente formados a fim de usarem estas ferramentas
de modo que as mesmas sejam utilizadas de forma a atender a melhoria da
aprendizagem.
Em relao formao de professores de Matemtica para o uso pedaggico das TIC
percebe-se que ainda h um distanciamento entre a sua formao inicial e as exigncias
colocadas pela sociedade da informao (Gatti & Nunes, 2009). Estas autoras
analisaram os currculos de 31 cursos de Licenciaturas em Matemtica no Brasil e
constataram que somente um deles no apresentava uma disciplina isolada para
trabalhar com conceitos ligados computao. Porm quando se trata de uso da
informtica para a educao, esta referida claramente em apenas 29% dos cursos (p.
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108). Destacam ainda que a discusso sobre a utilizao das TIC aparece nos artefactos
curriculares dos cursos mas no propriamente sobre a aplicao das mesmas na prtica
pedaggica dos futuros professores. Por outro lado, os cursos que tm em considerao
que deve haver mudanas na prtica pedaggica dos futuros professores de Matemtica
sobre o uso das tecnologias com seus alunos apostam na inovao curricular de modo a
atender tais requisitos.
Uma pesquisa realizada por Barcelos, Behar e Passerino (2010) analisa um curso de
Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal Fluminense que apresenta a disciplina
Educao Matemtica e Tecnologias em sua grade curricular cujo objetivo preparar
melhor os professores formados (Barcelos, Behar & Passerino, 2010). As atividades
desenvolvidas na mesma so:
i) leituras e discusso de textos; ii) estudo de softwares educacionais por
meio de atividades que visam construo de conhecimentos matemticos;
iii) avaliao de softwares educacionais de Matemtica; iv) elaborao de
atividades de investigao, utilizando um dos softwares estudados; v) anlise
de sites relacionados aprendizagem matemtica; vi) elaborao de applets
utilizando softwares de Geometria Dinmica, entre outras (Barcelos, Behar &
Passerino, 2010, p. 1035).

As autoras destacam que os oito professores entrevistados afirmaram que a formao

para o uso pedaggico das TIC que tiveram no curso foi suficiente para que a utilizao
das mesmas seja proporcionada. Tal indcio no corrobora a efetiva incorporao de
uma prtica mediada pelo uso das tecnologias. Os obstculos encontrados pelos
professores no contexto escolar so apontados como justificativas do pouco uso que eles
fazem das tecnologias junto de seus alunos. Trs dos oito professores nunca usaram as
TIC em suas aulas e quatro fizeram uso apenas uma vez. Uma das professoras levou
seus alunos ao laboratrio de informtica para realizarem pesquisa na Internet. Nesse
sentido, Barcelos, Behar e Passerino (2010) percebem que:
o pequeno uso das TIC nas aulas de Matemtica dos professores iniciantes
sinaliza que no basta escola ter laboratrios de informtica e nem mesmo
que os professores tenham uma formao inicial de qualidade, para que
ocorra o uso pedaggico efetivo das TIC. (p. 1037)

Estudo de Calil (2011) corrobora a hiptese apresentada por estas autoras, defendendo
que no h relao direta entre o que os professores aprendem, a contar desde sua
formao inicial e contnua, sobre a utilizao das TIC para a Matemtica e sua efetiva
integrao na prtica docente. O estudo de Calil (2011) sinaliza que ainda pouco o uso
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das TIC pelos professores de Matemtica com seus alunos como ainda pouco o uso
restrito dos computadores na preparao de material a integrar na estratgias de ensino.
Os professores alegam que precisam de bem mais tempo para realizar o mesmo. Para
Calil (2011), os professores de Matemtica advindos de curso de Licenciatura em
Matemtica a distncia no promoveram a integrao de ambientes virtuais de
aprendizagem, no caso do Moodle, utilizado por eles em sua formao inicial. Destacase que o uso da mesma no foi integrado nas atividades pedaggicas dos professores
mesmo que eles a tenham utilizado em diferentes atividades desenvolvidas durante a sua
formao.
A partir das consideraes apresentadas menciona-se que, uma das principais questes
que devem ser observadas em relao formao de professores perpassa o saber
utilizar as tecnologias de maneira refletida e adaptada sua disciplina bem como ao
nvel escolar que est atuando (Ponte, Varandas & Oliveira, 2001). Ponte e Serrazina
(1998) referem que so requisitos dos docentes o conhecimento de implicaes sociais
e ticas das TIC; a capacidade de uso de software utilitrio; a capacidade de uso e
avaliao de software educativo e; a capacidade de uso de TIC em situaes de ensinoaprendizagem (p. 12). De acordo com Ponte e Canavarro (1997), as escolas devem
proporcionar aos seus professores e alunos as devidas oportunidades de se envolverem
de uma forma mais ativa no desenvolvimento de novas aprendizagens e novas formas
de desenvolver as atividades de aprendizagem. Essa questo abrange a necessidade das
escolas promoverem e oferecerem oportunidades aos professores mediante motivao
pela busca da realizao da formao contnua, o que instiga e instaura novas prticas
de ensino. Para Viseu (2009), o uso de recursos tecnolgicos por professores de
Matemtica favorece uma aprendizagem mais significativa, principalmente no que se
refere ao desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas, autonomia e
pensamento crtico.
Atualmente tem-se notado que no contexto educativo de diferentes pases, o uso de
Ambientes Virtuais de Aprendizagens, entre eles, o Moodle, ganhou espao e adeso,
especialmente a partir da modalidade de Educao a Distncia (EaD). Relativo
Plataforma Moodle, Valente e Moreira (2007) consideram que esta plataforma
possibilita o acesso a saberes cientficos de um modo mais dinmico e colaborativo do
que em salas de aula que predominam mtodos expositivos. Porm, segundo estes
autores, esta plataforma poder ser utilizada segundo critrios que seguem um modelo
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mais tradicional de sebenta eletrnica ou dispensrio de informao sem qualquer

semelhana aos ambientes de aprendizagem construtivistas (p. 784). Estes autores
destacam a importncia de realizar estudos que investiguem sobre a melhor forma de
utilizar este recurso tecnolgico no processo de ensino e aprendizagem.
Como o Brasil ainda experimenta situaes adversas relativas integrao das TIC na
esfera educativa nos diferentes nveis e modalidades de ensino, busca-se fazer
apontamentos de alguns aspetos que dificultam a dinmica deste processo.
Independentemente de qual sejam as tecnologias em anlise, parte-se da premissa que
todas elas tm significativas potencialidades, que, por outro lado, nem sempre garantem
que os seus usurios conseguem tirar pleno partido destas ferramentas tecnolgicas, por
razes distintas. Considera-se, por exemplo, que muitos dos professores em plena
atividade docente advm da era das tecnologias analgicas (Schlemmer, 2009). Nesse
sentido, reporta-se gerao analgica tambm denominada de imigrantes digitais,
cujo termo foi utilizado por Prensky (2001), como sendo uma gerao de pessoas que
enfrentam maiores desafios quando se deparam com os adolescentes e crianas da
gerao digital, conhecida por nativos digitais, cujo termo tambm foi utilizado por
Prensky (2001). Conforme refere Costa (2009), o professor de Matemtica geralmente
um imigrante dentro do mundo digital do adolescente, considerado como o nativo
digital. Para este autor, o trabalho em redes com uso da Internet pode ser uma das
formas de aproximar seus diferentes mundos. O contexto da cultura digital segue
noutra direo, que pressupe a proposio, interao e interveno. Um aspecto que
deve ser levado em considerao que grande parte de professores das escolas do pas
constituiu-se numa cultura baseada na recepo de informaes, que a cultura
analgica. Muitos professores sentem-se perdidos e no sabem o que fazer e como agir.
Nem sempre possvel aos professores encontrarem os devidos meios de conciliar sua
vida profissional com o grau de exigncias advindas da integrao de tais recursos.
Especialmente porque um dos fatores que impacta relativo ao maior tempo que o uso
da integrao das TIC requer para a preparao das aulas, que faz alguns professores
afirmarem que sendo assim, na maioria das vezes o uso da TIC no compensa
(Barcelos, Behar & Passerino, 2010, p. 1032). Porm, segundo estas autoras, a sua
utilizao aumenta a motivao dos alunos o que justifica que seja garantido o seu
efetivo uso no processo de ensino.

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Coan e Viseu (2010) explicitam que compete ao professor escolher, entre outros, o tipo
de atividades que pretende desenvolver com os alunos; qual a sequncia e a durao das
mesmas; as estratgias de ensino que ir adotar; a forma de avaliao. Assim, se o
professor tem ao seu dispor diferentes artefactos tecnolgicos, ele dever perceber a
melhor forma de integr-los na sua prtica pedaggica, apesar de saber que h
limitaes.

3. O dispositivo de ensino e aprendizagem de Matemtica

O IF-SC tem experincia com a oferta de cursos pelo sistema Universidade Aberta do
Brasil (programa do Ministrio da Educao para Educao a Distncia - EaD), os quais
so ministrados em ambiente virtual, no formato da UAB e oferece aos alunos novas
ferramentas e metodologias pedaggicas. O Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC)
adotou a Plataforma Moodle, que est sendo utilizada por alguns docentes para suas
aulas presencias. Como qualquer outro LMS (Learning Management System), o Moodle
dispe de um conjunto de ferramentas que podem ser selecionadas pelo professor de
acordo com seus objetivos pedaggicos. Percebe-se que possvel que os professores
inovem terica e metodologicamente no ensino da Matemtica no IF-SC, nos cursos
presenciais, semipresenciais ou distncia. A exemplo disso, no IFSC, desde 2007, os
professores do ensino presencial tm-se familiarizado mais intensamente com a
utilizao da Plataforma Moodle, por oferecer uma alternativa de comunicao entre
alunos e professores.
Os professores do IFSC tiveram oportunidade de realizar formao por meio de cursos
de formao continuada sobre a integrao das TIC no processo de ensino em virtude do
advento da implementao e oferta da Educao a Distncia (EaD). Inicialmente, os
cursos eram direcionados para os professores que tinham vnculo direto com a oferta da
EaD. medida que foram sendo abertos cursos de capacitao para os demais
professores percebeu-se que o uso do Moodle se tornou uma ferramenta aliada ao
processo de ensino. Esta dinmica possibilitou a integrao desta ferramenta para a
aprendizagem da Matemtica tambm na modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(EJA).
Independentemente da idade do aluno ou da rea de atuao de um professor, parte-se
do pressuposto que o uso das TIC no pode ser uma mera reproduo de antigas prticas
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pedaggicas. Atento a tais perspectivas, esboou-se um dispositivo que regulasse o

processo de ensino e de aprendizagem, na unidade curricular de Matemtica, para
alunos de cursos do PROEJA o qual foi colocado em prtica por trs professores. O
dispositivo procurou atender a complementariedade entre a sala de aula e a Plataforma
Moodle, instigando, entre outros, a troca de ideias, a entreajuda, o trabalho colaborativo
e a partilha de experincias entre os alunos e alunos e professor. Tais espaos e formas
de interlocuo no seguiram necessariamente uma sequncia cronolgica de
acontecimentos, pois um item de discusso tanto podia ser inicializado no ambiente
virtual e ter continuidade em sala de aula e vice-versa (Figura 1).

Figura 1 Itens do dispositivo de ensino e aprendizagem da Matemtica de alunos do

PROEJA/IF-SC.

A proposta do dispositivo promoveu diferentes formas de comunicao entre os alunos

e entre os alunos e o professor de modo a lhes proporcionar a possibilidade de refletir
sobre as atividades por eles desenvolvidas, tanto em sala de aula como no ambiente
virtual.

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Tabela 1 Dinmica do dispositivo dos dois ambientes de aprendizagem.

Sala de Aula

Plataforma Moodle

Espao de Reflexo
Responde questes como: O que aprendi? Que dificuldades tive? Como as superei? O que devo alterar
para aprender mais?
Espao de Discusso
Tarefas que promovam a discusso de processos e de resultados
Tarefas/Materiais
Problemas; Tarefas investigativas; Exerccios
Testes
Uso de software do GeoGebra
Indicao de links que fornecem tarefas que atendem dificuldades pontuais

Este dispositivo foi implementado e acompanhado em trs turmas de cursos do

Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) do IFSC, denominadas,
Turma A, Turma B e Turma C. Respectivamente, as turmas so do Curso Tcnico de
Enfermagem (Cmpus de Florianpolis), Auxiliar de Cozinha, (Cmpus do Continente)
e Tcnico de Eletromecnica (Cmpus de Chapec). Os trs professores so
identificados como: Professor A (Turma A), Professora B (Turma B) e Professor C
(Turma C). A implementao da proposta de ensino se estendeu ao longo de um
semestre letivo.
Destaca-se que para integrar o ambiente virtual nestas turmas, a condio necessria era
de que os devidos Campis oferecessem condies de infraestrutura ideais de modo a
garantir o pleno acesso ao Moodle pelos alunos. Isso porque a maioria deles no tem o
hbito de usar o computador, muito menos para aprendizagem em Matemtica. Os
professores foram receptivos ao dispositivo e encararam como um grande desafio
integr-la em turmas do PROEJA mesmo que nenhum dos alunos tivesse algum
conhecimento sobre o uso do Moodle.
A investigao transcorreu num ambiente natural no qual se pretendeu observar e
descrever as aes vivenciadas pelos participantes, sem retirar o significado por eles
atribudo, que, segundo Bogdan e Biklen (1994), Erickson (1986) e Flick (2009),
sugerem ser esta uma abordagem qualitativa e interpretativa. Nesse sentido, a estratgia
de pesquisa em questo permitiu a utilizao de diferentes instrumentos de coleta de
dados. Entre eles, recorreu-se observao ao longo do semestre cujo registro foi
realizado pelas Anotaes Breves (ABn; data), onde n o nmero da aula assistida, e a

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duas entrevistas aos professores, uma no incio e outra no final da implementao do

dispositivo que integra as TIC (EP1 e EP2).

4. Perspectivas sobre o uso do Moodle por professores de Matemtica

Os trs professores (Professor A, Professora B e Professor C), intervenientes neste
estudo, mostram preocuparem-se com a sua atualizao profissional ao participarem em
grupos de formao e qualificao profissional. Essa preocupao foi uma das razes
que motivou a sua participao neste estudo e tambm por trabalharem com alunos do
PROEJA.
Professor A
O Professor A tem como formao acadmica a Licenciatura em Matemtica e atua
como professor desta disciplina quase uma dcada. Ao longo da sua experincia
profissional sempre teve atuao na modalidade de Educao de Jovens e Adultos na
grande Florianpolis. Trabalhar com o pblico da EJA um desafio que ele encarou
desde cedo devido s diferenas que observava nestes alunos: escolhi continuar porque
achava interessante, achava que eles esto l porque querem, no esto l por obrigao,
esto tentando resgatar ou esto tentando conseguir alguma coisa que deixaram para
trs (EP1).
O Professor A um dos professores mais novos de seu grupo de trabalho onde atua,
mesmo assim ele confessa que muito ainda tem para aprender, justamente quando se
refere ao domnio das TIC, por considerar que pretende tornar as suas aulas mais
criativas e dinmicas mediante o uso de novas ferramentas. Porm, exemplifica que no
aprendeu at ento a saber utilizar, por exemplo, uma calculadora grfica:
Calculadora grfica no sei usar! Nossa formao aqui na licenciatura, HP 48
cientfica, era a mais famosa na poca e os professores proibiam a entrada em
sala e no ensinavam a gente usar. Vejo at como faz, porque aqui nos cursos
de tecnologia aqui usa e no sabe nem ensinar os alunos a usar uma
calculadora grfica. Os alunos aqui do curso superior at chegam a comprar.
Ai eles chegam para gente, professor sabe usar? No! A gente no consegue
planejar algo com o uso dela porque no sabe o potencial dela. Eu sei que ela
tem n utilidades, mas a gente no consegue explorar ela. Ento fica mais com
o software de Geogebra e geometria dinmica. (EP1)

As TIC tm forado os professores de um modo em geral a perceberem que elas

apresentam muitas potencialidades. O Professor A entende que o envolvimento com as
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possibilidades que lhe so colocadas uma sada significativa, pois acaba obrigando o
professor se integrar, a mexer e entender. No foi diferente ao integrar a equipe da EaD
do IF-SC, que o fez entrar em contato pela primeira vez com a Plataforma Moodle para
ministrar cursos da EaD do IF-SC desde 2009, o que lhe permitiu aperceber-se como
poderia ser usado o Moodle, embora o pessoal da EaD tambm no sabia ainda como
us-lo para ensinar Matemtica. O maior desafio mesmo como usar para ensinar a
Matemtica a distncia porque eu estou me quebrando todo (EP1).
O Professor A recorre aos recursos tecnolgicos porque, conforme relata, desde minha
graduao, trabalhava no laboratrio grupo de estudos de informtica aplicada
aprendizagem matemtica, j estudava o uso da informtica no ensino. Desde minha
graduao, 2000, j estudo isso, por isso meu interesse de estar usando (EP1). A
aplicao que este professor fez durante a sua formao inicial da tecnologia, na
explorao de contedos matemticos, influenciou-o positivamente a utiliz-la nas suas
atividades profissionais. Posteriormente, aprofundou os seus conhecimentos sobre a
utilizao da tecnologia atravs da dissertao de mestrado sobre o uso de software no
ensino de Trigonometria. Quanto ao uso da Plataforma Moodle, este professor destaca
que no incio colocava l planos de aula, listas de exerccio, no incio usava muito
como repositrio e no conhecia ainda todos os seus recursos (EP1). Com a
experincia que obteve ao trabalhar em cursos da EaD foi percebendo o quanto se pode
tirar de proveito da sala virtual.
Muitas das dificuldades enfrentadas pelos professores na utilizao das TIC no dizem
respeito somente sua formao. Em algumas situaes, essas dificuldades
correspondem principalmente falta de condies que os professores e alunos precisam
saber contornar. Para o Professor A, o maior desafio na utilizao do Moodle incidiu na
forma de como a usar para ensinar contedos matemticos a distncia, embora defenda
que no ensino presencial o uso do Moodle, como complemento, como mais um espao
de estudo, perfeito (EP1). O professor considera que o complemento que os
ambientes de aprendizagem, presencial e virtual, podem desempenhar, permite que o
aluno v l, exponha aquela dvida dele e s vezes no mesmo dia j tem uma resposta
para aquela dvida e no precisa esperar at a prxima semana para obt-la (EP1).
Porm, pensar em levar uma proposta para os alunos do PROEJA, como foi o caso deste
dispositivo, requer um determinado esforo por parte do professor, principalmente
porque para vrios alunos o uso de computador ainda era um grande desafio.
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Conforme observa o Professor A, a integrao da Plataforma Moodle fez com que, aos
poucos, algumas alunas comeassem a gostar mais de Matemtica e isso foi devido ao
uso das tecnologias (EP2). Para este professor, a experincia realizada foi determinante
na alterao que sentiu na forma como as alunas se envolviam nas atividades das aulas:
teve aluna que no gostava de Matemtica que viu que poderia contribuir com alguma
coisa e passar a gostar de estudar Matemtica, apesar das dificuldades de dominar as
cincias, eu vi isso bem claro (EP2). No decorrer das aulas, o Professor A menciona
que ele noto que elas mudaram muito, e elas vo atrs das coisas, no esperam mais
que o professor traga tudo pronto (AB11, 24/11/2010).
medida que o tempo passava, a participao das alunas em sala de aula foi cada vez
mais espontnea.
Elas sentiam-se mais motivadas. Porque, eu vejo at que, no era s no
espao da sala de aula, elas iam alm da sala de aula, ento elas conseguiam,
no horrio que elas se sentiam livre, contribuir com a sala de aula, apesar de
fora de sala de aula. Ento elas conseguiam contribuir com o que estavam
aprendendo. Isso para mim assim, eu vejo assim, no s a recepo, e sim
elas traziam alguma coisa pra compartilhar e os outros aprenderem juntos.
Sem estar o professor fornecendo aquela informao, atividade, texto, vdeo
que elas forneciam. Isso para mim foi o mais positivo. (EP2)

A Turma A era constituda por 19 alunas. Para elas, utilizar os recursos tecnolgicos
passou a representar uma nova linguagem, ainda mais para quem no estava to bem ou
quase nada familiarizado com os mesmos. na verdade a possibilidade de ir alm do
quadro e giz. A Plataforma Moodle, conforme considera o Professor A, se torna uma
extenso, e no caso de alguns softwares, vai trazer outras maneiras de ver a Matemtica
(...) no eu estar transmitindo a informao, parece que elas se sentiram contribuindo
na construo daquele conhecimento (EP2).
Usar as tecnologias permite expandir para alm de uma aprendizagem linear e instiga a
participao maior do aluno. Nesse aspeto, o Professor A est convicto que muito ainda
tem que aprender para saber lidar e explorar adequadamente as novas ferramentas
tecnolgicas de modo a se comunicar e estabelecer novas relaes com os diferentes
intervenientes no processo educativo. Para este professor, o uso das TIC no ensino e
aprendizagem de Matemtica tem vantagens porque uma nova linguagem, permite ir
alm do ambiente de lpis e papel da sala de aula. No caso do Moodle, vai se tornar uma
extenso e no caso de alguns softwares, vai trazer outras maneiras de aprender
Matemtica (EP1).
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O Professor A reconhece a diferena que faz ultrapassar barreiras, enfrentar dificuldades

e agregar as TIC no processo de ensino e aprendizagem. Na sua perspectiva, esta
diferena foi notada pelas alunas pois elas passaram a contribuir de alguma forma com o
processo de ensino e aprendizagem e perceberam que no era somente o professor o
responsvel para trazer tudo pronto para elas. Outro fator que se evidenciou por conta
da utilizao da Plataforma Moodle nesta turma foi o elo que este meio estabeleceu com
a sala de aula, atravs do uso do ambiente virtual de uma forma dinmica e no como
repositrio de materiais: porque ele no um repositrio de arquivos, no um mural
de recados (EP2).
Para o Professor A, lanar uma atividade no Moodle era uma forma de instigar a turma e
proporcionar novas maneiras de dialogar sobre a Matemtica: a gente lanava uma
atividade l e quando chegava na sala, e sem avisar elas, j sabiam que ia acontecer
aquela atividade (EP2). Esta dinmica de trabalho comeou a despertar diferentes
expectativas frente ao contexto da aprendizagem de contedos matemticos e fez com
que essa interao propiciasse novas formas participao: teve aquelas alunas que se
tornaram bem mais independentes naquele ambiente (EP2). Tais perspectivas ficaram
bem evidenciadas por meio da experincia que foi desenvolvida na Turma A, que
segundo o seu professor o ambiente virtual foi mais um meio de fazer isso com elas, de
elas se sentirem autoras tambm do que a gente est produzindo (EP2). Percebeu-se
que apostar no novo, mesmo sabendo que a estrutura no a mais adequada, foi muito
vlido.
Professora B
A formao acadmica da Professora B a Licenciatura em Matemtica e ela est
atuando menos de cinco anos em sala de aula. A sua primeira turma de alunos foi na
modalidade de EJA na Prefeitura de Florianpolis na qual trabalhou por trs anos
consecutivos. Manifesta empatia em trabalhar com este pblico de alunos porque a
diferena que eu vejo o interesse que eles tm, eles esto a porque querem (EP1).
Para a Professora B, trabalhar com os alunos da Educao de Jovens e Adultos torna o
trabalho do professor mais prazeroso porque alm de valorizarem a oportunidade que
tiveram de retornar para a Escola, valorizam e reconhecem a profisso de um docente, o
que nem sempre comum no ensino regular. Os alunos da EJA voltam aos estudos e
sabem o que vieram buscar ali.

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O desejo que a Professora B mostrou de melhorar a sua prtica pedaggica foi,

certamente, a chave que a levou a aceitar o desafio de integrar as TIC no processo de
ensino e aprendizagem numa das suas turmas: Eu sinto falta de no ter tido isso na
minha formao, a eu fico tentando procurar outro jeito, outra maneira de fazer, mas
tambm difcil procurar sozinha (EP1). Ela ainda destaca que no outro semestre
estava dando Funes Trigonomtricas, at tentei, pensei em usar o GeoGebra para
mostrar mas a teria que ter mais tempo, teria que sair do planejamento e teria que
estudar muito para trazer para eles (EP1). A insegurana que a Professora B manifesta
indicia ser uma das razes pelas quais as suas aulas assumissem predominantemente um
carter expositivo na apresentao dos contedos matemticos. Este aspecto contribui
no modo de conduzir o processo de ensino, especialmente no que diz respeito aos
materiais didticos que esta professora utiliza nas suas aulas. Ela parece mostrar um
pouco de insegurana e por outro lado um certo grau de comodidade. Por exemplo, para
propor tarefas novas aos seus alunos, ela reluta para sair do seu planejamento de aula
que baseado no uso de quadro e giz.
A forma de organizar as aulas de Matemtica est muito ligada metodologia que o
professor adota e tambm aos recursos que esto disponveis para ele. A Professora B
refere que dificilmente eu consigo usar outro recurso assim, porque eu sei usar mas no
consigo trazer para o aluno (EP1). Por consequncia, as aulas de Matemtica desta
professora geralmente acontecem com uso do quadro e giz (EP1) e com tarefas que se
traduzem sobretudo na forma de exerccios. Depois de repassar todo o contedo para os
seus alunos ela adota as provas para avaliar o que eles aprenderam.
Como a Professora B reservada no tem o hbito de dividir experincias ou realizar
trabalhos colaborativos: Da minha experincia eu nunca tive isso, de trocar com outro
professor de Matemtica, dificilmente (EP1). Isso tambm a dificulta quando se
vislumbra a adoo de outras estratgias de ensino, a troca de ideias entre os colegas
enriquece a metodologia do professor, caso contrrio, a insegurana fica mais evidente:
J usei internet, algum vdeo, alguma coisa assim mas no tenho hbito de usar com os
alunos (EP1). Para a Professora B, integrar as tecnologias na dinamizao das
atividades matemticas algo incerto, pois preciso esperar chegar para ver! Eu
imagino que eles vo adorar. Que vo achar interessante. Aposto que no tem nem ideia
de que existe aquilo (EP1). Tambm lembra que colocar atividades na Plataforma

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Moodle de modo que se estabelea esse elo dinmico com certeza possvel, porm,
requer tempo e requer preparao (EP2).
A Professora B destaca como vantagem do uso da Plataforma Moodle no processo de
ensino e aprendizagem da Matemtica a possibilidade de os alunos poderem estar em
casa estudando, conversando entre si, conversando com o professor. uma vantagem.
outra linguagem no s aquela coisa sala de aula! (EP2). Esta professora observa que a
partir do uso computador nas aulas, os alunos perceberam que a disciplina de
Matemtica toma maior abrangncia quando tratada para alm do quadro e giz.
Alguns alunos que manifestavam dificuldade de aprendizagem tiveram reaes diversas
ao acederam os conhecimentos matemticos por outros meios. Por exemplo, uma das
alunas que acedeu ao ambiente virtual para fazer algumas atividades, contrariamente ao
que se esperava, a sua reao foi de satisfao ao expressar que estou descobrindo a
Matemtica! (AB03, 30/09/2010). Para a Professora B, este tipo de sentimento deve-se
ao incremento de interesse dos alunos, o que se traduziu pela primeira vez no seu
percurso profissional de ver alunos seus utilizando e trazendo o seu computador para
uma sala de aula. Ela relata que alunos meus, nunca traziam computador para sala de
aula (EP2). Alm disso, as mudanas prticas que foram sentidas ao possibilitar aos
alunos estabelecerem outra relao com a disciplina de Matemtica a partir da
articulao entre a sala de aula e o Moodle foram comentadas pela Professora B. Na sua
perspectiva, esta mudana foi percebida j nas primeiras avaliaes realizadas depois da
integrao do ambiente virtual: Pensando nas avaliaes depois do Moodle, elas foram
melhores. (...) no era s ali na sala de aula. Porque muitos no estudam em casa, mas
passaram a ter um pouco mais de cuidado e estudar mais em casa atravs do Moodle
(Professora B, EP2).
Apresentar aos alunos a oportunidade de vivenciarem a implantao da Plataforma
Moodle lhes propiciou uma aprendizagem mais significativa e os alunos puderam
participar da construo do conhecimento que deixou de lado a via nica de acesso
mediante fala e explicao do professor: Eu acho que esta a melhor forma de
aprender! Vai fazendo e vendo o porqu daquilo e de onde surgiu. a melhor forma de
aprender! Mas nem sempre feito isso. A gente no aprendeu assim! (EP2).
A integrao da Plataforma Moodle na sua prtica docente numa das suas turmas
possibilitou Professora B experimentar novas vivncias quilo que at ento estava
acostumada a fazer. Ao mesmo tempo, esta nova forma de conduzir o processo de
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ensino e aprendizagem da disciplina de Matemtica aproximou os alunos para diferentes

formas de aceder os conhecimentos matemticos.
Professor C
O Professor C est formado h treze anos. A sua formao em Licenciatura
Matemtica com extenso para habilitao em Fsica e revela que a sua preferncia a
disciplina de Fsica a qual tem lecionado durante vrios anos. Tambm no IF-SC atua
como professor destas duas disciplinas e diz que est temporariamente frente
disciplina de Matemtica at algum colega desta rea vir assumir tais aulas. Quanto ao
uso de tecnologias na sua prtica pedaggica ele objetivo e diz que com a calculadora
cientifica, j trabalho com ela. Mas, especificamente nas aulas de Matemtica, eu gosto
muito de fazer tudo no quadro, tudo no papel, tudo no lpis e usar a calculadora para
conferncia (EP2).
Sobre a experincia que o Professor C tinha em discutir assuntos matemticos, via
fruns ou listas de discusses, com os seus colegas ele categrico na resposta:
particularmente tentei implementar discusses sobre a Fsica, a alguns anos atrs, mas
devido a uma vida muito agitada, no obtive xito (EP1). Quanto ao uso de outras
ferramentas tecnolgicas que complementem ou auxiliem o processo de aprendizagem
da Matemtica, o Professor C revela que adotou a utilizao do e-mail, contudo com
alunos que j sabiam us-lo devidamente: Alguns alunos de instituies anteriores
enviavam dvidas sobre questes que so respondidas via e-mail (EP1).
Para o Professor C, a articulao de um ambiente virtual uma ferramenta eficaz,
apesar dele nunca a ter utilizado at data. At o momento da apresentao da proposta
do uso da Plataforma Moodle, o Professor C recorria a alguns recursos com ressalvas:
costumo usar sim, principalmente mdia e imagens. Acredito que elas proporcionem
melhor compreenso dos assuntos trabalhados. Mas, no podemos esquecer do bom e
velho quadro negro, elemento essencial para construir a teoria matemtica aps ter sido
contextualizada (EP1). Este professor reconhece que as tecnologias devem ser
incorporadas no processo de ensino, apesar de ainda no conseguir entender como de
fato elas poderiam ser exploradas no caso do ensino a distncia. Alm disso, ele teme
que o uso das tecnologias interfira nas relaes interpessoais: Tenho receios que um
dia, ela venha substituir as relaes interpessoais diretas, deixando a desejar certos
sentimentos importantes nas relaes entre as pessoas. No consigo ainda entender
como um professor pode entusiasmar seus alunos atravs de aulas a distncia (EP1).
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O Professor C prenunciava que a utilizao de tecnologias com alunos, como o caso

do PROEJA, lhe sugeriria uma ateno a mais porque o desenvolvimento de atividades
com os alunos que ainda no sabem como usar um computador, por exemplo, no seria
uma tarefa simples de realizar:
Acredito que uma sala virtual possa proporcionar momentos de
esclarecimento aos alunos, principalmente com troca de ideias sobre soluo
de questes. Entendo que nosso pblico de PROEJA v enfrentar extrema
dificuldade, por no estarem adaptados ainda ao uso do computador e da
Internet. (...) Acredito que seja uma ferramenta importante para aquela
clientela, mas para se chegar neste nvel, os alunos devem ter um caminho
traado na computao tambm. (EP1)

Para o Professor C, a articulao entre os dois ambientes de aprendizagem, sala de aula

e Plataforma Moodle, estimula nos alunos a ideia da investigao por meio do
computador, que um hbito ainda distante nas atividades quer para a maioria dos
alunos quer para alguns professores.
E eu diria assim, no s na Matemtica, porque talvez at a Matemtica seria
uma questo at secundria, mas assim, a forma com que eles podem estar se
relacionando no ambiente. A forma como eles vo trocar ideias e a forma de
ele estar ligando e desligando o computador, acessando Internet e
pesquisando, eu acho que pode tornar a ideia de investigao uma coisa mais
cotidiana. Eu acho que isso um ponto positivo. () O que mais foi de
positivo que alguns alunos que realmente entenderam a funo da
implantao do Moodle nas aulas perceberam de que poderia tornar uma aula
diferente, dinmica. De que ele poderia ter formas audiovisuais para entender
um pouco aquela coisa muito abstrata. (EP2)

O elo que os alunos estabeleceram entre a sala de aula e o Moodle fez com que,
principalmente os que puderam efetivamente participar do processo, desenvolvessem
novas habilidades e atitudes em relao Matemtica. O prprio Professor C reconhece
que este desenvolvimento no to rico com recurso ao quadro e giz, o que prevalece
na sua prtica pedaggica.
O Professor C e a sua turma se depararam com vrios obstculos para integrar as TIC no
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, que se deveram principalmente
disposio de uma adequada estrutura fsica da Instituio para atender alunos em aulas
da disciplina da Matemtica. O que dificultou o processo, segundo o Professor C, foi o
fato de que no tnhamos condies de estar levando os alunos para a informtica
(EP2). Por consequncia, para os alunos que conseguiram acompanhar o processo
realizavam as atividades propostas no ambiente virtual de forma autnoma porque no

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Instituto no lhes foram garantidas minimamente as devidas condies. As participaes

dos alunos na Plataforma Moodle foram limitadas e a interao entre sala de aula e
ambiente virtual ficou prejudicada.

5. Consideraes finais
A falta de recursos tecnolgicos, como o caso de laboratrios de informtica que
estejam em plenas condies de uso, ainda um grande obstculo para professores e
alunos, pois quando h o espao, faltam mquinas ou elas no funcionam. Esta sem
dvida um dos fatores que desmotiva o professor a apostar na integrao das TIC no
processo de ensino e planejar suas atividades pedaggicas numa dinmica que atenda o
uso de tecnologias, no caso computador com acesso a Internet.
Os trs professores constataram que o uso da Plataforma Moodle evidenciou que para os
alunos a aprendizagem ganha mais sentido se for construda com a participao deles,
tornado-a mais cativante e significativa na sua aplicao a novas situaes. A utilizao
da Plataforma Moodle foi um marco de mudana para os alunos que tiveram condies
de aceder a este espao de aprendizagem. Segundo observaram os professores, houve
alunos que comearam a responder mais positivamente ao processo de aprendizagem a
partir do momento que a rotina tradicional que estavam acostumados foi suportada pela
Plataforma Moodle. O uso do AVA representou a superao de medos, pois at ento a
maior parte dos alunos no se imaginava diante de um computador para complementar
as atividades de aprendizagem na disciplina de Matemtica. No h dvidas que as TIC
trouxeram mudanas positivas para a educao. Porm, para que elas promovam
alteraes no processo educativo, conforme destaca Kenski (2008), preciso que elas
sejam compreendidas e inseridas pedagogicamente. Para tanto h de se observar as
peculiaridades do ensino bem como da prpria tecnologia para que seu uso seja um
diferencial.
O uso das tecnologias para fins educativos apropriados deve estar em sintonia com o
papel que se deseja que elas exeram em nossas vidas. Esta conexo deve acontecer na
dimenso de seu contributo nas escolas e comunidades uma vez que se trata de uma era
dominada pelas mquinas (Ross, 2006). A possibilidade que o aluno tem de poder
compartilhar as suas ideias e participar na construo do conhecimento torna o uso da
Plataforma Moodle potencialmente significativo e por isso, conforme lembra Pulino
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Filho (2005), o projeto Moodle representa um pacote amigvel para professores porque
a primeira gerao de ferramentas educacionais que so essencialmente teis.
Dos professores das turmas participantes, a Professora B revela que a integrao de algo
de novo na vida escolar dos seus alunos foi um dos obstculos a ultrapassar porque
vrios alunos no sabiam como utilizar o Moodle. Por outro lado, alguns desses alunos
mostraram-se receptivos ao trazerem, aps algumas semanas de aulas, o seu porttil
para a sala de aula, o que causou espanto Professora B. At ento nenhum aluno seu
trouxe o seu computador para uma sala de aula. Esta reao dos alunos mostra que o
professor no pode ficar agarrado s condies que a escola lhes oferece. A falta de
materiais didticos na escola pode ser contornada pela vontade e criatividade do
professor, caractersticas que fazem parte do seu desenvolvimento profissional
(Guimares, 2006).
Os trs professores reconhecem que sem ter a garantia de ter um Laboratrio de
Informtica com o devido nmero de computadores ligados Internet funcionando,
torna-se difcil apresentar e concretizar uma estratgia de ensino e aprendizagem, como
foi o caso deste dispositivo, para outras turmas noutra ocasio. O Professor A entende
que extremamente difcil trabalhar numa perspectiva de insegurana e sem ter a
garantia das mnimas condies para integrar uma ferramenta como o caso do Moodle,
uma vez que vrios alunos no tm um computador ligado Internet. Mesmo assim,
este professor reconhece a diferena que faz ultrapassar barreiras, enfrentar dificuldades
e agregar as TIC no processo de ensino e aprendizagem. Para Borba e Penteado (2007) e
Kenski (2008), as dificuldades de integrar as TIC no processo de ensino esto mais
diretamente ligadas infraestrutura e formao dos professores.
Nos tempos de mudana em que vivemos, percebe-se que o professor no pode ficar
espera de coisas prontas perante a presso da comunidade educativa e os cenrios
imprevisveis que a sala de aula lhe exige a inovar a sua prtica e a ter iniciativas. Coan
e Viseu (2010) defendem que a nova cultura educacional exige que se adotem estilos de
pedagogia que favoream aprendizados personalizados, significativos e cooperativos.
Tal cultura educacional requer uma redefinio na formao dos professores, pois estes
devem familiarizar-se cada vez mais com as TIC e trilhar caminhos que possibilitem a
inovao pedaggica. Para o Professor A ficou notrio que aps as suas alunas
passarem a utilizar a Plataforma Moodle, elas tiveram maior motivao e mostraram
mais apreo para estudar Matemtica. A Professora B atribui a melhoria de desempenho
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de seus alunos ao longo do semestre ao uso desta ferramenta. Na Turma C, o professor

tambm observou que os alunos estavam sedentos para conhecerem melhor o Moodle.
Outro fator a ser considerado a falta de conhecimento sobre a Plataforma Moodle por
parte da maioria dos professores de Matemtica do IF-SC, que alm de no conhecerem
no se sentem motivados o suficiente para us-la. As TIC no so ainda um recurso
efetivamente integrado nas atividades de ensino, que segundo Peralta e Costa (2007)
tem relao com o que os seus professores sabem fazer com um computador numa
proposta de ensino. Nesse sentido, diante do desconhecido e da insegurana, o trabalho
colaborativo entre os professores ganha nova dimenso porque possibilita o
compartilhar de experincias vivenciadas no seu contexto de trabalho. Os professores
que adotam esta dinmica de prtica docente aprofundam seus conhecimentos e lhes
auxilia na sua formao. necessrio que os professores de fato acreditem e encarem o
desafio de fazer o novo acontecer e se empenhem de corpo e alma na sua formao
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