Docencia Universitaria.

Mdulo I

CAPITULO 1
Captulo 1

Docencia en el
Nivel Superior

El mundo de hoy, puede simbolizarse por dos aspectos: Los

cambios y las innovaciones. Se trata de un espacio sin fronteras,
transformado por los acelerados flujos de informacin adems
de la intensa evolucin tecnolgica, estrechamente vinculado al
conocimiento, por ende, a la capacidad y habilidad humana para
aplicarlos.
El docente es un profesional que no solo cuenta con habilidades
para resolver problemticas o situaciones especficas, tambin
conoce el por qu y para qu de aquello en lo que se ocupa. Es
una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su prctica.
Posee una visin capaz de ir ms all del problema o situacin,
conecta la teora, la tcnica y la prctica. Como profesional de la
enseanza debe poseer unas competencias respecto al contenido,
a la didctica o la forma de implicar al alumno en su dominio y
ser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente.
El docente hoy no es el mismo de ayer, los cambios que surgen
cotidianamente le influyen de una u otra manera y por ello, debe
ajustarse a los cambios que continuamente se presentan.
Cada docente debe trabajar a fin de lograr los objetivos trazados
incorporando los cambios y efectuando los ajustes que estos
conllevan, lo cual le exige el desarrollo de ciertas habilidades y
destrezas que le permitan, no solo salir airosos de las situaciones
que se le presentan, sino aprovecharlas al mximo e incluso
convertirlas en oportunidades de desarrollo potencial, tanto para
s mismo, como para los estudiantes que forma.

1.1 El Docente Actual

El docente es un profesional que

no solo cuenta con habilidades para
resolver problemticas o situaciones
especficas, tambin conoce el por
qu y para qu de aquello en lo que
se ocupa.

Profesional, es cualquier persona que ha adquirido una formacin

adecuada para ejercer la profesin y asume el cdigo tico de
dicha profesin (Latorre, 1992)
Profesionalizacin, es el proceso socializador de adquisicin
de las caractersticas y capacidades especficas de la profesin
(Imbernn,1994).

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Al abordar este tema es necesario manejar ciertos conceptos,

que son fundamentales para entender la importancia de ser
profesionales de la educacin.

En este sentido, cabe resaltar que muchos docentes no tienen una carrera magisterial sino que
son especialistas en alguna disciplina especfica y se dedican a ensearla. Por tanto, lo que se
debe buscar en concreto a nivel superior (universidad) es la profesionalizacin docente, proceso
a travs del cual la labor docente, se sistematiza, se organiza, se orienta y se podrn obtener
mejores resultados.
La expresin Docencia Universitaria est referida a la formacin de aquellas personas
responsables de la enseanza en las clases dentro de una carrera universitaria, es el responsable
del aprendizaje del alumno universitario; es quien conduce la clase acorde a una metodologa
de enseanza.
En la prctica, hay docentes universitarios que por la manera cmo imparten la clase podemos
ubicarlos como profesores tecnolgicos, lo cuales se limitan a la transmisin de conocimientos
cercada por una programacin rgida e inflexible, que busca solo el cumplimiento de un programa
educativo, dando poca importancia a la construccin del conocimiento en los estudiantes y su
formacin como entes reflexivo, crticos y constructivos de su propio conocimiento.
COMPETENCIAS GENERALES DEL DOCENTE
Identificar las tendencias en su campo profesional.
Conducir y coordinar actividades grupales.
Habilidad para innovar, indagar, crear.
Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.
Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios.
Desempeo crtico y creativo del rol profesional.
Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios.
Investigar sobre los requerimientos de su comunidad local.
Traducir las necesidades de recursos humanos en trminos de objetivos de aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS DEL DOCENTE

Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.
Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar
prerrequisitos para asignaturas.

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Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes para lograr ciertos comportamientos
y actitudes.

 Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear un sistema

de evaluacin del aprendizaje.
Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas.
Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades de aprendizaje y analizar
los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluar el proceso docente en su globalidad.
Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.

1.2 Dimensiones que implican el desarrollo Docente

Estas dimensiones se pueden concretar de la siguiente manera:
Desarrollo Pedaggico: Es la mejora de la enseanza mediante actividades centradas
en determinadas reas del currculo o bien en destrezas instruccionales o de gestin de la
clase.
Conocimiento y comprensin de s mismo: Dirigido a conseguir del profesor una imagen
equilibrada y auto-actualizada.
Desarrollo Cognitivo: Se relaciona con la adquisicin de conocimientos y mejora de las
estrategias de procesamiento de la informacin por parte de los profesores.
Desarrollo Terico: Se basa en la reflexin del profesor sobre su prctica docente.
Desarrollo Profesional: Que se lograr mediante la investigacin.
Desarrollo de la Carrera: Mediante la adopcin de nuevos roles docentes.

1.3 Tipologa de los Docentes

Existen diversas clasificaciones con respecto a los docentes. Las ms destacadas pertenecen a:
Kerchesteiner, Caselman, Oliveira, Doring y Neric.

1. Angustiado: Es el tipo de profesor que no toma en cuenta y no fomenta la iniciativa de los

alumnos.
2. Indolente: Da total libertad a sus alumnos, ms por desatencin que por principios.
3. Ponderado: Sabe dosificar la libertad y la coercin y no se aparta de las reglas pedaggicas
tradicionales.
4. Nato: Es aquel que tiene criterio pedaggico, es prctico y tiene mucha fuerza de voluntad,
acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensin por lo dems.

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TIPOS SEGN KERCHESTEINER: Este autor clasifica al profesor en 4 tipos:

TIPOS SEGN CASELMAN. Divide a los maestros en dos grandes tipos:

1. Profesor Logtropo: Es aquel cuya preocupacin primordial es instruir pero no deja de
cultivar los valores culturales en sus alumnos, motivndolos y entusiasmndolos a travs
de la vivencia axiolgica. Se inclina por la filosofa y por la ciencia.
2. Profesor Paidtropo: Es el docente que se interesa por la instruccin de sus alumnos, pero
sobre todo por su formacin.

TIPOS SEGN ADELAIDE LISBOA DE OLIVEIRA

Esta autora presenta 10 tipos de profesores:
1. Brillante: Es aquel a quien le preocupa ms el efecto que pueda causar en sus alumnos
que el progreso de los mismos.
2. Escrupuloso: Se interesa por apegarse al reglamento y a la disciplina de la escuela. Su
visin es muy limitada por esta razn.
3. Mero Profesional: Es aquel que realiza su labor por cumplir, slo para ganarse la vida.
4. Eufrico: Es aquel que celebra de manera efusiva los logros y progresos de los estudiantes.

6. Depresivo: Aquel que pone mayor atencin a los aspectos negativos de sus alumnos y es
incapaz de ver los puntos positivos.
7. Poeta: Se encuentra distante de la realidad de sus alumnos y de las condiciones de la
enseanza, ve todo a travs del prisma de la fantasa.
8. Desconfiado: En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos en contra su persona
y dignidad.

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5. Displicente: Est siempre atrasado en sus obligaciones escolares, tanto en el cumplimiento

de sus funciones como en el desarrollo del programa.

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9. Absorbente: Llega a ser atrayente, expansivo y busca suscitar la admiracin de sus

alumnos.
10. Sugestivo: Sera el tipo ideal del profesor si fuera capaz de amar sinceramente a sus
alumnos. Es un maestro bastante productivo, infunde ideales y se alegra ante las buenas
acciones de sus alumnos/as, no teme que lo alcancen o que lo superen y los posibilita para
que tengan aprehensin de la belleza, de la verdad y del bien, que es su principal objetivo.
TIPOS SEGN DORING. Define 6 tipos de maestros.
1. Terico: Se caracteriza por tener gran cultura, para l educar es instruir. Se muestra fro
y objetivo en la relacin con sus educandos.
2. Prctico: Profesor que busca alcanzar un mximo de resultados con un mnimo de esfuerzos.
Da mucha importancia al mtodo y a la tcnica, le interesa ms la preparacin tcnica que
la formacin espiritual.
3. Esteta: Profesor que asume la formacin de sus alumnos como una bella obra de arte.
4. Autoritario: Profesor celoso de su autoridad y se siente superior ante sus alumnos.
Partidario de la disciplina severa.
5. Religioso: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la formacin
de las almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en procura del bien
de los mismos.
6. Social: Profesor comprensivo, paciente y consagrado a sus alumnos y logra conducirlos
con una actitud positiva.
TIPOLOGA SEGN NRICI

2. Erudito: Tiene un bagaje cultural amplio, a travs de su curso trata de expresar su saber a
los dems. Difcilmente ve a sus estudiantes como una persona en proceso de aprendizaje.
Hablan con palabras rebuscadas, tratando de demostrar lo que sabe.
3. Investigador: Es aquel que trata de continuar los estudios propios con la preparacin
de las clases que tiene que dar. Estas le permiten fijar los ltimos estudios y le sirven de
pretexto para el lanzamiento de las ltimas conquistas en la disciplina de la enseanza.
4. Educador: Este es el profesor ideal porque en l se sintetizan todas las tipologas anteriores.
Esto lo logra gracias a que toma en cuenta la realidad humana de sus alumnos. Estimula,
orienta, es amigo de sus estudiantes. Atiende las necesidades de ellos y se preparan para
facilitarles los aprendizajes.

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1. Instructor: El instructor es aquel que se preocupa literalmente por instruir, es decir,

por transmitir conocimientos, cumple con dar los contenidos del programa de estudios y
presupone que los estudiantes son personas adultas responsables a las que no tiene que
decirles que deben estudiar.

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1.4 La Inteligencia implica en las capacidades y habilidades docentes?

La inteligencia de una persona est formada por un conjunto
de variables como la atencin, la capacidad de observacin,
la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc.,
que le permiten enfrentarse al mundo diariamente.
Desarrollar la inteligencia involucra prestar atencin,
tener capacidad de observacin, de concentracin y de
memoria e inclusive poseer habilidades sociales. Todo ello
es imprescindible para poder actuar adecuadamente en el
mundo en que vivimos. El aspecto emocional estable, una buena salud psicofsica o un nivel de
activacin normal, tambin influyen en el rendimiento.
Las operaciones mentales se dan en forma espontnea en nuestro cerebro cuando realizamos
alguna actividad intelectual, pero hoy en da, tras estudios especficos de neurociencia, el ser
humano ha desarrollado la capacidad de iniciar, dirigir y controlar estos procesos y todas las
actividades que implica el pensamiento. Siendo que aprendemos, reconocemos, relacionamos,
mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms siendo conscientes de cmo sucede y manejndolo
voluntariamente.
En tal sentido, una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el
trmino, es la que establece que la inteligencia es: La aptitud que nos permite recoger informacin
de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms
adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea.
Los estudiosos del tema concuerdan, que la misma depende de la dotacin gentica y de las
vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

Gardner ha tenido particular cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a aquellas
que l ha identificado. Sin embargo, considera que las ocho ofrecen un panorama mucho ms
preciso de la capacidad humana del que proponen las teoras unitarias previas.
ORIGEN DEL COEFICIENTE INTELECTUAL
En el ao 1926, el psiclogo norteamericano Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, propuso
un Test para determinar el CI, a partir de esa fecha miles de personas de diversos pases del
mundo han sido calificadas por medio de este instrumento. Este hecho ha conllevado a que se
crea que la gente es inteligente o no lo es, y que nada se puede hacer para cambiar las cosas.
Dicha forma de pensar todava est impregnada en amplias capas de nuestra sociedad.

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Howard Gardner, psiclogo de la facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Harvard,

a travs de su Proyecto Spectrum, afirma que el hombre no posee un solo tipo de inteligencia. En
su libro Frames of Mind, habla de ocho tipos de inteligencias: La lingstica, la lgico-matemtica,
la espacial, la corporal-cinestsica, la musical, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista.
Aunque hay quienes llegaron a describir hasta 20.

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Con respecto a esto Daniel Goleman el creador del modelo de la IE (Inteligencia Emocional) afirma
que los test del CI solo evalan las habilidades lingsticas y matemticas sin tomar en cuenta
la diversa gama de habilidades que un ser humano puede tener y que por lo tanto, estos test se
basan en una nocin restringida de la inteligencia sin considerar las destrezas provenientes de
la IE, condicionando de este modo a muchos estudiantes a travs de estas pruebas de seleccin.
Tenemos entonces dos posiciones, la posicin del test del CI que afirma que ni la experiencia
ni la educacin pueden modificar los resultados del coeficiente intelectual y por otro tenemos
el modelo de la IE que procura mostrar que si sabemos educar a nuestros hijos y motivar a los
nios, stos son capaces de desarrollar las habilidades emocionales fundamentales.
LIMITACIONES DEL COEFICIENTE INTELECTUAL
A pesar de que una persona tenga un CI elevado, eso no garantiza que no actu con torpeza
en su vida diaria. Lo que pasa es que el aspecto acadmico poco tiene que ver con el aspecto
emocional y sucede con frecuencia que siempre hay algo que desarrollar en las personas, si
tiene un buen CI lo ms probable es que no sean buenos timoneles en su vida y zozobren en los
escollos de sus pasiones e impulsos.
El xito en la vida no solo tiene que ver con el aspecto acadmico hay otros factores que tambin
se deben tomar en cuenta, aspectos de tipo emocional. Aunque las calificaciones acadmicas,
basadas en los test del CI, an gozan de consideracin, el modelo de la IE expone que no son
determinantes para predecir el xito.

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No es que los simpatizantes de la IE desvaloricen la relevancia de tener un buen CI, puesto que
aquellos que gozan de un elevado CI tienden a obtener, en un 20% de los casos, una mejor
remuneracin que los que poseen un bajo CI. Sin embargo, el 80 % restante depende de otra
clase de factores, de otras caractersticas que dependen de la IE.

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1.5 El Docente debera ser un Lder?

El trmino lder recibe varias definiciones por un lado est el institucionalizado que es aquel
individuo que tiene un rango o puesto desde una perspectiva jerrquica; o bien, el sujeto que
funge como eje de conducta de un grupo determinado; tambin se define as a la persona que
recibe el mayor nmero de elecciones sociomtricas; o como el que influye sobre otros en patrones
de conducta o actividad.

RASGOS Y CARACTERSTICAS QUE DESTACAN EN UN LDER. El lder se ha de caracterizar

por ser:
Autoridad moral a travs de una causa comn.
Poder de convencimiento ( al resto de la comunidad y a l mismo) de la validez y relevancia
de la causa.
Conocimiento y habilidad para lograr los objetivos: Por tanto, cuando las cualidades del lder
son atributo del jefe, el xito de la misin queda asegurado, de no darse esto, el fracaso
del grupo resulta inminente.

Confianza en s mismo: Cree en s mismo.

Tenacidad: Tiene una conviccin inquebrantable, es de aquellos que hace un segundo
esfuerzo, sabe controlar sus impulsos, es infatigable.
Iniciativa: Es el primero en dar un paso para la accin, sus contribuciones resultan valiosas,
toda la organizacin le concierne.
Valores positivos: Vivencia valores como honestidad, puntualidad, responsabilidad, limpieza,
orden y credibilidad.

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Audacia: El lder debe estar dispuesto a correr riesgos aunque sabe medirlos, es capaz de
ser diferente.

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 Voluntad: Siempre es cumplido, con ganas de hacer las cosas, sabe esperar, es autodisciplinado.
Apasionamiento: Irradia mucha energa, aprende de sus derrotas, no piensa en pequeo,
los problemas los convierte en oportunidad.
Responsabilidad: No es de aquellos que les agrada usar excusas, acepta los errores, sabe
dar la cara.
CARACTERSTICAS QUE DESTACAN A UN DOCENTE LDER
Es un diseador de procesos efectivos de aprendizaje.
Posee vocacin de servicio a la docencia.
Visualiza y cree en el futuro de la institucin y de los alumnos.
No es de aquellos que viven en el pasado.
Goza con la renovacin y se capacita constantemente.
Estimula a los alumnos por medio del trabajo en equipo, suscita una adhesin inteligente,
designa responsabilidades, forma a otros lderes.
Tiene y da a conocer su fe en toda la institucin.
Sabe reconocer a tiempo el desempeo superior de sus alumnos y los dignifica.
Proyecta confianza, inyecta entusiasmo, envuelve a los estudiantes en aires de espontnea
simpata, da poder a los alumnos cuando l est presente, fortalece al grupo.
Usa la tecnologa de forma efectiva.
Incentiva a los alumnos a desarrollarse y crecer.
ESTILOS DE LDER

Lder Autocrtico:
Establece l solo las directrices, es decir el grupo no participa.
Fija una por una, las acciones y las tcnicas para la realizacin de las tareas, esto lo hace
de acuerdo a como se presentan las necesidades, de tal modo que esta accin se hace
imprevisible para el grupo.

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Es la forma como se manifiesta el comportamiento del Lder con respecto a sus subordinados. A
continuacin se presenta y describe tres estilos de lder con sus respectivos rasgos y caractersticas.

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 Define y determina cul es la tarea que cada uno debe llevar a cabo y quin es su compaero
de trabajo.
Es dominante. Hace los elogios y las crticas al trabajo de cada miembro de manera personal.
Lder Democrtico:
Estimula y orienta el trabajo en equipo. Las directrices son discutidas y decididas por ste
con su apoyo.
El propio equipo propone las acciones tcnicas para alcanzar el objetivo, y solicita consejo
tcnico al lder cuando se considere necesario. ste expone dos o ms alternativas para
que el equipo escoja. De esta forma las tareas logran nuevas perspectivas.
En lo concerniente a la divisin de las tareas, sta queda a criterio del equipo, donde cada
miembro tiene la libertad de escoger a sus compaeros de trabajo.
Lder Liberal:
Participa en forma mnima y da libertad total al grupo para la toma de decisiones.
La intervencin del lder en el debate es limitada, solamente presenta algunos materiales
al grupo, aclarando que podra suministrar informacin si la solicitan.
El grupo es el que decide cmo se van a distribuir las tareas y tambin quines van a ser
compaeros de trabajo. El lder brilla por su ausencia en estas decisiones.
El lder intenta evaluar o regular el curso de los acontecimientos. Tan solo hace comentarios
sobre las actividades de los miembros cuando se le pregunta.
Segn el Contexto:
En algunas circunstancias, el liderazgo autocrtico brinda resultados y funciona cuando
faltan los procesos anrquicos y liberales.

En determinadas circunstancias, el liderazgo liberal proporciona resultados y funciona

cuando fallan los procesos autocrticos y democrticos.
Se observa que en la vida diaria el lder acta de acuerdo a las circunstancias, es decir, alterna
estos tres estilos de liderazgo dependiendo de las necesidades, de las personas que estn a su
cargo y de las condiciones de la tarea por ejecutar. Hace cumplir rdenes, pero tambin suele
consultar a los subordinados antes de tomar una decisin y sugiere efectuar determinadas tareas:
Usa el liderazgo autocrtico, el democrtico y el liberal.

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En algunas circunstancias, el liderazgo democrtico da resultados y funciona cuando fallan

los procesos autocrticos y liberales.

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Precisamente en esto radica la dificultad en el liderazgo, hay que tener mucho criterio para saber
cundo aplicar cul proceso, con quin y en qu circunstancias y actividades por desarrollar.
El grado en que se aplica cada uno de los estilos tambin depende de las caractersticas del
grupo. Muchas veces el lder autocrtico frente a una situacin determinada se convierte en un
autcrata benevolente, o al revs un lder democrtico frente a un conflicto decide el tomar la
decisin unilateralmente.
En este sentido, es necesario precisar que un lder a pesar que escucha con atencin las opiniones
de sus seguidores antes de tomar sus decisiones, la decisin les pertenece a ellos. Puede considerar
ideas y preocupaciones de su subordinado, pero cuando debe tomarse una decisin pueden ser
ms autocrticos que benevolentes.
Conclusiones:
La realidad que propone el siglo XXI exige al docente en el ejercicio de su funcin:
1. Un cambio de actitud y la adquisicin de nuevas competencias profesionales, atendiendo
a la necesidad de cambio.
2. La aplicacin prctica de la investigacin-accin como elemento de mejora de la propia
prctica profesional y de la innovacin.
3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva concepcin
del entorno educativo en donde se desenvuelve, de su sistema relacional, de valores y
estructuras.
4. Redimensionar la existencia de otros grupos de inters (familia, medios, otros profesionales)
con los que tiene que relacionarse.

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5. La aplicacin de las nuevas tecnologas que le permiten motivar, mejorar, replantear su

labor docente en virtud de buscar nuevos estmulos que lo lleven a mejorarla.

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