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Evaluacin

de proyectos de
intervencin
socioeducativa

I Introduccin
11 Competencias
III Mapa conceptual
IV Contenidos
1 La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa
1.1 Consideraciones generales
1.2 Modalidades en la evaluacin de proyectos
1.3 Elementos y fases de la evaluacin de proyectos
1.4 Modelos de evaluacin de proyectos
1.5 Funciones de la evaluacin de proyectos
1.6 Identificacin de los criterios e indicadores de la evaluacin de proyectos
1.7 Algunas observaciones sobre la evaluacin de proyectos
V Resumen
VI Actividades
VII Autoevaluacin

l. Introduccin
El punto de partida de cualquier intervencin socioeducativa es la elaboracin de un proyecto que planifique la accin profesional. Esta planificacin es fundamental para garantizar el xito del proyecto, ya que aporta racionalidad, eficacia y un carcter cientfico a
la intervencin. A la hora de planificar un proyecto de intervencin socioeducativa, es
necesario analizar el problema sobre el que se quiere intervenir, elegir una estrategia de

11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


accin, formular objetivos y metas concretas, identificar los medios para lograr los objetivos y poner en marcha las acciones previstas, de modo que el proyecto pueda ponerse
en marcha.
Hay que pensar, por otra parte, que en algn momento de la intervencin socioeduca-

1'

'

tiva ser necesario analizar cmo se est comportando el proyecto, es decir, qu posibilidades existen de que se logren los objetivos.
Por esa razn, un proyecto de intervencin socioeducativa debe contemplar algn procedimiento de autocorreccin (feedback), que permita su valoracin de manera racional
y emprica.
No ser posible realizar una buena evaluacin, si previamente no se ha realizado el
adecuado diseo, y por el contrario, no puede darse un completo diseo y planificacin sin
que ambos formen parte de los elementos a evaluar.
En la obra anterior (Evaluacin de programas de intervencin socioeducativa: agentes
y mbitos, 2004) sealbamos "en este libro nos referiremos solamente a programas de

intervencin socioeducativa, sin hacer mencin expresa a los proyectos o al plan general
del que forman parte. La diferencia fundamental entre ellos est, por lo tanto, en la previsin temporal de aplicacin y en la concrecin de la ejecucin mediante la propuesta de
acciones determinadas" (pg. 70) . Tambin decamos que "la evaluacin de un programa
de intervencin socioeducativa debe realizarse teniendo en cuenta sus referentes fundamentales: los agentes que lo llevan a cabo y el mbito en el que se desarrolla" (pg. 67).
La necesaria relacin de agentes y mbitos con los planes y programas que les afecta nos
lleva a centrarnos prioritariamente en el proyecto como el marco referencial de accin
ms prximo al educador social en su intervencin socioeducativa.
A lo largo de este captulo sexto, analizamos tanto los diferentes elementos que deben
formar parte de un proyecto de intervencin socioeducativa, como todo lo relacionado
con su evaluacin .

11. Competencias
Con el estudio de este captulo se pretende facilitar al estudiante la adquisicin de las siguientes competencias como resultado de su aprendizaje:
l. Saber disear planes, programas , proyectos y actividades de intervencin socioeducativas.
2. Disear e implementar procesos de evaluacin de programas, agentes, mbitos y estrategias de intervencin socioeducativa.
3. Supervisar centros, planes, programas y proyectos socioeducativos .
4. Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa

111. Mapa conceptual


Referentes de la evaluacin
de proyectos ...

Contexto
1

mbito

Agentes
1

PROYECTO

1
Objetivos
1

Recursos

1-

[ Funcionamiento
.1
1

Recogida de
informacin
1

1
1

Resultados del
PROYECTO
1
1

Toma de
decisiones

1
1

'

.. de educacin social

IV. Contenidos
1. La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa
1.1. Consideraciones generales

La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa es un proceso por el cual se


determina el establecimiento de los cambios generados por dicho proyecto a partir de la comparacin entre el estado final y el estado determinado en su planificacin. Es decir, se intenta
conocer hasta qu punto un proyecto ha logrado cumplir sus objetivos .

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Evaluacin de la intervencin socioeducativa


'En la evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa se pretende ir obteniendo
. '. '
una informacin depurada que fundamente la posterior toma de decisiones, por lo cual tam,... ,. .

'

bin se puede considerar como una actividad orientada a mejorar la eficacia del proyecto en
relacin con sus fines, adems de promover mayor eficiencia en la asignacin de recursos. En
este sentido, conviene recalcar que la evaluacin no es un fin en s misma, sino ms bien un
medio para optimizar la gestin del proyecto, tanto en el proceso de implementacin como
en el resultado obtenido.
Ya Levin (1975), desde un enfoque sistmico, afirmaba que la evaluacin de un proyecto
es el examen de los efectos, resultados y outputs del programa.
El Joint Committee (1988), define la evaluacin como la sistemtica investigacin del
valor o el mrito de algn objeto, y cita cuatro reas de evaluacin:

Utilidad, referida a responder las necesidades de la persona que evala


Factibilidad, referida a la necesidad de realizacin de la evaluacin en contextos reales
Probidad, a la tica y legalidad de la propia adecuacin
Adecuacin de la evaluacin a la realidad

Por su parte, Femndez Ballesteros (1995) introduce en la evaluacin elementos como la


sistematicidad o la cientificidad del procedimiento de evaluacin.
En todas las definiciones sobre evolucin de proyectos hay elementos comunes: concebirla como un proceso sistemtico orientado hacia la toma de decisiones.
Desde un enfoque ms funcional, tambin es posible definir la evaluacin de proyectos
en funcin de sus propsitos:
a. Para saber si est logrando los objetivos

b. Para determinar costes y beneficios


c. Para evaluar a los participantes

d. Para recopilar datos de cara a otras actuaciones


e. Para ayudar a la toma de decisiones
En cualquier caso, se concibe la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa
como un proceso de mejora continua, como proceso de indagacin y desarrollo de la planificacin previa en un mbito concreto, con la finalidad de tomar las decisiones pertinentes en
cada momento. Se trata de un proceso que puede utilizar tcnicas de evaluacin, que se aplica
sobre las actuaciones realizadas, con una problemtica especfica, con el objeto de valorar,
tanto el diseo y elaboracin del proyecto, como su aplicacin y resultados, el mbito en
el que se desarrolla y los agentes que lo ejecutan, con la intencionalidad de mejorarlo en lo
posible (como proceso de mejora) .

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Evaluacin de ro ectos de intervencin

socioeduc~ ... .,w.:r1~

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Hay que tener presente, que las evaluaciones en el campo de la Educacin So . ijT ~"' -; ;,
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tener en cuenta los destinatarios de la accin socioeducativa, los agentes que la ~- r,: . , . ~ ,
y los mbitos donde se realiza la intervencin. Para evaluar proyectos de intervenc ~
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educativa debern tenerse en cuenta su utilidad y pertinencia, en funcin de las nece dad~~"c.
que atienden y considerando su contexto de aplicacin y los objetivos que persiguen.
La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa puede ser realizada por
los mismos responsables de su aplicacin, como evaluacin interna o por expertos ajenos
al proyecto, como evaluacin externa. Incluso es aconsejable la realizacin de ambas para
complementar los resultados.
Otro concepto relacionado con la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa
es el de intervencin. A este respecto, Ventosa (1999) define intervencin como aquella etapa
decisiva en la que se ha de llevar a la prctica el proyecto diseado.
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa persigue los siguientes
objetivos:

Reflexionar sobre el proyecto que se est aplicando

Reforzar la implicacin y la participacin en su desarrollo.

Permitir tomar decisiones internas que puede mejorar el proyecto

Ayudar a subsanar los errores detectados.


Otros conceptos relacionados con la evaluacin de proyectos son:

Planificacin: organizacin general del proyecto.

Diseo: secuencia de decisiones acerca de cmo recoger, ordenar y analizar los datos.

Efectividad: capacidad que tiene una accin para producir algn efecto.

Eficacia: capacidad que tiene una accin para producir el efecto que se busca.

Eficiencia: capacidad que tiene una accin para producir el efecto que se busca con una

adecuada relacin coste-beneficio.

Evaluabilidad: susceptibilidad de un proyecto para ser evaluado cuantitativa o

cualitativamente.

Indicador: constructo terico elaborado para evidenciar ejecuciones y resultados.

Meta: objetivo ltimo a conseguir que viene precedido de objetivos intermedios o metas.

Dentro de la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa, podemos diferenciar diversos aspectos que requieren una atencin especfica:
a. Evaluacin del contexto o mbito de intervencin
Con la evaluacin de contexto, se define el contexto socioeducativo en el que se est actuando, se valoran sus necesidades, y se identifican y priorizan las ms urgentes o graves.
Entre las cuestiones a plantearse en la evaluacin del contexto figuran:

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Evaluacin de la intervencin socioeducativa


D En qu contexto se aplica y cules son sus caractersticas?
D Para quin va dirigido el proyecto?
D Qu recursos ofrece?
D Qu necesidades cubre el proyecto?
D Qu limitaciones puede tener?
b. Evaluacin del diseo y planificacin del proyecto
Se refiere a los componentes fundamentales que constituyen el proyecto de intervencin
socioeducativa:
D Estn bien planteados los objetivos respecto a las necesidades que atiende el
proyectos?
D Qu finalidad tiene el proyecto?
D La planificacin de tareas es la adecuada?
D Existe una secuenciacin de la realizacin de actividades?
D Cul es el cronograma o temporalizacin del proyecto?
c. Evaluacin del proceso
Se evala el proyecto de intervencin socioeducativa valorando los procedimientos
y las actividades que se proponen con dicho proyecto . Las cuestiones que se plantea
1

el evaluador son:
D Cmo y quin ejecuta el proyecto?
D Se cumple la planificacin previa de las actividades ?
D Qu limitaciones o dificultades surgen en su aplicacin?
D Qu mejoras se introducen en el propio proyecto?
D Cmo se participa en su aplicacin?
D Cmo es recibido por los participantes?
D Los recursos que ofrece son los adecuados?
d. Evaluacin del producto
Se valoran los efectos que ha producido , los logros y las limitaciones que ha tenido el proyecto , tanto en el proceso de aplicacin como en el anlisis de sus resultados . Se plantean
cuestiones como las siguientes:
D Qu resultados se han obtenido?
D Qu dificultades ha habido?
D Qu limitaciones tiene el proyecto?
D Qu mejora ha supuesto?

1.2. Modalidades en la evaluacin de proyectos

En el proceso de evaluacin de proyectos, debemos plantearnos cuestiones como las


siguientes :

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa 6


Qu se evala

Objetivos

Dnde se evala

mbito

Por quin se evala

Agentes

Por qu se evala

logros

Cmo se evala

Modalidad

Con qu se evala

Tcnicas e Instrumentos

Cundo se evala

Temporalizacin

En funcin de las respuestas dadas a esas cuestiones, se evaluar un proyecto de una u


otra forma. En cualquier caso, el planteamiento para evaluar un proyecto de intervencin
socioeducativa, debe partir en un primer momento de la identificacin de las necesidades y
su priorizacin, para pasar ms tarde a seleccionar y delimitar el problema a tratar. El conocimiento del estado de la situacin ayuda a plantear los objetivos del proyecto a aplicar para la
mejora de una situacin carencial o desfavorable dentro del campo socioeducativo donde se
aplicar. En este caso, nos planteamos qu queremos lograr con el proyecto, lo que nos obliga
a ajustar los objetivos que pretendemos alcanzar.
Los elementos que configuran un proyecto son los que se presentan en el grfico siguiente, y todos ellos deben ser evaluados.

Informe final

Deteccin de necesidades

(
Temporalizacin

Finalidad

PROYECTO

Objetivos

Metodologa

mbito de
intervencin

Para Stufftebeam (1993), una intervencin socioeducativa puede evaluarse utilizando las
siguientes modalidades de evaluacin:

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Evaluacin de la intervencin socioeducativa


a. Evaluacin del contexto, para lo que es necesario:

D Definir el marco de intervencin


D Valorar las necesidades de la poblacin con la que hemos de trabajar
D Diagnosticar los problemas que subyacen
D Juzgar si los objetivos propuestos son coherentes
b. Evaluacin del diseo:
D Evaluando las estrategias ms adecuadas para desarrollar los objetivos del proyecto
D Seleccionando los recursos
D Estructurando las actividades
c. Evaluacin del proceso, evaluando:
D La descripcin del proceso
D La observacin de las actividades
D La interaccin con otros profesionales que tambin intervienen
d. Evaluacin del producto:
D Interpretando los resultados obtenidos
D Tomando decisiones en caso necesario
Para Garca (1998) , la evaluacin de proyectos presenta una serie de ventajas, como son:
/

a.
b.
c.
d.
e.

Recibir un continuo conocimiento sobre su efectividad


Identificar a los destinatarios que tienen dificultades
Seleccionar aquellas estrategias de intervencin eficaces y eliminar las inadecuadas
Justificar la solicitud de recursos de personal y materiales
Contribuir a la calidad de vida de los destinatarios
Autores como Daz Barriga y Hernndez Rojas (1998) sostienen que evaluar implica

tener en cuenta seis aspectos centrales:

l. La demarcacin del objeto , situacin o nivel de referencia que se ha de evaluar.


2. El uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacin.
3. Una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de la informacin (tcnicas, procedimientos e instrumentos)

4. La elaboracin de una presentacin de lo ms fidedigna posible del objeto de evaluacin.

5. La emisin de juicios esencialmente cualitativos sobre lo que hemos evaluado.


6. La toma de decisiones para producir retroalimentacin.

La evaluacin se puede llevar a cabo sobre el proyecto de intervencin socioeducativa en


general, pero tambin podemos concretar la evaluacin sobre aspectos como:

Elaboracin . Donde se podr observar las audiencias implicadas en el proyecto y su


mbito de intervencin .

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa

Fundamentacin terica. Referida a las bases conceptuales sobre las que se fundamenta
el proyecto .

Contextualizacin del proyecto . Cuando evaluamos este aspecto, consideramos en qu


mbito y a quin va dirigido, sabiendo que las dimensiones educativa, social, poltica ...
juegan un papel muy importante.

Perfil del usuario. Referido a la experiencia, necesidades e intereses que el proyecto tiene
que satisfacer.

Calidad del proyecto. Referida a todos los componentes y a la consecucin de los


objetivos, teniendo en cuenta la propia metodologa de evaluacin aplicada.
La evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa puede hacerse bajo diferen-

tes modalidades, que estn en funcin de quien realiza la evaluacin, de la concepcin que
de la evaluacin tiene el evaluador y de los fines que persigue con ella. Al igual que hemos
indicado en la evaluacin de los mbitos de intervencin socioeducativa, las modalidades
para evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa en la prctica son:
a. Evaluacin interna llevada a cabo por el personal que ha diseado y aplicado el proyecto,
con un enfoque ms formativo y por lo tanto centrada en los procesos. Esta es la modalidad ms deseable para evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa.
b. Evaluacin externa a cargo de expertos o de la institucin responsable del proyecto, que
suele estar ms centrada en los rendimientos y en los resultados.
c. Modelo mixto, en el que participan tanto los profesionales que han diseado y aplicado
/

el programa, como otras personas designadas por la institucin responsable o de la


Administracin.
El tratamiento de los datos obtenidos en la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa se realizar en funcin de la modalidad de evaluacin utilizada:
D Experimentalista, que utiliza diseos experimentales o cuasi-experimentales, intentando establecer relaciones causales entre proyectos y resultados .
D Eclctica, que busca la causalidad mltiple mediante la utilizacin de diseos experimentales de relaciones causales.
D Descriptiva, que hace descripciones profundas del proyecto en el contexto en el que se
desarrolla. Es la ms adecuada.
D Presupuestaria, que determina si un proyecto es viable y sostenible o no en relacin con
el coste-beneficio.
En cualquier caso, evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa es un proceso
complejo que requiere de una secuenciacin y planificacin. Para llevarla a cabo es necesario
abordar cada uno de los elementos que lo configuran, estableciendo con claridad los criterios
que van a regir la funcin evaluadora. Para Marn (en Martnez, 1996): "junto a las posiciones clsicas que pretenden comprobar si se han cumplido las metas o si sirve para la toma de
decisiones, un criterio que ha ganado una amplia audiencia es la de identificar las necesida-

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Evaluacin de la intervencin socioeducativa


des, las ideas o los valores sociales o la calidad de objetos o proyectos alternativos", ya que,
a su juicio, segn sea la necesidad de la evaluacin de cada mbito, variar la informacin, el
tratamiento de los datos y la presentacin de resultados. A ello contribuyen algunas dimensiones de la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa:
a. Dimensin didctica. La dimensin didctica de la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa tiene su fundamento en la ayuda que presta a los procesos formativos
socioeducativos, constituyndose en un elemento fundamental de planificacin y de valoracin de dichos proyectos.
b. Dimensin psicopedaggica. Desde esta ptica evaluadora la funcin formativa de la
evaluacin adquiere su pleno sentido al permitir el desarrollo de las personas mediante
proyectos de intervencin socioeducativa. La dimensin psicopedaggica de la evaluacin permite recoger informacin relevante y til para la finalidad que se persigue: por
una parte determinar las causas de los posibles problemas de desarrollo del proyecto de
intervencin socioeducativa, y por otra, que las personas a las que se dirige tomen conciencia de las estrategias que ms les favorecen.
c. Dimensin social. La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa est ligada
tambin a determinadas actuaciones que inciden de forma notable en los aspectos sociales
de la persona: relaciones en su entorno social, relaciones con amigos, compaeros, otras
personas, etc. Las decisiones adoptadas por la evaluacin de proyectos de intervencin so-

cioeducativa adquieren relevancia en lo social, en lo familiar y por lo tanto en lo personal.


A la hora de evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa, es conveniente tener en
cuenta la utilizacin de las siguientes modalidades de evaluacin en funcin de los ejecutores:

HElERO
EVALUACIN
EVALUACIN DE
PROYECTOS

COEVALUACIN

Estas modalidades de evaluacin ya fueron explicadas en el captulo 3 de esta obra .

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6


1.3. Elementos y fases de la evaluacin de proyectos

Los elementos para evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa son los siguientes:
l. Identificacin de las necesidades
En un estudio inicial se determinan las carencias o deficiencias que presenta un grupo social o un individuo en una situacin o mbito desfavorable o de necesidad. Es el momento
de definir el estado de la situacin y las necesidades que hay que considerar previamente
al diseo del proyecto . El estudio previo de la situacin del contexto o mbito de intervencin es uno de los factores determinantes en la elaboracin de un proyecto y de su
puesta en prctica, de cara a su eficacia final. Los objetivos y las finalidades del proyecto
dependen de las necesidades detectadas en el estudio previo.
2. Planificacin de tareas, recursos y plazos

Una vez estudiado el contexto en el que se lleva a cabo y al que se dirige la actuacin
socioeducativa, se debe pensar qu tipo de tareas y recursos, y en qu plazos se van a utilizar, ya que los recursos, tanto materiales como humanos, son los que van a hacer posible
la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto con suficiente garanta de xito.
3. Aplicacin del proyecto

La aplicacin o puesta en prctica del proyecto se debe desarrollar respondiendo a las


siguientes cuestiones que se planificaron en la fase anterior:
Quin lo llevar a cabo?-7Agente educador de la intervencin
Cundo?-7Temporalizacin de los plazos
Con qu medios?-7Seleccin de los recursos a utilizar
A quin se aplica?-7 Destinatarios de la intervencin.
4. Evaluacin propiamente dicha

La evaluacin desempea un papel decisivo durante toda la vida del proyecto, y de


ella depende su xito o fracaso. Por esta razn, la evaluacin constituye un instrumento por medio del cual podemos saber si hemos logrado o no los objetivos propuestos en el proyecto.
En el proceso de evaluacin de un proyecto de intervencin socioeducativa podemos
distinguir tres fases:
Primera fase

Consiste en familiarizarse con el proyecto a evaluar, mediante la observacin y el anlisis


de documentacin. Se trata de conocer todos los extremos sobre el proyecto: caractersticas,
estructura, poblacin a la que se dirige, cules son sus necesidades y oportunidades, etc., para
elaborar un diseo evaluador ajustado. Podra decirse que se trata de una evaluacin inicial
de carcter diagnstico . La fase diagnstica se convierte en una fase de informacin acerca
de la comunidad para conocer en toda su extensin sus necesidades y problemas .

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


Segunda fase
En esta fase , se considerar la viabilidad de la evaluacin, es decir, la pertinencia
de esta, grado de adecuacin del diseo evaluador realizado (cuantitativo , cualitativo
o mixto), oportunidad, etc ., mediante la comparacin del diseo realizado con la realidad percbida en la primera fase, deteccin de posibles dificultades, etc. Esto puede
realizarse mediante anlisis documental , observacin participante , cumplimentacin de
registros, alguna entrevista con los responsables del proyecto, etc . Se trata de una evaluacin de proceso .

Tercera fase
Que consistir en realizar la evaluacin propiamente dicha, de acuerdo con el diseo
evaluador previamente elaborado , y en la obtencin de conclusiones que se recogern
en un informe final.
Ahora bien, al no existir un modelo unificado, la evaluacin de programas puede
abordarse desde varios paradigmas , entendiendo como tal el marco de referencia ideolgico o conceptual que se utiliza para interpretar una realidad. La evaluacin de proyectos suele hacerse en funcin de alguno de estos tres paradigmas:
D Paradigma cuantitativo
D Paradigma cualitativo
D Paradigma mixto
La eleccin de uno u otro estar en funcin del tipo de proyecto a evaluar y a los criterios
que se establezcan, teniendo en cuenta que la eleccin de uno u otro paradigma condicionar
tanto las tcnicas e instrumentos a utilizar, como el informe de evaluacin.
a. Las fases para evaluar un proyecto , desde el paradigma cuantitativo, son:
D Organizacin de la informacin existente
D Seleccin de la tcnica y los instrumentos de evaluacin
D Recogida y tratamiento de datos
D Anlisis de resultados
D Elaboracin del informe cuantitativo
b. Las fases para evaluar un proyecto , desde el paradigma cualitativo, son:
D Observacin generalizada: participante, no participante, etnogrfica, etc.
D Recopilacin de datos
D Intercambio de impresiones
D Elaboracin del informe cualitativo
c. Las fases que pueden desarrollarse para evaluar un proyecto, desde el paradigma mixto,
son una combinacin de las fases de los dos paradigmas anteriores .

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa

EVALUACIN DE PROYECTOS
DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

~
EVALUACIN
DEL CONTEXTO

Con criterios de

Aplicabilidad
Predisposicin
Viabilidad

~
EVALUACIN
DE LA PLANIFICACIN

Con criterios de

Coherencia
Pertinencia
Adecuacin

t
EVALUACIN
DEL PROCESO

Con criterios de

Eficiencia
Ajuste
Satisfaccin

~
EVALUACIN
DE LOS RESULTADOS

Con criterios de

Eficacia
Efectividad
Suficiencia
Satisfaccin

t
EVALUACIN
DIFERIDA

Con criterios de

Repercusin
Permanencia
Proyeccin

Hay que tener presente que la evaluacin debe formar parte del diseo de todo proyecto de intervencin socioeducativa, en vez de ser considerada como algo extrao o
apendicular. Es por ello, que el diseo de la evaluacin de un proyecto de intervencin
socioeducativa debe hacerse cuando se est diseando el propio proyecto , y por lo tanto
los momentos evaluadores estarn definidos en funcin de los tiempos en los que se
desarrolle .
Con carcter general , podemos establecer los siguientes momentos para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, en relacin con el objeto de evaluacin y las
dimensiones a evaluar:

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


DIMENSIONES A EVALUAR

MOMENTOS

OBJETO DE EVALUACIN
Contenido del proyecto

1.1NICIAL
(SE EVALA
EL PROYECTO
MISMO)

CALIDAD INTRNSECA
DEL PROYECTO

Calidad tcnica
Evaluabilidad
Respuesta a necesidades y carencias

ADECUACIN AL CONTEXTO
Priorizacin
ADECUACIN SITUACIN DE
PARTIDA

Viabilidad
Actividades

2. PROCESUAL

Secuencias
EJECUCIN
Tiempo

(EL PROYECTO
EN SU
DESARROLLO)

Flexibilidad
Clima
MARCO
Coherencia
Contestacin
MEDIDA Y LOGROS
Contraste

3. FINAL

Criterios
VALORACIN

(EL PROYECTO
EN SUS
RESULTADOS)

Referencias
Decisiones
CONTINUIDAD

Incorporacin de las mejoras


Seguimiento

Por lo que respecta a las tcnicas para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa,
aunque son tratadas de forma exhaustiva en el captulo 7 de este libro, pueden ser utilizadas
alguna de las siguientes:

TCNICAS CUANTITATIVAS

TCNICAS CUALITATIVAS

Encuestas formales
Encuestas informales
Medicin directa
Anlisis coste-beneficio
Anlisis coste-eficacia
Otras ...

Entrevistas con informantes


Entrevistas de grupo
Entrevistas comunitarias
Anlisis documental
Observacin participante y no participante
Otras ...

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa

1.4. Modelos de evaluacin de proyectos

Para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, es necesario fijar algunos criterios


adecuados y los correspondientes indicadores segn las caractersticas del proyecto. Sobre
este particular existen diversos enfoques que se han materializado en modelos concretos y
que utilizan criterios diferentes . Recordamos aqu de forma sucinta algunos de los modelos y
sus autores que ya se han reseado en pginas anteriores:

El modelo de Tyler, que fue uno de los primeros modelos utilizados para la evaluacin,
centrado en el logro de objetivos, y que no tiene en cuenta los contextos de aplicacin ni
otros elementos complementarios.

El modelo de Stake, ms centrado en las necesidades de las personas que participan en


el proyecto .

El modelo de Cronbach, que defiende el uso de diseos funcionales para la evaluacin de

El modelo de Rossi, Freeman, Wright y Chen, de carcter comprensivo, que supone un intento

proyectos, en contra de diseos ms estructurales .


por actualizar la evaluacin de proyectos, ofreciendo tres conceptos no conocidos hasta ese
momento: evaluacin comprensiva, evaluacin adaptada y evaluacin conducida por la teora.

Para Stuffiebeam y Shinkfield (1993), la evaluacin de proyectos debe programarse como


un proceso cclico para valorar si ha conseguido alcanzar los objetivos para los que se puso
en marcha o ha dado lugar a otros efectos y resultados . Por ello, consideran necesario:
D Identificar los objetivos del proyecto
D Identificar las necesidades de los participantes
D Establecer indicadores
D Recoger datos relativos a las variables o indicadores seleccionados
D Analizar qu objetivos se han alcanzado
D Juzgar el valor o el mrito en su consecucin
Por nuestra parte, proponemos los siguientes criterios a tener en cuenta para evaluar un

proyecto de intervencin socioeducativa:

Si se seleccion el caso o mbito correctamente

Si los datos obtenidos fueron suficientes en cantidad y en calidad

Si su tratamiento fue el adecuado

Si el supuesto de partida fue correcto

Si el proyecto de intervencin socioeducativa estuvo bien diseado

Si su ejecucin y puesta en prctica fue adecuada


Con carcter general, un modelo de evaluacin de un proyecto de intervencin socioedu-

cativa debe caracterizarse por las siguientes dimensiones:


a. La contextualizacin del modelo de evaluacin y la fundamentacin , que debe centrarse
en la delimitacin del mbito o rea de aplicacin, de manera que podamos identificar la
situacin problemtica.

11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


b. El anlisis y diagnstico, que debe servir para saber qu medios y recursos disponemos ,
y las circunstancias socioeducativas o de cualquier otro tipo de los destinatarios a quienes
va dirigido.
c. La programacin de los objetivos , actividades, mtodos, medios , tiempos y lugares de actuacin de proyectos de intervencin socioeducativa es fundamental para
garantizar su xito.
d. La intervencin propiamente dicha en la situacin o mbito previsto.
e. La evaluacin del diseo , primero, la evaluacin del proceso de funcionamiento del modelo propuesto, despus , y al final del proyecto, la evaluacin del xito o fracaso en funcin de los resultados y de los objetivos alcanzados.
Los modelos o marcos de referencia de evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa son abundantes, por lo que trataremos de clasificar las aportaciones de diversos
autores en la sntesis siguiente:

MODELOS DE EVALUACIN

!
Orientados
hacia objetivos

!
Orientados
al valor o juicio

Orientados
a contenidos

l. Modelos orientados hacia objetivos


Por lo general, estos modelos se caracterizan por que:
D Se centran en los propsitos y finalidades de la educacin en la medida que se consiguen los objetivos y su grado de consecucin .
D Pretenden comprobar si los objetivos de los proyectos educativos logran las metas
definidas en su elaboracin.
D La definicin de los objetivos y las metas es el principal elemento de estos modelos.
D Estos modelos son conocidos como "clsicos" .
2. Modelos orientados hacia contenidos
Las caractersticas de estos modelos son:
D Se centran en los propsitos y finalidades de la educacin en la medida que se consiguen los contenidos propuestos .
D Las metas de contenidos son los fines a conseguir.

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa


O Suelen estar ligados a enfoques "tecnolgicos" del desarrollo curricular.
D Suelen estar relacionados con la escuela psicolgica denominada "conductismo" .

3. Modelos orientados al juicio del mrito o valor


Las caractersticas de estos modelos son:
D Consideran fundamentalmente las necesidades del sujeto o destinatario.
D Es necesaria una formacin adecuada con dominio de tcnicas para el anlisis de datos
y la emisin del juicio.
D La funcin del evaluador es valorar el mrito y valor de un proyecto, es decir, la eficacia o no de este y su forma de llevarlo a cabo o no .
D Elementos del anlisis sistmico:
mbito especfico
Contexto
Entrada
Proceso
Producto
Entre los modelos orientados al juicio o valor destaca la autoevaluacin como mtodo
principal. Entre sus limitaciones ms destacadas cabe sealar que la posibilidad de aplicar
una metodologa adecuada para obtener informacin y emitir juicios no suele estar ajustada a
los valores que se recogen en el proyecto. En los cuadros siguientes se ofrece una sntesis de
los modelos y autores ms relevantes a los que nos hemos referidos:
TYLER (1950}

PROVUS (1969}

La evaluacin como logro

El estadio del diseo o descripcin de las


intenciones del programa es:

Grado en el que se consiguen los objetivos


Proceso evaluativo:
Establecimiento de metas u objetivos
Clasificacin de las metas u objetivos
Definicin de los objetivos en trminos
conceptuales
Bsqueda de situaciones en las que los objetivos
se realizan
Desarrollo o seleccin de tcnicas a medida.
Recogida de datos de la prctica
Comparacin de los datos con los objetivos
conductuales

El estadio de instalacin
El estadio del proceso o medida de los logros del
programa
El estadio del producto o de resultados
El estadio de comparacin final del programa

HAMOND (1971}
Desarrolla un cubo tridimensional para
describir las variables de los programas
educativos y la organizacin de la evaluacin.

Definicin del problema


Definicin de las variables descriptivas
Enunciacin de los objetivos
Valoracin de la prctica
Anlisis de los res uItados
Comparacin de los resultados con los objetivos

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


CRONBACH (1963)

STAKE (1967)

Nos presenta la teora evaluativa referida a la


evaluacin formativa y las distintas funciones
que puede presentar la evaluacin en el
currculum.

Defensor de los mtodos cualitativos para


la evaluacin de programas. Considera la
evaluacin como respondiente.

Considera que los datos que interesan a la


evaluacin son:

Estudios de procesos
Valoracin de las actitudes
logro de los alumnos
Datos para el estudio de investigacin

En la obra "Hacia la Reforma de Evaluacin de


Programas" destaca:
los estadios de maduracin de Programas.
Los propsitos de la evaluacin
Diseos de evaluacin flexible.

SCRIVEN (1975)
Considera la evaluacin como valoracin
formativa y sumativa, y la meta-evaluacin.
la lista de control de Scriven (Scriven, 1974;
Kirkahart y Scriven, 1989) consiste en:
Evaluacin
Descripcin
Clientes
Antecedentes y contexto
Recursos
Funciones
Distribucin del sistema
Consumidor
Necesidades y valores
Normas
Procesos
Resultados
Generabilidad
Costes
Comparaciones
Significatividad
Recomendaciones
Informes
Meta-evaluacin

la teora de evaluacin de Stake se refiere a:


Evaluacin como servicio
Evaluacin como reflejo de valores
Evaluacin respondiente
Sus principios de evaluacin son:

Igualdad
Ubicuidad
Diversidad
Utilidad
Redundancia
Ambigedad
Generalizacin

STUFFLEBEAM
Y SKINFIELD (1987)
Conciben la evaluacin como el proceso de
identificar, obtener y proporcionar informacin
til y descriptiva acerca del valor y mrito de
las metas.
El marco conceptual de la evaluacin segn
estos autores son:

Evaluacin del contexto


Evaluacin de entrada
Evaluacin de proceso
Evaluacin de producto

las decisiones que la evaluacin nos


proporcionan son:

Decisiones de realizacin
Decisiones de reciclaje
Decisiones de planificacin
Decisiones de estructura

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa


STENHOUSE (1984)

GUBA Y LINCOLN (1989)

Considera que la evaluacin debe dirigirse al


desarrollo del currculum y estar integrada en l.
Por ello este modelo se define como evaluacin
para la mejora de la escuela.

Consideran la evaluacin naturalista, en cuya


concepcin la negociacin tiene un papel
importante. El criterio fundamental de esta teora
es el consenso entre todos los participantes.
Esta teora est dentro de la concepcin del
paradigma constructivista.

La prctica evaluativa consiste en:


Conocer el contexto
Destacar el valor de las relaciones e intercambios
de carcter psicosocial
Interpretar representativamente los hechos
Subrayar el valor de los procesos y resultados
Utilizar la opinin de los protagonistas de la
accin
Mantener una visin global del centro
Dar prioridad de la vertiente cualitativa de la
evaluacin
Crear hbitos y actitudes que favorezcan la
autorreflexin sistemtica y rigurosa
En este modelo la planificacin y la negociacin
son estrategias claves.

Proceso evaluativo:
Recogida de las demandas, intereses,
necesidades ...
Conocimiento de las demandas, intereses ...
Cuestiones no resueltas en la fase anterior
Conocimiento de los hallazgos del evaluador,
discusin y negociacin
Proceso de investigacin evaluativa:
1. Contratacin. 2. Organizacin 3. Identificacin
de las audiencias. 4. Desarrollo de construcciones
articuladas dentro del grupo. 5. Ampliacin de las
construcciones a travs de nuevas informaciones.
6. Identificacin de las cuestiones resueltas. 7.
Priorizacin de las cuestiones no resueltas. 8.
Recogida de informacin. 9. Elaboracin de una
agenda de negociaciones. 1O. Realizacin de las
negociaciones. 11. Realizacin del informe. 12.
Reinicio del informe. 13. Reinicio del ciclo.

1.5. Funciones de la evaluacin de proyectos

Las funciones de la evaluacin de proyectos son, segn Ventosa (2001):

Funcin optimizadora , mediante la cual se realiza una seleccin activa del proyecto a
aplicar.

Funcin sistematizadora , que ayuda a la comparacin de un proyecto de intervencin


socioeducativa con otros proyectos y a su realizacin .

Funcin adaptativa o retroalimentadora , que sirve para ver si el proyecto de intervencin


socioeducativa que estamos utilizando es til. Esta funcin , segn el autor, sirve para el
automantenirniento y automejora del proyecto, ya que permite adaptarlo.

Funcin motivadora o de aprendizaje, planteada como "formacin-en-la-formacin"


en referencia a que la persona que implementa este proyecto tambin aprende. Las
consecuencias de la accin mejoran la situacin problemtica de partida.

Funcin de maduracin grupal, que "ayuda a la cohesin del grupo" . En este caso
debemos reflexionar y analizar el grupo a quien va dirigida la accin .

11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa

Funcin participativa, en la medida en que en la elaboracin, aplicacin y evaluacin


de un proyecto de intervencin socioeducativa intervienen muchas personas internas y
externas al proceso. Ello hace que una evaluacin participativa sea enriquecedora desde
las distintas perspectivas.

,, 1

1.6. Identificacin de los criterios e indicadores de la evaluacin de proyectos

Para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, debemos establecer indicadores observables que definan cada uno de los criterios establecidos y nos guen en ese proceso. La
fijacin, cantidad y variedad de los criterios a utilizar para evaluar un proyecto de intervencin socioeducativa estarn en funcin de factores diversos, unos relacionados con la propia
estructura del proyecto, otros relacionados con la institucin que lo patrocina o promueve y
otros relacionados con la actitud de los agentes evaluadores . Por lo tanto, ni puede ni debe
pretenderse que exista uniformidad a la hora de evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, ya que son muchos los factores que intervienen en cada uno de ellos, y que van a
condicionar el establecimiento y fijacin de los criterios de evaluacin, a no ser que desde la
institucin que lo promueve se den previamente fijados los criterios de evaluacin.

LOS PROYECTOS
SE ESTRUCTURAN EN

t
OBJETIVOS

QUE ANALIZAN SU LOGRO


EN FUNCIN DE

t
CRITERIOS DE EVALUACIN

QUE ESTN DEFINIDOS POR

t
INDICADORES

11

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6


Una vez fijados los criterios que se utilizarn para evaluar un programa o un proyecto
de intervencin socioeducativa, el siguiente paso es seleccionar los indicadores observables
que permitirn realizar tal evaluacin. Por la misma razn expuesta para los criterios, en la
seleccin de los indicadores, tampoco es lgico esperar uniformidad, sino que ser la naturaleza de cada uno de los proyectos a evaluar, junto a otros elementos de muy diverso tipo
(administrativo, econmico, poltico, ideolgico, etc.), los que permitan fijar los criterios a
utilizar y los indicadores que los definan.
Algunos de esos indicadores, en relacin con los criterios anteriormente citados, podran ser:
l. Criterio: Planificacin del proyecto
Indicadores:
D Contenido
D Objetivos
D Finalidad
D Actividades
D Temporalizacin
D Evaluabilidad ...
2. Criterio: Metodologa del proyecto
Indicadores
D Adecuacin a los objetivos de partida
D Evaluacin inicial
D Deteccin de necesidades
D Marco de aplicacin del proyecto
D Temporalizacin
D Funcionamiento
D Desarrollo del proyecto ...
3. Criterio: Recursos utilizados en el proyecto
Indicadores:
D Cantidad de recursos
D Calidad
D Adecuacin de los recursos a las necesidades
D Disponibilidad ...
4. Criterio: Valoracin final del proyecto
Indicadores:
D Grado de satisfaccin general
D Logros conseguidos
D Valoracin de los resultados obtenidos
D Continuidad del proyecto

11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


El Ud-Norad (1997) establece como criterios para evaluar proyectos de intervencin socioeducativa, los siguientes:

Viabilidad. Se refiere a la medida en que los efectos positivos del proyecto continuarn
despus que la ayuda externa haya finalizado . La viabilidad estar en funcin de otros
factores, tales como: polticas de apoyo , aspectos institucionales , aspectos socioculturales ,
factores tecnolgicos , medioambientales, econmico-financieros , etc .

Pertinencia. Se refiere a la medida en que se justifica un proyecto en relacin con las


prioridades de desarrollo local y nacional.

Impacto. Hace referencia a los cambios positivos y negativos del proyecto, previstos o no
previstos, analizados en relacin con sus beneficiarios.

Eficacia. Se refiere a la medida en que los objetivos del proyecto han sido alcanzados.

Eficiencia. Hace referencia a los resultados obtenidos en relacin con el esfuerzo realizado.
A continuacin, y a ttulo de ejemplo, se presenta una tabla con algunos criterios e indicadores

utilizados para evaluar proyectos educativos, en funcin de tres modelos previamente fijados para
hacerlo, cada uno con sus caractersticas. Quedan sin definir los indicadores que se utilizaran para
cada uno de los criterios de evaluacin, que estaran en funcin del proyecto concreto a evaluar.

MODELOS DE EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

EFICIENTISTA

HUMANISTICO

HOLISTICO

FINALIDAD

Control tcnico

Transformacin
socio-contextua!

Valoracin integral

FUNDAMENTACIN

Tecnolgica

Psicosociolgica

Sistemtica e integral

TIPO DE INVESTIGACIN

Experimental

Sociolgica

Socio-emprica

ROL DEL EVALUADOR

Tcnico externo

Promotor
colaborativo

Apoyo tcnico
colaborativo

MODALIDAD DE
EVALUACIN

Eficiencia

Idoneidad de
procesos

Implicacin global

INSTRUMENTOS

Objetivo-cuantitativos

Cuantitativos

Cuantitativos

TRATAMIENTO DE
INFORMACIN

Tcnicas estadsticas

Tcnicas estadsticas
y participativas

Evidencia cientficointerpretativa

EXPLOTACIN DE
RESULTADOS

Por autoridades
externas

Por los implicados

Por protagonistas y
autoridades

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa


Presentamos como ejemplo los indicadores generales y subindicadores que propuso la
Comisin Europea, como marco global para la evaluacin homognea de los programas "Scrates" y "Comenius" , llevados a cabo en distintos pases europeos, entre ellos Espaa:

INDICADORES PROPUESTOS POR LA COMISIN EUROPEA PARA LA EVALUACIN DE


LOS PROGRAMAS "SCRATES" Y "COMENIUS" (ACCIN 2)
Indicador 1. La accin ha llegado hasta los grupos-clave especficos.
Indicador 2. Eficacia de la cooperacin transnacional como instrumento para alcanzar
objetivos y para el mejor rendimiento de los tipos de intervencin puramente nacionales.
Indicador 3. Las actividades realizadas se corresponden con las prioridades polticas
nacionales en este campo.
Indicador 4. Nivel de impacto de los proyectos de evaluacin intercultural en las escuelas
y sistemas educativos en general.

Los indicadores deben servir para constatar si se estn produciendo o no avances para
conseguir un criterio concreto de evaluacin y, por lo tanto , constatar en qu medida se
conseguirn los objetivos finales del proyecto, teniendo en cuenta que los indicadores no
informan de por qu se est o no se est produciendo un avance, aunque proporcionan una
base para la interpretacin y la toma de decisiones .
La seleccin de los indicadores para la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa debe responder a criterios de calidad, tales como:

Deben ser operativos

Deben ser independientes unos de otros

Deben permitir definir claramente un criterio de evaluacin del proyecto

Deben permitir fijar claramente un criterio de evaluacin del proyecto

Deben permitir delimitar claramente un criterio de evaluacin del proyecto

Pueden ser cuantitativos o cualitativos

Deben ser empricos y cuantificables, cuando sea posible

Deben permitir medir claramente resultados

Deben ser sensibles a los cambios

1.7. Algunas observaciones sobre la evaluacin de proyectos

Es necesario tener en cuenta que cuando se va a realizar la evaluacin de un proyecto,


pueden surgir dificultades relacionadas con:

Evaluacin de la intervencin socioeducativa

'

'

La toma de posicionamiento, no reconociendo nuestras limitaciones.

Subjetividad, ya que es frecuente tender a evaluar personas en vez de estructuras.

Valoracin sin feed-back, ya que la valoracin debe permitir la intervencin formativa de


mejora durante su desarrollo.

Imposibilidad de cuantificar determinados aspectos del proyecto .

Personalizacin de la evaluacin, en la medida en que se realice solamente por una


persona sin la colaboracin del resto de participantes en el proyecto.

Utilizacin de tcnicas e instrumentos inadecuados para evaluar.

No devolver los datos a la comunidad de la que proceden.


Por ello, y para finalizar este captulo, recogemos la seleccin de algunas de las afirmacio-

nes que se encuentran en "Noventa y cinco tesis" que establece Cronbach (1980) en relacin
con la evaluacin de proyectos, y que suscribimos.
(El nmero entre parntesis al final de cada tesis es el que corresponde a la numeracin
establecida por el autor):
l. La evaluacin es un proceso por el cual una sociedad aprende de s misma. (1)

2. La evaluacin de un proyecto particular es solamente un episodio en la continua evolucin sobre el conocimiento de un rea de problemas. (4)
3. El mejor y ms completo de los trabajos sobre programas sociales es la comprensin y,
seguidamente, su poltica, y tambin su contribucin a una mejor calidad de vida. (5)

4. La observacin de proyectos sociales requiere un anlisis en profundidad tal que


pueda hacerse una interpretacin laica, sin ayuda de juicios que conduzcan a falsas
interpretaciones . (6)

5. Los responsables administrativos de la evaluacin se quejan de que los mensajes de estas


no son tiles, mientras que, a su vez , los evaluadores se quejan de que sus mensajes no
son atendidos. (9)

6. La influencia poltica del evaluador es inevitable. (10)


7. Una teora de la evaluacin es como mucho una teora de la interaccin poltica, es decir,
una teora de cmo se determinan las cosas. (11)
8. La esperanza de que una evaluacin pueda ofrecer inequvocas respuestas convincentes
suficientes para distinguir las controversias de un programa social es una falacia. (12)

9. Las conclusiones de un evaluador profesional no pueden sustituirse por procesos


polticos. (13)

lO. La nocin del evaluador como un "superman" que puede realizar todas las tareas fcilmente y ser eficiente en todo, dentro de una gestin pblica de carcter tecnolgico, es
una quimera. (21)
11. En un contexto de negociacin, el evaluador adopta una actitud no directiva, es decir, no

asesora en las decisiones sobre los resultados . (25)

11

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa6


12.Apenas puede decirse que se "elaboran" decisiones sobre proyectos, ms al contrario, que
las decisiones "emergen" en los proyectos. (28)
13.Los polticos generalmente formulan metas ambiguas, pero demandan a los gestores que
expliciten dichas metas. (33)
14. "Evale este proyecto" es frecuentemente un encargo ambiguo, ya que los proyectos sociales no tienen unas fronteras claras. (35)
15.Despus de planificar la obtencin de datos, el evaluador puede externamente acceder a
suficiente informacin sobre la existencia y percepciones del proyecto. (36)
16.Cuando el prototipo del proyecto es evaluado, podra observarse el amplio rango de realizaciones que probablemente ocurren en la prctica. (41)
17 .La flexibilidad y diversidad son preferibles a la rigidez de muchos contratos de evaluacin. (42)
18.La evaluacin de un proyecto est muy relacionada con los posibles proyectos quepodran proponerse en el futuro. (51)
19. Un estudio de evaluacin presenta una evidencia peligrosamente convincente cuando parece responder a una cuestin que , de hecho , no ha sido formulada. (57)
20.El evaluador sabio no debe declarar lealtad a ninguna de las metodologas sumativas
(cientfico-cuantitativas) o descriptivas (cualitativo-naturalistas). (59)
21. Un control que fortalece un aspecto del proyecto probablemente debilita otro aspecto; por
ejemplo, coste del proyecto y calidad de los datos. (61)
22. Una muestra estricta de los datos ofrece menos informacin que un estudio de casos de
diferentes caractersticas representativas . (62)
23.Cada proyecto de evaluacin analiza una pequea parte de la realidad inmersa en un mar
de incertidumbres. (65)
24.En un primer estudio estadstico, antes de ser distribuida la informacin, el anlisis se
llevara a cabo mejor por equipos independientes. (66)
25.La importancia de la comparacin de datos depende de la naturaleza de la comparacin
propuesta y de la etapa de madurez del proyecto. (70)
26.Las medidas institucionales para la evaluacin dificultan o imposibilitan alcanzar un tipo
de evaluacin ms til. (72)
27. El incremento de los contratos de evaluacin es considerable, pero las limitaciones impuestas no siempre son el mejor camino para obtener una informacin til. (76)
28. Una macro-evaluacin no tiene por qu ser mejor que una micro-evaluacin. (77)
29.La mayora de las evaluaciones tienen varios patrocinadores, la mayora de ellos con sus
particulares perspectivas. (78)
30.La descentralizacin administrativa de la evaluacin podra facilitar su buen desarrollo.
(79)

31. Una comunidad puede beneficiarse de una evaluacin solo cuando esta se ha realizado

11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa


por profesionales conscientes del papel (rol) social de la evaluacin y de la naturaleza de
su trabajo. (80)
32.Las revisiones (reviews) de una evaluacin favorecen su avance, as como las revisiones
desde diversas perspectivas. (88)
33. Respecto a la formacin del evaluador, parece ser que el doctorado en alguna ciencia
social es preferible a cursos restringidos a mtodos y tcnicas de evaluacin. (89)
34.La formacin en evaluacin es frecuentemente un apndice de un departamento encargado de la formacin de acadmicos o de proveedores sociales. (90)
35.El evaluador es un educador; su trabajo es juzgado por otros. (93)

V. Resumen
Las evaluaciones en el campo social han de tener en cuenta los destinatarios de la accin
social, as como los agentes y mbitos de intervencin . Para evaluar los proyectos de intervencin socioeducativa, debern tenerse en cuenta la eficacia de estos en funcin de las
necesidades, considerando su contexto de aplicacin y sus necesidades de partida.
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa se relaciona con los conceptos de planificacin y de intervencin que , junto a la evaluacin, son fases en el proceso de
intervencin, y a su vez , fases en la elaboracin del proyecto.
Las fases de la elaboracin de proyectos de intervencin socioeducativa son las siguientes:

Identificacin de las necesidades

Planificacin de tareas, recursos

Aplicacin o intervencin

Evaluacin
La evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa es un proceso orientado

hacia la mejora en la intervencin social y debe partir de unos objetivos realistas .


Un modelo de evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa se caracteriza
por las siguientes dimensiones:

Contextualizacin

Anlisis y diagnstico

Programacin

Intervencin

Evaluacin
Considerando que en el campo de la Educacin Social, los destinatarios de los proyec-

tos son los propios actores sociales como beneficiarios de la accin social, debemos eva-

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa

luar teniendo en cuenta sus necesidades. Esta evaluacin mejorar el desarrollo del propio
proyecto, considerando las demandas y expectativas que surgen a lo largo de este.
Un proyecto de intervencin socioeducativa tiene que convertirse en un instrumento para
la mejora, partiendo de las necesidades de las personas al que va dirigido, concretado en la
prctica real de un mbito de intervencin en situacin de desventaja y con la finalidad de
solventar las dificultades y necesidades detectadas .
En el seno del proyecto, la evaluacin tiene que ser un proceso permanente y continuo
que innove y se incardine a su vez en un proceso de investigacin y valoracin sistemtica.
El Standardfor Evaluations of Educational programs, proyect and materials, cita cuatro
reas de evaluacin:

Utilidad

Factibilidad

Adecuacin

Seguridad
Para la prctica adecuada de la evaluacin de proyectos es necesario tener en cuenta una

serie de normas que nos guen y nos ayuden a comprobar nuestro trabajo:

Normas de utilidad

Normas de viabilidad

Normas de correccin

Normas de exactitud
Las funciones de la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa son:

Funcin optimizadora

Funcin sistematizadora

Funcin adaptativa o retroalimentadora

Funcin motivadora o de aprendizaje

Funcin de maduracin grupal

Funcin participativa
La evaluacin se puede llevar a cabo sobre el proyecto de intervencin socioeducativa

general, pero tambin podemos concretar la evaluacin sobre aspectos individuales del proyecto, como pueden ser:

Elaboracin del proyecto

Fundamentacin terica

Contextualizacin del proyecto

Perfil del usuario

Calidad del proyecto


Adems, hay que evaluar la actuacin de los agentes de intervencin socioeducativa y los

mbitos de intervencin.

11

Evaluacin de la intervencin socioeducativa

VI. Actividades
l. Recordar el concepto de evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa.

2. En la fase de desarrollo de proyectos de intervencin socioeducativa, sealar la caracterstica que se considera ms necesaria:
D Necesidades y demanda de la audiencia
D Conocer la temporalizacin del diseo
D Utilidad del proyecto
3. Ordenar de modo ascendente las fases de elaboracin de un proyecto de intervencin
socioeducati va:
D Metodologa utilizada
D Planificacin de las necesidades
D Logros y resultados
D Desarrollo del proyecto
D Anlisis de las necesidades
D Fundamentacin terica

VIl. Autoevaluacin

Con qu conceptos se relaciona la evaluacin de proyectos en Educacin Social?

Qu fases podemos establecer en el proceso de elaboracin, aplicacin y evaluacin de


un proyecto de intervencin socioeducativa?

Qu cuestiones podemos planteamos en el proceso de la evaluacin de proyectos de


intervencin socioeducativa?

Soluciones:

La evaluacin de proyectos en Educacin Social se relaciona con los conceptos de


intervencin y planificacin, formando parte de un contexto conceptual interrelacionado.

Las fases que podemos establecer en el proceso de elaboracin, aplicacin y evaluacin


de un proyecto de intervencin socioeducativa son las siguientes:
D Identificacin de necesidades
D Planificacin de tareas, recursos y plazos
D Aplicacin del proyecto
D Evaluacin

En el proceso de la evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa, podemos


planteamos las siguientes cuestiones:

11

Evaluacin de proyectos de intervencin socioeducativa


Qu se evala

Objetivos

Dnde se evala

Contexto mbito

Por quin se evala

Agentes

Por qu se evala

Logros/Resultados

Cmo se evala

Modalidad

Con qu se evala

Tcnicas e Instrumentos

Cundo

Temporalizacin

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