DANIELA SOARES DE AZEVEDO DELBONE

INCLUSO SOCIAL E ESCOLAR

FATEC Faculdade de Teologia e Cincia

Direitos Humanos, democracia e acessibilidade

so indissolveis, pois representa o respeito e a
valorizao da diversidade humana, como
instrumento de bem-estar e desenvolvimento
inclusivo. Ministro Nilmrio Miranda

A histria nada faz, ela no possui uma riqueza

colossal, ela no conduz lutas! Pelo contrrio o
homem, o homem real e vivo que tudo faz, que trava
a luta; no a histria que usa o homem para
realizar seus fins - como se fosse uma pessoa parte
- porm ela nada mais do que a atividade do
homem que persegue seus fins. Karl Marx.

SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................... 4
1 INCLUSO SOCIAL ............................................................ Erro! Indicador no definido.
1.1 Definies............................................................................................................................. 6
1.1.1 Gradaes das Deficincias ............................................................................................... 6
1.2 Aspectos histricos ............................................................................................................... 8
1.3 A denominao da deficincia.............................................................................................. 9
2 INCLUSO ESCOLAR........................................................................................................ 13
2.1 Fases da Educao para a pessoa com deficincia ............................................................. 13
2.2 Conceitos e Princpios ........................................................................................................ 14
3 LEGISLAO ...................................................................................................................... 16
3.1 Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 .......................................................................... 16
3.2 Dados Estatsticos............................................................................................................... 20
4 DEFICINCIA: VERDADES E MITOS.............................................................................. 21
4.1 Verdades ............................................................................................................................. 21
4.2 Mitos................................................................................................................................... 21
5 PRECONCEITO.................................................................................................................... 22
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................24
REFERNCIAS........................................................................................................................25

INTRODUO
Nos dias atuais muito se ouve falar sobre a incluso social, sempre
mostrando os dois lados da moeda, na escola pblica e na particular, nos cursos e nas
empresas, e tambm na mdia o que se torna muito importante para o progresso tanto da nao
como para o progresso interior, enquanto pessoa social.
Este termo incluso social tem sido bastante veiculado e discutido, em
substituio ao conceito utilizado anteriormente, de integrao social, em muitos pases,
no apenas no Brasil. Porm, h vrias acepes deste termo, que introduz um novo
paradigma em nossa sociedade e assinala outra etapa no processo de conquista dos direitos
por parte das pessoas com deficincia e de simpatizantes desta causa.
Incluso (compreender, abranger) Social (sociedade ou relativo a ela).
Incluso Social nada mais que trazer aquele que excludo socialmente por algum motivo,
para uma sociedade que participe de todos os aspectos e dimenses da vida - o econmico, o
cultural, o poltico, o religioso e todos os demais, alm do ambiental.
Porm essa incluso para muitos se torna incompreensvel, porque ser?
difcil manter contatos com pessoas que necessitam dessa incluso social? Quando dizemos
incluso no somente para alunos com deficincia, para todos que de alguma forma
sentem-se excludos em alguma situao e que geralmente so os pobres, negros e pardos,
crianas e idosos, mulheres, homossexuais entre outros.
A realidade que a sociedade quer enxergar somente aquilo que deseja o
que torna os obstculos ainda mais difceis. Mas como podemos mudar esse quadro, com um
trabalho rduo de sociabilidade, respeito e cidadania. A troca de conhecimentos que ser
adquirido atravs da incluso social vantajosa para todos, tanto para aqueles que ensinam
como tambm para aqueles que aprendem.
A incluso social vai alm de um rtulo que foi dado a ela, o que podemos
chamar de processo de atitudes afirmativas, no sentido de inserir os menos favorecidos no

contexto social. atravs da troca do conhecimento que ningum sair perdendo, todos
ganham de alguma forma seja ela atravs do conhecimento terico ou tambm do
conhecimento afetivo adquirido em determinadas situaes.
Um ponto importante sobre a incluso social percebemos que o fato de
incluir significa tambm que devemos capacitar, a quem, as pessoas, aos professores, as
empresas e at mesmo aos alunos, pois a eles competem a maior tarefa que a de aceitao do
grupo. Claro que essa capacitao no de uma hora para outra, mas aos poucos isso
relevante e dar muitos resultados.
Em outro ponto interessante lembrar que o trabalho de conscientizao
tem de ser contnuo para com a populao e tambm atravs da mdia, pois essa uma forte
aliada na luta contra a excluso.
Sabemos que no h possibilidades de uma utopia tornar realidade, mas
sabemos que est em cada pessoa, brasileiro, professor, pai, vizinho, amigo, parente entre
muitos outros que fazem parte desse crculo responsabilidade de trazer um sorriso de quem
foi excludo, mostrando para ele que existe uma luz em seu caminho.
A cada um de ns compete responsabilidade social de mudarmos este
quadro em nosso pas, buscando solues para situaes diversas. A incluso social
certamente o caminho para mudarmos a imagem do nosso pas, que palco das maiores
injustias social.

1 INCLUSO SOCIAL
Deficiente: adj2g. 1. Em que h deficincia. S2g. 2. Pessoa que
apresenta deficincia fsica ou psquica.
Incluir: v.t.d. 1. Compreender, abranger. 2. Conter em si. 3.
Inserir, introduzir. T.d.i. 4. Incluir (3). P. 5. Estar includo ou
compreendido; fazer parte; inserir-se. incluso sf.
Inserir: v.t.d.i. 1. Introduzir, incluir. P. 2. Fixar-se, implantarse. 3. Meter-se, pr-se.

1.1 Definies
Para melhor adentrarmos neste estudo se faz necessria uma breve passagem
pelos significados de alguns termos, no entanto, para no correr o risco de desvio de
conceitos, optamos por trabalhar inicialmente com o Minidicionrio Aurlio da Lngua
Portuguesa, sendo suas referncias:

Deficincia: sf. 1. Falta, carncia. 2. Insuficincia.

Insero: sf. Ato ou efeito de inserir-(se). (FERREIRA, 2006).

1.1.1 Gradaes
fcil perceber que, qualquer que seja o tipo de deficincia, ela apresenta
gradaes: h pessoas com comprometimentos maiores, que exigem equipamentos como
cadeira de rodas, e h outras cujas limitaes so menores; algumas conseguem aprender a ler
e escrever, mas outras no. A Organizao Mundial da Sade define estes graus usando as
seguintes classificaes:

Desvantagem (handicap):
No domnio da sade, a desvantagem representa um impedimento sofrido por um
dado indivduo, resultante de uma deficincia ou de uma incapacidade, que lhe
limita ou lhe impede o desempenho de uma atividade considerada normal para ele,
levando em conta a idade, o sexo e os fatores scio-culturais. (OMS, 1980, p. 37
apud GIL, 2008, p. 1).

A situao de desvantagem s se determina em relao a outros, sendo por

isso um fenmeno social. Caracteriza-se por uma discordncia entre o nvel de desempenho
do indivduo e as expectativas que o seu grupo social tem em relao a ele. A situao de
desvantagem expressa, pois, o conjunto de atitudes e respostas dos que no sofrem de
desvantagens.

Deficincia: No domnio da sade, deficincia representa qualquer

perda ou anormalidade da estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Dizer

que um indivduo tem uma deficincia no implica, portanto, que ele tenha uma doena
nem que tenha de ser encarado como doente.

Incapacidade: No campo da sade, indica uma desvantagem individual,

resultante da desvantagem ou da deficincia, que limita ou impede o cumprimento ou

desempenho de um papel social, dependendo da idade, sexo e fatores sociais e culturais.
A incapacidade, estabelecendo a conexo entre a deficincia e a
desvantagem, representa um desvio da norma relativamente ao comportamento ou atividade
habitualmente esperados do indivduo. A incapacidade no um desvio do rgo ou do
mecanismo, mas sim um desvio em termos de atuao global do indivduo e pode ser
temporria ou permanente, reversvel ou irreversvel, progressiva ou regressiva.
Estes conceitos da OMS so seguidos por praticamente todas as
organizaes internacionais que abordam a problemtica da Deficincia: UNESCO,
International Rehabilitation, OIT, ONU e outras. Trazendo estes conceitos para o contexto da
incluso das pessoas com deficincias no mercado de trabalho, podemos perceber que os
aspectos que adquirem maior relevncia neste cenrio so as desvantagens funcionais que eles
apresentam. Nem sempre as empresas esto preparadas para lidar com elas e no sabem o que
fazer. Isso cria um desconforto na interao social. Estas atitudes mostram a existncia de
preconceitos e de estigma.

1.2 Aspectos histricos

Segundo relatos no sculo XV na Roma, as crianas que nasciam com
alguma deformidade eram deixadas para serem abrigadas em igrejas, tornando-se
posteriormente em bobos da corte, ou ento, eram abandonadas nos esgotos da cidade.
Entre os sculos XVI ao XIX as pessoas com deficincia ainda eram
isoladas, e s com o passar do tempo que elas passaram a se encontrar em asilos, conventos
e albergues, mas somente no sculo XX que as pessoas com deficincia comearam ser
consideradas cidados com direitos e deveres de participao na sociedade, embora essa
participao ocorria prioritariamente no mbito assistencial.
Um dos fatores que favoreceu e at mesmo mudou o olhar da populao
para com as pessoas com deficincia foram as duas guerras mundiais, pois a partir delas,
muitos soldados voltaram para seu pas com algum acometimento fsico, ou seja, passaram a
ser deficiente.
Os Estados Unidos foi o primeiro pas a promulgar leis referentes
reabilitao vocacional para atender os soldados ex-combatentes da Primeira Guerra Mundial
que naquele momento eram portadores de deficincia.
No entanto, foi entre as dcadas de 60 e 70 por meio dos movimentos de
reivindicao popular e a retomada pelos ento considerados grupos minoritrios da Carta das
Naes Unidas de 1945 que a pessoa com deficincia foi adquirindo influencia poltica.
Segundo Arajo (2006, p. 251) foi a partir dos anos 70 que o movimento de
vida independente se inicia. Tal movimento objetivou fundamentalmente eliminar a
dependncia e ressaltar o direito das pessoas com deficincia em construrem sua autonomia,
passando a serem sujeitos e no objetos das decises.
Por volta das ltimas dcadas, particularmente na dcada de 80, que a
abordagem da deficincia sofreu grandes alteraes no que diz respeito ao seu aspecto
conceitual, introduzindo a dimenso scio-poltica e passando a ser mais abrangente e no se
referir apenas ao indivduo, mas sim a toda a sociedade.
As pessoas com deficincia, suas famlias e suas organizaes tem sustentado uma
luta permanente pelo reconhecimento de seus direitos como cidado [...] Durante
muito tempo a deficincia foi abordada e tratada como sendo um problema do
indivduo, e no como resultado da relao deste com co seu meio. (CANZIANI,
2006, p. 250).

Particularmente, no Brasil, os assuntos pertinentes pessoa com deficincia

passaram a ser incorporado a uma nova dimenso a partir dos anos 80, sendo a Constituio
Federal de 1988 um grande avano para essa proposta, pois veio para promover e garantir os
direitos dos cidados, consolidando igualdade para todos:
Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos
brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas, a inviolabilidade do direito vida,
liberdade, igualdade, segurana e propriedade, [...]. (Art. 5 - CF).

1.3 A denominao da deficincia

Ainda que possa parecer a alguns inexistir importncia no exame da questo
sobre como devam ser chamados aqueles que tenham deficincia de algum tipo e que ensejem
cuidados especiais, a prpria dignidade de cada um dos alcanados por situao dessa ordem,
no que se h ter como envolvido o principio da igualdade, faz com que, tanto por uma questo
de respeito quanto de solidariedade humana, procure-se no estabelecer tratamento que possa
significar desconsiderao ou diferenciao no tocante aos demais cidados.
Pelo relevo que o assunto tem e o prprio tratamento dspar que se lhe tem
sido dirigido durante anos, Romeu Kazumi Sassaki (2003, p. 12-16) ocupou-se em pesquisar e
escrever o artigo intitulado Como Chamar as Pessoas que tm Deficincia?, publicado no
livreto Vida Independente: Histria, Movimento, Liderana, Conceito, Filosofia e
Fundamentos.
Nesse trabalho, observa seu autor que o debate sobre qual o tratamento a ser
dado s pessoas com deficincia surgiu nos movimentos mundiais em que elas se renem,
elaborando ele, inclusive, interessante grfico sobre as vrias pocas, termos e significados
atribudos queles com tal condio, em que menciona, ademais, o valor correspondente
pessoa, conforme o movimento, sendo oportuna sua referncia nestas notas.
Assim durante sculos foram tratados como invlidos e considerados
inteis, enquanto do incio do sculo XX at cerca de 1960 foram chamados incapacitados
(pessoas sem capacidade), chegando, contudo, a significar pessoas com capacidade residual.
Por volta de 1960 at 1980, a denominao passa a ser a de pessoas
defeituosas (com deformidades) ou deficientes (de ordem variada), alem de excepcionais, com
o sentido de pessoas com deficincia intelectual, passando, de 1981 a 1987, ao tratamento de
pessoas deficientes, o que causou impacto profundo, de acordo com o autor aludido e que

10

ajudou a melhorar a imagem dessas pessoas, que, a partir de 1988 at 1993, vieram a ser
tratadas como pessoas portadoras de deficincia.
A contar de 1990, passam a ser denominadas pessoas com necessidades
especiais, do que resultou portadores de necessidades especiais, sendo que nessa mesma
poca outras formas tambm passaram a ser utilizadas e surgiram expresses como crianas
especiais, alunos especiais, pacientes especiais e assim por diante, numa tentativa de
amenizar a contundncia da palavra deficientes, ainda de acordo com Romeu Kazumi
Sassaki (2003, p. 15).
Entretanto, em junho de 1994, A Declarao de Salamanca preconiza a
educao inclusiva para todos, tenham ou no uma deficincia, sendo que com ou sem
deficincia, [...] tm o direito de fazer parte das escolas inclusivas e da sociedade inclusiva.
Conforme artigo publicado no jornal O Estado de S. Paulo, por Frei Betto apud Revista do
Advogado, (2007, p. 10), propondo a utilizao do termo portadores de direitos especiais.
Sobre essa denominao, Sassaki apresenta objeo que se tem como vlida,
consubstanciada em que O termo portadores j vem sendo questionado por sua aluso a
carregadores, pessoas que portam (levam) uma deficincia. O termo direitos especiais
contraditrio porque as pessoas com deficincia exigem equiparao de direitos e no direitos
especiais. E mesmo que defendessem direitos especiais, o nome portadores de direitos
especiais no poderia ser exclusivo das pessoas com deficincia, pois qualquer outro grupo
vulnervel pode reivindicar direitos especiais.
H muitas maneiras de conceituar quem pode ser classificado como portador
de deficincia; estes conceitos mudaram, ao longo da Histria, assim como as palavras
utilizadas para exprimi-los. Termos como: retardado, doentinho, aleijado, surdo-mudo,
surdinho, mudinho, excepcional, mongolide, dbil mental e outros no so mais aceitos,
atualmente, pois carregam muitos preconceitos. E todos ns sabemos o quanto s palavras so
poderosas...
Atualmente, os termos adequados so: Pessoa Portadora de Deficincia,
Pessoa com Deficincia ou Pessoa com Necessidades Especiais. Sendo importante salientar
que dentre estas terminologias considera-se atualizada Pessoa com deficincia. Estes termos
sinalizam que, em primeiro lugar, referimo-nos a uma pessoa que, dentre outros atributos e
caractersticas, tem uma deficincia, mas que no deixa de ser importante e de ter qualidades e
potencialidades.

11

Vale salientar que estes termos tambm despertam controvrsias; cada um

deles tem defensores, com argumentos prprios. Assim acreditamos que o fundamental
referir-se a estas pessoas ou conversar com elas de forma natural e respeitosa.
Em termos gerais, podemos definir que Pessoa com Deficincia a que
apresenta, em comparao com a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas,
sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos e/ou adquiridos, de carter permanente
e que acarretam dificuldades em sua interao com o meio fsico e social.
Quando nos referimos pessoa com deficincia, estaremos nos referindo a
qualquer tipo de deficincia, pois o presente trabalho busca um olhar amplo para esta questo.
Para tanto, tomamos como base o artigo 4 do Decreto n. 3.298, de 20 de dezembro de 1999,
que diz:
Art. 4. considerada pessoa portadora de deficincia a que se enquadra nas
seguintes categorias:
I - deficincia fsica;
II - deficincia auditiva;
III - deficincia visual;
IV - deficincia mental;
V - deficincia mltipla.

Sendo elas:

Deficincia Fsica: Alterao completa ou parcial de um ou mais

segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentandose sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia
cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas
e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes;

Deficincia Auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas

sonoras, variando em graus e nveis que vo de 25 decibis (surdez leve) a anacusia (surdez
profunda);

Deficincia Visual: Acuidade visual igual ou menor que 20/200 no

melhor olho, aps a melhor correo, ou campo visual inferior a 20 (tabela de Snellen), ou
ocorrncia simultnea de ambas as situaes;

Deficincia Mental: Funcionamento intelectual geral significativamente

abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes

associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em
responder adequadamente s demandas da sociedade;

12

Deficincia Mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou

mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que

acarretam conseqncias no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa.

13

2 INCLUSO ESCOLAR

2.1 Fases da Educao para a pessoa com deficincia

O processo educacional passou por diversas fases no que diz respeito ao
envolvimento da pessoa com deficincia no mbito escolar. De uma maneira sintetizada,
segue abaixo tais etapas:

Excluso: nenhuma ateno educacional foi provida nesta fase. As

pessoas com deficincia eram consideradas indignas de educao escolar.

Segregao Institucional: mediante a situao na qual as pessoas com

deficincias eram impossibilidade de acesso a educao escolar, as famlias passaram

a se unir no intuito de criar escolas especiais onde seus filhos poderiam ter acesso ao
estudo. Foi ento nessa fase que se instituiu as entidades educacionais e assistenciais
para atender a esta demanda, como por exemplo, as APAES.

Integrao: a partir do movimento da integrao, as crianas e jovens,

considerados mais aptos, passaram a ser encaminhados s escolas comuns, classes

especiais e salas de recurso. No entanto, neste perodo os alunos quem deveriam
adaptar-se ao sistema escolar e no escola, ou seja, o aluno quem deveria fazer um
esforo exorbitante para conseguir alcanar os objetivos propostos.

Incluso: ainda em desenvolvimento, esta fase tem como objetivo

incluir todas as pessoas nas salas de aula. Proporcionando que os ambientes fsicos e
os procedimentos educativos sejam adaptados para acomodar a diversidade do aluno.
As escolas levam em considerao as necessidades de todos os alunos.

14

2.2 Conceitos e Princpios

Teoricamente a incluso traz consigo alguns conceitos, tanto
classificando o que incluso como o que no considerado incluso. Vejamos alguns
exemplos:
Incluso :
Atender aos estudantes com deficincia nas proximidades da sua residncia, sem que haja a
necessidade de uma grande locomoo at uma escola acessvel;
Propiciar ampliao do acesso desses alunos s classes comuns;
Propiciar aos professores da classe comum um suporte tcnico, com atendimento integrado;
Perceber que as crianas aprendem juntas, mesmo tendo processos diferentes;
Levar professores a estabelecer formas criativas de atuao.
Incluso no :
Levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do professor especializado;
Ignorar as necessidades especficas de cada aluno;
Fazer crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para
todas as idades;
Esperar que professores de classe regular ensine crianas com deficincia sem nenhum
suporte tcnico.
O movimento da Educao Inclusiva comeou por volta de 1975 com o
objetivo de construir uma sociedade na qual todas as pessoas, independentemente de suas
limitaes possam usufruir dos benefcios postos sociedade. Para a construo deste
movimento, foi levado em considerao, ou melhor, foram tidos como inspirao os seguintes
princpios:
- Celebrao das diferenas;
- Direito de pertencer;
- Valorizao da diversidade humana;
- Aprendizado cooperativo;
- Solidariedade humana;
- Igual importncia das minorias em relao maioria;
- Cidadania e qualidade de vida.
Com relao a este ltimo item, torna-se interessante abordar que, quando a incluso
verdadeiramente acontece qualidade de vida tanto dos alunos com deficincia, quanto dos
alunos sem deficincia, se destaca e propicia o exerccio de uma cidadania mais efetiva.

15

Vejamos alguns exemplos significativos baseados no relatrio da Organizao das Naes

Unidas - ONU:
Estudantes com deficincia:
Aprendem a gostar da diversidade;
Adquirem experincia direta com a variedade das capacidades humanas;
Demonstram crescente responsabilidade e melhor aprendizado atravs do trabalho em
grupo;
Ficam mais bem preparados para a vida adulta em uma sociedade diversificada, pois
entendem que so diferentes, mas no inferiores.
Estudantes sem deficincia:
Tem acesso a uma gama bem mais ampla de papis sociais;
Perdem o medo e o preconceito com relao pessoa com deficincia;
Desenvolvem a cooperao e a tolerncia;
Adquirem grande senso de responsabilidade e melhoram o rendimento escolar;
So mais bem preparados para a vida adulta porque desde cedo assimilam que as pessoas, as
famlias e os espaos sociais no so homogneos e que as diferenas so enriquecedoras para
o ser humano.

16

3 LEGISLAO

3.1 Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) define e regulariza o

sistema de educao brasileiro com base nos princpios presentes na Constituio. Foi citada
pela primeira vez na Constituio de 1934.
A primeira LDB foi criada em 1961, seguida por uma verso em 1971, que
vigorou at a promulgao da mais recente em 1996.
Com a promulgao da Constituio de 1988, a LDB anterior (4024/61) foi
considerada obsoleta, mas apenas em 1996 o debate sobre a nova lei foi concludo.
A atual LDB (Lei 9394/96) foi sancionada pelo presidente Fernando
Henrique Cardoso e pelo ministro da educao Paulo Renato em 20 de dezembro de 1996.
Baseada no princpio do direito universal educao para todos, a LDB de 1996 trouxe
diversas mudanas em relao s leis anteriores, como a incluso da educao infantil
(creches e pr-escolas) como primeira etapa da educao bsica.

17

Ttulo I
Da Educao
Art. 1 A educao abrange os processos formativos, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes culturais.
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio
do ensino, em instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
Ttulo II
Dos Princpios e Fins da Educao Nacional
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A finalidade da Educao de trplice natureza:
1. Pleno desenvolvimento do educando: Educao, como processo intencional, deve
contribuir para que o organismo psicolgico do aprendiz se desenvolva numa trajetria
harmoniosa e progressiva.
2. Preparo para exerccio da cidadania: O conceito de cidadania centra-se na condio bsica
de ser cidado, isto , titular de direitos e de deveres a partir de uma condio universal (Carta
de Direitos da Organizao das Naes Unidas) e de uma condio particular da Constituio
Federal: todos so iguais perante a lei.
Exemplo: educao, sade, trabalho, lazer, segurana, previdncia social, proteo
maternidade e infncia.
3. Qualificao para o trabalho: A relao educao-trabalho estimula o estudante, a inserir o
aprendizado nas formas de produtividade.
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I. Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola;
II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber;
III. Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
IV. Respeito liberdade e apreo tolerncia;

18

V. Coexistncia de instituies pblicas em estabelecimentos oficiais;

VII. Valorizao do profissional da educao escolar;
VIII. Gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas
de ensino;
IX. Garantia de padro de qualidade;
X. Valorizao da experincia extra-escolar;
XI. Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

Captulo V
Da Educao Especial
Art. 58 Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para
atender s peculiaridades da clientela da educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua
integrao nas classes comuns de ensino regular.
3 A oferta de Educao Especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria
de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art. 59 Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
I. Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s
suas necessidades;
II. Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a
concluso do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir
em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III. Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns;
IV. Educao Especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade,
inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho

19

competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V. Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o
respectivo nvel do ensino regular.
CARACTERIZAO DA EDUCAO ESPECIAL
possvel identificar as seguintes alternativas de atendimento educacional
para alunos com deficincia, de acordo com os diferentes tipos, graus e nveis de ensino.
1. Estabelecimento da Rede Regular de Ensino / Classe Comum: A escola comum poder
oferecer atendimento desde o nvel pr escolar at o ensino profissionalizante, propiciando a
integrao gradativa do aluno, com o apoio de servios especializados, estruturas fsicas e
pedaggicas adquiridas.
2. Classe Especial Integrada Escola Comum: O educando passa todo o tempo na classe
especial integrada escola comum sob os cuidados de um professor especializado,
responsvel pelo planejamento e desenvolvimento das atividades educacionais especficas.
3. Sala de Recursos: Poder ser usada para as seguintes atividades: observao do educando,
ensino, avaliao e demonstrao de aprendizagem, complementao curricular especficas,
dentre outros.
4. Ensino com Professor Itinerante: trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas, no lar
e /ou hospital por docente especializado, que periodicamente trabalha com o educando
portador de necessidades especiais e com o professor de classe comum, proporcionando-lhes
orientao, ensinamentos e superviso.
5. Escola Especial: uma instituio especializada, destinada a prestar atendimento a
educandos portadores de deficincias e de condutas tpicas, onde so desenvolvidos e
utilizados, por profissionais qualificados, currculos adaptados, programas e procedimentos
metodolgicos diferenciados, apoiados em equipamentos e materiais didticos especficos.
EDUCAO INFANTIL
A expanso da Educao Infantil no Brasil e no mundo tem ocorrido de
forma crescente nas ltimas dcadas, estando a sociedade mais consciente da importncia das
experincias na primeira infncia. Assim, desde a Constituio Federal de 1998, a Educao
Infantil em creches e pr escolas passou a ser, ao menos do ponto de vista legal, um dever do
Estado e um direito da criana (gratuidade do ensino).

20

3.2 Dados Estatsticos

Crianas com Necessidades Especiais (CEMI Centro de Educao Municipal Infantil)
Surdez
Leve

Moderado Severa

Visual
Profunda

Baixa
Viso

Cegueira

Mental

Fsica

Total
3

Total

Crianas com Necessidades Especiais (CEM Centro de Educao Municipal)

Surdez
Leve

Moderado Severa

Visual
Profunda

Baixa
Viso

Cegueira

1
1

Mental

Fsica

4
1

Total

Total

34

43

Sala de Recursos

Duas (02) Salas de Recurso em Deficincia Mental no C.E.M Prof Faustino
Pedroso

Uma (01) Sala de Recurso em Surdez, Parceria com a E.E Jos Manoel Lobo
Fonte: Secretaria Municipal da Educao e Cultura de Votuporanga Junho2008

21

4 DEFICINCIA: VERDADES E MITOS

4.1 Deficincia: verdades e mitos

Muito se ouve falar a respeito das pessoas com deficincia, mas nem sempre
tudo o que se falado tem procedncia verdica. Dessa forma, no intuito de ampliarmos nosso
conhecimento referente a essa temtica, se abordar de forma sucinta e objetiva algumas
frases ditas populares. Tal abordagem estar dividida em duas partes: verdades e mitos.
4.1.1 Verdades

Deficincia no doena;

Algumas crianas portadoras de deficincias podem necessitar de

escolas especiais;

As adaptaes so recursos necessrios para facilitar a integrao dos

educandos com necessidades especiais nas escolas;

Sndromes de origem gentica no so contagiosas;

Deficiente mental no louco.

Todo surdo mudo;

Todo cego tem tendncia msica;

Deficincia sempre fruto de herana familiar;

Existem remdios milagrosos que curam as deficincias;

As pessoas com necessidades especiais so eternas crianas;

Todo deficiente mental dependente.

4.1.2 Mitos

22

5 PRECONCEITO

5.1 Preconceito
Preconceito sm. 1. Idia preconcebida. 2. Suspeita, intolerncia,
intolerncia, averso a outras raas, credos, religies, etc. (FERREIRA, 2006).
normal ter preconceito?
Infelizmente o preconceito faz parte da natureza humana, desde o incio dos
tempos. O homem desconfia e tem medo de tudo o que diferente dele mesmo. O outro
inspira receio, temor, insegurana; da para adotar atitudes defensivas e de ataque um passo.
Esses sentimentos eram importantes no tempo das cavernas, quando os homens eram poucos e
lutavam bravamente para sobreviver em um ambiente hostil. Infelizmente, persistem at hoje,
nas lutas entre catlicos e protestantes, rabes e judeus, muulmanos e cristos, brancos e
negros... A lista dos pontos de divergncia grande, mas, no fundo, o ponto essencial reside
na diferena entre Eu e o Outro.
A rotina das relaes sociais nos leva, mais ou menos conscientemente, a
classificar as pessoas de acordo com uma escala de valores a priori, como resultante da
nossa educao e das nossas referncias culturais (do lugar que ocupamos na escala social).
Os critrios dessa classificao so variados: a qualidade da expresso, o modo de olhar, a
maneira de comer, a forma de andar, a forma de vestir, o senso de humor etc.
Muitas vezes, a segregao comea a partir da colocao de rtulos ou de
etiquetas nas pessoas com deficincia, do tipo no vai aprender a ler, no pode fazer tal
movimento e outros. Estas etiquetas tm conseqncias sobre a forma como estas pessoas
so aceitas pela sociedade e no permitem que a prpria pessoa se exprima e mostre do que

23

capaz. A nfase recai sobre a Incapacidade, sobre a Deficincia e no sobre a Eficincia, a

Capacidade e a Possibilidade.
O normal e o estigmatizado no so pessoas concretas e sim, perspectivas que so
geradas em situaes sociais. Assim, nenhuma diferena em si mesma vantajosa
ou desvantajosa, pois a mesma caracterstica pode mudar sua significao,
dependendo dos olhares que se lanam sobre elas. (PROPOSTA CURRICULAR DE
SANTA CATARINA, 1998).

Felizmente, esta postura comea a ser alterada e os profissionais,

principalmente na rea da Educao, esto voltando o diagnstico e a atuao para as
possibilidades e os recursos que a pessoa com de deficincia tem.
E, deste ponto de vista, a heterogeneidade, caracterstica presente em
qualquer grupo humano, passa a ser vista como fator imprescindvel para as interaes
sociais, prioritariamente dentro das empresas.
A partir do reconhecimento e da aceitao de nossos preconceitos e
desconfianas, estamos aptos a mudar nosso comportamento e a aceitar que o objeto destes
sentimentos uma pessoa como ns, ou seja, comearemos a identificar os pontos comuns
entre ns e no mais a acentuar as diferenas. Poderemos, ento, identificar o que nos une e
constatar que nossa essncia a mesma: somos seres humanos, cuja diversidade indica
riqueza de situaes e possibilidade de intercmbio de vivncias e de aprendizagem.
Os diferentes ritmos, comportamentos, experincias, trajetrias pessoais,
contextos familiares, valores e nveis de conhecimento de cada um imprimem ao cotidiano a
possibilidade de troca de repertrios, de viso de mundo, bem como os confrontos e a ajuda
mtua, e a conseqente ampliao das capacidades individuais.

CONSIDERAES FINAIS
Incluso antes de tudo uma questo de tica, e quem ganha com a
incluso? Todos ganham.


Ganham as crianas com deficincia, que tem a oportunidade de usufruir de um

recurso de sua comunidade, de vivenciar a riqueza do espao escolar, de conviver com
parceiros que lhes ofeream modelos de ao e aprendizado indispensveis em uma
educao social;

Ganham as crianas sem deficincia, que aprendem a conviver com a diversidade, a

respeitar e a conviver com a diferena. Sero certamente adultos mais flexveis;

Ganham os educadores, que enriquecem sua formao e sua prtica pelo crescimento
que o desafio de educar a todos lhe proporciona;

Ganha as famlias, que passam a ver seus filhos como um cidado que tem direito de
partilhar dos recursos de sua comunidade;

Em ltima instncia, ganha a sociedade como um todo, que se torna um espao mais
democrtico, que entende que todos os seus membros so igualmente dignos.

REFERNCIAS
ARAJO, Luis Aberto David. Defesa dos direitos das pessoas portadoras de deficincia.
So Paulo: Revista dos Tribunais, 2006.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 5 de outubro de 1988.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constitui%C3%A7ao.
htm>. Acesso em: 12 ago. 2008.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases, 20 de dezembro de 1996. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf. Acesso em 22 fev.2010.
CANZIANI, Maria de Lourdes. Direitos humanos e os novos paradigmas das pessoas com
deficincia. In: Arajo, Luiz Alberto David. (coord.) Defesa dos direitos das pessoas
portadoras de deficincia. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2006. p. 250-262.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio em CD-ROM, verso
5.0. Revista e Atualizada do Aurlio Sculo XXI, O Dicionrio da Lngua Portuguesa.
Curitiba: Positivo, 2006.
GIL, Marta. O que incluso social? TVE Brasil. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.
com.br/salto/boletins2002/ede/edetxt1.htm>. Acesso em: 16 nov. 2008.
MAFRA, Juliana. Incluso social. Brasil Escola. Disponvel em: <http://www.brasil
escola.com/educao/ incluso-social.htm>. Acesso em: 22 out. 2008.
MERCADANTE, Aloizio. Direitos do cidado especial. Braslia: Senado Federal. 2004.
REVISTA DO ADVOGADO - AASP Associao dos Advogados de So Paulo. Direitos da
Pessoa com Deficincia. Ano XXVII, n. 95, dez. 2007.
SO PAULO. Assemblia Legislativa. Pessoas portadoras de (d)eficincia: legislao
federal, estadual e municipal / (organizada pelo departamento de Documentao e
Informao). So Paulo: IMESP, 2004.
SASSAKI, Romeu. K. Incluso - construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
______. Como chamar as pessoas que tm deficincia? In: ______. Vida independente:
histria, movimento, liderana, conceito, filosofia e fundamentos. So Paulo: RNR, 2003.