Etapas del Desarrollo Cognoscitivo Segn Piaget

Jean Piaget denomino a su teora, constructivismo gentico.

En ella explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de mecanismos intelectuales.
Constructivismo Gentico
Esto ocurre en una serie de etapas o estadios que son de
aplicacin general y presentan las siguientes caractersticas:
1.- Etapa de Inteligencia Sensorio Motora (0 a 2 aos)
Desde el nacimiento, los elementos iniciales son los
reflejos del neonato. Los cuales se van transformando
en una complicada estructura de esquemas que permite
que se efecte un intercambio del sujeto con la
realidad.
Los mismos que propician que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.

Comienza a ser uso de la imitacin, la memoria y el

pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando le son ocultados. Pasa de las
acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

2.- Etapa del Pensamiento Preoperatorio:

(2 a 7/8 aos aproximadamente)
Este periodo, se presenta con el surgimiento de la
funcin simblica, donde el nio comienza a hacer uso
de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean
perceptibles en ese momento.
Mediante su evocacin o representacin a travs de
smbolos, como el juego de imaginacin simblica, el
dibujo y especialmente el lenguaje, Piaget tambin
observo la posibilidad de un intercambio entre
individuos. Es decir, la socializacin de la accin. Una
interiorizacin de la palabra. La aparicin del
pensamiento propiamente dicho.
En esta etapa, al nio le resulta difcil considerar el
punto de vista de otra persona.

3.- Etapa de Operaciones Concretas:

(7 a 12 aos aproximadamente)
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de
utilizar intuiciones.
En este periodo, las operaciones son concretas debido a
que atan indirectamente a objetos concretos, aun no
aparecen las hiptesis y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas.
Aqu las operaciones que aparecen son: clasificaciones,
seriaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras.
Es capaz de resolver problemas concretos de manera
lgica. Es decir, de una forma activa.

4.- Periodo de las Operaciones Formales:

(11 12 a 14 15 aos)

Esta etapa se caracteriza por la elaboracin de hiptesis

y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
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presente los objetos. Es decir, sin necesitar de la

comprobacin concreta y actual. Dicha estructura de
pensamiento se construye en la pre-adolescencia.

Es cuando comienza a combinar objetos

sistemticamente. As como combinar ideas o hiptesis en
forma de afirmaciones y negaciones. En este estadio, su
pensamiento se hace ms cientfico. Desarrolla inters por
los temas sociales y por su identidad.

Cada uno de estos estadios se caracteriza por la aparicin

de estructuras que se construyen en forma progresiva y
sucesiva. De un modo tal que una estructura de carcter
inferior se integra a uno de carcter superior. Y constituye
as el fundamento de nuevas caractersticas cognoscitivas
que son modificadas por el desarrollo en funcin de una
mejor organizacin.

U.T. 4.- LA PSICOMOTRICIDAD

1.- Concepto e historia de la Psicomotricidad:
La psicomotricidad se refiere a la funcin motriz (movimiento) y a la
actividad psquica (aspectos cognitivos y emocionales): la globalidad integrada
en la persona. Se puede considerar como:
Uno de los aspectos del desarrollo evolutivo de la persona.
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 Una ciencia que estudia el desarrollo psicomotor en interaccin con el

resto de los desarrollos (cognitivo, afectivo y motor).
Una disciplina educativa, reeducativa y teraputica.
Una metodologa de hacer prctica, una tcnica que pretende potenciar
el desarrollo integral de la persona a travs del movimiento.
Fue DUPR (1905), mdico neurlogo francs que utiliz este trmino al
observar las relaciones que existan entre las anomalas motrices y psquicas.
Luego ser WALLON, mdico y psiclogo francs quin inicia los estudios de
diferentes aspectos de la psicomotricidad. Pone de relieve la interdependencia
que existe entre lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil.
La psicomotricidad recibe influencias de otras disciplinas: Psiquiatra.
Psicologa Evolutiva y el Psicoanlisis.
2.- Objetivos de la Psicomotricidad:
Su objetivo general es favorecer el dominio del movimiento corporal para
facilitar la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con los
dems, el mundo y los objetos.
Sus objetivos especficos:
Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones de su
propio cuerpo y al mundo exterior (los otros y objetos).
Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los
componentes y la organizacin de nuestro cuerpo.
Estimular la capacidad representativa o simblica.
Desarrollar la comunicacin y el lenguaje corporal como
consecuencias de las adquisiciones motrices.

3.- mbitos de trabajo:

La psicomotricidad tiene un amplio campo de intervencin, entre el que
distinguimos tres niveles:
1.- La psicomotricidad en la educacin: La finalidad de la Educacin Infantil
es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.

La psicomotricidad participa del diseo curricular como parte integrante de

sus objetivos, desde una concepcin global del nio, de carcter preventivo.
2.- La psicomotricidad en reeducacin: Se dirige a personas menos
problemticas y se realiza en grupos. Se trabajan con nios que presentan
trastornos o retrasos en su evolucin y se utiliza la va corporal como
tratamiento.
3.- La psicomotricidad en terapia: Se utiliza para personas que presentan
necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad.
4.- Propuestas Metodolgicas:
4.1.- Psicocintica de JEAN LE BOULCH (DIRIGIDA)
Favorece el desarrollo del ser humano a travs del movimiento, y sus
efectos de las experiencias que se obtienen a travs de la ejecucin y la
prctica.
Para la programacin de actividades debemos partir de los intereses de
los/as nios/as, sus necesidades, su nivel de desarrollo.
Debe permitir:
a) El conocimiento del propio cuerpo, la percepcin temporal y espacial.
b) El ajuste personal.
c) Ajuste motor: coordinacin motora: la manual.
Parte de una visin global del ser humano:
+ Nocin del propio cuerpo.
+ Estructuracin de la personalidad.
+Estructuracin del esquema corporal: a travs de los movimientos
espontneos.
4.2.- La lnea Psicopedaggica de LOUIS PICQ y PIERRE VAYER: (DIRIGIDA)
Pretende educar sistemticamente las conductas motrices y
psicomotrices, facilitando la accin educativa y la integracin escolar y social.
Existe una ntima relacin entre maduracin orgnica y la experiencia
psicomotrz.
El dinamismo motor est muy relacionado con la actividad mental: desde el
acto motor hasta la representacin mental, aparece por niveles y etapas
(organismo-medio).

Motricidad, Psiquismo y Educacin Motriz:

1.- Hasta los 3 aos, la motricidad y el psiquismo estn superpuesto. A partir

de 3-4 aos se va diferenciando con distintas funciones: desarrollo motor,
afectivo y cognitivo; se van independizando.
2.- Entre los 3-4 y los 7-8 aos toman conciencia de su propio cuerpo:
- Se define su lateralidad.
- Orientacin con respecto a s mismo.
- Se adaptan al mundo exterior.
- Se producen aprendizajes esenciales y se fomenta el plano social.
Propone una educacin psicomotrz a travs de:
a) Conciencia del propio cuerpo.
b) Dominio del equilibrio.
c) Control, coordinacin global y segmentada.
d) Control de la respiracin
e) Esquema corporal y orientacin espacial.
f) Estructuracin espacio-temporal
g) Adaptaciones al mundo exterior.
Las sesiones deben ser programadas sistemticamente: sesiones
peridicas preparadas con antelacin.
La sesin dentro de la sala de psicomotricidad, las divide en tres etapas:
1.- EXPLORACIN: Contacto con aspectos del mundo exterior y con los
dems.
2.- CONOCIMIENTO: Aprenden a controlar sus acciones: conocimiento,
nociones, primeras representaciones
3.- REPRESENTACIN: Capacidad para controlar, comparar, coordinar.
Hay intencionalidad. Estadio de la representacin y expresin.

CONCLUSIONES:
LA PSICOMOTRIDAD DIRIGIDA:
El psicomotricista planifica y organiza meticulosamente cada sesin.
Para ello establece ejercicios y actividades que favorezcan la consecucin de
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determinadas competencias psicomotrices relacionadas con el momento

evolutivo del individuo o los dficits que presenta. El objetivo es que a travs
de estas tcnicas se alcancen las conductas que se consideran normales en
cada momento evolutivo:
La planificacin y organizacin de las actividades cuentan con tres pasos:
1.- Realizacin de un examen psicomotor que permita la evaluacin del
desarrollo psicomotor de la persona.
2.- Concrecin de las reas que se deseen trabajar en funcin de los
resultados del examen psicomotor.
3.- Planteamientos de ejercicios y actividades muy estructurados que giren
en torno al movimiento y el manejo del cuerpo. Deben ser guiados en todo
momento por el psicomotricista.
VENTAJAS:
Requiere menos preparacin tcnica que la vivenciada, con un
mtodo sencillo.
Existen exmenes psicomotores estandarizados y comercializados
que permiten extraer objetivos de trabajo muy claros.
Existen manuales que detallan actividades estructuradas y
relacionadas con los objetivos.
Permite saber en cada momento lo que tiene que hacer.
Las propuestas son cerradas y adaptadas a las posibilidades de cada
persona. Ello permite transmitir seguridad y confianza a los
participantes en la sesin.
INCONVENIENTES:
Parte de una lnea directiva y rgida, no suele tener en cuenta la
iniciativa y espontaneidad de las personas.
Hace excesivo hincapi en lo motor y cognitivo, descuidando otros
aspectos de la personalidad (socioafectivo y emocional)
Puede conllevar desmotivacin hacia los ejercicios.

4. 3.- La Educacin vivenciada de ANDR LAPIERRE y BERNARD

AUCOUTURIER
Surge en los aos setenta del siglo pasado, que entendan la disciplina desde
el movimiento libre y espontneo, permitiendo a la persona interactuar con el
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medio que le rodea.. La prctica psicomotrz se realiza dentro de un ambiente

educativo, alejada de los objetivos teraputicos que hasta el momento la
haban caracterizado.
Las capacidades relacionadas con el profesional son esenciales, ya que las
sesiones no se programan exhaustivamente. Se deja que el movimiento aflore
a partir del deseo de cada persona por la accin, por lo que el rol del
psicomotricista es de escucha y respeto, sin que se impongan ejercicios, ni se
juzgue el ritmo de desarrollo de la persona.
Se parte del principio de unidad y globalidad de la persona, no se debe
separar el cuerpo de la mente.
El objetivo: Proporcionar a los nios/as, a travs de una educacin vivenciada,
unitaria y global, el paso de la vivencia motriz a lo abstracto.
En una primera fase, el nio tiene que vivir su cuerpo de una manera muy
espontnea y muy primitiva. En una segunda fase, sea capaz de transformar
esas vagas sensaciones en percepciones precisas, analizarlas luego y
conceptualizarlas: proceso esencial en el desarrollo de la inteligencia.
A travs de las experiencias sensoriomotrices se explica el paso de lo
vivido a lo abstracto en relacin a :
Al propio cuerpo.
Al mundo de los objetos (especialidad, temporalidad, intensidad,..)
Al mundo de los dems.
VENTAJAS:
Plantea situaciones que permiten el desarrollo global de la persona.
Exonera al individuo de posibles conductas desadaptativas, ofrecindole la
oportunidad de encaminarlas a conductas adaptadas a travs de la
comunicacin con los dems y con el medio fsico.
Vela por el placer de la persona al actuar, que le llevar al placer de pensar
y de trasladarse ms all de la accin. El aspecto emocional y afectivo
estn muy presentes y permanecen unidos a la expresin corporal y la
comunicacin no verbal.
INCONVENIENTES:
Requiere un gran equilibrio personal y una s actitudes muy especficas
por parte del `psicomotricista.
Es difcil de aplicar en la escuela infantil debido a la limitacin del nmero
de participantes en la sesiones (4 como mximo).
Aparece desvinculada de los aspectos curriculares, ya que no plantea la
consecucin de destrezas concretas especificadas en las propuestas
didcticas.

5.- Contenidos de la prctica psicomotrz

5.1.- El Esquema Corporal:
Es el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo en tanto que
somos un cuerpo, con unos lmites en el espacio; con unas posibilidades
motrices, de relacin y expresin; con capacidad de percibir las diferentes
partes del cuerpo y darles nombre, y con la posibilidad de representar grfica o
mentalmente nuestro cuerpo.
5.1.1.- Etapas del desarrollo del esquema corporal:
La nocin de esquema corporal, en cada persona, se estructura
progresivamente en funcin del conocimiento que alcanza de su propio cuerpo
y de sus posibilidades funcionales o de accin. AJURIAGUERRA propone las
siguientes etapas en relacin a la evolucin y formacin del esquema corporal:
a) Cuerpo vivido (sensaciones) (0-3 aos): No existe diferencia entre lo
afectivo y lo cognitivo. Diferenciacin progresiva del entorno hacia los 3
aos, el nio ha sido capaz de conquistar el esqueleto de un yo a
travs de la relacin con el adulto y de su experiencia global.
b) Cuerpo percibido (reconocimiento de la sensacin) (3-7 aos): Se
caracteriza por la discriminacin perceptiva; de forma progresiva el
esquema corporal va consiguiendo una orientacin en el tiempo que se
afirma la lateralidad. Hacia al final de esta etapa el nio es capaz de
dirigir su atencin sobre la totalidad y sobre los segmentos de su cuerpo.
c) Cuerpo representado (representacin mental) (7-12 aos): Se
corresponde con el estadio de las operaciones concretas de Piaget.
Juega un papel decisivo el esquema de accin, aspecto dinmico del
esquema corporal; es decir, el nio consigue la representacin mental de
su propio cuerpo en movimiento, permitindole una mayor conciencia de
su motricidad. Domina su cuerpo y dispone de una gran independencia
en sus acciones.

5.1.2.- Importancia del esquema corporal en el desarrollo del nio:

Un esquema corporal mal definido representar un dficit en la relacin
sujeto-mundo exterior pudindose manifestar en diversos planos:
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 Percepcin: dficit de estructuracin espacio-temporal.

Motricidad: torpeza, descoordinacin, etc
Relacin con el otro: dificultades de relacin con el otro, inseguridad,
perturbaciones afectivas, etc
5.2.- Elementos del Esquema Corporal:
El esquema corporal comprende los aspectos motores, afectivos y
cognitivos, cada uno integrado por una serie de elementos:
5.2.1.- Esquema corporal funcional (aspectos motores):
a) El eje corporal y lateralidad:
- El eje corporal: es el plano imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de
arriba abajo dividindolo en dos mitades iguales (derecha-izquierda), y
est materializado por la lnea media que representa la columna vertebral.
Hasta los 3 aos, los nios no pueden tener vivencia de la simetra de su
cuerpo, determinada por la maduracin del S.N. y la estimulacin del
medio. La integracin del eje corporal posibilita la adquisicin de la
Lateralidad, permitiendo que el nio distinga entre la derecha y la izquierda
de su cuerpo.
- La lateralidad: Es la tendencia a utilizar un lado del cuerpo con
preferencia del otro a nivel motor (pie, mano) y perceptivo (ojo, odo). Se
establecen diferentes etapas:
+ Fase indiferenciada: los primeros dos aos del nio realiza
movimientos bilaterales, lo que hace con una mano repercute en la otra; su
cuerpo reacciona globalmente.
+ Fase de alternancia: ms o menos a partir de los dos aos va
experimentando primero con un lado y luego con otro.
+ Fase definitiva o establecimiento de la dominancia: la lateralizacin
se va estableciendo entre los 4 y 5 aos; se consolida alrededor de los 7
aos. Ayuda al nio a integrar la nocin de derecha-izquierda, en relacin
a su cuerpo, con respecto a los otros (en espejo) y con respecto a los
objetos.
Tipos de lateralidad:
Diestro: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es
la que se utiliza con preferencia (ojo, odo, mano y pie).
Zurdo: Predominio cerebral derecho. La parte izquierda del cuerpo es la
que se utiliza con preferencia (ojo, odo, mano y pie).
Derecho falso o zurdo contrariado: se da sobre todo en personas que
siendo zurdas se les oblig en su da a usar el lado derecho.

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 Zurdo falso: suele ser producto de algn impedimento de importancia

temporal o total.
Ambidiestro: casos atpicos. No existe ninguna dominancia manual,
pudiendo usar por igual la mano derecha que la izquierda.
Lateralidad cruzada: propia de los que presentan un predominio lateral
distinto a nivel de rostro, de miembros superiores y de miembros
inferiores.
b) Tono, equilibrio,postura y respiracin:
- El tono muscular: Es un estado permanente de ligera contraccin de los
msculos que permite el mantenimiento de la postura y el equilibrio.
Adems de de la funcin motriz, tiene una funcin cognitiva ligada a la
atencin y una funcin afectiva ligada a la comunicacin no verbal, a la
expresin y a la regularizacin de las emociones.
- El equilibrio: Es el mantenimiento estable del centro de gravedad del
cuerpo en situaciones estticas o de desplazamiento en el espacio,
resistindose o ayudndose en la fuerza de gravedad. Depende del
sistema laberntico, plantar y de la vista.
- La postura: Se refiere a la posibilidad de adaptar distintas posiciones y a
la forma en la cual se relacionan los distintos segmentos del cuerpo para
realizar una accin o mantener una posicin del cuerpo.
El tono guarda una estrecha relacin con la postura, a la que en
gran medida determina, constituyendo as una unidad tnico-postural. El
control tnico-postural depende de varios factores entre los que destacan:
- El nivel de maduracin.
- La fuerza muscular.
- Las caractersticas psicomotrices de cada individuo.
- Una buena adaptacin del esquema corporal al espacio
- Unas buenas relaciones afectivas con los dems.
Dos aspectos relacionados con la tensin tnica:
- La relajacin, que permite mejorar la postura, eliminar tensiones y
contribuir a la elaboracin de la imagen corporal.
-El control respiratorio, que est relacionado con procesos
psicolgicos como la atencin y las emociones.
- La respiracin: es el intercambio de gases entre el organismo y el
mundo externo a travs de los pulmones: captacin de oxgeno (O 2) y
supresin del dixido de carbono (CO 2). Todo se lleva a cabo a travs de
dos movimientos:

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 La inspiracin: consiste en introducir aire atmosfrico en los

pulmones a travs de la nariz, boca, faringe, trquea y bronquios.
La espiracin: consiste en la expulsin del aire inspirado, el cual se
ha transformado en anhdrido carbnico despus de un proceso de
combustin.
La respiracin adems de ser necesaria para la vida es un
constituyente fundamental en la formacin del esquema corporal, su
objetivacin (hacerla consciente y poderla controlar) ayuda a la percepcin del
propio cuerpo, va asociada al descubrimiento del tono muscular a travs de las
actividades de relajacin, segmentaria o global y, en este sentido puede ayudar
a la persona a tranquilizarse, facilitando as la concentracin y la atencin.
La respiracin profunda o abdominal:
o Inspiracin: Se llena de aire primero la base de los pulmones
(distendiendo el diafragma hacia abajo y empujndolo contra el
abdomen) y, despus, el resto de los pulmones se expanden y
pueden alcanzar la mxima dilatacin.
o Espiracin: Se expulsa el aire, apretando el diafragma hacia arriba
contra el trax, hacia la base de los pulmones, que se deben ir
comprimiendo hasta expelerlo. En esta operacin los pulmones se
encogen y pueden obtener la mxima contraccin.
A partir de los 4 y 5 aos ya puede iniciarse la realizacin de actividades o
ejercicios respiratorios para que los nios vayan descubriendo
directamente su propia respiracin abdominal.
c) Estructuracin espacio-temporal:
Implica localizar, organizar y orientar al propio cuerpo en relacin con el
mundo exterior; en relacin a los objetos y a las situaciones en el espacio y
tiempo.
Los nios construyen, en interaccin con los dems, un espacio
interior que posibilitar posteriormente apropiarse de un espacio externo
que corresponde al de los objetos y al de las personas. Se produce una
diferenciacin del yo corporal (esquema corporal) con respecto al mundo fsico
exterior (espacio circundante).
Gracias a la informacin propioceptiva y exteroceptiva, y nuestra simetra
corporal lateralizada, somos capaces de organizar el espacio. De orientarlo. De
estructurarlo en funcin de la situacin con referencia a nuestro cuerpo, al de
los otros, o a los objetos.

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Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientacin

espacial se elaboran a partir de la maduracin nerviosa y de las experiencias
vividas, que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende
directamente la adquisicin y el dominio de las nociones de relacin espacial.
Para los nios la nocin del tiempo es de difcil adquisicin, ya que no
pueden tener una percepcin concreta del mismo. Se estructura ms tarde que
el espacio y se apoya en l para organizarse.
Segn PIAGET, las etapas en las que se centra la estructuracin espaciotemporal:
En el estadio sensoriomotor (hasta los 2 aos): espacio topolgico,
predominan las formas y las dimensiones; nios y nias pueden ordenar
acontecimientos que se refiere a su propia accin.
Estadio preoperatorio (de 2 a 7 aos): espacio euclidiano, predominan
las nociones de orientacin, situacin, tamao y direccin. Captan el
tiempo subjetivo a travs de las secuencias de las rutinas diarias, y a
partir de los 4 5 aos son capaces de recordarlas.
A partir del estadio operatorio (despus de los 7 aos): espacio
racional, pueden manejar conceptos temporales independientes de la
percepcin espacial, llegando a poseer, al final de este proceso, un
concepto abstracto del tiempo.
d) Coordinacin y disociacin psicomotrz:
La coordinacin consiste en la integracin de diferentes partes del
cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible.
La coordinacin de movimientos implica la interrelacin entre el sistema
Nervioso central y el sistema muscular, y supone el encadenamiento de varios
patrones motores. Hay dos tipos:
Coordinacin dinmica general: se refiere a grupos grandes de
msculos (motricidad gruesa). Sus conductas son: el salto, la carrera, la
marcha, aparte de otras complejas como bailar.
Coordinacin visomotora: actividad conjunta de la percepcin de las
extremidades, ms con brazos que con las piernas, implicando un cierto
grado de precisin en la ejecucin de la conducta (motricidad fina o
coordinacin culo-manual). Sus conductas son escribir, gestos faciales,
actividades de la vida diaria cotidiana, destrezas finas muy complejas,
dibujar, etc.
o De cero a dos aos: se pasa de movimientos globales a
movimientos ms precisos.
o A los 2 aos: la coordinacin de la marcha est automatizado y
progresa la coordinacin culo-manual.

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o De los 3 a los 6 aos: se produce un avance en la disociacin

motora (actividad voluntaria de una persona que implica el
movimiento de grupos musculares de manera simultnea, pero
independientemente uno de otros, ya que cada movimiento
mantiene una finalidad diferente dentro de una determinada
conducta) y una mayor coordinacin de movimientos, la
coordinacin visomotora se perfecciona, pudindose iniciar en las
actividades grafomotoras.
6.- Evolucin psicomotrz de 0 a 6 aos:
El desarrollo psicomotor tambin se organiza en etapas o niveles, en cada
una de las cuales hay unos contenidos, destacados que es preciso, como
educadores infantiles aprender a observar para apoyar su evolucin y su
desarrollo.

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