REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN - SUBDIRECCIN DE DOCENCIA
MATURN EDO. MONAGAS

Facilitador:

Participantes:

Nicols Snchez

Carmen Pea C.I. 13.076.993

Mara Cedeo C.I.
Karen Mndez C.I.

Maturn, Marzo 2015

DISEO DE MODELO DE GESTIN PARA UN PLANTEL EDUCATIVO
BASADO EN LOS FUNDAMENTOS TERICOS DE MASLOW

SUPERVISIN ESCOLAR

La supervisin escolar es el servicio de asesoramiento de todas las actividades

que influyen sobre el proceso de enseanza - aprendizaje con miras a realizar una mejor
Planeacin, Coordinacin y Ejecucin, para que se atiendan en forma ms eficiente las
necesidades y aspiraciones del alumno y de la comunidad, para que se lleven a cabo
plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la
institucin.
Este proceso pedaggico particular, es un fenmeno de naturaleza consciente y
en consecuencia el objeto de un proceso de direccin ntegro, que coadyuva a la
formacin permanente de docentes y directivos, desde la integracin e interaccin
grupal para la demostracin de modos de actuacin consecuentes, que propenden a la
transformacin paulatina de su profesionalidad, para un mejor desempeo en la
actividad pedaggica profesional y de direccin que desarrollan.

Se propone integrar de forma organizada a todos los miembros de la comunidad

educativa, de tal manera que la poltica y la filosofa educativas se articulen con los
objetivos sociales que se le han asignado. Para lograrlo se requiere que la figura del
supervisor escolar cobre vida y ofrezca una perspectiva de trabajo acorde con las
necesidades y el contexto donde desarrolla sus actividades.
El proceso supervisorio, de acuerdo a los criterios de Maslow, presenta inters
por cuanto permite que el supervisor desarrolle la autorrealizacin y autosatisfaccin
como necesidad bsica y fundamental del hombre, a nivel institucional, lo compromete
con el proceso administrativo y en el desarrollo de competencias muldimensionales que
optimicen la supervisin escolar. Tambin, se destaca por el uso de nuevas herramientas
y metodologas para satisfacer necesidades y motivaciones en la bsqueda de
alternativas innovadoras que generen gerencia de alta calidad.
Considerando la jerarqua de las necesidades de Maslow, se analiza que stas
generan condiciones ambientales, sociales, motivacionales, de autorrealizacin y de
estima, necesarias que contribuyen a hacer posible la autorrealizacin, bsqueda de
seguridad y reforzamiento como propsito para convertirse en lo que el supervisor es
capaz de ser, accionar y facilitar con xito el desarrollo y ejecucin de la s funciones de
supervisin que la han asignado.
Por lo tanto, la jerarqua de las necesidades de Maslow, son tiles durante el
proceso supervisorio ya que incrementan la motivacin y satisfaccin que hacen posible
la supervisin de manera justa. Adems, incorporan en forma tcita la autorrealizacin y
autorrespeto como una experiencia autocorrectiva que incide en la aplicacin de altas
competencias y habilidades en el rea de trabajo gratificando las necesidades. Su
principio es cumplir los objetivos que garanticen innovacin, asertividad, proyeccin,
integralidad, disciplina y democracia.
ESPITESMOLOGA DE LA SUPERVISIN ESCOLAR
El enfoque de la autorrealizacin, el cual juega un papel importante porque se
vincula con la autosatisfaccin, siendo sta una necesidad bsica y fundamental para

que el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los

procesos. Del mismo modo, la autorrealizacin, promueve la aplicacin de
conocimientos bsicos en el ejercicio de las funciones administrativas que ejecuta el
supervisor y satisface necesidades donde se involucra la accin supervisora en forma
efectiva.
Asimismo, se tom en cuenta la jerarqua de las necesidades de Maslow, la cual
est relacionada con el humanismo, es decir, con las necesidades de amor,
autorrealizacin y satisfaccin. En este orden de ideas, dicho autor contempla las
necesidades fsicas, de seguridad, respeto e independencia, para expresar la capacidad
de dominar y organizar las instituciones y ponerlas en servicio con el criterio de atender
las necesidades ms importantes del medio y del individuo.
La jerarqua de las necesidades de Maslow, requieren de un proceso de
autorrealizacin y autorrespeto como una experiencia auto correctiva que incide en el
desarrollo de cualidades dentro de las cuales se mencionan: la lealtad, amistad, respeto y
confianza cuyos elementos contribuyen a buscar soluciones a los problemas.
El supervisor debe estar atento a enfrentar dilemas ticos en el orden
sociocultural, humanista, psico-pedaggico, bsqueda de soluciones con actuacin
efectiva del quehacer pedaggico en las diversas reas de su competencia.
FUNCIONES DE LA SUPERVISIN ESCOLAR
La funcin del Supervisor no se limita a supervisar para dar un diagnstico, sino
que tambin debe buscar estrategias de enseanza/aprendizaje y proponer posibles
soluciones a los problemas y dificultades que impiden la calidad educativa. Estos deben
realizar actividades de organizacin, coordinacin, promocin, gestora y toma de
decisiones en funcin de los principios educativos y de las necesidades de la
comunidad.
Funciones Tcnico Docente

En este aspecto se expresa preocupacin por la asesora tcnica que debe

brindarse al docente para orientarlo en cuanto al diagnstico de problemas, la
planificacin acadmica, la orientacin metodolgica, el desarrollo del currculum, su
orientacin y retroalimentacin.
Una importante funcin que recibe limitado reconocimiento de parte de los
supervisores es el de fomentar cambios e ideas innovadoras, tanto para el desarrollo del
curricu1um corno para la capacitacin de los docentes.
Es importante resaltar que la mayora de los supervisores entrevistados
reconocen Las funciones tcnico-docentes corno las ms importantes de su labor
sealando, sin embargo, que tiempo dedicado a realizar funciones administrativas es en
exceso mayor que el dedicado a las tcnico-docentes.

Funciones Administrativas
Se establece la Organizacin del trabajo que hay que realizar. Este tiene que ver
con las tareas que realizan las personas en los distintos planteles educativos. Dichas
tareas son realizadas en las instituciones de manera conjunta por el equipo de auxiliares
tcnicos, directivos, docentes, personal de apoyo y manual.
La asignacin excesiva de funciones administrativas en la prctica diaria de la
supervisin es significativa y se aparta de las disposiciones normativas que en algunos
casos seala una dedicacin de tiempo mayor .
Algunas actividades que se destacan en este tipo de funciones son:
Recursos Humanos:

Tener permanentemente actualizada la informacin de los alumnos, docentes,

directivos, personal manual y de apoyo de las escuelas de la zona, as como del
equipo de supervisin.

Contar con un historial informativo. Aprovechar el personal que tiene

preparacin, habilidades y experiencia docente y directiva para alcanzar los
objetivos de calidad educativa en la zona.

Recursos Materiales:

Identificar las condiciones reales de la labor docente, directiva y de supervisin.

Los materiales bibliogrficos se aprovechen con el fin de facilitar y promover la

creacin de aprendizajes significativos.

Las instalaciones se conviertan en lugares de apoyo y faciliten la creacin de un

ambiente propicio.
El mobiliario de las aulas se conviertan en instrumentos facilitadores de la

interaccin.
Los docentes y directivos pongan en prctica su iniciativa y creatividad para
utilizar los recursos de manera adecuada.

Informacin:

Manejo y administracin de la informacin documental, que se agrupa en dos

rubros:
- El que tiene que ver con docentes y directivos: Control administrativo del
-

movimiento del personal.

El relacionado con el control escolar: Inscripciones, reconocimientos,
diplomas, certificados, calendarios, registros, ndices de aprovechamiento,
desercin, eficiencia terminal, promedios de edad, etc. Por grado, escuela y
zona.

mbito Acadmico: Las tareas especficas de la supervisin en este mbito se

relacionan en tres aspectos bsicos:

Programas de apoyo. Propuestos de determinadas instancias educativas con la

intencin de acompaar el proceso de capacitacin, actualizacin y formacin
permanente de los docentes y directivos para garantizar el logro de los
propsitos del sistema educativo.

Asesora

tcnico-pedaggica.

Capacitacin

de

docentes

directivos,

construccin del proyecto escolar o la planeacin de las instituciones,

Coordinacin de reuniones del consejo tcnico de la zona, promocin del
conocimiento del plan, los programas y los materiales de apoyo vigentes, y
control y evaluacin de las actividades generales de la supervisin.

Autoformacin. Reconocer que el trabajo requiere espacios de reflexin,

anlisis y discusin colectiva para intercambiar experiencias de trabajo con el
propsito de argumentar y sostener con mejores elementos terico-prcticos
dicho trabajo.

mbito Poltico-Educativo: Se debe reconocer que los involucrados en la tarea

educativa son parte importante en la formacin de la poltica educativa y que dicha tarea
es compartida con otras instancias, por lo que es necesario establecer intercambios de
toda ndole con otras dependencias, que dan funcionalidad y eficacia al trabajo de
supervisin. El supervisor debe conocer e impulsar el cumplimiento de las normas y
disposiciones educativas.
mbito Social-Comunitario: Los supervisores tienen la posibilidad de crear las
condiciones para organizar y desarrollar un trabajo cooperativo, de compromiso mutuo,
en el que tengan lugar la participacin y la voluntad para transformar y crear una
educacin de mayor calidad.
Le corresponde al supervisor estimular estas relaciones e interesarse por los
programas en los cuales la escuela participe mancomunadamente en los procesos de
cambio econmico y social.

MBITOS DONDE SE DESARROLLA LA SUPERVISIN ESCOLAR

M BITO
SOCIAL COM UNITARIO

MBITO
PLTICO ED UCATIVO
G ESTI N
ESCO LAR

M BITO
ADM INISTRATI
VO

M BITO
ACADM ICO

TIPOS DE SUPERVISIN ESCOLAR

El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer
autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente
que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin que fortalecen en
su labor.

Supervisin Correctiva: La supervisin correctiva trata de localizar errores o

defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema.
Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente
el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a
dialogar y buscar soluciones compartidas.

Supervisin Constructiva: La supervisin constructiva trata de buscar soluciones a

los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que
inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal manera, no se propone sealar
fallas, sino buscar soluciones.

Supervisin Creativa: La supervisin creativa, estimula y orienta a los educadores

a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio y la
investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la
superacin constante.

Supervisin Preventiva: Se basa en que el supervisor debe estar alerto y capacitado

para prever y evitar problemas o dificultades. La previsin es tomada como un aviso
de lo que puede suceder y no como una amenaza, ni llamada de atencin; se da
como sugerencias y recomendaciones hbilmente expresadas.

CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN SUPERVISORA

Es Cooperativa: Todos los que intervienen en el proceso educativo deben

ofrecer sugerencias y prestar servicios tiles a la supervisin, por separado el

personal administrativo, tendr pocos resultados.

Es Integradora: Todos los planes de la escuela deben seguir una orientacin
persiguiendo as los mismos objetivos, de esta manera no habr dispersin de

esfuerzos ni de objetivos.
Es Objetiva: La supervisin debe estructurarse reflexivamente, teniendo como
base el control del proceso de enseanza y aprendizaje a fin de que los
resultados ofrezcan sugerencias para efectuar un reajuste constante del mismo,

con mira a formarlos mas adaptados y eficaz.

Es Flexible: La Supervisin Escolar no debe ser rgida en la prctica, debe estar

abierta a los cambios.

Es Permanente: La accin de la supervisin escolar no debe sufrir
interrupciones, ser permanente tambin en el sentido de estimular a todos los
que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

ETAPAS DE LA SUPERVISIN ESCOLAR

Planeamiento: Gua la labor que se va a realizar, durante un perodo lectivo,

semestral o anual. Debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda
adaptarse a las nuevas necesidades que surjan.

Seguimiento: Es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de
efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos
recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el
seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia.

Control: Suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos,

tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes.

PARA REALIZAR LA SUPERVISIN ESCOLAR SE REQUIERE DE

ASPECTOS IMPORTANTES

Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza aprendizaje.

Anlisis y evaluacin constante.

Saber discernir en qu momento se deben hacer cambios y tener la habilidad para

saber hacerlos.

Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de proceso de

aprendizaje, currculo, y actores del proceso.

CUALIDADES DEL SUPERVISOR

Para que el supervisor realice con efectividad su liderazgo dentro del equipo a su
cargo, as como tambin para que podamos esperar mejores resultados de su accin
supervisora, conviene que rena las siguientes
caractersticas:

Personales

Equilibrio mental y emocional: Para adaptarse y reaccionar reflexiva y

ponderadamente, y mantener el mayor grado posible de dominio emocional ante las
diversas situaciones problemticas que le surjan en el ejercicio del cargo.

Confianza en si mismo y en los dems: Para actuar con firmeza en las decisiones
tomadas o a tomar; para el buen uso de la autoridad, para saber cuando ser severo o
benevolente y cundo y cmo lograr el respaldo de los subalternos.

Sinceridad: Para ser veraz en los informes que debe presentar, sencillo en sus
actuaciones, tener expresin libre de fingimiento en los mismos, relacionadas con el
manejo del personal a su cargo y las funciones inherentes a su responsabilidad,

Facilidad de Expresin: Para poder comunicarse y transmitir informacin y

conocimientos con fluidez y correccin para poder convencer a los dems que
participen efectivamente en el que hacer educativo.

Responsabilidad: Que le permita cumplir fielmente su funcin como supervisor,

libre de presiones para poder actuar con objetividad ante Las situaciones que se le
presenten.

Profesionales

Habilidad para Administrar: A fin de que pueda hacer uso racional de los
Recursos humanos y materiales disponibles, mediante la utilizacin Adecuada de los
sistemas y procedimientos que garanticen la ptima articulacin en la ejecucin
orgnica del trabajo docente y el de supervisin.

Organizar: Ya que el supervisor en su actuacin como lder debe ayudar a los

miembros del grupo a desarrollar inters en los Propsitos del grupo y los deseos de
conseguir esas metas.

Planificar: A fin de que pueda establecer los lineamientos precisos Para el

diagnstico educativo a realizar en el rea a su cargo y en base a los Resultados
obtenidos preparar luego las diversas alternativas factibles para alcanzar los
objetivos deseados.

Coordinar: Corresponde al supervisor como especialista en educacin Coordinar y

orientar el proceso de planeamiento del currculo a ofrecer, La evaluacin de los
resultados obtenidos y la exposicin de los datos cuidadosamente analizados.

Evaluar: Para verificar la ejecucin de lo que se realiza de lo planificado y Poder

emitir juicios slidos sobre los procesos y Resultados de los programas que se
adelantan en el rea a su cargo.