INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DO ES

TLIO CARLOS RODRIGUES TEIXEIRA

SUELEN CHRISTINI ALMEIDA BREMENKAMP TORRES

A DEMOCRATIZAO DA INFORMTICA NA ESCOLA

PBLICA

CARIACICA
2014

TLIO CARLOS RODRIGUES TEIXEIRA

SUELEN CHRISTINI ALMEIDA BREMENKAMP TORRES

A DEMOCRATIZAO DA INFORMTICA NA ESCOLA

PBLICA

Artigo cientfico apresentado ao IESES, como

requisito parcial para obteno do ttulo de
Especializao em Informtica na Educao.

CARIACICA
2014

A DEMOCRATIZAO DA INFORMTICA NA ESCOLA PBLICA

TLIO CARLOS RODRIGUES TEIXEIRA1
SUELEN CHRISTINI ALMEIDA BREMENKAMP TORRES2

RESUMO
Analisando o desenvolvimento tecnolgico na sociedade atual e a importncia da
educao escolar neste contexto, o presente artigo procura configurar esta realidade
avaliando a necessidade da real insero e utilizao de recursos tecnolgicos na
sala de aula. Para obter uma maior percepo desta realidade, o artigo prope
aprofundar nossos estudos neste complexo contexto presente nas escolas atuais.

PALAVRAS-CHAVE: Democratizao. Ensino. Educao. Tecnologia. Globalizao.

INTRODUO
Podemos perceber que a evoluo do uso das tcnicas uma constante na histria
da humanidade. Desde a inveno da roda e a descoberta do fogo, o homem vem
desenvolvendo novas tcnicas e artefatos que o auxilie em seu dia-a-dia. Os
avanos so muitos, indstria, comrcio, infraestrutura, lazer, enfim, a sociedade
como um todo est em constante evoluo tecnolgica. Sabe-se que no atual
mundo capitalista e globalizado, um dos principais produtos desta tecnologia a
informao, tanto, que nossa sociedade atualmente chamada de a sociedade da
informao. No mundo do trabalho, que a cada dia mais exigente ao cobrar
competncias de seus trabalhadores, necessrio que se saiba lidar, pesquisar,
discutir, intercambiar, assimilar, criticar, explorar e desenvolver estas informaes.
1 Ps-graduado em Filosofia, pela UFES, aluno do curso de Ps-graduao Lato
Sensu em Educao, no IESES.
2 Graduada em Pedagogia, pela Faculdade Novo Milnio, aluna do curso de Psgraduao Lato Sensu em Educao, no IESES.

Se torna urgente, portanto, a necessidade da escola preparar o aluno para saber

lidar com tais informaes. No que a escola tenha que prepar-lo unicamente de
acordo com as necessidades do mercado de trabalho, mas o ambiente escolar, um
dos principais lcus de formao humana e profissional dos sujeitos, precisa dar
condies para que o futuro trabalhador, alm de saber viver de forma consciente,
crtica e humana na atual sociedade da informao, adquira condies para tambm
saber questionar os contrastes e contradies desta sociedade, contribuindo para a
sua melhoria.
Diante disto, nos perguntamos: a nossa escola atual, consegue desenvolver estas
competncias em seus alunos? Estando inserida numa sociedade desenvolvida
tecnologicamente, a escola tambm se desenvolveu sob este mesmo ponto de
vista? Se fora da escola, o aluno lida diariamente com a tecnologia, o mesmo
acontece dentro dela? E a formao de nossos professores neste contexto? Eles
esto aptos a trabalhar com o desenvolvimento tecnolgico dentro da sala de aula?
Eles utilizam os recursos tecnolgicos disponveis para ajud-los no processo
ensino-aprendizagem? Eles realmente preparam seus alunos para viverem na
sociedade da informao?
Os questionamentos so muitos. No temos a pretenso de respond-los, nem de
esgotar o assunto. Buscamos, portanto, aprofundar nossos estudos neste complexo
contexto presente nas escolas atuais, a fim de contribuirmos para uma formao
que, fazendo uso da tecnologia, prepare o aluno para saber viver e trabalhar na
atual sociedade da informao.

O DESENVOLVIMENTO TECNOLGICO E A SOCIEDADE ATUAL

O desenvolvimento tecnolgico, a globalizao, era da informao, sociedade de
consumo, so alguns dos termos que cada vez mais fazem parte do nosso dia-a-dia.
Sem querer sugerir determinismos, sabemos da grande influncia que o
desenvolvimento da tecnologia tem sobre as atuais mudanas sociais. Percebemos
que atualmente, desenvolvimentos tecnolgico e social tm uma grande interao
um com o outro, ficando difcil determinar exatamente onde est a origem de cada

um deles. Castells, reforando a ideia de uma constante interao entre sociedade e

tecnologia, observa:
(...) claro que a tecnologia no determina a sociedade. Nem a
sociedade escreve o curso da transformao tecnolgica, uma
vez que muitos fatores, inclusive criatividade e iniciativa
empreendedora, intervm no processo de descoberta cientfica,
inovao ecnolgica e aplicaes sociais, de forma que o
resultado final depende de um complexo padro interativo. Na
verdade,

dilema

do

determinismo

tecnolgico

provavelmente, um problema infundado, dado que a tecnologia

a sociedade, e a sociedade no pode ser entendida ou
representada

sem

suas

ferramentas

tecnolgicas.

(...)

(CASTELLS, 1999, p. 25)

Tal colocao refora a ideia da constante relao existente entre as questes

estruturais do atual momento histrico. Economia, poltica, cultura, cincia e
tecnologia esto em constante interao. Descobertas feitas em um setor geram
consequncias em outro, refletindo mudanas e desenvolvimento em todo o
contexto social.
Tecnologicamente falando, a sociedade atual desenvolve-se a passos largos.
Desenvolvimento cientfico e tecnolgico esto juntos nesse processo; avanos na
rea da gentica e da medicina tm sido comemorados. Tambm temos progressos
nos setores das telecomunicaes, da robtica, das redes neurais e da
microinformtica entre outros campos de desenvolvimento. No entanto, no
podemos deixar de observar que, apesar de tais avanos terem um grande
significado para o progresso de toda a sociedade, estes mesmos avanos no
chegam s mos de todos.
Consequentemente, sendo a nossa, uma sociedade capitalista, de se esperar que
haja injustias e estratificaes sociais. Esperar igualdade entre todos dentro desta
sociedade, seria ingenuidade. Beinstein, nos mostra alguns fatos do atual mundo
globalizado, caractersticos do sistema produtivo em que vivemos, que contribuem
para o agravamento dos contrastes atuais:

(...) Primeiro, a ciso entre centro e periferia que, em lugar de

diluir-se em uma nova distribuio internacional do potencial de
produo, se aprofundou ainda mais. Segundo, a concentrao
empresarial global, reforando a tendncia anterior. Terceiro, o
agravamento dos processos de desigualdade e excluso social
na periferia, mas tambm nos pases centrais. Quarto, a crise do
Estado moderno em suas diferentes verses centrais e
perifricas. Quinto, a irrupo de fenmenos de entropia:
extenso global das redes mafiosas, catstrofes sanitrias,
exacerbao de conflitos tnicos e outras manifestaes de
desestruturao social. (...) (BEINSTEIN, 2001, p. 42)

ASPECTOS DA DEMOCRATIZAO DAS TEIS

Na Realidade do mundo contemporneo, que tem se caracterizado por grandes
transformaes tecnolgicas, com especial nfase nos sistema de comunicao. A
comunicao deixa a ser de massa e passamos a viver a possibilidade de uma
comunicao mais interativa. Do ponto de vista tecnolgico, a cada dia mais
avanamos na direo desta interatividade. Para ns, brasileiros, pelo menos por
enquanto, isso se d apenas de forma potencial. Temos uma forte concentrao na
propriedade dos meios de comunicao e informao. Com a possibilidade de
entrada de capital estrangeiro nas empresas dos sistemas de comunicao e
informao, observamos acontecer no Brasil o mesmo que j vem ocorrendo em
quase todo o mudo: fuses bilionrias, megafuses e sinergias entre empresas que
atuam em diversos ramos do mundo comunicacional, ou seja, editoras, rgos de
imprensa, emissoras de rdio e televiso - broadcast, assinatura cabo ou satlite telefonia e at mesmo provedores de conexo Internet. O movimento planetrio.
No Brasil, as classes A e B j possuem pelo menos a possibilidade de acompanhar
um aumento significativo no nmero de canais de televiso. Este aumento no
corresponde, no entanto, a um aumento de opes. Primeiro porque as opes so
de fato, muito pequenas. O que vemos na verdade so infindveis repeties de
programas, de qualidade, no mnimo, questionveis. Segundo, o que para mim o

mais importante, a produo destes produtos ainda continua sendo feito de forma
muito centralizada. So poucas as possibilidades de produo da diversidade de
imagens e sons que conhecemos por este Brasil afora.

So estes elementos importantes que precisam ser considerados e um passo

significativo na transformao desta realidade a democratizao da informao.
Esta democratizao passa, no entanto, por vrios caminhos e instncias. Um deles
, sem dvida, a de termos uma legislao forte de tal forma a garantir, nestes
momentos de privatizaes, acesso aos meios queles que no tem poder aquisitivo
para adquirir o ingresso deste mundo de comunicao generalizada. Em julho do
ano passado foi aprovada a Lei nmero 9.472 conhecida como Lei Geral de
Telecomunicaes (LGT). Nesta lei foi introduzido um dispositivo muito importante
chamado Fundo para Universalizao de Servios. O artigo 81 detalhou que este
fundo deveria ser criado especificamente para essa finalidade, para o qual
contribuiriam prestadoras de servios de telecomunicaes (publicas e privadas).
Em outras palavras, um fundo - que ainda no foi regulamentado! - com o objetivo
de viabilizar o acesso aos meios e servios. Uma das primeiras ideias presentes
seria o de usar estes recursos para conectar escolas, bibliotecas, hospitais, em todo
o Brasil, de tal forma a viabilizar, sejam atravs da telefonia como do acesso rede
mundial Internet, que as famlias que hoje no dispem destes meios privadamente em suas prprias casas - possam dele dispor na escola pblica (e gratuita) de seu
prprio bairro.
Mas somente o acesso ao meio no garante nada. Precisamos trabalhar
paralelamente a esta instncia mais poltica, na busca de fortalecermos as culturas
locais para que possamos disponibilizar estas informaes em todos os meios
disponveis. No resta a menor dvida que projetos de informatizao de escolas
pblicas em andamento j podem se constituir passos significativos nesta direo.
Mas isso, se estes objetivos forem prioritrios e estiverem presentes. Como digo
sempre, no precisamos de Internet nas escolas, mas sim de escolas na Internet.
Parece uma diferena pequena, mas no ! uma diferena bsica de concepo.
Fortalecer as culturais locais e disponibiliz-las na rede mundial fortalecer o
cidado. permitir que cada cidado seja sujeito de sua prpria histria e de uma

histria coletiva que estar sendo construda por todos. No resta a menor dvida
que para esta tarefa muitas instncias precisam estar envolvidas. Os projetos esto
cada dia mais presentes nas universidades, escolas pblicas e organizaes no
governamentais.

DEMOCRATIZAR

COMUNICAO:

CONCRETIZANDO

UMA

PROPOSTA ABSTRATA
O Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao (FNDC) foi criado em abril
de 1991, fruto da necessidade de uma nova perspectiva de atuao, motivado por
uma articulao de diversos movimentos sociais e organizaes ressentidos de
visibilidade na mdia e cientes das demandas nas suas lutas especficas.
O FNDC se consolidou como movimento social, introduzindo uma nova temtica
junto sociedade civil, embora no to bem assimilada por seus prprios
integrantes. A democratizao da comunicao era entendida como conquista
fundamental para a democratizao da sociedade, traduzindo-se na atuao
simultnea em vrias frentes de luta: a implantao do Conselho de Comunicao
Social, a disputa da regulamentao da TV a Cabo e da elaborao de uma nova Lei
de Imprensa - que posteriormente, resultou no projeto da Lei da Informao
Democrtica - e, tambm, um pouco mais tarde, a luta pela reestruturao da Rede
Manchete, alm da Lei de Radiodifuso Comunitria.
Esta multiplicidade de frentes foi sucessivamente adiando a elaborao de uma
proposta abrangente e sistemtica para a rea da comunicao. A intensa atividade,
sem dvida, prejudicou o avano do debate terico e poltico, mas produziu um
importante acmulo de reflexes (HERZ, 1994). Traduziu-se numa rede de redes,
nos dizeres de Ilse Scherer-Warren, conceito aplicado ao movimento de
comunicao para definir o papel do FNDC.
Uma dcada depois de seu surgimento, passada tambm a crescente adeso, a
euforia, e algumas conquistas (tais como as leis que deram origem aos canais
comunitrios e universitrios e que, de certa forma, contriburam para o engajamento
de rdios comunitrias dos mais diversos tipos em todo o pas), podemos observar
com mais clareza que a atuao do FNDC entendia a democratizao da

comunicao como o estabelecimento de leis mais democrticas, como se o

estabelecimento de parmetros legais fosse garantia de uma melhor articulao
entre setores sociais e palco para uma melhor distribuio e alcance das
informaes.
Ao sublimar o debate sobre a poltica pblica de carter mais cotidiano dos
movimentos sociais e o amadurecimento sobre a linguagem e a assimilao do
sistema de comunicao no Brasil por parte desses meios, promoveu-se o crescente
distanciamento das organizaes que conferiam ao FNDC um carter mais amplo.
O Frum, que como vimos, chegou a contar com a adeso de 44 Comits Regionais
e Comisses pr-Comits, alm de 32 entidades nacionais. Estes nmeros
expressivos no escondem os diversos problemas orgnicos e polticos que
dificultam suas aes. Principalmente se pensarmos a ideia de democratizao da
comunicao em sua dimenso prtica e cotidiana: quais integrantes das entidades
participantes do FNDC participavam efetivamente de suas esferas de deciso e
articulao? Quantos participantes dessas entidades associadas envolviam-se direta
ou indiretamente com os debates e aes implementados pelo FNDC?
Em virtude desse vcuo entre reflexes e aes, entre formulao terica e base de
sustentao para implementao de estratgias, que o FNDC chegou ao ano de
1994 com um grande acmulo a respeito das reas de atuao desse complexo
cenrio, proporcionado por uma possvel democratizao da comunicao, embora
no contasse com uma base de apoio suficientemente engajada para levar frente
suas formulaes.
A ideia de um movimento social formado por entidades representativas, visando lutar
pela democratizao da comunicao no Brasil no s necessria no contexto do
prprio sistema de comunicao e da afirmao do acesso e do controle pblico,
bem como da produo em larga escala. Tambm determinante para cada
entidade participante do FNDC o entendimento do papel da comunicao em suas
prprias lutas especficas.
A contribuio das vrias questes oriundas da diversidade apontada como uma das
grandes qualidades do FNDC deve ser a fora-motriz de um movimento que se
pretenda promotor, estimulador, incentivador da democratizao da comunicao no
pas. Assimilar, apreender e buscar perspectivas de superao no mbito dos mais

variados impasses impostos aos movimentos sociais, a partir da contribuio da

comunicao como prtica e como rea do conhecimento, possibilitar a
configurao de uma demanda patente, revertida em projetos e aes visando o
pleno engajamento dos movimentos nesse debate de fundamental importncia.
Algumas das vrias atuaes que orientam a formao e a articulao de
movimentos so as ligadas aos bens de consumo coletivo, a questo da terra, as
condies gerais de vida, as desigualdades culturais, a questo trabalhista, a defesa
dos direitos humanos e de problemas especficos, tais como os menores de rua,
pais e alunos de escolas, etc.. A simples observao do discurso e das questes
apresentadas por representantes de cada um desses movimentos nos elucidaria a
referncia constantes comunicao, seja na produo de mensagens confusas,
equivocadas ou mesmo no pertinentes por parte da mdia, seja pela incapacidade
de se promover meios alternativos ou mesmo de dar visibilidade s suas ideias e
ideais em meios j existentes.
Clarificar a ideia de que a temtica da comunicao est articulada intrinsecamente
s vrias lutas sociais um papel prioritrio para um Frum possvel que se
proponha ousadia de pensar uma comunicao mais democrtica num pas como
o Brasil, entendendo no s a regulao, mas tambm a incluso das pessoas,
grupos e organizaes nos canais disponveis.

A DEMOCRACIA O LIMITE
Apesar de todo esse debate em torno da configurao de um modelo possvel de
democracia relacionada a duas reas cruciais para a participao - a conscincia e o
estmulo cidadania na sociedade - outro debate ainda se faz necessrio,
principalmente para que no se percam referncias e objetivos: ser que a
democracia deve ser entendida como motivao ltima de um movimento? A quem
ela efetivamente interessa?
Palavra comum s duas organizaes aqui estudadas, a democracia no
absolutamente um consenso no campo das cincias polticas e sociais. No se trata

aqui de esboar um tratado sobre o conceito, mas sim evidenciar algumas definies
relevantes no contexto dessa reflexo.
A participao pblica nos meios de produo sempre foi uma perspectiva
insistentemente reivindicada por parte dos vrios movimentos, nas mais diferentes
instncias. A associao entre participao e poder sempre foi vista como crucial
para o debate da prpria concepo de democracia, em seu sentido mais
classicamente conhecido: um governo do povo, pelo povo e para o povo.
No mbito da comunicao, as diversas reivindicaes giram em torno da amplitude
do acesso, da posse, do controle e da produo por parte da populao. Quatro
temticas com aspectos diferentes, que implicavam em reflexes, propostas e aes
as mais diferenciadas. Relembrando a proposta e o entendimento do CDI,
democratizar a informtica implica na ampliao do conhecimento por parte da
populao a princpio excluda, a partir do acesso e da produo j facilmente
disponibilizados pelo prprio suporte tecnolgico. A dimenso mais crtica do
controle e o acesso a programas e equipamentos so debatidos de forma
embrionria, no determinante no interior dos projetos.
O FNDC esgarou o debate sobre a reflexo desses conceitos, nos quais o poderfazer foi sempre mais contemplado do que o como-fazer. O debate sobre a
linguagem e a comunicabilidade com o pblico foi restrito s organizaes
implementadoras de projetos comunitrios: desafio sempre presente e motivao de
algumas iniciativas, em especial nos movimentos de rdios comunitrias e nos
canais comunitrios de TV a Cabo, espalhados pelo pas.
O paradigma da comunicao para todos foi colocado em primeiro plano em
relao ao da elaborao de uma comunicao que contemple e seduza a todos. Tal
concepo se insere no entendimento e na defesa de uma concepo de
democracia que contempla a afirmao da massa a partir de seu carter
essencialmente coletivo, omitindo suas variadas nuances e aspectos individuais.
Insere-se numa reflexo sobre a percepo do surgimento das massas e seu
impacto sobre a condio democrtica desenvolvida por Barbero, para quem o
princpio moderno do poder legtimo acabar legitimando a maior das tiranias, onde
a importncia dada unicamente quantidade de pessoas, mais do que razo e
virtude de uma dada questo.

A representatividade colocada desta forma como um componente indispensvel

para a apresentao e a afirmao de propostas, sendo um de seus princpios de
legitimidade fundamentais. A dimenso de um movimento torna-se mais pertinente
diante de sua adeso, mesmo que no consciente, por parte das organizaes e
grupos que se inserem num projeto maior. A ideia de um projeto viabilizador da
democracia na comunicao se assume de um consenso que inibe a participao e
a contemplao de minorias e de vises que potencializassem a ideia de um
movimento mais plural.
Um debate como o da comunicao - tanto na organizao das foras
reivindicadoras, quanto na visibilidade dos resultados - fruto do entendimento e do
estmulo plena participao, expanso das possibilidades de formao de
conscincia crtica, que possibilitem o resgate cultural e a valorizao da autoestima,
inibindo a alienao das vrias culturas soterradas pela homogeneizao da cultura
em mbito global.
A manifestao das minorias num contexto mais amplo foi contemplada na tica
anarquista, que via na democracia uma espcie de ditadura das massas, pintando
com cores mais fortes a afirmao de Barbero. Malatesta nega a ideia de governo
do povo, pois isto suporia o que no acontece jamais, a saber, a unanimidade das
vontades de todos os indivduos que compem o povo.
Urge trazer a dimenso desta incmoda realidade, tal como tambm buscar formas
de organizao e articulao dos mais variados pblicos e interesses estimulando e
evidenciando as mais variadas frentes de atuao. Necessrio um movimento que
afirme e contemple tal prtica, uma forma de gesto que a assimile (no o Estado) e
uma fora impulsionadora de suas prticas (no o Mercado).

A RELAO DIALTICA ENTRE A ADESO E A CRTICA S NOVAS

TECNOLOGIAS
A educao desprovida de novas tecnologias resumida ao uso das tecnologias
antigas e no simples discurso do professor admite que o espao da aula transfigurese num ambiente de monotonia sem estmulo algum aos principais elementos de

mobilidade do processo. Cabe ao professor buscar o conhecimento sobre o uso

adequado das novas tecnologias, uma vez que todo e qualquer instrumento utilizado
para mediar interao professor/aluno considerado ferramenta tecnolgica.
Os educadores devem ter um papel dentro da sociedade que vai muito alm do
fazer de conta. papel do educador possibilitar a insero na comunidade estudantil
de servios que ajudem no seu desenvolvimento, alm de, pesquisas a fim de
contribuir, de alguma forma, para o crescimento intelectual dos alunos. necessrio
ainda que haja uma interao entre educador e sociedade para que juntos detectem
os problemas e as deficincias existentes, em especial nas escolas pblicas, no que
diz respeito ao alcance das novas tecnologias e busquem solues eficientes que
levem ao desenvolvimento adequado do processo de ensino/aprendizagem.
Quando pensamos em tecnologia a favor da educao, devemos v-la como um
conjunto de ferramentas que proporciona ao professor vrias vantagens, como a
praticidade para adquirir as informaes necessrias construo do conhecimento
ao longo da sua vida. A soma dos mtodos antigos com as novas descobertas
lingusticas e tecnolgicas vem dando aos professores, que a aderiu, suporte
necessrio no desenvolvimento das suas atividades.
Usar a tecnologia a favor da educao saber utiliz-la como suporte auxiliar na
busca da qualidade do processo educacional. Tecnologia um conjunto de
discursos, prticas, valores e efeitos sociais ligados a uma tcnica particular num
campo particular (BELLONI, 1997. p.53). Os novos recursos tecnolgicos so para
ajudar o professor no processo de ensino aprendizagem e cabe ao professor
perceber qual recurso deve, quando e como usar.
A pesquisa cientfica deve fazer parte da vida do educador. Assim o professor supera
um conhecimento j existente sobre um determinado assunto e abre um novo
mundo de descoberta por meio da curiosidade e do interesse de cada um sabendo,
claro, separar o que seu, do que do outro, respeitando as informaes que foram
obtidas por meio desta busca.
O educador precisa ser flexvel, paciente ou crtico naquilo que se prope fazer e
ser. Esse mesmo compromisso deve assumir ao orientar seus alunos para a vida.
Mostrar ao jovem aluno que necessrio sempre fazer uma seleo coerente e
planejar tudo

que

se

pretende

alcanar. Assim

tambm

deve

acumular

conhecimentos de modo que venha atender s exigncias que a vida pode estar
propondo futuramente.
De acordo com Zanela, vemos que os instrumentos tecnolgicos utilizados na
educao desde o marco da sua Histria esto, at hoje, em uso nas salas de aula.
A viso inovadora, na comunicao e transmisso de informaes, trazida pelas
novas tecnologias so instrumentos importantssimos de transformao dando-lhe
[...] um novo sentido no processo de ensinar desde que consideremos todos os
recursos tecnolgicos disponveis, que estejam em interao com o ambiente
escolar no processo de ensino-aprendizagem (ZANELA, 2007. p.26).
A Educao sempre foi e sempre ser um processo composto de detalhes que se
utiliza de algum meio de comunicao como instrumento ou suporte visando
alcanar a qualidade no processo de ensino/aprendizagem e objetivando o melhor
desempenho na ao do professor, na interao pessoal e direta com seu pblico.
A educao e sempre foi um processo complexo que utiliza a medida de algum
tipo de meio de comunicao como complemento ou apoio ao do professor em
sua interao pessoal e direta com os estudantes. (BELLONI, 1999. p.54).
As tecnologias na escola elevaro o nvel de desenvolvimento dos sentidos, e as
novas tecnologias estimularo a ampliao dos limites dos sentidos e com isso o
potencial cognitivo do ser humano. As ferramentas tecnolgicas vm provocando
visveis transformaes nos mtodos de ensinar e na prpria forma do discurso
escrito que apresentam considervel adaptao s novas tecnologias.
A resistncia aquisio de novos conhecimentos um fator negativo no processo
de formao cultural intelectual do individuo na relao ensino-aprendizagem.
Assim, como enfrentar os novos desafios? Como mostrar para seus alunos os
caminhos da incluso e participao social?
Ensinar com a Internet ser uma revoluo, se mudarmos
simultaneamente os paradigmas do ensino. Caso contrrio
servir somente como um verniz, um paliativo ou uma jogada de
marketing para dizer que o nosso ensino moderno e cobrar
preos mais caros nas j salgadas mensalidade. (MORAN,
2008. p.8).

Como ferramenta pedaggica, a Internet deve ser utilizada com cautela para que
no prejudique o desenvolvimento de suas principais habilidades como o saberfazer, dando-lhe informaes prontas que podem ser copiadas e coladas sem
sequer ter sido feita uma leitura prvia. Essa prtica tem sido comum e vem
despertando a aplicao, por parte de alguns administradores, da censura
restringindo o uso da internet e impedindo o acesso, principalmente, de pginas
sociais como Orkut, MSN e mesmo a vdeos do You Tube. Os problemas, no
entanto, no param por a. As novas tecnologias usadas na educao requerem
professores capacitados que saibam como utiliz-las em benefcios do aprendizado
do aluno, mas o que se percebe uma reao negativa de muitos educadores a
essas inovaes. Muitos insistem em utilizar mtodos tradicionais de ensino por no
saberem lidar com novos instrumentos tecnolgicos. [...] o homem est
irremediavelmente preso s ferramentas tecnolgicas em uma relao dialtica entre
a adeso e a critica ao novo. (PAIVA, 2008. p.1).
A adeso das novas tecnologias na educao extremamente importante, uma vez
que facilita o acesso ao conhecimento e permite que o aprendiz tenha autonomia
para escolher entre as diversas fontes de pesquisas. Os recursos da web oferecem
ao aprendiz tecnologia que lhe permite, efetivamente, usar a lngua em experincia
diversificadas de comunicao. (PAIVA, 2008. p.10). As novas tecnologias levaro o
homem a uma evoluo mais rpida e ao conhecimento mais preciso. necessrio,
apenas, domin-las.

CONSIDERAES FINAIS
Na sociedade moderna, o conhecimento esttico no tem mais lugar, e a busca da
informao para a construo dinmica do conhecimento uma realidade. Todos
que se encontram no processo de aprendizado, em qualquer rea, depara-se com
uma torrente de informaes acima da capacidade humana de absoro. nesse
contexto que o computador pode ser inserido na educao, uma ferramenta
tecnolgica que pode ser usada para auxiliar a conduo do aluno na busca
prazerosa da descoberta, em administrar as informaes, de forma a estar sempre
atualizado e bem informado. O novo papel que se espera do professor mostrar ao

aluno o que ele pode descobrir pesquisando e utilizando das diversas ferramentas
dessa tecnologia. Entretanto, todas as vantagens mencionadas dependem do uso
adequado dos instrumentos e de uma efetiva democratizao da tecnologia nas
prticas de ensino atual. Para se trabalhar adequadamente com objetos de
aprendizagem, precisamos compreender melhor como se d esse processo. O
processo de construo do conhecimento pode ser extremamente facilitado por
estas metodologias, gerando uma gama de conhecimento acima do que podemos
adquirir com os mtodos convencionais, resultando em pessoas e profissionais
melhores e mais informadas. Isso particularmente relevante nos dias atuais, em
que o gerenciamento das informaes praticamente define o sucesso profissional.

REFERNCIAS
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