INTRODUO

Hoje, estamos em uma poca multiparadigmtica, bem mais difcil do que

aquelas em que havia um livro ou um projeto a seguir. Quando nos referimos a
realidade brasileira, muito do ensino de Fsica em nossas escolas secundrias est,
atualmente, outra vez referenciado por livros, porm de m qualidade (distorcido
pelos programas de vestibulares), ensinando apenas o que cai no vestibular e adotase o livro com menos texto para ler. Quanto ao ensino de Graduao em Fsica,
parece que nunca samos do paradigma do livro, pois o livro que determina o
plano de ensino da disciplina. O experimento aparenta, basicamente, uma repetio
do que est no livro.
Quanto s perspectivas, as Diretrizes Curriculares para os Cursos de
Graduao e os Parmetros Curriculares Nacionais Para o Ensino Mdio definem
novas perspectivas para o ensino de Fsica no pas. Estas diretrizes apontam para
uma necessidade de mudar radicalmente a formao em Fsica no Brasil. A
perspectiva para a graduao em Fsica de mudana curricular urgente e
significativa. Trata-se de ensinar Fsica como construo de significados, fsica para
cidadania, fsica significativa! No podemos mais ficar somente mudando de livro.
A Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) est elaborando a Fsica para o
Brasil cujo objetivo "formular propostas que possam nortear o desenvolvimento da
fsica no Brasil no decnio 2005-2015 e promover sua insero na vida do Pas." A
Comisso formuladora do projeto, formada por representantes de vrias subreas
da fsica e das diversas regies do Pas, se compromete a promover discusses
com a comunidade de fsicos para conhecer suas opinies, anseios e propostas
sobre, entre outras, a priorizao de reas para o referido decnio. Acreditamos que,
considerando a atual situao periclitante e as perspectivas pouco otimistas, o
ensino de fsica em todos os nveis dever ser priorizado.

DESENVOLVIMENTO
Para o ensino de graduao, as Diretrizes Curriculares, recentemente
elaboradas pela Comisso de Especialistas em Ensino de Fsica da SESU/MEC,
aps ampla discusso com a comunidade, e atualmente em anlise no Conselho
Nacional de Educao, so claras no sentido de que:
1. A formatao em Fsica, na sociedade contempornea, deve se caracterizar
pela flexibilidade do currculo de modo a oferecer alternativas aos egressos.
2. O fsico, seja qual for sua rea de atuao, deve ser um profissional que,
apoiado em conhecimentos slidos e atualizado em Fsica, deve ser capaz de
abordar e tratar problemas novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em
buscar novas formas do saber cientfico ou tecnolgico. Em todas suas atividades, a
atitude de investigao deve estar sempre presente, embora associada a diferentes
formas e objetivos de trabalho.
3. Dentro deste perfil geral, pode-se distinguir perfis especficos que podem ser
tomados como referenciais para o delineamento de perfis desejveis dos formandos
em Fsica:
- Fsico-bacharel; ocupar-se preferencialmente da pesquisa bsica ou aplicada em
universidades ou centros de pesquisa.
- Fsico-educador; dedicar-se , preferentemente, formao e a disseminao do
saber cientfico no ensino formal ou atravs de novas formas de educao cientfica.
- Fsico-tecnlogo; destinar-se , predominantemente, ao desenvolvimento de
equipamentos e processos, trabalhando, em geral, de forma associada a
engenheiros e outros profissionais.
- Fsico-interdisciplinar; utilizar-se , prioritariamente, do instrumental terico e/ou
experimental da Fsica em conexo com outras reas do saber.
4. Para atingir uma formao que contemple os perfis, competncias e
habilidades desejveis e, ao mesmo tempo, flexibilize a insero do formando em
um mercado de trabalho diversificado, os currculos podem ser divididos em duas
partes:
- Um mdulo comum a todas as modalidades dos cursos de Fsica, no divisvel em
sub mdulos, apresentando, aproximadamente, metade da carga horria necessria
para a obteno do diploma em Fsica. Este mdulo deve ter um mnimo de 1000
horas de atividades de sala de aula, ou de estudos programados supervisionados,e
de laboratrio.
- Mdulos sequnciais especializados, nos quais ser dada a orientao final do
curso. Estes mdulos, que podero conter sub mdulos na forma de cursos

sequnciais previstos na legislao, tambm devem totalizar um mnimo de 1000

horas-aula de atividades.
5. Os currculos plenos de formao em Fsica devem incluir estgios em
instituies de pesquisa, universidades, indstrias, empresas ou escolas e uma
monografia (ou trabalho equivalente) de final de curso, associada, ou no, aos
estgios.
Vrios estudos com objetivos similares j foram elaborados pela SBF. O
primeiro documento sobre a situao da fsica no Brasil foi produzido em 1975, fruto
de uma pesquisa junto aos profissionais de fsica sobre a situao h desta cincia no
Brasil. Em 1987, um segundo levantamento foi publicado, contendo a descrio dos
grupos de pesquisa e seus lderes, as reas de atuao e os projetos em
desenvolvimento. Embora os documentos contenham informaes valiosas que nos
permitem traar uma retrospectiva histrica da fsica no Pas, no foi possvel
realizar uma avaliao global nem fazer projees. Na sub-rea "Ensino de Fsica",
representada na Comisso por Luis Carlos Menezes, os programas de psgraduao (IFUSP e IFUFRGS) e as linhas de pesquisa e projetos educacionais
esto descritos sucintamente. O nmero de pesquisadores formados na rea era de
12 doutores e 75 mestres e cerca de 100 ps-graduandos desenvolviam pesquisas.
Importante ressaltar, naquela poca, o expressivo suporte do Programa de Apoio ao
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (PADCT/MCT) com seu sub-projeto
Educao para a Cincia.
Trs anos depois, a SBF lana o Fsica no Brasil na Prxima Dcada, em que
foi possvel, alm de atualizar os dados anteriores, realizar uma anlise prospectiva
com a apresentao de novos projetos, recursos humanos disponveis e
necessidade de infra-estrutura fsica e financeira que permitisse a viabilizao bem
sucedida dos projetos em desenvolvimento e implementao dos novos. O estudo
sobre a rea "Ensino de Fsica", coordenado por Susana de Souza Barros, mais
abrangente contemplando aspectos relevantes do ensino de fsica, problemas e
perspectivas da pesquisa em ensino de fsica e, ao final, encaminhando vrias
sugestes e recomendaes.
O estudo feito em 1990 levantou a questo da interdisciplinaridade e das
metodologias, intrnsecas rea da pesquisa em ensino de fsica, que, na poca,
era considerada como um "corpo estranho" dentro dos institutos e departamentos de
fsica. Hoje, pode se considerar que esse problema est parcialmente superado e,
na atualidade, existe uma abertura positiva para a formao de novos grupos de
pesquisa na rea e um interesse de alguns pesquisadores da fsica "dura" em
considerar o ensino de fsica como um objeto de estudo, com mtodos prprios, que
deve ser levado a srio. Observa-se, no entanto, que ainda so poucos os institutos
de fsica que reservam vagas especficas para especialistas na rea de ensino de
fsica.

A formao do professor, responsabilidade intrnseca universidade, deixa muito a

desejar, tanto em qualidade quanto em quantidade, sendo que o nmero de
professores formado anualmente sabidamente, pelo menos, uma ordem de
grandeza menor que o necessrio para atender a atual demanda de um ensino
mdio obrigatrio. Os diagnsticos levantados na poca permanecem quase que
inalterados no que se refere problemtica da escola pblica, mesmo considerando
que houve um avano substancial com a formulao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN). A implementao desta proposta, apesar de ter penetrado no
imaginrio do professor, ainda enfrenta srias dificuldades e entraves de um sistema
desestimulador, carente de lideranas, e com vcios que devem ser erradicados com
a firmeza e seriedade que a situao exige. Mesmo com alguns estudos feitos, a j
antiga inteno de introduzir a fsica moderna na escola mdia, e no ciclo bsico
superior, ainda est longe de ser concretizada.
Quanto educao continuada dos professores, devemos reconhecer que,
apesar dos avanos quantitativos e expressivos esforos das autoridades
educacionais, agncias de financiamento e instituies de ensino superior, seus
efeitos sobre o sistema educacional no so ainda visveis. As causas so
complexas, porque sem a soluo dos problemas de infraestrutura escolar, tanto
quanto trabalhistas do professor, no haver formao continuada eficiente que
contribua para o seu aprimoramento profissional.
Quanto formao do professor-formador, tanto licenciado quanto bacharel, a
proposta de adicionar uma componente pedaggica aos cursos de bacharelado e de
ps-graduao (PG) ainda no foi implementada. Somente agora a CAPES exige
dos programas que os estudantes da PG tenham alguma experincia didtica (sabese l em que grau de eficincia est se realizando). Quanto pesquisa em ensino, a
ltima dcada assistiu ao atendimento de vrias recomendaes. Novos grupos
foram formados, o nmero de programas de PG duplicou. A CAPES atendeu
aspirao da comunidade de ensino de fsica, criando o Comit de Educao em
Cincias e Matemtica e o programa de mestrado profissional que propicia novo
alento para a formao de quadros capacitados para exercer liderana no sistema
educacional.

CONCLUSO
Estas diretrizes apontam de modo inequvoco, para a necessidade de mudar
radicalmente a formao em Fsica no Brasil. No podemos mais ficar somente
mudando de livro. preciso que o egresso do curso de Fsica tenha outras sadas
alm da ps-graduao em Fsica ou o ensino mdio. No devemos continuar
mantendo um bacharelado em Fsica que forma um reduzido nmero de alunos
apenas para alimentar a ps-graduao. Tambm no devemos seguir com uma
licenciatura em Fsica que forma um nmero igualmente reduzido de professores
que so preparados apenas para dar aulas em uma escola que no conhecem.
A perspectiva para a graduao em Fsica de mudana curricular. Mudana
urgente e significativa. Uma questo de sobrevivncia, provavelmente.
No ensino de Fsica Geral, creio que a perspectiva , antes, a de dar mais
ateno a este ensino do que a de grandes mudanas. Se continuarmos fazendo um
mau ensino nas disciplinas de Fsica Geral acabaremos perdendo-as e, com elas,
perderemos vagas de professores em nossos departamentos de Fsica e,
consequentemente, vagas para pesquisadores. Mas no s isso. A Fsica
introdutria universitria importante na formao de engenheiros e profissionais de
reas afins. tambm importante no ncleo comum proposto nas diretrizes
curriculares para a formao em Fsica.
No adianta argumentar que os altos ndices de reprovao nas primeiras
disciplinas de Fsica Geral so consequncia de falta de base dos alunos. preciso
enfrentar esta situao recuperando os alunos.
preciso dar muita ateno ao ensino nas disciplinas de Fsica Geral. Por
ateno quero dizer que necessrio adotar uma postura de que esse ensino
importante. De esta postura sair busca de novas solues e a conscientizao de
que no basta mudar de livro ou, para ser atual, colocar as listas de problemas na
internet.
Mesmo com uma frao considervel da comunidade dos fsicos ciente da
necessidade de uma educao de qualidade e de sua prpria responsabilidade para
a soluo dos problemas, estamos ainda muito longe de enxergar a luz no fim do
tnel.
Em outras palavras, as perspectivas para o ensino de fsica no Brasil so de
grandes mudanas no ensino de graduao e no ensino mdio. Possivelmente, o
ensino de ps-graduao tambm carea de reformulao, porm, enquanto isso, o
ensino de Fsica segue problemtico e, provavelmente, persistir assim, na medida
em que nos mantivermos exclusivamente no paradigma do livro de texto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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