ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

PLANIFICACIN ANUAL
1 AO BSICO
MATEMTICA

(Documento preparado por Francisco Ochoa Neira)

AO ESCOLAR
201__

Profesor(a):

PLANIFICACIN CURRICULAR PRIMER SEMESTRE

DISTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJES EN UNIDADES DE APRENDIZAJE

Si bien los Programas de Estudios establecen dos UNIDADES TEMATICAS por semestre en la
siguiente Planificacin se establece abordar los Programas de Estudios del Primer Semestre en cuatro
(4) Unidades de Aprendizaje, una mensual: Marzo, Abril, Mayo y Junio.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA)
NUMEROS Y OPERACIONES

OA para ensear en
Unidad de Aprendizaje N

N1
Marzo

OA 1 Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10

en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.

OA 2 Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales

del primero (1) al dcimo (10).

OA 3 Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y

simblica.
OA 4 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,
utilizando material concreto y/o software educativo.

OA 5 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.

OA 6 Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma
concreta, pictrica y simblica.

OA 8 Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de

a 10 de manera concreta, pictrica y simblica.
PATRONES Y ALGEBRA

OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos,

figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando

material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de
software educativo.
GEOMETRIA

OA 14 Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando

material concreto.
MEDICION

OA 16 Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de

eventos cotidianos.

OA 17 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la

semana, meses del ao y algunas fechas significativas.

N2 N3 N4
Abril

Mayo

Junio

UNIDADES DE APRENDIZAJES CLASE A CLASE

PRIMER SEMESTRE
UNIDAD
I
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

UNIDAD
II
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

UNIDAD
III
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

UNIDAD
IV
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

(semanas y
N clases)

(semanas y
N clases)

(semanas y
N clases)

(semanas y
N clases)

PLANIFICACIN CURRICULAR SEGUNDO SEMESTRE

DISTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJES EN UNIDADES DE APRENDIZAJE

Si bien los Programas de Estudios establecen dos UNIDADES TEMATICAS por semestre en la
siguiente Planificacin se establece abordar los Programas de Estudios del Segundo Semestre en
cuatro (4) Unidades de Aprendizaje, una mensual: Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA)

OA para ensear en
Unidad de Aprendizaje N

NUMEROS Y OPERACIONES

N1 N2
Agos

Sept

N3

N4

Oct

Nov

OA 7 Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y

sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles
OA 9 Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0
al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:

OA 10 Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera

concreta, pictrica y simblica.
PATRONES Y ALGEBRA

OA 12 Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y

desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al
20, usando el smbolo igual (=).
GEOMETRIA

OA 13 Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros

objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).

OA 15 Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

MEDICION

OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y

corto.
DATOS Y PROBABILIDADES

OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s

mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.

OA 20 Construir, leer e interpretar pictogramas,

UNIDADES DE APRENDIZAJES CLASE A CLASE

SEGUNDO SEMESTRE
UNIDAD
I
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN
(semanas y
N clases)

UNIDAD
II
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

UNIDAD
III
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

UNIDAD
IV
Nombre

EJE DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
EVALUACIN

DURACIN

(semanas y
N clases)

(semanas y
N clases)

(semanas y
N clases)

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LAS DIFERENTES UNIDADES DE APRENDIZAJES

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

Laminas.
Material Concreto
Fichas de Resolucin de Problemas
Fichas de Trabajo
Texto Escolar
Gua de Aprendizaje (reforzamiento)
Uso de las Tic en la sala de clase (PowerPoint)
Visita al CRA
Visita sala de Computacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Registros anecdticos
Diario Matemtico
Trabajo colaborativo
Informes orales y escritos
Portafolio
Lista de Cotejo
Entrevista Individual
Compartir estrategias
Autoevaluacin
pruebas orales
pruebas escritas

PRUEBA PARCIAL 2

MENCIN EN TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

Estimado docente, a continuacin le invitamos a responder la siguiente Prueba Parcial, que consiste en 6 preguntas
de desarrollo.

1. Los elementos de diagnstico ms comunes de la capacidad auditiva son la Audiometra y la Acumetra. Indique
de qu se trata cada uno de estos y por qu caractersticas se diferencian.

2. Carlos es un nio de 8 aos con una prdida auditiva de 50 db. aproximado sin compromiso de las habilidades
cognitivas, debido a accidente que tuvo hace unos meses. Indique que tipo de hipoacusia presenta Carlos y
mencione al menos 5 recomendaciones para el profesor de curso en el que se encuentra el nio.

3. Realice una definicin personal de evaluacin psicopedaggica sta debe ser completa y centrada en uno de
los enfoques revisados en el Mdulo I (tradicional, de entrenamiento, conductual ecolgica).

4. Teresa es una nia de 6 aos que presenta habilidades lingsticas que estn por debajo del promedio del curso,
por lo que sus profesores creen necesario que otros profesionales (Ed. Diferencial- Fonoaudilogo) recojan
informacin ms especfica de sus habilidades y as mejorar su plan educativo individual. Indique al menos 3
instrumentos de evaluacin estandarizados y/o no estandarizados que ellos podran aplicarle a Teresa, justificando
el por qu de la eleccin.

5. Explique que son las habilidades pragmticas del lenguaje y describa los aspectos que la componen.

6. Martn es un nio de 3 aos que ha presentado un desarrollo normal, sin embargo, presenta algunos riesgos de
tipo psicosociales ya que vive en una zona de alta dispersin geogrfica, se encuentra en situacin de pobreza y
sus padres slo terminaron la enseanza bsica. Indique al menos 5 juegos o actividades breves que recomendara
a los padres que practicaran con l en su casa para estimular su lenguaje oral.

PRUEBA PARCIAL 2
MENCION EN TRASTORNO ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
Los elementos de diagnostico mas comunes de la capacidad auditiva son la Audiometra y la
Acumetria. Indique de que se trata cada unode estos y por que caractersticas se diferencian.
AUDIMETRIA: La Audiometra es el examen fundamental para evaluar el nivel de audicin en cada
odo, tiene por objeto conocer la mnima intensidaden la que se escuchan distintos tonos,
determinndose as el grado y tipo de hipoacusia.
Acumetria: Es una exploracin de gran utilidad para averiguar si la lesin que produce la prdida
auditiva,se asienta en el odo externo o medio (hipoacusia de conduccin) o bien en el odo interno
(hipoacusia de percepcin).
Tipos de pruebas acumtricas:
Prueba Weber: Se hace vibrar el diapasnpreguntndole al sujeto en que odo percibe con ms
intensidad el sonido.
Prueba de Rinne: Se compara la va area con la va sea, estableciendo la diferencia de tiempo de
audicin entre ambas vas.Prueba de Scwabach: La prueba se fundamenta en el tiempo de
percepcin de un sonido por va sea, entre el sujeto examinado y el examinador.

2- Carlos es un nio de 8 aos con una perdidaauditiva de 50 db. Aproximado sin compromiso de las
habilidades cognitivas, debido a accidente que tuvo hace unos meses. Indique que tipo de hipoacusia
presenta Carlos y menciones al menos 5recomendaciones para el profesor de curso en el que se
encuentra el nio.
-Carlos presenta una dificultad auditiva moderada (hipoacusia) se
debe seguir el mismo proceso que con nias y nios oyenteshaciendo nfasis
en la estimulacin auditiva y la lectura labial.
-El nio o nia con dficit auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la educadora y en
lo posible en un lugar donde adems tengainformacin visual de lo que ocurre en el
ambiente.
-Utilice textos con buena diagramacin, imgenes y textos cortos.
-Lea textos junto al nio o nio, colocando los dedos sobre las palabras que...

1. Los elementos de diagnstico ms comunes de la capacidad auditiva son la Audiometra

y la Acumetra. Indique de qu se trata cada uno de estos y por qu caractersticas se
diferencian.
La audiometra, es una de las tcnicas que se emplea comnmente para medir la
capacidad auditiva y las caractersticas individuales de la perdida de la audicin que
presenta cada sujeto. El instrumento que mide dicha perdida son los audimetros, este
instrumento produce tonos puros de varias secuencias de terminadas que pueden ser
escuchadas a travs de auriculares. La persona que est siendo examinada se suele
ubicar en una cabina denominada cmara silente, que elimina los ruidos externos, la
sensibilidad se puede examinar en frecuencias de 125 Hz (herzios o ciclos por segundo),
250Hz, 500Hz, 1000 Hz, 2000 Hz, 4000 Hz, 8000 Hz y 12000 Hz, existe adems la
audiometra tonal y sea.
Acumetras: es el examen auditivo sin audimetro, utilizando en diapasn. Permite
estudiar el aspecto cualitativo de la audicin y orienta aproximndose a la localizacin de
la lesin, las pruebas que ms se realizan son las:
Prueba de Weber.
Prueba de Rinne.
2. Carlos es un nio de 8 aos con una prdida auditiva de 50 db. Aproximado sin compromiso
de las habilidades cognitivas, debido a accidente que tuvo hace unos meses. Indique que tipo
de hipoacusia presenta Carlos y mencione al menos 5 recomendaciones para el profesor de
curso en el que se encuentra el nio.
Hipoacusia moderada.
Hablarle de frente y tenerle cerca cuando se habla al grupo.
Hablar con una articulacin clara, en un tono de voz un poco ms alto
Y evitar hacerlo con rapidez.
Enfatizar la entonacin.
Asegurar la atencin del nio, antes de dar un mensaje o iniciar una
Explicacin.
Crear el mximo silencio posible antes de iniciar la explicacin o el
Relato de un cuento.
Apoyar las explicaciones o el relato de cuentos en el mayor apoyo
Visual posible (vietas, murales, laminas, libros de imgenes).
Acompaar el lenguaje oral con gestos naturales y la expresin facial o
Corporal
Ser redundantes con las ideas principales que se quiere transmitir.

Comprobar lo que ha entendido de una explicacin o del relato de un

Cuento, formulndole preguntas sencillas.
3. Realice una definicin personal de evaluacin psicopedaggica sta debe
ser completa y centrada en uno de los enfoques revisados en el Mdulo I (tradicional, de
entrenamiento, conductual ecolgica).
La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede
apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como
consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. Esta
consiste en recoger informacin, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar
decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados.
Tradicional o psicotcnico: este se centra en el alumno y su dficit, es aquella que se desarrolla
fundamentalmente a travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de
aptitudes. La evaluacin tiene un carcter fundamentalmente cuantitativo y se basa sobre una
conducta global. El resultado de la evaluacin se compara con una medida normalizada o
estandarizada para tomar referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos de
evaluacin como hemos dicho anteriormente son fundamentalmente los test dirigidos a aptitudes,
habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin.
4. Teresa es una nia de 6 aos que presenta habilidades lingsticas que estn por debajo del
promedio del curso, por lo que sus profesores creen necesario que otros profesionales (Ed.
Diferencial- Fonoaudilogo) recojan informacin ms especfica de sus habilidades y as mejorar su
plan educativo individual. Indique al

menos 3 instrumentos de evaluacin estandarizados y/o no estandarizados que ellos podran aplicarle
a Teresa, justificando el por qu de la eleccin.
a. CL-PT, ya que evala lo que es comprensin de texto, produccin de texto y manejo de la lengua.
Dentro de esta tambin podemos encontrar lo que es el mtodo Cloze.
b. La Prueba de Alfabetizacin Inicial de C.B Malva Villaln, evala cinco aspectos que las
investigaciones recientes han identificado como componentes fundamentales en el proceso de
adquisicin de la lectura y la escritura, que son las siguientes:
Conciencia Fonolgica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las unidades del
lenguaje oral.
Conciencia de lo Impreso: identificacin de la simbologa grfica y de su funcin social, a travs del
reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos culturales.
Conocimiento del alfabeto: identificacin de las letras del alfabeto.
Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso comn, con el apoyo de
imgenes.
Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura espontnea y de
verbalizaciones producidas por el nio.
c. Mabel Condemarn, Mtodo Cloze, ya que evala comprensin lectora y retencin de palabras
especificas dentro del texto.
5. Explique que son las habilidades pragmticas del lenguaje y describa los aspectos que la
componen.
La pragmtica se interesa por el estudio de la expresiones, en los contextos en que estas se produce,
incluyendo el perfil de las
caractersticas de los interlocutores, sus interese, intenciones, el estado de su conocimiento, el
entorno fsico de los alrededores, el tema a tratar, y otros.
Cualquier frase, oracin o gesto, puede adquirir un significado adicional, y a veces totalmente
diferente, en virtud del contexto en que se produce.
Expresiones del nio en cada etapa:
Instrumental

Regulatoria.
Interaccional.
Personal.
Heurstica.
Imaginativa.
Informativa.

6. Martn es un nio de 3 aos que ha presentado un desarrollo normal, sin embargo, presenta
algunos riesgos de tipo psicosociales ya que vive en una zona de alta dispersin geogrfica, se
encuentra en situacin de pobreza y sus padres slo terminaron la enseanza bsica. Indique al
menos 5 juegos o actividades breves que recomendara a los padres que practicaran con l en su
casa para estimular su lenguaje oral.
a. Vamos a Escuchar:
Grabar un cassette con sonidos, que el nio deber identificar. Estos pueden ser de:
Animales: pjaros, caballo, vaca, chancho, perros, gatos, tec.
Medio ambiente: una puerta se cierre, truenos, lluvia, gente, etc.
Instrumentos musicales: flauta, tambor, pandero, guitarra, etc.
Propio cuerpo: roncar, voz, toser, risas, llantos, silbatos, etc.
b. Esquema Corporal:
Cuando el nio este jugando con algn mueco, sealar, tocar y nombrar parte del cuerpo del
mueco. Seguidamente formulando preguntas tales como:
Qu es esto?... dnde tiene la nariz tu mueco?...
Por otra parte se puede, aprovechar los momentos del bao para hacerles
las mismas preguntas sobre s mismo. De esta forma descubrir y podr nombrar las partes de su
propio cuerpo.
c. Los colores:
Mostrar al nio diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo: que nos seale o nos d
la manzana roja, el lpiz azul, y otros.
Posteriormente se le pide que seale el color que se le menciona sin nombrar el objeto, por ejemplo:
mustrame el amarillo (sol) el rojo (manzana), y as sucesivamente.
Por ultimo ser el nio quien haga las peticiones al adulto.
d. Qu vamos hacer?
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversacin con el nio, un da de
limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un queque y otras.
Aprovechar las actividades para nombrar los diferentes objetos que se utilizan, incorporando en los
comentarios algunas caractersticas de los mismos, por ejemplo:
Plato, si, este es un plato rojo y grande. Naranja, si la naranja es una fruta de color anaranjado.
e. Vamos a recordar:
Cualquier experiencia pasada vivida por el nio puede servirnos como punto de partida para
conversar con l.
Tambin se les puede explicar el desarrollo de cada uno de estos acontecimientos. Por ejemplo:
Recordar un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaos, una actividad en el colegio, y
otras.
te acuerdas cuando fue tu cumpleaos?, vinieron tus abuelos, tus tos, tus compaeros del jardn, y
estabas contento porque te trajeron muchos regalos y la torta era una pelota de football y tena cuatro
velitas de color celeste.