Uso de Internet en Las Cominidades

INTERNET EN LAS COMUNIDADES
Proyectar una Comunidad en la

cual cada habitante tenga la posibilidad
de estar inserto en el campo del
Conocimiento, es sin duda el objetivo
planteado.
Idea y Coordinacin:
Mgter. Julio Cesar Duarte

Presidente Direccin Provincial de Vialidad
Provincia de Misiones
http://www.dpv.misiones.gov.ar/seguridadvial/
Pg. - 1
ndice
1. Marco Referencial.
2. Objetivos que se pretenden alcanzar.
3. La esencia del conocimiento.
4. Definiciones Esenciales.
4.1
Internet.
4.2
Comunidad.
4.3
Comunidad en Internet o Comunidad Digital.
4.4
Sociedad de la Informacin.
4.5
Sociedad del Conocimiento.
4.6
Economa del Conocimiento.
4.7
Revolucin Digital.
4.8
Brecha Digital.
4.9
Tecnologas de la Informtica y las Telecomunicaciones (TICs)
4.10 Conclusin conceptual.
5. El ambiente psicolgico-Cognitivo.
5.1
Constructivismo.
5.2
La Acomodacin.
5.3
La asimilacin.
5.4
Cmo ensear a pensar?
5.5
Las operaciones del pensamiento.
5.6
Modificabilidad de la Estructura Cognitiva.
5.7
Estrategias de Aprender a Aprender.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 2
6. Modelos de aprendizajes.
6.1
Resolucin de Problemas.
6.2
Sntesis de los modelos mentales.
6.3
6.4
Sntesis de los modelos Matemticos y Lgicos (Una aproximacin a la

Inteligencia Artificial).
Un modelo a seguir aplicado a las personas (Alumnos).
7. Tecnologas aplicadas a la Educacin.

7.1
La tecnologa y el Aprendizaje.
7.2
Como comenzar a utilizar la Tecnologa.
7.3
Las herramientas indispensables de la Tecnologa.
8. Modelo de la Gestin del Conocimiento Propuesto.

8.1
El progreso.
8.2
Los problemas (fsicos - ambientales).
9. Marco Institucional para la Gestin del Conocimiento en Seguridad Vial.

9.1
Recursos y medios.
10.Conclusin.
Idea y Coordinacin:

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1. Marco Referencial
Con el transcurrir del tiempo, en los ltimos diez aos, el mundo se fue convirtiendo en un mundo
menos predecible y ms susceptible, y uno los factores que influy en esta situacin es el
crecimiento de la poblacional mundial. Alrededor del 1960 la misma ascenda a 3.000.000.000 de
habitantes para incrementarse a 6.000.000.000 en el 1999, en casi 40 aos. Hoy en da, solo diez
aos ms tarde, el nmero de habitantes a nivel mundial llega a los 6.707.000.000
aproximadamente, lo que significa que cada 40 aos el nmero se duplica.
Esta situacin conlleva necesariamente al agotamiento de los recursos naturales que el planeta
posee para su sostenibilidad ecolgica.
Otro de los factores que influy en el incremento de la poblacin mundial fue el avance de la
tecnologa de la Informtica y las Telecomunicaciones (TIC), sin duda el factor de mayor relevancia
hasta nuestros das, su utilizacin est ms relacionada a mejorar la calidad de vida de las personas, y
aunque la tasa de natalidad no se incremente segn la mortalidad, la poblacin logra un incremento
debido a que las personas viven ms aos.
Para entender la penetracin de la tecnologa TIC, podemos citar que de la poblacin mundial, el 16%
est conectado a Internet por banda ancha y en forma activa, es decir que crean y administran la
informacin y el conocimiento, el 36% est conectado con modem o conexiones ms bajas y son ms
que nada usuarios que utilizan el medio para informarse y de vez en cuando realizan aportes de
contenidos, existe un 20% tambin que son llamados los pasivos, estos directamente se conectan
rara vez, no conocen el e-mail por ejemplo y el uso que hacen de la informacin no cambia el curso
de sus vidas y existe un 28% final que directamente acceden por terceros debido a la inexperiencia
en el uso.
Podemos entender que este avance de la tecnologa no fue necesariamente en el campo cientfico o
de Industrias, sino que se extendi a las masas sociales, las cuales hoy tienen la posibilidad de
acceder a la informacin y al conocimiento de diferentes maneras y logran, mediante esto, modificar
la forma de trabajar, la forma de estudiar e investigar, pero por sobre todo logran modificar la forma
de pensar.
Como claro ejemplo de esto podemos citar a la Comunidad del Conocimiento en Seguridad Vial, la
cual basa su estructura en proporcionar mediante un solo sitio en Internet todo el conocimiento
referido al tema de Seguridad Vial.
Idea y Coordinacin:

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2. Objetivos que se pretenden alcanzar

En primera instancia el objetivo es lograr la participacin de la comunidad local en la Educacin
en Seguridad Vial, conociendo el Portal de conocimiento vial, leyendo, descargando contenidos
de Seguridad Vial del portal y capacitando adems a las escuelas mediante grupos de varias
edades, incluyendo en estos, a los docentes educadores para lograr de esta manera una fuerte
participacin en lo Institucional.
En segunda instancia el objetivo es lograr una participacin ms activa en el Portal de
conocimiento vial, logrando que las personas (docentes, alumnos y dems ciudadanos) hagan
aportes de contenido en concepto de experiencias, conocimientos sobre algn tema en
particular o investigaciones realizadas, logrando de esta manera el principal objetivo de la
Sociedad del Conocimiento que es la administracin colaborativa, colectiva, y gratuita del
conocimiento, en nuestro caso sobre Seguridad Vial.
A medida que avanza este proyecto, esperamos realizar mediciones para ver el grado alcanzado y
el afianzamiento de los propsitos.
Lo que se persigue entonces no es solamente la disminucin de los ndices de siniestros, (durante
el ao 2009 murieron en promedio slo en nuestro pas 22 PERSONAS POR DIA) sino que adems
lograr el desarrollo de una cultura formada en la seguridad vial comenzando por la
concientizacin popular.
Hablar de la muerte genera temores o miedos, por ello para solucionar esta endemia hay que
entender y dimensionar la realidad en la que nos vemos inmersos cada uno de nosotros al salir
de nuestras casas, y de que la nica solucin es la conciencia vial, que solamente se forma con el
conocimiento, ya sea de nuestro entorno social, de los buenos hbitos viales, y de las reglas de
conduccin para peatones, para conductores y para nios.
Estos son nuestros objetivos, y entendemos que como base del xito de los resultados,
lograremos modificar en cada persona que participe su estructura cognitiva dotndola de
conocimientos sobre Educacin Vial.
Idea y Coordinacin:

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3. La esencia del conocimiento

Como derechos y valores, la Carta de los derechos civiles para una Sociedad del Conocimiento
Sustentable es un aporte de la sociedad civil alemana para la cumbre mundial sobre la sociedad de
la informacin, y describe como primera referencia:
El conocimiento es herencia y propiedad de la Humanidad, y por ello es libre.
En la esencia del conocimiento, se trata de tomarlo como una herramienta de valor social y carcter
abierto, que posibilita una mejor calidad de vida mediante la investigacin orientada en alguna
estructura de conocimiento, la resolucin de problemas (sean estos econmicos, de salud, de
seguridad, sociales, ambientales, etc.) y la respectiva tomas de decisiones de esos problemas.
En cada caso, es necesario siempre, lograr la adquisicin y representacin del conocimiento, debido a
que el conocimiento en si mismo tiene varios problemas, estos vienen dados por la epistemologa,
que describe cuando es vlido el conocimiento en contenido y calidad, por otra parte esto es un
problema por el cual son necesarias las referencias al momento de percibir o describir el
conocimiento, sea este pblico o privado.
Y como ejemplo de esto anterior, en repetidas ocasiones vemos informacin o contenidos de
conocimientos publicados en internet que sin ms objetivos que perjudicar o desorientar a las
personas estn muy lejos de representar algn aporte a la sociedad.
Bsicamente cuando nos referimos a referencias estamos hablando de que en la estructura
representativa del conocimiento, de algn tema, figure al menos el nombre de un autor, una
Institucin, una empresa, o al menos que se describa que dicho conocimiento fue concebido en
alguna ideologa de tipo socio-cultural, econmica, poltica, entre otras. Esto nos puede dar la pauta
entonces del origen de dicha representacin, y asumimos de esta manera que el conocimiento es
vlido.
Como resultado de la asimilacin de conocimiento, hay otros factores que resultan de este y que son
de una importancia significativa, uno de ellos es la innovacin. La innovacin surge a partir de la
dcada del 70 con la crisis del petrleo y de las grandes empresas, su importancia se ve plasmada
en estos tiempos por la urgencia de lograr nuevos mecanismos para la generacin de energa, as
como nuevas formas de produccin a un costo menor, lo que llevo a una escala sin precedentes de
competitividad a nivel mundial.
En este sentido las empresas y los gobiernos se vieron obligados a incluir al conocimiento como
principal objetivo dentro de sus estructuras de decisiones a modo de generar la innovacin.
Podemos entender entonces que la innovacin es necesariamente un fenmeno social y que est
basada en la investigacin, la creacin y la incorporacin de conocimiento dentro de los esquemas
tradicionales y sobre todo en el buen uso del mismo.
Idea y Coordinacin:

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4. Definiciones Esenciales
Dado que se est tratando con conceptos que a menudo pueden tener varias interpretaciones es
necesario explicar estos significados, por lo tanto citamos algunas definiciones para entender cmo
se relaciona la tecnologa al Conocimiento y para vincularnos ms al tema.
Hoy en da se habla de:
Internet
Comunidad
Comunidad en Internet o Comunidad Digital
Sociedad de la Informacin
Sociedad del Conocimiento
Economa del Conocimiento
Revolucin Digital
Brecha Digital
Tecnologas de la Informacin (TIC), entre otras.
Y sin duda estos conceptos estn estrictamente vinculados y la nica visin posible es que este
proceso recin se inicia y se hace necesario generar propuestas Innovadoras en la modernizacin del
Estado como en la Educacin, la Salud, las Empresas y las Polticas Sociales que apunten
necesariamente al bien comn.
Idea y Coordinacin:

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Definicin de Internet
Tcnica: Internet es un conjunto de redes interconectadas en forma descentralizada, lo que permite,
que millones de personas puedan conectarse y acceder a toda la informacin de las redes existentes.
Utiliza el protocolo de comunicacin TCP/IP y su estructura es de alcance a nivel Mundial, lo que
permite su integracin y propagacin a cualquier punto del Planeta, siempre que este punto tenga
una conexin con la red.
Social: Internet es sino el mejor canal y/o medio de comunicacin e informacin que existe en la
actualidad. Permite el acceso a contenidos de diarios, radios y televisin en forma directa y
actualizada.
Funcional: Internet funciona como la ms grande biblioteca mundial en lnea, de forma que los
estudiantes, investigadores, docentes, ciudadanos, etc. puedan acceder a la informacin y el
conocimiento en forma directa a cualquier parte del mundo.
Psicolgica Cognitiva: Internet posibilita que cuando una persona est conectada, no solo est
adquiriendo conocimiento para realizar una abstraccin de sus problemas, y poder solucionarlos,
sino que tambin est desarrollando el pensamiento asociativo mediante el mtodo cognitivo de
asimilacin.
Definicin de Comunidad
Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten
elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad,
ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Por lo general en una comunidad
se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades
(generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y
socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetivo en
comn, como puede ser el bien comn; si bien esto no es algo necesario, basta una identidad comn
para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico.
Fuente Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad
Definicin de Comunidad en Internet o Comunidad Digital

Como hemos interpretado la informacin de las definiciones anteriores, ahora podemos unificarlas
para lograr una mejor comprensin del tema y poder validar el concepto.
Una comunidad en Internet sera entonces Un conjunto de individuos interconectados y unidos en
internet bajo la necesidad del bien comn.
Idea y Coordinacin:

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Podemos entonces bajo este concepto establecer que nuestro objetivo de bien comn es
necesariamente la Educacin para la Seguridad Vial.
Sociedad de la Informacin
No se puede asociar este proceso a la informacin entendida como una simple transferencia de
muchos y mejores datos, sino como una nueva metodologa que pretende formar parte importante
de las actividades culturales y econmicas de una regin o comunidad. Se trata de asociar la
Sociedad de la Informacin a la posibilidad de transferir conocimientos, sera entonces ms acertado
pensar la Sociedad de la Informacin ms bien como la Sociedad del Conocimiento.
Pero para Lograr una definicin ms acertada ejemplifiquemos el proceso que lleva la Informacin y
el Conocimiento.
El esquema se presenta as:

Experiencias
Datos
Informacin
Conocimiento
Aprendizaje
Figura 1 Esquematizacin de la cadena de valor del Conocimiento.
La informacin entendida como concepto sera entonces la recoleccin de muchos y quiz variados
datos interpretados, analizados, validados y procesados, que pueden incluso no ser ciertos.
En un Proceso posterior a la informacin se encuentra el Aprendizaje que es la organizacin, la
codificacin y el almacenamiento de la Informacin dentro de la estructura cognitiva de la persona.
Por consiguiente el conocimiento es el conjunto de aprendizajes almacenados en una estructura en
forma organizada y sistematizada de carcter abierto.
Queda claro entender entonces que la Sociedad de la Informacin est necesariamente vinculada a la
Sociedad del Conocimiento, pero sigue siendo un proceso previo a esta, y an para que nos quede
ms claro las diferencias podemos decir que acceder a la Sociedad de la Informacin esta tan siquiera
presenciar un curso o capacitacin que podamos hacer en algn momento de nuestras vidas sobre
algn tema determinado, siendo que por otro lado acceder a la Sociedad del Conocimiento estara
vinculada a las Universidades y a las Investigaciones que podamos desarrollar como a su vez a la
transmisin libre de estos Conocimientos adquiridos.
Sociedad del Conocimiento
Idea y Coordinacin:

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Esta sera entonces una nueva metodologa con un fuerte impacto en lo social, que pretende formar
parte importante de las actividades culturales y econmicas de una regin o comunidad mediante la
creacin, la adquisicin y la transmisin libre y organizada de conocimientos.
Economa del Conocimiento

Diversos autores, Garvin entre ellos, fomentan la idea de que el conocimiento es considerado como
un activo para las empresas y el estado, y cita Una Organizacin o comunidad que aprende es
aquella experta en crear, adquirir, y transmitir Conocimiento, y en modificar su conducta para
adaptarse a estas nuevas ideas y conocimientos.
Pablo Lpez cita: El surgir de la sociedad de la Informacin se debe a poder transformar la
Informacin en valor Econmico y Social, en conocimiento til, convirtiendo el Conocimiento en PBI.
Basndonos en ambos autores, muy especializados en el tema por cierto, concluimos en que la
Economa del Conocimiento necesariamente conlleva la siguiente formula.
Conocimiento Adquirido = Incremento del PBI.
Y desde el punto de vista econmico podemos analizar que estando insertos en la Sociedad del
Conocimiento, por ejemplo para la Seguridad Vial, tendramos el conocimiento necesario para evitar
accidentes de trnsito o muertes, que a su vez, generan prdidas anuales millonarias tanto para los
habitantes de una comunidad como para las empresas y el estado.
Revolucin Digital
A la revolucin Digital se la relaciona fuertemente con la Revolucin Industrial, por el impacto que
genero en el mundo la insercin de un nuevo valor agregado, de una nueva metodologa que
necesariamente llev a un nuevo modelo de productividad.
Brecha Digital
Es una expresin que hace referencia a la diferencia socioeconmica entre aquellas comunidades que
tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no. Es Importante entender que no es un Problema
Tecnolgico necesariamente como su nombre quiere indicar, sino que se plantea como esta
diferencia social de masas.
Idea y Coordinacin:

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Tecnologas de la Informacin (TICs)

Las TICs agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las
informaciones y conocimientos, principalmente de Informtica, Internet y Telecomunicaciones.
Conclusin Conceptual
Como hemos entendido estos conceptos, ahora podemos asegurar las siguientes conclusiones:
1) Es necesario entender que la Sociedad del Conocimiento se sustenta en la participacin
devenida del conocimiento aplicado a la investigacin en primera instancia y como resultado
de esta a la innovacin en segunda instancia.
2) Es necesario entender tambin que la creacin de una Sociedad del Conocimiento involucra
la participacin de todos los agentes que conforman la comunidad y es justamente de esta
forma tan descentralizada como se encuentra el conocimiento en una comunidad.
3) Es necesario, visto como se agrupa el conocimiento en la comunidad, establecer mecanismos
de integracin participativos para estos agentes a modo de centralizar y organizar el
conocimiento, en nuestro caso a travs de un portal Web que permite el acceso
indiscriminado de personas a travs de Internet y posibilita la carga y descarga libre de
conocimientos en concepto de experiencias, proyectos e investigaciones.
Idea y Coordinacin:

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5. El ambiente psicolgico-Cognitivo
Partiendo del problema de cmo lograr vincular a la tecnologa con los modelos educativos actuales,
siendo estos por separado dos temas demasiados complejos, es inevitable entender primero cmo
funciona el ser humano ante un estmulo que represente incorporar conocimiento en su estructura.
Lo que se persigue con las definiciones siguientes, es un anlisis conceptual de los temas y su
vinculacin, no se presenta algo demasiado extenso por la complejidad de los mismos y su
interrelacin.
Constructivismo
(Carlos Albanesi 2001)- El constructivismo como enfoque educativo, aplicado ya hace varios aos a
nivel mundial, sostiene que las personas construyen el conocimiento a partir de las experiencias,
siendo esto un factor independiente de cada persona. Sostiene que el conocimiento tiene una
interrelacin con el sistema nervioso y psicolgico-cognitivo por lo que no puede estar fuera de esta,
es decir que el conocimiento no puede existir fuera de las personas.
Esta teora basa su estructura en la epistemologa de Piaget.
Segn Piaget la estructura mental est auto-organizada mediante los estados mentales internos y los
estmulos del exterior.
Piaget describe que al percibir una informacin o conocimiento, las estructuras mentales determinan
de que manera el cerebro las relaciona, mediante esto basa su fundamento en dos conceptos: la
acomodacin y la asimilacin.
La Acomodacin
Es el proceso por el cual el cerebro, ante una informacin recibida, determina si esta tiene una
relacin con la estructura mental existente, de ser as esta es acomodada dentro de dicha estructura.
Este proceso determina cambios menores en la estructura cognitiva.
Como ejemplo de esto podemos describir lo siguiente: supongamos el hecho de que cuando
llegamos a un semforo, este en vez de una luz de color verde, nos de paso con una luz de color
blanca, quiz porque el vidrio verde que protege al foco est roto, lo ms lgico es que asumamos
que significa el paso, esto se debe al simple hecho de que sabemos que en esa posicin de la
estructura del semforo debera brillar una luz verde, por lo consiguiente avanzamos. El cerebro en
este caso realiza el proceso de acomodacin, acomoda el color blanco que vemos al verde que
debera ser.
Idea y Coordinacin:

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La Asimilacin
Es el proceso por el cual el cerebro, si la informacin recibida es diferente a la estructura existente,
puede reaccionar de dos maneras, puede rechazar la informacin o puede asimilarla. Este proceso
determina cambios mayores en la estructura cognitiva debido a que la informacin recibida no est
relacionada con la estructura existente, por lo tanto la persona se ve en un estado de desequilibrio, y
este desequilibrio logra ser un gran motivador para cambiar la estructura debido a que naturalmente
todos los organismos tienden al equilibrio.
(Carlos Albanesi 2001) (Gregory 1970) Sugiri. Cuando falta informacin importante, el sistema
cognitivo agrega informacin desde experiencias previas y conocimientos existentes para
completarla, aunque la construccin pueda ser considerada incorrecta por los expertos.
El hecho de que estos dos conceptos estn cientficamente comprobados, nos da la pauta de que
debemos comenzar a tratar el tema basndonos en la siguiente interrogante.
Cmo ensear a Pensar?

Como el caso de asimilar nuevos conocimientos est vinculado con el proceso mental de asimilacin
y, como nuestro objetivo es lograr la asimilacin de esos conocimientos y no el rechazo, debemos
plantearnos otra vez mecanismos y mtodos de participacin que solucionen esta interrogante.
Se podra comenzar por atribuir a la persona motivaciones, sentimientos y propsitos claros que
puedan ser un detonante para que sienta la necesidad de adquirir algn conocimiento especfico.
El pensamiento necesariamente est sujeto a la conducta de la persona, es decir, ciertos tipos de
conductas determinan ciertos tipos de pensamientos.
La salud fsica y la seguridad emocional ejercen una significativa influencia sobre la conducta, y a su
vez sobre el pensamiento. (L.E. Raths, 1999)
La memoria es, obviamente, importante, pero los procesos funcionales del cerebro no son procesos
explcitos de memoria.
Es indudable entonces que la memoria no es la respuesta adecuada para lograr un aprendizaje
ptimo.
La memorizacin de datos por consiguiente, por medio de la repeticin en la mayora de los casos
sirve para satisfacer un requerimiento social, pero las estructuras internas permanecen sin ser
afectadas. Un ejemplo de esto es repetir de memoria un libro con el fin de rendir un examen (Carlos
Albanesi 2001).
Idea y Coordinacin:

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Las operaciones del pensamiento

(L.E. Raths, 1999) Las operaciones del pensamiento son las claves para comprender de qu manera
se pueden plantear trabajos de investigacin y desarrollo que motiven a las personas a la
interrogante de ensear a pensar y de aprender a aprender.
Expliquemos la importancia de estas.
Comparar: cuando le pedimos a una persona que haga comparaciones, lo colocamos en situacin de
tener que emplear el pensamiento.
Cuenta entonces con la oportunidad de obtener diferencias y similitudes por la va de los hechos o la
contemplacin. Examina dos o ms objetos, ideas o procesos procurando observar cules son sus
interrelaciones, busca puntos de coincidencias o no-coincidencias.
Este proceso de comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstraccin, mientras se
concentra la atencin en los objetos comparados.
Resumir: se empieza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas, lo cual se
puede hacer de mltiples maneras, por ejemplo enhebrando los recuerdos de una secuencia
temporal, lo que vino primero, segundo, tercero, etc. Otro ejemplo es resumir un debate indicando
que personas sostenan determinados puntos de vista.
Cuando a las personas se les pregunta sobre un determinad programa de televisin, sobre un libro,
sobre un viaje realizado, etc. Entonces cuentan con la oportunidad de resumir.
Observar: observar es un proceso de descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar
significativamente ante el mundo. Al compartir nuestras observaciones con los dems, advertimos
los puntos ciegos en nosotros y en ellos. Aprendemos a ver y a reparar en lo que antes no
percibamos. Desarrollamos un criterio discriminativo y es muy importante que contemos con
oportunidades para evolucionar en este aspecto, pues todo aquello conduce a la maduracin.
Nuestras observaciones tendran que estar orientadas por un propsito definido, lo cual no significa,
desde luego, excluir otras observaciones, sino que se deben sopesar las razones de su inclusin.
Clasificar: clasificar es poner en orden la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia.
Encierra anlisis y sntesis.
Alienta a la persona a ordenar su mundo, a pensar por s mismos, a sacar sus propias conclusiones, y
es una experiencia que puede contribuir a que la persona madure positivamente.
Interpretar: cuando interpretamos una experiencia, explicamos el significado que ella tiene para
nosotros.
Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias.
Idea y Coordinacin:

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Formular crticas: la crtica permite abrir juicios, analizamos y evaluamos segn ciertos principios y
normas implcitos en nuestras aseveraciones o bien lo establecemos explcitamente.
Modificabilidad de estructura Cognitiva (Reuven Feuerstein, 1991).

La inteligencia es un estado que puede ser alto, bajo, moderado, pero esencialmente puede ser
modificado.
Feuerstein habla de dos modalidades mediante la cual el organismo humano es modificado, las
cuales determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona.
1) _ Modalidad de la experiencia de aprendizaje mediado (EAM), para que esta se presente en el
sujeto, es necesario que se produzca una interaccin activa entre el individuo y las fuentes internas y
externas de estimulacin.
Esta es responsable de un cambio ms general y significativo.
Se concreta con la intervencin de un mediador (educador, padre, u otra persona relacionada a esta),
quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y transmisin de ciertos estmulos
provenientes del exterior, facilitando as, su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte de la
persona.
La experiencia del aprendizaje mediado es el determinante responsable del desarrollo de la
flexibilidad de adaptacin que se llama inteligencia.
De esta forma el mediador debe actuar considerando tres criterios universales, fundamentales e
indispensables.
Intencionalidad y Reciprocidad
El mediador se plantea una interaccin intencionada, hay metas previas que orientan la
seleccin y organizacin de la informacin y del material necesario, para alcanzar los
objetivos prefijados.
Mediacin del Significado
Consiste en presentar las situaciones del aprendizaje en forma interesante y relevante para la
persona, de manera que esta se implique activa y emocionalmente en la tarea, para la cual
debe conocer la importancia y la finalidad que esta tiene para su aprendizaje.
Mediacin de Trascendencia
Refiere a que la mediacin debe extenderse ms all de la necesidad inmediata que la origin
debe llevar a relacionar una seria de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar
un nivel de generalizacin de la informacin.
Idea y Coordinacin:

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2) _ Modalidad de la Exposicin Directa, fuente de cambio mediante la exposicin directa del

organismo a los estmulos del ambiente, el cual llega a modificarse, llega a adaptarse aunque sea una
adaptacin limitada.
Estrategias de Aprender a Aprender

(F. L. Reyes, 2009) Diversos autores, Monereo entre ellos, definen que se aprende a aprender a
travs de la intervencin con otros agentes sociales (Padres, hermanos, amigos) y educadores
(profesores) que proporcionan estrategias mediante la manifestacin de decisiones que toman
cuando aprenden y nos permiten practicar e interiorizar la decisin.
Si ante alguna duda, por ms simple que sea, ponemos de manifiesto la solucin de un determinado
problema, lo ms probable es que esa persona no desarrolle su intelecto. Debemos buscar
estrategias que logren que las personas busquen la respuesta a sus problemas por s solos, de hecho
esta es la nica manera de que se formen en una conducta independiente y autosuficiente.
Aprender a aprender est vinculado a proporcionar a las personas una serie de estrategias concretas
para que le sea ms fcil el aprendizaje, pues a travs de ellas lograr un aprendizaje significativo,
como ejemplo de esto podemos citar a los mapas conceptuales, el hbito de lectura, la investigacin
de temas de inters y la preparacin de exmenes.
Estrategias Cognitivas
Son un conjunto de reglas que se utilizan para aprovechar los conocimientos de manera tal que
permita a las personas enfrentarse a su entorno, resolviendo problemas y tomando las respectivas
soluciones.
De Elaboracin: relacionar la nueva informacin con los conocimientos que ya poseemos

para asimilarla mejor. Como por ejemplo resumir un texto.
De organizacin: reconstruir la informacin por nosotros mismos, organizndola de forma
distinta para recordarla mejor, como por ejemplo realizar un mapa conceptual.
De recuperacin: consiste en recoger informacin de la memoria a largo plazo y utilizarla
ante diferentes situaciones, como puede ser utilizando las anteriores estrategias para
recordar.
Idea y Coordinacin:

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Estrategias Motivacionales
Estas favorecen la motivacin de las personas para que tengan una buena disposicin a aprender,
para ello es necesario el desarrollo de cinco factores.
*Presentacin y estructura de la tarea.
*Organizacin de las actividades de clase, a travs de trabajo cooperativo.
*Relevancia y valoracin de las metas de las personas.
*Formas de pensar y actuar frente a las tareas coordinadas.
*Proceso de evaluacin de las personas, facilitando la autoevaluacin de capacidades y
logros alcanzados.
Estrategias Meta-cognitivas
Se concibe la meta-cognicin como el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Cuando la
persona es consciente de lo que aprende, ese aprendizaje le ser ms significativo.
En la meta cognicin influyen tres variables.
Variables personales: conocer las propias capacidades y limitaciones, como por ejemplo
saber si una persona puede resolver un problema.
Variables de la tarea: saber las caractersticas de una tarea, dificultades de esta, por ejemplo
saber que la comprensin de un texto es ms complejo que la de una frase.
Variables de estrategia: los conocimientos que permiten planificar, los procedimientos para
llevar a cabo una tarea. Existen tres tipos de acciones dentro de esta estrategia: la planificacin, la
supervisin y la evaluacin.
Idea y Coordinacin:

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6. Modelos de aprendizajes
Dentro de los modelos de aprendizajes nos referimos en particular al modelo por resolucin de
problemas considerado como el ms efectivo y prctico para la vida. No descartamos la importancia
de otros modelos como son aprendizaje mediante el juego, aprendizaje mediante simuladores,
aprendizaje por tema completo, aprendizaje por historias, entre otros.
Resolucin de Problemas
En las mayoras de las profesiones, a las personas se les paga para resolver problemas y no para
memorizar informacin. El desempeo en la resolucin de problemas puede ser explicado, al menos
parcialmente, por la calidad de los modelos mentales, de los modelos matemticos y de los modelos
lgicos.
Dada la complejidad de estos temas, haremos una sntesis de los mismos y su vinculacin con la
resolucin de problemas.
Sntesis de los Modelos Mentales

Ser capaz de operar con modelos mentales confiables y vlidos ayuda a adquirir conocimientos y
tcnicas de solucin de problemas.
Los modelos mentales describen de que manera las personas reciben o perciben la informacin.
Lo optimo sera solicitarle a las personas (alumnos) que realicen tareas de resolucin de problemas,
que piensen en voz alta mientras lo resuelven para as medir su desempeo. Se puede intervenir y
cuestionar a la persona en diferentes etapas con preguntas que requieran explicar o inferir porqu
produce ciertos resultados y que puedan hacer predicciones de qu pasa despus.
Otro mtodo conocido que puede utilizarse con frecuencia para evaluar y medir un modelo mental
es el procedimiento de retro-enseanza, el cual describe que las personas (alumnos) realicen una
explicacin, de su tema de investigacin, logrando una capacitacin dentro del contexto de personas
que lo perciban. Este mtodo es utilizado con frecuencia en determinadas ramas de distintas
instituciones, lo ptimo sera utilizarlo en todas cuales sean posibles (Carlos Albanesi, 2001).
Sntesis de los Modelos Matemticos y Lgicos (Una aproximacin a la Inteligencia Artificial)

Basndonos en un marco generalizado e informtico de estos modelos, para no entrar en detalles
extensos de cada uno de ellos por separado, hablamos de Inteligencia Artificial.
Idea y Coordinacin:

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La Inteligencia Artificial (IA) es considerada una ciencia relacionada a la informtica que se encarga
de resolver problemas, adems hay otras aplicaciones particulares, que se circunscriben a resolver
problemas, puede haber problemas de movimientos de objetos, reconocimiento de objetos,
problemas de aprendizaje, pero bsicamente son problemas.
Un Modelo a seguir aplicado a las Personas (alumnos)

Si tenemos que resolver un problema, qu debemos resolver?
Identificacin
Lo primero que se debe identificar es cul es el problema (Identificarlo, reconocer el problema).
Mediante esto se puede decodificar el problema y se puede realizar una abstraccin de la situacin
para analizarlo debidamente.
Planteamos las siguientes interrogantes.
Cul es el problema?
Cul es el contexto en el que est inmerso el problema?
Contiene el contexto vinculacin con otros problemas que podran interrelacionarse?
Se puede realizar una abstraccin del problema para identificarlo?
Trabajemos con el siguiente ejemplo para entender mejor y supongamos el siguiente problema de una pared
amarilla.
Cul es el color con el que est pintada una pared?
No subestimemos la importancia de un problema por ms simple que sea, debido a que los problemas ms
complejos conllevan las soluciones ms simples y viceversa.
Representacin
Una vez identificado el problema, analizado debidamente y vinculado con el grado de participacin
de otros actores que podran estar relacionados, realizamos la representacin del problema
mediante diagramas o por escrito.
En base a la representacin nos puede surgir la siguiente interrogante
Cul es la aplicacin o estructura que contiene al problema?
Eso es externo, y no tiene importancia por ahora.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 19
Mediante la representacin podemos tomar nuestro problema de cul es el color de la pared y

representarlo de la siguiente manera.
El color de la pared est vinculado a:
Es una pared dividida, una parte es de cemento y la otra es de madera.

Posee un sistema de iluminacin que permite la reflexin de la luz ms intensa en putos
de mayor orientacin.
La pared posee humedad.
La parte inferior de la pared, a un metro del piso, contiene, previo al color actual, un
color bastante oscuro que distorsiona el color final del acabado.
Tomamos estas consideraciones para representar el problema.

Orientacin
Mediante los pasos anteriores se logr identificar el problema y realizar una abstraccin del mismo
mediante una representacin escrita.
Lo prximo es la orientacin a la solucin del problema y nos surgen las siguientes interrogantes.
De dnde puedo obtener informacin para resolver el problema?
Cul sera la vinculacin ms directa a la informacin necesaria para resolver el problema?
Cmo debo buscar la informacin?
Qu canales de informacin son los ms confiables y los ms avanzados para este tema?
Todas estas interrogantes se ven plasmadas en una sola respuesta, un experto.
Un experto en el tema es el canal ms confiable y ms directo del cual podemos obtener la
respuesta a nuestro problema.
El experto seguramente nos responder con la siguiente orientacin al problema planteado.
El color de la pared, ms all de la representacin echa del problema como ser que es de cemento y
madera, que posee humedad, que tiene un color anterior en la parte de abajo que distorsiona el
color real, etc. Nos dir:
Los colores se encuadran en una tabla universal, lo que significa que dicha tabla adems de contener
una explicacin semntica del color como ser amarillo agua posee tambin una concatenacin de
caracteres que identifican al color por sobre otros.
Entonces podra concluir que el color de la pared es el color FFFF66 en la escala de los amarillos.
Pareca ser un problema muy simple de resolver, sin embargo es bastante complejo.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 20
En caso de no poder acceder al dilogo con un experto en el tema lo ms prudente es aconsejar a la

investigacin de un experto que pueda favorecer una respuesta adecuada mediante internet, libros,
etc.
Evaluacin
El paso final est conformado por la evaluacin que realizamos de la solucin del problema.
Nos planteamos las siguientes interrogantes.
Qued resuelto el problema?
Cumple la respuesta con la identificacin del problema planteado?
De ser as el problema fue resuelto y lo importante de esto es que para resolverlo se vieron
involucrados los modelos mentales, matemticos y lgicos, logrando una experiencia enriquecedora
que mediante esta investigacin logr modificar la estructura cognitiva de la persona dotndola de
conocimientos en este tema en particular.
Imaginemos utilizar estos mtodos para cada problema que tengamos por ms sencillo que
parezcan. Podremos transmitirlo?
Idea y Coordinacin:

Pg. - 21
7. Tecnologas aplicadas a la Educacin

Debemos empezar a reconocer que la influencia de la informtica en la vida y en el futuro laboral de
nuestros alumnos es inevitable (Carlos Albanesi, 2001).
Podemos entender que este avance de la tecnologa no fue necesariamente en el campo cientfico o
de Industrias, sino que se extendi a las masas sociales, las cuales hoy tienen la posibilidad de
acceder a la informacin y al conocimiento de diferentes maneras y logran, mediante esto, modificar
la forma de trabajar, la forma de estudiar e investigar, pero por sobre todo logran modificar la forma
de pensar.
Un factor importante a tener en cuenta es la salida laboral que el mercado global (El mundo)
demanda hoy da.
Hace slo unos aos atrs las empresas, dentro de sus limitaciones de requerimientos para contratar
personal, solicitaban el ciclo secundario completo como algo que representaba un impedimento
laboral.
Hoy da, adems del ciclo secundario completo, basan sus solicitudes en conocimientos de
informtica, manejo de herramientas ofimticas, manejo de internet, manejo de redes (sociales),
manejo de seguridad en internet, idiomas, entre otras.
Esto se debe principalmente a la insercin y propagacin de internet, y a las facilidades que este
medio o herramienta presenta, como ser el manejo virtual de bancos (Home banking), transacciones,
pagos, la postulacin de publicidad de las empresas en las redes sociales, el manejo masivo de e-mail
marketing (envos masivos de e-mail) para campaas publicitarias, el manejo de las monedas
extranjeras, el manejo de la bolsa de valores, entre muchas ms.
Un factor no menor, a tener en cuenta, es la insercin de internet y las tecnologas en los nios
mediante los juegos de simulacin. Estos logran una gran motivacin en la estructura mental de los
nios logrando abstraer su total atencin y centrndolos en un solo objetivo, Jugar.
Esto debe tomarse con alfileres pues presenta dos lecturas claras.
La primera, tomando el lado positivo, es que al lograr abstraer su total atencin puede resultar muy
fructfero si el juego que utilizan tiene un alto contenido educativo. Es realmente increble lo que los
nios pueden aprender y avanzar en cuestiones relacionadas al desenvolvimiento de la persona, a la
vinculacin con medios externos, a la lectura, a la interpretacin de formas y objetos, a la relacin de
que una casa o una montaa puede estar concebida en un monitor, estas cuestiones aunque no
parezcan relevantes, tienen un altsimo grado de valor, pues logran modificar y adaptar su estructura
mental psicolgica-cognitiva a las nuevas tecnologas, y lo ms increble es que lo logran con apenas
unos con pocos aos de vida.
El futuro de un nio que experimenta estas herramientas a una temprana edad, tiene un alto
porcentaje de valoracin social e intelectual en sus prximos aos de vida.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 22
La segunda lectura, tomando el lado negativo, es necesariamente que no todos los juegos a los que
tienen acceso estn necesariamente vinculados a la educacin.
Existen incluso juegos de guerra, en los cuales sumar puntos o ganar, est determinado por la
cantidad de personas virtuales que se puedan matar. Este sera el lado escalofriante de la realidad
teniendo en cuenta que si desde una temprana edad se los est vinculando con el concepto de que
matar es ganar o sumar puntos, o peor an, eso est bien! pues que nos queda para el futuro
psicolgico-cognitivo de ese nio.
Una rama de la psicologa establece, en rasgos generales, que una persona de carcter agresivo,
pudo ser el resultante de un mal trato en la niez de cualquier nivel, pues no son todos los nios
maltratados en su niez. Sin embargo casi todos los nios de una determinada edad experimentan
juegos virtuales de computadoras, y lo peor es que la mayora no son juegos educativos
necesariamente.
Esto quiz sea la respuesta a los problemas de hiperactividad de los chicos, a los problemas de
agresin en niveles como el jardn, no podemos asentar esta idea porque no hemos investigado este
problema, pero entendiendo el tema, vemos que podra ser un factor nuevo que genera estas
situaciones de conducta.
La Tecnologa y el Aprendizaje
Es muy importante poder diferenciar que la tecnologa en s se brinda como una herramienta para el
aprendizaje y como un medio de comunicacin. Pues nuestro planteo en este sentido es tomarla
como una herramienta para el aprendizaje, es ah donde deben estar orientadas las fuerzas.
La computadora debe ser un instrumento para el progreso de las personas, debe servir para la
investigacin, la innovacin, la generacin de conocimiento, debe servir para el apoyo al proceso de
enseanza-aprendizaje.
Internet en tal sentido sebe ser tomado como un mecanismo multidisciplinario que permite el acceso
a la informacin y al conocimiento de forma generalizada, aprender cmo funciona es la tarea.
Los docentes tienen un papel fundamental en estos dos componentes, deben respaldarse en la
computadora y en internet para lograr la investigacin, la creacin de contenido y la valoracin de
aprendizajes mltiples. Los alumnos por su parte deben comprender estos dos componentes y
utilizarlos para su progreso.
Una cosa es dibujar a mano un plano de un edificio, teniendo en cuenta el tiempo que puede llevar,
para luego tener una vista plana, y otra cosa muy distinta es hacer el mismo dibujo con programas en
tres dimensiones (3D) en una computadora, y luego poder simular una vista que ingresa al dibujo del
edificio y va subiendo piso a piso pudiendo ver detalles de arquitectura, y como quedara terminado
el proyecto.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 23
Internet en este ejemplo cumplira la funcin de que el mismo proyecto de dibujo del edificio puede
ser contrastado con otros, para ver similitudes y soluciones que integraron otros arquitectos en
cualquier parte del mundo.
Este es el verdadero sentido de la computadora e internet, esto es el claro ejemplo del uso que se le
puede dar.
La tecnologa informtica e internet posibilitan entonces:
La investigacin orientada al desarrollo de conocimiento.
La posibilidad de experimentar modelos nuevos de aprendizaje.
La apertura de nuevos modelos y esquemas de enseanza para los docentes.
La vinculacin virtual de grupos de docentes que comparten un conocimiento especifico.
El acceso a bibliotecas virtuales de todo el mundo.
El acceso a bases de datos y bases de conocimientos de todo el mundo.
La actualizacin y capacitacin diaria de los docentes en conocimientos.
El inters de los alumnos por explorar nuevos conocimientos y realizar aportes de

contenido en tal sentido.
Como comenzar a utilizar la Tecnologa

Es imprescindible que, para lograr un cambio en los modelos o mtodos de enseanza, la institucin
entienda la importancia que esconde la tecnologa. Como todo cambio que se produce, este no es la
excepcin, se debe dar desde adentro.
Si la institucin pondera la tecnologa como herramienta, lo prximo no es armar grandes talleres de
computadoras, ni conectarlas a internet si antes no hay una planificacin de cmo comenzar a
utilizarlas.
Cada rea o materia de cada curso de la institucin debe planificar cuidadosamente un modelo anual
de capacitacin docente en primer lugar y del alumnado en segundo lugar.
Se debe planificar un plan marco institucional-social que sea progresivo necesariamente con el paso
de los alumnos de curso en curso.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 24
El plan debe tener la suficiente flexibilidad como para modificarse y adaptarse a las nuevas
tecnologas que se inscriben mes a mes en el mercado y las masas sociales, sin modificar la esencia
de su estructura y el perfil de su objetivo planteado.
Realmente planificar esto es todo un desafo a seguir, y por sobre cualquier cosa, se debe tener en
cuenta la presencia de un experto en los temas para orientar la planificacin y su contenido.
Sin embargo sin realizar macro-planificaciones se puede comenzar por el cambio en una sola materia
en un solo curso, para medir la importancia y la factibilidad que puede tener este avance tecnolgico.
Sin duda los cambios de interpretacin y de conocimientos de los alumnos sern la respuesta.
Las herramientas indispensables de la Tecnologa

Por citar las ms involucradas e importantes para el desarrollo de la enseanza-aprendizaje,
explicaremos el fenmeno de Internet como resultado del uso de la computadora.
Internet
A menudo se escucha decir que internet es una bolsa de informacin sin sentido, que cuando se
busca una informacin o palabra en un buscador, los resultados son miles de pginas posibles y
algunas sin sentido.
Sin duda, esto desde un punto de vista, es cierto. Pero lo mismo ocurre cuando buscamos en un
ndice alfabtico de un libro. A menudo nos vamos a las ltimas pginas de un libro, y una palabra o
una frase tiene significado en varios nmeros de pginas, por ejemplo ocurre lo siguiente.
Buscamos en un ndice alfabtico de un libro la palabra internet y vemos
Internet 19, 20, 34, 50, 128, 190, 191.
Esto significa que la palabra internet est vinculada en todas esas pginas, ahora imaginemos que
buscamos la palabra internet en todos los libros del mundo. Ni pensar en los resultados de nmeros
de pginas que podemos ver. Esa es la respuesta lgica de un buscador de internet.
Ahora el problema no es que ocurra esto, cuando buscamos en internet, el problema es no saber
buscar.
Supongamos que queremos leer o investigar cmo podra implementarse internet en las escuelas
para sustentar un proyecto educativo de innovacin en Argentina.
No es lo mismo buscar la palabra internet que buscar la frase Internet en la Educacin o Internet
en la Educacin en Argentina para obtener los resultados que esperamos.
Internet es sin duda una herramienta complejsima de usar, de usar bien, sin embargo hoy da es la
alternativa ms prctica para asimilar y crear conocimiento multidisciplinario.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 25
Pero Cmo usar bien esta tecnologa?

Como el hecho de la utilizacin de internet resulta ser en definitiva para muchos un problema,
debemos entonces, recodar los pasos para resolucin de problemas citados anteriormente.
Primero debemos entender que utilizar internet, bien, no es solamente buscar informacin, es
tambin saber cmo buscarla, donde buscarla, como relacionarla, como abstraerla, como integrarla
una vez abstrada, y como resumirla para procesarla debidamente.
Debemos asimilar la idea de Qu queremos buscar?
Supongamos el ejemplo de que queremos buscar el desarrollo conceptual de la palabra docentes.
Las alternativas a buscar podran ser, entre muchas otras, las siguientes:
Bibliotecas virtuales semnticas.
Wikipedia.org
Significado de la palabra docente.
Diccionarios virtuales.
Real academia espaola.
Desarrollo conceptual de la palabra docente.
Cualquiera de estas frases al ser buscadas, nos devolvern resultados ptimos en las primeras cinco
pginas.
La optimizacin de la bsqueda se da justamente en eso, obtener la informacin o conocimiento que
buscamos en las primeras cinco o diez pginas.
Pero cabe aclarar lo siguiente. De que la primera pgina nos d una aproximacin de lo que estamos
buscando no significa que contenga la verdad absoluta. Debemos necesariamente buscar otras
pginas que contengan el significado de lo que buscamos, para luego poder lograr una abstraccin
del significado, una sntesis y finalmente una evaluacin personal del concepto. Este es sin duda el
xito de la bsqueda.
Basndonos en esta problemtica de bsqueda, logramos realizar una investigacin en tal sentido, y
creamos un portal colaborativo de seguridad vial. La finalidad que este persigue es justamente
resumir todo el trabajo de bsqueda, para centrarlo en un solo sitio.
Este es un proyecto colaborativo de conocimiento sobre seguridad vial especficamente.
Colaborativo porque las personas que accedan pueden descargar informacin, cargar informacin en
experiencias o conocimientos e interactuar, mediante el dialogo virtual, con los expertos en
seguridad vial de cada tema.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 26
Pero internet posee otras alternativas adems de la bsqueda, como lo son las redes de
comunidades sociales.
Pero Qu es una comunidad social en internet?
Las comunidades sociales en internet son pginas web que, mediante la registracin de personas,
logran comunicarse unas con otras, y compartir ideologas, informacin, conocimientos, entre otras
opciones.
Son espacios creados con un fin absolutamente comercial de base, pero su uso o utilizacin no
aparenta ser as y lograron insertarse en la sociedad e involucrar a miles de personas entre ellas
alumnos de todas las edades.
El fin educativo que se le puede dar a estas macro-redes-sociales es infinito debido a que su
estructura alberga a miles y miles de todo el mundo.
Se pueden crear anuncios de participacin educativa entre escuelas, se pueden crear ideologas
educativas modernas de abordaje de tecnologa, se puede convocar a todo el mundo mediante una
sola frase o anuncio gracias a la participacin que estas redes lograron.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 27
8. Modelo de la Gestin del Conocimiento Propuesto

Pasemos ahora a otro plano ms especfico y desarrollemos la estructura o funcionamiento de la
Sociedad del Conocimiento entendida como tal y a fin con el Portal de Conocimiento en Seguridad
Vial mediante un modelo de estructura propuesto.
Palabras Claves:
El ser humano.
La Planificacin.
La Interconexin.
La herramienta.
Acceso pblico.
Acceso privado.
El Conocimiento abierto.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 28
Figura 2 - Modelo de la Gestin del Conocimiento Propuesto.
Este modelo propuesto de la Gestin del Conocimiento se puede desglosar en etapas o fases
conceptuales y prcticas que de ser llevadas a cabo con la responsabilidad adecuada retornar
necesariamente en el xito de la implementacin.
Fase 1: El ser Humano (El Hombre).
Esta Fase tiene su importancia en crear la necesidad de adquirir conocimiento de Seguridad Vial
mediante una planificacin basada en las motivaciones, sentimientos o propsitos claros que puedan
ser un detonante para cada individuo. La misma est orientada necesariamente a todos los agentes
involucrados en la Sociedad del Conocimiento.
Como vemos en la figura 2, el ser Humano est vinculado en ocasiones a un factor individual que
puede interferir en esta motivacin de adquirir conocimiento, y ese factor individual hace referencia
al progreso y a los problemas (Fsicos - Ambientales).
Explicaremos esto brevemente.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 29
El Progreso
Es un factor individual del ser humano, conduce a mejorar la vida del hombre mediante el aumento
de los bienes y servicios puestos a su disposicin, puede estar despierto en algunos y oculto en otros,
en otros ni siquiera puede existir. Esto viene dado por la conformacin emocional de la estructura de
cada persona. En muchas ocasiones este factor se ve oculto o directamente no est inserto en la
estructura cognitiva de una persona debido a una marginacin social, econmica, de gnero, entre
otras, siendo varias las causantes de esta situacin.
Por otra parte el progreso de diferentes campos, en la ciencia, en la medicina, en las industrias en el
arte y dems ramas del conocimiento dan la pauta de que necesariamente existe como factor y
prctica dentro de los individuos que estn, de una u otra manera, insertos en la Sociedad del
conocimiento sin importar incluso en qu nivel se encuentren.
Los problemas (Fsicos Ambientales)

Son sin duda tambin un factor individual del ser humano, estos por el contrario garantizan que una
persona, que padezca cualquiera de ellos, no sienta la motivacin de insertarse en el campo del
conocimiento. Esto se debe, segn varios especialistas en el tema entre ellos el Dr. Reuven
Feuerstein (Psiclogo creador del P.E.I. con ms de 40 aos de aplicacin en todo el mundo), a que
una persona prioriza por sobre todo la solucin o al menos el intento de solucionar cualquiera de
estos problemas que posea, y ms an si uno de ellos implica adems un problema econmico.
Fase 2: La Herramienta (En nuestro caso un Sistema Informtico).

Esta fase prioriza la planificacin, el anlisis y desarrollo de un sistema automatizado que cumpla las
especificaciones tcnicas de un portal colaborativo on-line que permita a su vez una gil
administracin y gestin de los conocimientos.
Inicialmente el portal permite la interconexin de las personas a la herramienta (Portal), este vnculo
viene dado por el acceso que las mismas realizan, el cual puede ser de dos maneras, pblico o
privado.
En el caso del acceso pblico las personas tienen la posibilidad de leer y adquirir conocimientos
varios sobre diversos temas de Seguridad Vial que el portal posee, dentro de los conocimientos se
encuentran definiciones y temas desarrollados por completo de Seguridad Vial, pueden encontrar
tambin acceso a proyectos o investigaciones realizadas, por distintas personas, de algn tema en
particular, pueden acceder tambin a bibliotecas digitales con contenido variado de conocimiento as
como a diccionarios digitales y adems a diversos portales de orden Institucional y de inters
Idea y Coordinacin:

Pg. - 30
general. Podr acceder tambin a un mdulo de discusin On-line sobre temas de Seguridad Vial, los
cuales estarn supervisados y administrados por un mediador experto en tal conocimiento que
orientar la charla discusin en un sentido siempre literario y de carcter profesional.
Todo este gran grupo de conocimiento est organizado y clasificado en una base de conocimientos a
modo de que la persona que acceda pueda encontrar dentro del portal la respuesta a su inquietud.
El acceso privado por otro lado es mas particular por el mismo hecho de ser privado, y basa su
importancia en que una persona que se registra en el portal obtendr un usuario y contrasea que lo
identifiquen del resto y podr, adems de todo a lo que accede el usuario pblico, realizar aportes en
carcter de opinin, experiencias o conocimientos propios que tenga sobre algn tema en particular,
as como tambin cargar al portal proyectos o investigaciones que haya realizado en tal sentido,
podr adems sugerir cambios del portal en carcter de agregar ms sitios de inters, organizar foros
de debates sobre temas especficos, entre otros.
Fase 3: La Transferencia (Conocimiento Abierto).

Esta fase radica su importancia en la transferencia de conocimiento abierto de modo organizado y
supervisado. Y cabe aclarar en este sentido que la supervisin se da nicamente en plano de analizar
los conocimientos que se van a transmitir para asegurar que lo que se trasmite es cierto.
Entendemos que la importancia de este grupo de conocimiento abierto es la parte de culminacin
del portal, y es necesario entender que para lograr esto es fundamental la participacin, como
habamos planteado antes, de todos los agentes sociales que integran nuestra comunidad y son ellos
justamente lo que poseen la capacidad del conocimiento, el problema que esto conlleva es que esta
capacidad est distribuida en varios grupos de varios agentes es decir, que est desorganizada y,
como asumimos la responsabilidad de entender que es en este caso el Estado el encargado de
organizar la interconexin, la herramienta y el conocimiento abierto de las masas sociales, pues
queda plasmado con este avance de innovacin, que las intensiones son claras y satisfacen las
expectativas planteadas y en ese marco estamos seguros que es posible la participacin de la
sociedad en general, sin discriminacin, y con el apoyo de los agentes involucrados en la comunidad.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 31
9. Marco Institucional para la Gestin del Conocimiento en Seguridad Vial

Como resultado de una Investigacin realizada en el marco de la Educacin para la Seguridad Vial, y
bajo la coordinacin del Presidente de la Direccin Provincial de Vialidad Mgter. Julio Cesar Duarte
nos planteamos la posibilidad de hacer de esta materia una alternativa de inclusin social,
institucional, poltica y econmica en la Provincia de Misiones.
Los ejes que abordamos con total firmeza estn estrictamente vinculados al campo de la Sociedad
del Conocimiento, a su estructura entendida como tal, y a los beneficios que, implantada esta,
significarn para toda la sociedad.
Recursos y Medios
Para lograr educar y trasmitir la conciencia vial, se lograron alternativas de solucin como lo son:
1).- Un aula preparada y totalmente acondicionada como rea de capacitacin de
seguridad vial dentro de la Direccin Provincial de Vialidad, equipada con 5 boxes de simulacin
de manejo individual para cubrir una capacitacin ms adecuada y prctica a los alumnos que
acceden a la Institucin. Dicha rea contar adems de los alumnos, con la interaccin del equipo
experto en Seguridad Vial.
2).- Un equipo humano integrado por 7 personas (mediadores), los cuales estn altamente
capacitados, cada uno de ellos, en un tema especfico de Seguridad Vial, logrando de esta
manera centralizar los conocimientos y la investigacin que a diario cada uno de ellos
transmitir, lo que garantiza tambin por otra parte una educacin ms segura en cada tema.
Este equipo cuanta adems con:
Un coordinador con conocimiento en Seguridad Vial, el cual moderar y fiscalizar el
contenido dando pautas de accin, sugerencias y contencin al grupo de expertos.
Una coordinadora con conocimiento educativo, encargada de abordar los temas de
conocimientos necesarios para las escuelas que ms lo requieran como prioridad.
Un coordinador con conocimiento en Informtica, encargado de administrar la parte tcnica
del portal, as como tambin su interaccin mediante Internet con las Redes Sociales.
3).Un Portal de Conocimiento vial, el cual fue desarrollado con una plataforma Web
que permite el libre acceso desde cualquier parte del mundo. En dicho portal se alojarn los
contenidos en experiencias, conocimientos, reglas, cursos, exposiciones, investigaciones y
recomendaciones de seguridad vial.
Tendr tambin una fuerte vinculacin con las redes sociales existentes, de modo de instalar
en la sociedad la conciencia y la necesidad de esta materia.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 32
Como Medios tambin se propone:

1) La creacin y transferencia de cortos audiovisuales educativos de seguridad vial subidos al
portal de Conocimiento Vial.
2) La instalacin de un rea de informtica con computadoras de ltima generacin con acceso
a internet, conectadas en red para facilitar la asimilacin y administracin de conocimiento
por parte del grupo docente que acceda a la institucin.
3) Una gran campaa de difusin para lanzar el portal y su vinculacin con los agentes
involucrados en el campo del conocimiento.
4) La realizacin de acuerdos de vinculacin y cooperacin con distintos organismos pblicos,
privados, municipios e Instituciones Educativas de toda la Provincia con el objeto de integrar
las fuerzas para lograr una mayor insercin del proyecto dentro de la Provincia de Misiones.
10. Conclusin
Como el resultado de esta investigacin que logr tomar forma de un proyecto Institucional en el
marco de la Educacin para la Seguridad Vial podemos estar tranquilos porque estamos convencidos
de que estamos transitando por el buen camino y de que la nica manera posible de lograr un
cambio de conciencia generalizado es unir las fuerzas y el entusiasmo de cada agente involucrado
en la comunidad de nuestra hermosa Provincia de Misiones.
Idea y Coordinacin:

Pg. - 33

Uso de Internet en Las Cominidades

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INTERNET EN LAS COMUNIDADES

Proyectar una Comunidad en la

Mgter. Julio Cesar Duarte

Comunidad en Internet o Comunidad Digital.

Sociedad del Conocimiento.

Economa del Conocimiento.

Tecnologas de la Informtica y las Telecomunicaciones (TICs)

4.10 Conclusin conceptual.

Cmo ensear a pensar?

Las operaciones del pensamiento.

Modificabilidad de la Estructura Cognitiva.

Estrategias de Aprender a Aprender.

Mgter. Julio Cesar Duarte

Sntesis de los modelos mentales.

Sntesis de los modelos Matemticos y Lgicos (Una aproximacin a la

7. Tecnologas aplicadas a la Educacin.

Como comenzar a utilizar la Tecnologa.

Las herramientas indispensables de la Tecnologa.

8. Modelo de la Gestin del Conocimiento Propuesto.

Los problemas (fsicos - ambientales).

9. Marco Institucional para la Gestin del Conocimiento en Seguridad Vial.

Mgter. Julio Cesar Duarte

Mgter. Julio Cesar Duarte

2. Objetivos que se pretenden alcanzar

Mgter. Julio Cesar Duarte

3. La esencia del conocimiento

Mgter. Julio Cesar Duarte

Hoy en da se habla de:

Mgter. Julio Cesar Duarte

Definicin de Comunidad en Internet o Comunidad Digital

Mgter. Julio Cesar Duarte

El esquema se presenta as:

Figura 1 Esquematizacin de la cadena de valor del Conocimiento.

Sociedad del Conocimiento

Mgter. Julio Cesar Duarte

Economa del Conocimiento

Mgter. Julio Cesar Duarte

Tecnologas de la Informacin (TICs)

Mgter. Julio Cesar Duarte

Mgter. Julio Cesar Duarte

Cmo ensear a Pensar?

Mgter. Julio Cesar Duarte

Las operaciones del pensamiento

Mgter. Julio Cesar Duarte

Modificabilidad de estructura Cognitiva (Reuven Feuerstein, 1991).

Mgter. Julio Cesar Duarte

2) _ Modalidad de la Exposicin Directa, fuente de cambio mediante la exposicin directa del

Estrategias de Aprender a Aprender

De Elaboracin: relacionar la nueva informacin con los conocimientos que ya poseemos

Mgter. Julio Cesar Duarte

Mgter. Julio Cesar Duarte

Sntesis de los Modelos Mentales

Sntesis de los Modelos Matemticos y Lgicos (Una aproximacin a la Inteligencia Artificial)

Mgter. Julio Cesar Duarte

Un Modelo a seguir aplicado a las Personas (alumnos)

Mgter. Julio Cesar Duarte

Mediante la representacin podemos tomar nuestro problema de cul es el color de la pared y

Es una pared dividida, una parte es de cemento y la otra es de madera.

Tomamos estas consideraciones para representar el problema.

Mgter. Julio Cesar Duarte

En caso de no poder acceder al dilogo con un experto en el tema lo ms prudente es aconsejar a la

Mgter. Julio Cesar Duarte

7. Tecnologas aplicadas a la Educacin

Mgter. Julio Cesar Duarte