INDICE
Dedicatorias ............................................................................................
..................i
Agradecimientos .....................................................................................
.................iv
Introduccin ............................................................................................
..................vii
Captulo I: Aspectos Introductorios
1.1
Planteamiento
del
Problema .............................................................2
1.2
Justificacin ............................................................................................
4
1.3
Importancia .............................................................................................
....5
1.4
Objetivos .................................................................................................
8
General
1.4.1
Objetivo
.................................................................................8
1.4.2
Objetivos
Especficos
Variables
...............................................................................8
1.5
e
1.5.2
Indicadores ..............................................................................................
.9
1.6
Variables
Operacionalizacin
de
las
...................................................10
1.7
Delimitacin ............................................................................................
.....12
1.8
Alcance ...................................................................................................
...13 Captulo II: Marco Terico y Conceptual
2.1
Antecedentes
de
la
Enseanza-Aprendizaje....................................................18
2.2.2
Concepto
de
Ingls................................................................................20
2.4
Segunda
lengua..........................................................................................21
2.4.1Adquisicin
de
segunda
lengua........................................................21
2.4.2
Bilingismo............................................................................................2
2
2.5
Origen
Evolucin
Ingls..................................................23
del
2.5.1
antiguo......................................................................................23
Idioma
Ingls
2.5.2
Ingls medio........................................................................................24
2.6
Caractersticas
Ingls..........................................................24
del
Idioma
2.6.1
Ortografa.................................................................................................
27
2.6.2
Gramtica..............................................................................................2
7
2.7
Ambigedad
conceptual
mtodo..................................................28
de
2.7.1
Mtodo
Inductivo..................................................................................29
2.7.2
Mtodo deductivo...............................................................................30
2.7.3
Principales
Mtodos
Extranjeras.............30
2.7.4
de
El
enseanza
Mtodo
de
de
Lenguas
Gramtica
2.7.6
Mtodo
lingual...........................................................................33
2.7.7
Mtodo Intermediario...........................................................................34
2.7.8
Mtodo
Audiovisual.............................................................................35
2.7.9
Mtodo
Alternativo
Method)...........................................37
2.7.11
(Alternative
Mtodo
Sugestopedia
Recursos
didcticos............................................................................42
2.8.2
Clasificacin
de
Didctico..............................................44
los
2.9
Recursos
Marco
Contextual..................................................................................45 2.9.1
Historia del Instituto Tecnolgico Mxico........................................45
2.9.2
Ubicacin
estructura
del
3.1
Tipo
de
Investigacin............................................................................48
3.2
Mtodos Empleados............................................................................48
3.3
Tcnicas
Empleadas...................................................................................48
3.4
Instrumentos............................................................................................
.....49
3.5
Poblacin
Muestra...................................................................................49
Determinacin
de
3.6
la
Muestra....................................................................49
3.7
Procedimiento
Instrumento
para
.......................................51
Aplicar
Captulo
IV:
el
Anlisis
Cuestionario
aplicado
los
Anlisis
Especficos
de
los
..............................74
Resultados
Capitulo
por
V:
Objetivos
Conclusiones
Recomendaciones
5.1
Conclusin................................................................................................
..........78
5.2
Recomendaciones ..............................................................................80
Bibliografa ..............................................................................................
.82 Anexo 3
INTRODUCCION Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido
transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la
enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los
perfiles de maestros y alumnos. En ste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores
del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos,
propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. El
estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las metodologas y
estrategias
de
enseanza-aprendizaje,
se
constituyen
como
lneas
se
habla
de
la
conclusin
segn
cada
objetivo
las
interacciones
intencionadas,
cuyo
resultado
es
significativo,
la
calidad
de
los
instrumentos
gran
influencia
sobre
su
produccin
oral,
gramatical,
para
la
educacin
de
lenguas
extranjeras.
Usar
culturales,
poltica,
socioeconmica
entre
otras,
se
manuales
de
estrategias,
pedagoga,
Psico-educativo,
con
responsabilidad
directivos,
su
tambin
conocimiento
en
puede
puestos
de
convertirse
menor
en
una
empresas
nuevos
equipos,
aparatos
instrumentos
cuyas
Asia.
Esta
investigacin
es
importante
porque
facilitar
informaciones y herramienta que facilite mejorar la enseanzaaprendizaje en el nivel medio, proporcionando nuevas estrategia
metodolgica para la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
Tambin
mediar
aporte
significativo
sobre
cuales
materiales
Lectura - Escritura - Conocimiento - Dominio - fluidez - Radio - CD DVD - Data show - Libros 20
21. 1.6 Operacionalizacion de las Variables Objetivo general: Analizar
las metodolgicas aplicadas por los docentes en la enseanzaaprendizaje
de
lenguas
extranjeras,
primer
grado
del
Instituto
12
Objetivos
Especficos
Variables
Definicin
de
variables
enseanza-
aprendizaje.
Estos
contribuyen
que
los
poblacin
general
de
403
estudiantes
docentes.
La
se
conocer,
describir
se
analizar
los
factores
este
problema
recomendaciones,
presentado
encaminada
anteriormente.
a
solucionar
Se
harn
la
minimizar
la
asegurando
que
logran
proporcionar
un
aprendizaje
del
estudio
de
la
didctica,
la
enseanza
est
aprender
determina
el
concepto
propio
de
ensear.
(Escribano 2004) 16
28. Ensear y aprender son dos trminos esencialmente correlativos
sostenidos y alimentados por una relacin dinmica, la relacin
didctica. Es un hecho evidente que el concepto que una filosofa
pedaggica elabore el proceso de aprendizaje y de desarrollo de la
personalidad, determina el correspondiente concepto de acto didctico
(Titone 1981). Segn Titone expresa que ensear y aprender son dos
termino esencialmente correlativo, que se sostienen y alimenta por
una relacin didctica. Donde el concepto que una filosofa pedaggica
elabore del proceso aprendizaje y de desarrollo de la personalidad
corresponde a un acto didctico, igualmente Escribano expresa que
este
proceso
de
enseanza
deben
de
mantener
una
relacin
es
el
resultado
de
un
acto
de
construccin,
una
actitudes
expectativas.
Tanto
los
docentes
como
resulta,
por
tanto,
simultneo
bidireccional.
extranjera
en
edades
tempranas,
donde
el
objetivo
la
lengua
como
listados
de
reglas
gramaticales,
de
Ingls
Segn
Ethnologue
(1999),
el
ingls
es
importantes
prstamos
de
las
lenguas
germnicas
persona
para
utilizar
indistintamente
dos
lenguas.
Segn
2.6
particularidades
voclico
transform
Caractersticas
del
ingls
el
del
requieren
ingls
Idioma
atencin
medio
en
Ingls
especial
ingls
Algunas
por
el
es
palabras las podemos agrupar en tres grupos. Las palabras del primer
grupo, cuyo significado es igual o muy parecido al de sus anlogas
espaolas, se reconocen fcilmente. Se pueden considerar amigas
fieles del estudiante, ya que le permiten ampliar rpidamente su
vocabulario en lengua inglesa, comprenderlas sin dificultad y sentirse
seguros al leer. Por sus races latinas y griegas, estos vocablos son
bastante numerosos en el lenguaje cientfico y tcnico: distribution,
species, mathematics, etc. Como no presenta problemas a este grupo
podemos llamarle amigo fiel . En cuanto a las palabras del segundo
grupo, la analoga de su forma escrita respecto al espaol las puede
convertir en las peores enemigas del estudiante ya que este se puede
confiar en similitud con el espaol y ni siquiera duda de su significado,
por lo que no las busca en el diccionario. Estas palabras, que suman
varias
decenas,
pueden
causar
problemas
de
comprensin
significado
es
distinto.
Estas
son
muy
frecuentes
bastante
Suelen
utilizar
construcciones
gramaticales
poco
la
lengua
ha
sufrido
importantes
cambios
fonticos,
formas
demostrativas.(
Brians,
Paul,
ibd.)
2.8Ambigedad
enfoques metodolgicos utilizados en las aulas para la enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera convendra aclarar la ambigedad
conceptual del trmino mtodo del griego mthodos: camino, proceso
referido, en el marco de la didctica de lenguas, tanto a una corriente
metodolgica de anlisis lingstico, como a un manual o libro de
texto, entre otros contenidos existentes, como puede ser la referencia
al procedimiento de aprendizaje, diferencindose, en este sentido, el
mtodo inductivo del deductivo. En este sentido, el concepto mtodos
de enseanza ha tenido hasta el momento las ms diversas
interpretaciones y definiciones. Una de ellas podra ser que son, en el
contexto de procesos de enseanza-aprendizaje, es decir, caminos de
la enseanza formados de forma sistemtica y metdica. Asimismo, es
tambin ambiguo el concepto de enfoque, con frecuencia utilizado
como sinnimo de mtodo en el sentido de perspectiva metodolgica.
En esta lnea, siguiendo algunas de las directrices marcadas en este
campo por Richard y Rodgers (1986/1998), Melero Abada (2000), en
uno de los trabajos que han tratado este aspecto en espaol, advierte
que: muchas veces se denomina mtodo a lo que en realidad es un
enfoque que toma como base de reflexin terica sobre la lengua o
sobre el aprendizaje, y en l encontramos ms espacio para la
interpretacin y variacin individual de lo que permitira un mtodo. 28
40. Esta es la razn por la cual hoy denominamos ms acertadamente
Enfoque Comunicativo a la corriente metodolgica que en sus inicios
se denomin Mtodo Comunicativo, por ejemplo. Debido al carcter
polismico de ambos trminos, consideramos conveniente otorgarle a
mtodo nicamente la primera acepcin, a saber, una corriente
metodolgica, dejando el valor conceptual de libro de texto para el
trmino manual, y el de enfoque metodolgico para determinar la
perspectiva o teora especfica dentro de un contexto metodolgico, de
sobre
los
hechos
por
induccin
se
obtendran
como
mtodo
tradicional.
Su
objetivo
principal
es,
desarrollando
su
intelecto
capacidad
de
raciocinio.
pasos
esenciales
para
el
aprendizaje
de
la
lengua:
La
excluyendo,
asimismo,
cualquier
atisbo
de
aspecto
instituciones. Esta fue tambin la razn por la que este mtodo domin
la enseanza de lenguas hasta bien terminada la Segunda Guerra
Mundial. 2.7.5 Mtodo directo o natural Los orgenes del mtodo
directo,
tradicionalmente
denominado
natural
inductivo,
se
lengua
puede
aunar
un
conjunto
de
estructuras
hoy.
intermediate
Como
su
propio
posee,
entre
nombre
otros
indica
el
verbo
significados,
el
de
ingles
conciliar,
dems
cuestiones
de
difcil
entendimiento.
Memorizacin de nuevas palabras en un contexto determinado. Aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gramtica (se parte del
bastantes
de
gramtica
traduccin.
2.7.9
Mtodo
los
diferencian
diversos
aspectos
significativos.
El
de
las
estructuras
lingsticas.
Clase
estrictamente
Expone,
como
punto
de
partida,
elencos
temticos,
de
la
lengua
con
fines
comunicativos,
infravalorando
en
2.7.10
Mtodo
Alternativo
(Alternative
Method)
llamado
superlearning
(sper-aprendizaje),
as
como
estadounidense
fundamentalmente
en
de
Loyola,
tcnicas
de
en
Michigan.
asesoramiento
Se
basa
psicolgico
Freeman
(1986),
grabar
conversaciones
de
alumnos,
el
Silent
Way
of
Language
Teaching
es
un
mtodo
del
proceso
de
aprendizaje,
algo
que,
por
tanto,
contrasta
por
medio
de
gestos,
materiales
escritos,
colores
no
es
considerada
como
mtodo
de
enseanza
de
este.
Del
dilogo
annimo
virtual
con
las
La
facilitacin
del
proceso
de
enseanza
su
importancia
como
apoyos
facilitadores
como
en
correspondencia
con
los
presupuestos
filosficos,
para
la
orientacin,
organizacin,
programacin,
evaluacin y seleccin de las situaciones del proceso de enseanza aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las
relaciones,
objetivos,
contenidos,
mtodos,
medios,
formas
operativo,
el
soporte
interactivo,
la
intencin
didcticos
personales,
incluye
todo
el
sistema
de
pelculas
Materiales
informticos:
videojuegos,
multimedias,
presentaciones de power point, manuales digitales, enciclopedias. Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el
escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseanza
aprendizaje. - Recursos didcticos interactivos, donde se establece una
relacin comunicativa con cdigos diferentes. - Recursos didcticos
informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes
preestablecidos. - Recursos didcticos organizativos, son recursos, por
lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y
en su esencia est la gradacin e individualizacin de las actividades. Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se
estima el origen del recurso: - Recursos didcticos convencionales. 44
56. - Recursos didcticos no convencionales. Segn su uso en el
proceso de enseanza aprendizaje, este criterio establece la funcin
a desempear por los recursos didcticos como complementos de los
componentes del proceso de enseanza aprendizaje, de uno o varios,
en dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden
clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la
orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.
2.10 Marco Contextual 2.9.1 Historia del Instituto Tecnolgico Mxico
Tiene sus inicios en el ao 1889 con el nombre de escuela normal de
seoritas, en ese entonces estaba ubicado en la 27 de febrero esquina
30 de marzo y era dirigido por la Sra. Herminia Saleta. En el ao 1900
es llamada Escuela superior de Seoritas y sigue bajo la direccin de la
Sra. Saleta de ese ao. En el 1915 cambia nuevamente de nombre y es
llamado Escuela Graduada completa de Nios 2 y comprenda los
grados desde 1ro. Hasta 8vo; siendo directora en esta poca la
seorita Ercilia Pepn. Esta escuela estaba ubicada en la 30 de marzo,
luego fue trasladada a un local en la 16 de agosto esquina Snchez.
durante
el
transcurso
del
presente proyecto
de
de
los
datos,
tambin
se
indago
en
las
diversas
Cuestionario
para aplicarlo
docente
durante
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje?
La
bsqueda
de
lmina
para
recortar
pegar
Mejora
la
preparacin
de
los
recursos
estratgico
el
docente
no
la
explica
conforme
al
contenido,
influyen
durante
el
proceso
educativo,
tales
como:
Poca
los
estudiantes
del
Instituto
Tecnolgico
Mxico,
segn
la
5.1Conclusin
Al
finalizar
esta investigacin
con
el
tema:
conclusiones:
Segn
primer
objetivo:
Describir
las
socioeconmico,
temor
expresarse,
la
sobre
en
la
superacin
personal
atraves
del
bilingismo,
calidad
compectividad.
Al
Instituto
Tecnolgico
Mxico
Implementar cambios o mejora en su metodologa de enseanzaaprendizaje - Evaluar cada tres meses la metodologa usada por el
docente - Suministrar charlas sobre la importancia de estudiar un
idioma y los beneficios que brinda. - Charla de motivacin personal y
de cambio de actitud. A los docentes del Instituto Tecnolgico Mxico Poner ms inters y actitud en sus estudiantes cuando noten que no
entienden lo explicado. - Cambiar o modificar su metodologa si no da
resultado - Solicitar los recursos didctico pedagogo suficiente para
mejorar la productividad del conocimiento de los estudiantes de la
lengua extranjera. 81
93. - Inculcar un hbito de investigacin en los estudiantes, va los
diferentes medio electrnico e informtico. BIBLIOGRAFIA -Aebli (2001),
Factores de la Enseanza que Favorecen el Aprendizaje Autnomo,
Nancea, S.A., ediciones, Madrid. -Atienza, Blanco (2005), Cmo se
ven? Cmo nos vemos?, ediciones de la Universidad de Oviedo,
Espaa. -Burgos (2005), Evaluacin del Aprendizaje en Educacin no
Formal, Nancea, S.A., de ediciones, Madrid. -Burrillo (2006), Las
Lenguas Extranjeras en el Aula, ediciones Grao, Venezuela -Calvo
(2005), Formador Ocupacional, editorial Mad, S.L, Espaa. -Daz (1994),
El Currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa, INDE
Publicaciones, Barcelona. -Escribano (2004), Aprender a Ensear,
ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, Espaa. -Hernndez
Sampieri, Roberto y otros (1998), Metodologa de la investigacin. 2da.
Ed. Mxico, D. F. Mc Graw-Hill Interamericana. -Moreno, Garca (2008),
Profesorado y la Secundaria: Demasiado retos?, ediciones culturales
Valencianes, S.A., Valencia. -Moya, Albentosa (2003), La Enseanza de
la Lengua Extranjera en la Educacin Infantil, ediciones Universitaria
de Castilla La mancha, Espaa. -Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles
(1998). Mtodos y tcnicas de la investigacin. 2da. Ed. Mxico, Trillas.
-Normakforoosh, Mohammad (2000), Metodologa de la investigacin.
Mxico, D.F.: Limusa. -Orton (1996) Manual Elementos para Programar,
Ejecutar y Evaluar Actividades de Capacitacin, ediciones IICA, Espaa.
-Parcerisa (2007), Didctica en la Educacin Social, editorial Grao,