2.

INDICE
Dedicatorias ............................................................................................
..................i
Agradecimientos .....................................................................................
.................iv
Introduccin ............................................................................................
..................vii
Captulo I: Aspectos Introductorios

1.1

Planteamiento

del

Problema .............................................................2
1.2
Justificacin ............................................................................................
4
1.3
Importancia .............................................................................................
....5

1.4

Objetivos .................................................................................................
8
General

1.4.1

Objetivo

.................................................................................8

1.4.2

Objetivos
Especficos
Variables

...............................................................................8

1.5
e

Indicadores ...............................................................................9 1.5.1

Variables ...............................................................................................9

1.5.2
Indicadores ..............................................................................................
.9

1.6

Variables

Operacionalizacin

de

las

...................................................10

1.7

Delimitacin ............................................................................................
.....12

1.8

Alcance ...................................................................................................
...13 Captulo II: Marco Terico y Conceptual
2.1

Antecedentes

de

la

Investigacin ........................................................15 2.2 Enseanza de

la Enseanza Aprendizaje ...........................................16 2.2.1 Proceso
de

Enseanza-Aprendizaje....................................................18

2.2.2

Enseanza-aprendizaje de Lenguas Extranjera................................19

2.3

Concepto

de

Ingls................................................................................20

2.4

Segunda
lengua..........................................................................................21
2.4.1Adquisicin

de

segunda

lengua........................................................21

2.4.2
Bilingismo............................................................................................2
2

2.5

Origen

Evolucin

Ingls..................................................23

del
2.5.1

antiguo......................................................................................23

Idioma
Ingls
2.5.2

Ingls medio........................................................................................24
2.6

Caractersticas

Ingls..........................................................24

del

Idioma
2.6.1

Ortografa.................................................................................................
27

2.6.2

Gramtica..............................................................................................2
7

2.7

Ambigedad

conceptual

mtodo..................................................28

de

2.7.1

Mtodo

Inductivo..................................................................................29

2.7.2

Mtodo deductivo...............................................................................30
2.7.3

Principales

Mtodos

Extranjeras.............30

2.7.4

de
El

enseanza
Mtodo

de

de

Lenguas

Gramtica

Traduccin................................................31 2.7.5 Mtodo directo o

natural.......................................................................32
Audio

2.7.6

Mtodo

lingual...........................................................................33

2.7.7

Mtodo Intermediario...........................................................................34
2.7.8

Mtodo

Audiovisual.............................................................................35

2.7.9

Mtodo o Enfoque comunicativo ( Communicative method).......36

2.7.10

Mtodo

Alternativo

Method)...........................................37

2.7.11

(Alternative
Mtodo

Sugestopedia

(Sugestopedia o Superlearning)..................38 2.7.12 El Aprendizaje del

Lenguaje en Comunidad ....................................38 2.7.12.1 El Mtodo
Respuesta Fsica Total (Total Physical Response)..........39 2.7.13 Mtodo
Silencioso ( Silent Way).......................................................40 2.7.14 El
Aprendizaje por Tndem (Tndem Learn).....................................40 2.8
Materiales Didcticos en el Proceso Enseanza-aprendizaje..............41
2.8.1

Recursos

didcticos............................................................................42

2.8.2

Caracterstica de los Recursos Didctico..........................................43

2.8.3

Clasificacin

de

Didctico..............................................44

los
2.9

Recursos
Marco

Contextual..................................................................................45 2.9.1
Historia del Instituto Tecnolgico Mxico........................................45
2.9.2

Ubicacin

estructura

del

Instituto ..................................................46 Captulo III: Metodologa

3.1

Tipo

de

Investigacin............................................................................48

3.2

Mtodos Empleados............................................................................48
3.3

Tcnicas

Empleadas...................................................................................48

3.4

Instrumentos............................................................................................
.....49

3.5

Poblacin

Muestra...................................................................................49
Determinacin

de

3.6
la

Muestra....................................................................49

3.7

Procedimiento para Seleccin de la Informacin.................................51

3.8

Procedimiento

Instrumento

para

.......................................51

Aplicar
Captulo

IV:

el
Anlisis

Interpretacin de los Datos

4.1

Cuestionario

aplicado

los

Estudiantes .............................................53 4.2 Entrevista realizada a

los docentes segn cada objetivo especifico....72
4.3

Anlisis

Especficos

de

los

..............................74

Resultados
Capitulo

por
V:

Objetivos

Conclusiones

Recomendaciones

5.1
Conclusin................................................................................................

..........78

5.2

Recomendaciones ..............................................................................80
Bibliografa ..............................................................................................
.82 Anexo 3
INTRODUCCION Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido
transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la
enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los
perfiles de maestros y alumnos. En ste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores
del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de
espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos,
propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. El
estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las metodologas y
estrategias

de

enseanza-aprendizaje,

se

constituyen

como

lneas

prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de

las Ciencias de la Educacin. Este estudio est estructurado en cinco
captulos, que se detallan a continuacin: En el primer captulo, se abord
sobre el contexto, se plante el problema, se justific el problema, tambin
la importancia, la formulacin de las preguntas, el objetivo tanto general
como los especficos, las variables e indicadores, la operacionalizacion de
las variables, de igual manera se trat la delimitacin y alcance del tema.
En el segundo captulo se desarroll el marco terico y conceptual donde
abordamos las diferentes teoras y conceptos del tema, en dicho captulo se
habla de diferentes temas como: los antecedentes, la conceptualizacin de
la enseanza-aprendizaje, proceso de enseanza-aprendizaje, Enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras, concepto, origen, evolucin,
caracterstica, ortografa y gramtica del idioma ingls, de igual forma se
trat los diferentes tipos de mtodo de la enseanza- aprendizaje de las

lenguas extranjeras, tambin se abord acerca de recursos y materiales

didcticos en el proceso enseanza-aprendizaje, se describe la historia y
ubicacin del Centro Educativo Instituto Tecnolgico Mxico. 10
11. En el tercer captulo se describe la metodologa empleada:
mtodos empleados, las tcnicas utilizadas en la investigacin, el
instrumento, poblacin y muestra, determinacin de la muestra
procedimiento para seleccin de la informacin, procedimiento para
aplicar el instrumento. En el captulo cuatro se presentan los anlisis e
interpretacin de los datos obtenidos, los resultados de la encuesta y
entrevista aplicada a los estudiantes y a los docentes. En el captulo
cinco

se

habla

de

la

conclusin

segn

cada

objetivo

las

recomendaciones dada al Ministerio de Educacin, Instituto, docentes y

estudiantes. 11
12. CAPTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS 12
13. 1.1 Planteamiento del Problema En el campo de la educacin,
existe el acuerdo general de definir el aprendizaje como un cambio de
conducta, que normalmente acontece dentro de un conjunto de
actividades

interacciones

intencionadas,

cuyo

resultado

es

precisamente el aprendizaje. Esta modificacin de conducta es, por

consiguiente, resultado de un proceso en el que intervienen diversos
factores relacionados con las dimensiones de ensear y aprender y es
de donde surge la frase de enseanza-aprendizaje. Al parecer, la
utilizacin de maestros de otras reas educativa es un fenmeno
significativo para el desnimo y la poca dedicacin de los alumnos en
aprender idiomas, lo cual provoca que la clase se vuelva montona,
desinteresante y poco significativa. Los materiales juegan un papel
absolutamente

significativo,

la

calidad

de

los

instrumentos

estratgicos, didacta o pedagogo que son expuestos a los alumnos

tienes

gran

influencia

sobre

su

produccin

oral,

gramatical,

comunicativa y escrita, no obstante los materiales son un factor

principal

para

la

educacin

de

lenguas

extranjeras.

Usar

procedimientos estratgicos adecuados facilita en gran magnitud

cognitiva la enseanza compresiva como factor trascendente. El
Instituto Tecnolgico Mxico en sus estudiantes del primer grado, estn
presentando una problemtica en la metodologa que estn aplicando
por los docentes en la enseaza-aprendizaje, los estudiantes afirman
que el proceso no se esta implementando bien, que no entienden
cuando el docente le explica, que le est causando preocupacin,
desconcentracin que afecta la atencin y el inters por la asignatura.
Los estudiantes del Instituto Tecnolgico Mxico estn presentando
dificultades para leer, escribir, comprender y hablar en el idioma
ingls, lo que despierta el inters de investigar las siguientes
interrogantes. - Cules aspectos influyen en la enseanza de una
lengua extranjera en los estudiantes dominicanos? 13
14. - Qu importancia le da el centro educativo a la preparacin
docente durante el proceso de enseanza aprendizaje? - Cules
recursos didcticos utilizan los docentes en el proceso enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera? - Cuales factores presenta las
estrategias en el dominio de los estudiantes del idioma ingls durante
el proceso enseanza aprendizaje de una lengua extranjera - Qu
dominio cognitivo poseen los estudiantes, para leer, comprender,
escribir y hablar en el idioma ingls? 14
15. 1.2 Justificacin En el mundo de la globalizacin en que vivimos
donde los pases se han convertido en una red social para establecer
relaciones

culturales,

poltica,

socioeconmica

entre

otras,

se

considera de vasta importancia la asimilacin y comprensin en su

totalidad del idioma ingles como parte de la formacin social del
individuo que le permita de forma significativa introducirse en el
mundo de la misma. La finalidad de investigar esta temtica es
identificar los factores que inciden en el centro educativo Instituto
Tecnolgico Mxico y a la vez presentar cuales son los elementos
previos que deben tomarse en cuenta en el proceso enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras; adems plasmar un aporte
tericos sustentado por las diferentes explicaciones de experto en el
tema, lo cuales servirn como un fundamento metodolgico para su
desarrollo profesional, comprendiendo las actitudes de los docentes y
estudiantes para facilitar de forma significativa el proceso enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras. Este proceso se ha realizado
consultando y analizando la estrategia de los maestro de primer grado,
el cual, se ha logrado obtener la informaciones facilitada por los
docentes y la institucin, al mismo tiempo se ha consultado los
diferente

manuales

de

estrategias,

pedagoga,

Psico-educativo,

metodologa y didctica de la educacin en general. Se entrevistaron a

los diferentes maestros del saber de las lenguas extranjeras y a los
estudiantes del politcnico Mxico, para as a travs del cuestionario
recolectar las informaciones que se requiere para la investigacin. En
esta problemtica presentada, debe buscarse una solucin, porque
est afectando de manera psicolgica y emocional a los estudiantes
del Instituto Tecnolgico Mxico, por lo que se buscar en esta
investigacin los factores que le estn inquietando. Con el alcance de
las informaciones y datos primarios, se ir directamente al campo de
estudio para recolectar los datos directos obteniendo las respuestas de
los actores involucrados. Estas informaciones tendrn una validez
confiable, porque se ejecuta una prueba piloto con el fin de obtener

una visin ms clara sobre los aspectos de la investigacin y sus

resultados futuros. 15
16. 1.3 Importancia Resulta imprescindible aprender el idioma ingls.
Cada da se emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y
desarrollo humanos. Prcticamente puede afirmarse que se trata de la
lengua del mundo actual. Es, en la era de la globalizacin, la gran
lengua internacional, una lingua franca que ha repercutido en todos los
pases no-anglosajones, incluida Espaa, y que afecta ms o menos
directamente a los diversos campos y profesiones. Su posesin ya no
puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es
ms, incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estara en una
clara situacin de desventaja, sera como si fuese mudo o medio
analfabeto. Y sobran las razones para decirlo. La pretensin de este
documento es, pues, la de hacer ver estos motivos y concienciar a la
juventud y a sus familias de la enorme importancia de adquirir dicho
idioma. En primer lugar, se trata de la herramienta que permite la
comunicacin con personas de otros pases, dentro del mundo
globalizado en que vivimos. Es indiscutible, el ingls se ha convertido
en el idioma global de comunicacin por excelencia, uno de los de
mayor uso en el mundo. Es idioma oficial, o tiene un status especial,
en unos 75 territorios en todo el mundo. Estudios recientes sugieren
que unos 402 millones de personas lo hablan como su primer idioma,
as como es utilizado en la actualidad por ms de 1.000 millones de
hablantes no nativos. Y este nmero seguir creciendo al menos hasta
2015, ao en el que, por otra parte, unos 2.000 millones de personas
en el mundo lo podran estar aprendiendo, segn concluye un reciente
informe del British Council. De cualquier manera, dentro de poco ms
de una dcada lo hablarn tres mil millones de personas, es decir, la
mitad de la humanidad. Las consecuencias del avance de esta marea

lingstica son inconmensurables. Dentro de pocas generaciones y por

primera vez en la historia del homo sapiens, la mayor parte de
nuestra especie ser capaz de comunicarse en una sola lengua. 16
17. Se trata del mayor golpe a la civilizacin, a nivel mundial, durante
el ltimo cuarto de siglo. En casi todas las partes del mundo la mayora
habla al menos un poco de ingls, de modo que en casi todos lados,
quien lo conozca, podra "sobrevivir. Esta expansin supone un
verdadero terremoto en la historia del ser humano, uno de los hechos
ms importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el
nacimiento del lenguaje. Ninguna lengua antes haba alcanzado la
universalidad, ni haba llegado tan lejos ni tan rpido. Es la primera vez
en la Historia que resulta posible sealar una lengua como la
predominante. Por consenso mundial, el ingls ha sido elegido como el
idioma de la comunicacin internacional. Es, de facto, la lengua de la
diplomacia, en un mundo global en el que las relaciones entre pases
son cada vez de mayor importancia. Su conocimiento es requisito
obligatorio para trabajar en las instituciones supra gubernamentales,
por ejemplo. En el 2001, se hizo una consulta a los 189 pases
miembros de las Naciones Unidas sobre la lengua deseada para la
comunicacin entre embajadas. Ms de 120 eligieron el ingls (entre
ellos, Vietnam, los pases que antiguamente formaron la Unin
Sovitica y la mayora de los pertenecientes al mundo rabe), 40
seleccionaron el francs, y 20 se decantaron por el castellano. Ese
status le ha sido conferido gracias al dominio poltico, econmico y
militar ejercido, principalmente durante los dos ltimos siglos, por los
EE. UU. En el campo econmico, la industria, los negocios, el comercio
internacional, todo el universo productivo se escribe, se habla y se lee
en ingls. Las principales aerolneas, por ejemplo, lo han adoptado
como idioma oficial. Si conoce dicho idioma, a cualquier trabajador se

le abrirn prcticamente todas las puertas en el mundo laboral y la

mejora de oportunidades, desde un empleo con salario medio hasta los
ms altos niveles ejecutivos. Basta con mirar en las ofertas de trabajo
de los principales peridicos. 17
18. Son ya muchos los que se valen de ella da a da, no slo para
comunicarse

con

responsabilidad

directivos,

su

tambin

conocimiento

en

puede

puestos

de

convertirse

menor

en

una

competencia esencial (las mquinas, las tcnicas utilizadas, los libro

estn principalmente en esa lengua). Qu producto comercial vendido
o etiquetado no viene con texto en ingls? En general, todos los
profesionales la consideran de gran valor. Por otro lado, dado el rpido
avance de la tecnologa en todos los campos, llegan constantemente a
las

empresas

nuevos

equipos,

aparatos

instrumentos

cuyas

instrucciones ya sea de montaje, uso, funcionamiento, mantenimiento

y limpieza suelen venir mayormente en ingls. El conocimiento de la
lengua de Shakespeare en estos casos es muy til y rentable. El ingls
es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80% de la informacin
almacenada electrnicamente). Del total estimado de 40 millones de
usuarios de Internet, un 80% se comunica actualmente en este idioma.
La mayora de las pginas webs se encuentran editados en ingls.
Adems, el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes
nativos del ingls est incrementndose rpidamente, especialmente
en

Asia.

Esta

investigacin

es

importante

porque

facilitar

informaciones y herramienta que facilite mejorar la enseanzaaprendizaje en el nivel medio, proporcionando nuevas estrategia
metodolgica para la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
Tambin

mediar

aporte

significativo

sobre

cuales

materiales

didctico-estratgicos facilita la comprensin y motivacin para los

alumnos en proceso educativo. Durante el proceso de enseanza-

aprendizaje se puede usar diversas tcnicas, estrategias u mtodos.

Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma
emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de
modo incompleto, esto sucede muchas veces por desconocimiento y
falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia
estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teora al
respecto y desarrollar una metodologa para el logro de la enseanzaaprendizaje de la lenguas extranjeras profundizando y alcanzando un
alto nivel educativo en la formacin del nio, el adolescente bachiller y
el profesional universitario. 18
19. 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Analizar las metodolgicas
aplicadas por los docentes en la enseanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, primer grado del Instituto Tecnolgico Mxico, Santiago,
Rep. Dom. Agosto Noviembre 2012, Santiago, Rep. Dom. 1.4.2
Objetivo Especficos 1. Describir las metodologas que usan los
docentes para la enseanza de la lengua extranjera. 2. Determinar los
aspectos que influyen en la enseanza de una lengua extranjera. 3.
Identificar los recursos didcticos aplicados por los docentes durante el
proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera. 4. Evaluar
los factores que presenta la estrategia en el dominio de los estudiantes
del idioma ingls durante el proceso de enseanza-aprendizaje de las
lenguas extranjeras en el Instituto Tecnolgico Mxico. 5. Establecer
cual es el dominio cognitivo que poseen los estudiantes, para leer,
comprender, escribir y hablar en el idioma ingls. 19
20. 1.5 Variables e Indicadores 1.5.1 Variables - Metodologa Aplicada Dominio de los Estudiantes - Recursos Didcticos Empleado 1.5.2
Indicadores - Cooperacin - Debate - Mesa redonda - Panel simple -

Lectura - Escritura - Conocimiento - Dominio - fluidez - Radio - CD DVD - Data show - Libros 20
21. 1.6 Operacionalizacion de las Variables Objetivo general: Analizar
las metodolgicas aplicadas por los docentes en la enseanzaaprendizaje

de

lenguas

extranjeras,

primer

grado

del

Instituto

Tecnolgico Mxico, Agosto Noviembre 2012, Santiago, Rep. Dom. 10

22.

12

Objetivos

Especficos

Variables

Definicin

de

variables

Indicadores Interrogan Describir las metodologas que usan los

docentes para la enseanza de la lengua extranjera. Determinar los
aspectos que influyen en proceso de enseanza aprendizaje de las
lenguas extranjeras. Metodologa Aplicada Planes, camino, proceso de
accin formado de forma sistemtica y metdica efectiva para
alcanzar las metas. Conjunto de normas que rigen el trabajo de
sistematizacin, bsicamente con relacin a la forma en que se divide
el trabajo por razones de planificacin y control. - Cooperacin Debate - Mesa redonda - Panel simple Cules aspe influyen en la
enseanza de lengua extran en los estudia dominicanos? Evaluar los
factores que presenta la estrategia en el dominio de los estudiante del
idioma ingls durante el proceso de enseanza- aprendizaje de las
lenguas extranjeras en el Instituto Tecnolgico Mxico Establecer cul
es el dominio cognitivo que poseen los estudiantes, para leer,
comprender, escribir y hablar en el idioma ingls. Dominio de los
estudiantes Se refiere a entender, justificar o contener algo. El
dominio, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas. - Lectura - Escritura - Conocimient o Dominio - Fluidez Qu importa le da el centro educativo a la
preparacin docente dura proceso de enseanza aprendizaje?
Cuales fact presenta las estrategias en proceso enseanza

aprendizaje d lengua extran Qu dominio cognitivo pos los estudiante

para leer, comprender, escribir y hab el idioma ingl Identificar los
recursos didcticos aplicados por los docentes durante el proceso de
enseanza aprendizaje de la lengua extranjera. Recursos didcticos
empleado Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del
proceso

enseanza-

aprendizaje.

Estos

contribuyen

que

los

estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo

tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de - Radio - CD - DVD Data show - Libros Cules recu didcticos util los docentes proceso
enseanza- aprendizaje d lengua extran
23. 1.7 Delimitacin del Tema El titulo de la investigacin es
Metodologa aplicada por los docentes en la enseanza-aprendizaje
de las lenguas extranjeras, primer grado del Instituto tecnolgico
Mxico. El espacio para desarrollar la investigacin es en el Instituto
Tecnolgico Mxico primer grado, secciones A, B, C, D, E, F, G, H, I. Con
una

poblacin

general

de

403

estudiantes

docentes.

La

demarcacin geogrfica es Santiago de los Caballeros, Repblica

Dominicana. El tiempo donde se desarrolla la investigacin es en
periodo 2012-2013. 1.8 Alcance 13
24. Con la ejecucin de este proyecto de investigacin se beneficiar la
poblacin docente y alumnos del Instituto Tecnolgico Mxico, de igual
manera

se

conocer,

describir

se

analizar

los

factores

problemtico relacionado con el tema objeto de estudio. Identificando

las acciones, mtodos y estrategia implementada por los maestros del
saber del aprendizaje de la lengua extranjera (Ingls), para la solucin
de

este

problema

recomendaciones,

presentado

encaminada

anteriormente.
a

solucionar

Se

harn

la

minimizar

la

problemtica de forma integrar entres los educandos y estudiantes. El

cual est dirigido a un proceso pedaggico para visualizar la

enseanza- aprendizaje. Relacionar los que aprenden los estudiantes
de acuerdo a las metodologas empleadas por los docentes, de igual
manera la relacin existente entre el curriculum y los textos
empleados por los maestros. As mismo para buscar, conocer la
manera como se integran los estudiantes al proceso enseanzaaprendizaje y aprender de qu forma se integran al contenido de la
lengua ingls. 14
25. CAPITULO II: MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL 14
26. 2.1 Antecedentes de la Investigacin En la bsqueda de
antecedentes que tengan estrecha relacin con el tema objeto de
estudio, se ha realizado un trabajo de campo en las diferentes
universidades de la ciudad de Santiago de los Caballeros, arrojando los
siguientes datos: En la Universidad Tecnolgica de Santiago UTESA, se
encuentra el monogrfico titulado Enfoque de la enseanza y
aprendizaje del Idioma Ingls en el Nivel Inicia, realizado en el ao
2000 y sustentada por Maritza Fernndez Orozco y Ruth Noem Ciprian
Brito. La conclusin a la que se lleg en esta investigacin fue la
siguiente: Trabajar con los nios en el nivel inicial es una experiencia
agradable y exigente. Es necesario tener claro que como pequeos
que son, ameritan paciencia y comprensin, por lo que debemos saber
lo que queremos hacer y lo que le vamos a exigir. La enseanza y
aprendizaje del idioma ingls en el nivel inicial es importante y
necesario, porque esta lengua es un instrumento vital para el
desarrollo del individuo y por el gran impacto que tiene en nuestra
sociedad, por lo que se hace imprescindible preparar a nuestros hijos
para los retos que demanda la poca. Con el aprendizaje del idioma
ingls, el nio del nivel inicial va desarrollando sus conocimientos

acorde con su lengua materna, y a medida que va creciendo en sus

niveles acadmicos se relacionara con una segunda cultura y al llegar
a la adolescencia el ingls no ser esa materia difcil que l no conoce.
Es ms conveniente para el nio adquirir las bases de esta lengua
desde la edad temprana, la cual le permitir desarrollar o cumplir con
cualquier tarea que se le asigne y sea de beneficio para ellos. En la
Universidad Nacional Evanglica UNEV se encontr un monogrfico
cuyo tema es Anlisis de las estrategias utilizadas en el Aprendizaje
del Idioma Ingls en estudiantes del primer grado de Media en el
Instituto Tecnolgico San Ignacio de Loyola, provincia Dajabn,
Republica Dominicana, 2009-2010. El cual fue sustentado por Ana
Antonia Fernndez, llegando a las siguientes conclusiones: 15
27. Sobre las mayores dificultades que pueden presentarse en la
enseanza del idioma Ingls, estudiantes y docentes coinciden en
afirmar que se centran en las interrelaciones. Entre los mtodos que se
utilizaron en el centro educativo se resaltaron por ambos actores, el
memorsticos y de repitencia, sin dejar de mencionar el inductivo y el
deductivo

asegurando

que

logran

proporcionar

un

aprendizaje

significativo y que sus clases se tornan atractivas e interesante. Por

otra parte el 90.5% de los estudiantes y del 100% de los docentes
dijeron que los alumnos tienen los conocimientos bsicos del idioma
ingls, aunque estos datos se contradicen con la informacin que
ofrecieron de que no siempre los estudiantes estn en capacidad de
entender o escribir un texto sencillo. A pasar que los docentes y
estudiantes manifestaron estar de acuerdo con los libros de textos
utilizados, no dejaron de manifestar que si la decisin de elegirlos
estuviera en sus manos, los cambiaran por libros interactivos en
donde no se haga tanto nfasis en la gramtica sino en la
conversacin. En las universidades: O & M, Universidad Tecnolgica

de Santiago (UTESA), Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra

(PUCMM), Universidad Abierta Para Adultos (UAPA), se realizaron las
mismas pesquisas que en las anteriores, no encontrndose ningn
monogrfico o tesis relacionado con el tema que nos ocupa. 2.2
Conceptualizacin-Enseanza Aprendizaje. La enseanza-aprendizaje
constituye uno de los ncleos bsicos y uno de los espacios de realidad
especficos

del

estudio

de

la

didctica,

la

enseanza

est

estrechamente relacionada con el concepto de aprendizaje y el

concepto

aprender

determina

el

concepto

propio

de

ensear.

(Escribano 2004) 16
28. Ensear y aprender son dos trminos esencialmente correlativos
sostenidos y alimentados por una relacin dinmica, la relacin
didctica. Es un hecho evidente que el concepto que una filosofa
pedaggica elabore el proceso de aprendizaje y de desarrollo de la
personalidad, determina el correspondiente concepto de acto didctico
(Titone 1981). Segn Titone expresa que ensear y aprender son dos
termino esencialmente correlativo, que se sostienen y alimenta por
una relacin didctica. Donde el concepto que una filosofa pedaggica
elabore del proceso aprendizaje y de desarrollo de la personalidad
corresponde a un acto didctico, igualmente Escribano expresa que
este

proceso

de

enseanza

deben

de

mantener

una

relacin

estrechamente con el concepto de aprendizaje, los dos autores

expresan la relacin especifica de la didctica durante el proceso
sistemtico enseanza-aprendizaje. Sin enseanza no puede existir
aprendizaje, esta relacin tan estrecha entre enseanza y aprendizaje
es la que ha llevado al uso generalizado en didctica del concepto
enseanza-aprendizaje, en realidad, dos nociones distintas, pero
unidas en un binomio que expresa su relacin de interdependencia. Es
importante subrayar que los procesos de enseanza-aprendizaje se

dan en contextos especficos que condicionan tanto la enseanza

como el aprendizaje (Parcerisa 2007). Parcerisa expresa que sin
enseanza no puede haber ningn tipo de aprendizaje, puesto que
ambas funcionan de forma colectiva, cuya relacin lleva al uso
generalizado en didctica del concepto enseanza-aprendizaje. Ya que
son dos nociones distintas que estn unidas de forma sistemtica, que
expresan su relacin de interdependencia. Una de la importancia de
estos procesos de enseanza- aprendizaje es que ocurren en contexto
especfico que condicionan tanto la enseanza como el aprendizaje. 17
29. Las actividades de enseanza-aprendizaje constituye todo el
conjunto de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de
una unidad didctica y se encaminan a lograr o alcanzar los objetivos
didcticos de la misma. Por medio de estas actividades se entra en
contacto, verdaderamente, con los alumnos, y de ellas depende, en
gran medida, el sentido final y el xito o fracaso de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Las actividades de enseanza-aprendizaje
concretan, en una sola accin o en un conjunto, los contenidos del
currculum (Daz 1994). 2.2.1 Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Moreno, Garca, (2008) expresan que la forma o estilo de enseanza
deriva de la idea que se tenga sobre qu es aprender y cmo se
produce el aprendizaje. Una clave importante es la capacidad del
sujeto para comprender las exigencias de cada tarea y controlar su
propio proceso de aprendizaje, esto comnmente se conoce como
saber aprender. La escuela tradicional se ha basado principalmente
en modelos reproductivos, en una enseanza que pretenda inculcar
unos conocimientos que el alumno deba ser capaz de repetir en un
momento dado, una buena disposicin ante el aprendizaje slo se
puede conseguir con el primer enfoque. La capacidad de comprender
lo estudiado, de ejercitar la reflexin y de valorar y saber utilizar

funcionalmente los conocimientos adquirido constituye una forma muy

distinta de concebir el aprendizaje, el profesor se limita a valorar
positiva o negativamente los aciertos y errores de las contestaciones
que el alumno previamente ha memorizado y ahora debe ser capaz de
reproducir, el alumno es un procesador de informacin, capaz de
seleccionar y ordenar todo lo que se le va ser suministrando, para
poder reproducirla cuando haga falta. El profesor se plantea cmo
piensa el alumno y qu procesos mentales desarrolla para asimilar
dicha informacin. Aprender equivale a elaborar una representacin
personal del contenido objeto de estudio. El aprendizaje como
construccin de conocimientos supone entender este tanto en su
condicin de producto como en su dimensin de proceso, es decir,
como forma de elaboracin personal de los 18
30. conocimientos por parte del alumno, se debe considerar que
memorizar

es

el

resultado

de

un

acto

de

construccin,

una

interpretacin personal de lo nuevo que le ha sido posible comprender

al alumno a partir de lo que ya conoca. 2.2.2 Enseanza-aprendizaje
de Lenguas Extranjera Atienza, Blanco (2005) expresan que la
competencia intercultural, como parte de una amplia competencia del
hablante de una lengua extranjera, identifica la habilidad de una
persona de activar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con
acciones,

actitudes

expectativas.

Tanto

los

docentes

como

estudiantes constituyen una comunidad de aprendizaje permanente,

ya que el propio profesorado ha de ser considerado a la vez un alumno
que est aprendiendo a resolver problemas. El proceso de enseanzaaprendizaje

resulta,

por

tanto,

simultneo

bidireccional.

Evidentemente, se conlleva a un cambio decisivo en relacin al tipo de

competencia que ha de procurar alcanzarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje de lenguas. Tal competencia deber definirse

no ya nicamente como competencia comunicativa, sino, como

competencia intercultural. Por otro lado, no debe olvidarse que existe
una gran variedad en los modos y ritmos de aprendizaje. Esos
diferentes estilos, hbitos y expectativas de aprendizaje de los
estudiantes, sobre todo en el aprendizaje de lenguas se encuentran en
ocasiones mediatizados por la experiencia personal y por el mundo de
significados donde viven y se desenvuelven las personas. Esta
complejidad de variable y la diversidad de sujetos implican que se han
de ofrecer propuestas de intervenciones que sean variadas, ricas,
complejas, que constituyan oportunidades mltiples de intervenciones
e implicacin para los sujetos. Aunque no se puede ordenar el deseo
de aprender, s se puede despertar, por eso el marco metodolgico
habr de ser plural y flexible no slo en relacin con los contenidos
sino tambin con las actividades y procedimientos de aprendizaje. 19
31. En esta lnea, pueden resultar eficaces los llamados enfoques
procesuales (por tareas, por simulaciones o por proyectos), en los que
se ofrece a los alumnos un alto grado de participacin en la toma de
decisiones sobre el trabajo que debe realizarse. Moya, Albentosa
(2003) sostienen que el autor Krashen defiende que una segunda
lengua no se aprende conscientemente a travs del estudio explcito
de su gramtica, sino se adquiere utilizndola en situaciones
comunicativas reales, de forma natural e inconsciente, al igual que la
lengua materna, principio de ste que, aunque ha despertado polmica
y discusin desde su formulacin entre lingistas y metodlogos, ha de
ser tenido en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje de una
lengua

extranjera

en

edades

tempranas,

donde

el

objetivo

fundamental es sensibilizar al nio a otras formas de comunicacin

oral y contribuir, en definitiva, a su desarrollo integral y a su formacin
bsica. Expresa que en cuanto a la metodologa de la enseanza de

lenguas extranjeras se ha ido produciendo una profunda evolucin a lo

largo de los ltimos aos. Partiendo de concepciones tradicionales que
consideraban

la

lengua

como

listados

de

reglas

gramaticales,

estructuras o funciones (elementos central de lo que se ensea y

aprende en el aula) y donde lo importante era qu se aprende, han
existido paulatinos cambios en la metodologa donde el concepto
principal se centra en cmo se aprende, es decir, la nueva metodologa
se centra en los propios procesos de aprendizaje Romn (2008). 2.3
Concepto

de

Ingls

Segn

Ethnologue

(1999),

el

ingls

es

probablemente el tercer idioma del mundo en nmero de hablantes

que lo tienen como lengua materna (entre 300 y 402 millones de
personas), y el segundo ms hablado, detrs del chino mandarn, si se
cuenta tambin a quienes lo tienen como segunda lengua, sin
embargo es el primero por expansin territorial de hablante. 20
32. El ingls es una lengua indoeuropea del grupo germnico
occidental. Aunque debido a la sociolingstica de las islas britnicas a
partir de las invasiones vikingas y la posterior invasin normanda, ha
recibido

importantes

prstamos

de

las

lenguas

germnicas

septentrionales y del francs, y gran parte de su lxico ha sido

reelaborado sobre la base de cultismos latinos. Las dos ltimas
influencias hacen que el ingls sea probablemente una de las lenguas
germnicas ms atpicas tanto en vocabulario como en gramtica. El
autor afirma que el pariente lingstico vivo ms similar al ingls es sin
duda el frisn, un idioma hablado por aproximadamente medio milln
de personas en la provincia holandesa de Frisia, cercana a Alemania, y
en unas cuantas islas en el Mar del Norte. La similaridad entre el frisn
y el ingls es ms clara cuando se compara el frisn antiguo con el
ingls antiguo, ya que la reestructuracin del ingls por las influencias
extranjeras ha hecho del ingls moderno una lengua notablemente

menos similar al frisn de lo que haba sido en pocas antiguas

Wardhaugh, (2001). 2.4 Segunda Lengua Ostler, Nicholas (2005), se
denomina segunda lengua a cualquier idioma aprendido, adems de la
lengua materna, despus de haber adquirido la primera. Esta segunda
lengua se adquiere con fines de conveniencia, por necesidad (en el
caso de inmigrantes) o, ms comnmente, para utilizarla como lingua
franca. En algunos pases tradicionalmente se llama a las materias
escolares relacionadas con adquisicin de segunda lengua extranjera.
Hay que distinguir el concepto de segunda lengua del de bilingismo,
pues un mismo individuo puede tener ms de un idioma como nativo o
materno y en tal caso no se aplica la denominacin de segunda
lengua. 2.4.1Adquisicin de Segunda Lengua Se llama adquisicin de
segunda lengua al proceso de aprendizaje de una lengua por parte de
un individuo que ya domina una lengua materna o lengua propia. La
adquisicin de segunda lengua por tanto no incluye la adquisicin por
parte de nios pequeos bilinges cuyos padres o familia hablan dos o
ms lenguas. 21
33. Es un hecho reconocido de la lingstica aplicada que el proceso de
adquisicin de segunda lengua difiere en sus etapas del proceso de
adquisicin de la primera lengua, ya que requiere en parte habilidades
cognitivas diferentes. En parte esta es la razn, por la cual la
adquisicin de segunda lengua es un proceso ms difcil y que requiere
ms tiempo que el aprendizaje de la lengua materna. Especialmente
cuando estructuralmente la lengua materna y la segunda lengua son
muy diferentes. 2.4.2 Bilingismo El bilingismo, es la capacidad de
una

persona

para

utilizar

indistintamente

dos

lenguas.

Segn

Bloomfield: el hablante bilinge es aquel que tiene un control nativo de

dos o ms lenguas. Segn Macnamara: por el contrario, considera
bilinge a cualquiera que sea capaz de desarrollar alguna competencia

(hablar, leer, entender, escribir) de una segunda lengua. Segn

Mackey: en una postura intermedia, define el bilingismo como el uso
alternante de dos o ms lenguas por parte del mismo individuo. Segn
Noam Chomsky (1965) el mbito de referencia de la lingstica como
una teora que se ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una
comunidad lingstica homognea, que conoce su lengua a la
perfeccin". En este sentido, tambin coincide la definicin de
Bloomfield: "un dominio de dos lenguas igual que un nativo" (1933). En
el otro extremo estara la definicin de Macnamara (1969), una
persona puede ser calificada de bilinge si adems de las habilidades
en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro
modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir, leer). 22
34. Para Weinreich (1953): "la prctica de utilizar dos lenguas de forma
alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas
bilinges". El nivel de competencia del bilinge se llama el grado. 2.5
Origen y Evolucin del Idioma Ingls El ingls es un idioma originario
del norte de Europa, de raz germnica, que se desarroll en Inglaterra,
difundido desde su origen por todas las Islas Britnicas y en muchas de
sus antiguas colonias de ultramar. El ingls desciende del idioma que
hablaron las tribus germnicas que migraron de lo que hoy es el norte
de Alemania y parte de Dinamarca, a la tierra que habra de conocerse
como Inglaterra. Estas tribus son identificadas tradicionalmente con los
nombres de frisones, anglos, sajones y jutos. Su lengua se denomina
sajn antiguo o antiguo bajo alemn. Segn la Crnica Anglosajona,
alrededor del ao 449, Vortigern, rey de las Islas Britnicas, extendi
una invitacin a unos anglos dirigidos por Hengest y Horsa para que le
ayudaran contra los pictos. A cambio, a los anglos se les concederan
tierras en el sureste. Se busc ms ayuda, y en respuesta acudieron
anglos, sajones y jutos. La crnica documenta la subsiguiente llegada

de colonos, que finalmente establecieron siete reinos: Northumbria,

Mercia, Anglia Oriental, Kent, Essex, Sussex y Wessex. Sin embargo, a
juicio de la mayora de los estudiosos modernos, esta historia
anglosajona es legendaria y de motivacin poltica. 2.5.1 Ingls
Antiguo Estos invasores germnicos dominaron a los habitantes de
habla Celta, cuyos idiomas sobrevivieron principalmente en Escocia,
Gales, Cornualles e Irlanda. Los dialectos que hablaban estos invasores
formaron lo que se habra de llamar ingls antiguo, que fue un idioma
muy parecido al frisn moderno. El ingls antiguo tuvo la fuerte
influencia de otro dialecto germnico, el noruego antiguo, hablado por
los vikingos que se asentaron principalmente en el noreste de Gran
Bretaa. Las palabras inglesas English (ingls) y England (Inglaterra)
se derivan de palabras que se referan a los anglos: englisc y
Englaland. 23
35. 2.5.2 Ingls Medio Desde la conquista nmada de Inglaterra en
1066 y hasta el siglo XV, los reyes de Inglaterra hablaban solamente el
francs, que era la lengua de la corte. Como consecuencia de esto,
pasaron al ingls antiguo una gran cantidad de palabras francesas,
algunas de las cuales formaron dobletes con palabras sajonas.
Adems, el ingls antiguo perdi la mayora de sus inflexiones, proceso
del que naci el ingls medio. Alrededor del ao 1500, el gran
desplazamiento
moderno.

2.6

particularidades

voclico

transform

Caractersticas
del

ingls

el

del

requieren

ingls
Idioma
atencin

medio

en

Ingls
especial

ingls
Algunas
por

el

hispanohablante, porque las encontrar ineludiblemente en sus

lecturas. Por ejemplo: Las frases idiomticas son muy tpicas y
numerosas. Si bien est presente este fenmeno en nuestra lengua, se
acepta como parte normal de ella casi sin tener en cuenta su
presencia. La dificultad en el ingls radica en el hecho de que esas

frases no son traducibles directamente a partir de sus componentes;

hay que aprender a reconocer cada una como una unidad de sentido y
buscar su equivalente en espaol. Por ejemplo, el equivalente de la
frase to a great extent es: considerablemente, en gran medida; as well
as significa as como. Conocidas tambin como modismos o giros
idiomticos las frases idiomticas se caracterizan porque su significado
no es fcilmente reconocible, an cuando se conozca el significado de
cada uno de sus componentes. Considrese, por ejemplo, cada uno de
los elementos que forman las frases idiomticas siguientes del
espaol: de buenas a primera, si a mano viene, por cierto, desde
luego, hacer caso, echar por tierra. Es evidente que la comprensin de
cada componente no ayuda a comprender estas frases. 24
36. Por esta

caracterstica, si se quiere leer con fluidez,

es

indispensable reconocer las frases idiomticas ms usuales en el estilo

cientfico-tcnico. Para resolver la dificultad que pueden presentar el
lector debe guiarse, una vez ms, por el contexto. Si la traduccin
literal no tiene sentido, debe consultar el diccionario. Los verbos de
dos palabras, que tambin constituyen frases idiomticas pueden
resultar difciles para comprender la lectura. Por ejemplo: to carry out
an experiment (llevar a cabo un experimento); to put off writing the
repport (responder la escritura del informe). Las formas de la voz
pasiva son de uso ms frecuente que en espaol. Su utilizacin refleja
el sentido impersonal para expresar lo que en nuestra lengua decimos
mediante la construccin con se: Se utilizaron 10cm 3 del colorante, se
expresa por 10cm3 of the dye were used. Las palabras anlogas
engaosas, por su parecido visual con el espaol pueden ser causa de
graves errores de interpretacin, como por ejemplo: Actually the
scientist did not realice his error until much later, significa: En realidad,
el cientfico no se percat de su error hasta mucho despus. Estas

palabras las podemos agrupar en tres grupos. Las palabras del primer
grupo, cuyo significado es igual o muy parecido al de sus anlogas
espaolas, se reconocen fcilmente. Se pueden considerar amigas
fieles del estudiante, ya que le permiten ampliar rpidamente su
vocabulario en lengua inglesa, comprenderlas sin dificultad y sentirse
seguros al leer. Por sus races latinas y griegas, estos vocablos son
bastante numerosos en el lenguaje cientfico y tcnico: distribution,
species, mathematics, etc. Como no presenta problemas a este grupo
podemos llamarle amigo fiel . En cuanto a las palabras del segundo
grupo, la analoga de su forma escrita respecto al espaol las puede
convertir en las peores enemigas del estudiante ya que este se puede
confiar en similitud con el espaol y ni siquiera duda de su significado,
por lo que no las busca en el diccionario. Estas palabras, que suman
varias

decenas,

pueden

causar

problemas

de

comprensin

interpretacin errneas o contradictorias. 25

37. Por ejemplo, large no es largo sino grande, lecture no es lectura
sino conferencia: agenda no es agenda sino orden del da: casualty no
es casual sino baja de guerra. As Put the white mice a large box no
significa Ponga ratones blancos en una caja larga sino en una caja
grande . The profesor gave an interesting lecture no significa que
El profesor dio una lectura interesante sino que una conferencia
interesante . Y There were many casualties en the battle significa
que hubo muchas bajas en la batalla , no que se produjeron muchas
casualidades. La nica manera de enfrentar las anlogas engaosa con
xito es fijarlas en la memoria lo ms pronto posible, para poder
reconocerlas como enemigas . -El tercer grupo de palabras, el de las
anlogas parcialmente engaosas puede considerarse formado por
amigas volubles , porque son fieles en algunos casos, al significar lo
mismo que en espaol, pero se convierten en enemigas cuando su

significado

es

distinto.

Estas

son

muy

frecuentes

bastante

numerosas. Por ejemplo, attend en uno de sus usos significa atender,

pero en otro significa asistir en el sentido de concurrir. Y por otra parte,
por ejemplo, la palabra assist puede significar asistir en el sentido de
atender o dar ayuda; The doctor assisted the patient . Por otro lado
se suele hablar, incorrectamente, del ingls tcnico , el ingls
periodstico , el ingls literario . En realidad el idioma es uno solo,
pues est formado por los mismos componentes: la fontica, la
gramtica y el lxico. Lo que vara es el estilo en que se expresa cada
actividad humana y el uso que se hace de los recursos lingsticos del
idioma. Por la propia naturaleza de la ciencia y la tcnica, estas se
expresan en un estilo preciso, objetivo, impersonal y carente de
emotividad.

Suelen

utilizar

construcciones

gramaticales

poco

complejas, lo cual es ms evidente an que en espaol; por ejemplo,

en ingls se usan menos las oraciones subordinadas que en nuestra
lengua materna. 26
38. Por otra parte, el estilo cientfico incluye lgicamente un uso
amplio de terminologa especfica de cada ciencia o tcnica pero,
contrariamente a lo que se suele pensar, esto no representa un gran
escollo para el lector especializado que conoce bien su ciencia. En
general, los trminos, sean tradicionales o de nueva acuacin, se
forman a partir de races griegas o latinas y, adems, suelen explicarse
cuidadosamente en los contextos en que aparecen. An el vocabulario
general del idioma, cuando se usa en la ciencia, mantiene su sentido
directo; es poco frecuente en este estilo el uso metafrico de los
vocablos. En el amplio campo de las ciencias hay una diferencia
marcada entre lo grados de dificultad para la comprensin de una
lengua extranjera en los estilos de las ciencias sociales, las ciencias
naturales y la ciencias tcnicas y exactas. Las primeras son, por su

propia naturaleza, ms complejas en cuanto a sus formas de

expresin; las ciencias naturales presentan menos problemas al lector,
mientras que las ciencias tcnicas y exactas se expresan dentro de un
sistema lingstico ms limitado y, por ende, ms accesible al
conocedor de su rama especfica. 2.6.1 Ortografa La ortografa del
ingls se fij aproximadamente hacia el siglo XV. Aunque desde
entonces

la

lengua

ha

sufrido

importantes

cambios

fonticos,

especialmente en las vocales, lo cual hace que la ortografa no sea una

gua segura para la pronunciacin. A modo de ejemplo podemos
considerar la secuencia -ea-, que tiene hasta siete pronunciaciones
diferentes slo parcialmente predecibles a partir del contexto fonticoSonido Segn Brians, Paul (2008). 2.6.2 Gramtica El ingls presenta
muchos de los rasgos tpicos de las lenguas europeas. El nombre
presenta diferencia entre singular y plural. En ingls moderno a
diferencia de su antecesor el ingls antiguo el nombre no hace
distinciones de gnero o caso. Las diferencias de caso se restringen en
ingls moderno al pronombre, tal como sucede por ejemplo en las
lenguas romances. 27
39. En el sistema verbal el ingls, al igual que el alemn y las lenguas
romances, ha sufrido una evolucin similar. Se han creado "formas
compuestas de perfecto" para expresar el aspecto perfecto y "formas
perifrsticas" con el verbo ser para expresar el aspecto progresivo o
continuo. Otra similaridad es el desarrollo de formas de futuro a partir
de verbos auxiliares. Una diferencia importante entre el ingls y otras
lenguas germnicas y romances es el debilitamiento del modo
subjuntivo. Igualmente el ingls, al igual que el alemn, el holands o
las lenguas romnicas, ha creado artculos definidos genuinos a partir
de

formas

demostrativas.(

Brians,

Paul,

ibd.)

2.8Ambigedad

Conceptual de Mtodo Antes de describir los diferentes mtodos y

enfoques metodolgicos utilizados en las aulas para la enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera convendra aclarar la ambigedad
conceptual del trmino mtodo del griego mthodos: camino, proceso
referido, en el marco de la didctica de lenguas, tanto a una corriente
metodolgica de anlisis lingstico, como a un manual o libro de
texto, entre otros contenidos existentes, como puede ser la referencia
al procedimiento de aprendizaje, diferencindose, en este sentido, el
mtodo inductivo del deductivo. En este sentido, el concepto mtodos
de enseanza ha tenido hasta el momento las ms diversas
interpretaciones y definiciones. Una de ellas podra ser que son, en el
contexto de procesos de enseanza-aprendizaje, es decir, caminos de
la enseanza formados de forma sistemtica y metdica. Asimismo, es
tambin ambiguo el concepto de enfoque, con frecuencia utilizado
como sinnimo de mtodo en el sentido de perspectiva metodolgica.
En esta lnea, siguiendo algunas de las directrices marcadas en este
campo por Richard y Rodgers (1986/1998), Melero Abada (2000), en
uno de los trabajos que han tratado este aspecto en espaol, advierte
que: muchas veces se denomina mtodo a lo que en realidad es un
enfoque que toma como base de reflexin terica sobre la lengua o
sobre el aprendizaje, y en l encontramos ms espacio para la
interpretacin y variacin individual de lo que permitira un mtodo. 28
40. Esta es la razn por la cual hoy denominamos ms acertadamente
Enfoque Comunicativo a la corriente metodolgica que en sus inicios
se denomin Mtodo Comunicativo, por ejemplo. Debido al carcter
polismico de ambos trminos, consideramos conveniente otorgarle a
mtodo nicamente la primera acepcin, a saber, una corriente
metodolgica, dejando el valor conceptual de libro de texto para el
trmino manual, y el de enfoque metodolgico para determinar la
perspectiva o teora especfica dentro de un contexto metodolgico, de

forma que un determinado mtodo pueda tener diferentes enfoques,

plasmados en diversos manuales. Por tanto, entenderemos por
mtodo el proceso o camino para conseguir un determinado objetivo,
en tanto que enfoque consistira en la perspectiva tomada como
punto de vista para el planteamiento de una cierta cuestin. 2.7.1
Mtodo Inductivo Esta metodologa se asocia originariamente a los
trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En trminos muy
generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a
partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del
conocimiento cientfico, desde la observacin de los fenmenos o
hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo
las palabras de Mill (1973), las investigaciones cientficas comenzaran
con la observacin de los hechos, de forma libre y carente de
prejuicios. Con posterioridad y mediante inferencia se formulan leyes
universales

sobre

los

hechos

por

induccin

se

obtendran

afirmaciones an ms generales que reciben el nombre de teoras.

Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la
misma naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo
cientfico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observacin de
los hechos. Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de
hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. 29
41. 2.7.2 Mtodo Deductivo Es un mtodo cientfico que se considera
que la conclusin se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere
decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las
premisas, cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento
deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea
verdadera. Las primeras descripciones del razonamiento deductivo
fueron realizadas por filsofos en la Antigua Grecia, entre ellos

Aristteles. Cabe destacar que la palabra deduccin proviene del verbo

deducir (del latn deducere), que hace referencia a la extraccin de
consecuencias a partir de una proposicin. El mtodo deductivo logra
inferir algo observado a partir de una ley general, esto lo diferencia del
mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de
los hechos que se observan. 2.7.4 Principales Mtodos de enseanza
de Lenguas Extranjeras Cuando hablamos de teora de una lengua nos
referimos a los principios generales sobre la naturaleza del lenguaje y
sobre como la lengua puede ser mejor enseada y aprendida y la
metodologa en el estudio de los procedimientos utilizados en dicha
enseanza como resultado de la aplicacin de aquellos principios
tericos que la sostienen. Conviene aclarar tres conceptos utilizados en
la metodologa de la enseanza de idiomas: enfoque, distintas teoras
sobre la naturaleza del lenguaje y sobre todo, como puede ser
enseado. Mtodo: son las diferentes maneras de ensear una lengua
y tcnicas, las posibles actividades llevadas a cabo en clase cuando se
desarrolla un mtodo determinado. Para que un mtodo pueda ser
considerado como tal hace falta que en l estn especificados tres
aspectos: que elementos concretos de la lengua se pretende ensear,
como se alcanzan los objetivos propuestos y cuando han de tener lugar
cada uno de los pasos que llevan a los objetivos propuestos. 30
42. 2.7.4 El Mtodo de Gramtica y Traduccin Este mtodo es el
primero conocido como tal en la historia de la enseanza de lenguas
extranjeras y fue el que se utilizaba tradicionalmente para el
aprendizaje de las lenguas clsicas, de ah que pas a conocerse
tambin

como

mtodo

tradicional.

Su

objetivo

principal

es,

bsicamente, el conocimiento de las palabras y reglas gramaticales de

la lengua meta, de manera que el alumno pueda tanto entender
oraciones como construirlas y, de esta forma, llegue a apreciar la

cultura y la literatura de la lengua extranjera, adquiriendo al mismo

tiempo, si cabe, un conocimiento ms profundo de la suya propia, as
como

desarrollando

su

intelecto

capacidad

de

raciocinio.

Tericamente, este mtodo consiste en la enseanza de la segunda

lengua por medio de la primera, pues toda la informacin necesaria
para construir una oracin o entender un texto es facilitada a travs de
explicaciones en la lengua materna del discente. Se podran diferenciar
tres

pasos

esenciales

para

el

aprendizaje

de

la

lengua:

La

memorizacin previa de un listado de palabras. El conocimiento de las

reglas gramaticales necesarias para unir y relacionar esos vocablos en
oraciones correctas. La realizacin de ejercicios, bsicamente de
traduccin, tanto directa como inversa. Estamos ante un mtodo
exclusivamente deductivo, en el que se parte siempre de la regla para
llegar al ejemplo. La base est en la forma escrita de la lengua,
fundamentalmente literaria, guiada por criterios formales, y se dedica
una atencin prcticamente nula a aspectos de pronunciacin y
entonacin,

excluyendo,

asimismo,

cualquier

atisbo

de

aspecto

comunicativo. El mtodo de gramtica y traduccin: es decir, que el

dominio de la lengua significa el conocimiento de la misma. Y, desde
un punto de vista psicolgico, este mtodo est basado en un
concepto de aprendizaje cognitivo, es decir, en el entrenamiento del
entendimiento, la aplicacin de reglas y la memorizacin, que juega un
papel determinante en el proceso de aprendizaje. 31
43. Hay que tener en cuenta que la enseanza de lenguas extranjeras
era, hasta mediados del siglo pasado, un privilegio de la educacin
superior o de las escuelas de lite, en el marco de la enseanza
pblica, y, por tanto, el hecho de que el mtodo de gramtica y
traduccin fuera considerado como el ms adecuado para aprender
lenguas de una forma culta era garanta de xito en tales

instituciones. Esta fue tambin la razn por la que este mtodo domin
la enseanza de lenguas hasta bien terminada la Segunda Guerra
Mundial. 2.7.5 Mtodo directo o natural Los orgenes del mtodo
directo,

tradicionalmente

denominado

natural

inductivo,

se

remontan a tiempos tan antiguos como los del mtodo tradicional,

puesto que surgi como una reaccin a este. Anteriormente, incluso,
ya se poda demostrar su existencia, aunque no era considerado
conscientemente como procedimiento metodolgico, pues nos consta
que se aplicaban estrategias naturalistas de forma intuitiva en tiempos
remotos para el aprendizaje de determinadas lenguas tal es el caso,
por ejemplo, de los jvenes romanos, que aprendan griego junto con
esclavos procedentes de Grecia. No obstante, no es hasta el primer
tercio del siglo XVI cuando el ensayista francs Montaigne, convencido
de que este procedimiento era el ms adecuado para aprender
lenguas, contrat tutores que le ensearan a su hijo latn en su casa y
de forma natural y oral, de manera que pas a la posteridad como uno
de los pioneros en proponer este planteamiento natural como posible
mtodo en la enseanza de lenguas. El mtodo directo, por tanto, es
una continuacin de este mtodo natural tradicional y nace del intento
de desvincularse de la metodologa utilizada para las lenguas clsicas
para desarrollar un nuevo procedimiento ms acorde con la lengua
hablada viva. De esta forma, comienzan a aparecer en la segunda
mitad del siglo XIX numerosos tericos y crticos de la didctica de
lenguas, que defienden la eliminacin de la gramtica y la traduccin y
proponen un mtodo ms natural. 32
44. Asimismo, pocos aos despus, concretamente en 1878, el alemn
Berlitz llev esta nueva metodologa, por primera vez, a la prctica, al
crear en los Estados Unidos una escuela de idiomas basada en este
mtodo, bautizado por l mismo como mtodo Berlitz. En este sentido,

debemos mencionar igualmente la obra del francs Gouin, LArt

denseigner et dtudier les langues (1880), en la que el autor defiende
el aprendizaje de lenguas por medio del juego y el movimiento, y, por
supuesto, el artculo Der Sprachunterricht mu umkehren, publicado
en 1882 por el fonetista alemn Vitor con el pseudnimo Quousque
Tandem, en el que critica duramente la situacin de la enseanza de
lenguas del momento y aboga, como el mismo ttulo indica, por una
necesidad de cambio radical. A partir de este momento, el profesor de
Filologa Inglesa de la Universidad de Marburg desarrolla un concepto
por el cual se otorga prioridad a la lengua hablada y al natrlichen
Spracherwerb por delante de la gramtica y la traduccin, el
denominado Phonetische Methode o Reformmethode 2.7.6 Mtodo
Audio lingual El mtodo audio lingual o audio-oral est basado en una
serie de nuevos planteamientos de la investigacin lingstica y
psicolgica del aprendizaje, que tienen lugar durante los aos treinta y
cincuenta, principalmente, en los Estados Unidos. Est claramente
influenciado por el estructuralismo lingstico y la teora de descripcin
de la lengua. (Bloomfield 1933) Por la que ya no se considera como
punto de partida del anlisis de la lengua el sistema de reglas de una
lengua determinada, como lo fue el latn, por ejemplo, sino que
cualquier

lengua

puede

aunar

un

conjunto

de

estructuras

caractersticas propias y puede ser descrita a partir de ellas. La base

de este mtodo es el anlisis de la lengua hablada y el procedimiento
es descriptivo e inductivo (Neuner, 1989). 33
45. El origen de este mtodo est vinculado a la Segunda Guerra
Mundial, ya que el ejrcito americano necesitaba disponer de
hablantes de varias lenguas extranjeras en poco espacio de tiempo. De
esta forma, se busc urgentemente un mtodo rpido y seguro para la
adquisicin de las lenguas y, para ello, se contrataron lingistas e

informantes nativos. En esta lnea, Delgado Cabrera (2002-2003) nos

advierte que: Bloomfield se interes tambin por la enseanza de las
lenguas extranjeras y particip en el Army Specialized Training
Program americano, poco antes de la Segunda Guerra Mundial, para
la formacin de intrpretes para su ejrcito. El Army Method abri
grandes esperanzas para la D.L. (Didctica de la Lengua), pero no dio
los resultados esperados. Fueron Charles Fries y Robert Lado los
lingistas prcticos que en mayor medida proyectaron las teoras
estructuralistas en la enseanza de idiomas, uniendo tales postulados
lingsticos con las teoras de Skinner sobre el aprendizaje. La
adquisicin de una lengua supone la adquisicin de un nuevo conjunto
de hbitos que hay que fijar a partir de modelos patterns mediante la
prctica repetitiva de estructuras (pattern drills) a fin de que el
aprendiz logre utilizar la lengua de una manera automtica y con el
mnimo de errores. 2.7.7 Mtodo Intermediario Este planteamiento
metodolgico es caracterstico de la enseanza de lenguas extranjeras
en universidades inglesa en los aos cincuenta y sigue utilizndose
todava

hoy.

intermediate

Como

su

propio

posee,

entre

nombre

otros

indica

el

verbo

significados,

el

de

ingles

conciliar,

intermediar, este mtodo consiste en un intento de unir objetivos

tradicionales y modernos a procedimientos metodolgicos vinculados
al movimiento reformista de los aos veinte y a la concepcin audio
lingual que se haba desarrollado en otros pases. Caractersticas de
esta metodologa conciliadora son, por ejemplo, las siguientes: 34
46. -Participacin activa del alumno. - La clase tiene que ser impartida,
fundamentalmente, en la lengua meta, excepto las aclaraciones
gramaticales

dems

cuestiones

de

difcil

entendimiento.

Memorizacin de nuevas palabras en un contexto determinado. Aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gramtica (se parte del

ejemplo para llegar a la regla). - Presentacin de la gramtica en una

progresin cclica. - Ejercicios para el uso oral de la lengua, pero
tambin

bastantes

de

gramtica

traduccin.

2.7.9

Mtodo

Audiovisual Aunque el mtodo audiovisual tiene el mismo origen que el

audio lingual, pues Ambos estn basados en el estructuralismo
lingstico,

los

diferencian

diversos

aspectos

significativos.

El

audiovisual fue desarrollado en Francia, por el C.R.E.D.I.F. (Centre de

Recherche et dtude pour la Diffusion du Franais) a mediados de los
aos cincuenta y las caractersticas ms destacadas las podramos
resumir en las siguientes: - nfasis en los elementos visuales. Presenta
bsicamente la lengua oral asociada a imgenes. - La situacin
comunicativa debe ser comprendida de forma global antes que el
estudio

de

las

estructuras

lingsticas.

Clase

estrictamente

estructurada, introduccin global en forma de dilogo, presentacin de

aspectos individuales, repeticin de estructuras, y aplicacin prctica. Ejercicios de tipo estructural fundamentalmente para sustituir y
completar estructuras. 35
47. El hecho de que, por una parte, este mtodo anulara en cierta
manera el potencial creativo y cognitivo del alumno, lo cual se traduca
en un comportamiento demasiado receptivo y reproductivo, y, por
otra, el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de
aprendizaje, que llegaba a tener prcticamente la funcin de tcnico
audiovisual, fueron razones suficientes para desatar numerosas crticas
en Alemania, que impidieron la introduccin de este mtodo en las
aulas (Neuner, 1989: 150). 2.7.9 Mtodo o Enfoque Comunicativo
(Communicative method) Las evidentes carencias de todas las
metodologas descritas anteriormente pusieron de manifiesto que
ninguna consegua por s misma el objetivo de que el alumno
aprendiera a comunicarse en todos los sentidos, por lo que la solucin

deba de estar en una mezcla de elementos de todas ellas, un mtodo

que cubriese, mediante actividades, textos, dilogos y ejercicios
variados y motivadores, todas las reas en que se realiza la
comunicacin. Es as como aparece en la dcada de los ochenta del
siglo pasado una metodologa nueva, conocida como mtodo o
enfoque comunicativo, cuyas caractersticas se resumen de esta
forma:

Expone,

como

punto

de

partida,

elencos

temticos,

funcionales, gramaticales y lxicos. - Ofrece actividades muy diversas,

interactivas, motivadoras, basadas en el contenido, centradas en el
desarrollo de funciones comunicativas, a veces incluso ldicas, etc. Intenta exponer una forma natural del lenguaje, basado en la
comunicacin diaria. - Da la justa importancia a los aspectos
gramaticales, lxicos y fonolgicos, que en otros mtodos cobran
especial protagonismo y en este, en cambio, estn integrados en el
proceso comunicativo. Al contrario que en los mtodos anteriores, el
comunicativo logra su objetivo aplicando principios psicolgicos y
pedaggicos en el desarrollo de los materiales, consiguiendo alcanzar,
a su vez, una armona de componentes necesarios para ese proceso
comunicativo, a saber, de tipo ortogrfico, fonolgico, morfolgico,
lxico, 36
48. sintctico, semntico, pragmtico y sociolingstico, expuestos de
forma clara y fcilmente perceptibles para los alumnos, ingredientes
estos necesarios para conseguir la motivacin por parte tanto del
docente como del discente. No obstante, la enseanza por medio de
un mtodo exclusivamente comunicativo basado fundamentalmente
en la expresin oral ha recibido diversas crticas por no tener en
cuenta las cuatro destrezas necesarias en la comunicacin y por
defender que el acto comunicativo tiene lugar exclusivamente en la
lengua coloquial, sin considerar suficientemente aspectos como el

contexto social y cultural, el tema, los interlocutores, los objetivos, etc.

Preocupan los inconvenientes que pueden resultar al dar prioridad al
uso

de

la

lengua

con

fines

comunicativos,

infravalorando

en

consecuencia el contenido gramatical, y han surgido dudas entre los

profesionales de la enseanza sobre si este enfoque es aplicable a
todos los niveles de enseanza y a estudiantes de todas las edades, si
este enfoque lo pueden seguir docentes cuya lengua materna no es la
que ensean, si se puede evaluar la competencia comunicativa, etc.
(Melero Abada, 2000). Asimismo, otro de los aspectos criticados del
enfoque comunicativo es que, aunque en clase se tratan los
contenidos necesarios para la comunicacin, nociones, funciones,
estructuras lingsticas y lxico, no se llegan a desarrollar procesos de
comunicacin.

2.7.10

Mtodo

Alternativo

(Alternative

Method)

Siguiendo a Henrici (1996, 1999), Roche (2008) y Ha (2010), entre

otros especialistas alemanes y norteamericanos, hay que mencionar,
adems de las metodologas descritas anteriormente, otros mtodos
conocidos como alternativos a los anteriores, aparecidos en las
ltimas dcadas y practicados y defendidos por algunos gramticos
alemanes y americanos dedicados a teorizar sobre la enseanza de
lenguas, algunos de los cuales, los ms significativos, se describen
brevemente a continuacin. 37
49. 2.7.11 Mtodo Sugestopedia (Sugestopedia o Superlearning)
Tambin

llamado

superlearning

(sper-aprendizaje),

as

como

pedagoga desugestiva o aprendizaje global. El iniciador de este

mtodo es el mdico y neuropsiquiatra blgaro Georgi Lozanov, quien
hace pblico el trmino en 1978. Se trata de un intento, por medio de
diversas vas (audios, traducciones, mmica, etc.), de activar las dos
mitades del cerebro para el proceso de aprendizaje, partiendo de la
psicoterapia comunicativa y otras disciplinas psicoteraputicas. La idea

es que gracias a determinadas fases de sugestin y relajacin no slo

desaparezcan el temor y la vergenza a la hora de aprender una
lengua, sino que se consiga un aprendizaje rpido y eficaz. En este
proceso adquiere tambin importancia el entorno del discente
(comodidad en el asiento, luz tenue, msica baja, etc.) y es, asimismo,
significativa la utilizacin de estmulos externos, como dibujos y
psteres con informaciones gramaticales explicadas en la lengua que
se pretende aprender, as como tambin la introduccin de la msica
clsica y las actividades de dramatizacin, de componente ldico y de
pregunta-respuesta, entre otras (Larsen- Freeman, 1986 y Baur 1990).
2.7.12 El Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad (Community
Language Learning) Este mtodo fue desarrollado en los aos setenta
por Charles A. Curran, psicoterapeuta y profesor de Psicologa de la
Universidad

estadounidense

fundamentalmente

en

de

Loyola,

tcnicas

de

en

Michigan.

asesoramiento

Se

basa

psicolgico

adaptadas al aprendizaje. Est dirigido a adultos que aprenden en

grupos reducidos entre los que se crea un clima de confianza y
comprensin. A los docentes se les encomienda, entre otras, la tarea
de quitarles a los alumnos los temores e inseguridades mediante una
posicin menos autoritaria y amenazadora, y acercarles la lengua meta
como medio de comunicacin, permitindoseles, si es preciso, utilizar
la lengua de los discentes para la traduccin. 38
50. Se trata de un aprendizaje basado en el trabajo en grupo, en
incentivar la cooperacin y no la competicin, as como en fomentar la
iniciativa personal y la responsabilidad del alumno por su propio
aprendizaje. Entre sus principales tcnicas se encuentran, segn
Larsen

Freeman

(1986),

grabar

conversaciones

de

alumnos,

transcribirlas y usarlas para corregir y mejorar su pronunciacin, por

una parte, y potenciar la reflexin abierta sobre las actividades que se

hagan en el aula. 2.4.1 El Mtodo Respuesta Fsica Total (Total Physical

Response) El inters por la didctica de lenguas extranjeras en los
Estados Unidos en los ltimos treinta aos ha sufrido un cambio
especialmente brusco: de ser un tema totalmente irrelevante a ser
acogido con un entusiasmo exagerado (Lovik, 1996). Fue desarrollado
por James Asher, prestigioso profesor de Psicologa de la Universidad
estadounidense de San Jos, en California. Como los anteriores, este
mtodo tambin tiene fundamento psicolgico, concretamente est
basado en la psicologa mentalista y en la pedagoga humanista.
Otorga importancia significativa a la comprensin auditiva, de ah que
tambin se le conozca como enfoque comprensivo o de comprensin.
Esta idea tiene su origen en las observaciones del comportamiento del
nio en cuanto a la adquisicin de su lengua materna, necesita un
tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta
que, finalmente, haya finalizado su etapa de desarrollo mental
necesario y reaccione. En este sentido, con este mtodo se trabajan
las acciones fsicas, acompaadas de rdenes, bien por parte del
profesor hacia los alumnos, bien al revs, ya que, segn su creador,
enseando por medio de comandos imperativos y de movimientos
corporales, adems de divertir, se puede dirigir la conducta del
discente sin la necesidad de memorizar ni entender las palabras en su
totalidad. Este mtodo tiene mucho en comn con el directo, salvo
que en el comprensivo puede ser utilizada la lengua materna al
comienzo para facilitar la comprensin y que una de las premisas
imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua, que se
aprenda de forma amena y distendida. 39
51. 2.7.13 Mtodo Silencioso (Silent Way) Como su propio nombre
indica,

el

Silent

Way

of

Language

Teaching

es

un

mtodo

fundamentalmente caracterizado por el silencio del profesor a lo largo

del

proceso

de

aprendizaje,

algo

que,

por

tanto,

contrasta

notablemente con el mtodo anteriormente descrito. Segn su

creador, el cientfico y pedagogo egipcio Caleb Gattegno, la funcin del
docente se basara en la organizacin y direccin del proceso
nicamente

por

medio

de

gestos,

materiales

escritos,

colores

simblicos y objetos ldicos, como, por ejemplo, unos palitos de

colores. Gattegno cre una escuela en la que se ensean numerosas
lenguas por medio de su mtodo y para la que se crearon diversos
materiales y listas de vocabulario. La intencin es mostrar las listas
colgadas en la pizarra con objeto de ser consultadas por el alumno
cuando lo necesite. Tanto en este como en el mtodo de Asher, se
considera de gran importancia evitar el aprendizaje memorstico del
lxico (Wienold, 1991). Una valoracin positiva de este mtodo es que
por medio del silencio del profesor se hace posible que el alumno se
vea obligado a reflexionar continuamente acerca de su aprendizaje. No
obstante, por otra parte, se le ha criticado el hecho de que se descuide
el control de la comprensin auditiva y pronunciacin del discente.
2.7.14 El Aprendizaje por Tndem (Tndem Learn) Esta variante
alternativa

no

es

considerada

como

mtodo

de

enseanza

propiamente dicho, sino ms bien como una forma de organizacin de

los discentes para complementar su aprendizaje. El nombre alude
metafricamente a una actividad en parejas, a un intercambio cultural
y lingstico en el que participan dos personas cuya lengua materna es
la que el compaero de intercambio quiere aprender o, ms bien,
perfeccionar. De esta forma se facilita una clase particular mutua por
medio de un intercambio bilinge cuyo contenido es previamente
estipulado por sus componentes. Esta modalidad de enseanza de
lenguas comenz a desarrollarse precisamente en Alemania y Estados
Unido, luego en todo el mundo donde actualmente es practicada con

xito en instituciones como escuelas pblicas, universidades, jardines

de infancia e Institutos. 40
52. 2.8 Materiales Didcticos en el Proceso Enseanza-Aprendizaje
Calvo (2005) sostiene que una vez que el maestros ha conseguido
saber los distintos contenidos que va a presentar a los alumnos y los
ha secuenciado y ordenado en el espacio y en el tiempo planificando
los mismos, y, adems, ya tiene claro qu tipo de mtodo didctico
ser el ms apropiado para poder desarrollar la accin formativa, llega
el momento de establecer a qu medios o recursos didcticos recurrir
y, para ello, est obligado, de alguna forma, a conocer las posibilidades
que existen al respecto. Un recurso didctico es todo medio
instrumental que ayuda o facilita la enseanza y posibilita la
consecucin de los objetos de aprendizaje que se pretenden. En unos
casos, como en la enseanza programada o la formacin asistida por
ordenador, se trata del soporte que se usa para la supuesta en prctica
de la accin formativa, y es la esencia del mtodo. En otros casos
sucede que para un mismo mtodo pueden usarse distintos soportes,
medios o recursos didcticos, y en cuyo caso se convierten en material
auxiliar que, por regla general, debe ser cuidadosamente estudiado en
cuanto a la idoneidad de su uso. El docente es el que debe elegir entre
los muchos existentes, o bien disear alguno especfico para una
aplicacin concreta. Los medios didcticos debern desarrollarse
abiertamente para permitir a los maestros trabajar con una cierta
variedad didctica. Conviene, por ello, tener en cuenta que, como
instrumentos pedaggicos auxiliares que son, los medios y sistemas o
recursos didcticos no tienen ms objetivo que facilitar el aprendizaje
del alumno. El maestro debe elegir el contenido y el tipo de soporte
didctico que va a utilizar en sus acciones formativas, en funcin de
los siguientes elementos, la materia especfica a ensear, las

necesidades y la situacin de aprendizaje de los alumnos, las

condiciones ambientales, el tiempo disponible para la aplicacin, por
tanto cuando el maestro elije un recurso didctico tambin tiene que
tener en cuenta, la utilidad que efectivamente tendr para el alumno y
para alcanzar los objetivos propuestos, las 41
53. caractersticas de la audiencia, es decir, si la composicin de la
clase es homognea o heterognea, el nivel cultural, el nmero de
participantes y media de edad, la limitacin econmica, el tiempo en
que se dispone para el programa y para los recursos didcticos y las
caractersticas especficas del medio o recurso didctico. 2.8.1
Recursos Didcticos Los docentes, desde su rol en el proceso de
enseanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones
creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica,
como garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio
regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas,
estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y recursos para la
enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos
como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de
atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del
aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la
informacin. M y C. R. del Pozo, (2008) Introducen sus puntos de vista
en relacin con los medios didcticos, recursos educativos, recursos
didcticos y materiales, como elementos de apoyo al proceso de
enseanza - aprendizaje, como algo externo a dicho proceso o como
componente

de

este.

Del

dilogo

annimo

virtual

con

las

denominaciones y acepciones para la utilizacin, en el mbito

psicopedaggico del trmino recursos didcticos, es posible regularizar
su identificacin con: Medios de enseanza o de aprendizaje, segn la

lgica de la Ciencia y del contenido. Tecnologas de la Informtica y las

Comunicaciones.

La

facilitacin

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje. Es necesario reconocer que los autores asocian el trmino

a una amplia gama de facetas de la transmisin y apropiacin del
contenido en funcin del cumplimiento de los objetivos del proceso de
enseanza - aprendizaje, no obstante, es coincidente el hecho de
destacar

su

importancia

como

apoyos

facilitadores

como

instrumentos o herramientas para elevar la motivacin por aprender;

siempre

en

correspondencia

con

los

presupuestos

filosficos,

sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos de los autores, adems de los

resultados de sus prcticas educativas. 42
54. Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican
su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y
su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos
que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa
a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia
de las acciones pedaggicas. La relacin sui gneris tienen los recursos
didctico con el proceso de enseanza aprendizaje como objeto,
expresa interacciones concretas para el diseo, diversificacin y
orientacin operativa mediante el uso de los recursos didcticos. 2.8.2
Caracterstica de los Recursos Didctico El hecho de asumir y
diferenciar qu son los recursos didcticos con la especificidad del
contexto de la atencin a la diversidad, asociado al proceso de
enseanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas
especiales, significa el diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos
pedaggicos

para

la

orientacin,

organizacin,

programacin,

evaluacin y seleccin de las situaciones del proceso de enseanza aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las
relaciones,

objetivos,

contenidos,

mtodos,

medios,

formas

organizativas y la propia evaluacin, del mejoramiento de la accin

didctica en su esencialidad comunicativa. De la lectura y comprensin
de lo que se ha delimitado como recursos didcticos, emerge la
necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en
este caso lo diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se
identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisin de
sus caractersticas arroja luces sobre su distincin como mediadores
del proceso de enseanza - aprendizaje y su relacin con el proceso
como una unidad, segn muestra el siguiente esquema. 43
55. 2.8.3 Clasificacin de los Recursos Didctico Luego de la
identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son
inherentes, se clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico,
metodolgico

operativo,

el

soporte

interactivo,

la

intencin

comunicativa, su fuente de obtencin y su uso en el proceso de

enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos;
estas reas de sustento no se excluyen mutuamente. Segn el soporte
interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediacin. Recursos

didcticos

personales,

incluye

todo

el

sistema

de

influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de

enseanza - aprendizaje. - Recursos didcticos materiales, son los
soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma
de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales e informticos. Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita,
afiches, documentos, revistas. - Materiales audiovisuales: montajes,
documentales, programas de televisin, msica, dibujos animados,

pelculas

Materiales

informticos:

videojuegos,

multimedias,

presentaciones de power point, manuales digitales, enciclopedias. Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el
escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseanza
aprendizaje. - Recursos didcticos interactivos, donde se establece una
relacin comunicativa con cdigos diferentes. - Recursos didcticos
informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes
preestablecidos. - Recursos didcticos organizativos, son recursos, por
lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y
en su esencia est la gradacin e individualizacin de las actividades. Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se
estima el origen del recurso: - Recursos didcticos convencionales. 44
56. - Recursos didcticos no convencionales. Segn su uso en el
proceso de enseanza aprendizaje, este criterio establece la funcin
a desempear por los recursos didcticos como complementos de los
componentes del proceso de enseanza aprendizaje, de uno o varios,
en dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden
clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la
orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.
2.10 Marco Contextual 2.9.1 Historia del Instituto Tecnolgico Mxico
Tiene sus inicios en el ao 1889 con el nombre de escuela normal de
seoritas, en ese entonces estaba ubicado en la 27 de febrero esquina
30 de marzo y era dirigido por la Sra. Herminia Saleta. En el ao 1900
es llamada Escuela superior de Seoritas y sigue bajo la direccin de la
Sra. Saleta de ese ao. En el 1915 cambia nuevamente de nombre y es
llamado Escuela Graduada completa de Nios 2 y comprenda los
grados desde 1ro. Hasta 8vo; siendo directora en esta poca la
seorita Ercilia Pepn. Esta escuela estaba ubicada en la 30 de marzo,
luego fue trasladada a un local en la 16 de agosto esquina Snchez.

Desde el 1927-1930 fue llamada Escuela Seorita Mxico. En el 1931

fue nombrada Escuela Primaria Superior Mxico Mixto, ah ingresan los
varones de 7mo. A 8vo. En 1932 cancelan la seorita Ercilia Pepn en la
gestin de Rafael Lenidas Trujillo por izar la bandera a media asta en
seal de luto por la muerte de un profesor del centro y es sustituida
por el Lic. Andrs Perozo y la Sra. Josefa Snchez. En 1942, la escuela
fue nominada como Liceo Intermedio Mxico bajo la direccin de
Blanca Genoveva Mascar. En 1962, la direccin del Liceo fue tomada
por Doa Ana Pepn de Gmez hasta la jubilacin en 1970, quedando
como directora la seora Patria Lovelance y en 1971 es nombrado
director el Lic. Hermenegildo de la Rosa. 45
57. En 1974 el Liceo es seleccionado para integrarse al plan de
reforma que comprende desde 1ro (7mo.) hasta 6to (4to. bachiller)
desde 1982, el liceo fue dirigido por los profesores Jos Ramn Durn y
la Licda. Mercedes Pea. En el 1992-93 queda como director absoluto
el Lic. Jos Ramn Durn en ambas tanda (Matutina y Vespertina)
durante su gestin la escuela se mantuvo funcionando bajo el plan de
reforma y contaba con las reas de Electricidad, Enfermera, Comercio,
Costura y Humanidades. En los aos 1995-1996 comienza en
decadencia el plan de reforma del liceo, desapareciendo el 1ro. Ao de
la reforma (7mo.) y en ao sucesivo 1996-1997 desaparece el 2do.
Curso de la reforma (8vo.) En el 1997 asume la direccin de centro el
Lic. Nelson Leonel Martnez hasta el 2003, quien es sustituido por una
tcnica interina la Lic. Eustinia Castro, hasta principio del 2003, siendo
designado como director del Politcnico el Lic. Juan Bienvenido
Polanco, quien es sustituido en octubre del 2004 por el Lic. Moiss E.
Rodrguez Miranda, quien ha ocupado la direccin hasta octubre 2010.
2.9.3 Ubicacin y estructura del Instituto El Instituto Tecnolgico
Mxico est ubicado en la Ave. Estrella Sadhal esquina carretera

Hermanos Perozo, frente al Mercado la placita marcado con el

cdigo 25011616. Pertenece al distrito Educativo 04 de la regional 08
de Santiago. Posee una estructura fsica de cuarenta y nueve (49)
aulas, tres (3) talleres industriales, cuatro (4) laboratorios, biblioteca,
cafetera, oficinas administrativas y directivas, cancha, rea de
esparcimiento, parqueo para visitantes y personal de labor, cocina y
baos. Adems, posee el departamento administrativo encabezado por
un administrador, un contable, un encargado de compra, una
secretaria docente y servicios varios, un archivista, una bibliotecaria y
un encargado de fotocopias. El departamento de servicios y conserjera
encabezado por un mayordomo, un encargado de mantenimiento,
conserjes, jardinero y dos porteros. El politcnico labora en tanda
matutina y tiene gran demanda en la comunidad. 46
58. CAPITULO III METODOLOGIA 47
59. 3.1 Tipo de Investigacin La investigacin se llev a cabo en el
2012, donde se indag, estudiaron y analizaron los docentes y
estudiantes del 1er curso de bachiller, con una poblacin 403 alumnos
del Instituto Tecnolgico Mxico de la ciudad de Santiago Rep. Dom.
Fue descriptiva-explorativa y descriptiva-explicativa porque se tomaron
en cuentas las causas y consecuencia en que aparece el fenmeno, de
igual manera se hicieron revisiones bibliogrficas para establecer las
caractersticas y factores fundamentales del tema objeto de estudio,
por medio de la observacin y entrevista a los docentes y estudiantes
se recopil toda la informacin para luego describir los procesos y
situaciones que indiquen el estado de la enseanza-aprendizaje de la
lengua extranjera (Ingls) del Instituto Tecnolgico Mxico. 3.2 Mtodos
Empleados Para la realizacin de la presente investigacin el mtodo
utilizado es el deductivo, este mtodo permite considerar como punto

de partida o base primordial los contenido y datos generales, como

fuentes principales se estudiaron libros de investigacin, educacin e
informacin electrnica sobre el proceso de enseanza- aprendizajes,
etc. es decir, se estudi lo que son los factores que causa e incide en la
problemtica en s en la poblacin que se trabaj, y despus a travs
de los cuestionarios, consulta y entrevistas aplicadas a la poblacin
para llegar a los resultados expuestos en la conclusin de la presente
investigacin. 3.3 Tcnicas Empleadas Con el propsito de obtener las
informaciones precisa y necesarias para la comprobacin de los
objetivos, La tcnica de entrevista en forma de cuestionarios, fue la
implementada

durante

el

transcurso

del

presente proyecto

de

investigacin, en la cual, se dirigi a los alumnos del primer grado y

docentes en el Instituto Tecnolgico Mxico, a travs de esta tcnica se
realizaron los procedimientos que ayudaron a adquirir informacin
sobre la problemtica que estn presentando los alumnos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera. 48
60. Tambin se efectuaron observaciones en el centro de estudio sobre
lo procedimiento y metodologa utilizada en el proceso sistemtico de
la enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa, por ltimo se realiz la
investigacin bibliogrfica, la cual consolid el marco terico de la
misma. 3.4 Instrumentos El instrumento usado para este estudio fue el
Cuestionario, el cual consiste en 19 tems con preguntas cerradas y
objetivas de seleccin mltiples, el cual fue aplicado a los estudiantes,
con el fin de obtener las informaciones necesarias y dato suministrado
por esta poblacin, sobre los factores que inciden durante el proceso
de enseanza-aprendizaje. De igual manera se utiliz como base para
la recopilacin de informacin de este proyecto investigativo la
entrevista aplicada directamente a los docentes de la enseanza del
idioma ingls de primer grado del Instituto tecnolgico Mxico. 3.5

Poblacin Y Muestra La poblacin que se estudio es de 403 estudiantes

y 2 docentes que conforma el 1er grado del bachillerato, constituido
por la secciones A, B, C, D, E, F, G, H, I del Instituto Tecnolgico Mxico.
De los cuales se han tomado una muestra de 59 estudiante y lo dos
docente en representacin de la poblacin. 3.6 Determinacin de la
Muestra Para la recopilacin de las informaciones que se presentan del
siguiente proyecto de investigacin, se hizo por medio de la utilizacin
del mtodo de Mnch y ngeles mediante la ejecucin de cuestionario
ante los estudiantes de 1er grado del Institutito Tecnolgico Mxico
objeto de estudio. Luego de haber realizado minuciosamente el clculo
de la formulacin mediante la cual se obtuvo el nmero de estudiantes
a encuestar, se llev a ejecucin el cuestionario que se aplic a los 59
estudiantes que representan la muestra de esta investigacin. Los
mismos se escogieron de forma aleatoria, sin distincin de sexo o
edad. 49
61. Los estudiantes de 1er . Grado fueron colocados en sus asientos y
se les reparti el cuestionario para y luego se le explic los objetivos a
seguir y el modo de llenar el cuestionario. N = n = Tamao de la
Muestra N= Tamao de la poblacin P = Probabilidad de xito
(ocurrencia) Q = Probabilidad de un fracaso (no ocurrencia) e = Lmite
mximo de error de estimacin permitido en este caso. En este estudio
se asume: Z = 1.65 e = 0.1 P = Q = 0.5 n = 403 50 Z2 NPQ (N) e2 +
Z2 P Q N = (1.65)2 (403) (0.5) (0.5) (403) (0.1)2 + (1.65)2 (0.5) (0.5 N
= (2.7225) (403) (0.25) = 274.2918 (403) (0.01) + (2.7225)(0.25)
4.03+0.680625 N = 274.2918 N= 58.22
62. 3.7 Procedimiento para Seleccin de la Informacin. Para la
recopilacin de las informaciones y datos se visitaron y se solicitaron a
las autoridades competentes del Instituto Tecnolgico Mxico la

autorizacin de entrevistar y encuestar a los docentes y estudiante del

primer grado de la secundaria, los cuales responderas un cuestionario
de 19 preguntas y una entrevista dirigida a los docentes, de igual
manera, para el procedimiento de recoleccin de las informaciones
sobre el tema objeto de estudio personas expertas nos ayudaron en la
seleccin

de

los

datos,

tambin

se

indago

en

las

diversas

universidades, bibliotecas e Internet. 3.8 Procedimiento para Aplicar el

Instrumento El cuestionario y la entrevista fueron los instrumentos
utilizado en este proyecto investigativo, en la cual se dirigi a los
estudiantes y docentes, los cuales sirvieron de apoyo para la
elaboracin de la encuesta. Luego de haber aplicado los instrumentos,
inicia el proceso de tabulacin, para obtener los resultados en
frecuencia y porcentajes el cuestionario aplicado a los alumnos consta
de 19 preguntas de seleccin mltiple, y la entrevista dirigida a los
docentes segn los objetivos especficos. 51
63. CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS 52
64.

Cuestionario

para aplicarlo

a los estudiantes del Instituto

Tecnolgico Mxico, con el propsito de obtener informacin para los

fines de una investigacin, por lo que se les pide su colaboracin con el
llenado de este formulario. Las informaciones arrojadas por usted
sern confidenciales y usadas nica y exclusivamente para los fines
mencionados. Gracias por su ayuda 4.1 Cuestionario aplicado a los
Estudiantes Cuadro No. 1 1. Sexo INDICADORES FRECUENCIAS %
Masculino 19 32 Femenino 40 68 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 1 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 1 Fuente: Tabla No. 1 El 68% de los
estudiantes son femeninas y el 32% masculino, por lo que existen ms

estudiantes femeninas que masculinos. 53 0 20 40 60 80 100

Masculino Femenina
65. Cuadro No. 2 2. Aprender ingls para usted es. INDICADORES
FRECUENCIAS % Una necesidad 38 64 Un privilegio 21 36 Un lujo 0
TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 2 del cuestionario aplicado a los
estudiantes del 1er grado del Instituto Tecnolgico Mxico Grafico # 2
Fuente: Tabla No. 2 Segn los encuestados el 64% de los estudiantes
consideran que el aprendizaje del idioma ingls es ms que un lujo, es
una necesidad, el 36% lo considera como un privilegio el aprender tal
idioma. 54 0 20 40 60 80 100 Una necesidad Un Previlegio Un lujo
66. Cuadro No. 3 3. Desde qu grado est recibiendo la asignatura de
ingls? INDICADORES FRECUENCIAS % Desde la primaria 44 75 A partir
de primero de bachiller 15 25 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 3 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 3 Fuente: Tabla No. 3 De acuerdo a los
encuestados el 75% de los alumnos afirman haber recibido clases de
ingls desde la primaria, mientras que el 25% a partir de primero de
bachiller. 55 0 20 40 60 80 100 Desde la primaria Apartir de primero de
bachiller
67. Cuadro No. 4 4. Realiza usted en la actualidad algn curso
alternativo de idiomas. INDICADORES FRECUENCIAS % Ingls 34 58
Francs 12 20 Alemn 4 7 Otros 9 15 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 4
del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 4 Fuente: Tabla No. 4 El 58% de los
estudiantes en la actualidad estn realizando un curso de ingls, el
20% afirman estar cursando un curso de francs, el 7% de alemn,
mientras el 15% est realizando otros cursos de idiomas. 56 0 20 40

60 80 100 Leyendo Escuchando al profesor Investigando Hablando con

los compaeros
68. Cuadro No. 5 5. Cmo aprende un tema? INDICADORES
FRECUENCIAS % Leyendo 13 22 Escuchando al profesor 14 24
Investigando 22 37 Hablando con los compaeros 10 17 TOTAL 59 100
Fuente: pregunta 5 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er
grado del Instituto Tecnolgico Mxico Grafico # 5 Fuente: Tabla No. 5
A esta interrogante los estudiantes participantes 37% contestaron
aprenden investigando, el 24% escuchando al profesor, el 22% leyendo
otros materiales y el 17% hablando con los compaeros. 57 0 20 40 60
80 100 Leyendo Escuchando al profesor Investigando Hablando con los
compaeros
69. Cuadro No. 6 6. Cuntas horas a la semana se imparte la materia
de ingls? INDICADORES FRECUENCIAS % 1 a 2 horas 25 42 2 a 3
horas 32 54 4 a 5 horas 1 2 5 a 6 horas 1 2 TOTAL 59 100 Fuente:
pregunta 6 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado
del Instituto Tecnolgico Mxico Grafico # 6 Fuente: Tabla No. 6 A esta
pregunta 54% de los estudiantes encuestado repodrieron que reciben
de 2 a 4 horas semanal, el 42% afirma recibir de 1 a 2 horas, el 2% de
4 a 5 horas y un 2% de 5 a 6 horas por semana. 58 0 20 40 60 80 100
1 a 2 horas 2 a 3 horas 4 a 5 horas 5 a 6 horas
70. Cuadro No. 7 7. Cul de estas estrategias utiliza para estudiar un
tema? INDICADORES FRECUENCIAS % Subrayando ideas principales 21
36 Identificando las palabras claves 29 49 Relacionando el tema con
hechos de la vida 9 15 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 7 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 7 Fuente: Tabla No. 7 En relacin a los

resultados, la respuesta obtenida muestra que 49% de los estudiantes

identifican las palabras claves, el 36% subrayan las ideas principales,
mientras que el 15% relaciona el tema con hechos de la vida. 59 0 20
40 60 80 100 Identificando las palabras claves Subrayando ideas
principales Relacionando el tema con hechos de la vida
71. Cuadro No. 8 8. La metodologa que el maestro utiliza para su
enseanza, la expone con claridad? INDICADORES FRECUENCIAS %
Excelente 10 17 Muy buena 12 20 Buena 20 34 Regular 17 29
Deficiente 0 0 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 8 del cuestionario
aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico Grafico # 8 Fuente: Tabla No. 8 Al obtener las informaciones se
logr conocer que el 34% de los estudiantes afirman que la
metodologa que el maestro utiliza para su enseanza, no la expone
muy clara evalundola buena, sin embargo, el 17% dice que s que el
maestro se explica claramente en los temas, mientras que el 20% la
considera muy buena, el 29% afirma que la metodologa el docente no
la explica con claridad considerndola regular. Cuadro No. 9 60 0 20 40
60 80 100 Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente
72. 9. En las estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes en
la enseanza- aprendizaje de lenguas extrajera, aprende la clase por:
INDICADORES FRECUENCIAS % Las ideas de los compaeros 12 20
Nunca ests de acuerdo con lo que dice el profesor 6 10 Por lo que
dicen los libros 41 70 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 9 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 9 Fuente: Tabla No. 9 Desde el punto de
vista de los encuestados, el 70% de los estudiantes aprenden la clase
por lo que dicen los libros, el 20% por las ideas de los compaeros y el
10% nunca ests de acuerdo con lo que dice el profesor. Cuadro No. 10

10. Los maestros demuestran dominio de los temas que facilitan?

INDICADORES FRECUENCIAS % 61 0 20 40 60 80 100 Las ideas de los
compaeros Nunca estas de acuerdo con lo que dice el profesor Por lo
que dicen los libros
73. Excelente 21 36 Muy buena 13 22 Buena 17 29 Regular 8 13
Deficiente 0 0 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 10 del cuestionario
aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico Grafico # 10 Fuente: Tabla No. 10 En cuanto a la siguiente
interrogante sobre el dominio de los temas a ensear por los docentes
36% de los estudiantes afirman que los maestros poseen total dominio
en la enseanza, sin embargo, el 29% dice que los maestros se explica
claramente en los temas pero no es su totalidad, mientras que el 22%
la considera muy buena, el 13% afirma que los docentes no poseen un
dominio de los temas a explicar. 62 0 20 40 60 80 100 Excelente Muy
buena Buena Regular Deficiente
74. Cuadro No. 11 11. Los docentes explican claramente los
contenidos de estudio? INDICADORES FRECUENCIAS % Excelente 10 17
Muy buena 20 34 Buena 11 19 Regular 18 30 Deficiente 0 0 TOTAL 59
100 Fuente: pregunta 11 del cuestionario aplicado a los estudiantes del
1er grado del Instituto Tecnolgico Mxico Grafico # 11 Fuente: Tabla
No. 11 En esta pregunta 34% de los estudiantes alegan que los
maestros explican los temas de estudio no en su totalidad dejando
alguna duda durante el proceso de enseanza- aprendizaje, por otro
lado, el 17% dice que los maestros se explica claramente en los temas
expuesto, sin embargo el 19% la considera buena la explicaciones, y el
30% restante afirma que los docentes no poseen un dominio de los
temas a explicar. 63 0 20 40 60 80 100 Excelente Muy buena Buena
Regular Deficiente

 75. Cuadro No. 12 12. De acuerdo a la naturaleza de la asignatura o

tema tratado, es profesor (a) utiliza los medios y tcnicas para facilitar
el aprendizaje. INDICADORES FRECUENCIAS % Excelente 11 19 Muy
buena 25 42 Buena 19 32 Regular 4 7 Deficiente 0 0 TOTAL 59 100
Fuente: pregunta 12 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er
grado del Instituto Tecnolgico Mxico Grafico # 12 Fuente: Tabla No.
12 El 42% de los alumnos contestaron que lo medios y tcnicas
implementada por los profesores no son suficiente, pero que a menudo
hacen uso de ella, el 19% dice que s que los maestros hacen usos de
la tcnicas y medios para facilitar el aprendizaje de forma valida y
eficaz, el 32% la considera buena pero no adecuada y suficiente para
lograr el aprendizaje necesario de poseer una segunda lengua y
manejarla en su totalidad, el 7% afirma que los medios no abarcan el
espacio suficiente para poder aprender con claridad. 64 0 20 40 60 80
100 Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente
76. Cuadro No. 13 13. Cules de las siguientes estrategias usa el
maestro durante la enseanza? INDICADORES FRECUENCIAS % Mesa
Redonda 32 54 Debates 8 14 Panel Simple 6 10 Exposiciones 0 0
Cooperacin 13 22 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 13 del cuestionario
aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico Grafico # 13 Fuente: Tabla No. 1 En cuanto a la estrategias
utilizada por el docente el 54% de los estudiantes respondieron que la
mas aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje es la mesa
redonda, el 22% dice que la cooperacin entre docentes y estudiantes,
el 14% manifest que acompaa la clase con debates, mientras que el
10% afirma que se utiliza el panel simple. Lo que indica que la labor
educativa se realiza de manera sistematizada. 65 0 20 40 60 80 100
Mesa Redonda Debates Panel Simple Exposiciones Cooperacion

 77. Cuadro No. 14 14. De manera general, en que escala de la que

aparece usted asigna al docente por su dominio del idioma ingls.
INDICADORES FRECUENCIAS % Excelente 8 14 Muy buena 12 20 Buena
14 24 Regular 25 42 Deficiente 0 0 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 14
del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 14 Fuente: Tabla No. 14 Sobre la
perspectiva general que tienen los estudiante acerca del dominio del
idioma ingls por los docentes el 24% la considera buena, no obstante
el 20% reafirma que el profesor puede expresarse, escribir y
comprender el idioma eficazmente, sin embargo un 14% de los
estudiante dicen que poseen un dominio excelente, mientras que el
42% no se muestra conforme con el dominio que poseen los docentes
de idiomas. Lo que indica segn lo resultado que los docentes no
cumplen con lo requisito aptos para desempear el labor de docente
de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera (Ingls). 66 0 20 40
60 80 100 Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente
78. Cuadro No. 15 15. Considera usted, que el profesor (a) toma en
cuenta las ideas, opiniones que el estudiante expone. INDICADORES
FRECUENCIAS % Excelente 15 25 Muy buena 16 27 Buena 20 34
Regular 8 14 Deficiente 0 0 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 15 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 15 Fuente: Tabla No. 15 El 34% de los
estudiantes considera que los docentes toman en cuenta la opiniones
de los alumnos pero que no son aplicada en su totalidad, considerando
que es buena, no obstante el 25% reafirma que el profesor toma
eficazmente las opiniones expuesta en el aula por los estudiantes, un
27% de los estudiante dicen que los facilitadores poseen la habilidad
de manejar cada opinin implementndola de manera activa, ,
mientras que el 14% no se muestra conforme como los docentes

toman sus opiniones durante el proceso de clases. Lo que muestra

segn lo resultado que los docentes toman en cuenta cada opinin
para desempear la labor de docente. 67 0 20 40 60 80 100 Excelente
Muy buena Buena Regular Deficiente
79. Cuadro No. 16 16. Segn su percepcin el maestro de ingls.
INDICADORES FRECUENCIAS % Habla y escribe el idioma ingls 10 17
Solo escribe el idioma ingls 5 8 Escribe el idioma ingls por medio del
manual 44 75 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 16 del cuestionario
aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto Tecnolgico
Mxico Grafico # 16 Fuente: Tabla No. 16 Segn los resultados
obtenidos el 17% de los estudiantes consideran que los docentes
hablan y escriben el idioma ingls de manera correcta, el 8% dice que
solo escriben el idioma ingls, y el 75% afirman que los docentes
escriben el idioma ingls por medio del manual. 68 0 20 40 60 80 100
Habla y escribe el idioma ingls Solo escribe el idioma ingls Escribe el
idioma ingls por medio del manual
80. Cuadro No. 17 17. Segn su perspectiva el docente pronuncia el
idioma ingls. INDICADORES FRECUENCIAS % Excelente 14 24 Muy
buena 13 22 Buena 12 20 Regular 18 31 Deficiente 2 3 TOTAL 59 100
Fuente: pregunta 17 del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er
grado del Instituto Tecnolgico Mxico Grafico # 17 Fuente: Tabla No.
17 De acuerdo a los encuestados 31% de los estudiantes consideran
que los docentes no pronuncia correctamente el idioma ingls, por lo
contrario el 24% dice que s, que su pronunciacin es excelente, el
22% refirma que los docente tienen muy buena pronunciacin, pero
20% dice que si pronuncia el idioma ingls pero no correctamente en
su totalidad, sin embargo el 3% se muestra desconforme con la
pronunciacin de los docente afirmando que su pronunciacin es

deficiente. 69 0 20 40 60 80 100 Excelente Muy buena Buena Regular

Deficiente
81. Cuadro No. 18 18. Cul calificacin le aplicara usted al maestro
de ingls que le imparte la materia? INDICADORES FRECUENCIAS %
Maneja el material a la perfeccin 19 32 Tiene dudas Visibles 40 68 No
maneja el material 0 0 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 18 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 18 Fuente: Tabla No. 18 El 32% de los
estudiantes consideran que los docentes maneja el material a la
perfeccin, sin embargo el 68% afirman que los docentes muestran
dudas visibles. 70 0 20 40 60 80 100 Maneja el material a la perfeccion
Tiene dudas visibles No maneja el material
82. Cuadro No. 19 19. Cules de lo siguientes materiales didctico usa
el

docente

durante

el

proceso

de

enseanza-aprendizaje?

INDICADORES FRECUENCIAS % Data show 0 0 CD 1 2 DVD 0 0 Radio 0

0 Libros 10 17 Otros 48 81 TOTAL 59 100 Fuente: pregunta 19 del
cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er grado del Instituto
Tecnolgico Mxico Grafico # 19 Fuente: Tabla No. 19 Con motivo a los
resultado obtenido por medio a los encuestado 81% de los estudiantes
respondieron que los docente no usan libros o recursos didcticos,
afirmando que no usan nada, demostrando que los maestros no usan
los materiales adecuado para la enseanza de un idiomas, el 17% dice
que el docente usa libros durante la enseanza, mientras que un 2%
afirma que se usa CD en el aula durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Segn los resultados el maestro no usa los recursos de
apoyo adecuado y necesario para el proceso de enseanza-aprendizaje
de la lengua extranjera el dificulta la enseanza la calidad de la
misma. 71 0 20 40 60 80 100 Data show CD DVD Radio Libros Otros

 83. 4.2 Entrevista realizada a los Docentes segn cada Objetivo

Especifico Este captulo exhibe los resultados obtenidos por medio de
la investigacin realizada a los estudiantes y docentes del Instituto
Tecnolgico Mxico a travs de las preguntas y entrevista. Los datos
obtenidos proceden de la encuesta realizada a travs de un
cuestionario de preguntas a los estudiantes, mientras que a los
facilitadores se le ejecut una entrevista, de los cuales se analizan e
interpretan para una mejor comprensin de lo que est sucediendo en
el instituto. Luego de la concientizacin, autorizacin de los docentes y
autoridades del centro educativo sobre el proyecto objeto de estudio,
se realizo una entrevista directa de acuerdo a los objetivos especficos
dirigida a los maestro de las lenguas extranjeras. Objetivo 1 El docente
afirma utilizar la metodologa adecuada para el proceso de enseanzaaprendizaje resaltando los siguientes procedimientos: El docente
realiza una exploracin de las experiencias previas antes de empezar
cada leccin a travs de dilogos. Investigaciones tutoriales a travs
del internet en pagina web de la educacin de ingls. Curso de audios,
pelculas, dialogo y trabajo grupales, el cual permite al estudiante
desarrollarse de forma eficaz en la lengua a meta. Realizacin de
exmenes orales para conocer el dominio y compresin auditiva de los
estudiantes.

La

bsqueda

de

lmina

para

recortar

pegar

identificando los diferentes vocabularios, de igual manera realiza

actividades culturales tales como: dramas, exposiciones, canciones,
etc. Objetivo 2 Segn las perspectivas de los docentes los aspectos
que influyen positivamente en la enseanza de lengua extranjera son
las siguientes: La disposicin, motivacin y actitud de los maestros y
estudiantes. Los libros de texto y ejercicios, recursos audiovisuales y la
preparacin de los profesores juegan el rol principal para la enseanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras. 72

 84. Tutora a travs de los medios electrnico e informtico facilitan el

aprendizaje de los idiomas. Buena planificacin diaria para obtener los
objetivos finales. Por otro lado los docentes sealan los aspectos
negativo que influyen durante el proceso educativo, tales como: Poca
motivacin, inters y actitud por parte de los estudiantes. La
sobrepoblacin de alumnos en el aula. La limitacin de tiempo para la
enseanza del idioma a meta (tres horas semanales). La poca
preparacin y actitud del los maestros. El medio ambiente inadecuado.
El control disciplinario. La falta de laboratorio de idioma donde los
estudiantes practiquen y puedan desarrollar de manera eficaz y
significativa su forma oral, escrita y gramaticalmente. Objetivo 3 Los
docentes afirman utilizar los siguientes recursos didcticos durante el
proceso de la enseanza-aprendizaje de la lengua extrajera (ingls).
Libros, Lminas o Cartulinas, Pizarra, Radio y CD de audio Objetivo 4
De acuerdo a los datos obtenidos de la entrevista a los docentes los
factores que presentan las estrategias en el proceso de enseanza son
las siguientes: Lograr ms atencin, motivacin y actitud de los
estudiantes y mayor aprendizaje. Facilita la enseanza para los
profesores.

Mejora

la

preparacin

de

los

recursos

estratgico

pedagogo. Mientras que la falta de una estrategia simplificada y de

fcil uso dificulta el aprendizaje y el uso de los recursos adecuados
durante el proceso de enseanza de la lengua inglesa. Segn las
informaciones y datos obtenido de la entrevista el docente asegura
que los proceso que utiliza funcionan pero no en su totalidad, despus
de varias observaciones durante el proceso educativo de los maestros,
podemos deducir e redactar que los maestro de la lengua extranjera
(ingls) no poseen el dominio, oral, 73
85. escrito y gramatical de dicha asignatura, lo que permite que los
alumnos no muestren inters en adquirir los conocimientos previos

para desarrollar su potencial idiomtico. Inculcando temor a la

compresin de la misma, durante esta investigacin los estudiantes no
tenan ningn material de apoyo como libros y diccionarios, lo que
transforma la clase en una rutina montona y poca eficiente. 4.3
Anlisis de los Resultados por Objetivos Especficos En esta parte se
pretende verificar el cumplimiento de los objetivos mediante la
comparacin y asimilacin de stos con los datos y informaciones
arrojada por la encuesta aplicada a los estudiantes y docentes.
Objetivo Especfico 1: Describir las metodologas que usan los docentes
para la enseanza de la lengua extranjera. De acuerdo a los datos
arrojados por la encuesta y entrevista donde el 34% de los estudiantes
afirman que la metodologa que el maestro utiliza para su enseanza,
no la expone con claridad evalundola buena, sin embargo, el 17%
dice que s que el maestro se explica claramente en los temas,
mientras que el 20% la considera muy buena, el 29% afirma que la
metodologa

el

docente

no

la

explica

conforme

al

contenido,

respondiendo que el maestro no est capacitado para desempear la

funcin de profesor de la lenguas extrajeras considerndola regular. Un
dato muy importante sobre este particular es el resultado arrojado por
la encuesta en la pregunta que cuestiona sobre cuales estrategias
metodolgica aplicada por los docentes ellos usan para aprender un
tema, donde el 70% afirma aprender a travs de los libros que ellos
usan durante la investigacin de las tareas. Los estudiantes afirmaron
que la tcnica u metodologa utilizada por los maestros de la materia
de ingls no se entiende cuando se explica durante el proceso
educativo. Desde el punto de vista objetivo se podra certificar que
esta metodologa resulta un tanto obsoleta y incompetente, puesto
que existen actualmente muchos recursos que se podra implementar

de forma eficaz y viable en el aula a fin de conseguir mayores

resultados. 74
86. Objetivo Especfico 2: Determinar los aspectos que influyen en la
enseanza de una lengua extranjera. A la hora de ensear es
necesario saber cules aspecto influyen en el proceso de enseanzaaprendizaje de una lengua extranjera, esto que tomando en cuenta
dichos aspectos se hace ms eficaz y viable el aprendizaje de la
misma, segn la entrevista realizada a los docentes es que estos
aspecto pueden afectar o mejorar la compresin de los alumnos
dependiendo. Por otro lado los docentes sealan los aspectos negativo
que

influyen

durante

el

proceso

educativo,

tales

como:

Poca

motivacin, problema socioeconmico, cultural, inters y actitud por

parte de los estudiantes. La sobrepoblacin de alumnos en el aula. La
limitacin de tiempo para la enseanza del idioma a meta (tres horas
semanales). La poca preparacin y actitud del los maestros. El medio
ambiente inadecuado. El control disciplinario. La falta de laboratorio de
idioma donde los estudiantes practiquen y puedan desarrollar de
manera eficaz y significativa su forma oral, escrita y gramaticalmente.
Por lo que durante este proceso de enseanza-aprendizaje hay que
tomar en cuenta tales aspectos para poder implementar una
metodologa que arroje resultado significativo y de competitividad.
Objetivo Especfico 3: Identificar los recursos didcticos aplicados por
los docentes durante el proceso de enseanza aprendizaje de la
lengua extranjera. Con motivo a los resultados obtenidos por medio a
los encuestados 81% de los estudiantes respondieron que los docentes
no usan libros o recursos didcticos, afirmando que no usan nada,
demostrando que los maestros no usan los materiales adecuado para
la enseanza de un idioma, no obstante el docente afirma estar
usando un libro, CD, y pizarra, lo que demuestra que el facilitador no

est implementado los suficientes recursos didcticos. En la actualidad

la seleccin de los recursos didctico facilita significativamente el
proceso de enseanza-aprendizaje de los idiomas, resultados el
maestro no usa los recursos de apoyo adecuado y necesario para el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera el dificulta
la enseanza la calidad de la misma. 75
87. Objetivo Especfico 4: Evaluar los factores que presenta las
estrategias en el dominio de los estudiantes del idioma ingls en el
proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en el
Instituto Tecnolgico Mxico. En cuanto a la estrategias utilizada por el
docente el 54% de los estudiantes respondieron que la mas aplicada
en el proceso de enseanza-aprendizaje es la mesa redonda, el 22%
dice que la cooperacin entre docentes y estudiantes, el 14%
manifest que acompaa la clase con debates, mientras que el 10%
afirma que se utiliza el panel simple. Lo que indica que la labor
educativa se realiza de manera sistematizada. Tales estrategias o
metodologa segn los resultados obtenidos muchas veces son
utilizadas de una manera emprica, las cuales deben abordarse con un
conocimiento amplio y pleno de las mismas para as lograr en los
estudiantes el dominio de los contenidos desarrollados durante el
proceso de enseanza aprendizaje. La utilizacin y aplicacin correcta
de las mismas dan paso a una perfecta armona entre los actores que
influyen en la asimilacin de lenguas extranjeras, lo que dinamiza y
genera mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje.
Objetivo Especfico 5: Establecer cul es el dominio cognitivo que
poseen los estudiantes, para leer, comprender, escribir y hablar en el
idioma ingls. Segn los datos arrojados por la encuesta que se aplic
a

los

estudiantes

del

Instituto

Tecnolgico

Mxico,

segn

la

interrogante 4 los estudiantes en la actualidad el 58% estn realizando

un curso de ingls, el 20% afirman estar cursando un curso de francs,

el 7% de alemn, mientras el 15% est realizando otros cursos de
idiomas el cual permite valorar, que en las ltimas dcadas se ha
despertado la motivacin de aprender otros idiomas por parte de los
estudiante, el cual el profesor debe de capacitarse de igual o mejor
manera para mantener el monitoreo del proceso educativo de la
enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera(Ingls). Despus de
aplicar el cuestionario o prueba piloto de 19 tems, se procedi a hacer
una entrevista directa a los alumnos en el idioma ingls objeto de
estudio, donde los estudiantes presentaron dificultades para entender
lo que el emisor le preguntaba, no obstante estos poseen la habilidad
de escribir, leer incluso hablar en un contenido bsico el idioma ingls.
76
88. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77
89.

5.1Conclusin

Al

finalizar

esta investigacin

con

el

tema:

metodologa aplicada por los docentes en la enseanza-aprendizaje de

lengua extranjera (ingls), primer grado del Instituto Tecnolgico
Mxico Agosto Noviembre 2012. Segn cada objetivo se lleg a las
siguientes

conclusiones:

Segn

primer

objetivo:

Describir

las

metodologas que usan los docentes para la enseanza de la lengua

extranjera (ingls): La mayora de los docentes no tienen conocimiento
de dichas metodologa en su totalidad permitiendo confundir las
metodologas y estrategias que se aplicara a otras asignaturas no
referida a los idiomas y por tanto no las implementan eficazmente en
el saln de clases. Lo que representa un problema en la educacin, ya
que no se est desarrollando en el alumno el pensamiento crtico,
resolucin de problemas, entre otros. Se presenta una gran diversidad
de factores por los cuales el docente no lleva a cabo la implementacin

de estrategias, por ejemplo: hay muchos docentes que estn

ejerciendo en el rea de lengua extranjera pero se le dificulta la
enseanza porque pertenecen a otras reas educativa , y carecen de
los conocimientos suficiente sobre la temtica eficiente y competitiva
para producir e inducir a los estudiante a un aprendizaje de calidad. La
falta de conocimiento al mismo tiempo dificulta la metodologa
adecuada del aprendizaje de los idiomas, enfocndose al termino del
rol de cmo llevarlas a cabo o simplemente porque se enfocan ms en
otros aspectos que en la puesta en prctica de dichas metodologa
pedagoga. Los procesos metodolgicos sistematizados utilizados son la
enseanza y el aprendizaje, por lo que tiene que haber una ilustracin
clara y precisa de los conocimientos que se quiere lograr. Las
metodologas en la enseanza-aprendizaje deben de cambiarse en las
escuelas si la mayora de los estudiantes no asimilan lo que se les
ensea, una mejor metodologa ayudar a los alumnos a mejorar la
capacidad intelectual. 78
90. De acuerdo con el segundo objetivo: determinar los aspectos que
influyen en la enseanza de una lengua extranjera. Algunas de las
consecuencias son: desmotivacin, problema del bajo nivel de
desarrollo de la capacidad de comprensin lectora, baja autoestima,
preocupaciones

socioeconmico,

temor

expresarse,

la

sobre

poblacin estudiantil, la falta de recursos didctico, la falta de espacio,

la poca actitud por los estudiante y docentes, etc. Por lo que todas
estas consecuencias deben de tomarse en cuenta e implementar una
mejor metodologa que arroje resultado significativo, productivo y
competente de enseanza-aprendizaje, el docente tiene que poseer la
capacidad para disminuir tales aspectos que interrumpen el desarrollo
educativo. Otro aspecto y no el menos importante es el factor tiempo
los docentes no imparten la suficientes horas semanales por motivo de

la coordinacin curricular del sistema educativo dominicano, el cual no

permite que los estudiante adquieran el dominio de la lengua extrajera
a meta. Segn el tercer objetivo: Identificar los recursos didcticos
aplicados por los docentes durante el proceso de enseanza
aprendizaje de la lengua extranjera, estos recurso facilitan el proceso
de enseanza, una buena eleccin y utilizacin de los mismo mejorar
la compectividad de los estudiantes en el idioma a meta. En la
actualidad los facilitadores estn empleando los siguientes recursos
didcticos tales como: la pizarra y libros. No obstante los estudiantes
no usan ningn tipo de recurso de apoyo durante el proceso de
enseanza para que el aprendizaje sea ms fcil, eficaz, productivo y
viable. Segn los resultados obtenidos por el trabajo de campo los
docentes no usan los recursos didcticos necesarios para el desarrollo
del aprendizaje de la lengua extranjera. De acuerdo a los alumnos
encuestado sobre los materiales didctico empleado por el docente, el
81% contest no haber utilizado libros durante el proceso educativo
afirmando que los maestros no usan nada. 79
91. De acuerdo a lo resultado del cuarto objetivo: Evaluar los factores
que presenta la estrategia en el dominio de los estudiantes del idioma
ingls durante el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras en el Instituto Tecnolgico Mxico, estas estn afectando
tanto psicolgicamente como emocionalmente a los estudiantes,
dichas estrategias o metodologa deben ser modificada o cambiada en
su totalidad para que el proceso educativo se vuelva ms interesante y
meno montono, para lograr mayor rendimiento cognoscitivo y
beneficioso de parte de los alumnos. Segn el quinto objetivo:
Establecer cul es el dominio cognitivo que poseen los estudiantes,
para leer, comprender, escribir y hablar en el idioma ingls, de acuerdo
al curriculum de idioma una de la meta u objetivo es contribuir a que

los estudiantes puedan interactuar con otras culturas, de igual manera

penetrar

en

la

superacin

personal

atraves

del

bilingismo,

implicndose en el mundo laboral internacional de la globalizacin. De

igual manera el maestro tienes que identificar su productividad atraves
de los conocimiento adquirido por los estudiantes, en este caso los
alumnos deben de poseer las siguientes rendimientos de escribir, leer,
entender y hablar en idioma ingls luego de su proceso secundario.
Luego de identificar y establecer el dominio de los estudiantes del
idioma ingls, hay que resaltar que el 78% poseer la cualidades de
escribir, leer y hablar en un contenido bsico, sin embargo estn en
dificulta para comprender lo que el emisor dice. 80
92. 5.2Recomendaciones Al Ministerio de Educacin - Introducir en el
sistema educativo dominicano una metodologa dirigida al proceso
enseanza-aprendizaje de los idiomas donde se utilicen de forma
sistemtica y objetiva los elementos previos que deben tomarse para
la enseanza de una lengua extranjera para viabilizar la formacin
profesional de los estudiantes dominicanos con un enfoque cultural a
travs de la asimilacin correcta de una lengua extranjera. - Instruir y
capacitar a los docentes de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras, donde se les permita conocer los aspectos generales de la
lengua como son: origen, historia, lingstica, gramtica y un enfoque
general de la misma para hacer ms eficaz y viable el proceso
educativo de los idiomas. - Nombrar maestros graduados en el rea,
para que tengan la capacidad cognitiva- intelectual e impartir docencia
de

calidad

compectividad.

Al

Instituto

Tecnolgico

Mxico

Implementar cambios o mejora en su metodologa de enseanzaaprendizaje - Evaluar cada tres meses la metodologa usada por el
docente - Suministrar charlas sobre la importancia de estudiar un
idioma y los beneficios que brinda. - Charla de motivacin personal y

de cambio de actitud. A los docentes del Instituto Tecnolgico Mxico Poner ms inters y actitud en sus estudiantes cuando noten que no
entienden lo explicado. - Cambiar o modificar su metodologa si no da
resultado - Solicitar los recursos didctico pedagogo suficiente para
mejorar la productividad del conocimiento de los estudiantes de la
lengua extranjera. 81
93. - Inculcar un hbito de investigacin en los estudiantes, va los
diferentes medio electrnico e informtico. BIBLIOGRAFIA -Aebli (2001),
Factores de la Enseanza que Favorecen el Aprendizaje Autnomo,
Nancea, S.A., ediciones, Madrid. -Atienza, Blanco (2005), Cmo se
ven? Cmo nos vemos?, ediciones de la Universidad de Oviedo,
Espaa. -Burgos (2005), Evaluacin del Aprendizaje en Educacin no
Formal, Nancea, S.A., de ediciones, Madrid. -Burrillo (2006), Las
Lenguas Extranjeras en el Aula, ediciones Grao, Venezuela -Calvo
(2005), Formador Ocupacional, editorial Mad, S.L, Espaa. -Daz (1994),
El Currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa, INDE
Publicaciones, Barcelona. -Escribano (2004), Aprender a Ensear,
ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha, Espaa. -Hernndez
Sampieri, Roberto y otros (1998), Metodologa de la investigacin. 2da.
Ed. Mxico, D. F. Mc Graw-Hill Interamericana. -Moreno, Garca (2008),
Profesorado y la Secundaria: Demasiado retos?, ediciones culturales
Valencianes, S.A., Valencia. -Moya, Albentosa (2003), La Enseanza de
la Lengua Extranjera en la Educacin Infantil, ediciones Universitaria
de Castilla La mancha, Espaa. -Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles
(1998). Mtodos y tcnicas de la investigacin. 2da. Ed. Mxico, Trillas.
-Normakforoosh, Mohammad (2000), Metodologa de la investigacin.
Mxico, D.F.: Limusa. -Orton (1996) Manual Elementos para Programar,
Ejecutar y Evaluar Actividades de Capacitacin, ediciones IICA, Espaa.
-Parcerisa (2007), Didctica en la Educacin Social, editorial Grao,

Barcelona. -Roman (2008), El Constructivismo Aplicado a la Enseanza

de Lenguas Extranjeras, ediciones Grin Verlag, Espaa. -Sales (2001)
La Evaluacin de la Educacin Fsica en Primaria, ediciones INDE,
Barcelona, Espaa. 82
94. -Salkind, Neil (1998), Mtodos de investigacin. 3ra. Ed. Mxico,
D.F.: Prentice Hall Hispanoamericana. ANEXOS 83
95. Instituto Tecnolgico Mxico Cuestionario para aplicarlo a los
estudiantes del Instituto Tecnolgico Mxico, con el propsito de
obtener informacin para los fines de una investigacin, por lo que se
les pide su colaboracin con el llenado de este formulario. Las
informaciones arrojadas por usted sern confidenciales y usadas nica
y exclusivamente para los fines mencionados. Gracias por su ayuda. 1.
Sexo a) Masculino b) Femenino 2. Aprender ingls para usted es: a)
Una necesidad b) Un privilegio c) Un lujo 3. Desde qu grado ests
recibiendo ingls en el Instituto Tecnolgico Mxico? a) Desde primaria
b) A partir de primero c) Otros 4. Realiza usted en la actualidad algn
curso alternativo de idiomas. a) Ingls b) Alemn c) Francs d) Otros 5.
Cmo aprende un tema? a) Leyendo b) Escuchando al profesor c)
Investigando d) Hablando con los compaeros 84
96. 6. Cuntas horas a la semana se imparte la materia de ingls? a)
1 a 2 horas b) 2 a 3 horas c) 4 a 5 horas d) 5 a 6 horas 7. Cul de
estas estrategias utiliza para estudiar un tema? a) Subrayando ideas
principales b) Identificando las palabras claves c) Relacionando el tema
con hechos de la vida 8. La metodologa que el maestro utiliza para su
enseanza, la expone con claridad? a) Excelente b) Muy bueno c)
Bueno d) Regular e) Deficiente 9. En las estrategias metodolgicas
aplicadas por los docentes en la enseanza-aprendizaje de lenguas

extrajera, aprende la clase por: a) Las ideas de los compaeros b)

Nunca ests de acuerdo con lo que dice el profesor c) Por lo que dicen
los libros 10. Los maestros demuestran dominio de los temas que
facilita. a) Excelente b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Deficiente
11. Los docentes explican claramente los contenidos de estudio. a)
Excelente b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Deficiente 85
97. 12. De acuerdo a la naturaleza de la asignatura o tema tratado, el
profesor (a) utiliza los medio y tcnica para facilitar el aprendizaje. a)
Excelente b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Deficiente 13. Cules
de las siguientes estrategias usa el profesor durante el proceso de
enseanza-aprendizaje? a) Mesa Redonda b) Debates c) Panel Simple
d) Exposiciones e) Cooperacion 14. De manera general, en que escala
de la que aparece usted asigna al docente por su dominio del idioma
ingls. f) Excelente g) Muy bueno h) Bueno i) Regular j) Deficiente 15.
Considera usted, que el profesor (a) toma en cuenta las ideas,
opiniones que el estudiante expone. a) Excelente b) Muy bueno c)
Bueno d) Regular e) Deficiente 86
98. 16. Segn su percepcin el maestro de ingls? a) Habla y escribe
el idioma ingls b) Slo escribe el ingls c) Escribe el ingls por medio
del manual 17. Segn su perspectiva el docente pronuncia el idioma
ingls. a) Excelente b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Deficiente 18.
Cul calificacin le aplicara usted al maestro de ingls que le imparte
la materia? a) Maneja el material a la perfeccin b) Tiene dudas
visibles c) No maneja el material 19. Cules de lo siguientes
materiales didctico usa el docente durante el proceso de enseanzaaprendizaje? a) Data show b) CDs c) DVDs d) Radio e) Libros f) Otros
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