MODELO PSICOANALITICO DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

Segn Freud se produce psicopatologa cuando hay desequilibrio entre Ello, Yo y

Superyo, a medida que evoluciona la interrelacin dinmica de estas estruc turas
en el curso de las fases de desarrollo. El Yo es la estructura central que concilia las
exigencias del ello y el superyo. Un desequilibrio genera ansiedad. El yo no puede
emplear sus procesos conscientes para eliminar esta anomala lgica y
racionalmente, entran en accin sus procesos inconscientes, llamados mecanis
mos de defensa.
Estos consisten en represin, fijacin, regresin, formacin reactiva y proyeccin.
Todos recurren a ellos en alguna medida, pero, abusar de ellos implica que el yo es
incapaz de enfrentarse a los conflictos internos de manera consciente y ms
eficaz. Aunque aquellos protegen al individuo de la ansiedad, no resuelven el
desequilibrio bsico entre las estructuras del ello y el superyo. Debido a esto la
persona contina sometida a la ansiedad y funciona inadaptadamente.
La Terapia Psicoanaltica intenta eliminar desequi librios en las estructuras de la
personalidad, por medio del anlisis de las experiencias del desarrollo del paciente,
en particular aquellas ocurridas durante las fases oral, anal y flica, as como su
facultades presentes y los mecanismos de defensa empleados.
EVOLUCIN HISTORICA DEL TTO. DE NIOS: (JOHNSON ET ALL).
El anlisis de nios comienza en 1909, como ya dijo antes la destacada Melanie
Klein (1932), con el caso de Freud y el pequeo Hans, el cual constituye el inicio de
estos anlisis. Ella dijo que esto fue trascendente porque con ello Freud demostr
que el anlisis se poda aplicar a nios. A pesar de esto el maestro Freud no se
dedic a esto, y fue en realidad Anna Freud, quien se dedic al tema, con sus
colaboradores en el Instituto Viens Psicoanlisis (A.Freud, 1946; 1966), y en la obra
de M.Klein(1932), y Hug Hellmuth(1921), en Berln.
Aplicacin del Psicoanlisis a Nios:
Los primeros analistas estuvieron de acuerdo en que el anlisis de nios requera
ciertos cambios en la tcnica psicoanaltica. Con los pequeos no se puede adoptar
una actitud pasiva como con los adultos.
El terapeuta debe desempear una funcin ms activa para propiciar una alianza
de tratamiento con el chico, y guiarlo a lo largo del proceso.
Como el nivel tanto cognoscitivo como lingustico es muy variable en esta
poblacin, es necesario emplear modos de autoexpresin bastante flexibles. Los
nios suelen expresar ideas y expresiones a travs del juego, en tanto que los
preadolescentes y adolescentes recurren ms a la expresin verbal.
Pese a que los analistas reconocen que los nios manifiestan muy diversos niveles y
maneras de expresin, se suscitaron controversias en torno a la relacin entre juego
y Asociacin libre y naturaleza de la interpretacin de conflictos, y si en verdad los
nios generan una neurosis .

JUEGO
M.Klein para esta auotora el juegoes el equivalente a la asociacin libre en
al adulto.
A.Freud: No est de acuerdo con esto.

Problemas del Anlisis con nios:

Anna Freud (1973), ha destacado esto:
1. Que el nio no recurre al anlisis por propia voluntad ni suscribe el contrato con
el analista, y por lo tanto tampoco se siente obligado a aceptar sus reglas.
2. Que el nio no formula criterios sobre ninguna situacin, y entonces la molestia,
la tensin y la ansiedad provocadas por el tratamiento pesan ms en su mente
que la idea de un provecho futuro.
3. Que siendo normal para su edad, prefiere actuar , y como resultado el "acting
out" (actos impulsivos) , domina el anlisis, excepto cuando se trata de nios
obsesivos."
4. Que el equilibrio del yo inmaduro es inestable entre las presiones internas y
externas y entonces el nio se siente ms amenazado por el anlisis que el adulto y
mantiene sus defensas con mayor rigdez," Este criterio se aplica a la niez en
general pero se experimenta con mayor intensidad al comienzo de la adolescencia.
Para detener el aumento de los impulsos de la cercana adolescencia, el
adolescente refuerza sus defensas y por consiguiente su resistencia al anlisis.
5. Que durante el curso de la niez los mtodos ms primitivos de defensa
continan junto a los ms elaborados, por lo que la resistencia del yo est
aumentada en comparacin con el adulto.
6. Que habitualmente el Yo del nio se une a sus resistencias, y as tiende a
desertar del anlisis, sobre todo en aquellas etapas en que aumentan las presiones
desde el material inconsciente, o por transferencia negativa intensa, y lo lograra si
no fuera por la decisin y el apoyo de los padres.
7. Que la necesidad de sobrepasar y rechazar el pasado es ms intensa durante
algunas etapas del desarrollo, y entonces sus resistencias al anlisis fluctan en
concordancia a esto.
Un ejemplo es la fase de transicin entre el perodo edpico y el de latencia. De
acuerdo con las imposiciones del desarrollo, el pasado infantil se clausura en este
punto, se le vuelve la espalda y queda cubierto por la amnesia; pero segn las
reglas del anlisis, debe mantenerse la comunicacin con el pasado. De aqu el
choque entre estos dos objetivos. Para el nio neurtico o con trastornos de otro
tipo la necesidad de tratamiento no disminuye durante esta etapa, pero s su deseo
de continuarlo.

Lo mismo sucede durante la adolescencia, cuando el adolescente necesita

separarse de los objetos de su infancia, mientras que el anlisis promueve la
revivificacin de las relaciones objetales en la transferencia.
El paciente lo experimenta como una amenaza especial y con frecuencia determina
la interrupcin abrupta del tratamiento.
Historia del trabajo psicoanaltico con nios:
Las primeras analistas (Escudero, 2001):
Podemos considerar a Hermine Hug- hellmuth y a Sophie Morgenstern como las dos
analistas pioneras mas importantes en el trabajo con nios, no solo por ser las
primeras que abordaron el campo, sino porque su influencia sobre los
planteamientos tericos y tcnicos posteriores es innegable. Ambas pertenecan a
la escuela de Viena aunque desarrollaron su trabajo en pases diferentes.
Hermine Hug-Hellmuth fue la primera analista que trabaj sistemticamente con
nios en Viena, exponiendo su trabajo sobre la tcnica del anlisis de nios en el VI
congreso de Psicoanlisis de 1920 (HugHellmuth, 1920). En consonancia con su
propia formacin (era maestra), consideraba el anlisis prin cipalmente como algo
educacional y normativo y afirmaba que no se podan utilizar mtodos anlogos a
los anlisis de adultos.
Segn Hug-Hellmuth:
El trabajo con el nio gira en torno al anlisis del carcter y la educacin, siendo el
analista pedagogo y terapeuta. La especificidad de las caractersticas del nio exige
una tcnica especfica que se puede resumir en tres puntos principales:
1.- El nio no entra en anlisis, como el adulto, por su propia vo luntad; sino que es
llevado por los padres, cuando por lo general otras medidas se han mostrado
insuficientes.
2.- El adulto enferma a causa de sus experiencias del pasado, el
nio enferma por sus experiencias presentes. El cambio constante de los
acontecimientos cotidianos produce unas relaciones entre el nio y su entorno en
permanente cambio.
3.- El nio, al contrario que el adulto, no tiene ningn inters en cambiar. El
sentimiento de omnipotencia a causa de la presin ejercida sobre las personas de
su entorno, mediante sus malos hbitos o resistencias a cumplir las normas,
alimenta su narcisismo. Tanto el nio sdico, como el masoquista, necesita los
castigos, que no inciden sin embargo en su naturaleza feliz, ya que es capaz de
adaptarse a cualquier circunstancia
familiar, recordando de todo ello solamente el lado positivo.
Importancia:

Un anlisis no se puede realizar antes de los 7 u 8 aos y, aun as, se debe limitar a
tener un xito parcial, evitando atemorizar al nio con una invasin brutal en sus
pensamientos o sentimientos, imponindole una
exigencia de comprensin que no puede cumplir. Entre los nios que comienzan
un anlisis se encuen tran los que rpidamente entienden sus objetivos y aquellos
otros que a causa de su edad, en la que parece que no sufren sus sntomas, o bien
a causa de otras circunstancias personales, como una constitucin dbil, no los
entienden (Escudero, 2001).
Para Hug-Hellmuth :
Un nio de constitucin dbil es el retrasado en su desarrollo intelectual,
asimilndole al nio pequeo en sus dificultades para seguir un anlisis. Los nios
ms mayores (de 14 a 18 aos) pueden seguir un anlisis como los adultos y con
fenmenos parecidos: transferencia positiva y negativa, resistencias, etc. Con los
nios ms pequeos se plantea que, a veces, es necesario ocultarles los objetivos
del tratamiento, presentndose como una amiga de la familia que viene a charlar
con l.

Hug Hellmuth contribuciones:

A lo largo de su trabajo (Hug-Hellmuth, 1920) detalla una serie de caractersticas
tcnicas que son, al mismo tiempo, reflejo de su visin pedaggica sobre la infancia
y adoles cencia, y exponentes de los comienzos del trabajo analtico en el campo
infantil.
Algunas de ellas son, por ejemplo, la necesidad de prescindir del divn y trabajar
cara a cara; la afirmacin de que el mejor lugar para el anlisis es el domicilio
familiar, para facilitar la confianza del nio y evitar su huida; el planteamiento de
que el juego no es ms que un pasatiempo sin importancia, dado que el nio, por
sus caractersticas, no puede permanecer largo tiempo sin hacer nada, etc. (Aqu
hay una diferencia con A.Freud y M.Klein, que como veremos dicen otra cosa).
Sophie Morgenstern (1927, 1939):
Primera analista de nios en Francia(Escudero, 2001), proveniente de la escuela de
Viena, trabaj los cuentos, sueos, ensueos, juegos y dibujos infantiles, buscando
e interpretando el contenido latente bajo el manifiesto. Su mayor aportacin fue el
anlisis de los dibujos. A partir del caso de un nio mutista de 9 aos y medio,
sistema tiz su mtodo aplicndolo despus a todos sus pacientes.
Consideraba los dibujos como sustitutos de las asociaciones libres de los adultos
( igual que Klein), e interpretaba durante el tratamiento, tanto su significacin
inconsciente, como los smbolos utilizados para su realizacin, as como su
correlacin con el sntoma.
Contribucin.

Comprob que la mayora de los nios utilizaban a menudo los mismos smbolos
para representar sus conflictos, pero utilizndolos de forma distinta.
Los dibujos, inspirados por el inconsciente del nio, repre sentan el conflicto en su
estado primordial. Su lenguaje visual contiene todos los mecanismos del proceso
prima rio: condensacin, desplazamiento, sobredeterminacin, simbolizacin, etc.
Son tambin el soporte de mltiples identificaciones, producidas por los fenmenos
transfe renciales desarrollados en el tratamiento.
El nio est dirigido por su vida afectiva y su creencia en las fuerzas mgicas.
Esto le permite introducir en sus dibujos y manifestaciones ldicas hechos en
apariencia contradictorios o alejados unos de otros. El material grfico que aparece
en su obra sigue siendo, an hoy, de los ms importantes.
Pensaba que la expresin de los conflictos a travs del juego ldico y simblico,
delante de un adulto comprensivo, era lo ms importante en el proceso analtico.
ANA FREUD Y MELANIE KLEIN:
El debate desarrollado por Melanie Klein y Ana Freud dividi durante mucho tiempo
a los analistas de nios en dos lneas tericas y tcnicas en permanente enfren
tamiento. Nos parece interesante revisar a conti nuacin las principales diferencias
entre ambas tendencias, ya que establecieron dos puntos de vista completamente
diferentes sobre la estructuracin psquica del nio, dando lugar a dos escuelas que
durante mucho tiempo desarrollaron sus investi gaciones y trabajos de forma
divergente.

Origenes delConflicto:
Tanto Klein como A. Freud realizaron su aprendizaje analtico en la teora y tcnica
freudiana al mismo tiempo, desde 1915 en adelante y en el mismo lugar, Europa
central. Ambas eran judas y de clase media, eran mujeres y de una edad similar.
Sin embargo desarrollaron dos formas absolutamente diferentes del anlisis de
nios.
Donaldson (1996) seala tres razones para explicar tales diferencias:
1.- La formacin psicoanaltica de A. Freud en Viena la mantena directamente bajo
la influencia de su padre, mientras que Klein, formada en Berln, tuvo influencias
alternativas, en particular de Ferenczi y de Abraham con quienes se analiz.
2.- Mientras ambas partieron de los trabajos de Freud, cada una seleccion
diferentes aspectos del amplio y a menudo contradictorio corpus terico.(Por tanto
debemos tomar con cuidado sus contribuciones, OJO!!, nota del profesor).
3.- Y quizs la ms significativa, Klein enfatizaba la prctica psicoanaltica,
mientras A. Freud lo hacia con la teora.
El Modelo de A.Freud:

A. Freud escogi el modelo paterno sobre el desarrollo infantil como punto de

partida. Su nfasis sobre la teora la condujo a la conclusin de que la tcnica
analtica de los adultos no se poda aplicar directamente a los nios y desarroll una
teraputica alternativa, una forma pedaggica del anlisis de nios. Su tcnica iba
dirigida a un reforzamiento del yo del nio para estimular la represin de los
impulsos del ello. Su foco sobre la latencia, como periodo postedpico, y su falta de
inters en la experiencia temprana de la prelatencia, permiti no cuestionar los
planteamientos de Freud sobre el desarrollo psquico del nio.
Alrededor de 1924 comenz a analizar nios con la ayuda de Hughellmuth, aunque
se desconoce hasta donde lleg y en que consisti tal ayuda (Donaldson, 1996). Sus
primeros pacientes eran hijos de sus colegas y de los de D. Burlingham, que fue su
amiga y compaera durante toda su vida.
Durante 1926 di una serie de seminarios a profesores y otros analistas,
publicndolos a continuacin (A. Freud, 1926-1945). En estos trabajos planteaba la
extensin del anlisis a los nios bajo una aproximacin pedaggica, manteniendo
que el anlisis kleiniano era imposible.
Sus diferencias con Klein se pueden resumir en cuatro puntos principales:
1.La relacin transferencial es imposible con un nio, el papel del analista es educar
y no analizar sus fantasas agresivas, (Estoy de acuerdo con esto).
2.El juego no tiene especial significado y sostena firmemente que no se deba tocar
el complejo edpico en el anlisis (No estoy de acuerdo con esto).
3.Como alternativa propona un periodo preparatorio para ganarse la confianza del
nio, mediante una aproximacin pedaggica para fortalecer su yo, utilizando el
material aportado por los sueos (A. Freud, 1922- 1935). (Si estoy de acuerdo con
esto).

4.Pensaba que el super yo infantil era demasiado dbil e inmaduro y el nio muy
dependiente de sus padres, para tolerar un anlisis completo de sus relaciones con
ellos. (No muy de acuerdo con esto).
5.Vea el anlisis como un refuerzo del super yo, rechazando la posibilidad de
transferencia, en un nio todava demasiado dependiente de sus primeros objetos
de amor y tenia reservas sobre el acierto de las interpretaciones sexuales sobre el
juego. (Totalmente de acuerdo)
6.Propona un rol normativo para el analista, cuyo objetivo era formar parte del
super yo del nio y prepararlo para un anlisis posterior.
Su tcnica necesitaba el apoyo activo de los padres y el desarrollo de unas
relaciones positivas con el nio, por lo que en este primer periodo limit el anlisis a
los hijos de analistas o de analizados, suponiendo que esta experiencia facilitara el
apoyo al trata miento.(Contribucin excelente).
El Modelo de M.Klein:

Klein por su parte enfatiz la practica clnica de Freud, viendo el anlisis del nio
como una traduccin directa de la tcnica clsica con adultos, incluyendo el
desarrollo de una neurosis de transferencia y pidiendo para el analista la misma
tcnica y disciplina que para el anlisis de adultos. El resultado de sus obser
vaciones clnicas la permiti discutirle a Freud sus
planteamientos sobre el desarrollo temprano y ofrecer a cambio su propia teora.
Klein (Klein, 1927), argumentaba que la primera relacin del nio con su madre
formaba las bases de un super yo infantil precoz, de gran fuerza y severidad, que
comenzaba a formarse al mismo tiempo que el complejo de Edipo y que era la base
de la neurosis del nio. Desde su punto de vista la introyeccin de la madre, bajo la
forma de este super yo infantil, no supone la internalizacin real de la madre sino la
forma en que es percibida por el nio.
LAS TEORAS SOBRE LAS RELACIONES DE OBJETO: Winnicott.
DONALD W. WINNICOTT
Dentro de la escuela inglesa Winnicott comenz trabajando desde la orientacin
kleiniana, aunque poco a poco y de forma progresiva se alej de ella y desarroll
sus propias teoras y orientaciones. Interesado fundamentalmente en la relacin
didica entre la madre y el beb, estudi la importancia de esta relacin para
explicar los trastornos del desarrollo y las angustias derivadas de los impulsos
pregenitales, sin cuestionar el lugar central del complejo de Edipo en la produccin
de las neurosis (Winnicott, 1958).
Afirmaba que la realidad psquica es interior, porque pertenece al concepto que el
nio tiene de s mismo; un interior que forma parte del yo y un exterior que es un
no yo y que se repudia. De esta forma hay una estrecha conexin entre los
mecanismos mentales de la introyeccin, por un lado, con la funcin de la
alimentacin y de la proyeccin, por otro, con las funciones excretoras del cuerpo,
heces, saliva, gritos, etc.
El juego que el nio despliega en la psicoterapia y que constituye el material
analizable est relacionado con las relaciones objetales y con los mecanismos de
proyeccin e introyeccin. Entendiendo estos objetos tanto en su dimensin
psquica interna como externa. El nio se desarrolla y crece rodeado de un contexto
y ambos se enriquecen mutuamente mediante estos mecanismos mentales
(Winnicott, 1962).
Contribucin:
Winnicott reelabor el desarrollo del aparato psquico del nio partiendo de la
relacin madre-beb. En esta relacin sita tambin los objetos transicionales y el
juego como conceptos centrales en su teora del desarrollo
(Winnicott, 1963). El nio atraviesa un periodo de narcisismo primario en el que no
se diferencia de la madre, en este periodo todava no es un individuo, no tiene
impulsos ni fantasas. El desarrollo emocional primitivo se cumple slo si la madre le
da al nio lo que necesita, gratificacin y frustracin. En la medida que la madre

pueda ser lo que Winnicott llama una madre suficientemente buena, que es
totalmente distinto de una madre perfecta, el nio se va a desarrollar bien. Entre las
caractersticas de esta madre est la capacidad de desilusionar al beb. El resultado
de este proceso ser la transformacin de la ilusin en vnculo, en relacin de
objeto (Winnicott, 1945).
JOHN BOWLBY:
Bowlby investig los efectos de la deprivacin maternal, cuando trabajaba para la
Organizacin Mundial de la Salud, confirmando la importancia de las relaciones
madre-beb en los primeros cinco aos de vida (Bowlby, 1953). Sostena que
muchas formas de neurosis y trastornos del carcter, tanto en nios como en
adultos, se pueden atribuir a la deprivacin mater nal de la primera infancia o a las
discontinuidades en las relaciones del beb con su madre (Bowlby, 1969, 1973).
Contribucin de Bowlby:
1.Tal como sealan Shapiro y Esman (1992) la integracin realizada por Bowlby
entre el modelo etolgico y la teora de las relaciones de objeto, representa el
prototipo de la influencia de las nuevas ideas psicoanalticas sobre la prctica
clnica.
2.Su planteamiento de las interacciones tempranas entre la madre y el beb ha
proporcionado la base terica para posteriores investigaciones, como las de
Ainsworth, Blehar, Waters y Wall (1978), que han ofrecido datos objetivos sobre
impacto que las relaciones maternas tienen sobre el desarrollo de la personalidad
del nio.
3.La teora del apego de Bowlby ha llegado a ser una lnea predominante en la
Psicologa del desarrollo, con importantes implicaciones tericas y clnicas en el
trabajo con nios. A pesar de esta influencia las teoras kleinianas conservan un
punto de especial contro versia. El de la aceptacin de la pulsin de muerte en el
primer ao de la vida del nio.
ARMINDA ABERASTURY:
Aberastury trabaj con nios en Argentina a partir de 1940. En un principio se bas
en los trabajos de A. Freud (1926-1945) y S. Morgenstern (1927, 1939), aunque
despus se orient en la lnea kleiniana. Utilizaba la tcnica de juego de Klein y
daba, igual que ella, una especial importancia a la primera hora de juego como
instrumento diagnstico (Aberastury, 1978).
Contribucin Aberastury:
Realiz aportaciones propias centradas en el manejo tcnico de las entrevistas con
los padres, que le permita conducir el anlisis en una relacin bipersonal con el
nio, como en el caso de los adultos. En ellas exploraba el motivo de consulta, la
historia del nio, tal como los padres la construan, el desarrollo de un da de su
vida cotidiana y la relacin entre los padres y con los hijos (Aberastury, 1969).

Todo nio, por pequeo que sea, muestra desde la primera sesin la comprensin
de su enfermedad y el deseo de curarse. Posee por lo tanto capacidad para
establecer una relacin teraputica con el analista, elemento fundamental para el
desarrollo de la psicoterapia. Realiz aportaciones tcnicas muy interesantes en el
campo de la psicoprofilaxis quirrgica, y ampli el campo de aplicacin del
psicoanlisis a los grupos con nios, con padres y con tcnicas de terapia familiar
(Aberastury, 1978a).
Enfoque de la Terapia Psicoanalitica (A.Freud, 1973) en nios:
Diagnstico, psicopatologa infantil, y terapia:
``Como ya lo habamos sealado, los preestadios de la neurosis infantil y de las
neurosis infantiles especficas responden adecuadamente a las interpretaciones de
resistencia y transferencia, defensa y contenido, es decir, a verdaderas medidas
analticas, que para los nios se convierten en procesos teraputicos por cuanto
inician alteraciones y producen mejoras``.
De lo que podemos inferir que esta autora sugiere que:

Interpretacin de transferencia
y de otros fenmenos
asociados.

Ahora bien esta autora no recomienda en nios:

Sugestin.
Apoyo.

Los cuales s funcionan en Psicoanlisis de adultos. Sugiere adems:

Anlisis de sueos infantiles.

Interpretacin de defensas.
Interpretacin de resistencia.

Experiencia Emocional
Correctiva.

Anlisis de Fantasas y ensueos

diurnos.

Ejmplo de ensueo o fantasa diurna(Tomado de A.Freud, 1970):

"Haba una vez un conejito, al que su familia no trataba nada bien. Queran
mandarlo al carnicero, para que lo matara; ms l se enter a tiempo. Tena
un automvil viejsimo, pero que an funcionaba. Fue a buscarlo por la
noche y mont en l y escap. As lleg a una encantadora casita en la que
viva una nia (dice su propio nombre). sta la oy llorar ante su puerta, baj
a abrirle y lo dej entrar. Desde entonces se qued a Vivir con ella."

Interpretacin de A.Freud:

``Aqu aparece, pues, con toda claridad, el sentimiento de no ser querida que
trata de eludir en su anlisis conmigo y, a todas luces, tambin ante s
misma. Ella se encuentra representada dos veces en el 'ensueo diurno: una
vez, como el conejito malquerido, y otra, como la nia que trata al conejo tan
bien como ella misma quisiera ser tratada``.

Transferencia en anlisis infantil:

Crtica a M.Klein:

1.M.Klein pretende, dice A.Freud, que todas las asociaciones ldicas del
nio son similares a las asociaciones libres en el adulto.

2.Interpreta todos los objetos que se encuentran en la habitacin y la

persona del analista, ajustndose estrictamente a la pauta del anlisis del
adulto.

Aportes de M.Klein (1990):

1.La importancia del primer ao de vida, la presencia de un Yo temprano,

desde el nacimiento, la incorporacin del Super-Yo y la vivencia del Complejo
de Edipo temprano, definido como la relacin edpica como la experimenta el
beb al comienzo de la posicin depresiva en la etapa pregenital.

2. M. Klein define la ansiedad como la respuesta del yo a la actividad del

instinto de muerte. Cuando este instinto es proyectado, la ansiedad toma dos
formas principales: paranoide y depresiva. El modo como el nio experimente
su contacto con la realidad externa e interna, da lugar a una constelacin de
emociones que la autora las describe como posiciones que a su vez se
repetirn en el transcurso de la vida frente a cada situacin nueva que altere
el equilibrio emocional de la persona en sus diferentes estadios.

3.La posicin esquizo-paranoide se vive en la primera fase del desarrollo del

nio, desde el nacimiento a ms/menos los tres meses de vida, se caracteriza

por la percepcin de objetos parciales, el predominio de los mecanismos de

escisin del yo y del objeto y la presencia de ansiedad persecutoria.

4. La posicin depresiva comienza cuando el nio es capaz de ver a su madre

como objeto total, se plantea que sucedera alrededor de los 4 meses
(favorecida por la creciente madurez del sistema nervioso). Los mecanismos
de defensa son ms elaborados y estn relacionados con la idea de haber
agredido y hecho dao a la madre al no recibir la satisfaccin de sus
necesidades de inmediato y en la medida que l siente que lo satisfaga
plenamente. Surge dolor, culpa y sentimientos de prdida del objeto amado.

5.Las defensas manacas se desarrollan durante la posicin depresiva,

cuando se siente demasiada ansiedad de culpa y sentimientos de prdida y
es un primer esfuerzo por negar el dolor de haber hecho dao al objeto
amado.

Tcnica del Juego desde la Terapia Psicoanaltica:

Expresa H.Segal que a la llegada de M.Klein a Berln, ya su Tcnica de Juego

era conocida en el continente. Dice Klein:

En el juego, el nio expresa sus fantasas, sus deseos y sus experiencias

de un modo simblico. Al hacerlo, utiliza los mismos medios de expresin
arcaicos, filogenticamente adquiridos, el mismo lenguaje que nos es familiar
en los sueos, y slo comprenderemos totalmente este lenguaje si nos
acercamos a l como Freud nos ha enseado a acercarnos al lenguaje de los
sueos. El simbolismo es slo una parte de l. Si deseamos comprender

correctamente el juego del nio en relacin con toda su conducta durante la

hora de anlisis, debemos no slo desentraar el significado simblico por
claro que sea, sino tener en cuenta todos los mecanismos y formas de
representacin usados en el trabajo onrico, sin perder de vista jams la
relacin de cada factor con la situacin total ( Segal, 1977).

Vieta clsica de M.Klein:

Al comenzar su primera hora, Pedro tom los carruajes y coches de juguete

y los coloc, primero, uno detrs del otro, y luego, uno al lado del otro,
alternando varias veces entre ambas ordenaciones. Entremedias tom
tambin dos carruajes tirados por caballos y los hizo chocar uno contra otro
de modo que las patas de los caballos se golpearon unas con otras, y dijo:

Tengo un nuevo hermanito que se llama Fritz. Le pregunt qu hacan los

carruajes y con test Eso no est bien, dejando de golpearlos
inmediatamente, aunque comenz de nuevo al poco tiempo. Golpe luego los
dos caballos del mismo modo y yo le dije: Mira, los caballos son dos
personas chocando. Al principio contest: No, eso no est bien, pero
acept luego que eran dos personas chocando y agreg: Los caballos

tambin han chocado y ahora se van a dormir. Los cubri luego con ladrillos
y dijo: Ahora estn muertos; los he enterrado (Segal, 1977).

Interpretacin kleiniana de lo anterior:

En la primera sesin, Klein se limit a sealarle el hecho de que sus

juguetes simbolizaban gente. En la sesin siguiente, Pedro coloc dos
columpios, uno al lado del otro, y mostrndole la parte interna y ms larga,
que penda y se balanceaba, dijo: Mira cmo cuelga y se sacude. En ese
momento, Melanie Klein interpret que los columpios eran Pap y Mam
moviendo juntos sus cositas (thingummies) (trmino empleado por el nio
para designar los genitales). En un primer momento el nio se rebel
repitiendo:

No, eso no est bien; sin embargo, prosigui el juego mientras deca: As
sacudan juntos sus cositas (thingummies), y comenz de inmediato a
hablar de su hermanito. En el transcurso de la primera hora, despus de
golpear los carruajes y los caballos unos contra otros, el nio se haba
referido tambin a la existencia de un nuevo hermano, lo cual hizo que
Melanie Klein interpretara que, en el pensamiento del paciente, cuando pap
y mam sacudan juntos sus cositas se produca el nacimiento del hermano.

En sesiones sucesivas, el juego del pequeo denot el deseo que l

experimentaba: participar en la relacin (Segal, 1977).