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CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA


MODALIDAD A DISTANCIA

METODOLOGIA DE ACCESO
AL CONOCIMIENTO
MAC

Docente: Silvia Rinaldi

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CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

METODOLOGA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO II


PROGRAMA

PRESENTACIN
Metodologa de Acceso al Conocimiento II es una materia bimestral
correspondiente al segundo ciclo de la Licenciatura en Enfermera, cuyo propsito es
brindar a los alumnos las herramientas necesarias para desarrollar habilidades en
relacin a la comunicacin y produccin del lenguaje escrito.
FUNDAMENTACIN
La propuesta de trabajo de Metodologa de Acceso al Conocimiento II
consiste en generar espacios reflexivos, de autoevaluacin e intercambio colectivo para
desarrollar en los alumnos competencias comunicativas relacionadas con la expresin
escrita. Se trabajar partiendo de aspectos vinculados con la comprensin del cdigo y
el proceso de escritura, aprendiendo a travs del descubrimiento de las tcnicas de la
composicin a escribir con mayor correccin, claridad, coherencia y eficacia diversos
textos argumentativos.
OBJETIVOS GENERALES:
Que los estudiantes logren:
-

Aumentar la calidad de sus manifestaciones lingsticas, por medio de la


incorporacin de estrategias de escritura en el mbito acadmico.

Incorporar habilidades que les permitan escribir con mayor claridad y


coherencia.

Comprender las etapas del proceso de produccin escrita de textos


argumentativos.

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Desarrollar habilidades metacognitivas que les permitan monitorear sus


producciones.

Producir textos argumentativos en funcin de diversas temticas vinculadas a la


comunicacin y a la elaboracin de su trabajo final.

CONTENIDOS
Cmo se aprende a escribir?
El cdigo y la composicin. Reflexiones generales sobre la escritura. Las tres
dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes. Qu es el cdigo escrito?
Adecuacin. Coherencia. Cohesin. Correccin gramatical. Prrafo. Cmo se
adquiere el cdigo escrito?
La composicin del texto. Qu es el proceso de composicin? Estrategias.
Proceso lineal y recursivo. Etapas del proceso de escribir. Planificacin,
textualizacin y revisin. El proceso cognitivo. Generar ideas: cmo accionar la
mquina de escribir? Desarrollo de enunciados. Mapas y redes. Torbellino de
ideas. Exploracin del tema. Toma de notas. Ordenar las ideas.
El texto argumentativo como medio de comunicacin
Qu es argumentar? El texto argumentativo: su anlisis y construccin. El
proceso de escritura de textos argumentativos. Estrategias para producir textos
argumentativos. Tipos de argumentos. Produccin de hechos y opiniones.
Redaccin de conclusiones. Produccin de argumentos de autoridad, causaconsecuencia, de analogas, de comparacin. Cmo mejorar los argumentos.

ENCUADRE METODOLGICO
La metodologa a aplicar se basar en la construccin de los contenidos a travs
de espacios tericos y prcticos, de intercambio reflexivo y correcciones colectivas. Se
trabajar desde una mirada de integracin de los temas propuestos, permitiendo
establecer relaciones de conceptos. Se entregar a los alumnos un cuadernillo con
material de lectura y de ejercitacin que resolvern en forma individual.
Implementaremos un espacio para aclarar dudas y revisar lo trabajado.
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Se evaluar el proceso y la realizacin de las actividades presentadas en el


cuadernillo. Realizarn un trabajo parcial domiciliario grupal y un trabajo integrador
final que consistir en la produccin escrita de textos argumentativos.
EVALUACIN Y PROMOCIN
Esta asignatura es de carcter obligatorio y se atiene, por lo tanto, al rgimen de
promocin que rige para el resto de las materias del plan de estudios. En este sentido, se
deber contar con el 75% de asistencia a los encuentros terico-prcticos previstos en su
calendario acadmico
A fin de aprobar la materia los estudiantes debern:
-

Rendir al finalizar la cursada,

un examen final,

individual, que integrar los

contenidos trabajados a lo largo de la materia. Este examen final integrador ser


individual, presencial y obligatorio para aquellos alumnos que deseen acceder a la
posibilidad de promocin.
- Los alumnos debern presentar el cuadernillo de actividades completo, junto con la
planilla de exmenes.
Criterios de calificacin:
En el caso de que el estudiante obtenga una nota:
-

de 8 (ocho) puntos o superior a 8 (ocho) puntos, se encontrar en condiciones de


promocionar la materia siempre y cuando los trabajos se hayan realizado en
tiempo y en forma
entre 6 (seis) y 7 (siete) puntos, se encontrar en condiciones de rendir el
examen final
entre 5 (cinco) puntos y 4 (cuatro) puntos, se encontrar en condiciones de
presentarse a la instancia de recuperacin
de 3 (tres) puntos o inferior a 3 (puntos), deber recursar la materia.

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BIBLIOGRAFA:
La bibliografa que utilizarn los alumnos durante la cursada se entregar junto
con el cuadernillo de lectura y ejercitacin. Se ampliar con otros textos que surjan de
los intereses y las propuestas de los alumnos, como medio para complementar los temas
tratados.
-

CASSANY, D. Construir la escritura. Barcelona. Paids. 1999

CASSANY, D. Describir el escribir. Barcelona. Paids. 1997.

CASSANY, D. La cocina de la escritura. Espaa. Ed. Anagrama. S.A. 1993

MATTEUCCI, N. Para argumentar mejor: Lectura comprensiva y produccin


escrita. Estrategias de comprensin y elaboracin de argumentos. Mxico.
Ediciones Novedades Educativas.

NOGUEIRA, S. (Coord.) Manual de lectura y escritura universitarias.


Prcticas de taller. Buenos Aires: Biblos. 2003

SERAFINI, M. T. Como se escribe. Compilacin.

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METODOLOGA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO II

MATERIAL DE TRABAJO

Docente: Silvia Adriana Rinaldi

AO 2011

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CMO SE APRENDE A ESCRIBIR?


Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica
una secuencia no lineal de etapas o actos creativos
James B. Gray
Escribir es un proceso de elaboracin de ideas, adems de una tarea lingstica
de redaccin. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como las palabras.
Escribir es mucho ms que un medio de comunicacin: es un instrumento de
aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor
cualquier tema.
EL CDIGO Y LA COMPOSICIN

Texto
escrito

Cdigo
escrito
Proceso de composicin
Individuo

El cdigo escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua


escrita que tenemos almacenados en el cerebro. No somos demasiado conscientes de su
presencia.
El proceso de composicin est formado por el conjunto de estrategias que
utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de las acciones
realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que damos el visto bueno a la ltima
versin del texto.
Reflexiones generales sobre la escritura
Antes de empezar a escribir conviene hacer ciertas reflexiones generales sobre la
escritura, es necesario tomar conciencia de las dificultades que nos esperan y formular
objetivos.
Para poder escribir bien hay que tener conocimientos, habilidades y actitudes, es
evidente que debemos conocer la gramtica y el lxico, pero tambin se tiene que saber
utilizar en cada momento, de la misma manera hay que dominar las estrategias de
redaccin: buscar ideas, hacer esquemas, hacer borradores, revisarlos, etc. Pero estos
dos aspectos estn determinados por lo que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro
interior acerca de la escritura.

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CONOCIMIENTOS
Adecuacin:
nivel
de
formalidad.
Estructura y coherencia del
texto.
Cohesin:
pronombres,
puntuacin
Gramtica y ortografa.
Presentacin del texto.
Recursos retricos.

HABILIDADES
Analizar la comunicacin.
Buscar ideas.
Hacer esquemas, ordenar
ideas.
Hacer borradores.
Valorar el texto.
Rehacer el texto.

ACTITUDES
Me gusta escribir?
Por qu escribo?
Qu
siento
cuando
escribo?
Qu pienso sobre escribir?

La columna de los conocimientos contiene una lista de las propiedades que debe
tener cualquier producto escrito para que acte con xito como vehculo de
comunicacin. La columna de habilidades desglosa las principales estrategias de
redaccin que se ponen en prctica durante el acto de escritura. La tercera lista, la de las
actitudes, recoge cuatro preguntas bsicas sobre la motivacin de escribir, que
condicionan todo el conjunto.
Trabajo prctico 1:
Realizar el ejercicio de reflexin escrita sobre Qu imagen tengo de m como
escritor? Leer las preguntas y responderlas elaborando un breve monlogo escrito.
QU ES EL CDIGO ESCRITO?
Cuando producimos un texto lo hacemos en funcin de un oyente o de un lector,
es decir, de un destinatario especfico. Nos interesa su comprensin. Cmo lograrla?
Tenemos que construir un texto en el que se apliquen los principios que aseguran un
significado claro del tema que se desarrolla y un manejo preciso de los recursos
lingsticos.
Cuando se va a construir un texto es necesario establecer relaciones entre las oraciones
y las ideas que se plantean. Es indispensable tener claro no slo lo que vamos a decir,
sino tambin la manera como lo vamos a decir.
ADECUACIN: es la propiedad que determina la variedad y el registro que hay que
usar, apropiados a cada situacin.
COHERENCIA: es la propiedad del texto que selecciona la informacin y organiza la
estructura comunicativa de una manera determinada.
COHESIN: las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando
una densa red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se
denominan formas de cohesin y pueden ser de distintos tipos:
-repeticiones o anforas (la aparicin recurrente de un mismo elemento en el texto)
-relaciones semnticas entre palabras
-enlaces o conectores
Veamos un ejemplo con problemas de cohesin:
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Se ha comprobado, que algunas enfermedades de carcter nervioso como la


esquizofrenia, es causada por alteraciones del organismo de carcter qumico, y ste
slo puede ser curado con tratamientos de ciertos productos por medio de frmacos.
Ahora observemos este mismo texto, pero con los recursos cohesivos adecuados:
Se ha comprobado que algunas enfermedades de carcter nervioso, como la
esquizofrenia, por ejemplo, son causadas por alteraciones qumicas del organismo. Por
esta razn, dichas enfermedades slo pueden ser curadas mediante tratamientos con
determinadas drogas.
Analizamos colectivamente las diferencias.
CORRECCIN GRAMATICAL:
El texto debe respetar las reglas ortogrficas, sintcticas y lxicas establecidas.
Estas convenciones sociales son imprescindibles para asegurar el xito de la
comunicacin. Si cada persona utilizara grafas, estructuras sintcticas y palabras
distintas, no habra forma de entendernos.
PRRAFOS
Una vez confeccionado el esquema, tenemos que desarrollar todos sus puntos
para crear el texto. Cada idea o cada bloque de ideas del esquema se utilizan para un
prrafo, que constituye la unidad del texto y presenta una unidad de informacin
completa.
Los prrafos estn separados entre s por puntos y aparte, que evidencian la transicin
del uno al otro. Con frecuencia el prrafo coincide con el apartado, pero en el caso de
unidades de informacin largas y complejas, un prrafo puede estar integrado por dos o
tres apartados, e incluso ms.
El prrafo de enumeracin est constituido por una lista de propiedades que describen
un mismo objeto, hecho o idea, y por una frase organizadora, que indica al lector la
estructura del prrafo. Un buen prrafo de enumeracin debe presentar las
informaciones aprovechando todas sus posibilidades regularidades y simetras, as se
ayuda al lector a comprender la organizacin del texto, y por consiguiente a concentrar
la organizacin del texto, y a concentrar toda su atencin en la informacin contenida en
l. Sin embargo, conviene no excederse en la regularidad e introducir algunas
variaciones para romper la monotona, en especial si la lista es larga.
La frase organizadora puede aparecer antes o despus de la lista, y ser de tres tipos
diferentes: frase/recuento, frase/sntesis y frase/encuadramiento.

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Frase/recuento La frase organizadora dice cuntos elementos la siguen o preceden.


Elementos
Primero segundo tercero
MAS
cuarto..
Frase /sntesis La frase organizadora anticipa los contenidos de la lista, presentando
cada elemento de forma breve.
Frase organizadora
Existen cuatro razones..

Frase organizadora
Oracin resumen

MAS

Elementos
Texto que ampla la frase
organizadora.

Frase /encuadramiento La frase organizadora permite intuir que seguir una lista, o
bien sintetiza a una lista que la precede, pero no presenta un nmero que la resuma, ni
pasa revista a cada uno de sus elementos.
Frase organizadora
incluye varios
elementos.

MAS

Elementos
Grupo uno. Grupo dos grupo
tres

Como se construye
El prrafo de enumeracin requiere una buena organizacin de la informacin en la fase
de preescritura. Antes de empezar a escribir, es oportuno precisar el listado, rellenando
un esquema del siguiente tipo:
FRASE ORGANIZADORA
ORGANIZADORA
LISTA
1. ..
2. ..
3. ..
Para relacionar los elementos entre si, se pueden utilizar conectores que se refieran a la
posicin de cada uno de los elementos en la lista:
Primero, segundo, tercero.
Uno, otro, el ltimo.
Uno, por el contrario, finalmente.
Adems, luego, en fin.
En muchos casos, para hacer ms incisivo el texto, es oportuno ordenar de forma
determinada los elementos de la lista. Los criterios de organizacin pueden ser varios,
por ejemplo:
Del ms frecuente al ms raro.
Del ms al menos importante.
Del ms extrao al ms obvio.
Del ms alto al ms bajo.
Del ms viejo al ms joven.

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Del ms antiguo al ms reciente.


Obviamente cada uno de estos criterios, que pueden aparecer en el texto final a travs de
los conectores adecuados, es aplicable nicamente a algunas situaciones.
Para que el prrafo resulte equilibrado, hay que tratar de desarrollar los elementos de la
lista del mismo modo: es preciso evitar la utilizacin de tres palabras para uno y tres
renglones para otro. Entre los elementos de la lista se emplea preferiblemente el mismo
signo de puntuacin: coma para la lista de palabras o frases breves; punto y coma para
frases de longitud intermedia; puntos en perodos largos y complejos. En algunos casos,
cuando la informacin es muy rica, la frase organizadora relaciona entre s varios
prrafos: uno para cada elemento de la lista.
Los errores ms comunes
1. Ausencia de frase organizadora. Se presenta nicamente el listado de
elementos, pero no el cuadro global. Este error, muy comn, dificulta la lectura
porque deja al lector la tarea de adivinar la estructura del prrafo.
2. Presencia de contradicciones entre la frase organizadora y la lista. Se
anticipa, por ejemplo, que va a exponerse una lista de cinco situaciones, y luego
slo se enumeran cuatro.
3. Redundancia en los elementos de la lista. Dos o ms elementos de la lista
corresponden a la misma idea o concepto.
4. Falta de orden entre los elementos de la lista. El paso de un elemento de la
lista a otro es casual.
5. Omisin o incoherencia en el uso de la puntuacin. El paso de un elementos
de la lista a otro resulta entonces poco claro.
6. Estructura diferente de los elementos enumerados. Los elementos de la lista
estn construidos de forma distinta, por ejemplo, para un elemento se utiliza un
verbo y para otro un sustantivo.
Prrafo de secuencia
El prrafo de secuencia es un caso particular de prrafo de enumeracin: los
elementos se presentan por separado, pero adems se ordenan segn un criterio
explcito, por ejemplo, cronolgico. Este tipo de prrafo se encuentra con frecuencia en
textos de tipo cientfico, y es tpico de las instrucciones operativas para la resolucin de
un problema.
Descripcin en el prrafo de secuencia, los elementos se presentan a menudo en un
orden temporal; el orden se explica por medio de nmeros o letras sucesivos.

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Ejemplo

Frase organizadora
A continuacin se explicar la
preparacin

Enumeracin cronolgica de
hechos
Se colocan los ingredientes.
Se mezclan
Se agrega..

Como se construye
Antes de empezar a escribir, es til preparar un esquema como el siguiente:
PROCEDIMIENTO:
FASES PRINCIPALES:
1. ..
2. ..
3. ..
La principal dificultad de la construccin de un prrafo de secuencia consiste en
comprender bien el proceso que se describe, y presentarlo con precisin. El nmero
ideal de fases depende de la complejidad del proceso. Cada una de las fases puede
articularse a su vez por medio de una nueva secuencia interna.
Las frases que corresponden a los distintos elementos de la secuencia deben estar
construidas del mismo modo.
Los errores ms comunes
1. Omitir una fase del proceso, o bien invertir el orden correcto de dos fases.
En este caso, el procedimiento indicado no podr seguirse con xito.
2. Utilizar un nivel de detalle distinto en la descripcin de las diferentes fases,
una fase demasiado precisa y las otras de forma superficial.
Prrafo de desarrollo de un concepto
En el prrafo de desarrollo de un concepto se da una idea principal, enunciada de
forma explcita, que posteriormente se reafirma por medio de ejemplos o
argumentaciones.
Descripcin
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En el prrafo de desarrollo de un concepto est presente una idea principal, que


por lo general aparece al principio o al final del prrafo. Los elementos que la
desarrollan estn constituidos por palabras aisladas, frases breves, perodos enteros o
incluso prrafos complejos.
Ejemplo
Como
se construye
Idea principal.
Oracin breve a modo de ttulo
Como se construye

.
Desarrollo
de la idea principal.

Tambin en este caso es necesaria una buena organizacin de la informacin en la fase


de preescritura. Antes de empezar a escribir, conviene construir un esquema del
siguiente tipo:
IDEA PRINCIPAL:
EJEMPLOS O ARGUMENTOS
1. .
2.
3. ..
Es importante destacar mucho la idea principal, por medio de un breve perodo colocado
al inicio o bien al final del prrafo. En textos narrativos o periodsticos es frecuente
encontrar la idea principal al final, cuando se quiere facilitar la comprensin del lector,
por ejemplo en el caso de textos tcnicos, se aconseja colocarla al principio.
Los elementos que desarrollan la idea central deben ser presentados siguiendo un orden
determinado, por ejemplo, atendiendo a su importancia o a sus dimensiones. En el caso
de elementos de longitud distinta, conviene colocar los ms breves al comienzo y el ms
largo al final, de ese modo el lector podr relacionarlos ms fcilmente con la idea
principal.
Los modos de relacionar la idea principal con los ejemplos y los argumentos, y estos
entre s, son mltiples.
Los errores ms comunes
1. Falta de evidencia de la idea principal que no aparece destacada
suficientemente en el interior del prrafo. Esta situacin se da sobre todo cuando
se escriben impresiones y pensamientos de forma improvisada.
2. Presencia de ejemplos que contradicen las ideas principales o que no
contribuyen a su aclaracin. Se genera as un texto confuso y poco desarrollado.
Prrafo de causa efecto
El prrafo organizado de causa efecto presenta un acontecimiento o una
situacin seguidos por las razones que los han causado; se encuentra con frecuencia en
textos argumentativos.
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Descripcin
En este tipo de prrafos, se contraponen frases, perodos o apartados que presentan una
relacin de causa efecto. La descripcin de la causa puede proceder o bien seguir a la
del efecto.
Cmo se construye
La construccin de este tipo de prrafo exige destacar de forma clara la relacin de
causa efecto entre varias ideas o hechos y posteriormente elegir entre anteponer la
descripcin del efecto o bien la de las causas. La estructura del prrafo es la siguiente:
CAUSAS:
1.
2. .
3. ..
EFFECTO: .
O bien:
EFECTO:.
CAUSAS:
1. ..
2. .
En algunas situaciones, es necesario describir ms de un efecto.
Los errores ms comunes
1. Describir una relacin de causa efecto poco convincente. Se presentan unos
elementos con una relacin de causa efecto, sin que tal relacin resulte
explcita, a veces se trata nicamente de una sucesin temporal.
2. Introducir entre las causas elementos que no contribuyen al efecto. En prrafos
bien estructurados estn presentes elementos descriptivos colaterales, que
pueden eliminarse porque, si bien se examinan, no determinan el efecto.
Introducciones
Las introducciones y las conclusiones son prrafos especialmente difciles y
comprometidos. A menudo omos decir que el prrafo introductorio es el que cuesta
mayor trabajo, ya sea por la necesidad de superar el obstculo del folio en blanco, ya
porque normalmente tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la
tesis defendida por quien escribe), ya, finalmente, porque en l el escritor presenta su
estilo. De forma anloga, la conclusin contiene un ltimo y significativo mensaje que a
menudo resume todo el texto. En realidad puede abordarse el primer (y tambin el
ltimo) prrafo cuando el cuerpo del escrito est ya concluido. En efecto, la

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introduccin y la conclusin siguen sus propias convenciones, que en parte difieren de


las del resto del escrito.
Introduccin sntesis
La introduccin sntesis es una de las ms frecuentes en todo tipo de texto. En ella se
resume el tema o la tesis del escrito, en ocasiones desarrollando el ttulo.
Este tipo de introduccin ofrece la ventaja de dar, de forma rpida, informaciones
esenciales sobre el contenido del texto, pero con el defecto de hacerlo previsible, y en
ocasiones un poco reiterativo
Introducciones con ancdota
Las introducciones que incluyen una ancdota, un hecho, una historia, atraen e implican
al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales.
Introduccin con breves afirmaciones
La introduccin con breves afirmaciones es tpica de un estilo periodstico,
fragmentado. Est constituida por frases breves, formadas por pocas palabras y en
ocasiones sin verbo. Es sinttica y efectiva, pero puede resultar incomprensible si se lee
aisladamente. Generalmente se repite y desarrolla a lo largo del prrafo introductorio.
La lectura resulta en general fluida y poco trabajosa, en especial si se compara con otros
estilos.
Introduccin cita
La introduccin cita es una de las formas ms utilizadas y eficaces para atraer la
atencin del lector. Puede tratarse de un proverbio, de unos versos de un poeta o de la
frase pronunciada o escrita por una persona ms o menos famosa. Es importante que el
contenido de la cita se ajuste de manera no forzada al tema del texto.
Quien debe utilizar citas en sus escritos habr de construirse un autntico archivo
propio, anotando pacientemente en el curso de sus lecturas frases o textos breves,
interesantes incluso fuera de su contexto.
Introduccin interrogante
La introduccin interrogante plantea un problema. El texto posterior describe su
desarrollo y, en ocasiones, aade otros interrogantes que ilustran los diferentes aspectos
de la cuestin inicial. Este tipo de introduccin, como el anterior, tiene la ventaja de la
inmediatez, el escrito aborda su asunto principal desde el inicio, de la forma ms directa
posible.
Introduccin analoga
La introduccin analoga establece una comparacin entre el tema del escrito y otra
situacin. Su objetivo es explicar el problema aprovechando un contexto similar que sea
capaz de atraer la atencin inicial del lector.
Conclusiones
El prrafo que concluye un escrito tiene, como el introductorio, una funcin particular:
la de dejar un buen recuerdo, enviar un postrer mensaje que resuma el sentido del
escrito y dar a la lectura un sentido de plenitud. Al presentar algunos ejemplos de

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conclusiones, seguiremos la misma tipologa vista para las introducciones: de nuevo,


utilizaremos para ello artculos de prensa.
Conclusin sntesis
La conclusin sntesis, muy comn en todo tipo de escritos, presenta un breve resumen
de las principales ideas del escrito.
Conclusin con ancdota
La conclusin con una ancdota, una historia, un hecho concreto, una imagen
afortunada, recupera el hilo de todo el texto a travs de elementos narrativos o visuales
que atraen la fantasa y la imaginacin del lector, dejndole un buen recuerdo del
escrito.
Conclusin con breves afirmaciones
Del mismo modo que puede construirse la introduccin a partir de una frase breve,
existe una conclusin con breves afirmaciones. Este tipo de conclusin sigue a un
perodo que representa el verdadero final del texto, y se plantea como un eco, una
resonancia que profundiza en l. A menudo ese aadido est constituido por un
fragmento, una frase sin verbo explcito.
Conclusin cita
Tambin en la conclusin de un escrito es posible utilizar citas de todos los tipos,
siempre que se adapten al tema tratado.
Conclusin interrogante
La conclusin interrogante plantea al final del escrito las cuestiones no resueltas, los
problemas abiertos a las hiptesis de futuro.
Conclusin analoga
La conclusin analoga establece un parangn entre el tema tratado y una situacin que
ofrece similitudes con l, nicamente en el prrafo de conclusin. Se trata de una ltima
imagen o idea que se utiliza para reforzar los asuntos ya tratados en el escritorio.
CMO SE ADQUIERE EL CDIGO ESCRITO?
El cdigo no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino que lo
absorbemos del exterior. Podemos tener o no una capacidad innata para adquirirlo, pero
los conocimientos lingsticos vienen del exterior.
Entre las actividades que podran servir para este objetivo podemos citar: la
lectura y la comprensin de textos, la memorizacin, la copia, el estudio de reglas
gramaticales, la comprensin oral, etc.
Las investigaciones demuestran que la comprensin lectora es la habilidad
lingstica que est ms relacionada con la expresin escrita y que es la actividad
didctica que parece ser ms efectiva para la adquisicin del cdigo escrito. La mejor
forma de aprender a escribir es leyendo.

LA COMPOSICIN DEL TEXTO

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QU ES EL PROCESO DE COMPOSICIN?
No basta con que los escritores conozcan el cdigo escrito. Para escribir bien los
autores deben saber utilizarlo en una situacin concreta, para ello se aplican diversos
tipos de estrategias.
ESTRATEGIAS DE COMPOSICIN
-Conciencia de los lectores: los escritores competentes suelen ser ms conscientes de la
audiencia (del lector o lectores a quienes va destinado el texto) y durante la
composicin, dedican ms tiempo a pensar en sus caractersticas.
-Planificar (la estructura): los buenos escritores hacen ms planes y dedican ms tiempo
a esta actividad antes de redactar el texto. Planifican la estructura del texto, hacen un
esquema, toman notas y piensan en todos los aspectos antes de empezar a redactar.
-Releer: los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que
ya han redactado.
-Correcciones: los buenos escritores revisan y retocan el texto. Los retoques afectan al
contenido del texto, a las ideas expuestas y a la ordenacin.
-Recursividad: los escritores competentes no siempre utilizan un proceso lineal y
ordenado, en el que primero planifique la estructura del texto, despus se escriba un
borrador y luego se revise y se termine por hacer la versin final del texto. Este proceso
es recursivo y cclico, puede interrumpirse en cualquier punto para empezar de nuevo.
Un buen proceso de composicin se caracteriza por los siguientes aspectos:
-Tomar conciencia de la audiencia (lectores)
-Planificar el texto.
-Releer los fragmentos escritos.
-Revisar el texto.
-Utilizar estrategias de apoyo.
-Hacer esquemas y resumir.
EL PROCESO ESCRITOR

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Hablar de proceso de produccin implica que la actividad de escritura


comprende momentos o etapas tales como:
PLANIFICACIN O PREESCRITURA:
La planificacin del texto significa pensar y reflexionar antes de escribir, es
decir, decidir qu decir y cmo decirlo, segn el propsito comunicativo. Comprende la
definicin de objetivos y el establecimiento del plan que guiar la produccin. Esta
operacin consta de tres subprocesos: la activacin para la generacin de ideas; el
establecimiento de objetivos en funcin de la situacin retrica y la organizacin de las
proposiciones o enunciados que se desarrollarn. Formular un plan tentativo de las ideas
relevantes, trazar lneas tentativas aumenta las probabilidades de alcanzar buenos
resultados (Calkins, 1997; Cassany, 1999).
Es recomendable que antes de proceder a escribir el texto se ha de responder a
las siguientes preguntas a fin de determinar el marco del contexto especfico que define
la situacin comunicativa: Sobre qu vamos a escribir?, Qu sabemos sobre el
tema?, Para qu escribir?, A quin le vamos a escribir?
Abarca

La determinacin de un objetivo de escritura (para qu se escribe)


La generacin de ideas (qu se quiere escribir acerca de un tema, si no se posee
informacin pertinente, se debe consultar material de lectura)
Organizacin o planificacin de las ideas (cmo escribir, en este momento se
debe tener en cuenta el tipo textual y su organizacin bsica)
Saber quin va a leer el escrito, cul es el destinatario.

Ante todo se necesita trazar un plan, es decir, prever a grandes rasgos el tiempo que har
falta para plasmar lo que se quiere poner por escrito.
Es necesario trazarse un plan, una hiptesis sobre la cantidad total de tiempo necesario.
La estructura para escribir es bsicamente: el acopio, anlisis y organizacin de las
informaciones de las ideas propias, la redaccin y la revisin.
Se debe plantear desde el principio un ttulo como hiptesis de trabajo como algo til,
por ms que a menudo el primer ttulo propuesto no es el definitivo. El ttulo ayuda a
seleccionar el argumento central del texto y a aumentar su coherencia, contribuye,
adems, a eliminar las partes superfluas.
Tono y destinatario
El trabajo de redaccin empieza por la lectura atenta del ttulo del tema, con el fin de
extraer de l indicaciones sobre los puntos que se tratarn.
Comparacin para calibrar muchos aspectos del propio escrito, es til conocer las
caractersticas de otros textos del mismo tipo. Estos nos ofrecen un modelo, no
necesariamente para que lo copiemos, sino para utilizarlo como medida de
comparacin.
Un texto es apreciado cuando su comprensin exige poco esfuerzo.
Generacin, acopio y organizacin de las ideas.

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MODALIDAD A DISTANCIA

La generacin de las ideas es una fase importante en la construccin de un texto escrito.


Si empezamos a escribir demasiado aprisa, creamos un texto pobre de contenido y
correremos el riesgo de vernos obligados a completar y reorganizar nuestras ideas en
una segunda fase.
El primer caso consiste en transformar esas intuiciones en palabras que se pueden
plasmar en una hoja de papel, autntica y cabal extensin de la memoria. Entre otras
cosas, el acto de fijar las ideas pro escrito favorece la concentracin impidiendo el
crculo vicioso de pensar y repensar continuamente las mismas ideas, sin progresar en el
trabajo.
Importancia de la documentacin
Para tratar problema de actualidad ser oportuno leer artculos de prensa: para escribir
un movimiento literario en cambio resultar esencial conocer ensayos crticos sobre ese
perodo, que encontraremos ne la biblioteca.
El acopio de ideas
La construccin de un texto empieza con el acopio de ideas, datos y elementos tiles. La
realizacin de un escrito es similar a la preparacin de un pastel; antes de emprender la
operacin culinaria, es necesario procurarse todos los ingredientes necesarios.
Algunas personas sostienen que una situacin ambiental ptima favorece el nacimiento
de las ideas, una hora del da en particular, el gnero musical preferido, la bebida justa
al alcance de la mano. En realidad, muchos de stos rituales se abandonan a medida que
se adquiere experiencia; sirven para dar seguridad al escritor novel, pero no son
determinantes para el xito del trabajo.
Mientras que para la realizacin de un pastel antes de empezar, ya disponemos, en
general, de la receta, la estructura de un texto va crendose poco a poco a medida que se
trabaja en l.
El proceso de acopio de ideas ha de generar resultados tangibles, que puedan ser
trasladados a un texto escrito. Por eso, en lugar de esperar pasivamente la inspiracin, es
preferible mostrar una actitud activa, que produzca algo concreto por escrito.
La lista de ideas
Descripcin la lista de ideas es una secuencia de palabras clave y de frases cortas que
describen hiptesis, observaciones, informaciones y datos relacionados con problemas
planteados de una forma abierta, y susceptibles de resolverse con un trabajo de
documentacin o con una reflexin ms detenida. Cada idea ocupa un rengln diferente
de la lista, pero no se da necesariamente una relacin entre las ideas de los sucesivos
renglones, el orden es causal y tambin las relaciones entre las diversas ideas.
Como construirla en una hoja de papel se disponen en una columna palabras clave o
frases breves de modo que cada anotacin sea suficiente para permitirnos recordar la
idea en un momento posterior. Si se trata de un escrito breve en el que vamos a trabajar
poco tiempo, el acopio de ideas nos exigir pocas decenas de minutos y podremos
llevarlo a cabo en una sola sesin de trabajo. En el caso de textos largos y que precisen
un esfuerzo mayor, podremos dedicar a la enumeracin de ideas ms de una sesin. Las
ideas pueden surgir cuando estamos sentados ante el escritorio, pero tambin mientras
viajamos en autobs. En todo caso, es til anotar de inmediato las ideas propias, aunque

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sea en el margen de un peridico. Todos los apuntes habrn de ser recopilados


posteriormente en una pgina de cuaderno o, al menos, reunidos en una carpeta.
Dados que las ideas tienden a presentarse e irse acumulando poco a poco, es til
empezar a trabajar con folios grandes y separar un tanto los renglones. Este mtodo
permitir introducir posteriormente, en un lugar especfico de la lista, una idea nueva
pero relacionada con otra ya anotada.
Ejemplo de estructura Lista de ideas
IDEA 1

Desarrollo de la idea 1

IDEA 2

Desarrollo de la idea 2

IDEA 3

Desarrollo de la idea 3

Los errores ms comunes


Dejar para otro momento la anotacin de una idea sobre todo en el caso de escritos
largos y complejos, a los que dedicamos mucho tiempo, puede ocurrir que por pereza no
apuntemos de inmediato elementos que queremos utilizar, pensando que de todos
modos los recordaremos. Por el contrario, suele suceder que el ejemplo, la cita, la
informacin se desvanecen totalmente o exigen un trabajo posterior de investigacin.
Evitar la anotacin en la lista de problemas abiertos y de ideas preliminares la
lista inicial de ideas, por el contrario, puede contener tambin algunas intuiciones y
problemas no resueltos, que podremos verificar en una investigacin posterior.
Utilizar un papel pequeo y escribir en letra pequea y apretada. al contrario, es
til redactar la lista en un folio grande y dejar espacios en blanco a los lados y entre
lneas, de modo que podamos introducir nuevos elementos junto a los ya aportados y
entre ellos. La colocacin de ideas relacionadas en posiciones prximas es ya un modo
de organizar las ideas, que facilita el trabajo posterior.
Escribir sin releer nunca los elementos incluidos anteriormente en la lista el
examen de las informaciones ya apuntadas sirve de estmulo, con frecuencia, para
encontrar nuevas ideas.
Esforzarse en construir en seguida un esquema un trabajo organizativo prematuro
limita la tipologa de las informaciones. En la primera fase de la preescritura es til
intentar, espaciar y ampliar la bsqueda de informaciones y de ideas, sin restringirla a
alunas reas especficas, como sucede si ya se tiene un esquema establecido.

Flujo de escritura
Otro modo de reunir ideas es el flujo de escritura, con el que se plasman en el papel
ideas e informaciones del modo ms rpido posible, a medida que se piensa sobre el
tema. En este caso, al contrario que en la lista y el racimo, se empieza de inmediato a
elaborar un texto, construyendo frases y prrafos completos. Sin embargo, con el flujo
de escritura se presta mayor atencin a producir rpidamente una gran cantidad de texto
que a escoger las palabras y a construir bien las frases.
El flujo de escritura puede ser utilizado para todas las clases de escritos.

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Descripcin el escrito generado por el flujo de escritura no suele estar estructurado de


ninguna forma. Las relaciones entre las ideas no se hacen explcitas. Aparecen
repeticiones o se omiten explicaciones fundamentales.
Como se realiza durante el flujo de escritura hemos de concentrarnos sobre todo en
nuestros pensamientos y raramente nos detendremos a releer las frases y los prrafos
anteriores. En cambio, en la fase de produccin del texto definitivo, dedicamos mucho
tiempo al anlisis de las frases, prrafos y secciones ya producidas, para mejorar la
forma y buscar la ilacin con las lneas siguientes.
Ejemplo
Bloque de texto escrito de entrada de
acuerdo a la ideacin del autor.

Revisin del texto inicial y correccin de


errores de escritura, estilo y formato.

Los errores ms comunes


Pensar que el texto escrito de un tirn es ya el definitivo A veces, en una primera
redaccin veloz aparecen expresiones felices, eso no significa que el texto sea
definitivo. En todos los casos es necesario examinar el texto con atencin y slo en
algunas circunstancias ser posible reutilizarlo en parte.
Escribir un texto muy largo sin darse un lmite de tiempo Puesto que resulta muy
difcil la reutilizacin del texto producido por el flujo de escritura, no conviene
extenderse mucho. En efecto, al cabo de algn tiempo aparece la tendencia a repetir
contenidos ya desarrollados a divagar alejndose del tema.
LA GENERACION DE LAS IDEAS
Tipos de asociaciones
Los diferentes tipos de asociacin entre dos ideas se presentan de forma intuitiva y no a
travs de una definicin precisa. Para escribir un texto no interesa tanto ser rigurosos en
este aspecto como disponer de instrumentos sencillos pero potentes que nos ayuden en
esta fase tan huidiza de la generacin de ideas.
Asociacin por analoga
La asociacin por analoga permite generar, a partir de una determinada idea o
informacin, otra idea parecida en algn aspecto. La asociacin por analoga es muy
interesante porque suele permitir introducir situaciones nuevas que amplan el discurso
y lo hacen ms complejo. Una vez encontrada una analoga entre dos ideas, es posible
desarrollar otras ideas basadas en una comparacin ms analtica entre ambas.
Ejemplo
Idea bsica

Asociacin por analoga (idea asociada


positivamente a la idea bsica)

Asociacin por contrario


La asociacin por contrario contrapone a una idea ya presente otra que puede ser su
opuesta. Esta asociacin nace en general de la introduccin de un elemento de negacin,
si la idea inicial se refiere a ser cultos, su negacin consiste en la instruccin escasa. A
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continuacin se busca una idea que contenga ese elemento y resulte relevante para el
tema que se est desarrollando, por contener algunos de los elementos iniciales. La
asociacin por contrario es fcil de generar y permite a menudo crear comparaciones
significativas.
Ejemplo
Idea bsica

Asociacin por contrario (idea


contraria a la idea bsica)

Asociacin de causa
La asociacin de causa pone en relacin una idea, ya expresada, con una nueva idea que
constituye su premisa lgica ( es decir, que la explica), introduciendo una relacin de
causa efecto.
Ejemplo
Idea bsica

Porqu de la idea bsica.

Asociacin de consecuencia
La asociacin de consecuencia pone en relacin una idea, que presenta un hecho, un
fenmeno o una situacin, con otra que describe sus consecuencias, destacando una
relacin de causa efecto en la que la idea inicial desempea la funcin de premisa.
Ejemplo
Idea bsica

Que provoca la idea bsica.

Asociacin de procedencia
Dado un acontecimiento o fenmeno, es posible destacar otros acontecimientos o
fenmenos que lo han precedido, respondiendo implcitamente a la pregunta: Qu ha
sucedido anteriormente? Estos elementos pueden no tener ninguna relacin de
causalidad con la idea inicial y estar sencillamente ligados a ella por una relacin
temporal, sin embargo, la idea generada debe estar de alguna manera incluida en el tema
expresado por la idea inicial.
Ejemplo
Idea bsica

De dnde surge la idea bsica

Asociacin por sucesin


Dado un acontecimiento o fenmeno determinado, es posible destacar otros
acontecimientos o fenmenos que se producirn a continuacin, respondiendo
implcitamente a la pregunta Qu suceder despus?. Estos elementos pueden no tener
una relacin de causalidad con la idea inicial y s tan slo una relacin temporal. De
todos modos, la idea generada debe estar de alguna manera incluida en el tema
planteado en la idea inicial.
Ejemplo
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Idea bsica

Qu pasa despus de que suceda la idea inicial?

Asociacin por generalizacin


La asociacin de generalizacin permite generar, a partir de informaciones especficas,
una conclusin que las presenta de modo general.
Ejemplo
Idea bsica

La idea bsica es parte de

Asociacin por ejemplificacin


La asociacin de ejemplificacin se opone a la anterior asociacin de generalizacin. En
este caso se genera una idea especfica a partir de un concepto general, de modo que la
nueva idea viene a ejemplificar aquel concepto. La asociacin de ejemplificacin da
mayor concrecin a la idea general, al proporcionar por lo menos un caso en el que esa
idea es correcta.
Ejemplo
Idea bsica

Ejemplos de la idea bsica.

Bsqueda de tipologas
La bsqueda de tipologas es un caso particular, ms complejo, de la asociacin por
ejemplificacin, se genera una asociacin entre una idea general y varias ideas ms
especficas, y estas ltimas proporcionan una tipologa o clasificacin de la idea inicial.
En este caso, hay un esfuerzo por generar ideas relacionadas entre s, que describen la
idea inicial por medio de un conjunto de elementos situados todos en un mismo nivel.
La bsqueda de tipologas ofrece una ejemplificacin rica, dirigida a determinar un
conjunto completo de categoras.
Ejemplo
Grupos que se encuentran englobados como categoras de
Idea bsica
la idea principal.
Experiencia personal
La asociacin por experiencia personal introduce hechos de los que ha sido protagonista
e informaciones de primera mano, que concretan y hacen ms convincente la idea
inicial.
Ejemplo
Idea bsica

Ejemplo tomado de la propia vida como ejemplo de la


idea.

Experiencia de autoridades
El mismo efecto de la asociacin por experiencia personal puede obtenerse a travs de
una asociacin por experiencia de autoridades, en la que el autor del escrito es sustituido
por una personalidad conocida.
Ejemplo
Idea bsica

Cambia el rol personal por una persona conocida.


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Como utilizar las asociaciones


La tcnica de las asociaciones se aplica tanto a la lista de ideas como al racimo
asociativo o al flujo de escritura, y constituye una excelente tcnica operativa que ofrece
sugerencias para generar ideas de una forma sistemtica. Este mtodo ayuda en
particular a los estudiantes que se sienten bloqueados ante la necesidad de redactar un
tema, al permitirles afrontar la falta de inspiracin por medio de un repertorio fijo de
motivos y de procedimientos generativos.
ESCRITURA O TEXTUALIZACIN
Puesta en texto de lo planificado. La produccin escrita de este tipo de texto supone
comprender que la caracterstica ms resaltante de la argumentacin es la
intencionalidad del emisor de persuadir al interlocutor, de incidir en su opinin, de
modo que todo el mensaje -el postulado que se quiere probar, las opiniones e ideas, los
juicios y crticas- se formula con este propsito. Por esta razn, en el texto
argumentativo abundan los verbos como creo que, pienso que, estimo que, opino que,
as como el empleo de conectores, denominados indicadores de fuerza argumentativa,
por la funcin que cumplen de transicin, contraste y subordinacin en la organizacin
textual de un acto argumentativo, tales como: en primer lugar, ahora bien, no obstante,
pese a que, por el contrario, de todos modos, aun as.

Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador.


Seleccionar las ideas que van a incluir. No se tiene que poner todo lo acumulado
en la preescritura. Se deben elegir las mejores ideas y asegurarse que estn
relacionadas entre s y con el tema elegido. Este trabajo reforzar la coherencia
del texto.
Escribir, escribir y escribir. No detenerse cuando ya se ha comenzado. Dejar fluir
las ideas.
Asegurarse de tener el contenido suficiente que necesita para completar el
trabajo.

REVISIN
Atendiendo a coherencia, cohesin y adecuacin del escrito al destinatario
previsto, correccin de las falencias detectadas.
Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo.
En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores y se suprime lo que no es
apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea ms claro o ms
interesante.
Se deben verificar los siguientes aspectos:
Informacin que falta o se ha perdido.
Respeto por la estructura del texto.
Ortografa, tildacin, maysculas y puntuacin.
Uso de recursos de cohesin: conectores, pronombres, sinnimos
Presencia de repeticiones.

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Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos.


Coherencia.

Sucede con frecuencia que el esfuerzo de quien realiza un texto acaba con el ltimo
prrafo y el punto final. A veces concluye con una rpida relectura para eliminar
eventuales errores de ortografa o de puntuacin. Sin embargo, una vez finalizada la
redaccin existen amplias posibilidades de mejorar lo escrito.
Antes que nada, puede hacerse un balance de la organizacin del texto: en un anlisis
global se verifica si el planteamiento pensado inicialmente ha quedado bien plasmado
en el texto y si funciona. Para hacer ms incisivo el texto, se dedican a revisiones tan
significativas que modifican incluso la estructura del texto y el orden de sus partes.
Estas operaciones se ven facilitadas por los instrumentos informticos de procesado de
textos.
La revisin puede abarcar adems una valoracin sistemtica de una serie de aspectos
del escritorio, que varan en funcin del tipo de texto. Para textos argumentativos en los
que se presenta una opinin apoyada en diversos razonamientos, conviene utilizar seis
puntos. Para ello debemos preguntarnos:
1. Si la tesis del escrito destaca con claridad.
2. Si cada prrafo presenta una idea principal.
3. Si todos los presupuestos de nuestros razonamientos han quedado claros y
explcitos.
4. Si se han presentado un nmero suficiente de ejemplos.
5. Si es comprensible el hilo del discurso, a travs de un uso adecuado de
elementos conectivos y de sntesis breves intercaladas en el texto.
6. Si se mantiene lo bastante despierta la atencin del lector.
En la fase de revisin han de reconsiderarse tambin los propios objetivos del texto. En
textos narrativos, como un relato policaco, procuraremos que la trama resulte fcil de
seguir, que los perfiles estn bien trazados y que los acontecimientos se sucedan a buen
ritmo. La revisin ms importante es la dirigida a aumentar la legibilidad y la fluidez del
escrito.
Algunas sugerencias pueden ser:
Usar muchos ejemplos para explicar las ideas y hacerlas ms accesibles. Es
oportuno traer a colacin situaciones, hechos, ancdotas o cualquier elemento
que avive la imaginacin. Por medio de la dramatizacin del relato se consiguen
simultneamente dos objetivos: en primer lugar se entretiene e interesa al lector,
y en segundo lugar se concretan ms las ideas.
Usar vocablos directos que faciliten el reconocimiento de los elementos del
discurso, evitando giros lxicos y trminos poco usuales. Esas expresiones

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exigen del lector que conozca una determinada variedad de obras que no
necesariamente debera conocer.
Hacer explcita la conexin entre las ideas, evidenciando el tipo de asociacin
que se da entre ellas. El texto puede ser correcto, pero la relacin entre
proposiciones es comprensible nicamente para algunos lectores.
Uno de los principales cometidos de la revisin es hacer ms claro el texto. Controlar la
seleccin y organizacin de las ideas para que jueguen a favor del lector. En un texto
legible las informaciones nuevas se introducen de una en una, gradualmente, partiendo
siempre de las que resulten ms familiares al lector. Una eficaz presentacin de ideas se
consigue mediante un buen planteamiento del texto, a base de prrafos y apartados bien
estructurados.
Muy importante para la claridad del texto es, adems, el uso de una lengua acorde al
lector y fluida.
Cambiar el orden de las palabras
Controlar el orden de los elementos: Ante una secuencia de complementos, es
necesario preguntarse si es posible mejorar su orden. En particular, es importante
controlar la posicin del complemento especificativo. Si se refiere al sujeto lgico de la
frase, habr que colocarlo inmediatamente detrs del nombre que lo rige, una posicin
diferente provoca ambigedad.
Ambiguo:
Un sermn contra el divorcio del obispo.
Claro:

Un sermn del obispo contra el divorcio.

Evitar la coordinacin de verbos de rgimen distinto: no se pueden reducir por


coordinacin dos proposiciones con verbos de argumentos distintos que se expresan por
preposiciones diferentes. El resultado es incoherente.
No: Juan conoca y estudiaba con Mara.
Si:

Juan conoca a Mara y estudiaba con ella.

Aproximar elementos correlativos desde un punto de vista lgico: Los elementos


relacionados lgicamente deben ir colocados uno al lado del otro. Es preciso evitar la
colocacin de adverbios e incisos entre sujeto y predicado, predicado y complemento de
objeto, auxiliar y participio pasado.
No: El famoso piloto en las primeras horas de la tarde de ayer regres a su
ciudad.
Si:
En las primeras horas de la tarde de ayer el famoso piloto regres a su
ciudad.
Las expresiones que se refieren a dos o ms elementos de la frase se colocan delante
y, en la medida de lo posible, junto a ellos, a fin de dar simetra a la frase y de
evidenciar esas relaciones mltiples.

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No: Se engorda de muchas maneras, comiendo, por ejemplo, de modo


exagerado.
Si:
Se engorda de muchas maneras: por ejemplo, comiendo de modo
exagerado.
Eliminar palabras superfluas
Eliminar los adjetivos indeterminados:
Mas largo
Tenia unas bellas manos.
Ms corto

Tena bellas manos.

Eliminar numerales que en ciertos contextos resultan obvios:


No: Tena dos ojos azules y grandes
Si:

Tena ojos azules y grandes.

Pronombres relativos
Los pronombres relativos, en especial si son indirectos, pueden suprimirse, sustituyendo
las proposiones relativas por un complemento.
Mas largo:
Para todo tipo de carnes es necesario conocer las reglas.

Ms breve:

Para todo tipo de carnes es necesario conocer las reglas.

Dobles negociaciones
Las negaciones de la lengua no son siempre como los menos del lgebra y su funcin es
compleja.
Yo no digo que Mario no piense en no ir a Roma
Algunas dobles negociaciones son eliminables, en su lugar se coloca una expresin
positiva.
Fatigoso:
No sin nostalgia regres a mi pueblo natal.
Fluido:

Con nostalgia regres a mi pueblo natal.

Expresiones burocrticas
En los documentos y actos pblicos se emplea una lengua constituida por trminos
especiales y sobre todo por pesados circunloquios, las expresiones burocrticas.
inherente a

en orden a

en el seno de

en lugar de

por
lo
concierne a
de parte de

que en relacin con


sobre

en lugar de

el por obra de

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anterior
En la lengua burocrtica el miedo a usar un estilo comn o sencillo impide el empleo de
verbos normales, como hacer, ser, poner, que se sustituyen por otros menos corrientes.
Lengua burocrtica
La comisin ha sustituido.

Lengua normal
La comisin ha puesto.

CMO ACCIONAR LA MQUINA DE ESCRIBIR?


Algunas tcnicas:
-Desarrollar un enunciado: partiendo de preguntas escritas. Se trata de desarrollar o
expandir las palabras de la pregunta para definirla de manera precisa.
-Mapas y redes: los mapas (de ideas, mentales o denominados tambin rboles o
ideogramas) son una forma visual de representar nuestro pensamiento. Consiste en
dibujar en un papel las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren
en la mente.
-Torbellino de ideas: concentrarse en el tema y apuntar en un papel todo lo que se me
ocurre.
-Explorar el tema: estudiar el tema sobre el que se escribe a partir de una lista terica de
aspectos a considerar.
-Tomar notas: se trata de anotar todo lo que se nos ocurre para poderlo aprovechar
despus. Podemos apuntarlo en una libreta o hasta grabarlo.
-Ordenar ideas: todo texto debe tener una organizacin coherente de las ideas, preparada
para que la puedan comprender los lectores. Podemos aprovechar la tcnica de los
mapas conceptuales para ordenar ideas y elaborar un esquema.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO COMO MEDIO DE COMUNICACIN
QU ES ARGUMENTAR?
Argumentar es formular de modo claro, ordenado y estratgico una serie de
razones con el propsito de convencer de unas ideas a un receptor. El objetivo de la
argumentacin es presentar conceptos que sirvan para sustentar una determinada forma
de pensar, a fin de convencer a otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas o,
por el contrario, para disuadirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud, tomen una
decisin o ejecuten una accin.

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Elementos de la argumentacin
Los elementos que constituyen una argumentacin son la tesis, el cuerpo
argumentativo y la conclusin. Aunque la mayora de los textos argumentativos
presentan estos tres elementos, es conveniente advertir que algunos, en ocasiones,
adoptan otras posibilidades: por ejemplo, contrastar dos elementos entre s, para
persuadir al lector a que, al final, se incline por uno de ellos.
La tesis: es la proposicin o idea central en torno a la cual se reflexiona; es el ncleo de
la argumentacin. Es una opinin o punto de vista que defiende el autor con respecto a
un hecho o situacin. Debe presentarse con la mayor claridad posible y no es
aconsejable que exprese muchas ideas. Adems, no debe plantearse en forma
interrogativa, ya que de esta manera no se afirma ni se niega nada. Por otra parte, la
tesis puede aparecer al principio o al final del texto. Si aparece al final, se omite la
conclusin, puesto que la tesis ocupa su lugar.
El cuerpo argumentativo: es la argumentacin propiamente dicha. Los argumentos se
ofrecen con el propsito de confirmar o de rebatir la tesis. En el cuerpo argumentativo
deben integrarse las citas, las mximas, los proverbios o los refranes, los llamados
argumentos de autoridad, los nexos gramaticales, las reiteraciones y los ejemplos. Hay
que usar dos o tres argumentos contundentes y bien desarrollados. Se expone un
argumento por prrafo. Todo argumento le posibilita al autor indagar acerca del tema,
pero tambin tiene un propsito definido: ofrecer razones y pruebas convincentes que
sustenten cmo se llega a la conclusin y persuadir al lector.
La conclusin: nunca se obtiene en forma automtica o inmediata. Es frecuente que se
introduzca con conectores como por lo tanto, en conclusin, finalmente, esto nos
lleva a concluir que, as pues, podemos deducir que, por consiguiente, en
definitiva etc. No es extrao que en una argumentacin, una misma cadena de
razonamientos conduzca a diversas conclusiones.
Ejemplo de una estructura argumentativa
Ejemplo de un texto argumentativo:
Tesis: El tiempo de conservacin de los alimentos esterilizados es de varios meses.
Cuerpo: Porque con esta tcnica se eliminan casi todos los microorganismos, ya que se
calienta a temperaturas muy elevadas durante pocos minutos. Por lo tanto, anulamos la
posibilidad de que el alimento se pudra y se eche a perder; pero con este mtodo se
pueden destruir parte de las vitaminas y modificar los azcares y las protenas. Otras
tcnicas de conservacin que tambin modifican las caractersticas sensoriales y
nutritivas de los alimentos, en cambio, necesitan un tiempo muy largo de preparacin,
como, por ejemplo, el salado de los jamones.

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Conclusin: En conclusin, la esterilizacin es una buena tcnica para conservar los


alimentos durante mucho tiempo, que cuesta poco de preparar, ya que no vara sus
caractersticas, que tiene muy buena salida al mercado, y que gracias a ella podemos
beber leche, por ejemplo, sin tener que ir a buscarla a la lechera cada da.
ANLISIS Y CONSTRUCCIN
La construccin de un texto argumentativo supone comprender que la
argumentacin versa sobre una situacin polmica o controversial, en la que usualmente
existen diferencias de puntos de vista, de modo que se exponen razones y justificaciones
tendientes a resolver las diferencias presentadas.
En la preparacin de una argumentacin eficaz, el escritor necesita coordinar
varios factores de manera simultnea: necesita poseer conocimientos del tema sobre el
que escribe, saber quines sern sus potenciales lectores, reflexionar sobre qu es lo que
desea comunicarles y cmo hacerlo para producir en ellos los efectos que desea. De
igual manera, debe preguntarse acerca de lo que desea probar, de cun slidos o dbiles
son los hechos que presenta, de los argumentos de que dispone frente a las eventuales
objeciones de su interlocutor. Tambin necesita entender que en este tipo de discurso la
intencin es la de aportar razones en defensa de una opinin para demostrar su valor o
verdad y que, por lo tanto, el lenguaje se utiliza para justificar o refutar un punto de
vista con el propsito de asegurar acuerdo en las ideas (Van Eemeren, Grotendorst,
Jackson, y Jacobs, 1987).
ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
La construccin de un texto argumentativo supone comprender que la
argumentacin versa sobre una situacin polmica o controversial, en la que usualmente
existen diferencias de puntos de vista, de modo que se exponen razones y justificaciones
tendientes a resolver las diferencias presentadas.
Para escribir textos argumentativos hay que recordar que se trata de textos cuya
meta o intencin es convencer o persuadir y esto hay que lograrlo con argumentos
vlidos. No es posible escribir un texto argumentativo si no se conoce ampliamente el
tema acerca de lo que se va a escribir. El lenguaje a utilizar debe ser especfico.
Planificacin
Elegir un tema y establecer con claridad la postura que se va a mantener sobre l.
Documentar. Conocer bien el tema y las opiniones que los dems tienen acerca del
mismo.
Escribir una lista de argumentos.
Planificar el texto, tener en cuenta el lugar que van a ocupar la tesis, los argumentos y
la conclusin.
Realizar un esquema.
Textualizacin
Escribir la tesis de manera clara y precisa para que se vea fcilmente. Procurar que sea
una sola oracin afirmativa.

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Exponer en primer lugar los argumentos de mayor peso; asegurar de que sean
considerados verdaderos.
Revisin
. Atender a la coherencia, cohesin y adecuacin del escrito al destinatario previsto.
. Corregir las falencias detectadas.
TIPOS DE ARGUMENTOS
Argumentos de causa: establecen una relacin causal entre los hechos.
EXPONE que no puede dormir por las nochesa causa del ruido que producen los
aviones que despegan continuamente del aeropuerto cercano al domicilio.
Argumentos de autoridad: citan las palabras de una autoridad en el tema.
EXPONE que el trazado de la calle no favorece el drenaje correcto en caso de lluvias
torrenciales segn estudio del arquitecto don Andrs Garca.
Argumentos de ejemplificacin: ofrecen experiencias concretas que demuestran la tesis.
EXPONE que el transporte pblico de la ciudad es insuficiente como demuestran las
largas colas que se forman en las marquesinas de los autobuses urbanos.
Argumentos lgicos: son razonamientos verdaderos.
EXPONE que el tabaco le ha daado la salud. Si cada ao mueren en Espaa 56000
personas por este motivo, el tabaquismo es una cuestin de salud pblica.
Argumentos emotivos. Apelan a los emociones y a los sentimientos para convencer.
EXPONE que las aceras del Barrio Bellavista no son accesibles cuando una persona
mayor quiere subir a la vereda se ve obligada a pedir ayuda a otros peatones.
APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Ayuda:
- Escribir en primera persona: a m me parece que, en mi opinin, creo que
- Realizar apelaciones que impliquen activamente a los receptores: es conocido de
todos, como ustedes bien saben
- Usar conectores y organizadores: el primer argumento es, puesto que, en
consecuencia, adems, etc.
- Aplicar ejemplos que refuercen los argumentos o que por s mismos sean los
argumentos.
-Leer lo que se escribi; a continuacin, escribir una conclusin que recoja la tesis que
ya se ha argumentado.
- Leer el escrito y valorar si se ha conseguido defender la opinin.
- Pulir la presentacin y la ortografa.

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TRABAJO PRCTICO 1
Qu imagen tengo de m como escritor o escritora?
Escribir es como fotografiarse y explicar cmo escribes es como querer explicar la
fotografa.
Responder a las siguientes preguntas elaborando un monlogo escrito sobre tu imagen
de escritor o escritora.

Me gusta escribir? Qu es lo que me gusta ms de escribir? Y lo que me


gusta menos?
Escribo muy a menudo? Me da pereza ponerme a escribir?
Por qu escribo?
Qu escribo? Cmo son los textos que escribo?
Cundo escribo? En qu momentos? En qu estado de nimo?
Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? Hago muchos
borradores?
Repaso el texto muy a menudo? Consulto diccionarios u otros libros?
De qu manera creo que podran mejorar mis escritos?
Qu siento cuando escribo?
Qu dicen los lectores de mis textos? Los leen fcilmente? Los entienden?
Me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? Dedico tiempo a
corregirlas?

TRABAJO PRCTICO 2

32

[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

Producir un texto argumentativo siguiendo el proceso de escritura descripto. Tener en


cuenta las siguientes consideraciones, que pueden guiar siempre su proceso de
produccin de textos argumentativos escritos:
Determinacin del tema.
Eleccin del hecho.
Explicitacin clara de la tesis u opinin.
Eleccin de los argumentos que fundamentarn dicha tesis y redaccin de stos.
Elaboracin de la conclusin, en corcondancia con la tesis u opinin y
consecuente con los argumentos expuestos.
Atencin a coherencia y cohesin textual.
Adecuacin del escrito al objetivo y los destinatarios previstos.
TRABAJO PRCTICO 3
Elaboracin de opinin y tesis
Elegir un tema de inters (que posibilite la produccin de un texto argumentativo
escrito). Anotarlo.
Elaborar una opinin o tesis respecto de dicho tema. Redactar la idea integrando
ambos elementos (tema y tesis).
Enunciar un ttulo adecuado para la tesis y el tema anotados.
Leer lo producido y reflexionar acerca de la claridad de lo escrito y de la
vinculacin de los tres elementos: ttulo, tema y tesis. Reescribir si fuera
necesario.
TRABAJO PRCTICO 4
Redaccin de conclusiones
Elegir un tema.
Enunciar un hecho que corresponda a ese tema.
Elaborar una opinin o tesis respecto de l.
Anticipar una posible conclusin que complemente su tesis u opinin.
TRABAJO PRCTICO 5
Produccin de argumentos de autoridad
Elaborar una opinin o tesis acerca de la amistad.
Enunciar un hecho relacionado con dicha opinin.
Anotar las ideas propias respecto del tema mencionado.
Buscar citas de distintos autores que fundamenten esas ideas.
Desarrolle un texto argumentativo, fundamentando con las citas seleccionadas.
Colocar un ttulo apropiado.
TRABAJO PRCTICO 6
Produccin de argumentos de causa consecuencia

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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

Seleccionar un tema de los propuestos:


Desecho de sustancias txicas en los ros.
Acumulacin de basura al aire libre en algunas poblaciones.
Pulverizacin de campos con pesticidas y fertilizantes
Peligro de extincin de especies animales
Desertificacin del suelo
Erosin del suelo
Determinar causas y consecuencias.
Transformar las relaciones en argumentos de causa consecuencia mediante su
textualizacin. Usar conectores.
TRABAJO PRCTICO 7
Leer informacin relacionada con el tema de los videojuegos.
Anotar ideas al respecto.
Enunciar una opinin acerca de los videojuegos en la vida del nio o del
adolescente.
Elaborar un argumento de comparacin con respecto al uso de videojuegos por
parte de nios y/o adolescentes en el que stos asuman una postura y los adultos,
otra.
De qu tipo de comparacin se trata? (acuerdo u oposicin).
Usar lo producido en la escritura de un texto argumentativo.
TRABAJO PRCTICO 8
TEXTO
El siniestro de Croman tuvo casi dos centenares de vctimas directas y un nmero
mucho mayor de familiares y amigos alcanzados por el dolor ms profundo. Pero
adems puso a la ciudadana ante la evidencia de que numerosos si no la mayora de
los locales habilitados para bailes, conciertos o espectculos de diverso tipo no
reunan las condiciones indispensables de seguridad, lo que quiere decir que el Estado
los expona a severos riesgos, de los cuales podran haber sido vctimas tanto como lo
fueron quienes se encontraban en el local de Once.
Leer comprensivamente el fragmento de Croman.
Determinar el hecho al que alude el fragmento.
Transcribir la opinin o tesis.
A partir de dicho fragmento ampliar y escribir el borrador de un texto de
opinin. Investigar el tema. Utilizar argumentos a su eleccin y llegar a una
conclusin coherente.
Colocar un ttulo pertinente.
Leer su produccin como si fuera un escritor que evala su propio texto antes de
darlo a imprimir. Revisar y hacer las modificaciones que crea necesario para una
mayor comprensin por parte del potencial lector.
TRABAJO PRCTICO 9

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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

Leer la nota de Hugo Caligaris Ellos y yo


Cul es el tema de dicha nota?
Dnde se ubica la cita de autoridad?
Qu funcin cumple dicha cita? Qu elemento representa dentro de la
estructura bsica del texto argumentativo?
Leer el ltimo prrafo del texto mencionado. Qu argumento predomina?
Fundamente.
Elaborar un cuadro comparativo que grafique las oposiciones ellos-yo, sealadas
en el texto.
Producir un texto de opinin en el que exprese su tesis respecto del
individualismo de hoy y cmo afecta ste las relaciones personales.
Seguir el proceso de escritura.
La Nacin, domingo 26 de junio de 2005

Las palabras
Ellos y yo
quienes apostaban a que mi gobierno fuese un desastre, ya estn con
miedo a la reeleccin. Pero ellos no saben con quin estn lidiando:
nadie tiene en este pas ms autoridad moral y tica que yo para hacer
lo que sea necesario
(Del presidente brasileo, Luiz Inacio Lula de Silva)
Antes el mundo se divida en comunistas y anticomunistas, romanos y brbaros,
conservadores y liberales, gelfos y gibelinos, realistas y republicanos, peronistas y
radicales. Ahora se divide entre ellos y yo. Rumbo a la ansiada unin mundial, slo ha
quedado este ligero matiz despus de la muerte de las ideologas y del fin de la historia, y
nicamente un gran poltico que burla la trampa de la retrica intelectual mediante el ardid
de ignorar su existencia, como es el caso del presidente Lula, puede ponerlo en negro
sobre blanco, en trminos de comprensin sencilla para la mayor parte de quienes quieran
entenderlo.
Cuando Lula identifica como ellos a la faccin perversa de la humanidad y como yo al
bando de los buenos no hace sino decir en voz alta lo que pensamos todos. Son muchos los
presidentes de pases grandes y pequeos- y no tan slo los presidentes, sino incluso las
personas comunes en la cola del supermercado o en cualquier otro tipo de reuniones- que
opinan exactamente lo mismo y que a raz de su superioridad tica y moral se sienten
autorizados para hacer lo que sea necesario con el fin de restablecer el orden natural de
las cosas.
Estas son las diez pequeas diferencias entre ellos y yo. 1) Ellos son increblemente
hostiles. Yo soy pacfico por naturaleza. 2) Ellos carecen de valores. En cambio, yo soy
muy idealista. 3) Ellos son solapados. Yo acto de manera frontal, y lo seguir haciendo en
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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

la medida de lo posible. 4) Ellos dicen cosas ridculas. Yo solamente pronuncio mximas.


5) Ellos atacan con saa. Yo solamente me defiendo. 6) Ellos son peligrosos. Yo,
inofensivo. 7) Ellos se corrompen con facilidad. A m me resulta ms difcil. 8) Cuando
nadie los ve, ellos le pegan al gato. Yo tambin, pero despacito. 9) Ellos son
irremediablemente feos. Yo tengo rasgos, gracias a Dios, hermosos. 10) Ellos no tienen
modales. Yo s tomar el t sin hacer ruido. Est claro que entre esos tipos y yo hay algo
personal. Es imposible no advertirlo.
Hugo Caligaris
TRABAJO PRCTICO 10
Leer comprensivamente el texto La ley de Habeas Data: opinin Derecho
fundamental.
Averiguar que es el Habeas Data.
Investigar acerca del escritor George Orwel y su obra 1984. Anotar la
informacin respectiva.
Escribir un texto fundamentando su opinin acerca de la informacin sobre
personas.
Colocar un ttulo apropiado.
Respeta el proceso de escritura.
Clarn, martes 2 de agosto de 2005

La ley de Habeas Data: opinin


Derecho fundamental
Atilio Alterini
El registro permitir que todo ciudadano ejerza su derecho a enterarse que est
registrado en una base de datos para rectificarlo, si no son exactos; o exigir que los
supriman, si han sido recogidos indebidamente. Es un derecho humano fundamental y
hace a la identidad personal y a la esencia de la condicin humana.
Lo que George Orwel imagin en 1984, donde describe a una sociedad controlada por
el Estado, hoy es posible gracias a los medios tecnolgicos existentes. Se puede
averiguar hasta la ropa interior que usa alguien, cruzando los datos de su tarjeta de
crdito, lo que significa una gran invasin. No se ha dado el control supona Orwel, peor
quien disponga de medios tiene a su alcance datos sensibles, que no deberan ser
incluidos en un archivo. Mi nombre no es dato sensible, pero mis gustos e inclinaciones,
s: lo cual puede ser aprovechado con fines comerciales.

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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

Aunque este riesgo sea un avance, tambin es cierto que no existe todava la
jurisprudencia necesaria. S existe sobre los registros de la situacin patrimonial, contra
entidades que difunden falsa insolvencia, por ejemplo.

TRABAJO PRCTICO 11
Poner en prctica el proceso de lectura de la entrevista aparecida en el diario La
Nacin, Cambiemos de actitud antes de que sea demasiado tarde, que el
periodista Luis Aubele le hace a la artista Andrea Juan.
La Nacin, domingo 7 de agosto de 2005 / A boca de jarro
ANDREA JUAN

Cambiemos de actitud antes de que sea


demasiado tarde
El laberinto est formado por una serie de telones que cuelgan del techo de una cmara
oscura, sobre los que se proyecta un video filmado en el glaciar Buenos Aires, cercano a
la Base Esperanza, en la Pennsula Antrtica. Proyecciones, proyecto Antrtica, el
nombre. Muestra a los pobladores de la base deambulando por la ladera de hielo, de
manera que cuando los visitantes entran en la cmara y comienzan a recorrer el
laberinto se mezclan con las imgenes. Film el video en febrero de este ao, y es
parte de una investigacin que trata de determinar el grado de responsabilidad del
hombre en la destruccin de su medio ambiente, explica Andrea Juan, la autora,
sentada en el piso del Malba donde expone su instalacin hasta el 15 de agosto. ()
Por qu la Antrtida?
-Un da cay en mis manos un libro que tena un ttulo que me intrig: Parbolas y
catstrofes. Su autor es Ren Thom () que intentaba explicar los fenmenos naturales
discontinuos (terremotos, incendios, inundaciones), en los que se quebraba la relacin
causa-efecto. ()
Las catstrofes crean imgenes no siempre espectaculares, que representan el cambio
brusco. Pens que investigndolas podra descubrir las causas y el grado de
responsabilidad del hombre. Fue tratando de aplicar esa teora al origen de los
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CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

problemas de deterioro ambiental en un medio poco comn que descubr los grandes
glaciares del Sur.
Cmo fue eso?
-Parece fcil imaginar el deterioro de la selva amaznica o la contaminacin de los
grandes ros, pero qu pasa en la Antrtida? Salvo que hay grandes bloques de hielo,
las temperaturas ms bajas del planeta y pinginos emperadores no sabemos gran cosa.
Unos das atrs organizamos un encuentro para averiguar cul era el imaginario popular
sobre la Antrtida, y nos dimos cuenta de que las imgenes que tenemos de la pennsula
son errneas.
Por qu?
-Porque es muy poco tiempo, 15 aos, ese tringulo que es la pennsula antrtica, con
sus 12 bases argentinas, cambi de forma: uno de sus lados, el correspondiente a la
barrera del Larsen, est destruido en un 70 por ciento. Lo que antes era hielo ahora es
agua, barro y nieve. Entre tanto, nos manejamos con mapas que no reflejan la realidad y,
aunque estn reemplazndolos apresuradamente, la velocidad del deterioro es tal que en
poco tiempo estarn nuevamente desactualizados.
Por qu ocurre eso?
-Por el aumento de la temperatura, el mayor de los ltimos 10.000 aos, que est
derritiendo las grandes barreras naturales. El deterioro es muy sutil, porque el ocano al
calentarse va destruyendo las capas ms delgadas y ms profundas de la barrera. ()
Qu es la Base Esperanza?
-En principio, una comunidad solidaria. Esperanza es una base cientfica donde los
cientficos no estn solos, llegan con sus familias. Una buena parte de los pobladores
son chicos que van al colegio y juegan, como cualquier otro chico. Adems no hay
moneda, porque no hay dnde comprar nada; si a uno le falta algo debe recurrir a la
solidaridad de los dems. Es para reflexionar.
Qu hizo en la base?
-Una noche, mientras nevaba, proyect sobre el glaciar Buenos Aires imgenes que
haba filmado en la pampa de una plantacin de enormes girasoles abanicndose al
viento, con una msica muy tierna. De pronto, los girasoles comenzaban a incendiarse e
iban consumindose poco a poco hasta que el vaco era total. Entre tanto, los pobladores
de la base suban y bajaban por la ladera del glaciar mezclndose con las imgenes de
los girasoles. Eso es lo que se ve proyectado en el laberinto del Malba.
Descubri si el hombre era el culpable?

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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

-Consciente o inconscientemente, el hombre es autodestructivo. Es una historia vieja


que en los ltimos tiempos se fue acelerando hasta poner en duda nuestras posibilidades
de sobrevivir como especie. Mi trabajo trata de ser un alerta para que cambiemos de
actitud antes de que sea demasiado tarde.
Luis Aubele
Cul es el tema central de la entrevista?
Relacionar dicho tema con el ttulo de la entrevista. Fundamentar.
A partir del tema, el ttulo y las relaciones entre ambos, anotar ideas que podran
utilizar en la produccin de un texto de opinin.
Usar la experiencia de la artista Andrea Juan como hecho o punto de partida y
escribir un primer prrafo del texto.
Elaborar una opinin para ese punto de partida. Determinar el tema y colocar un
ttulo. Corroborar las relaciones que deben existir entre ttulo, tema y opinin.
Producir los argumentos y la conclusin.
Evaluar el escrito, corregir lo necesario y reescribirlo.

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CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

LECTURA COMPLEMENTARIA
DE UN ESTILO SEGMENTADO A UN ESTILO COHESIONADO
El estilo segmentado se caracteriza por perodos breves, una sintaxis sencilla, la
presencia de cierta redundancia, distintos pronombres y muchos puntos. Los textos del
estilo segmentado son, a igual cantidad de informacin, ms largos y fragmentarios. El
estilo cohesionado, en cambio, presenta perodos ms largos y una sintaxis ms
articulada. Los textos escritos con un estilo cohesionado dan un mayor nmero de
informaciones en un menor nmero de perodos, con respecto a los textos de estio
segmentado, de ah que resulten ms densos y concisos.
Cada uno de los dos estilos posee ventajas e inconvenientes.
Comparacin entre el estilo segmentado y el estilo cohesionado.
ESTILO
ESTILO
SEGMENTADO
COHESIONADO
PERIODOS
breves
largos
SINTAXIS
sencilla - coordinacin
complicada - subordinacin
CANTIDAD
DE ms escasa
ms abundante
INFORMACION
TEXTOS
redundantes - ms largos
concisos - ms breves
PRONOMBRES
ms numerosos
menos numerosos
SUSTANTIVOS
menos numerosos
ms numerosos
PREPOSICIONES
menos numerosos
ms numerosos
VENTAJAS
claridad
variedad
INCONVENIENTES
monotona
complicacin
TPICO
lengua hablada, escritos de lengua
escrita,
textos
divulgacin
literarios,
histricos,
filosficos,
jurdicos
Un texto caracterizado por un estilo particularmente segmentado es en general claro,
porque con sus frases breves presenta la informacin poco a poco, pero a la larga resulta
montono, porque es plano y poco ligado. En cambio, fatigoso leerlo, con sus perodos
largusimos y muy densos en informacin. Si el objetivo primario es escribir textos
fcilmente comprensibles, es preferible el estilo segmentado; en cambio, si se quiere
comunicar un pensamiento complejo, en un tono literario y cuidado, es preferible optar
por un estilo cohesionado.
Los estilos segmentados y cohesionado son dos simplificaciones extremas, los casos
lmite entre las infinitas posibilidades intermedias.
El estilo segmentado es el ms frecuente ya que es tpico de la lengua hablada.
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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

El uso de la subordinacin en lugar de la cohesin.


El estilo segmentado y el estilo cohesionado se diferencian por la sintaxis de los
perodos: el estilo segmentado utiliza preferentemente la coordinacin y el estilo
cohesionado, la subordinacin.
Uso de proposiciones subordinadas explcitas.
Dos proposiciones independientes pueden fusionarse en un periodo mediante la
subordinacin de una de las dos a la otra, la proposicin subordinada puede ser implcita
o explcita.
Las subordinadas explcitas se caracterizan por un verbo personal (indicativo,
subjuntivo o condicional) y se introducen por medio de una conjuncin o locucin
subordinativa:
Porque conjuncin causal.
Aunque conjuncin concesiva
En la medida en que locucin conjuntiva causal.
Uso de proposiciones subordinadas implcitas.
Hemos dicho que dos proposiciones independientes pueden fusionarse en un perodo
mediante la subordinacin de una de las dos a la otra, veremos ahora el caso en que la
proposicin subordinada es implcita, es decir, tiene el verbo en un modo impersonal.
Puede realizarse tanto con el pasaje a participio pasado como el pasaje a gerundio del
verbo.
DUDAS LINGUISTICAS
Respecto a la lengua conviene recordar que es un sistema de comunicacin cambiante
con diferencias sintcticas y lxicas ms acusadas y evidentes cuanto ms distantes en el
tiempo. Frente a esta naturaleza cambiante de la lengua, se ha de tener presente su
carcter aparentemente esttico en un perodo de tiempo donde, aparte de gustos, modas
y estilos personales, no se aprecian alteraciones sustanciales que rompan la unidad de la
lengua y la comprensin entre los hablantes de zonas geogrficas o capas sociales
diferentes.
En el carcter fundamentalmente fijo y estable de la lengua en perodos de tiempo ms o
menos duraderos es esencial la condicin de lo que podramos llamar la MUTUA
COMPRENSION.
Por este factor de la mutua comprensin, en mayor o menor grado, se distinguen
diferentes niveles geogrficos y uso de la lengua, los dialectos de las diferentes
regiones, y sociales:
El nivel culto, de lxico abundante y preciso, de sintaxis regular, expresin
elegante y ausencia de vulgarismos.
En el nivel cientfico- tcnico, de lxico exacto y complejo cargado de
tecnicismos y con abundantes extranjerismos.

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MODALIDAD A DISTANCIA

En el nivel familiar, de expresin espontnea, descuidada a veces, pero sin


vulgarismos.
A nivel vulgar, abundante en errores, descuidos y muestras de ignorancia.
A nivel rstico, de pronunciacin natural y descuidada, expresin incoherente y
lxico pobre y reiterativo.
Por otra parte, la condicin de la mutua comprensin en el uso de la lengua se
acompaa en cada momento de las diferentes normas:
La norma geogrfica, que manifiesta los usos de una regin.
La norma literaria que, sancionada por la crtica y los lectores del momento, es
fuente de creaciones expresivas.
La norma lgica que, orientada por la claridad, precisin, naturalidad y
sencillez, rechaza las expresiones afectadas o pedantes y las reiteraciones o
redundancias.
Las normas de autoridad que, establecidas por los buenos escritores,
periodistas y dirigentes sociales del momento.
Los pronombres le, la, lo.
En el uso de estos pronombres y sus plurales, en algunas regiones del mundo
hispanohablante, se viene obsrvando desde hace tiempo que unos mantienen su sentido
etimolgico
LE para el dativo o complemento indirecto masculino y femenino.
LO LA -

para el acusativo o complemento directo masculino y femenino.

El uso del pronombre LE en funcin de complemento directo referido a una persona


masculina singular (lesmo correcto) es la forma preferida por la mayora de los
escritores espaoles actuales, aunque la Academia prefiere la forma LO etimolgica que
es la usada por los hispanoamericanos y en algunas regiones espaolas.
FORMA ACADEMICA
He buscado a Juan y no LO he visto.

LEISMO CORRECTO
He buscado a Juan y no LE he visto.

El uso del pronombre LE en funcin de complemento directo referido a cosas se


considera regional y rechazable en la escritura.
CORRECTO
LEISMO (oral)
Perdi el libro, pero ya LO ha Perdi el libro, pero ya LE ha encontrado.
encontrado.
El uso de LA en funcin de complemento indirecto (lasmo) referido a personas o cosas
es propio de la lengua hablada de gran parte de Espaa, incluyendo Madrid, pero no se
considera aceptable en la lengua escrita.
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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

CORRECTO
He visto a Mara y LE he dado la
noticia.
He ledo tu carta y LE he encontrado
una falta.

LAISMO (oral)
He visto a Mara y LA he dado la noticia.
He ledo tu carta y LA he encontrado una
falta.

Es frecuente en la lengua hablada, pero con poco prestigio en la escrita, el uso de la


forma LES referida a personas masculinas en funcin de complemento directo. Referida
a cosas se considera mucho ms rechazable en la expresin escrita.
CORRECTO
He buscado a tus hermanos y no LOS he
encontrado.
Perd los libros, pero ya LOS he
encontrado.

LEISMO (oral)
He buscado a tus hermanos y no LES he
visto.
Perd los libros, pero ya LES he
encontrado.

Tambin se considera igualmente inaceptable en la lengua escrita, el uso de LAS


femenino en funcin de complemento indirecto, referido a persona o cosa y tan
frecuente en la lengua oral como el singular correspondiente.
CORRECTO
He buscado a tus amigas y LES he dado
la noticia.
He ledo tus cartas y LES he encontrado
alguna falta.

LAISMO (oral)
He buscado a tus amigas y LAS he dado la
noticia.
He ledo tus cartas y LAS he encontrado
alguna falta.

La acentuacin
Por acento prosdico se entiende la mayor intensidad fnica con que se pronuncia una
slaba determinada de cada palabra. Esa slaba se denomina TONICA frente a las dems
que seran TONAS. Todas las palabras tienen slaba tnica, salvo los artculos
determinados, las preposiciones, la mayora de las conjunciones, los trminos de
tratamiento (don, doa, fray, santo), algunos pronombres personales (me, te, se, le, lo,
la), los adjetivos posesivos que preceden al nombre (mi, tu, su, nuestro, vuestro) y los
pronombres o adverbios relativos (que, cual, quien, donde, cuando, como, cuanto).
Las palabras slo tienen una slaba tnica, excepto los adverbios acabados en MENTE
(dulcemente, comnmente) y algunas palabras con pronombres enclticos (dlgaselO y
AmonOs), en pronunciacin ordinaria descuidada o bien en la expresin enftica de
una conferencia, alocucin o discurso. Segn el lugar que ocupa la silaba tnica en las
palabras, stas se han clasificado tradicionalmente en:
Agudas con acento en la ltima slaba.
Llanas con acento prosdico en la segunda slaba.
Esdrjulas con acento prosdico en la tercera slaba.

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[Escribir texto]
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MODALIDAD A DISTANCIA

Se pueden sealar muchos ejemplos de palabras cuyo significado diferente se manifiesta


por la distinta slaba tnica: sbana, sabana sabia, saba cntara, cantara, cantar.
Acento ortogrfico
Por las condiciones sealadas de colocacin arbitraria en una de las tres ltimas slabas
y para establecer el significado de muchas palabras homnimas (animo, calculo,
cantara, captulo, catalogo, critico, deposito, diagnostico, ejercito, equivoco, especifico,
estimulo, genero, habito, jubilo, limite, liquido, pacfico, practico, prospero, publico
simultaneo, titulo, etc.) si no fuera por el acento, todas han de llevar indicada la
posicin, la slaba, donde se manifiesta el acento prosdico, o bien grficamente,
mediante una tilde () situada sobre la vocal tnica, o bien, en contraste con las
anteriores, por ausencia de marca alguna.
Llevan tilde las palabras polislabas agudas acabadas en vocal o en una de las
consonantes N S: sof, caf, domin, tis, carmes, jamn, etc. pero no llevan
las palabras agudas terminadas en cualquier otra consonante o en Y. bistec, edad,
Valladolid, farol, mantel, dolor, vermut, nariz.
Tambin llevan tilde todas las palabras llanas acabadas en una consonante que
no sea N S: mrtir, crter, crcel, mrmol, alfrez, etc. Pero no lo llevan las
palabras llanas terminadas en cualquier vocal, N o S: casa, vale, perro, margen,
lunes, dosis, crisis.
Todas las palabras esdrjulas simples o complejas llevan tilde o acento
ortogrfico: mquina, clula, apndice, plido, cntaro, etc.
Mantienen la tilde los adverbios en MENTE cuyo adjetivo primitivo ya la
llevase por alguna de las reglas anteriores: cortsmente, fcilmente, rpidamente,
pero no amablemente, dulcemente.
Las formas verbales con pronombres enclticos conservan la tilde si la tenan
(dme, disponte, mantente), o bien aparece el acento ortogrfico cuando por la
enclisis el acento prosdico se sita en la tercera o cuarta slaba: dmelo,
dgame, reunindolo, romprselo.
En los casos de combinaciones de vocales, de una de las llamadas vocales abiertas (E,
A, O) con una de las vocales cerradas (I, U), puede ocurrir que se integren en una
misma slaba, formando diptongo, o bien que pertenezcan a slabas sucesivas, en
HIATO.
Si la combinacin constituye un diptongo y el acento prosdico se manifiesta en la
vocal abierta, la acentuacin ortogrfica se atiene a las reglas generales, segn sean
palabras agudas (comi, sali, despus, parabin, camin), palabras llanas (giser,
diesel, alfizar, bisbol) y palabras esdrjulas (mircoles, murdago, cinaga, dicesis).
Segn acuerdo acadmico de 1958, no llevan acento grfico las formas verbales, fue,
fui, dio y vio, pero si lo llevan cri, cri, fi, gui y el sustantivo guin.
Las vocales sucesivas pertenecen a slabas sucesivas constituyendo un hiato, con el
acento prosdico en la vocal cerrada (I, U), sta se acenta ortogrficamente con la tilde

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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

en cualquier circunstancia sin atenerse a regla alguna (ahto, raz, bal, atad, pas, ra,
gua, extrava, cantaras, temerais, partirais).
Todas las palabras derivadas o compuestas se acentan ortogrficamente de acuerdo con
las reglas generales anteriores o por algunos de los motivos sealados en los casos de
combinacin de vocales: dulcsimo, admiracin, alcalda, areo, tentenpi.
Acentuacin diacrtica
Para distinguir entre s una serie de palabras homnimas, monoslabas o no, unas llevan
acento ortogrfico y otras no lo llevan, segn su distinta funcin o significado:
l (pronombre)
t (pron. pers.)
m (pron. pers.)
s (pronombre)
s (adverbio)
ms (adverbio)
s (verbo saber y ser)
d (verbo dar)
t (planta)
an (todava)
slo (solamente)
ste (pron, demostrativo)
se (pron, demostrativo)
aqul (pron, demostrativo)
qu ( interrogativo)
quin (interrogativo)
cul (interrogativo)
cyo (interrogativo)
cundo (interrogativo)
cun (inter, y exclamac.)
cmo (interrogativo)
dnde (interrogativo)
cunto (interrogativo)
porqu (la causa)

el (artculo)
tu (adj, posesivo)
mi (adj, posesivo)
si (conjuncin)
si (nota musical)
mas (conjuncin)
se (pron, reflexivo)
de (preposicin)
te (pron, pers, y el nombre de letra)
aun (tambin, inclusive)
solo ( en soledad)
este (adj, demostrativo)
ese (adj, demostrativo)
aquel (adj, demostrativo)
que (pron, relativo y conjuncin)
quien (pron, relativo)
cual ( pron, relativo)
cuyo (pron, relativo)
cuando (adverbio, relativo)
cuan (adverbio relativo)
como (adverbio relativo)
donde (adverbio relativo)
cuanto (adverbio relativo)
porque (conjuncin causal)

El gerundio
El gerundio es una forma verbal impersonal que, por desconocimiento de su funcin y
significado o bien por influencia del francs o del ingls, presenta dificultades, dudas y
errores que algunos solucionan evitndolo en la escritura, con la consiguiente merma de
sus posibilidades expresivas.
El gerundio manifiesta un momento anterior, coincidente o inmediatamente posterior al
momento significado por el verbo principal en forma personal con el que est en
relacin. Indica el modo o el momento en que se realiza la accin del verbo
subordinante o principal; pero tambin puede significar una condicin o causa de la
accin principal. Por ejemplo: sabiendo visitando, cerrando, etc.

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[Escribir texto]
CICLO DE LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD A DISTANCIA

Usos incorrectos del gerundio


Es totalmente incorrecto y rechazable el uso de un gerundio que signifique posterioridad
no inmediata al momento significado por el verbo principal.
POSTERIORIDAD
Entr en la sala sentndose (a
continuacin) en una silla.
Naci en Barcelona, siendo hijo de Carlos
y Mara.

CORRECTO
entr en la sala y se sent (a continuacin)
en una silla.
Naci en Barcelona y es hijo de Carlos y
Mara.

Tampoco se acepta el uso del gerundio con sentido especificativo o referido a un


complemento distinto del sujeto o del objeto directo del verbo principal, con un sentido
que no sea ocasional.
ESPECIFICATIVO PERMANENTE
El paquete conteniendo libros se perdi.
Se ley la orden disponiendo la partida.

CORRECTO
El paquete que contena libros se perdi.
Se ley la orden que dispona la partida.

Finalmente, el abuso de las perfrasis de gerundio con sentido de presente actual y


habitual, durativo o imperfectivo, es un anglicismo que conviene evitar.
DURATIVO
CORRECTIVO
Esta semana est siendo discutida.
la ley se discute esta semana.
El nio est estudiando con mucho el nio estudia con mucho empeo.
empeo.
El dequesmo
Este fenmeno expresivo consiste en la aparicin de la preposicin DE, sin justificacin
(pienso de que, digo de que, sospecho de que, etc) con verbos como los que se citan a
continuacin, que se construyen en una proposicin completiva introducida por QUE:
Decir, pensar, creer, estimar, suponer, entender, imaginar, contar, sospechar,
temer, ignorar, saber, anunciar, declarar, afirmar, manifestar, comunicar, avisar,
mandar, etc.
Este tipo de expresiones, tan frecuentes en debates, coloquios y tertulias de radio o TV,
se ha querido explicar como un efecto analgico de giros gramaticales de naturaleza
heterognea, tal como se aprecia en los ejemplos siguientes:
Todo depende de que no se ponga uno nervioso.
Estoy convencido de que yo tena razn.
La agencia oficial iran haba informado.
El quesmo

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MODALIDAD A DISTANCIA

El quesmo consiste en la ausencia de la preposicin DE, u otra cualquiera, exigida por


el verbo o por la construccin, delante de un QUE completivo o, por extensin, de un
QUE pronombre relativo.
La puntuacin
La funcin principal de la puntuacin consiste en subdividir el texto segn su estructura
semntica y sintctica, de modo que facilite la comprensin e interpretacin de lo
escrito. Sobre el uso de los signos de puntuacin se ha dicho que reproducen en el
escrito las pausas y la entonacin del discurso hablado, pero no siempre es as, de
manera que el uso de los diferentes signos de puntuacin se relaciona con convenciones
que se han de aprender.
Estilos en el uso de la puntuacin
En el uso de la puntuacin pueden distinguirse varios estilos; para una mayor sencillez
en la exposicin, nos limitaremos a indicar tres: la puntuacin mnima, la clsica y la
enftica.
Puntuacin mnima
Es una puntuacin pobre, usada por lo comn por escolares y por escritores inexpertos.
Aparecen sobre todo los puntos y las comas, raramente los dos puntos y el punto y
coma.
No es errnea si el texto est formado por frases ms bien breves, en un estilo
segmentado y paratctico.
Puntuacin clsica
Es una puntuacin rica, que denota experiencia y madurez. Se observan en ella todos los
signos existentes. En particular, se emplean en abundancia los dos puntos y el punto y
coma. Suele coincidir con el uso de perodos largos y articulados en un tpico estilo
cohesionado y de subordinacin explcita, que evidencia la relacin entre las frases.
Puntuacin enftica
Es la puntuacin tpica de los textos publicitarios. Se observa, a veces, en algn autor o
escrito periodstico. Utiliza todos los signos, pero la caracterstica principal es la
abundancia de puntos, que aparecen incluso en lugar de las comas, de los dos puntos y,
sobre todo, del punto y coma.
Puntuacin y significado
Se ha dicho que la puntuacin facilita la comprensin y la interpretacin del texto. En
algunos casos, la falta de la puntuacin debida produce incluso ambigedad, con ms de
un sentido posible. La presencia de signos de puntuacin permite, en cambio, captar la
interpretacin querida por el autor:
Los nios saltaron por la ventana gritando el padre los castig.
Interpretacin I
Los nios saltaron por la ventana; gritando, el padre los castig.
Interpretacin II
Los nios saltaron por la ventana gritando; el padre los castig.
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MODALIDAD A DISTANCIA

La presencia del (;) antes o despus de gritando liga el gerundio a la proposicin


siguiente, o a la que precede.
El punto
El punto es el principal signo de puntuacin en la estructura del texto, porque indica el
fin de una oracin o enunciado. Manifiesta ortogrficamente una inflexin entonativa
descendente previa y representa una autntica pausa, ms o menos duradera segn
corresponda al final de un prrafo o de un enunciado o una frase.
El punto y aparte
El punto y aparte es el signo de puntuacin ms importante en la distribucin de las
ideas para la comprensin del escrito: indica el fin de los prrafos o apartados y permite
captar la escritura del texto. Facilita la lectura rpida y eficaz del texto, en la que no se
lee la pgina palabra por palabra en todos sus detalles, sino que consiste en un rpido
recorrido con la vista para captar la idea general (al que seguir eventualmente la lectura
analtica); y tambin facilita la bsqueda de una informacin especfica.
La lectura rpida, tan importante en un mundo superabundante en papel impreso, se
apoya, sobre todo, en los puntos y aparte, cada prrafo se lee slo hasta donde es
necesario para captar la idea principal, y luego se abandona, la lectura contina en el
prrafo siguiente.
Algunas reglas sobre el uso del punto y aparte.
1. Presentar una sola idea por prrafo.
2. No escribir nunca prrafos de una longitud superior a las 20 o 30 lneas. Un
prrafo demasiado largo es difcil de dominar, pero uno demasiado breve no
consigue desarrollar una idea de forma completa.
3. Redactar frases de longitud similar entre si.
4. Recordar que, en todo caso, es preferible que el nmero de puntos sea excesivo a
que sea insuficiente. Insistimos en que un texto con pocos puntos y aparte resulta
con frecuencia ilegible.
5. Para destacar an ms el punto y aparte, se recomienda dejar un par de espacios
en blanco al inicio de la siguiente lnea o incluso dejar una lnea en blanco.
La coma
La coma indica un cambio de inflexin entonativa o una breve pausa, y se usa con
funciones muy variadas.
En las enumeraciones. Para separar los elementos de una enumeracin, se
emplea la coma.
Me he encontrado con Francisco, Len, Paula y Marina.
Para separar los incisos. Pueden estar formados por aposiciones, atributos e
incluso por proposiciones enteras. Una caracterstica de los incisos es que, por su
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carcter explicativo, pueden eliminarse sin dejar incompleto el sentido del


perodo en el que estn colocados.
La verdad, como todos saben, tiene muchos rostros.
Proposiciones relativas: slo en algunos casos desempean el papel de inciso y
reclaman el uso de la coma antes y despus.
Existen dos tipos de proposiciones relativas:
Relativas especificativas (o restrictivas). Introducen informacin necesaria
para el sentido que se pretende y no pueden eliminarse sin alterar el significado
de la oracin entera. No constituyen un inciso y no van entre comas.
El edificio de apartamentos que se venden al contado no est terminado.
Relativas explicativas (o apositivas): proporcionan una informacin aadida,
que se refiere a todo el mbito de referencia del antecedente, sin reducirlo.
Constituyen un inciso, una calificacin adicional, y van entre comas.
Proust, que es mi escritor preferido, no gusta a todo el mundo.
a) Antes de una aposicin: dado que las aposiciones poseen una funcin de
calificacin adicional y explicativa de lo complementado, van entre comas,
segn la colocacin.
Pablo viva en San Francisco, una ciudad vistosa y llena de fascinacin,
desde haca varios aos.
b) Para separar las proposiciones coordinadas: cuando las proposiciones estn
coordinadas sin conjuncin alguna, se coloca una coma para separar las
proposiciones.
Volv a casa, abr la nevera, cen y despus me fui a la cama.
c) Para separar las proposiciones subordinadas: cuando las proposiciones
subordinadas se desplazan, se anteponen o se enfatizan, en su sitio, se encierra
entre comas.
El crtico, una vez ledo el libro, emiti un juicio negativo.
d) Para separar los distintos complementos: en el caso de una lista de
complementos, se usa coma detrs de cada uno de ellos.
A la orilla del mar, con un intenso jbilo, despus del invierno, los nios
se bronceaban.
e) Para separar el vocativo: el vocativo posee algunas de las caractersticas del
inciso y exige una coma antes o despus, segn su posicin en el texto:
Paquita, ven aqu!

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f) Para destacar el sujeto o el objeto: cuando se altera el orden habitual de los


elementos de las dos unidades para destacar el sujeto del objeto se usa coma.
Corra y corra, el nio, sin preocuparse.
g) Cuando se suprime algn elemento: previamente mencionado o aludido, se
coloca una coma en el lugar del elemento eliminado para evitar la reiteracin.
A unos les gusta ir a la playa, a otros, (les gusta ir) a la montaa
Punto y coma
El punto y coma separa, como el punto, enunciados completos, o bien, como la coma,
proposiciones subordinadas constituyentes de una oracin. Indica una pausa ms o
menos sostenida que la de la coma.
a) Sustituye a la coma: entre oraciones no enlazadas por conjuncin coordinante
o subordinante explcita.
Unos tienen que marcharse; otros, estn cansados; otros se quedan.
b) Sustituye al punto: en el estilo especialmente enfatizado y fragmentado de
algunos textos publicitarios.
Los dos puntos
Los dos puntos sirven en raras oraciones para establecer pausa en el perodo, cometido
tpico del punto o del punto y la coma. Pueden desempear una funcin conectiva.
a) Como conjuncin. Los dos puntos pueden estar colocados en el lugar de
conjunciones causales, consecutivas y explicativas.
Conjuncin casual: He pasado toda la maana en la piscina PORQUE haca
calor.
He pasado toda la maana en la oficina: haca calor.
Conjuncin consecutiva: He estudiado y est tan preparado que pasar
fcilmente.
Ha estudiado y est preparado: pasar fcilmente.
Conjuncin explicativa:
Hace calor, de hecho ms de 40 grados.
Hace calor: ms de 40 grados.
Los dos puntos en lugar de expresiones como de hecho, en efecto, as pues
hacen ms incisivo el texto.
b) Para introducir una enumeracin.
c) Para introducir un discurso directo.
d) Para introducir un comentario o una aposicin.
Slo en raras ocasiones aparecen repetidos los dos puntos en un mismo perodo, de
hecho es desaconsejable.
Los fragmentos

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Los fragmentos son sintagmas o proposiciones subordinadas desgajados del perodo al


que pertenecen y separados de l por medio de puntos. Su principal caracterstica es la
ausencia de la proposicin inicial. Los crean la puntuacin enftica, con su estilo muy
segmentado, o la bsqueda de una pausa y de un efecto particular.
La presencia de fragmentos en un texto no se considera correcta en la escritura formal
escolar y universitaria. Muchas veces basta simplemente con unir los fragmentos de una
frase nica, bien sin signo alguno de puntuacin o bien mediante una coma, un punto y
coma o dos puntos.
Otros signos
a) Signos de admiracin y de interrogacin.
Se usan para indicar una pregunta o una exclamacin.
Cmo ests?
Qu hermoso da!
A veces se encuentran juntos para indicar asombro y estupor
Ests seguro?!
Se utiliza para preguntas retricas que el autor se plantea a s mismo para introducir un
asunto, una hiptesis, una explicacin propuesta retricamente.
La canoa en Castellfedels? Es un canal? Lo importante es..
b) Puntos suspensivos.
Son tres, nunca menos ni ms. Se emplean de forma muy restrictiva.
Para mostrar un cambio de opinin, una enumeracin en suspenso.
He visto a Luisa quera decir Clara.
Para indicar asombro. O bien alusin, reticencia, inquietud o bien para sealar un juego
de palabras.
Al pasar por el puerto he visto la barca de mis sueos.
Para indicar una omisin voluntaria de las citas. Los puntos suspensivos aparecen entre
parntesis o corchetes.
c) Comillas.
Existen tres tipos de comillas:
comillas completas
comillas altas
comillas simples
Los usos principales de las comillas son dos:
Delimitar un discurso directo o una cita.

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Destacar un vocablo extranjero o una expresin coloquial, u ordinaria, pero


utilizada en clave irnica, alusiva, inusual o incluso inventada.
d) Guin.
Usos principales del guin. Para introducir un discurso directo: Se emplea slo uno, al comienzo. Al final del
discurso directo tambin aparece el guin, pero slo cuando el texto incluye
indicaciones sobre la persona que ha hablado o comentarios del autor.
Flavio replic: - Estoy cansado, partir maana.
-Estoy tan contento dijo len riendo.
Para separar un inciso: Cuando tiene una longitud considerable (en lugar de las
comas). Dentro del inciso, se usan las comas para aislar el interno, y los guiones (o
parntesis) para el externo.
e) Parntesis y corchetes

()

Para separar una proposicin subordinada: de poca importancia en el contexto del


discurso.
Quera decirle (si me hubiera dejado) que cometa un error.
Para aislar un inciso de longitud considerable.
Para citar fechas, nmeros y referencias:

LECTURA COMPLEMENTARIA
LA ELECCION DE LAS PALABRAS
Una buena eleccin de las palabras es determinante para el xito del texto: el lxico
habr de ser preciso, variado y adecuado a nuestro tema, al tipo de escrito y a los
lectores.
Los diccionarios
Los diccionarios pueden resolver dudas y suministrar sugerencias cuando se escribe;
pueden ser utilizados para:
Controlar la ortografa.
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MODALIDAD A DISTANCIA

Comprobar la conjugacin de los verbos y la formacin del plural y del


femenino de nombres y adjetivos.
Buscar el significado de una palabra y sus sinnimos.
Comprobar el uso correcto de las palabras y conocer las expresiones idiomticas.
Conocer el contexto de la utilizacin de un vocablo: por ejemplo, si es un
trmino de jerga o literario.
Los diccionarios existentes difieren, adems de las variaciones en el orden en el que
presentan las distintas acepciones (significados).
Es aconsejable tener siempre al alcance de la mano un par de diccionarios y
familiarizarse con su modo de presentar las informaciones sobre las palabras, con el fin
de poder resolver con rapidez los propios problemas lingsticos. Diccionarios de
carcter particular son los etimolgicos, los que recogen lxico especializado y los de
sinnimos y antnimos.
Diccionarios etimolgicos: en lugar de definir el significado de las palabras, registran
su historia, sealando las palabras y lenguas de las que derivan (por ejemplo, latn,
griego o rabe).
La etimologa de las palabras tambin suele aparecer brevemente reseada en los
diccionarios normales.
Diccionarios de trminos especializados: incluyen nicamente trminos de reas
especficas que utilizan un lxico particular, como la economa, la medicina, la
informtica o el arte. Incluyen la propia jerga.
Diccionarios de sinnimos: enumeran para cada vocablo una serie de sinnimos, es
decir palabras con el mismo significado. Normalmente no incluyen los contextos de
empleo.
Diccionarios analgicos: parientes de los de sinnimos. No incluyen definiciones, pero
se diferencian de aquellos porque las palabras no aparecen en orden alfabtico, sino
reagrupadas en un orden lgico, en funcin de su pertenencia a campos semnticos o
a serie de cadenas nomenclatorias.
La eleccin de las palabras
Cuando se escribe, siempre es preciso tener presente el propio destinatario (el lector) y
elegir palabras que le resulten conocidas.
El uso de palabras inusuales es particularmente desaconsejable en determinados
contextos. Es til expresar la misma informacin en un estilo ms prximo al habla
comn, empleando verbos en lugar de sustantivos.
Apertura por empuje. Manija antipnico.
Para salir, empuje la manija
En particular es desaconsejable el uso de vocablos dialectales, especializados o de jerga.
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a) Vocablos ligados a reas geogrficas especficas.


Las palabras del dialecto de una determinada zona no son, por lo general, comprensibles
en un rea distinta. En la duda, se recomienda consultar el diccionario: si el vocablo en
cuestin no aparece, sin duda es dialectal.
b) Vocablos de lxico especializados.
En el mbito de determinados temas, actividades, trabajos o campos culturales se han
desarrollado lxicos especializados con el fin de obtener una comunicacin ptima de la
informacin relativa al sector. Los lxicos estn constituidos por trminos tcnicos o
cientficos.
c) Vocablos de jerga
Las jergas son lenguas especiales, verdaderas antilenguas que se desarrollan en
contextos particulares, en oposicin a las normas y a los valores de la sociedad comn.
Su intencin es precisamente no permitir la comprensin de los dems o indicar la
propia pertenencia al grupo.
Como enriquecer el propio vocabulario
Un patrimonio lxico amplio es el fruto de un trabajo paciente y metdico. los nios
aprenden espontneamente las primeras palabras a travs de la lengua hablada.
El enriquecimiento del lxico ser mucho ms rpido si durante la lectura no nos
limitamos a intentar captar los contenidos, sino que nos dedicamos un trabajo especfico
a las palabras.
Ejercicio para realizar con las nuevas palabras:
Subrayarlos en el texto.
Consultar su significado y la existencia de posibles sinnimos en el diccionario.
Transcribir en el mismo libro la etimologa y las frases encontradas en el
diccionario.
Transcribir los nuevos vocablos en un cuaderno.
Trabajar sobre los listados de palabras recogidas.
Utilizar las nuevas palabras en las conversaciones diarias.
El caudal lxico se desarrolla con el tiempo, la experiencia, la lectura, el estudio
y la utilizacin.
Como evitar las repeticiones
En un texto escrito, es una buena norma evitar la utilizacin de un mismo vocablo varias
veces en lugares muy prximos. Los vocabularios repetidos pueden sustituirse por
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MODALIDAD A DISTANCIA

sinnimos. Para este fin es til un diccionario de sinnimos. En algunas situaciones es


posible referirse a personas, objetos, ideas, etc. de que se ha hablado anteriormente,
recurriendo a informaciones referentes a ellos o parfrasis.
Tono de las palabras
Para usar bien las palabras no basta con conocer su significado y el modo en que se
enlazan en una frase, sino que es necesario adems saber en qu contexto es oportuno
utilizarlas.
a) Tono estndar
Es tpico de las palabras de ser susceptibles de ser utilizadas en cualquier contexto
porque son neutras: ni familiares o chistosas, ni literarias. Las palabras de tono estndar
pueden ser empleadas sin error en todas las situaciones, desde las ms convencionales
hasta las ms informales.
b) Tono familiar
Es propio de las palabras usadas sobre todo en la lengua hablada y en contextos
informales. Las palabras de tono familiar han de evitarse en todos los contextos
elevados y formales. Pueden ser utilizadas en contextos formales, con una intencin
irnica.
c) Tono literario
Corresponde a palabras utilizadas en contextos muy formales, como los de algunos
textos literarios. Las palabras de tono elevado y literario se emplean en ocasiones en
contextos medio-bajos (medianamente formales o incluso informales) en tono irnico o
chistoso:
En el mbito de los tres tonos, es posible distinguir algunos subcasos.
Entre los errores ms comunes relacionados con la eleccin de las palabras, figura el
uso de un vocablo de tono inadecuado al propio texto. En contextos elevados y formales
ser necesario emplear vocablos de tono estndar o literario; en contextos informales,
por el contrario, son ms adecuadas las palabras de tono familiar, aunque en general
tambin sirven las palabras del tono estndar.
Por ejemplo:
TONO ESTANDAR
hijos
engaar
olvidar

TONO FAMILIAR
chicos
engaitar
irse el santo al cielo

TONO LITERARIO
progenie
embaucar
sepultar en el olvido

En contextos muy formales, como en una carta solicitando el puesto de un trabajo o en


un informe para un superior jerrquico, es necesario no equivocarse. En otras
situaciones, una vez omitidos los vocablos excesivamente familiares y vulgares, la
eleccin del tono es una cuestin de gusto y de estilo.

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Los errores lxicos ms comunes


a) Los lugares ms comunes, las frases hechas
Las palabras se gastan; expresiones eficaces en el momento en que fueron creadas, se
hacen obvias o fastidiosas a fuerza de usarlas. El releer un escrito es importante
procurar sustituir (y en muchos casos incluso suprimir) las frases previsibles y, por esa
razn, pobres en contenido informativo.
Manto blanco (por la nieve blanca).
Amasijo de hierros retorcidos (despus de un accidentes).
Marco incomparable.
Los implicados en los trabajos.
Una pausa para la reflexin.
Las cifras hablan por si mismas.
b) Simplificar las secuencias de vocablos con el mismo significado.
Para hacer el discurso ms articulado, en ocasiones se recurre a secuencias de vocablos
que tienen en parte el mismo significado; puede tratarse de una serie de adjetivos, pero
tambin de nombres y de verbos. La intencin es buena: se busca la precisin y la
exhaustividad.
Hasta ahora hemos aconsejado aligerar las consecuencias de vocablos o sintagmas de
significados aproximadamente iguales y carentes de un criterio organizativo.
Algunas consecuencias presentan una estructura interna, as sucede en el clmax o
graduacin: una figura retrica constituida por una lista de palabras que amplifican
(clmax ascendente) o atenan (clmax descendente) progresivamente la idea
presentada.
Mostrar, no declarar
La eficacia de un texto procede en buena parte de nuestra capacidad de describir, de la
presencia de ejemplos, de la riqueza de detalles. El texto tiene que estar bien construido,
pero por sobre todo ha de resultar entretenido, debe ser agradable, de modo que el lector
se sienta implicado e interesado, y por consiguiente decida seguir leyendo.
Una descripcin se concreta cuando no slo (o no tanto) aparecen adjetivos genricos,
sino cuando la situacin se reconstruye por medio de elementos sensoriales, datos
psicolgicos, experiencias del autor o de otras personas.

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LECTURA COMPLEMENTARIA
El redactado final
A menudo a forma de un escrito cuenta tanto como su contenido. Una grafa poco clara,
unas lneas demasiado juntas o una organizacin del texto que no resulta atractiva a
primera vista pueden echar a perder ideas originales y palabras bien elegidas.
Existen convenciones para el redactado de un texto donde pueden ser de utilidad
algunas reglas:
Notas
Las notas son prrafos que se separan del texto principal. Se emplean para presentar
informaciones secundarias, a veces largas, destinadas tan slo a algunos lectores
particularmente interesados. Su posicin fuera del texto permite evitar largos incisos

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que estorbaran la lectura. As, los lectores pueden decidir si las leen de inmediato o las
saltan.
Las notas se colocan en la parte baja de la pgina, generalmente debajo de una lnea que
las separa del texto; o bien en bloques que constituyen todas las notas contenidas en un
captulo, al final del mismo o al final de todo el texto.
Las notas se enumeran progresivamente. En el caso de que estn en la parte baja existen
dos posibilidades: volver a empezar desde el uno en cada pgina, o bien seguir la
numeracin a lo largo del captulo o de todo el texto.
En el texto siempre aparece siempre como una llamada el nmero de la nota entre
parntesis: ese nmero puede ir en una posicin alta o baja con respecto a la lnea.
Citas
Las citas son palabras, frases o fragmentos enteros que se extraen fielmente de libros,
artculos de prensa o discursos. Las citas obedecen a razonas diversas: para comentar
con precisin un texto, para sustentar un argumento en el prestigio de un autor, para
exhibir la propia cultura, etc.
Hay tres modos de presentar una cita. Una cita breve se coloca por lo general en el
interior del escrito entre comillas. Una cita larga se coloca ms frecuentemente en el
centro de la pgina, con algn espacio sangrado en el margen izquierdo o en ambos
lados. Una cita especialmente larga y de importancia secundaria en la lnea del texto
puede aparecer en una nota o incluso en un apndice, fuera del texto. Junto a las citas es
siempre necesario resear la fuente.
Bibliografa
La bibliografa recoge la lista de libros, artculos y otras fuentes consultadas para el
propio escrito, o las que se considera oportuno sealar por otras razones. Cuanto mas
complejo el texto, ms bibliografa se utiliza. Si la bibliografa es larga, conviene ayudar
al lector subdividindola por temas.
Se coloca al final del escrito, con los autores ordenados por orden alfabtico. Para cada
texto, ha de darse al lector informacin suficiente, que le permita encontrarlo fcilmente
en la biblioteca o en la librera.
Libro
APELLIDO DEL AUTOR, NOMBRE, TTULO, LUGAR DE PUBLICACIN,
EDITORIAL, AO DE PUBLICACIN.
Revista
APELLIDO DEL AUTOR, NOMBRE, TITULO DEL ARTCULO, EN TITULO DE
LA REVISTA, AO, NMERO, PAGINAS
Se asigna a los textos de la bibliografa nmeros sucesivos, y en la llamada del texto se
indica el nmero correspondiente del texto citado.
Delante de cada texto de la bibliografa se coloca el apellido del autor y el ao de
publicacin. La llamada en el escrito incluye esos dos nicos datos, en general entre
corchetes o comillas.

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La presentacin
Un texto escrito ha de guardar una buena relacin con la pgina en blanco. Cuidar la
presentacin de textos tales como informes y tesinas es importante, porque el aspecto
externo es uno de los factores de los que depende su legibilidad. El uso de una tcnica
eficaz de redaccin comporta con frecuencia la mejora del escrito porque obliga a
estructurar sus grandes lneas. En la fase final de la redaccin del documento conviene
adems tener en cuenta los siguientes elementos.
Crear un ttulo inicial y muchos titulillos internos.
Usar muchos puntos y aparte, resaltndolos por medio de sangrados o de lneas
en blanco.
Mantener un cierto equilibrio entre espacios llenos y vacos en la pgina.
Usar distintos tipos de letra y subrayado.
La coherencia final
El redactado final contiene muchos detalles del escrito pero es necesaria la coherencia.
Las incoherencias estticas resultan visualmente molestas, pero adems pueden
confundir al lector. A veces, ante un subrayado y una negrita, nos preguntamos si se
trata de dos tipos de informacin distintas.
Comillas: Para sealar el discurso directo existen tres tipos distintos de comillas,
adems del guin; es oportuno elegir uno y emplearlo sistemticamente en todo el texto.
Notas, bibliografa y citas: para llamar la atencin sobre ciertos elementos importantes
del texto puede recurrirse a subrayados, negritas y comillas. Si se ha empezado con la
negrita para las palabras tcnicas y la cursiva para sus definiciones, ser preciso
continuar del mismo modo en todo el texto.
Tipos de letra: Si se dispone de la posibilidad de emplear tipos y tamaos de letra
distintos, es oportuno hacerlo de forma regular, por ejemplo, emplear siempre el mismo
tipo para los titulillos.
Espaciado: en condiciones anlogas, es oportuno dejar siempre el mismo tipo de
espaciado. Por ejemplo, al final de cada seccin debe dejarse siempre el mismo nmero
de lneas en blanco.

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PLANILLA DE CALIFICACIN

ALUMNO:....................................................................................................................
Matrcula.COMISIN:......................................

PARCIALES

FECHA

NOTA

Parcial domiciliario
Parcial integrador de la
materia

Observaciones:

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Nota al finalizar la cursada:

FINALES

FECHA

NOTA

FIRMA Y SELLO DEL


DOCENTE

1ra. instancia:
2da instancia:
3ra. Instancia:

61