REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO CARABOBO

FASE DE ENSAYO DIDACTICO

Valencia, Febrero de 2.014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO CARABOBO

FASE DE ENSAYO DIDACTICO

Aplicado el Colegio U.E.N. Ruiz Pineda I

Tutor: Servanda Gonzlez

Autor: Johannatta Angulo

C.I.:15.07.317

Valencia, Enero de 2.014

CONTENIDO DE APLICACIN
Identificacin Del Plantel
La Unidad Educativa Nacional "Ruiz Pineda I" est ubicada en el Edo Carabobo,
Municipio Valencia, Parroquia Miguel Pea, Municipio Escolar 14.5, Urbanizacin
Ricardo Urriera, sector 1, calle 24.
Atiende una matrcula total de 2.332 estudiantes, distribuida en: 1.048 estudiantes
de primaria y 1.284 de secundaria. La Poblacin Estudiantil est organizada en 32
secciones de primaria y 32 secciones de secundaria, casa Aula de clase cuenta con 32
Alumnos aproximadamente. La Institucin cuenta con una trayectoria de 25 aos en el
transcurso de los cuales ha ido creciendo, puesto que inicio atendiendo a la primaria
solamente; en la actualidad cuenta con el subsistema de secundaria hasta 5to ao, que
busca cumplir con el compromiso de una educacin para todos justa y equilibrada que
tome en cuenta el desarrollo humano. Su director Alvis Esteves.
El Aula en cual se aplic la propuesta cuenta con dos Educadoras: Una Docente
Aula Titular y una Docente Especial. Dicha aula est integrada por 32 nios, siendo 15
varones y 16 Hembras.
Misin: Tiene como finalidad inmediata contribuir a la formacin integral del educando,
mediante desarrollos de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnicas , humansticas y
artsticas, cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e
iniciarlos en aprendizaje, disciplina y tcnicas que les permitan el ejercicio de una funcin
socialmente til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes.
Visin: La escuela en funcin del cumplimiento de directrices y bases de la educacin a fin
de garantizar el mximo rendimiento del sistema educativo. Tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad del educando y la formacin de un
hombre y una mujer sano, culto crtico y apto para convivir en familia y comunidad
democrtica, justa y libre proporcionando de esta manera a los nios y nias de la
comunidad las herramientas para una efectiva igualdad de oportunidades educativas en
funcin de la formacin y capacitacin en forma integral.

DESCRIPCIN

Datos de identificacin:
Apellido y nombre: V.R.L.
Fecha de nacimiento: 26 de febrero de 2002
Edad cronolgica: 11 aos y 11 meses
Escuela: Ruiz Pineda 1
Turno: maana grado 3ero seccin A
Nombre del representante: Yuly Elizabeth Rivas Gimenez C.I.V- 15,978.361
Direccin: Ricardo Urriera sector 1 calle N5 casa N 07
Nombre y apellido del Docente: Yolimar Ascanio
Docente aula especial: Sofa Colmenares

Antecedentes Personales:
De la entrevista realizada a la madre con fecha de 10 de octubre de 2013 se
obtuvieron los siguientes datos: Prenatales nmero de gesta 2, la cual fue controlado y
planificado, la edad de la madre a la hora de la gestacin fue de 22 aos, no presentado
ninfuna enfermedad, cada, accidente antecedentes, emociones fuerte, alcohol, drigas.
Durante la gestacin. Sin embargo el termino fue prematuro, donde hubo complicaciones
en el mismo, aplicando oxgeno e incubadora por 4 das al bebe, adems ictericia trasfusin
sangunea, por episodios de bilirrubina y hipoxia.

Posnatal: Tubo alimentacin materna y artificial, No curso por una de las

etapas de la locomocin: el gateo iniciando su marcha a los 1 y 8 meses, tubo
control de esfnteres al ao, sus palabras fueros papa su caracterstica en los
primeros meses de vida tranquillo y con mucho sueo.

Antecedente de Salud: Ha presentado otitis y Alergias ha tenido estudios

neurolgicos previos con Oxigenante cerebral /Bonifen, as como del servicio
de traumatologa.

Dinmica familiar: en nmero de hermano es 1,

vive con su madre,

padrastro, suegra, y 6 personas ms, duerme solo y a veces con su mama,

Datos socioeconmicos: el sostn del hogar es el padrastro, con una vivienda

cmoda.

Resumen Historia Clnica:

Segn la Dr. Keyly Brito, mdico General Integral, Reg 106.995.
Paciente masculino producto de un embrazo riesgoso reacio a la 32 semanas de
gestacin parto eutcico que le produjo incapacidad permanente parlisis cerebral, retraso
de desarrollo psicomotor y retraso mental severo por todo esto se requiere de atencin
especial.
ID.: Paralisi Cerebral
Retraso de desarrollo Psicomotor
Retraso Mental Severo

PROPUESTA
En el estudio neurolgico se diagnostic: trastorno de aprendizaje, retraso
psicomotor la discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana.
Las discapacidades de la condicin de vida de una persona, adquirida durante su
gestacin, nacimiento o infancia o cualquier otra etapa de la vida, que se manifiesta por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, matriz, sensorial (vista y odo)
y en la conducta adaptiva, es decir, en la forma en que se relacionan en el hogar, la escuela
y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada mbito.

Problemas asociados a la discapacidad motriz.

Pie varo o valgo: deformacin en la articulacin del tobillo que ocasiona

limitaciones en el andar

Estrategias especficas para enfrentar la discapacidad motriz.

La discapacidad motriz rene una serie de caractersticas muy variadas. Por ello, es
difcil generalizar algunas estrategias las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz
del nio, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicacin.
Los nios con alguna discapacidad motriz derivada de un problema de articulaciones,
msculos, y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y
realizar trazas, leer y escribir.
Por lo anterior, primero hay que observar las posibilidades de movilidad de tus
alumnos, en especial de la movilidad voluntaria y despus proporcionarles algunos apoyos.

Para el desarrollo del juego de los nios con discapacidad es de

vital importancia que el diseo de los juguetes sea "para todos",
de forma que nios con o sin discapacidad puedan utilizar los
mismos juegos en similares condiciones. De esta manera podra

unificarse, por una parte, el proceso integrador de los nios con

discapacidad en el juego de los que no la tienen, y por otra parte,
el desarrollo del juego con juguetes normalizados reducira la
diferenciacin con los dems nios.

Darle el tiempo que requiera, sin presiones.

Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeos, y aumenta poco a
poco la dificultad.

Es importante elegir juguetes verstiles que permitan varias formas de interaccin y

a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo, ser ms fcil adaptar la
propuesta ldica del juguete a las circunstancias de cada caso.

Observar expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del

alumno. De preferencia, dale nombre a la emocin preguntndole, por ejemplo:
ests enojado? te gusta?, o te duele?, para que el nio identifique y

nombre sentimientos y sensaciones.

Hacerle notar sus progresos por pequeos que parezcan.

Dentro de algunas estrategias se pueden aplicar estos para la escritura, para favorecer
su coordinacin motriz fina, as como el manejo de lpiz o del plumn en el papel.
Elaborar trazos libres en el cuaderno: garabatos, rayas largas y cortas, Para que los
alumnos desarrollen la comprensin de lo que leen y escriben, se recomienda:
a)

Relacionar palabras con imgenes. Organiza ejercicios de ausencia y presencia

de palabras e imgenes. Presenta al nio una imagen con la palabra que
corresponda a la imagen y pregntalo que ha desaparecido. El nio debe sealar
la palabra que corresponda al dibujo que escondiste, realiza el mismo
procedimiento para los otros dibujo o enunciados

b)

Presentar una secuencia de imgenes(cuatro como mximo) que describan un

breve relato.Cada imagen debe acompaarse de un enunciado que lo describa.
Nuevamente, realiza ejercicios de ausencia y presencia. Para que alumno
identifeque el enunciado o imagen oculta y proceda a describirla o leerla.

Ejemplo: Susi bota la pelota, pipo (su perro) le quita a pelota, Susi llora por su
pelota. Pipo regresa la pelota.

Actividades de Integracin sensorial y sensomotoras

Actividades de Juegos Tctiles
Pruebe las siguientes ideas para realizar la estimulacin tctil. Si su hijo o estudiante no
toca materiales con sus manos o dedos, no lo obligue. Intente que lo haga con una cuchara,
tenedor o bombilla, o trate de que use guantes de goma o de otro tipo para comenzar. Tenga
a mano paos suaves y agua listos para poder limpiar. Use los paos para limpiarse las
manos con frecuencia segn lo necesite. Si el tocar la espuma de bao o pintar con los
dedos provoca demasiada tensin, ponga una pequea cantidad en una bolsa con cierre
hermtico y sostenga y apriete la bolsa. Comience a jugar con texturas secas si los
materiales hmedos y que manchan causan demasiada tensin.

Llene recipientes grandes con frijoles secos o arroz, aliente el juego en el

recipiente con las manos y los pies. Esconda juguetes pequeos y haga que
los busque, use tazas y latas de caf para vaciar, agite con cucharas grandes,
juegue con embudos y otros juguetes de cocina. Esparza frijoles u otro
material texturado en el exterior, sobre la acera y trate de cruzarla.

Use locin para dar un masaje firme. Ensee a darse un auto masaje.
Recuerde que un contacto firme y profundo es calmante y reponedor.

Consulte a un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta familiarizado con el

cepillado dermatolgico y las compresiones de articulaciones. Esta es una
tcnica recomendada para ayudar a disminuir la defensividad tctil con
informacin tctil y propioceptora frecuente y estructurada.

Actividades Artsticas: pintar con los dedos, modelar con greda, pegamento y
brillantina, pegamento y arena. Haga figuras artsticas con pasta y pegamento
o trozos de cuerda y pegamento. Diseos con pegamento sobre papel.

Fabrique bolsas o cajas tctiles con diversos materiales y juguetes

texturados. Llnelas con muestras de tela para distinguirlas, rotularlas o

hacerlas coincidir. Llnelas con artculos para identificar y describir, como

piezas de madera de rompecabezas, cuentas, etc.

Presente cuidadosamente diversas texturas para explorar y jugar. Coloque

los materiales sobre un papel de aluminio o lmina plstica crema de afeitar,
espuma de bao, locin, masa para jugar (plastilina), Invente formas de usar
los juguetes en juegos como lavado de automviles con espuma de bao o
crema de afeitar. Conduzca el automvil de juguete a travs de la crema de
afeitar o dibuje formas y escriba diseos con los dedos.

Masa para Jugar (plastilina) use un rodillo de pastelero, corte la masa con
tijeras de seguridad o sin filo, practique cortes con cuchillo y tenedor, use
cortadores y moldes para galletas, esconda artculos para poder buscarlos
(monedas, canicas, guijarros o juguetes pequeos).

Juego con arena use papel de aluminio, cubra la mesa con plstico o
juegue en el exterior. Use arena limpia y seca y una botella rociadora con
agua para agregar humedad. Juegue con moldes para galletas o juguetes tales
como dinosaurios o automviles plsticos. Escriba en la arena o forme
figuras o un castillo de arena.

Juguemos con nuestra cara

1. Situacin y objetivos.
Con

esta

sesin

iniciamos

las

actividades

de juego

vivenciado

inmediatamente despus de ingresar en nuestro servicio. Hacemos una

pequea introduccin con canciones conocidas por los nios de haberlas
odo cantar muchas veces a su mama o a algn familiar cercano. Quizs
ahora,

al

cantarlas

lentamente

acompaadas

del

gesto

comentndolas, les ayuden a descubrir todo el significado psicomotriz

del reconocimiento de su propio cuerpo que la sabidura popular ayuda
a descubrir.
Los

objetivos

sern:Reconocimiento

sensorial

-Introduccin sensorial y vivencial de las manos.

de

la

cara.

2- Contenidos, actividades y recursos didcticos. Los nios se

sientan en el suelo encima de un colchn en crculo y postura de (moro)
e iniciamos la sesin cantando una cancin conocida por todos.
Escogimos la cancin, apenas termine la cancin, comenzamos a
repetir,

Toca tu cara (se repite)

Pica y repica (se repite)

Toca tus ojos

Toca tu boca

Toca tu nariz.

Como vern las estrofas siguen hasta enumerar todas las partes de
nuestra cara, mientras se canta la cancin cada nio se va tocando la
parte a que se hace referencia, de igual forma si vamos interrumpiendo
la cancin, para que los nios apunten, la parte de su cara que designa
la orden, la participacin ser espontnea

y cada uno se ira

introduciendo en una dinmica de juego dramatizado. En la medida que

se repita la misma, los resultados sern mejores, se ayudar adems a
aquel nio que no pueda.
Valoracin. En esta actividad los nios harn ejercicios con su cuerpo,
unos cumplirn ordenes, otros los realizaran descontroladamente, pero
con las repeticiones, la imitacin y el inters que pongan en aquello que
propone el adulto, a corto, mediano o largo plazo los resultados sern
alentadores.

Los juegos olmpicos.

1- Situacin y objetivos. Los medios de difusin hablan mucho de
los juegos olmpicos. Nuestros nios no leen el peridico, pero
escuchan, cuando ellos oyen estas noticias no se realmente el alcance

de lo que entienden. Por esta razn, a travs de los juegos intentamos

llenar el significado de aquello que escuchan. La mayor parte de
nuestros nios con (nee), tienen trastornos de visin, tales como
estrabismo, nistagmus y otras deficiencias visuales. Esta circunstancia
va acompaada, a veces, de otros trastornos

que les provocan

rechazo al mirar el objeto. Todo esto va unido, casi siempre, a

alteraciones en la coordinacin del movimiento. Con el objetivo de
optimizar sus posibilidades, lo que pretendemos es captar su atencin
para conseguir llevar a trmino las acciones propuestas como por
ejemplo: encestar una pelota, jugar a los bolos, etc.

De acuerdo con lo que se ha explicado, los objetivos de la sesin sern

los siguientes:
1-Estimulacin motriz.
2-Trabajar la coordinacin culo-manual.
3-Trabajar la situacin del cuerpo en el espacio: delante, atrs, en
circulo, control de posturas, tanto sentados como de rodillas, etc.
4-Respetar normas de juego, aprender a esperar el turno,
ensearlos a saber perder, en definitiva asumir conductas
sociales.

2- Contenidos, actividades y recursos didcticos. Dentro de la

sala, se hallan preparados todos los juegos que describimos a
continuacin:
a) 1-En el primero de los juegos, los nios se sientan en el suelo y
hacen un crculo alrededor de un neumtico. Cada nio tiene una
pelota que ha de encestar dentro del neumtico.
b) Los nios previamente intentaran hacer puntera con pelotas
grandes y luego lo harn con pelotas mas pequeas se ira

ganando en complejidad durante el ejercicio en la medida que

observemos los resultados de la sesin.
c) Dentro de las reglas del juego, solo se les dir que deben esperar
a que tire el nio que les antecede, siempre con la orientacin de
un especialista.
d) El segundo juego consiste en colocar un aro grande en el centro
del crculo, donde los nios de hallan sentados e invitarlos con
una demostracin previa lo que deben hacer.
e) En todos los casos se darn los niveles de ayuda correspondientes
y las repeticiones que sean necesarias.
Valoracin. La actividad que se propone en dicha sesin, puede durar
mas de una hora, pues una de las caractersticas de nuestros nios es la
lentitud reaccional, por esta razn, a veces, es difcil mantener su
atencin en una actividad que en si es breve, pero al realizarla se
convierte en algo interminable. Es por este motivo que pensamos en
actividades sencillas y cortas para que la idea inicial este presente
hasta la finalizacin del juego.

CONCLUSION
Para que el V.R.L logre un desarrollo adecuado desde el punto de vista social,
emocional e intelectual requiere de una estimulacin guiada y activa. Se que un pequeo
con fallas en el rea motriz tiene disminuidas las posibilidades de adquirir experiencias,
fracasa al intentar moverse y tiene menos independencia, esto puede terminar en un
problema de conducta; tomando en cuenta que la frustracin que experimenta es mayor y
que en la casa o aula puede mostrarse intolerante ante los retos que implican movimiento,
el desarrollo va en cadena (hay habilidades que se enlazan unas con otras), as por ejemplo

las fallas de la pronunciacin o atencin, pueden haber sido causadas por un impedimento
motriz, lo cual pudiera atrasar la adquisicin de las funciones intelectuales.
En nuestro caso no solo nos ha tocado el proceso aprendizaje para estimular a los
nios con el fin de que lleguen al nivel de desarrollo que le corresponde, sino que al
mismo tiempo se da apoyo a los padres para trabajar en forma prctica con su hijo.
El objetivo final es que V.R.L y otros nios con trastornos neuromotores
aprovechando el nivel intelectual que presenten y as adquieran la madurez necesaria para
alcanzar habilidades a nivel lingstico social y emocional e intelectual. Es por ello que
son tan importante la colaboracin de los padres y la unin familiar adems de apoyo
profesional mdico para construir de las bases solidas, ya que solo as se llegara a un nivel
optimo de su desarrollo.

Referencias Bibliogrficas
CUMELLAS, M. (2000). Alumnos con discapacidades en las clases de
Educacin Fsica convencionales. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, N 23. http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm
Lic. Mara Teresa Hernndez Armas-Lic. Yudih Tamara Ricardo SoberatsLic. Mara Teresa Calero de la Fuente-Lic. Uvegna Cruz Dorrego-Lic.
Marcia Almarales Rodrguez
www.tsbvi.edu/resources/2910-terapia-ocupacional-e-integracion-sensorial-para-losimpedimentos-visuales
www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-maestros14/motricidad5/192-el-ninocon-trastorno-motor
www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-maestros14/motricidad5/192-el-ninocon-trastorno-motor