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METODOLOGIA PARA O ENSINO DE ALUNOS

SURDOS:
UMA ANLISE DA ESCOLA INCLUSIVA DA CIDADE DE
CAMET/PA
Adriana Silva Carvalho da Costa1

Resumo:
Ter um aluno surdo em sala de aula regular exige que o professor repense em suas
abordagens metodolgicas que favorea o aprendizado de maneira igual ao aluno
ouvinte. No entanto se torna necessrio uma srie de aes que proporcione essa
incluso significativa para o aluno surdo. Esse artigo, utilizando uma metodologia de
pesquisa de campo de cunho qualitativo prope refletir sobre a realidade da incluso dos
alunos surdos e as metodologias utilizadas neste processo em uma escola regular na
cidade de Camet/ PA. Conclui-se que o processo de incluso est em andamento,
necessitando de formao continuada dos professores para lidarem com as diferenas
lingusticas e culturais dos alunos surdos, investimentos de recursos, adaptaes no
currculo escolar de forma a organizar uma didtica favorvel ao ensino aprendizagem
do aluno surdo e contratao de profissionais capacitados, como intrprete de LIBRAS
para fazer a ponte comunicativa, e preparo de toda comunidade escolar na importncia
do aprendizado da LIBRAS.

Palavras chave: Professor. Educao do Surdo. Metodologia. Bilinguismo. Intrprete.


LIBRAS.

1 INTRODUO:

A incluso de alunos surdos em escolas regulares tem sido alvo de muitos


questionamentos devido ao fato destes alunos serem usurios de uma lngua diferente da
lngua majoritria. Ter um aluno surdo em sala requer uma postura metodolgica
1 Licenciada em Pedagogia Plena pela Faculdade Adventista da Bahia.
Contato: adry_silca@hotmail.com

diferenciada, para que seja possibilitado ao aluno surdo uma participao efetiva nas
aulas. Alm de profissionais capacitados que atendam ao aluno surdo em todas suas
necessidades pedaggicas, como no caso, o intrprete de LIBRAS.
Mediante essa realidade do despreparo ou desconhecimento da lngua de sinaisLIBRAS, qual deve ser a metodologia para se trabalhar com alunos surdos?
Esta pesquisa visa analisar quais so os procedimentos metodolgicos
desenvolvido pelas professoras, em uma escola regular na rea urbana da cidade de
Camet/PA no ensino de alunos surdos.
A pesquisa iniciou com um levantamento bibliogrfico para a construo da base
terica, aps foi realizado uma pesquisa de campo de cunho qualitativo atravs de um
questionrio estruturado onde os professores responderam a quatro pontos relevantes
para atuao com alunos surdos: a formao deste para trabalhar com alunos surdos, a
concepo que este possui acerca da LIBRAS, a concepo sobre educao do surdo e
pr fim a avaliao sobre o processo de incluso do aluno surdo nas escolas regulares.
Sero tratados temas como a importncia do bilinguismo no processo da educao,
questes legais sobre a incluso do surdo e anlise do questionrio respondido pelas
professoras.

2 EDUCAO DE ALUNOS SURDOS


Quando o assunto surdez no Brasil existem dois documentos que so
referncias e representam a base das aes e respeito ao sujeito surdo. A lei 10436/2002
considerada um grande marco na educao dos surdos, tem sua importncia devido ao
fato de reconhecer a LIBRAS como a lngua de sinais utilizada pelo sujeito surdo dentro
de sua comunidade. Outro documento o Decreto 5626/2005 que regulamenta a lei n
10436/2002. Segundo o decreto cap. IV Art 15, a educao do aluno surdo deve ser feito
em LIBRAS e a modalidade escrita [...] como segunda lngua para os alunos surdos,
devem ser ministradas numa perspectiva dialgica, funcional e instrumental.
notvel que em relao a educao de alunos surdos envolva muitas
discusses e contradies devido ao fato que este aluno faz o uso de uma lngua
diferente da comunidade ouvinte. LIBRAS uma modalidade distinta das lnguas orais
so lnguas espao visuais, ou seja a realizao dessa lngua no estabelecida pelo
canal oral auditivo, mas atravs da viso e da utilizao do espao. (QUADROS,1997,
p 46). A presena do aluno surdo em sala exige que o professor reconhea a necessidade
de mudanas e de elaborao de novas estratgias e mtodos de ensino e que estes
sejam adequados a forma de aprendizagem do aluno surdo.
Para alm de questes legais, o professor deve estar disposto a acolher este aluno
em sala e levar em conta as experincias visuais e desta forma assegurar igualdade de
oportunidade e um ensino de qualidade.
A libras aparece como esse elemento facilitador na relao pedaggica que
oferece mediao pelo outro e pela linguagem. Alm de representar uma
conquista para os surdos, a LIBRAS um estmulo para novas conquistas e
ampliao dos horizontes para surdos e ouvintes. O respeito a essa lngua a
forma mais prxima da natureza do indivduo surdo. Preserv-la como meio
da expresso da comunidade surda possibilitar que diversas pessoas se
apropriem e internalizem conhecimentos, modos de ao, papeis e funes
sociais que sem a existncia dessa lngua eles jamais poderiam acessar.
(Sacks 2002, P 82)

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Entender a metodologia adequada para a efetiva incluso do aluno surdo o que


faz a diferena na pratica pedaggica. Entretanto, o posicionamento de alguns
professores observa-se em um rumo contraditrio ao que Carvalho e Barbosa(2008)
refletem sobre o que ideal em sala, pois muitas vezes no utilizam uma metodologia
especficas aplicada aos alunos surdos. As aulas so ministradas, em sua grande parte
atravs de dilogos orais e atividades escritas durante as classes que na maioria das
vezes, no planejamento no engloba a forma de aprendizagem ou desempenho
necessrio ao aluno surdo. Fica ento evidente a excluso do aluno surdo, pois essa
metodologia adotada no realiza uma incluso lingustica necessria. E, como
consequncia resulta em uma grande falta de uma lngua que os una.
O ensino da lngua portuguesa para criana surdas, principalmente em
escolas regulares, no tem considerado este fato e as crianas surdas,
inseridas em classes de crianas ouvintes recebem o mesmo tipo de atividade
como se j tivessem adquirido esta lngua naturalmente e tivessem o mesmo
desempenho dos ouvintes. (FELIPE 1997, P. 41)

Mas ento, surge a grande pergunta: qual seria a metodologia ideal para ser
utilizada na educao dos alunos surdos? A abordagem metodolgica bastante difundida
nos dias atuais o Bilinguismo (FERNANDES 2008). Embora a educao dos surdos
tenha utilizado outros mtodos, com estudos e avanos na rea hoje entende-se ser a
metodologia que melhor atende as necessidades o bilinguismo.
O Bilinguismo surgiu nos anos 80 como consequncia de pesquisas na
comunidade surda e com base na Lngua de sinais e, nada mais do que uma proposta
que torna acessveis duas lnguas no contexto escolar. Especificamente falando de
surdez, a proposta bilngue preocupa-se em divulgar e estimular a utilizao de uma
lngua que adquirida espontaneamente pelo surdo, a LIBRAS, sendo considerada a L1
e a lngua do pas entendida como L2, no caso a Lngua Portuguesa, devendo ser
adquirida na modalidade escrita, e caso o aluno opte adquirir atravs da modalidade
oral, dever ser realizado fora da escola. Esse direito assegurado pelo Decreto federal
n 5626, de 22 de dezembro de 2005.
A este propsito Quadros (2005) esclarece que a educao de surdos, tendo uma
proposta bilngue deve gozar de um currculo organizado na perspectiva visual-espacial
para garantir ao aluno surdo acesso a todos contedos escolares na Lngua Brasileira de
Sinais.
A incluso do aluno Surdo no espao escolar para o Bilinguismo apresenta-se
como uma proposta adequada para a comunidade, que se mostra disposta ao contato
com as diferenas, porm no necessariamente satisfatrias para aqueles, que tendo
necessidades especiais, necessitam de uma srie de condies que na maioria dos casos
no tem sido propiciada pela escola (LACERDA 2006).
De acordo com Fernandes (2006, p 9) afirma que o ambiente bilngue ideal
pressuporia o conhecimento de lngua de sinais pelo maior nmero de pessoas na escola,
mas devido o processo de incluso estar em construo, ainda demanda uma srie de
aes como oferta permanente de cursos de libras para a comunidade, trabalho com as
famlias, a reorganizao a proposta curricular, etc. Mas a curto prazo existem algumas
estratgias metodolgicas e de organizao do ambiente da sala de aula para facilitar
interao/ comunicao:

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Combinar diferentes tipos de agrupamentos de alunos, facilitando a


visualizao da sala toda pelo aluno surdo e sua consequente
interao com os colegas (crculos, duplas, etc.)

Introduzir mtodos e estratgias visuais complementares a lngua de


sinais (alfabeto manual, gestos manuais, dramatizao, mmica,
ilustrao, vdeo/tv, retroprojetor etc.) nos desenvolvimentos das
atividades curriculares afim de facilitar a comunicao e a
aprendizagem dos alunos surdos.
Planejar atividades com diferentes graus de dificuldade e que
permitam diferentes possibilidades de execuo (pesquisa,
questionrio, entrevista, etc.) e expresso (apresentao escrita,
desenho, dramatizao, maquetes, etc.).
Propor vrias atividades para trabalhar no mesmo contedo
(vivencias, observaes, leitura, pesquisas, construo coletiva,
etc.).
Promover a interao de professores do ensino regular e da
educao especial para o desenvolvimento de atividades tais como:
orientaes sobre a forma de comunicao/interao com os alunos
surdos, indicao de prticas pedaggicas alternativas, participao
de conselho de classe, entre outros (FERNANDES, 2006, P 9).

Alm dessas estratgias que podem e devem ser adotadas fundamental a


presena de um interprete da lngua de sinais- LIBRAS para mediar a comunicao em
sala de aula. Este profissional surgiu com a necessidade da comunidade surda de possuir
um mediador no processo de comunicao com os ouvintes. E a lei n 12.319 de
01/09/2010 foi de suma importncia pois regularizou a profisso do interprete. No
Brasil, alm de ter o domnio sobre a LIBRAS, este profissional precisa ter domnio da
lngua falada do pas, conhecer processos e estratgias, tcnicas e traduo e possuir
formao especfica na rea de atuao.
O intrprete dentro da sala de aula atua como canal comunicativo entre o aluno
surdo e o professor ouvinte. Em sala de aula o intrprete precisa ter conscincia de que
ele no assume o papel de regente em situaes relacionadas ao ensino aprendizagem do
aluno surdo. Quadros(2004) aponta que existem diversos problemas de ordem ticas que
surgem em funo do modelo de intermediao de ordem tica que surgem em funo
do modelo de intermediao que se constri em sala de aula.
Muitas vezes o papel do interprete em sala de aula acaba sendo confundido com
o do professor e por muitas vezes o prprio aluno surdo acaba se direcionando questes
ao intrprete sobre contedos escolares, resultando em dilogos e discusses em relao
aos assuntos abordados em sala com e intrprete e no com o professor.
Deve ser do professor o papel de estimular o aluno surdo a pensar, raciocinar,
no deve lhe dar respostas prontas, precisa ser tratado de maneira igual, no deve ser
deixado de lado nos questionamentos, debates e seminrios.
O campo de atuao do intrprete delimitado, especifico e precisa ser
assegurado para que o aluno surdo de fato possa usufruir de diretos iguais e a incluso
ser satisfatria. A grande questo implcita aqui o fato de que o aluno surdo possui
capacidade igual ao do aluno ouvinte, o que acontece que por vezes essa capacidade se
torna comprometida pelo fato de haver barreira na comunicao, impedindo assim o
desenvolvimento cognitivo do aluno surdo, acarretando consequncias que poderiam ser
evitadas com a presena de um profissional intrprete nas salas de aula da escola
inclusiva e/ou metodologias adotadas pelo professor favorveis ao modo de aprender do
aluno surdo, no caso, visual/espacial.
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Baseada nestes conhecimentos, essa pesquisa buscou conhecer a realidade das


prticas metodolgicas utilizadas para alunos surdos numa escola regular situada na
rea urbana na cidade de Camet/PA.
3 METOLOGIA
Essa pesquisa configura-se como uma pesquisa de campo de cunho qualitativo e
o campo de pesquisa uma escola regular na rea urbana na cidade de Camet/PA.
Segundo Jos Filho (2006) o surgimento da necessidade de pesquisar traz em si
a necessidade de um dilogo com a realidade a qual se objetiva investigar com o
diferente, uma comunicao dotada de crtica, que direciona a momentos criativos. O
intuito de conhecer os fenmenos que o constituinte dessa realidade busca de
aproximao, diante de sua complexidade dinmica e dialtica.
Para recolher as informaes necessrias foi perguntado aos professores atravs
de um questionrio sobre a formao deste professor para trabalhar com alunos surdos,
a concepo que este professor possui acerca da LIBRAS, a concepo sobre educao
do surdo e pr fim a avaliao do professor sobre o processo de incluso do aluno surdo
nas escolas regulares.
Nesse sentido, a utilizao da entrevista relevante por gerar ricas contribuies
a pesquisa. O critrio escolhido para aplicao deste questionrio que o professor
tivesse pelo menos um aluno surdo includo no ensino regular.
32.1 RESULTADOS E DISCUSSES
A entrevista foi aplicada com trs professoras de uma mesma escola e os dados
analisados foram atravs da articulao das falas dos entrevistados com o referencial
terico. As professoras, afim de preservar sua identidade sero representadas pelas
siglas: P1, P2 e P3. Importante deixar claro que a presena de intrpretes no uma
realidade vivenciada na Cidade de Camet em nenhuma escola inclusiva, sendo
responsabilidade unicamente do professor de trabalhar com alunos surdos e tambm
com outras deficincias. Fato que de antemo aponta para os grandes desafios
enfrentados nesta escola.
3.1.1 SOBRE A FORMAO QUE POSSUI PARA TRABALHAR COM
ALUNOS SURDOS
A secretaria municipal de educao(SEMED) entende da necessidade de estar
preparando melhor os professores para o processo de incluso e para isso ofertou um
curso de LIBRAS nvel bsico nos meses de agosto a setembro no ano de 2014 de como
proposta de formao continuada, com durao e 120 h. As professoras P1 e P3 tiveram
a oportunidade de participar recebendo ento algumas noes bsicas para se trabalhar
com este aluno surdo. Porm relatam que foi insuficiente e que no se sentem
preparadas para atender os alunos surdos E a professora P2 relatou que fez um curso
bsico mas sente que precisa de mais preparo e conhecimentos especficos e procura
sempre que possvel assistir vdeos para que consiga o mnimo de comunicao com
seus alunos surdos.
imperativo que um novo olhar seja dado a educao inclusiva, uma vez que as
leis em vigor garantem que todas crianas sejam matriculadas na educao bsica,
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porm as escolas em sua maioria no esto preparadas para receber este aluno,
oferecendo-lhes uma educao que no satisfaz a necessidade dos educandos.
Ministrio da Educao reconhece que incluir no significa simplesmente matricular os
educandos, ignorando suas necessidades especificas, mas significa das ao professor e a
escola o apoio necessrio a sua pratica pedaggica (Brasil, 1998).
3.1.2

IMORTNCIA DO USO DA LIBRAS NO CONTEXTO ESCOLAR

Todas professoras reconhecem que o uso da LIBRAS fundamental para a


incluso dos alunos surdos, mas isso no uma realidade presente. Entretanto as
professoras P2 e P3 enfocam que a necessidade de uma formao pessoal mais
especfica em LIBRAS fundamental para o aprimoramento do trabalho com seus
alunos surdos, pois relatam da dificuldade do que transmitir os contedos e este no
chegar ao seu aluno devido a barreira lingustica, e alm disso a professora P2 pontua
um outro aspecto: tem alunos surdos que no sabem LIBRAS. A professora P2 possui a
concepo de que para se ter alunos surdos seria necessrio ter uma especializao j a
professora P1 aponta a necessidade de se ter um intrprete em sala de aula e ainda que
a LIBRAS deveria fazer parte do cotidiano escolar como contedo essencial da
aprendizagem, no ficando restrita apenas a quatro paredes mas sim a toda comunidade
escolas, e desta maneira, sim, estaramos realizando a incluso de fato.
A partir destas declaraes levantamos algumas questes que precisam ser vistas
pois a lei n 10432/02 reconhece a lngua brasileira de sinais como meio legal de
comunicao e expresso do sujeito surdo, determinados que sejam garantidas formas
institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso. (Brasil,2008).
Observa-se tambm que a professora P1 possu uma viso bilinguista quando se
refere a todo corpo docente e funcionrios da escola estarem aptos para comunicar com
o aluno surdo. Outra questo que merece ser citada neste tpico a forma como os
professores tentam passar o contedo, por que no sendo realizado da maneira que a
informao se torne acessvel a sala de aula possu um aluno que no est inserido de
maneira efetiva, tornando presente de corpo e ausente nas participaes, no porque no
queira, mas porque no foi lhe oportunizado.
3.1.3 CONCEPO DE EDUCAO DO SURDO
Neste item o objetivo foi instigar as professoras sobre o que elas compreendem
que seja a educao do aluno surdo, e todas professoras foram unnimes em afirmar que
enquanto no houver preparo, ou apoio especfico, no caso do profissional intrprete, a
educao de qualidade assegurada ao sujeito surdo estar comprometida.
P1 afirma que Por mais que os professores se esforcem, precisam de muito
mais conhecimentos, recursos que possibilitem uma aprendizagem significativa. Sem
esse apoio, o professor no tem como dar conta das demandas e aes que so
necessrias dar conta. P2 ressalta que por mais que eu tente, no tem como dar duas
aulas diferentes, e a grande questo estar adaptando meios para que a educao do
aluno surdo no seja comprometida. Mas isso to delicado, desabafa a professora.
A partir das referncias feitas pelas entrevistadas, podemos perceber mais um
desabafo do que propriamente a concepo do que cada uma possu, levantando ento
mais um aspecto que precisa ser visto, no caso de tornar conhecido a maneira como
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acontece de fato a educao do surdo dentro da proposta bilngue. E essa formao


precisa se dar a todos que fazem parte da comunidade escolar.

3.1.4 AVALIAO DA INCLUSO DO ALUNO NO ENSINO REGULAR


Foi proposto essa questo no questionrio para compreender como a viso do
professor acerca da incluso. E obtemos os seguintes resultados: P1 descreve que a
situao que nos encontramos em sala muito frustrante, nos deparamos com falta de
capacitao, de recursos, com alunos de diferentes deficincias em uma mesma sala,
turmas lotadas entre outras dificuldades. Sabemos que por mais que nos esforcemos
para atender alunos surdos ou com qualquer outra deficincia pouco comparado com o
que deveria ser oferecido por direito, e isso gera uma frustao to grande que me faz
sentir conivente com o desrespeito com que os deficientes so tratados pelos nossos
governantes.
P2 acredita que primeiramente era necessrio ter havido um preparo especifico
para os professores e logo em seguida ocorresse a incluso dos alunos surdos, mas o que
acontece na prtica ao contrrio: incluso desses estudantes em salas regulares, mas
no a educao inclusiva de fato. Percebo diariamente a angustia dos estudantes surdos
dentro da sala de aula quando ficam olhando para os lados, perdidos sem compreender o
que se passa ao seu redor e a P3 conclui foi implantado e pronto, sem o preparo, sem
recursos metodolgicos, sem apoio tcnico. De maneira insuficiente para atender os
alunos surdos.
Diante disso podemos notar que o processo de incluso dos educandos surdos no
sistema regular de ensino, est ocorrendo mais com o objetivo de cumprir as leis e quem
deve se adaptar a escola para receber o aluno e no o aluno quando chega na escola.
Silva (2003, p.32) aponta que a integrao no ambiente escolar tem o objetivo inserir o
aluno surdo, no entanto a escola continua organizada da mesma forma sendo que o
aluno que foi inserido deve adaptar-se a ela.
4 CONSIDERAES FINAIS
A realidade da educao de surdos de Camet algo que precisa ser melhor
aprofundado e discutido. Embora a cidade conte com profissionais que atuam como
multiplicadoras e realizando atendimento com alunos surdos em horrios fora da aula
no AEE, a carncia de aes e conhecimento especficos da rea ainda muito grande
por parte da grande maioria. Com o objetivo de conhecer como se d a metodologia
adotada por professores da escola regular e inclusiva a partir da anlise deste trabalho
possvel chegar algumas concluses.
O processo de incluso acontece segundo ano consecutivo, possuindo registrado
no sistema 78 surdos inclusos nas escolas da cidade de Camet, e por esta razo o
objetivo inicial seja de cumprir as leis que determinam a incluso deste aluno no
sistema, ainda precisando de muita ressignificao para que no seja meramente
ampliao de matriculas no ensino regular, mas que hajam precaues que favoream a
real participao no processo de ensino aprendizado.
Ficou evidente que diante das dificuldades de implementao por parte dos
professores de metodologias para o ensino de surdos, possvel concluir que h a
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necessidade de estudar mais sobre assunto atravs de cursos contnuos de formao


continuada. Dessa forma, todas opinies foram relevantes pois a reflexo levou a anlise
da LDB n9394/96, ao estabelecer que os sistemas de ensino devem assegurar,
principalmente professores especializados e devidamente capacitados para atuar com
qualquer pessoa especial em sala de aula. Portanto, fica claro o direito do aluno surdo
ter suas necessidades pedaggicas atendidas em todas suas especificidades. Nesse
sentido, o papel do intrprete se torna fundamental neste processo de incluso, pois o
modelo de educao bilngue visa que o aluno surdo possa ter um desenvolvimento
cognitivo lingustico equivalente ao do aluno ouvinte.
Numa anlise mais atenta na pesquisa poderia ser apontado que a presena do
intrprete no acabaria com o problema da falta de conhecimento sobre o planejamento
metodolgico por parte dos professores, mas de certa forma contribuiria para uma
melhor incluso do aluno surdo. inegvel a importncia da utilizao de metodologias
adequadas em sala de aula que beneficiem os alunos surdos que esto inclusos, sendo o
professor responsvel por incentivar e mediar a construo de conhecimento atravs da
interao com o aluno surdo e seus colegas (LACERDA 2006).
Diante disso, essa pesquisa possibilita compreender que a incluso dos alunos
surdos carece de um ambiente mais propcio, com recursos visuais e professores
preparados, para o desenvolvimento de suas aulas com base em metodologias que
atendam todos os alunos em suas peculiaridades conforme prev o Decreto 5626/2005.
No basta criar lei que apontem incluso, mas precisa ser efetivada atravs da
formao continuada de professores, investimentos de recursos, adaptaes no currculo
escolar de forma a organizar uma didtica favorvel ao ensino aprendizagem do aluno
surdo e contratao de profissionais capacitados, como intrprete de LIBRAS para fazer
a ponte comunicativa para o aluno surdo. Mas, Pellanda (2006, p181) defende que na
incluso, o fato mais importante ter a coragem e o empenho de transformar o ideal
em realidade, apesar dos desafios e barreiras que surgem no caminho.

REFERNCIAS
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adaptaes curriculares: estratgias de ensino para educao de alunos com
necessidades educacionais especiais. Secretaria de Educao Fundamental/ Secretaria
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BRASIL. Regulamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira
de Sinais LIBRAS. Braslia, Lei n. 12.319 de01/09/2010.
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de Educao Especial. SEF/SEESP: Braslia, 1998.
CARVALHO, E. de C. & BARBOSA, I. Pensamento Pedaggico e as NEE:Introduo
Deficincia
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<http://elisacarvalho.no.sapo.pt/EE/Trabalho_PP-NEE.pdf> acesso em: 23/11/2014
Decreto n. 5.626. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais- Libras e o artigo 18 da Lei n 10.098, de 19 de
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