EL BULLING, UNA CONSECUENCIA DE LA MALA CONVIVENCIA.

HELIBERTO ANTONIO CUTIVA RAMIREZ

DIEGO FERNANDO SANDOVAL
YENNY PAOLA CALLEJAS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
ZARZAL, VALLE DEL CAUCA
2014

EL BULLING, UNA CONSECUENCIA DE LA MALA CONVIVENCIA.

HELIBERTO ANTONIO CUTIVA RAMIREZ

DIEGO FERNANDO SANDOVAL

Trabajo de grado para optar al ttulo de

Normalista Superior

Asesora:
Esp: LUZ NEY TORRES M.
MARIA ELENA TREJOS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
ZARZAL, VALLE DEL CAUCA
2014
2

Nota de aceptacin:
Aprobado por el comit de grado en
Cumplimiento de los requisitos exigidos
Por la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Nuestra Seora de las
Mercedes para optar al ttulo de
Normalista Superior.

___________________________
____
Jurado

____________________________
____
Jurado o Director

Zarzal Valle del Cauca, fecha 04-12-2014

3

DEDICATORIA

La concepcin de este proyecto est dedicada a Dios, porque siempre nos acompa
en cada momento de mi formacin cuidndome y dndome fortaleza para continuar, a
mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jams hubiese podido conseguir
lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a
seguir y destacar, no solo para m, sino para mis hermanos y familia en general. Tambin
dedico este proyecto a mi novia, compaera inseparable de cada jornada. Ella represento
gran esfuerzo y tesn en momentos de decline y cansancio. A ellos este proyecto, que sin
ellos, no hubiese podido ser.

AGRADECIMIENTOS.

Los resultados de este proyecto, estn dedicados a todas aquellas personas que, de
alguna forma, son parte de su culminacin. Nuestros sinceros agradecimientos estn
dirigidos hacia Luz Ney Torres y Luz Dilia Torres, quien con su ayuda desinteresada, nos
brind informacin relevante, prxima, pero muy cercana a la realidad de nuestras
necesidades. A los nios y nias del grado 4 de la sede las mercedes, los cuales
plasmaron nuestros resultados investigativos en diseos originales, atractivos y de gran
realce para el xito del proyecto.
A nuestras familias por siempre brindarnos su apoyo, tanto sentimental, como
econmico, adems nuestros sinceros agradecimientos a la comunidad educativa escuela
Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes por habernos dado la oportunidad de
crecer como personas, como estudiantes y como esa gran maestro que busca la formacin
integral de sus alumnos.

TABLA DE CONTENIDO

ABSTRACTO..............................................................................................................9
1.

INTRODUCCIN...............................................................................................13

2.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA..............................................................15

3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA INVESTIGADO....................................18

4.

JUSTIFICACIN................................................................................................19

5.

OBJETIVOS........................................................................................................21
5.1 OBJETIVO GENERAL..................................................................................21
5.2 OBJETIVO ESPECIFICO...............................................................................21

6.

MARCO REFERENCIAL O TERICO............................................................23

6.1 EL CONTEXTO ESCOLAR...........................................................................23
6.1.4 EL CONTEXTO ESOLAR Y EL EDUCANDO......................................28
6.1.5 EL EDUCANDO.......................................................................................36
6.2 LA EDUCACIN, EL CONTEXTO ESCOLAR, EL ENTORNO SOCIAL,

EL ...EDUCANDO VS EL BULLYNG

...............................................38

6.2.1 QUE ES EL BULLYNG?........................................................................38

6.2.2 FORMAS EN LAS QUE SE PUEDE PRESENTAR EL BULLYNG......42
6.2.3 CARACTERISTICAS DEL BULLYNG..................................................43
6.2.4 TIPOS DE BULLYNG..............................................................................44
6

6.2.5 LOS SUJETOS..........................................................................................44

6.3 COMO PREVENIR EL BULLYING...............................................................51
6.3.1 En la familia..............................................................................................51
6.3.2 En la escuela..................................................................................................52
7.

HIPTESIS.........................................................................................................54

8.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN..........................................................55

9.

MARCO METODOLGICO.............................................................................56
9.1 TIPO DE INVESTIGACIN...........................................................................56
9.2 ENFOQUE METODOLGICO......................................................................58
9.3 MARCO CONTEXTUAL................................................................................59
9.3.1 Resea Histrica........................................................................................59
9.3.2 Generalidades de la sede las Mercedes.....................................................65
9.3.3 Marco Geo-espacial...................................................................................66
9.3.4 Marco Jurdico...........................................................................................76
9.3.5 Poblacin...................................................................................................89
9.3.6 Muestra......................................................................................................90
9.4 Marco conceptual.............................................................................................90
9.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin...........................................................97
9.6 Tcnica e Instrumentos de recoleccin empleadas...........................................98
9.7 Anlisis e interpretacin de datos...................................................................104
7

9.7.1 Anlisis e Interpretacin de Datos de Encuesta a Estudiante..................104

9.7.2 Anlisis e Interpretacin de Datos de Encuesta a Maestros....................107
9.7.3 Anlisis e Interpretacin de Datos de Encuesta a Padres de Familia......109
9.8 Deducciones....................................................................................................111
10.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA.................................113

11.

RESULTADOS..............................................................................................188

12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................190

13. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................194
14. ANEXOS............................................................................................................195

ABSTRACTO O RESUMEN

El presente documento denominado EL BULLYNG UNA CONSECUENCIA

DE MALA CONVIVENCIA, constituye un trabajo investigativo que ha sido
desarrollado siguiendo el mtodo cualitativo de la investigacin y adoptando un enfoque
de accin participativa, el cual permite identificar la problemtica fundamentada en el
siguiente interrogante:Cmo promover y fortalecer la prevencin del BULLYNG a
travs del aprendizaje significativo en los nios y nias del grado 4 de la
Educativa

Institucin

Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes sede las

Mercedes a partir de talleres pedaggicos?.

Para la recoleccin de datos se manejaron diario de campo, bitcoras, registros de

disciplina, entrevistas no estructuradas y encuestas a los maestros de la sede e igualmente
encuestas a los padres de familia y alumnos de la muestra seleccionada. As, la
realizacin de esta propuesta conllev la ejecucin de diez talleres pedaggicos, teniendo
como producto actividades ldicas que promueven a mejorar las habilidades de la
comprensin de los conflictos, la comunicacin y el saber cmo resolver sus propios
problemas pacficamente, modificar o mejorar actitudes y valores de autoestima,
confianza, tolerancia, diversidad, respeto a la diferencia, entre otras, que giran en torno al
enfoque terico conformado por los planteamientos de dos importantes referentes:

Dan Olweus, psiclogo, con las causas y consecuencias del Bullyng, David Ausbel,
con el aprendizaje significativo y Howard Gardner, con la inteligencia emocional

Estos aportes tericos, han permitido obtener resultados positivos que apuntan a la
adquisicin de una mejor convivencia y un mejor desarrollo personal y social por parte
de los nios y nias, implicando el hacer del saber Ser, respeto, responsabilidad,
cooperacin, participacin, comunicacin, control de emociones, dando pie a argumentar
que el manejo de talleres ldicos facilita el aprendizaje significativo en los nios y nias
para la prevencin del Bullyng.

10

ABSTRAC OR SUMMARY

Thisdocument entitled "BULLYING, A CONSEQUENCEOF POORLIVING

TOGETHER"

isa

research

qualitativeresearch
identifiesthe

project

methodand

problembased

whichhas

adopting
onthe

been

aparticipatory

followingquestion:

developed

followingthe

actionapproach,
Howto

promote

which
and

strengthenpreventionbullyngthrough meaningfullearning inchildren fromgrade4 of

thenormal upperschool "Nuestra Seora de las Mercedes" frompedagogical processes.

Fordata collectiondiary,blogs,discipline records, unstructured interviewsand surveys

ofteachers inthe seatand also toparentsandstudents in the selectedsample ishandled. Thus,
the realization of this proposal involves the execution of ten educational workshops, with
the product recreational activities that promote skills improve understanding of conflict,
communication and know how to solve their own problems peacefully, modify or
improve attitudes and values of self-esteem, confidence, tolerance, diversity, respect for
differences, among others, which revolve around the theoretical approach consisting of
two major approaches concerning:

DanOlweus,

psychologist

withthe

causesand

consequences

ofbullying,

DavisAusbelwithmeaningful learning andHowardGardner,with emotional intelligence.

Thesetheoretical contributions, has produced positiveresults towardsacquiringbetter
livingand betterpersonal and socialdevelopmentofchildren, involving the makingof
knowledgebeing,respect, responsibility, cooperation, communication, controlemotions,

11

giving

rise

toarguethat

managingrecreational

workshopsfacilitatesmeaningful

learninginchildrento preventbullyng.

12

1. INTRODUCCIN

Temticas como el BULLYNG, el acoso escolar, sus causas, sus consecuencias y

sobre todo la necesidad de promover en los individuos una cultura que incrementen
interiormente el manejo de sus emociones, su personalidad, su aceptacin, su autoestima,
sus sueos, son tpicos demarcados en la formacin del saber SER y con mayor razn en
la actualidad, tanto a nivel educativo como social, partiendo bsicamente de la crisis de
intolerancia que vive hoy da las escuelas, que se presenta a causade las actuaciones de
nios y nias contra la integridad de sus compaeros.

Frente a ello, se concibe la presente propuesta de investigacin de tipo cualitativo y

de accin participativa, para la cual se adopta la temtica de prevencin del BULLYNG
mediante talleres pedaggicos. Tal propuesta parte de un proceso de observacin
realizado en el grado 4 de la escuela las Mercedes, sede de la

Institucin Educativa

Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes, en la cual se registran

acciones a cargo de los nios y nias que afectan lapreservacin de la sana convivencia,
como los apodos, el irrespeto a la diferencia, las agresiones verbales y fsicas entre otras.

Teniendo en cuenta los anteriores aspectos surge el planteamiento del problema

Cmo promover la prevencin del BULLYNGa travs del aprendizaje significativo en
los nios y nias del grado 4 de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de las Mercedes sede las Mercedes a partir de talleres pedaggicos?
Contribuyendo a su mejoramiento.

13

En este orden de ideas, es relevante referir las fases en que se ha estructurado el

proceso investigativo, iniciando con el estudio del contexto a travs de una observacin
reflexiva, diario de campo, bitcoras, encuestas que permite identificar la problemtica;
seguidamente la intervencin pedaggica consolidada en diez talleres conformados por
actividades ldicas referidas ala prevencin del BULLYNG, finalmente, se tiene en
cuenta la etapa de evaluacin, que consiste en el anlisis reflexivo a lo largo del proceso
investigativo, permitiendo medir el alcance de los objetivos planteados con base en la
promocin de la prevencin del BULLYNG en la comunidad educativa as mismo se
pretende involucrar a los maestros y padres de familia en su desarrollo para que
dinamicen tcnicas en torno al mejoramiento de dicha problemtica.

14

2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Por medio de la observacin, el diario de campo, encuestas y cuaderno de

anotaciones, se percibi en el grado Quinto (5) de la sede las Mercedes, la intolerancia,
la insolidaridad, la falta de comunicacin y de dialogo entre compaeros, llevando esto a
una violencia verbal, fsica y psicolgica entre los mismos, la falta de respeto, tolerancia,
cooperacin, amor propio y hacia los dems, son sntomas de que este fenmeno escolar
Bullyng se pueda presentar dentro del aula de clase y posteriormente dentro del
contexto escolar, la falta de informacin, de estrategias, para la prevencin del Bullyng,
son pocas y hacen vulnerable, a la escuela, directivos, coordinadores, docentes, padres de
familias y hasta a los mismos estudiantes.

De acuerdo a la problemtica anteriormente mencionada citaremos algunas

investigaciones realizadas sobre el Bullyng, la convivencia, la solucin de conflictos
entre otros.

Convivamos

para la paza travs de la ldica, es una un trabajo investigativo

IAP, donde la formulacin del problema investigado, Cmo desarrollar las virtudes
personales y los valores de convivencia social para la vida productiva de los estudiantes
del grado 3B de la Sede Escuela Sagrado Corazn de Jess a travs de la ldica?
Realizado por las normalistas.LISBEY

YANETH

TELLO, LIULIANA ANDREA

LLANOS, para optar al ttulo de normalista superior en la Escuela Normal Superior

Nuestra Seora de las Mercedes del municipio de Zarzal valle en el 2011, Es as como

15

en la presente investigacin busca promover la agradable vida escolar, creando espacios

para la formacin y promocin de valores y cambios de actitud.

Los juegos cooperativos como estrategia pedaggica para combatir los

acontecimientos sobre acoso escolar en estudiantes del nivel elemental, es un trabajo
investigativo IAP, donde la formulacin del problema investigado, Como los juegos
cooperativos ayudaran a mejorar las actitudes del agresor y como se beneficiara la
vctima de acoso escolar?, Realizado por la Mag. JADEC SOLER FELICIE, en su
Maestra en educacin con especialidad en enseanza de la educacin fsica del nivel
elemental, de la universidad metropolitana en el 2011, Es as como en la presente
investigacin se busca promover e identificar como el juego cooperativo podra ayudar a
minimizar los sucesos relacionados al acoso escolar, as como descubrir como el rea
social y el rea personal del estudiante, seran impactadas al recurrir a los juegos
cooperativos, de igual manera informar sobre los procedimientos a seguir para enfrentar
los conflictos relacionados al acoso escolar y los beneficios de utilizar la ldica por
medio de dinmicas cooperativas.

La solucin de conflictos en la escuela, es una un trabajo investigativo IAP, donde

la formulacin del problema investigado, Cmo reducir la violencia y aumentar la
convivencia entre los jvenesdel grado 6 de secundaria de la institucin educativa
Manuel Quintero Penilla del municipio de Cartago (Colombia)?, Realizado por la Mg.
DIEGO ARMANDO CARDONA, en su Magister en Rehabilitacin social, de la
Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica de Bogot en el 2009, Es as como

16

la presente investigacin busca mejorar las habilidades de la comprensin de los

conflictos, la comunicacin y el saber cmo resolver sus propios problemas.
Adicionalmente, modificar y/o mejorar actitudes y valores de autoestima, confianza,
tolerancia, diversidad y participacin.

17

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA INVESTIGADO

Cmo promover y fortalecer la prevencin del BULLYNG a travs del

aprendizaje significativo en los nios y nias del grado 4 de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes sede las Mercedes a partir
de talleres pedaggicos?.

18

4. JUSTIFICACIN

Prevenir las agresiones fsicas, verbales y psicolgicas, facilita en la comunidad

educativa adoptar posturas de proteccin hacia los nios, nias, jvenes y directivos
vulnerables de esta problemtica, que en la actualidad se ha convertido en un asunto de
inters y de responsabilidad de cada uno de los individuos que hacen parte de la
comunidad educativa y de la sociedad.

Por ello, se hace urgente promover en los estudiantes desde su edad escolar el
desarrollo de una conciencia de actitudes y valores pacficos fundamentalmente de las
relaciones que establece el nios, nias y jvenes con amigos, familiares, compaeros de
estudio, permitindole as efectuar una mejor convivencia y un mejor desarrollo personal
y social.

Es as como en la presente propuesta se busca promover y fortalecer la prevencin

de la agresividad, a travs de la implementacin de estrategias pedaggicas, donde los
estudiantes disfruten de metodologas significativas. Como el reconocimiento de sus
debilidades frente a sus fortalezas a travs de juegos grupales y actividades artsticas
relacionadas o afines para la prevencin de la agresin en todos sus tipos.

Dicha intervencin es realizada a partir de las observaciones, realizadas en las sedes

de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes ,

19

donde se han registrado acciones que atentan contra la buena convivencia, el buen trato,
la cooperacin y el trabajo en grupo entre otros.
Por ende estos y ms factores indican la importancia de desarrollar esta propuesta
con unos actores donde su participacin es activa permanentemente. vindose
beneficiados en la adquisicin de responsabilidad, apropiamiento y respeto por cada uno
de los entornos que les rodea, adems de convertirse en individuos pro activos, ya que se
manejan estrategias pedaggicas que promueven el trabajo en equipo y actividades que
benefician a la prevencin de la agresin en todos sus tipos.

Por consiguiente educar un educando con confianza, seguridad, motivacin, que

crea y trabaje en equipo, que tenga liderazgo y emprendimiento de su propia vida, por
alcanzar sus propios sueos y la de los dems, una persona soadora desde su propia
realidad, constante y con valores, basado todo esto en 3 pilares fundamntales, LA F,
LA ESPERANZA Y LA FELICIDAD DE SU SER INTERIOR.

20

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Promover y fortalecer la prevencin del BULLYNG a travs del aprendizaje

significativo en los nios y nias del grado 4 de la escuela las Mercedes sede de la
Institucin Educativa

Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes a

partir de estrategias pedaggicas.

5.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Aplicar un cuestionario a los docentes, padres de familia, educandos de la

institucin para saber el grado de conocimiento que tienen estos sobre esta problemtica
escolar (Adaptado de Ortega, Mora Merchn y Mora).

Capacitar a docentes, padres de familias y educandos sobre la prevencin del

Bullyng, un nuevo fenmeno escolar, dentro del contexto social colombiano.

Diferenciar el Bullyng de actuaciones o conductas que dificultan la buena

convivencia dentro del contexto escolar a travs de los estudios de caso.

21

Recordar y repasar el manual de convivencia a los educandos ya que algunos

desconocen las normas de conducta dentro del claustro escolar y las consecuencias que
acarrea el incumplir las leyes.

Desarrollar habilidades como autoestima, autoconfianza y autocontrol para el

conocimiento de s mismo, que posibiliten la construccin de la identidad y la autonoma
del nio o la nia en las diferentes etapas de su vida.

Incrementar el coeficiente emocional del educando, siendo esto la herramienta

fundamental para su desenvolvimiento en los diversos contextos en los que se encuentre.

Garantizar la proteccin integral de las nias y nios a travs del aula pacifica,
partiendo de 5 cualidades fundamentales, la cooperacin, la comunicacin, la tolerancia,
la expresin emocional positiva, la resolucin de conflictos, por medio de juegos, talleres
y dinmicas.

Elaborar y entregar guas o folletos, para alumnos, padres de familia y docentes

de la escuela.

22

6. MARCO REFERENCIAL O TERICO

6.1 EL CONTEXTO ESCOLAR.

6.1.2 La educacin como formadora integral del desarrollo del educando.

En la educacin contempornea no solo se busca la adquisicin del conocimiento,
sino que consiste en cumplir unas ciertas competencias a travs de unos niveles de
desempeos que l educando debe realizar en el proceso de su formacin, para alcanzar
una formacin integral (valores, actitudes, capacidades, juicios y habilidades). Para esto
es importante que el maestro maneje la integralidad de las competencias para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, para
integrar en los estudiantes el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (tobn,2013).

La UNESCO establece que la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro

pilares (Delors, 1994).

1. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias.
Lo que supone, adems, aprender a prender para aprovechar las posibilidades que ofrece
la educacin a lo largo de la vida. Por ejemplo, aqu entran las materias que los nios y
las nias cursan en las escuelas como matemticas o espaol.

23

2. Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional, sino

una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo.

3. Aprender a convivir juntos y juntas, desarrollando la compresin del otro y de

la otra y la percepcin de las formas de interdependencia. Realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores del pluralismo, compresin
mutua y paz.

4. Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, es necesario no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar, entre otras. En estos tres ltimos puntos se
pueden incluir aquellas habilidades que permitan la relacin armoniosa con los y las
dems, respetando las propias necesidades y derechos.

Es entonces responsabilidad de la escuela, docentes, rectores, coordinadores la

formacin integral de sus educandos, de valores, de procesos de pensamiento, de
intereses y de actitudes, de habilidades y destreza, como de lenguaje y esttica que no
son ms que los objetivos de la educacin.

24

6.1.3 El contexto escolar y el entorno social.

Si bien sabemos que la familia es el ncleo de la sociedad, el contexto escolar,
administradores, docentes, coordinadores, rectores, deben de cooperar, de aportar, de
lograr, que el nio y la nia, permanezcan en esa bsqueda de s

mismo, de sus

habilidades y potencialidades innatas que cada persona posee, es solo que ellos se lo
crean, y que el educando tome conciencia que es ms importante la bsqueda del
ser(saber ser), porque solo de este modo, este me llevara al saber saber y al saber hacer,
que no son ms que las competencias que debe alcanzar una persona en el transcurso de
su formacin que dura toda su vida.

La escuela moderna o contempornea debe estar en capacidad de crear estrategias

pedaggicas para hacerle frente al maltrato fsico y psicolgico que se ven enfrentados
constantemente algunos de nuestros nios colombianos.

El maltrato fsico se puede observar y las heridas se pueden curar, pero el maltrato
psicolgico es mucho ms complejo, este no se sana con una simple medicina, los
morados no desaparecen y las consecuencias son impredecibles dentro del contexto
escolar y el entorno social. Por ejemplo citaremos un fbula para comprender como el
dao psicolgico marca y deja huella a una persona en su ser interior.

Carlos es nio que se portaba mal en la escuela y su comportamiento traa sus

consecuencia, la profesora para que el nio reflexionara sobre su actuar, le dijo que cada
vez que hiciera algo malo a alguien, clavara una puntilla en una tabla y cuando hiciera
25

una buena obra a alguien retirara la puntilla de la tabla, Carlos observo que quedaban
huecos en la tabla y le dice la profesora a Carlos que los orificios que l vea en la tabla
era los que l haba causado en el interior de cada ser y que tena que hacer un esfuerzo
grande para taparlo.

A si pues la escuela debe cumplir y ser competente, con eficiencia y calidad para
lograr con gran esfuerzo, la bsqueda del ser, como eje fundamental de su formacin,
para que el educando tenga las herramientas suficientes para lograr que ese maltrato
psicolgico, no lo afecte tanto que no pueda cumplir con las competencias sociales y
ciudadanas mnimas correspondientes a una buena convivencia interna y social.
A medida que luchan por integrarse a la sociedad, los nios y nias deben cumplir
importantes tareas para desarrollar el autoconcepto (Markus y Nurius, 1984). Entre lo
que deben realizar, se halla lo siguiente:

Ampliar su auto comprensin para reflexionar sobre las percepciones,

necesidades y expectativas de otras personas. Deben aprender lo que es ser
amigo, compaero de equipo o miembro de un grupo de teatro.

Aprender ms acerca de cmo funciona la sociedad (relaciones complejas,

roles y reglas). Por ejemplo, Jimmy se da cuenta de que la mam tiene un
jefe a quien le debe cumplir ciertas obligaciones, y que el entrenador de
atletismo puede ser amable en ciertos momentos y aborrecible en otros.

Desarrollar patrones de comportamientos que los satisfagan personalmente

y sean aceptados por la sociedad. Esto puede ser difcil para los nios, puesto
26

que todava pertenecen a dos sociedades (el grupo de compaeros y el de los

adultos que en ocasiones presentan patrones en conflicto).

Dirigir su propio comportamiento. A medida que los nios se

responsabilizan de sus propias acciones, deben creer que pueden seguir los
patrones sociales y los personales, y deben desarrollar la capacidad para
lograrlo.

El rol que deben asumir las diferentes instituciones responsables de la educacin

para una sociedad mentalmente saludable basada en los derechos y deberes de cada
persona, es la integracin interna de todos los actores de estas instituciones que tengan
que ver en el desarrollo del ser, ya que esto no es tan sencillo, es muy complejo y se
necesita articular muchos entes gubernamentales.

Nada nos ganamos si el docente acta solo, muchas de las veces el tiempo es una
limitacin, para hacer todo el trabajo. Si bien Las estrategias pedaggicas seleccionadas
son las correctas, si es necesario el compromiso de otras entidades, con profesionales
comprometidos por ver una sociedad cada vez menos decadente.

El nio Juan David Landzuri es un nio responsable con las tareas, es participativo,
trabaja en clase y es un nio con conducta condicional, es un nio agresivo y conflictivo,
la profesora crea las estrategias correspondientes para una buena convivencia en todo el
grupo, una maana Juan David se levant indispuesto emocionalmente y tuvo roces
fsicos con un compaero y como esta accin era repetitiva, la profesora decidi remitirlo
27

a la rectora, la rectora tomo la decisin de trasladar al nio a otra escuela, sin darse
cuenta la rectora termina agrando ms el problema en el interior del ser de ese chico
problemtico.

Pero si la profesora crea las estrategias correspondientes para una buena convivencia
aplicada para todo el grupo, con el apoyo de una profesional que conozca bien de las
diferentes conductas y comportamientos, sera mucho ms significativo para el docente
como para el educando.

Sin embargo siempre sea discutido la importancia de una o un profesional en el rea

de la psicologa en el interior del contexto escolar, se es necesario para dar las pautas en
los casos como el nio Juan David, porque l profesional desde su conocimiento, s est
en la capacidad de tratar cada caso individualmente para luego volverlo grupal,
ayudando al proceso de la formacin de la personalidad, del Ser.

Por eso es necesario la interaccin de las diferentes entidades gubernamentales,

gobernantes, alcaldes, concejales, ICBF, polica de menores, comisaras de familias,
profesionales de la psicologa, secretaria de educacin, rectores, coordinadores, docentes,
entre otros, para lograr el mejoramiento de una sociedad decadente, insensible y fra.

6.1.4 El contexto escolar y el educando.

Los docentes que constantemente trabajan con nios y jvenes, ignoran o no
saben cmo solucionar un conflicto entre sus estudiantes, ya que desconocen o no
28

trabajan con el manual de convivencia, desconociendo ciertos conceptos que hacen parte
de esta problemtica como:

La Agresividad
El Conflicto
La Violencia
Y el Bullyng.

Que si bien van de la mano en un orden de sucesos se debe manejar de diferentes

formas, ya que cada concepto de esta problemtica tiene soluciones diferentes.

En el aula de clase o en el contexto comunitario y familiar, los educandos tienen

peleas, discusiones o roces fsicos con sus compaeros, con amigos, hermanos, primos y
hasta el vecino; Teniendo esto como consecuencia:

El

costo

personal:

heridas,

baja

autoestima,

intolerancia,

drogadiccin,

frustraciones y hasta la muerte en casos extremos

El costo social: problemas judiciales, la crcel, la violencia y la mala convivencia

con sus semejantes.

29

En lo familiar: descomposicin de los lazos de amor y respeto, intranquilidad para

sus seres queridos, descomposicin psicolgica de cada uno de los integrantes de la
familia.

El hombre es hombre de sociedad y los inconvenientes de una mala convivencia del

nio o nia se extiende a todos los lugares donde interacta con otras personas.

La decadencia de los valores morales y el autocontrol son los detonantes para las
disputas o roces entre sus semejantes.

Un diagnstico de varias escuelas de Bogot resalt que los problemas ms comunes son:

La burla, el insulto, la intolerancia, la envidia, el egosmo, el irrespeto por la

integridad del otro y el quitarle o hacerle trampa al otro en un juego, son los factores
desencadenantes de una mala convivencia.

La falta de cooperacin de la familia y de los entes gubernamentales, docentes,

directivos, han permitido que esta problemtica se extienda a todas las escuelas de
nuestro pas.

Los castigos de algunos Educadores y Educadoras por mantener la disciplina dentro

del saln de clase, muchas veces son severos, ridiculizando y hasta discriminando al

30

educando de actividades grupales, de ciertas celebraciones, o de actividades pedaggicas,

por su conducta, por problemas fsicos y psicolgicos.

El educador o la educadora deben recordar siempre que el victimario, es vctima

dentro de su contexto familiar y por este mal comportamiento es juzgado y sealado
implacablemente por la comunidad, aislndolo y muchas veces justificando la violencia
contra l, Se lo merece.

Todo lo que rodea al contexto escolar, administradores, directivos, coordinadores,

docentes, deben crear un ambiente de seguridad donde los alumnos y alumnas, se sientan
protegidos contra cualquier objeto de rechazo, agresiones, acosos, y todo lo que vaya en
contra del saber SER.

El profesor o la profesora debe aportar al pleno desarrollo de la personalidad del

nio o la nia, en el desarrollo de su propia competencia espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico, tal como lo dice la ley general de la educacin.

La formacin en convivencia supone aprendizajes en el ser, el saber y el saber hacer,

no slo desde una determinada asignatura o rea del conocimiento, sino de competencia
que se adquieren transversalmente, tanto en el espacio escolar como en la familia y en el
medio donde el estudiante se desenvuelve.

31

Respecto de lo anterior, la convivencia escolar es un aprendizaje transversal en

varios sentidos:

Es un aprendizaje que interrelaciona a la escuela, la familia y la sociedad, en la

medida en que todos los espacios en los que se desenvuelvan los y las estudiantes
ofrecen modelos, pautas de conductas y valores que van conformando
determinadas formas de convivir con los dems y que se constituyen en
aprendizajes que van integrando en su formacin.

Se encuentra presente en las asignaturas a travs de la implementacin de los

objetivos de Aprendizajes transversales u objetivos fundamentales transversales,
pero no se restringe a ellos, sino que es un aprendizaje progresivo que est
presente, Tambin en las diferentes asignaturas. Los diversos espacios formativos
y en los instrumentos normativos y de gestin del establecimiento.

Implica una mirada integradora y trans-disciplinaria, dado que requiere de la

participacin de todos los actores de la comunidad educativa, capaces de aportar
desde sus respectivas reas y roles a la formacin personal y social de los y las
estudiantes (Ministerio de Educacin-Gestin de la buena convivencia).

Dentro de la escuela intervienen diferentes factores que hay que revisar para una
buena convivencia escolar:
a) Sentimiento de pertenencia a la escuela, surge a partir de las buenas relaciones
con sus compaeros, compaeras y docentes, lo cual hace sentir al nio y a la nia en un
ambiente de seguridad y confianza, repercutiendo en su bienestar emocional para
32

alcanzar la formacin de su autoconcepto, el cual hace explcito en los dems contextos

(Silas, 2008); es decir, si la autoimagen es buena, el nio o la nia ser ms competente
acadmica y socialmente (Miranda, Jarque y Trraga, 2005).

b) Organizacin de la escuela e instruccin, Esto se ve relacionado con la filosofa

del plantel, sus valores, el destacar el valor de la escuela como un elemento de
reconocimiento social para que las alumnas y alumnos, continen con su formacin
(Silas, 2008).

El proceso enseanza-aprendizaje debe estar orientado a metas como lograr que los
alumnos y las alumnas alcancen objetivos claros. Este proceso se relaciona con la
motivacin intrnseca por lo que favorece la relacin alumno o alumna, profesor o
profesora y desarrolla la capacidad de pedir ayuda cuando lo requiera. No as cuando se
utiliza el proceso orientado al rendimiento, ya que se comparan a los alumnos y alumnas
entre los y las ms hbiles y los y las menos hbiles, se hacen evidentes las debilidades
de los nios y las nias, provocando ansiedad en ellos y ellas (Miranda, Jarque y Trraga,
2005).

c) Caractersticas de las y los docentes, deben brindar confianza, ser compresivos y

tener la sensibilidad para detectar alguna habilidad especial en cada uno y cada una de
sus alumnas o alumnos y hacerla saber (Silas, 2008).

33

El manejo del aula por parte de las y los docentes es fundamental para la prevencin
de la violencia. Esto incluye la forma de ensear, las relaciones con los alumnos y las
alumnas, el grado de poder que se ejerce sobre ellos y ellas y su forma de intervenir ante
los problemas. Las y las docentes deben establecer una relacin positiva con cada uno y
cada una de sus alumna, inculcando el respeto y las norma, es decir, manteniendo la
disciplina sin ser demasiado rigurosos o rigurosas (Miranda, Jaque y Trraga, 2005).

Con frecuencia, las alumnas y los alumnos no participan en la elaboracin de reglas

de conductas en la escuela, ni en el diseo de actividades, ni se les muestra una forma
razonable y democrtica para la solucin de conflicto que la dinmica de convivencia
produce. Se trata de un ejercicio de poder en el cual no se es democrtico, donde la
elaboracin de las normas y convecciones que hay que asumir, y que constituyen la base
de la disciplina escolar, se convierte en un problema que genera conflicto y un deterioro
en la convivencia (Del Rey y Ortega, 2002).

d) Clima social del aula, en este punto intervienen las conductas y caractersticas de
las alumnas y los alumnos, as como las y los docentes, ya que de esto va a depender en
gran medida la autoestima, la motivacin para aprender y la actitud hacia la escuela de
los nios, nias y jvenes (Miranda, Jaque y Trraga, 2005).

La escuela est destinada ayudar a realizar la tarea de la familia por carecer esta de
tiempo y de preparacin, en la formacin integral del educando, profesional, cultural y
socialmente, con el objetivo de integrar a sus hijos a la compleja vida social. Donde la
34

escuela, Docentes, Directivos, deben siempre tener como prioridad, que el educando
sienta el confort de estar al interior del centro educativo, que sea un espacio de reflexin,
tranquilidad, alegra, comprensin, cooperativismo, de amor permanente del alumno y
para el alumno, la escuela no debe ser una camisa de fuerza para el educando, sino una
indicadora de caminos que dan libertad a la personalidad, pues bien la escuela es el
instrumento y el camino para que los educandos se eduquen y quieran realmente
educarse, con educadores que estn en la capacidad tica y moral de brindar
comprensin, seguridad y estmulo a cada uno de sus alumnos, para ayudar y colaborar a
desarrollar las habilidades de cada uno de sus estudiantes independientemente del
rendimiento de cada uno, lo importante es agrandar el ser saber ser, de cada nio para
que su autoconfianza en el mismo crezca y l pueda desarrollar con plenitud cada una de
sus propias competencias para as en lo general alcanzar las competencias que requieren
los objetivos de la educacin.

Frecuente, cuando existe una atmsfera competitiva en el aula, surgen conflictos

originados por una actitud egosta entre los alumnos y las alumnas, la falta de habilidades
para trabajar en equipo o la falta de confianza en la o el docente o en sus compaeros y o
compaeras (William, 1984).

Si bien el educando se debe instruir por medio de conocimientos y tcnicas

adecuadas a su fines, que son suministradas por la escuela, que permite al individuo
ejercer su campo de accin en un mundo globalizado cada vez ms exigente; pero el
objetivo real de la escuela contempornea no es solo instruir(educacin tradicional), ella

35

tiene como finalidad fundamental es Educar al individuo, rompiendo sus propios

paradigmas, para crearle unos nuevos, de bienestar individual y de responsabilidad
social.

Educar es mostrar que la vida no es una competicin en la cual uno tiene que
vencer al otro, que el otro no es un enemigo; que la vida es, por encima de todo, una acto
de cooperacin por medio del cual ayudamos para ser, a la vez, ayudados.

Educar es convencer al educando de que l es siempre capaz de realizar algo til

para s y para sus semejantes, que puede superarse a travs de esfuerzos que tienden cada
vez a mayores realizaciones. (Qu es Educar?, Ministerio de Educacin).

6.1.5 El educando.
La violencia intrafamiliar, el maltrato fsico (moretones, castigos infrahumanos) y
psicolgico (verbales, la merma del autoestima) que se ven enfrentados algunos nios o
nias de la comunidad educativa, arrojaron que estos son los detonantes para la
predisposicin de

los nios dentro del aula escolar. Esto se ve reflejado en el

comportamiento del nio con sus compaeros de clases, cuntas veces hemos observado
dentro del aula escolar, nios o nias que su rendimiento escolar es bueno, son activos,
colaboradores, responsables en sus tareas, pero que todo esto se ve opacado por un
comportamiento agresivo o violento del nios frente alguna circunstancia donde el vea el
impulso violento o no violento de su compaero o compaeros de clase, esto se debe a
que el nio o nia va creando una forma de defensa contra aquellos que lo quieren
36

ultrajar o menospreciar, porque el nio o nia ya lleva acuestas una carga emocional
pesada, donde muchas veces el comienza cuestionarse, fsica y psicolgicamente, para
qu vine hasta vida?, soy feo, soy gordo, porque la profesora me grita y me dice que soy
un nio que no me aguanta Ms?, esto son solo algunos de los tantos cuestionamientos
que se puede hacer un nio o nia cuando su autoestima est muy por debajo de su ser
interior. Por eso es de suma relevancia que el docente empieza a capacitarse o a conocer
tcnicas apropiadas para conocer cmo piensa el nio, que quiere comunicar, donde el
docente si bien tiene que ser subjetivo con la problemtica, el nio o la nia son la
victima del conflicto dentro de su contexto familiar y no se puede ver como el generador
o victimario de sus compaeros.

Esto nos quiere decir que en el campo de la solucin de conflictos se encuentran dos
tipos de conflictos como lo ledo anteriormente:

Los conflictos internos (intrapersonales) y los conflictos externos (interpersonales)

es decir entre dos o ms personas.
Cuando hablamos de conflictos internos hablamos de la salud psicolgica que tenga
el nio o la nia, esto se refiere que este campo es solo dominio de la Psicologa,
mientras que el segundo donde involucra dos o ms personas es dominio ms del campo
social o sea la psicologa social o sociologa, si bien el docente trabajara con una
temtica grupal en la resolucin de conflictos, que son los conflictos que se ven dentro
del contexto social, no se puede olvidar de algo ms importante los conflictos intangibles

37

o interiores dentro de cada nio o nia, ya que existe una relacin muy grande entre los
conflictos intrapersonales y el conflicto interpersonales.

Los conflictos entre estudiantes siempre van a estar presentes; ah la clave de crear
estrategias metodolgicas para saber cmo resolverlos pacficamente o transformarlos en
oportunidades para todos los involucrados.

En la actualidad dentro del contexto social y contexto escolar se aprecia una

problemtica que afecta directamente la buena convivencia y que para nuestro entorno es
nueva para los docentes y las docentes de nuestras escuelas EL BULLYNG, y deben
estar informados para atacar esta problemtica de raz y erradicarla de todos los
contextos educativos y posteriormente de todo los contexto sociales.

6.2 LA EDUCACIN, EL CONTEXTO ESCOLAR, EL ENTORNO SOCIAL,

EL EDUCANDO VS EL BULLYNG.

6.2.1 Que es el Bullyng?

Antes de comenzar con la definicin de Bullyng y abordar el concepto debemos
aclarar que este se puede abordar desde diferentes puntos de vista, ya sea psicolgicos,
sociolgico, educacional, etc. (Mara Concepcin Alcntara).

38

El Bullyng es una intimidacin y maltrato entre escolares, de forma repetida y

mantenida, casi siempre lejos de los ojos adultos, con la intencin de humillar y de
someter abusivamente una vctima indefensa, por parte de uno o varios agresores a travs
de agresiones fsicas, verbales o sociales con resultados de victimizacin psicolgica y
rechazo grupal.

El acoso escolar es una o varias conductas de hostigamiento y maltratos frecuentes y

continuas en el tiempo donde las agresiones psquicas adquieren mayor relevancia que
las fsicas. (Estudios realizados por los profesores de la universidad de Alcal de henares
Iaki piuel y Araceli Oate).

El termino Bullyng se define como una manifestacin de violencia escolar que se

caracteriza por una hostilidad sistemtica que conduce a la vctima a sentirse intimidada
por un agresor. Unos de los primeros tpicos que intentan demostrar los expertos es la
supuesta Ley del silencio que envuelve estos sucesos (Daz Aguado, 2005, S/P).
(Magendzo et al 2004). Denominan a esta ley como la Cultura del silencio). Para ellos o
ellas, esta cultura se basa en que Las victimas suelen no informar a los adultos acerca de
la situacin que est viviendo, por lo que muchos padres y profesores no saben quin est
siendo vctima de una intimidacin.Por consiguiente es de suponer que hay ms vctimas
que las que los profesores piensan y que, por lo general es ms fcil identificar a aquellos
que intimidan que quien est siendo vctima (Magendzo et al, 2004: 19).(Fraire et al
S/A). Por otra parte, la denominan Ley del silencio, la cual tiene como base el mismo
planteamiento de (Magendzo et, al 2004). (Fraire et, al S/A), postulan que en la Ley del

39

silencio, La violencia y el silencio de los que la sufren, son amigos entraables a la

hora de perpetuar la inhabilidad de los espacios (Fraire et al, S/A: 26).

Esta problemtica no solo causa el dao al individuo, sino que es tambin un dao
social, ya que los espacios que son frecuentemente utilizados por los nios y nias ya no
hagan uso de estos, ya sea como sucede en nuestros contextos escolares a la hora del
recreo, los profesores o profesoras no hacen acompaamiento y esto da pie a que el
agresor o agresora se posesionen de estos espacio donde interactan socialmente estos
nios o nias, que por miedo a lo que ven o escuchan no se hacen a estos espacios
sociales.

El BULLYNG se caracteriza de la agresin, del conflicto, de la violencia (siendo un

tipo de violencia, sin ser violencia propiamente) por una serie de elementos que
interactan sistemticamente en la victima como el Bloque social, el hostigamiento, la
manipulacin social, la coaccin, la exclusin social, la intimidacin y amenaza a la
integridad.

El BULLYNG como vimos anteriormente no es una situacin de agresividad, o de

conflicto, sino un acoso constante y reiterado hacia una persona hombre o mujer.
No se limita a un acontecimiento aislado, sino que se repite y prolonga durante
cierto tiempo. Razn por la cual se produce en contexto, como la escuela, el barrio o el
trabajo, que obligan a las personas a encontrarse con frecuencia y durante un periodo de
tiempo de cierta duracin, (Daz, Aguado, S/A: 4).
40

El victimario se aprovecha del miedo que constantemente ejerce sobre la vctima,

un miedo que lo consume internamente, llenndolo de incertidumbre que no lo deja
denunciar, pues l cree que denunciando agravara ms el problema y las amenazas o
intimaciones, podran ser ms severas.

Segn Magendzo et, al 2004. La cultura o ley del silencio, se consolida porque:

- La intimidacin es realizada, por lo general, en forma privada donde no se cuenta con la

presencia del adulto.
- Muchos adultos sostienen que los nios son intrnsecamente inocentes.
- Un alto porcentaje de profesionales sobrevaloran el rol de la familia, particularmente la
figura de la madre, como primera influencia de los nios, subestimando la potencia de
la influencia del grupo de pares. (Magendzo et al, 2004: 19).
La intimidacin, el rechazo, el miedo no solo son del contexto escolar, tambin se
presenta en contexto social o sea en todo lugar donde hacen vida social las personas. No
obstante, el trmino Bullyng que deriva de otro concepto ingls, Mobbing, se remite
solo y exclusivamente al acoso escolar. Si bien en sus orgenes se relacion directamente
con el Mobbing, este fenmeno escolar preciso de un trmino que le limitara. Segn el
informe del defensor del pueblo sobre violencia escolar (1999).

41

Esta definicin (Mobbing) retraso el desarrollo de las investigaciones pues limito el

fenmeno a hechos grupales, sin atender a agresiones de individuo a individuo,
(Defensor del pueblo, 1999:32).

Una vez plantea esta situacin fue preciso buscar un nuevo concepto y es as como
se dio uso al Bullyng, en donde el trmino Bully, se utiliz para designar al autor de la
accin y Bullyng para designar su accin (Defensor del pueblo, 1999:32). Con este
nuevo concepto, ya se hace alusin a la violencia directa de una persona hacia la otra, y
no de un grupo hacia un solo individuo.

Los constantes maltratos fsicos, psicolgicos, verbales y sociales, que se ven

enfrentados algunos nios y nias, interfieren en los ptimos desarrollos de los procesos
de enseanza y aprendizaje de los educandos y educandas.

6.2.2 Formas en las que se puede presentar el bullyng

Segn Silvia banqueri en la revista Educacin-Actualidad las formas en las que se
puede presentar el Bullyng son las siguientes:

Intimidaciones verbales directas: poner sobrenombres, humillar, insultar, hablar

mal de alguien, sembrar rumores mal intencionado.).

Intimidaciones psicolgicas (amenazas para provocar miedo, para lograr algn

objeto o dinero, o simplemente obligar a la vctima a hacer cosas).

42

Agresiones fsicas: Tanto directas (peleas, palizas) como indirectas (destrozos de

materiales personales, pequeos hurtos.)

Aislamiento social, bien impidiendo al joven participar, ignorando su presencia

y no contando con l en las actuaciones normales entre amigos y compaeros de
clase.

Tambin est el acoso de tipo racista, cuyo objetivo son las minoras tnicas o
culturales.

Acoso sexual que hace que la vctima se sienta incomoda y humillada.

Y actualmente se da el acoso Annimo mediante el mvil o el email con

amenazas o palabras ofensivas

6.2.3 Caractersticas del Bullyng

Hay una serie de aspectos que se caracterizan el Bullyng y que se han establecido en
las investigaciones que se han llevado sobre este tema:

Debe existir una vctima atacada por una persona o un grupo de personas.
Debe existir una desigualdad de poder entre el ms fuerte y el ms dbil.
La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un periodo
largo de tiempo y de forma concurrente.

43

6.2.4 Tipos De Bullyng.

Segn Avils Martnez (2009) los principales tipos de maltrato que se pueden
considerar se pueden clasificar en:

Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo
de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela en la escuela primaria que en
la segundaria.
Verbal: Aparecen aqu los insultos y motes principalmente. Tambin son
frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de
forma constante un defecto fsico o de accin.
PSICOLOGICO: Son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo
y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico se
encuentra en todas las formas de maltrato.
SOCIAL: Pretenden ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un
mal estatus y hacer partcipes a otros individuos, en ocasiones de esta accin.
Estas acciones se consideran Bullyng indirecto.
6.2.5 Los Sujetos.
6.2.5.1 El Agresor.
Diferentes autores como ortega sealan como agresor principalmente al varn, pero otros
estudios sealan a las chicas como agresoras, en cualquier caso se pueden dar los dos.

44

Tienen un temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en habilidades

sociales para comunicar y negociar sus deseos.

Son por lo general del sexo masculino y tienen una mayor fortaleza fsica. Su
superior fortaleza fsica se produce respecto de sus compaeros en general y de las
vctimas en particular.

6.2.5.2 La Victima.
Mooij (2008) seala como rasgos frecuentes en la victima niveles altos de temor y
baja autoestima para ser intimidado directa, regular y frecuentemente.

Tambin suelen ser sujetos identificados fcilmente como vctimas y ser menos
apreciados.

El papel de vctima se reparte en porciones iguales entre sexos, aunque muchas

investigaciones dicen que existen ms chicos implicados.

Tienen una personalidad dbil, insegura, ansiosa, sensible, tranquila, tmida, etc... Y
con bajos niveles de autoestima y su relacin con los efectos contextuales de sus
compaeros, considerndose una constante entre alumnado que sufre violencia. La
opinin que llegan a tener de s mismos y de su situacin es muy negativa.

45

Estos sujetos pasan ms tiempo en casa. Se indica que una excesiva proteccin
paterna genera nios dependientes y apegados al hogar, rasgos que segn Ortega (2008)
caracterizan a las vctimas.

Las vctimas son menos fuertes fsicamente, en especial los chicos, no son agresivos
ni violentos y muestran un alto nivel de ansiedad y de inseguridad. Segn Olweus (1975)
existen ciertos signos visibles que el agresor elegir para atacar a las vctimas y que
separaran a las vctimas de otros estudiantes. Serian rasgos como las gafas, el color de la
piel o el pelo y las dificultades en el habla.

Sin embargo indica que las desviaciones externas no pueden ser consideradas como
causa directa de la agresin ni del estatus de la vctima.

El agresor una vez elegida a la vctima explotara esos rasgos diferenciadores.

6.2.5.3 Consejos para padres1

Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser indicios de que
su hijo est siendo vctima del acoso escolar:

Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.

Tristeza, llantos o irritabilidad.

Pesadillas, cambios en el sueo y/o apetito.

Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos...

1 Revista semana, 1 febrero 2014 pg. 23-24
46

Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o personales,

como gafas, mochilas, etc.

Aparece con golpes, hematomas o rasguos y dice que se ha cado.

No quiere salir ni se relaciona con sus compaeros.

No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.

Quiere ir acompaado a la entrada y la salida.

Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

6.2.5.4 Consejos para educadores de nios que sufren Bullyng2

Los profesores deben estar atentos a:

La relacin de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los peores momentos

se sufren cuando los profesores no estn presentes.

Las "pintadas" en las puertas de baos y paredes (qu nombres aparecen

habitualmente).

La no participacin habitual en salidas de grupo.

Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.

Las faltas constantes a clase, ya que pueden indicar que no quieren acudir a clase
por miedo.

Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o aspecto
fsico.

Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...

2 Ibd. pg. 23-24

47

Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que pierde
su material escolar.

Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo: tristeza, aislamiento

personal del alumno o alumna, aparicin de comportamientos no habituales,
cambios en su actitud, poco comunicativo, lgrimas o depresin sin motivo
aparente...

Escasas o nulas relaciones con los compaeros y compaeras.

Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin: moretones, cortaduras o

rasguos cuyo origen el nio no alcanza a explica; ropa rasgada o estropeada,
objetos daados o que no aparecen...

Quejas somticas constantes del alumno: dolores de cabeza, de estmago o de

otro tipo cuya causa no est clara.

Accesos de rabia extraos.

Variaciones del rendimiento escolar, con prdida de concentracin y aumento del

fracaso.

Quejas de los padres, que dicen que no quiere ir al colegio.

6.2.5.5 Consejos para chicos/chicas testigos del Bullyng3

Si ests siendo testigo de las agresiones de algunos compaeros hacia otro, debes
tener en cuenta los siguientes consejos: Si alguno de los presente dice algo como "Basta

3 Ibd. Pg. 25
48

ya!, en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Es difcil de hacer, pero estar
ah y no hacer nada es igual que aprobar la agresividad.

Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y dselo al adulto ms cercano.
Haz que vaya a ayudar.

Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para
terminar esa situacin.

Si el colegio tiene algn tipo de programa para informar de agresiones, como un

telfono o un buzn, utilzalo. Puedes hacerlo de forma annima.

Intenta conseguir que la vctima se lo cuente a sus padres o a los profesores.

Ofrcete a ir con l o ella si crees que eso puede ayudarle.

Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrcete para hablar con alguien en su
nombre.

Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compaeros de

clase.

No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.

Consejos para las vctimas del Bullyng.

Si ests siendo vctima de agresiones (fsicas o verbales) por parte de alguno o

algunos de tus compaeros, aqu tienes algunos consejos sobre lo que puedes
hacer para acabar con esa situacin:

Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.

No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor

pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir
sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
49

Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es slo
lo que t piensas".

Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo, si te
dice "qu camisa ms fea!", puedes responder "gracias, me alegro de que te
hayas dado cuenta".

Aljate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aljate de la

situacin. Vete a un sitio donde haya un adulto.

Si eres una vctima constante de los agresores, lo ms importante que tienes que
hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar, es
pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que tus
padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los agresores.

Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden ayudarte,
habla con otro adulto en quien confes, como un profesor o el director del colegio.
Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pdele a un amigo o hermano que te
acompae. Te ayudar llevar a alguien que te haya visto cuando te agreden.

Deja claro al adulto que la situacin te afecta profundamente, sobre todo si eres
vctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran
importantes y, sin embargo, son las que ms dao pueden hacer.

Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando
lo que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti.4

4(Iaki Piuel, Frente a la violencia escolar, bonitas palabras, ABC, 21-9-2006.

50

6.2.5.6 Las consecuencias.

Para el agresor: Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se

siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems nios, cree
que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con
sus compaeros.

Para la vctima: Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters

por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos
emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos
suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa
situacin se quitan la vida.

6.2.5.7 Lo que tienen que recordar los que sufren de acoso.

T no tienes la culpa de ser agredido.

No tienes que hacer frente a esta situacin t solo.

Recuerda que es el agresor quien tiene un problema, no t.

Trata a los dems como quieres que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite y as,
cuando t necesites ayuda, te ayudarn.

6.3 COMO PREVENIR EL BULLYING.

6.3.1En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella
el nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos
enseados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por
51

el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a que los
nios adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde
se orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del Bullyng; stos se
basan normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la observacin
para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al pendiente
de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se
cumplan. Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir
ensean a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y
comportamientos hacia los dems de tal manera que puedan convivir.

6.3.2 En la escuela.
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental
para la construccin de una buena conducta, es importante la supervisin de los alumnos
dentro y fuera de los salones, en los patios, baos, comedores, etc.

Del mismo modo establecer claramente las reglas, y el manejo del manual de
convivencia en la escuela y por consiguiente las acciones que se tomaran en conductas
de acoso al interior de la institucin como el Bullyng.

De la misma manera actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se

presente alguna sospecha de acoso escolar.

52

La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de
familias, se sugiriendo en la institucin la instalacin de un buzn de comentarios.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se pueda tratar temas
como el Bullyng.

Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso,deben ser
muy inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.5

5(Iaki Piuel, Frente a la violencia escolar, bonitas palabras, ABC, 21-9-2006.

53

7. HIPTESIS

A partir de Estrategias pedaggicas como lo son la aplicacin de talleres de

diversos temas como este caso el autoconcepto, la confianza, la tolerancia, el respeto a la
diferencia, la cooperacin y la participacin se previene el Bullyng dentro de la sede las
Mercedes, aumentando la convivencia entre jvenes a corto plazo y dentro de la
comunidad a largo plazo.

54

8. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

VARIABLE INDEPENDIENTE: prevencin del Bullyng y aprendizaje significativo.

VARIABLE DEPENDIENTE: talleres pedaggicos.

55

9. MARCO METODOLGICO

9.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La metodologa adoptada en la presente investigacin es de corte cualitativo,

dado que se parte de los hechos reales y las dificultades detectadas tras un proceso de
observacin, en el cual el investigador tiene contacto directo con el objeto investigado.
Este enfoque estima la importancia de la realidad, tal y como es vivida por el hombre,
sus ideas, sus sentimientos y motivaciones; intenta identificar, analizar, interpretar y
comprender la naturaleza profunda de las realidades, de su estructura dinmica, aquella
que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones(Martnez 2000).

El procedimiento nominado, permiti estudiar la muestra seleccionada dentro de un

contexto de interaccin, siendo este la institucin educativa y el aula de clase, donde
fueron interpretadas y confrontadas las evidencias adquiridas partiendo de la realidad. Es
as como la investigacin cualitativa trata de comprender las acciones del individuo,
mediadas por los valores del investigador, la teora que utiliza, el contexto y las
estructuras etnogrficas.

Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos, se puntualizan las caractersticas

bsicas que circundan el proceso de investigacin cualitativa:
56

Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms con el

descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la verificacin.

Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva de

totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino
considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin, de
funcionamiento y de significacin.

Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Los

investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas.

No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta

temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista

distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En
consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

57

Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios, a lo

personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se siente, se
piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive.

Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada cuantitativa.

Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de
confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del
consenso intersubjetivo.

9.2 ENFOQUE METODOLGICO

La presente investigacin se desarrolla teniendo en cuenta el enfoque de accin

participativa, el cual trabaja en la resolucin de interrogantes que surgen durante el
estudio de una realidad y de la experiencia obtenida bajo la prctica del investigador.
Dicho enfoque combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos
a la poblacin cuya realidad es abordada.

Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a

las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y comprender mejor la realidad de la
poblacin (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar
acciones y medidas para transformarla y mejorarla.
En este orden de ideas, se tiene en cuenta que:

58

El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los

miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como
objetos investigados.

El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben

ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan
en el proceso de investigacin que se realice.

Metodologa: el modelo de investigacin participativa comprende un proceso

integral caracterizado por tres etapas:

1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la

observacin del fenmeno y los datos del problema.
2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de
investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los
miembros de la comunidad.

9.3 MARCO CONTEXTUAL

9.3.1 Resea Histrica
La creacin de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Seora
de las Mercedes comenz cuando en los meses de julio y agosto de 1954 los seores

59

Antonio Jos Moreno Trejos, alcalde municipal de Zarzal, Valle del Cauca, y Gabriel
Ramrez Serna, inspector escolar, se trasladaron a la ciudad de Cali, en donde obtuvieron
de las entidades departamentales la promesa de apoyo para la fundacin de dos
establecimientos de educacin secundaria: La Normal Superior "Nuestra Seora de las
Mercedes" y el colegio "Simn Bolvar". Esta fundacin se ratific mediante el decreto
053 bis) del 16 de agosto de 1954, con el objeto de proporcionar enseanza a los jvenes
que ya han cursado sus estudios primarios.

El seor Luis Felipe Triana tom en arriendo para el funcionamiento de este colegio
una casa ubicada inicialmente, entre las carreras 5ta y 6ta, y cuando la seora Mara
Sarria desocup la casa situada en la carrera 11 entre las calles 11 y 12, se trasladaron a
este local para comenzar a desarrollar las clases normalmente el 4 de octubre de 1954.
Bajo la direccin de la seora Mara Flrez de Giraldo y con la asistencia de la seora
Nelly Mazuera Llanos, quien colaboro como profesora y secretaria.

Desde du fundacin en 1954 hasta el ao de 1964 su orientacin fue pedaggica, y

sus egresadas obtenan el ttulo de "Maestras Elementales" es as como nuestra
institucin ha ido creciendo y con ella nuevas posibilidades para la idiosincrasia
zarzalea.

En mil novecientos sesenta y uno (1961) se grada la primera promocin de seis

aos con el ttulo de "Maestra".

60

En 1966 se aprob el ciclo bsico de educacin bsica y educacin media. En mil

1976 se crearon los grados quinto (5) y sexto (6) de bachillerato acadmico los cuales
obtuvieron su aprobacin mediante la resolucin 3623 del tres (3) de abril de 1978.
El decreto 080 de enero veintids (22) de 1974, produjo la diversificacin de los
estudios: bachillerato acadmico y bachillerato pedaggico.

El Ministerio de Educacin Nacional autoriza el trece (13) de febrero de mil

novecientos noventa y siete (1997) la reestructuracin de la Normal en Normal Superior,
en el ao de mil novecientos noventa y nueve (1999) se le concede la Acreditacin
Previa.

En enero veintitrs (23) de dos mil tres (2003) se le concede la Acreditacin de

Calidad y Desarrollo con un concepto de SOBRESALIENTE por parte del Ministerio de
Educacin Nacional.

A partir del 22 de Enero del 2003 mediante el decreto 081 se realiza el proceso de
fusin quedando integrada por las siguientes sedes: Las Mercedes, PolicarpaSalavarrieta,
General Francisco de Paula Santander, John F. Kennedy.

Misin
La misin de la Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las mercedes, es la
formacin de maestros para el Pre-escolar y la Bsica Primaria con reconocimientos de si
mismos y de otros, autnomo en lo intelectual, tico y emocional, comprometidos en la
61

accin y servicios para la transformacin de la escuela, familia y la comunidad, capaces

de crear ambientes que posibiliten el desarrollo integral del nio, que lideren procesos
pedaggicos, comunitarios y de autogestin orientada a la accin formativa de sus
educandos.

Visin
Proyectarnos hacia el tercer milenio como una institucin formadora de maestros
para el Pre-escolar y la Bsica Primaria con los ms altos niveles de calidad humana y
profesional, liderando as la formacin integral del talento humano de nuestra regin
ubicndolo en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Filosofa de la institucin.
Los principios y fundamentos que orientan la accin educativa de la Normal
Superior se materializan en una filosofa encaminada a ofrecer una formacin profesional
desde un diseo curricular que se fundamenta en las concepciones a ofrecer una
formacin profesional desde un diseo curricular que se fundamenta en las concepciones
de hombre, nio, maestro y sociedad inscritas en un paradigma de formacin holstica
mascada por la creatividad.

Un profesional que integre el que ensea, a quienes, el cmo ensea y en qu

contexto que supere la disociacin existente entre los saberes especficos, al saber
pedaggico e realidad social. Pero antes de formar un profesional se trata de formar una

62

persona con conciencia de s mismo y de su papel social mediante la prctica cotidiana,

integracin personal y profesional al decir de vasco, aprender a ser y hacer.

Un profesional que para lograr lo anterior se erija como un trabajador de la cultura,

que investiga y reflexiona sobre su propia prctica, que antes de ser un profesional es un
ser humano con reconocimiento de s mismo y del otro, un ciudadano, un poltico que
haga de su profesin un proyecto de vida.

Objetivos institucionales
Los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional se materializan
en una propuesta de formacin integral de maestro para educacin Pre-escolar y la
Bsica Primaria.

Brindar al futuro maestro una formacin pedaggica que la capacite para su

desempeo profesional.
Fomentar en los maestros en formacin los sentimientos de solidaridad,
responsabilidad, cooperacin consigo mismo y con los dems miembros de la

Comunidad Educativa.
Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del futuro maestro, dar acceso a
la cultura, al logro del conocimiento cientfico y a la formacin de valores ticos,
estticos, morales, ciudadanos y religiosos que le faciliten la realizacin de su
ejercicio docente para coayudar al desarrollo socioeconmico del pas.

63

Formar el futuro maestro para el respeto a la vida y a los dems derechos

humanos, a la paz y a los principios democrticos, de convivencia y pluralismo,

justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

Fomentar el inters y amor al trabajo como mecanismo de realizacin personal y

social.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la

autoestima.
Fomentar en la Institucin Educativa prcticas democrticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participacin, de la organizacin ciudadana.

Fomentar una imagen ajustada a s mismo de sus caractersticas y posibilidades y
desarrollar actividades en forma equilibrada valorando el esfuerzo y la superacin

de las dificultades.
Conocer las creencias, el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones,

reincidencias en el medio fsico y social.

Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un
derecho de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Acreditaciones.
M.E.N. Resolucin Nro. 379 del 23 de Febrero de 1999. Acreditacin Previa.
M.E.N. Resolucin Nro. 081 de Enero 22 de 2003. Acreditacin de calidad y desarrollo.
S.E.D. Resolucin Nro. 1923 de Septiembre 6 de 2002. Reconocimiento Oficial.
M.E.N. Resolucin Nro. 6992 del 6 de Agosto del 2010. Autorizacin de
funcionamiento del programa de Formacin Complementaria por cinco (5) aos.

64

9.3.2 Generalidades de la sede las Mercedes.

En la actualidad, el plantel cuenta con 6 aulas de estudio, una biblioteca bien
dotada de libros, enciclopedias, juegos modernos para las diferentes reas, una sala de
sistemas con equipos modernos, Internet, cocina y comedor en excelente estado, baos
mujeres, baos hombres, la escuela cuenta con algunos juegos para los nios, hay un
deslizador en buen estado, es una de las instituciones de Zarzal, que cuenta con una
poblacin estudiantil de extracto social 1.

Se imparte educacin en los niveles de preescolar a quinto de educacin bsica

primaria; de carcter mixto, es anexa a la

Institucin Educativa Escuela Normal

Superior Nuestra Seora de las Mercedes donde se forman jvenes con aspiraciones
docentes.

El plantel se encuentra dotado de material didctico e incluso material audiovisual

(televisor, DVD, proyector, equipo de sonido y una sala de sistemas).

Hasta el momento la institucin cuenta con 6 maestras y una coordinadora:

Pre-escolar:
Primero:
Segundo:
Tercero:
Cuarto:
65

Quinto: Luz Dilia torres.

9.3.3 Marco Geo-espacial

La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las
Mercedes se encuentra ubicada en la cabecera urbana del municipio de Zarzal (Valle del
Cauca). Quien a su vez se encuentra situado en el Centro-Norte del departamento del
Valle de Cauca, con extensin territorial de 462Km. Cuadrados, altura de 961m sobre el
nivel del mar y temperatura promedio de 27 C, limita al Norte con el Municipio de La
Victoria por la Quebrada La Honda, al Oriente con el Municipio de Sevilla, a
inmediaciones de Corozal y Quebrada nueva, al Occidente con el Municipio de
Roldanillo, con el Ro Cauca como lnea divisoria y por el Sur con el Municipio de
Bugalagrande por la Quebrada Morillo.

Caractersticas Generales:
Altitud:916 m.s.n.m aproximadamente.
Temperatura: 24 grados centgrados promedio
Extensin: 362 Km.
Poblacin: 43.041 Habitantes (DANE).
Cabecera municipal: el 70,52% del total de su poblacin
Zona rural: El 29,48% restante.
Distancia a Cali:139.4 Km de Cali.
Ao de fundacin: 1809.
66

Fundador:Jos Mara Aldana Margarita Girn

Municipio desde:1909
Origen del nombre:derivado de la planta silvestre llamada zarza.
Religin:Existen 2 iglesias catlicas y 2 capillas.
Iglesias:Nuestra seora de las mercedes, Nuestra seora del Carmen.
Capillas: Medalla Milagrosa, Divino Nio
Y una gran variedad de iglesias cristianas, evanglicas y protestantes
Alcalde actual:Mara Alejandra Perdomo
Hospital:San Rafael
Estacin de polica
Batalln: Tesorito
Cruz roja
Defensa civil
Bomberos: 50 A 55 integrantes aproximadamente.
Parques:3 centrales y 8 a su alrededor.
Barrios:Bolivar, Las Mercedes, Balbanera, Quindo, Gonzalo Echeverry, La esperanza,
Colombina, San Rafael, El Guamal etapaI y II , Zarzalito, La Isabellita, La Inmaculada,
Pama, Libraida, El Centro, La Delfina, El Placer, Publo Nuevo, Guadualito etapa I y II ,
El Cocli, Puertas del Sol, Ciudad Kennedy, Ciudad Jardin, Centenario, Alto y Bajo
Buenos aires, Los Lagos etapasI;II YIII, etc.

Comercio:supermercados, almacenes de ropa, de calzado, micelaneas, estetica,

restaurantes, panaderias, discotecas, bancos, droguerias, etc
67

La Epsa es una entidad que no slo provee de energa al municipio sino a todo el
norte del Valle del Cauca, y por ende es una fuente de empleo para un buen porcentaje de
la comunidad zarzalea.

Espacios deportivos:como el Estadio Noel Mazuera y el Coliseo Jos Dolores

Gutirrez,canchas alternas de ftbol y polideportivos en los diferentes barrios de la
comunidad.

Ludoteca:
Caractersticas geogrficas.
La mayor parte del territorio es plano.
Hidrografa:
Los ros ms importantes son: La Paila y el ro Cauca que baan la margen
izquierda del municipio.
Lmites:
Zarzal limita por el Norte con la Victoria y el Quindo, por el Occidente con
Roldanillo y Bolvar, al Oriente con Sevilla y al sur con Bugalagrande.
Atractivos tursticos:
Para los aficionados al deporte nada mejor que visitar el Club de Caza, Pesca y
Tiro los Guaros y el Cartodromo Internacional Zarzal.

68

Como atractivos naturales estn: El paseo eco turstico La Paila-Sevilla, El paseo

vial Zarzal- La Paila, el lago de pesca deportiva el Placer y los balnearios naturales en el
Rio la Paila. Otros sitios de gran inters tursticos son: el Bosque de Caracoles, los
Chorros, Cumba, el Cerro de Care Perro, y el Cerro de Pan de Azcar.

Relieve:
La mayor parte del territorio es plano ya que forma parte del valle del ro Cauca.
Al oriente cuando entra en la cordillera Central se destacan las elevaciones del Cerro de
pan azcar y los altos Montenegro y la Aurora. Tiene pisos trmicos clidos y medio.

Corregimientos:
Los principales corregimientos son: Vallejuelo, Gusimal, Quebrada Nueva,
Limones y la Paila.

Economa:
Zarzal es una de las regiones de mayor produccin de caa de azcar, la gran
riqueza agrcola del departamento, tierra de los ingenios azucareros como Rio paila y la
fbrica de dulces Colombina.
Las Lajas como una empresa productiva en el municipio, brinda oportunidades de
trabajo no slo a padres sino a madres cabeza de hogar.

Tambin se cultivan cultivos de pan coger en pequeas parcelas para el

autoconsumo el pltano, la yuca, el maz entre otros.
69

La caa panelera solo es explotada por algunas fincas para la produccin de panela
y frutales comerciables como: Uva, Papaya, Maracuy, Mango, Guayaba, ctricos y
aguacate. A dems existen 20.000 hectreas para la produccin de ganadera de leche y
ceba en algunas haciendas importantes del municipio y pequeos propietarios.

Segn el ltimo censo agropecuario, el municipio de zarzal entre todos sus

productores para pesca comercial y de autoconsumo posee 10 hectreas con variedad de
Tilapia roja, cachama, tucunare, y bocachico.

Se est presentando un considerable incremento en renglones como la avicultura,

porcicultura y apicultura. En las diferentes veredas del municipio, Gusimal, limones,
vallejuelo, entre otros.

Entorno educativo:
En cuanto a la educacin en nuestro municipio se registran en el sector oficial 5
establecimientos educativos con 21 sedes, mientras que en el sector no oficial hay 7
establecimientos educativos con 7 sedes. En cuanto a su situacin geogrfica 8 sedes se
encuentran ubicadas en zona rural y 20 en zona urbana as:

Establecimiento Educativo:Centro docente mi segundo hogar

Sector: No oficial.
Sede: Mi segundo hogar.
70

Zona: Urbana.
Direccin: Cr 9 no 15-33
Establecimiento Educativo:Colegio Hernando Caicedo
Sector: No oficial.
Sede: Colegio Hernando Caicedo.
Zona: Rural.
Direccin: Cl 5 Cr 1
Establecimiento Educativo:Escuela nuestra seora del Carmen
Sector: No oficial.
Sede: Escuela nuestra seora del Carmen.
Zona: Urbana.
Direccin: Cr 8 a no 7-62
Establecimiento Educativo:Instituto educativo liceo del saber
Sector: No oficial.
Sede: Escuela nuestra seora del Carmen.
Zona: Urbana.
Direccin: Ind transversal 6 diagonal 3 esquina 7-05
Establecimiento Educativo: Centro estudios zarzal- Cez
Sector:No oficial.
Sede: Centro estudios zarzal- Cez
Zona:Urbana.
Direccin: Cll 5 no 10-25
71

Establecimiento Educativo:Universidad del valle.

Sector: Oficial
Sede: Universidad del valle- zarzal
Zona: Urbana.
Direccin: Cll 14-cra 8 esquina
Establecimiento Educativo:Sena
Sede: Simn Bolvar
Sector: Oficial
Zona: Urbana.
Direccin: Salida sur va Cali.
Establecimiento Educativo:Instituto educativo Antonio Nario.
Sector: Oficial.
1. Sede:Antonio Nario
Zona: Rural.
Direccin: Cr 4-cll 9 esquina.
2. Sede: Republica de Colombia
Zona: Rural.
Direccin: Cll 9 esquina.
Establecimiento Educativo:Instituto educativo Efran Varela Vaca
Sector: Oficial.
1. Sede: Atanasio Girardot
Zona: Rural.
72

Direccin: Va Gusimal.
2. Sede: Divino nio Jess
Zona: Urbana.
Direccin: Cll 16-esquina
3. Sede: Efran vrela vaca.
Zona: Urbana.
Direccin: Cll 12-cra 10- esquina
4. Sede: Mara inmaculada
Zona: Urbana.
Direccin: Cra 11 no 6-45
5. Sede: Pablo Emilio Camacho Perea
Zona: Urbana.
Direccin: Cll 14-cra 13 bis
6. Sede: Rogaciano Perea Rodrguez
Zona: Rural.
Direccin: Va alisal
7. Sede: Santa Cecilia
Zona: Urbana.
Direccin: Cll 11-cra 10
Establecimiento Educativo:Instituto educativo Luis Gabriel Umaa Morales
Sector: Oficial
1. Sede: Luis Gabriel Umaa Morales.
73

Zona: Rural.
Direccin: Corregimiento de vallejuelo
2. Sede: Repblica de Venezuela.
Zona: Rural.
Direccin: Corregimiento Quebrada Nueva
Establecimiento Educativo:Instituto educativo normal superior nuestra seora de
las mercedes.
Sector: Oficial.
1. Sede: Francisco de Paula Santander
Zona: Urbana.
Direccin: Cra. 8 no 14-16
2. Sede: John f. Kennedy.
Zona: Urbana.
Direccin: Cll. 13-cra 13 esquina
3. Sede: Las mercedes.
Zona: Urbana.
Direccin: Cll 17-cra11 esquina
4. Sede: Nuestra seora de las mercedes
Zona: Urbana.
Direccin: Cra. 11 no 11-55
5. Sede: Policarpa Salavarrieta
Zona: Urbana.
74

Direccin: Cra. 15 no. 10 y 11

Establecimiento Educativo:Instituto educativo simn bolvar
Sector: Oficial
1. Sede: Camilo Torres
Zona: Urbana
Direccin: Cll 9 Cr 6
2. Sede: Francisco Jos de Caldas
Zona: Urbana.
Direccin: Cra 8 Cll 7
3. Sede: Nuestra Seora de Ftima
Zona: Urbana.
Direccin: Corregimiento Limones.
4. Sede: Sagrado Corazn de Jess
Zona: Urbana.
Direccin: Cra 7 Cll 9 Esquina
5. Sede: Simn Bolvar.
Zona: Urbana.
Direccin: Salida sur va Cali

9.3.4 Marco Jurdico

LEY 1620

75

El 15 de marzo de 2013, el Congreso colombiano promulg la Ley 1620: por la

cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio
de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar.

El artculo 1 estipula que su objetivo es: contribuir a la formacin de ciudadanos

activos que aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa,
pluralista e intercultural, mediante la creacin del sistema nacional de convivencia
escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formacin
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el
embarazo en la adolescencia.

76

Aunque suele ser conocida como ley antibullyng, su objetivo no es solamente

hacerle frente a la intimidacin escolar, sino crear un sistema nacional de convivencia
escolar.

No aborda el conflicto nicamente desde la violencia verbal o fsica, tambin

contempla la violacin a los derechos sexuales o reproductivos de nios y jvenes,
explica Francisco Jimnez, de la Subdireccin de Fomento de Competencias del
Ministerio de Educacin de Colombia.

La ley define el acoso escolar o Bullyng de la siguiente manera:

conducta negativa, intencional, metdica y sistemtica de agresin,

intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento, amenaza o
incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por
medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o
varios, con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
La norma no incluye las razones ms frecuentes por las que suele presentarse la
intimidacin escolar, como pueden ser diferencias en raza, creencias religiosas,
caractersticas fsicas u homofobia. Solamente estipula si es fsica, verbal, psicolgica o a
travs de medios electrnicos.

77

Sin embargo, s reconoce que el acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud,
el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes, el ambiente de
aprendizaje y el clima escolar de la institucin educativa.

Adems de la Ley 1620, el Congreso tambin promulg el Decreto 1965 de

septiembre de 2013, mediante el cual se reglamenta dicha ley. La idea es llegar con
mayor detenimiento a los establecimientos educativos para que puedan generar rutas de
promocin, prevencin, atencin y seguimiento sobre lo que la ley contempla, agrega
Francisco Jimnez.

Con la llegada de estas normas, que estipulan sanciones para las instituciones que
no las cumplan, buena parte de directivas escolares se vieron obligadas a tomar medidas
de prevencin y manejo del Bullyng.

Con la Ley 1620, agrega la psicloga Mara Clara Cuevas, docente de la

Universidad Javeriana de Cali, el Estado evidencia que la intimidacin escolar es la
semilla a travs de la cual las personas pueden asumir comportamientos violentos en
otros contextos de su vida. De ah la importancia de detenerla a tiempo. Los nios no
solamente van a los colegios para aprender matemticas y sacar altos puntajes, sino para
formarse como seres respetuosos de las diferencias.

El reto actual es entender e interpretar muy bien la Ley para que realmente se
refleje en los manuales de convivencia. Que se conviertan en documentos que fomenten
78

las garantas y los compromisos de los nios en los establecimientos educativos mediante
un pacto de convivencia, explica Francisco Jimnez, de la Subdireccin de Fomento de
Competencias del Ministerio de Educacin.

Para que la ley y el decreto expedidos por el Congreso sean realmente efectivos y
cumplan con los objetivos propuestos, se requiere de un proceso de informacin a la
comunidad educativa acerca de para qu se crearon estas normas y por qu son
necesarias. Su implementacin debe venir de la mano de formacin y de espacios de
reflexin sobre el tema.

Los aportes legislativos son necesarios para el manejo del bullying escolar, pero
en la prctica deben venir acompaados de procesos de transformacin cultural. Las
leyes cobran vida y las personas se apropian de estas, en la medida en que la sociedad les
encuentre sentido.

De esta manera, se evita que suceda lo mismo que con las sentencias de la Corte
Constitucional para garantizar la igualdad de derechos de las personas LGBT: muchas
veces se queden en el papel, seala Erik Werner Cantor.
Ahora, el hecho de que la ley mezcle convivencia escolar y educacin para la
sexualidad ha resultado confuso para algunas personas. Segn Carolina Pieros, directora
de la organizacin Red Papaz, estn muy claras las competencias que deben desarrollarse
en los estudiantes para disminuir la violencia y la intimidacin escolar. Pero la ley no

79

precis cules deben promoverse en lo que corresponde a educacin para la sexualidad.

No queda claro cmo incluir este tema en el manual de convivencia.

Hasta marzo de 2014 las instituciones tuvieron plazo de actualizar sus manuales
de convivencia con un enfoque de derechos, garantas y compromisos por parte de todos
los actores de la comunidad educativa. Pero algunas directivas cambiaron palabras e
hicieron algunos ajustes de forma para que pareciera que ya estn cumpliendo con lo
exigido, sin llevar a cabo ninguna modificacin sustancial, afirma Edward Hernndez,
personero de la Oficina del Menor y Familia de Cali.

Ley de infancia y adolescencia

Artculo 59. Vinculacin a programas de atencin especializada para el
restablecimiento de derechos vulnerados. Cuando un nio, una nia o un adolescente
sea vctima de cualquier acto que vulnere sus derechos de proteccin, de su integridad
personal, o sea vctima de un delito, o cuando se trate de una adolescente o mujer mayor
de 18 aos embarazada, debern vincularse a un programa de atencin especializada que
asegure el restablecimiento de sus derechos.

Es de obligatoriedad:La enseanza de la ley de infancia y del sistema de

responsabilidad penal juvenil, a los educandos.
Nios y Nias. Octubre 9 2009 ginebra

Elevar la conciencia sobre la Convencin y sobre la realidad de la vida de los

nios.
80

Elevar la conciencia y educar a los adultos en los derechos de los nios

Garantizar la participacin del nio sobre lo que les afecta

Crear medios de comunicacin entre diversas razas y culturas

Apoyo especial a los nios sin padres, con discapacidades y en circunstancias

difciles

Dar a los padres el apoyo necesario para educar a sus hijos y para respetarlos

Hay que Verles al nio y a la nia

Ustedes adultos NO nos consideran IGUALES

Cdigo de infancia y adolescencia, ley 1098 2006: Las confusiones de las leyes
nacionales: no sabemos quines son nuestros nios, nias y adolescentes

Quienes vulneran los derechos de los nios y las nias

81

Se proponen cuatro propuestas transformadoras

1. una transformacin cultural, institucional, social y familiar.

2. un salto cualitativo de reconocer a la niez como sujeto de derechos, no desde las
normas, sino desde su realidad y su cotidianidad, es decir como sujetos morales
3. la articulacin de las tereas dispersas de todos los sectores y todas las instituciones
hacia un solo objetivo: el sujeto integral.
4. el trabajo desde las diversidades: grupos de nias y nias distintas de otros.

Fundamento de la ley de infancia y adolescencia: la proteccin integral:

82

Los cambios y los retos

De situaciones irregulares a proteccin integral, que implica cambiar el enfoque y
la perspectiva: de reconocer los problemas a reconocer los derechos. Se cambian 9
situaciones irregulares por 44 derechos.

De los menores con necesidades a sujetos jurdicos especiales integrales y

multidisciplinarios,de menores a Ciclos vitales: Primera Infancia (0-6 aos) Niez (6- 12
aos) Adolescencia (12-18 aos).
Lenguaje: de menores a nios, nias y adolescentes.
Cobertura y mbito de aplicacin: Derechos universales para todas las personas
menores de 18 aos, estn en garanta o en restablecimiento.
83

Cdigo de Infancia y Adolescencia. Ley 1098 de 2006

El catlogo de los derechos
Los derechos generales
1. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano
2. Derecho a la integridad personal
3. Derecho a la rehabilitacin y la resocializacin
4. Derecho a la libertad y seguridad personal
5. Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.
6. Derecho a la custodia y cuidado personal
7. Derecho a los alimentos
8. Derecho a la identidad
9. Derecho al debido proceso
10. Derecho a la salud
11. Derecho a la educacin
12. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia
13. Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes
14. Derecho a la participacin de los nios, las nias y los adolescentes
15. Derecho de asociacin y reunin
16. Derecho a la intimidad
17. Derecho a la informacin

84

18. Edad mnima de admisin al trabajo y derecho a la proteccin laboral de los

adolescentes autorizados para trabajar.
19. Derechos de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad.
Derechos de proteccin
Son los derechos de los nios, las nias y los adolescentes a ser protegidos contra
(tratados).
20. El abandono fsico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes
legales o de las personas, instituciones y autoridades que tienen la responsabilidad de su
cuidado y atencin.
21. La explotacin econmica por parte de sus padres, representantes legales,
quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Sern especialmente protegidos contra
su utilizacin en la mendicidad.
22. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohlicas y la
utilizacin, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promocin,
produccin, recoleccin, trfico, distribucin y comercializacin.
23. La violacin, la induccin, el estmulo y el constreimiento a la prostitucin; la
explotacin sexual, la pornografa y cualquier otra conducta que atente contra la libertad,
integridad y formacin sexuales de la persona menor de edad.
27. La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanos, humillantes y
degradantes, la desaparicin forzada y la detencin arbitraria.
28. La situacin de vida en calle de los nios y las nias.
29. Los traslados ilcitos y su retencin en el extranjero para cualquier fin.
30. El desplazamiento forzado.
85

31. El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo es
probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o impedir el derecho a la
educacin.
32. Las peores formas de trabajo infantil, conforme al Convenio 182 de la O.I.T.
33. El contagio de enfermedades infecciosas prevenibles durante la gestacin o
despus de nacer, o la exposicin durante la gestacin a alcohol o cualquier tipo de
sustancia psicoactiva que pueda afectar su desarrollo fsico, mental o su expectativa de
vida.
34. Los riesgos y efectos producidos por desastres naturales y dems situaciones de
emergencia.
35. Cuando su patrimonio se encuentre amenazado por quienes lo administren.
36. Las minas antipersonales
37. La transmisin del VIH-SIDA y las infecciones de transmisin sexual
38. Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.
Libertades fundamentales
39. El libre desarrollo de la personalidad y la autonoma personal
40. La libertad de conciencia y de creencias
41. La libertad de cultos
42. Libertad de pensamiento
43. La libertad de locomocin
44. Libertad para escoger profesin u oficio.

86

Artculo 15: EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.

Es obligacin de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los nios, las nias y
los adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirn
con este propsito a travs de decisiones oportunas y eficaces y con claro sentido
pedaggico.

El nio, la nia o el adolescente tendrn o deber cumplir las obligaciones cvicas y

sociales que correspondan a un individuo de su desarrollo.

En las decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio de los

derechos o la infraccin de los deberes se tomarn en cuenta los dictmenes de
especialistas.

Artculo 44: Obligaciones complementarias de las instituciones educativas.

Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la
seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la
recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de
abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o
econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en
la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para
garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
87

Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin

de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.

LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA:

Las responsabilidades de gobernadores y alcaldes frente a

las polticas de

proteccin integral a la niez:

OCHO PUNTOS SUSTANTIVOS:

1. Que son las polticas pblicas de infancia y adolescencia.
2. Son polticas para garantizar la proteccin integral.
3. Como se materializa la proteccin integral.
4. Las otras obligaciones que define la ley a lo local.
5. Quienes son responsables de las polticas de infancia.
6. El rector del sistema de Bienestar Familiar y el Consejo Nacional de Poltica
Social.
7. Los Consejos Departamentales, distritales y municipales de poltica social.
8. Que hay para el trazado de las lneas de poltica.

QUE SON LAS POLTICAS PBLICAS DE INFANCIA.

Artculo 201. Definicin de polticas pblicas de infancia y adolescencia, Se
entienden por polticas pblicas de infancia y adolescencia:

88

El conjunto de acciones que adelanta el Estado, con la participacin de la

sociedad y de la familia, para garantizar la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes.

SON POLITICAS PBLICAS PARA GARANTIZAR LA PROTECCION

INTEGRAL.

Artculo 7.LA PROTECCION INTEGRAL ES:

La promocin de los derechos de nios y nias como sujetos.

La garanta y cumplimiento de los derechos.
La prevencin de la amenaza o vulneracin de derechos.
El restablecimiento de los derechos amenazados o vulnerados.

COMO SE MATERIALIZA LA PROTECCIN INTEGRAL. ARTCULO 7

La proteccin integral se materializa en el conjunto de:
Polticas, planes, programas y acciones, Que se ejecuten en los mbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos
financieros, fsicos y humanos.

9.3.5 Poblacin
La poblacin intervenida son los nios y nias del grado quinto de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Seora de Las Mercedes, del municipio
Zarzal Valle del Cauca, la cual se constituye por 145 estudiantes que oscilan en edades
entre 10 y 13 aos.
89

.
9.3.6 Muestra
Se toma como referencia para el desarrollo del presente trabajo de investigacin
el grado 5 sede Las mercedes de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de las Mercedes de Zarzal, Valle del Cauca, a cargo de la docente LUZ
DILIA TORRES, quien cuenta con 25 estudiantes; 13 hombres y 12 mujeres entre 8 y 11
aos de edad. Con un personal docente que consta de 6 profesionales en educacin,
distribuidos entre los diferentes grados desde

pre-escolar hasta quinto de bsica

primaria.

La sede las mercedes cuenta con una condicin socio-econmica de estrato 1,

con una comunidad grande de afrodescendientes, la mayora de nios y nias son hijos e
hijas hurfanos de padres vivos.

9.4 Marco conceptual.

Bullying:
Es una palabra inglesa que significa intimidacin. El bullying o acoso escolar se
refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren
sin una razn clara adoptadas por uno o ms estudiantes en contra de otro u otros.

Violencia

90

Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o

situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o
sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad; o los
afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o futuras.

Vctima
Es quien sufre las agresiones. Suelen ser una persona tmida, insegura, que
mantienen una excesiva proteccin de los padres, y es menos fuerte fsicamente.

Agresor
Es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la vctima. Suele ser fuerte
fsicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y poco emptico con sus
vctimas.

Espectadores
Generalmente es un compaero que presencia las situaciones de intimidacin.
Puede reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidacin, reprobndola o
negndola.

Acoso
91

El Acoso es la forma de violencia en la que, si bien no existe la subordinacin

real, hay un ejercicio abusivo de poder que conlleva a un estado de indefensin y de
riesgo para la persona, independientemente de que se realice en uno o varios eventos.

Hostigamiento
Acoso al que se somete a una persona mediante acciones o ataques leves pero
continuados, causndole inquietud y agobio, con la intencin de molestarla o presionarla.

Maltrato
Es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a una persona, menoscabar, echar a
perder). El concepto est vinculado a una forma de agresin en el marco de una
relacin entre dos o ms personas.

Intimidacin
Ocurre cuando una persona es atormentada continuamente por una persona o un
grupo con ms poder; ya sea por su fortaleza fsica o por su nivel social.

Dos de los principales motivos de la intimidacin son la apariencia o el nivel social

de la vctima. Los intimidadores atormentan a los nios que ellos estiman no encajan
dentro de su grupo debido a su apariencia, comportamiento (por ejemplo los muchachos
que son tmidos o reservados), raza o religin, o porque los intimidadores consideran que
la vctima puede ser homosexual.
Agresiones fsicas
92

Golpear, empujar, provocar tropezones, encerrar a alguien en un closet, un bao o

en algn espacio del que no pueda salir, patear, pellizcar, sujetar, "zapear", ahorcar,
aventar objetos, utilizar cualquier tipo de arma.

Agresiones verbales
Amenazar en general, amenazar con usar un arma, extorsionar, provocar, burlarse,
molestar, apodar, rumorar, hablar mal de alguien, revelar o distorsionar secretos ntimos,
esparcir mentiras descaradas, deteriorar la reputacin social, criticar, escribir grafiti
ofensivo sobre alguien, burlarse de alguna discapacidad fsica o mental, notas que pasan
de mano en mano, crticas respecto al origen, la religin, el nivel socioeconmico de la
persona, de sus familiares o amigos.

Agresiones psicolgicas
Son aquellas acciones que daan la autoestima del individuo y fomentan su
sensacin de temor. Por ejemplo: rerse de l o ella, ignorar, amenazar para causar miedo,
amenazar con objetos, hacer gestos, contar mentiras o falsos rumores sobre l o ella,
enviar notas hirientes y tratar de convencer a los dems para que no se relacionen con l
o ella.

Agresiones emocionales
Rerse de alguien, imitarlo, hacer caras, hacer seas con dedos y manos,
comentarios de que la vctima es estpida y fea y que todos en la escuela le odian, burlas
ofensivas con comentarios racistas (por raza, religin / credo, origen, color de la piel,
93

caractersticas fsicas o psicolgicas), aprovecharse de alguna discapacidad fsica o

mental, crticas respecto al origen, el nivel socioeconmico de la vctima o de sus
familiares y amigos.

Convivencia:
Se denomina convivencia al hecho de compartir o vivir con otras
personas. La convivencia se desprende de la esencia del ser humano, que es
la sociabilidad, es decir la facultad de vivir en sociedad, de compartir con otros sujetos
y estructurar la vida social.

1. Vida en compaa de otras personas: la convivencia en las grandes ciudades es cada

vez ms difcil.
2 Reunin en la que reina el compaerismo y la fraternidad.

Estrategias:
Una estrategia es, en pocas palabras, un conjunto de acciones que son
planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos
hemos determinado previamente. Las estrategias no slo son utilizadas en mbitos
empresariales o a nivel organizacional, nosotros todo el tiempo estamos pensando
estrategias para fines cotidianos, por ejemplo cuando utilizamos tal mtodo de estudio
cuando debemos afrontar un examen con apuntes de muchas hojas.

Respeto:
94

El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar da a da, en nuestro

hogar, escuela, familia, amigos y todas las personas que estn a mi alrededor, de esta
manera tener un espacio armnico, el cual podemos compartir libremente.

El Respeto es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo, el cual

conlleva a crear un ambiente de cordialidad y seguridad; debes aplicarlo con todos
aquellos aspectos positivos que coseches, en valorar los intereses y necesidades de otro
individuo.

Tolerancia:
La tolerancia es uno de los valores humanos ms respetados y guarda relacin con
la aceptacin de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada
persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un trmino que proviene
de la palabra en latn tolerare, la que se traduce al espaol como sostener, o bien,
soportar.

La tolerancia es posible de medir en determinados grados que guardan relacin con

la aceptacin que se tenga ante algo con lo que no se est de acuerdo o que no se adecua
al propio sistema de valores.

La importancia de la tolerancia radica en la posibilidad que nos otorga de convivir

en un mismo espacio con personas de diferentes culturas o con diferentes creencias. La
tolerancia es la que nos permite vivir en armona en un mismo pas con personas que
95

profesan diferentes religiones, que apoyan otras tendencias polticas, que poseen una
condicin sexual diferente, etc. La tolerancia no slo es aplicable a nivel de pas, sino
que es algo que debemos desarrollar en nuestros hogares con aquellas personas a las que
ms queremos, como nuestra familia y amigos, as como tambin, a nivel mundial, donde
se intenta convivir en armona con un sinnmero de culturas y personas muy diversas.

Escucha:
La escucha es la capacidad para poder utilizar el odo a nivel sensorial y motriz de
una manera atenta, con el fin de aprender y comunicar, y sin que ello resulte perturbador
a nivel emocional. La escucha permite integrar de manera objetiva la realidad desde la
neutralidad emocional. El odo sirve para algo ms que or. Or no el mismo que
escuchar. Or es una sensacin pasiva, involuntaria y no selectiva. En la escucha est la
verdadera

comunicacin.

Escuchar es

la autntica

percepcin y

sta

es activa, voluntaria y selectiva. Escuchar es estar presente. Es una recepcin. Sin

escucha, no hay una correcta comprensin y posterior integracin de los mensajes
recibidos.

Compaerismo:
El compaerismo es el sentimiento de unidad entre los integrantes de alguna
comunidad o grupo que se haya formado con alguna finalidad. Es algo bastante amplio,
en el sentido que este grupo puede ser por ejemplo un grupo de alumnos en un colegio,
un equipo deportivo.

96

La definicin que de di es algo ambigua, pero me parece mejor que aquellas ms

formales que simplemente denotan un vnculo entre personas o compaeros... Habra que
incluir que el compaerismo est ntimamente ligado a la empata, involucrando el deseo
de bien hacia el otro, comprensin y honestidad entre las personas.

9.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin

Las tcnicas de recoleccin de informacin fueron manejadas para adquirir

informacin relevante que enriqueciera el proceso investigativo. De esta manera, se
utiliza como primera medida la observacin directa, quien permiti tener una nocin del
objeto de estudio y sus actuaciones en un contexto de interaccin, pudiendo evidenciar
las posibles dificultades que requieren atencin o tratamiento, tales como la prevencin
del Bullyng en los nios y nias del grado 5.

Es importante resaltar que dentro del proceso de observacin se manej el cuaderno

de notas, convirtindose en una herramienta fundamental que sustenta el proceso
investigativo, en l se consignaron todas las vivencias y percepciones que se tuvieron
acerca del objeto de estudio las cuales fueron benficas a la hora de depurar la
informacin que nos condujo a identificar la problemtica.

Se realizaron adems indagaciones a los maestros de la sede Las Mercedes, quienes

dieron a conocer la forma en que se trabaja la temtica de la convivencia escolar en la
institucin, de qu manera promueven en sus estudiantes el inters por mantener una
97

buena convivencia con sus semejantes y sobre todo, cmo planean las actividades
propuestas para fomentar hbitos de buena convivencia en los nios y nias.

Igualmente fueron aplicadas encuestas a los padres de familia y estudiantes que

conformaron la muestra de la presente investigacin. Con el objetivo de conocer sus
opiniones respecto a la importancia de la temtica trabajada.

Por ejemplo, para los estudiantes se tuvieron en cuenta preguntas que condujeran a
dar una opinin respecto al trabajo que realiza la institucin al promover el respeto y la
tolerancia entre iguales, adems permiti constatar algunos hbitos de comportamiento
que tienen los educandos dentro y para con su medio de interaccin.

La encuesta a padres de familia estuvo direccionada a indagar sobre el conocimiento

que tienen sobre el tema del Bullyng y su prevencin y cmo tratar esta problemtica.

9.6 Tcnica e Instrumentos de recoleccin empleadas

Encuesta para estudiantes.

Encuestas para padres de familias
Encuestas para profesores.
Diario de campo
Modelo de encuesta:

98

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Fecha_____________________________________
Lugar______________________________________
Nombre____________________________________

Objetivo: Identificar en los estudiantes el conocimiento que tiene

frente al

fenmeno del Bullyng, su prevencin y consecuencias.

Querido estudiante responde a las siguientes preguntas; sern un aporte valioso

para el proyecto de investigacin, gracias.

Marca con una X segn sea su respuesta.

1. Sabes qu es el Bullyng?
a) S. explica________________________________
b) No _____

2. Intimidacin: Causar miedo, acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a
travs del miedo. Te has sentido intimidado en la escuela?
a) S ____

c) A veces______

b) No ____

3. sabes que es acoso escolar?

a) S_____
b) No ______
99

4. Observas caricaturas o programas de televisin con accin, golpes y/o disparos a

otros que no los tengan?
a) S _____

c)a veces

b) No ____

5. Ha recibido alguna agresin dentro del aula de clase o en la escuela (golpes,

malas palabras, apodos, te tiran el lonche, robo, no te invitan a jugar)?
a) S ____
b) No ____

100

Encuesta Diseada para Docentes

Nombre: ____________________
Apellidos: ___________________
OBJETIVO: Verificar si las acciones educativas responden a los objetivos de la
educacin en competencias ciudadanas para la formacin integral del educando.
Apreciado docente marque con una X la respuesta que considera conveniente. Los
resultados obtenidos permite implementar nuestro plan de apoyo a su labor, gracias.

1. Conoce qu es acoso escolar?

a) S. Explica: ________________________________________________
b)No.
2.Qu tipo de violencia hay en la sede? Se puede elegir ms de una opcin
a) Fsica
b) Verbal
c) Psicolgica
d) Maltrato entre alumnos
e) Vandalismo
f) No hay violencia en mi centro
3. Piensa que la disciplina de la sede es:
a) Muy estricta
b) Adecuada
c) Insuficiente
4. Hay campaas o un programa en la escuela que prevenga el acoso escolar?
a) Si. Cul? ____________________________
b) No
5. Hay problemas de robo, extorsin o amenazas entre alumnos de su sede?
a) Si
b) No
c) No lo s

101

Encuesta Diseada para Padres de Familia.

Nombre: ____________________
Apellidos: ___________________

Objetivo: La siguiente encuesta tiene por objetivo conocer la importancia para los
padres de familia acerca de la problemtica del Bullyng, las causas, sus concecuencias y
que actividades realizan para promover un ambiente sano y tranquilo.

La familia es un elemento fundamnetal para el buen desarrollo de las personas.

Una relacin afectiva sana, disciplina constante y uncuidaddo atento, es sabio que resulta
lo mas conveniente. Al convertise en adolecentes, nuestros hijos se vuelven el reflejo de
lo que vivoeron y viven cotidianamente en casa.

Es por ello que resulta importante identificar que tanto conoce usted sobre el tema, y
segundo, si su hijo esta o no involucrado en este fenomeno, gracias.

1. Conoce qu es el Bullyng?
a) SI ______
b)NO _____
2. Su hijo setrate bruscamnete con sus compaeros Consideras que es normal?
a)SI
b)NO
3. Los han invitado a un taller sobre lo que es el bullyng en la sede?
a)SI _____
d)No _____
102

4. A partir de que su hijo ingreso a la sede Ha notado algun cambio drastico en su

comportamiento?
a)SI
b)NO
5. ha mostrado usted algun comportamiento violento delante de su hijo?
a)Si ____
b)No _____

103

9.7 Anlisis e interpretacin de datos

Una vez aplicada las encuestas para alumnos, docentes y padres de familia, se
tabulara cada pregunta para su anlisis e interpretacin de la informacin

9.7.1 Anlisis e Interpretacin de Datos de Encuesta a Estudiante.

Esta encuesta fue realizada a 24 educandos entre nios y nias.

1. Sabes qu es el Bullyng?
SI
NO

19
5

21%
si
no
aveces
79%

104

2. Te has sentido intimidado en la escuela?

SI
NO
AVECES

2
10
12

8%
si
50%

no
42%

aveces

105

3. Conoces que es el acoso escolar?

SI
NO

19
5

si
50%

50%

no
aveces

106

4. Observas con frecuencia caricaturas o programas de televisin con accin,

golpes y/o disparos a otros que no los tengan?
SI
NO
AVECES

7
8
9

107

29%

38%

si
no
aveces

33%

5. Ha recibido alguna agresin dentro del aula de clase o en la escuela (golpes,

malas palabras, apodos, te tiran el lonche, robo, no te invitan a jugar)?

108

SI
NO

16
8

33%

si
no
67%

aveces

109

9.7.2 Anlisis e Interpretacin de Datos de Encuesta a Maestros

Esta encuesta fue realizada a 5 educadoras

1. Conoce qu es el acoso escolar?

110

SI
NO

4
1

20%
si
no
aveces
80%

111

2.Qu tipo de violencia hay en la sede? Se puede elegir ms de una opcin

Fisica

17%

17%

Verbal
Psicolgica
Maltrato entre alumnos
Vandalismo
No hay violencia en mi centro

0
4
0
1
0
1

3. Piensa que la disciplina de la sede es:

112

Muy estricta
Adecuada
Insuficiente

0
4
1

20%
a)muy estricta
b)adecuada
c)insuficiente
80%

4. Hay campaas o un programa en la escuela que prevenga el acoso escolar?

SI
NO

2
3

113

40%
60%

si
no

5. Hay problemas de robo, extorsin o amenazas entre alumnos de su sede?

Si
No
No lo se

0
4
1

9.7.3 Anlisis e Interpretacin de Datos de Encuesta a Padres de Familia.

Esta encuesta fue realizada a 25 padres de familia
114

1) Conoce que es el Bullyng?

SI
NO

11
14

44%
56%

si
no

2) Si su hijo se trata bruscamente con los dems compaeros consideras que es

normal?

115

SI
NO

9
16

36%
si
no
64%

3) Los han invitado a un taller sobre lo que es el Bullyng en la sede?

116

SI
NO

0
25

si
no

100%

4)Ha notado algn cambio drstico en el comportamiento de su hijo?

117

SI
NO

6
19

24%
si
no
76%

5)Ha mostrado usted algn comportamiento violento delante de su hijo?

118

SI
NO

5
20

20%
si
no
80%

9.8 Deducciones.
Deducciones de encuesta realizada a estudiantes.

De acuerdo a los resultados arrojados en la encuesta ejecutada a los nios y nias

del grado 4, se hace evidente que los nios muestran gran inters por el tema del

119

Bullyng, a la vez se evidencia que poseen algunos conocimientos previos frente al tema,
a pesar de que la aplicabilidad de este tema en la institucin es poca y carente de recursos
metodolgicos estratgicos e innovadores

Deducciones de encuesta realizada a docentes

Mediante los resultados obtenidos en la encuesta ejecutada a los docentes de la de la
escuela las Mercedes sede de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de las Mercedes, se consta que el tema sobre el Bullyng y su
prevencin es poca, poco se observa sobre el tipo de violencia que se presenta y que lo
origina, la disciplina se basa en un reglamento estudiantil obsoleto que no ha sido
actualizado de acuerdo con la ley 1620/2013, no se realizan campaas de prevencin del
acoso escolar a nivel de la comunidad educativa que se ve reflejado en el poco impacto e
inters a nivel social y educativo de una problemtica que se debe detener y prevenir a
tiempo al interior de las instituciones.

Deducciones de encuestas realizadas a padres de familias.

Con los resultados obtenidos a las encuestas realizadas a los padres de familias se
evidencio que ms de la mitad de los padres de familias desconocen sobre lo que es el
Bullyng y el resto han escuchado sobre este, pero desconocen sus causas, consecuencias
y como prevenirlo, adems de esta desinformacin en la escuela no se ha hecho nada
para informarlos sobre esta problemtica.

120

En algunas ocasiones los padres han demostrado comportamientos violentos

delante de los nios y hacia los nios, han notado cambios bruscos en sus hijos pero
desconocen su causa o procedencia de estos cambios.

10. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

En este captulo se presentan las acciones mejoradoras que se desarrollaran con los nios
y nias, padres de familia y docentes de la sede las Mercedes de la institucin Educativa
Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes del Municipio de Zarzal.

Planeadas como alternativas pedaggicas que faciliten el saber haciendo

construyendo espacios de cooperacin dentro de un ambiente de participacin, el saber
saber, razonando y reflexionando sobre las normas de convivencia y ciudadana, el saber
ser, una persona con sueos, participativo, que se ame, se respete y se perdone a si
mismo, con Fe y Esperanza por sus metas y la de los dems, respetando las ideas y
sueos de otros, con valores internos bien cimentados que reflexione sus actuaciones que
mantenga esa bsqueda de siempre ser mejor Ser, que es el objetivo primordial de estas
propuestas pedaggicas.

121

Adems de encuentro de saberes, donde cada miembro del grupo es sujeto activo
en la construccin y retroalimentacin de sus experiencias que conllevan a mejorar sus
prcticas frente a la convivencia y la ciudadana.

Estas acciones mejoradoras se llevan a cabo a travs de talleres de sensibilizacin y

formacin cuyas actividades deben permitir la confrontacin de la realidad con los
contenidos que se desarrollan en cada uno de ellos.

122

123

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 1

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

- Obtener la participacin de los estudiantes en la elaboracin de reglas y sanciones para
la clase.
- Desarrollar reglas para guiar la interaccin y el buen funcionamiento del grupo.
- desarrollar sanciones para educar a los estudiantes sobre las consecuencias de acciones
equivocadas

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela Normal
Superior Nuestra Seora de las Mercedes
124

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
Las reglas o normas son establecidas por la comunidad o la sociedad para mantener
el orden, sin estas todo sera un caos.
Las sanciones mantienen las normas y las reglas y tiene que ver con irrespetar o
quebrantar una regla o norma.
DESARROLLO DEL TALLER:
MOTIVACIN: video animado oky y el pas de las normas

Oky es una bonita serie animada de caricaturas para ayudar a los ms pequeos a
conocer el mundo, Oky descubre el pas de las normas y como estas colocan el orden a
las actividades de las personas. En este vdeo de dibujos animados ensea a los nios el
porqu de las normas y las reglas para una buena estructura social.
www.yotuve.com/videosanimadookydescubreelpaisdelasnormas

Una vez observado el video, los nios y nias tendrn un conocimiento previo sobre
las normas, y se reforzara ese conocimiento con las siguientes preguntas:
Cmo se llama el video?
Qu son normas o reglas?
Porque son importantes las normas o reglas dentro de una sociedad?
Por qu son importantes las normas o reglas dentro de la escuela?
125

Crees que en todos los espacios que compartes con tus amigos se requieren de
normas?
Qu puede ocurrir si no sigues las normas de la sociedad?
Qu puede ocurrir si no sigues las normas dentro de la escuela?

ACTIVIDAD

CENTRAL:

CONSTRUCCIN

DE

REGLASPARA

LA

EJECUCIN DE LOS TALLERES PEGAGOGICOS

Procedimiento:
A. las reglas
1. Pedir a los estudiantes que examinen las reglas que podran ayudar a la clase.
Unos de temas para guiar sus pensamientos son:
- determinar quin puede hablar y por cuanto tiempo.
- Todos deben tener la oportunidad de participar o el derecho a pasar si as lo
desean.
- llegar a un acuerdo para estar en desacuerdo, sin juzgar a los dems.
- Hablar desde su propio punto de vista, basndose en hechos que conocen.
- las discusiones deben ser honestas y abiertas.
- se debe mantener la confiabilidad de los asuntos personales que se hayan discutido
en la sesin.
2. escribir las recomendaciones en el tablero, sin juzgarlas.

126

3. Cuando se hayan escogido todas las ideas, discutir con los estudiantes cuales
reglas son las ms importantes.
5. Escoger las reglas finales por conceso. Todos los estudiantes tienen que aceptar
las reglas escogidas.
Una vez construido las reglas y socializadas estas entre el grupo, se realizara un
juego en grupo que consiste en lo siguiente:
Se les entregara a cada grupo por escrito un problema que ellos deben resolver en
colectivo, de acuerdo a las reglas que ellos construyeron y seleccionaron como las ms
importantes;

El problema: tengo al extremo de un puente un burro, un tigre, una bulto de paja,

deben pasar al otro extremo del puente una cosa a la vez, teniendo en cuenta que no
puede quedar el burro con el tigre porque se lo come, ni el burro con el bulto de paja
porque se lo come, deben trabajar en grupo, no se les colocara reglas de juego, ni se les
recordara las reglas que ellos construyeron, una vez se falte en la convivencia, el respeto
a las opiniones, entre otras se congelara el juego y se les pedir que construyan sanciones
para aquellos que no sigan las reglas o normas establecidas por todos.

EVALUACIN.
Construirn las sanciones para descongelar el juego y terminarlo.
B. Las sanciones.
1. se explica el propsito de la seccin.
2. Pedir a los estudiantes mencionar todas las sanciones posibles que conozcan.
127

3. Escribir las sanciones en el tablero sin juzgarlas.

4. Cuando se hayan reunido todas las ideas, discutir con los estudiantes cuales
sanciones son las ms importantes.
5. Recordar que las sanciones deben ser positivas (que enseen algo al grupo),
relacionadas con las reglas; enfocadas hacia el comportamiento involucrado.
6. escoger las sanciones finales por consenso. Todos los estudiantes tienen que
aceptar las reglas escogidas.
7. determinar quines las aplican y como. Esta informacin relacionada con las
reglas y sanciones es relevante para el desarrollo participativo del sistema de disciplina
del manual de convivencia y debe incluirla en ello.
Adaptado de materiales de Kreidler y de Debenedetti
RECURSOS:
Computador, video Beam, CD, sillas, hojas de block, video
RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra, maestra orientadora.
BIBLIOGRAFA:
La solucin de conflictos, Randall Salm, editorial Magisterio, aula abierta

128

Objetivo: Se logr la participacin activa de los nios y nias en la elaboracin

de las reglas y las sanciones, para la ejecucin de las actividades de los talleres, los nios
y nias entendieron que sin reglas habra caos en la sociedad, y que si las quebrantan se
entendern con la justicia.
Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller fue de 2 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.
Fecha:
Institucin: Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.
Contenidos bsicos: La temtica fue trabajada haciendo uso de un video Oky,
en el mundo de las reglas, los estudiantes lo observaron y lo es escucharon con atencin,
posteriormente se realizaron una serie de preguntas referentes al tema, tales como:
Qu son normas o reglas?, Porque son importantes las normas o reglas dentro
de una sociedad?, Por qu son importantes las normas o reglas dentro de la escuela?, de
manera que se crea un espacio de anlisis y reflexin en los estudiantes.
129

Los nios y nias formaran grupos de trabajo para la elaboracin de las reglas y
sanciones, posteriormente se socializaran y se elegirn las de mayor relevancia.
Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora la enseanza
de un video animado sobre las reglas logrando que los nios y nias mostraran inters
por aprender la importancia de cumplir las reglas y su consecuencia al no cumplirlas,
posteriormente se mostr una diapositiva con dos reglas del cdigo de infancia y
adolescencia y sus penas por romperlas, logrando construir nuevos aprendizajes
significativos, permitindole adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en
cuenta el proceso comunicativo y semntico que utiliza el medio audiovisual. Para
concluir se realiz un dinmica de hacer un palabra con sus cuerpos paratrabajar la
habilidad de la cooperacin y respeto a la diferencia.
Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller, mostrndose en la
atencin centrada, buena disposicin,para conocer todo lo relacionado a la sociedad y las
reglas consolidando en ellos aprendizajes significativos; A lo anterior se toma como
punto relevante que la ejecucin del taller fue un xito ya que los nios potencializaron
un aprendizaje integral.
Reflexin:Como parte integrante del proceso de conocimiento y aprendizaje
compartido los educadores y educandos deben ir construyendo reglas dentro del aula de
clase que sean herramientas necesarias que puedan transformar con responsabilidad la
visin de las consecuencias de no seguir las leyes (reglas), optimizando su aprender a
Ser dentro del saber hacer; y as es que desde esta perspectiva se debe

trabajar

actividades encaminadas a posibilitar un trabajo colaborativo y participativo.

130

131

132

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 2

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Generar en los estudiantes la escucha activa para resolver las dificultades de
comunicacin.

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela
Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
Si ponemos cuidado en escuchar a las personas que nos rodean, ser ms fcil que
encontremos soluciones o prevengamos dificultades que tenemos con ellas por una mala
escucha o bien para respetar la opinin de la otra persona a si no la comparta.

DESARROLLO DEL TALLER.

133

Antes de iniciar el taller, se les recordara a los nios y nias sobre las reglas y las
sanciones que ellos elaboraron para los talleres.

MOTIVACIN:
Para la motivacin se har un juego conocido como el telfono roto, que consiste
de dar un mensaje a un alumno o alumna y este posteriormente se lo pasara a otro
compaero y as sucesivamente hasta que llegue el mensaje al ltimo nio o nia.
Posteriormente terminada la actividad se realizaran preguntas:

Se le preguntara al ltimo, al del centro y al primero del nio o la nia que recibi
el mensaje
Cul fue el mensaje que recibi?
Qu ocurri con el mensaje de persona a persona?
Crees que no escucharon bien el mensaje?
Crees que nos falta ms atencin con lo que escuchamos?
Crees que por una mala escucha, podemos mal hablar de otro compaero o compaera?

ACTIVIDAD CENTRAL:
CAJA DE MSICA.
nfasis: Escucha, distensin.
Coeficiente de cooperacin: 8.
134

Elegimos cuatro canciones cortitas bien conocidas por el grupo y las repasamos.
Si no encontramos cuatro conocidas, preparamos cuatro que sean muy populares y las
estudiamos un poquito por ejemplo:
1. Pulgarcito, Pulgarcito.
2. A mi burro, a mi burro le duele la cabeza.
3. Tengo una mueca vestida de azul.
4. Uno de Enero, dos de Febrero, tres, ...
SI eligen una cancin larga, les pedimos que canten solamente la estrofa. A cada
nia o nio le asignamos una cancin siguiendo un orden consecutivo: 1, 2,
3, 4. 1. 2. 3. . . . .

Les pido que caminen por la sala cantando su cancin y mezclndose unas con
otras.
Despus les pido que se acerquen a las personas que estn cantando la misma
cancin que ellas y sigan caminando juntas y cantando.

Cuando veo que hay grupitos, les digo que paren de moverse y dejen de cantar.
Les pido a cada uno de los grupitos que me canten su cancin para comprobar que
se han encontrado todas y cada una de las personas que tenan asignada la misma
cancin.
Reflexin:
Qu les parece?
Es fcil escuchar a las dems?
135

Tegusta que te escuchen?

EVALUACIN:
Para la evaluacin de la escucha activa, se seleccionaran grupos de 6 nios y
nias, se les indicara que formen una mano utilizando sus cuerpos, se repetir solo 2
veces la actividad a realizar, se les recordara que deben tener la escucha activa para or
las sugerencias de sus dems compaeros, para crear la estrategia adecuada para realizar
la actividad, se les dar 5 minutos para que se organicen.

A cada grupo que termine la actividad se les preguntara Qu fue lo ms

importante de trabajar en grupo?, La opinin de tu compaero fue importante?, Qu
piensas ahora de saber escuchar a las personas?

RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, canciones,

RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra orientadora, maestros en formacin

BIBLIOGRAFA:
Buscador de google: actividades para la escucha activa para grados de 4 primaria.

136

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias
fortalecieran el amor, respeto y valor por la diferencia, por medio de la escucha activa eje
fundamental para una buena comunicacin

Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.
Fecha:
Institucin: Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.

Contenidos bsicos: del presente taller se tuvieron en cuenta la ejecucin de

actividades realizadas como el telfono roto, la caja de musical y la evaluacin,
posibilitando en los nios y nias habilidades de escucha activa, trabajo en grupo,

137

comunicacin, tolerancia, respeto permitiendo la interactividad y proporcionado un punto

de vista en comn de cada nio y nia.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora el Telfono roto
logrando que los nios mostraran inters por escuchar bien el mensaje que le estn
entregando, enriqueciendo la atencin, posteriormente se realiz la caja musical donde
cada nio se le entregaba una fotocopia con una estrofa de una cancin conocida y
deberan cantarla a la vez, luego deberan buscar los compaeros que estaban cantando la
misma cancin que ellos y ubicarse por grupo, luego se les pide que dejen de cantar
luego se socializo la actividad enriqueciendo en los nios y nias la atencin, para
concluir este taller, se eligieron grupos de nios y nias para que trabajaran con sus
cuerpos y realizarn la imagen de una mano lo que se busca es el saber escuchar a los
dems, ponerse de acuerdocon los dems, sin dejar de ser autnomo pero si cooperativo.

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas, aprendieron de la actividad del telfono roto que no
pueden juzgar a las personas por lo que escuchan, que se vuelven verdugos cuando
aumentan ms de la informacin que deben decir, que el saber escuchar a los dems es
una herramienta til para lograr objetivos en grupo, que la decisin que tomen en su vida
influye en la vida de las personas ms cercanas como las del grupo familiar y amigos.

138

Reflexin:los educadores deben permanentemente hacer trabajos colaborativo y

participativo grupales para mejorar la habilidad de la escucha, la atencin y el respeto por
la diferencia.

139

140

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 3

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Reafirmar el autoconcepto de cada nio y nia para elevar su autoestima.

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela
Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes

FECHA DE REALIZACIN:

141

CONCEPTOS BSICOS:
Los temas de auto-estima, afirmacin y confianza son fundamentales para el
desarrollo personal, la buena convivencia social y la adecuada resolucin de conflictos.

DESARROLLO DEL TALLER.

Antes de iniciar el taller, se les recordara a los nios y nias sobre las reglas y las
sanciones que ellos elaboraron para los talleres.

MOTIVACIN:
Para la motivacin se les pedir a los nios y nias que hagan una mesa redonda,
una vez realizada la mesa redonda, el maestro en formacin se har en el centro,
levantara las manos y dir lo siguiente:

Yo me llamo ------, me quiero mucho, me respeto y me acepto como soy, y mi

gran sueo es------,

Luego se le indicara a cada nio y nia que pasen al centro, levanten sus manos,
digan su nombre completo y digan frases que ellos mismos imaginen o que lean las
frases que se encuentran en el tablero escritas con anterioridad.
Cmo se sintieron al afirmar cosas bonitas de ustedes mismos?
En qu momento de tu vida te habas dicho a ti mismo que te quieres mucho?
Crees que debes decirte con frecuencia a ti mismo lo maravilloso que eres?
142

Crees que si no te quieres a ti mismo, puedes querer a alguien ms?

ACTIVIDAD CENTRAL:
Para la actividad centran se llevara un espejo, para que cada nio vea su propio
reflejo, y dir en voz alta si l quiere o en voz baja, por ejemplo, yo ----- me perdono
porque fui grosero con pap o mam en un momento de ira; yo me perdono por algo que
hice, que me hizo sentir mal conmigo mismo, as sucesivamente hasta que todos los
nios y nias lo hagan, luego dirn una frase positiva de acuerdo por lo que se perdon,
por ejemplo observndose al espejo dir yo ----- me siento feliz y alegre porque me
perdone a m mismo.

Luego de hacer la actividad se socializara la experiencia con preguntas

Cmo se sintieron al observarse en el espejo y decirse yo me perdono?
Crees que de ahora en adelante te observaras diferente en el espejo?
Alguna vez te habas visto y confrontado a ti mismo en un espejo?
Cmo crees que te ven las dems personas?

EVALUACIN:
Para la evaluacin de estas actividades, se les entregara a cada nio y nia una
hoja de block, lpiz y colores, para que realicen un dibujo de s mismos, lo coloreen, para
luego hacer una explosin despus se comentara como es cada uno y que tienen de
especial describiendo las caractersticas fsicas de cada uno: pelo,color de cara, ojos, pies,

143

etc.Sera importante que cada nia dijeraa quien tiene a su izquierda y algo que le
gustade ella.

RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, canciones, hojas de block, lpiz, colores
RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra orientadora, maestros en formacin
BIBLIOGRAFA:
Buscador de google: actividades para la escucha activa para grados de 4 primaria.

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias
fortalecieran el amor, respeto, la autoafirmacin, el perdn hacia ellos mismos.
Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.
Fecha:
Institucin: Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.

Contenidos bsicos: Para la realizacin del presente taller se buscaba fortalecer

habilidades y capacidades de la inteligencia intrapersonal desde su aceptacin, su
144

autonoma, el amor propio y el respeto hacia ellos mismos, para luego trabajar la
inteligencia interpersonal.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora la aceptacin,

donde cada nio y nia se parara en el centro de un crculo y levantando sus manos ellos
se dirn palabras positivas hacia ellos, luego se les pasara un espejo para que cada uno de
los nios y nias se reflejen en l, donde inicialmente ellos se pedirn perdn hacia ellos
mismos por algo que les haga sentir mal o miedo, posteriormente luego de la frase de
perdn, la remplazarn por una palabra de amor y comprensin hacia ellos mismos,
como evaluacin se utiliz el dibujo de cada uno de ellos, donde los nios y nias
plasmaran todas las palabras positivas hacia ellos mismos.

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller, mostrndose al inicio
aptico a la actividad donde deberan pararse y decirse palabras bonitas hacia ellos
mismos, una vez los profesores practicantes empezaron a realizar la actividad, los nios y
nias se fueron soltando y tomando ms confianza hacia ellos mismos, pronunciando
palabras bonitas de autoafirmacin y auto aceptacin para elevar el autoestima al interior
de cada uno de ellos, se dieron cuenta que se pueden parar frente al espejo confrontarse a
ellos mismos y pedirse perdn por las faltas cometidas, pero tambin para decirse lo que
nunca se haban dicho como yo me amo, yo me acepto etc.

145

Reflexin:de acuerdo a la experiencia vivida, se percibi que a los nios y nias se

debe reforzar permanentemente la Autoestima, para desarrollar el Saber Ser, en cada uno
de los estudiantes.

146

147

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 4

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Ensear a los nios y nias los problemas de la conformidad y los beneficios de la
diversidad.

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela Normal
Superior Nuestra Seora de las Mercedes

148

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
Cada nio y nia debe tener claro que son nicos y especiales, brindndoles las
oportunidades de descubrirse y valorarse como un Ser nico que es. El nfasis de esta
actividad es la Autoestima

DESARROLLO DEL TALLER.

Antes de iniciar el taller, se les recordara a los nios y nias sobre las reglas y las
sanciones que ellos elaboraron para los talleres.
MOTIVACIN:
Colocamos a los nios en crculos y le decimos a los nios que se imaginen que
tenemos globos y los inflamos.

Luego de esto dividimos los nios por grupos, teniendo en cuenta que no sean los
mismos grupos que ya vienen participando, posteriormente le pasamos un globo inflado
y que se lo pasen a su compaero de la derecha suavemente hacia arriba con la yema de
los dedos, diciendo: Hola, me llamo ------, El resto de participantes har lo mismo
cuando les llega el globo.

Cuando le llega el globo al que empez, lo pasa a quien est a la izquierda

lanzndolo suavemente hacia arriba tocndolo solamente con la yema de los dedos y

149

diciendo: Hola, Lucho, te paso el globo. Y las dems van realizndolo igualmente cuando
les llega el globo.

Procuramos que el globo no se caiga al suelo.

ACTIVIDAD CENTRAL:
ZOMBIE O ROBOT.
Procedimiento:
1. Explicar que ellos aprendern las consecuencias de que todos se comporten de igual
manera.
2. Determinar la regla: Todos actuarn como zombies y tendrn que hacer solamente las
cosas que los zombies hacen.
3. Como clase, todos tienen que determinar cinco cosas que los zombies pueden hacer.
Los nios y nias no pueden hacer ms que estas cinco cosas.
4. Explicar que el maestro ser el patrullero de los zombies, as que si ve a los nios
haciendo cosas que los zombies no hacen, l les pitara y tendrn que congelar sus
movimientos mientras el maestro cuenta hasta 15.
5. Jugar por 10 a 20 minutos, hasta que estn aburridos.
Una vez terminada la actividad se socializara esta con preguntas:
Cmo se sintieron al actuar como zombies cuando empezaron?
Cmo se sintieron al tener siempre que hacer las mismas cosas despus de un rato?
Creen que ustedes son originales? O repiten las actuaciones de sus compaeros
Crees que es importante quererse y ser diferente de los dems?
150

Qu crees que es la diversidad?

Cmo hace la diversidad, ms interesante la vida?
Qu pasara sitodas furamos iguales?

EVALUACIN:
Para la evaluacin de estas actividades, se les entregara a cada nio y nia una hoja
de block que se encuentra dividida en 4 partes y cada divisin llevara una letra, D, O, F,
A, que completaran la palabra DOFA, lpiz, posteriormente se les aclarara a los nios y
nias que significan cada letra, D: debilidades; O: oportunidades; F: fortalezas; A:
amenazas; luego de esto cada nio y nia debe colocar en cada letra lo que ellos vean que
tienen en su Ser.

RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, globos, hojas de block impresas, lpiz
RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra orientadora, maestros en formacin
BIBLIOGRAFA:
Buscador de google actividades motivadoras
La solucin de conflictos en la escuela, Randall Salm, Aula abierta, editorial magisterio.

151

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias
fortalecieran el respeto a la diferencia por medio de la elevacin de la autoestima como la
aceptacin hacia el mismo y hacia el grupo al cual pertenece.

Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.

Fecha:
Institucin: Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.

152

Contenidos bsicos: Para la realizacin del presente taller se tuvieron en cuenta la

tolerancia de los nios y las nias a la hora de realizar las actividades ya que la
diversidad est muy conectada con la tolerancia especialmente cuando hablamos sobre
las ventajas de las cosas nuevas o en este caso relaciones personales nuevas.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora el globo, cada
nio y nia debe pasar el globo suavemente con la yema de los dedos a su compaero de
la derecha agregando la palabra Hola Yo me llamo.y me quiero como soy, una vez
terminado todos, se lo pasaran luego al compaero de la izquierda agregando la palabra
Hola Lucho te paso el globo y te respeto porque eres diferente, luego se realiz la
actividad El zombies donde cada uno de los nios y nias deberan solo hacer 5 cosas
que hacia un compaero elegido como zombies, una vez los nios y nias se aburrieron
de la actividad, se les pidi que hicieran una mesa redonda para socializar la actividad, y
la importancia de la diversidad, como evaluacin del taller cada estudiante realiz una
matriz DOFA de sus cualidades internas positivas y negativas.

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller. Cuando el nio y nia
se auto reconocen como individuos nicos con debilidades conociendo sus amenazas,
aprendern a combatirlas con sus fortalezas y oportunidades que ayudaran a la formacin
de la inteligencia intrapersonal

153

Reflexin:es importante realizar actividades con este tipo de enfoques donde el nio
se reconozca, se apropie de su propia vida, de sus sueos, que sea autnomo en sus
decisiones con responsabilidad, que aprenda a conocer sus puntos fuertes y sus dbiles,
que aprenda a ser perseverante y constante. Solo con este tipo de estrategias podemos
aportar a desarrollar la inteligencia emocional de cada nio y nia.

154

155

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 5

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Valorar la individualidad de cada nio y nia.

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela Normal
Superior Nuestra Seora de las Mercedes

156

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
Las afirmaciones pueden venir de dos fuentes: de uno mismo y de otra persona. Uno
puede hacerse un cumplido cuando hace algo bueno: Bien hecho; yo soy capaz; yo
soy feliz. Con comentarios como este, uno nota que hizo algo bueno y mejorara su
propio orgullo y autoestima. Otras afirmaciones vienen de las dems personas, por
ejemplo, cuando usted, como maestro dice fulano que bien le quedo el trabajo usted es
el mejor. Las afirmaciones ms impactantes son los que vienen de las personas ms
respetadas; padres de familias, maestros, amigos y modelos.

DESARROLLO DEL TALLER.

Antes de iniciar el taller, se les recordara a los nios y nias sobre las reglas y las
sanciones que ellos elaboraron para los talleres.

MOTIVACIN:
Se har una dinmica llamada Tu propia opinin.
1. Preguntamos si saben calcular lo quees un metro, medio metro, diez centmetros.
Ponemos algunos ejemplos.
2. Pedimos a una persona voluntaria quesalga un momento de la sala para hacer
unexperimento.
3. Dibujamos sobre la pizarra una lnea de 50 cm. de larga.

157

4. Pedimos al grupo que todas laspersonas manifiesten pblicamente sin dudary sin
equivocarse que esa lnea tiene entre unmetro y metro y medio de largo.
5. Pedimos a la persona que sali que entre a la sala.
6. Preguntamos a las personas del grupoque nos digan cunto creen que mide esalnea
(habrn de decir entre un metro y metroy medio).
7. Hacemos la misma pregunta en ltimolugar a la persona que sali fuera de la salapara
el experimento.
Una vez realizada la dinmica se harn preguntas para reflexionar sobre la actividad.
Alguien quiere comentar algo?
Cmo se sinti cada una de las personasa lo largo de la actividad?
Qu pasfinalmente?
Es fcil mantener nuestra propiaopinin en contra de un grupo?
Nos hapasado algo parecido alguna vez?
Siemprees correcta la opinin de la mayora?
Algunavez hemos hecho algo mal al dejarnos llevarpor la opinin de otras personas?

ACTIVIDAD CENTRAL:
nfasis: Autoafirmacin.
Se le entregara a cada nio y nia una hoja fotocopiada con una dinmica llamada
COMO YO, SOLO HAY UNO:cada nio y nia deben realizarlo, se les dar 10
minutos para que piensen que van a responder.
Me pongo de pie y digo:
-Como yo solo hay uno.
158

- Hay alguien ms, que seacomo yo?

El grupo contesta NO
-Me pueden decir por qu no hayotra persona como yo?
Se seleccionan 2 nios para que le contesten
Luego cada nio o nia dice su nombre
Yo me llamo Elvira.
El grupo contesta
Cmo puedes demostrar que t eresElvira?
La nia contesta.
El grupo pregunta
Por qu sabemos que t eres t?
Hay otra nia que se llama Elvira yno eres t?
Cmo eres?
Qu cosas tienes?
Qu cosas haces?
Qu cosas te gustan?
Al final de las preguntas encontraran una palabra de afirmacin que debe repetir cada
nio y nia
Yo me llamo-------- y quiero darle gracias a Dios porque me quiero, me perdono, me
aceptoy ante todo soy un nio feliz.

EVALUACIN:

159

A cada nio y nia con anticipacin se les pidi una foto tamao carnet.
De acuerdo a lo anterior se les entregara a cada nio y nia su foto correspondiente y una
hoja de block, se les pedir que peguen la foto en la hoja de block, luego se les dir que
consignen palabras de afirmacin sobre ellos. Posteriormente se expondrn en el tablero
los trabajos realizados.
RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, tablero, marcadores, lpiz, fotocopias, hojas de block, fotos,
RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra orientadora, maestros en formacin
BIBLIOGRAFA:
Buscador de google actividades para la autoafirmacin
La solucin de conflictos en la escuela, Randall Salm, Aula abierta, editorial magisterio

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias
aprendieran a elogiarse a ellos mismos por una accin bien hecha, adems de recibir
elogios por parte del docente por la ms mnima accin bien hecha.

Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.

160

Fecha:
Institucin:Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.

Contenidos bsicos: Para la realizacin del presente taller se tuvieron en cuenta las
afirmaciones que cada nio y nia se decan a ellos mismos y de otra persona que en este
caso sera el maestro practicante o el maestro en formacin, el nio y nia debe hacerse
una serie de cumplidos que ellos elegirn como: bien hecho, yo soy el mejor, la prxima
vez lo hare mejor, adems de las afirmaciones del maestro por las actividades realizadas,
con esto se mejorara el propio orgullo y la autoestima.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora Tu propia

opinin, donde el nio y la nia confronta su pensamiento, su propia opinin con el
pensamiento y la opinin de los dems, luego se prosigui con la actividad Como Yo,
solo hay uno, donde los educandos se afirman por medio de la dinmica reconocindose
sus propias cualidades y potencialidades teniendo como motivacin su afirmacin de su
esfuerzo por mnimo que sea, la actividad de evaluacin es para aprovechar al mximo el
aprendizaje significativo, en esta los nios deberan traer una foto de carne de sus casas,
posteriormente pegarla en una de block que se les entregaba, luego de esto los nios
consignaran afirmaciones sobre ellos mismos, por decisin de los nios estos decoraron
la hoja de block, que luego fue socializada en el tablero.

161

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller, mostrando curiosidad
por una actividad que en sus vidas no haban vivido, el apropiarse de ellos mismos, de
aprender a tener confianza suficiente en cada uno, para que aprendan a comprometerse y
a cumplir con sus sueos, metas u objetivos personales, profesionales y espirituales.

Reflexin:el maestro debe implementar en su vocabulario palabras de afirmacin en

las actividades con los nios y nias, para ir aumentando paulatinamente la autoestima de
estos, adems de convertirse en un buen habito para los educandos para su propia
motivacin en la vida diaria, en este taller nos damos cuenta lo importante que es trabajar
el Ser de cada nio y nia para su vida futura.

162

163

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 6

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Desarrollar a travs del juego la solidaridad y la colaboracin

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela Normal
Superior Nuestra Seora de las Mercedes.

164

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
La solidaridad y la colaboracin es importante en toda actividad social donde se
encuentren los grupos, para conseguir retos comunes que benefician tantos a unos como a
otros.

DESARROLLO DEL TALLER

MOTIVACIN:
Se observara un video animado de la importancia de la solidaridad y el trabajo
colaborativo en un grupo. Una vez visto el video se harn las siguientes preguntas:
Qu es la solidaridad?
Necesitamos de la colaboracin de los dems?
el que trabaja en grupo debe ser solidario?

ACTIVIDAD CENTRAL:
Se orientaran a los nios y nias sobre las reglas de juego:
1. Todos participan
2. no agresiones, ni fsicas, ni verbales.
3. saberse escuchar entre los miembros del grupo.

165

Se elegirn grupos de 10 personas 5 nios y

5 nias, no pueden repetir

compaeros de actividad anterior, una vez elegidos se le entregara a cada grupo 10

bombas para inflar un globo correspondindole a cada nio una bomba para inflar, se le
entregara a grupo una bolsa de basura, cinta gruesa.

Una vez aclaradas las reglas de juego y entregados los materiales, se les indicara
en que consiste el juego aclarando que es un juego cooperativo donde todos deben
participar.

Primero se les indica que van a construir una pelota gigante, y que una vez
elaborada la pelota gigante deben llevarla entre todos solo golpendola con la yema de
los dedos sin dejarla caer, equipo que la deje caer empieza de nuevo.

Se les mostrara la salida y una meta de llegada.

Para construir la pelota cada nio y nia deben inflar su globo, posteriormente
deben introducirlo dentro de la bolsa de basura, luego deben utilizar la cinta para armar y
amarrar la pelota y listo a jugar.

EVALUACIN:
En el transcurso de actividad se ira evaluando la elaboracin de la pelota gigante
de cada grupo y su trabajo colaborativo al llevarla hacia la meta, una vez finalizada la

166

actividad se har una mesa redonda con los nios y las nias y se reflexionara sobre
actividad.

RECURSOS:
RECURSOS MATERIALES: internet, video, video bean, sala de audiovisuales,
bombas o globos, bolsa de basura, cinta transparente, cinta de enmascarar, marcadores,
inflador de globos

RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra, maestra orientadora.

BIBLIOGRAFA:
www.youtube.com
Los 100 mejores juegos infantiles coleccin semilla.

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias
fortalecieran la ayuda y el inters por las dems personas.

Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.
167

Fecha:
Institucin:Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.

Contenidos bsicos: Para la realizacin del presente taller se tuvieron en cuenta la

ayuda, el apoyo, el sentido de pertenencia de los nios y nias por los dems, donde se
busca desarrollar la inteligencia interpersonal que lleven al educando a desarrollar las
habilidades sociales y ciudadanas.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora la observacin de

un video educativo sobre la solidaridad y la importancia de ayudar a los dems,
posteriormente se eligieron grupos de nios y nias, a cada grupo se le entregouna bolsa
de basura y un rollo de cinta ancha, bombas para cada uno de los integrantes del grupo,
donde todos colaboraron para hacer una pelota gigante y como evaluacin una vez
elaborada la pelota gigante se le peda a cada grupo que deben llevar la pelota entre todos
sin dejarla caer a la meta correspondiente.

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller, por medio del juego, la
observacin y el anlisis de los nios y las nias aprendieron la importancia de ayudar y
colaborar en grupo, como a quien lo necesite en su momento, aportando este taller a la
formacin del Ser.
168

Reflexin:el juego como actividad dinamizadora del aprendizaje, es til para

ensear a los nios y nias el compromiso social, el grupal e individual de su entorno
social, formando educandos lderes, emprendedores y transformadores de su propia
realidad y la de su entorno, una vez ms se observ que el autoestima es fundamental en
la formacin del Ser.

169

170

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 7

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Fomentar la colaboracin entre pares para desarrollar los talentos inter e
intrapersonal

171

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela Normal
Superior Nuestra Seora de las Mercedes.

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que
la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y,
en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal
se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de
manejar las relaciones interpersonales.

DESARROLLO DEL TALLER

MOTIVACIN:
POEMA DEL JUEGO
Si el juego es una carrera
y solo gana el que llega
yo as no juego ms.
Si el juego es una pelea
y solo gana el que pega
yo as no juego ms.
172

Si estoy jugando contigo

Y por ganar te lastimo
Yo as no juego ms.
Si por ganar no me importa
Que vos te quedes sin torta
Yo as no juego ms.
Yo solo quiero jugar
Porque es la forma mejor
De dejar pasar el sol.
No me quieran ensear
Como se debe jugar,
Que el juego lo invente yo.
Lito Nebia.
QUE LO DISFRUTEN!!
ACTIVIDAD CENTRAL:
Se colocaran aros dentro de un espacio delimitado. Es un lago encantado que
nadie puede pisar ya que si alguien cae a l se le congela el corazn. Solo se puede pisar
en el interior de los aros, que son piedras que sobresalen en la superficie del lago.

Si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cay y no puede
moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar el corazn
del compaero encantado dndole un beso en la mejilla o un fuerte abrazo.
El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados.
173

Pasaran primero grupos de a 5 nios o nias, el ltimo en pasar, entregara una

pelota a su siguiente compaero hasta que la pelota llegue al primero que empez, la
pelota se pasara en orden, si cae la pelota al lago, este equipo quedara congelado por 2
minutos y empezara de nuevo.

EVALUACIN:
Una vez que los nios y nias hayan pasado una vez por el lago, los jugadores
formaran parejas unidos por sus manos. Ahora, adems de no pisar en el lago deben
evitar que sus manos se separen, adems se colocara en varios ladrillos una flor que se
situara dentro de algunos de los aros donde se simula que son flores venenosas que nadie
puede tocar.
Los nios y nias que se tomen de las manos no se pueden soltar hasta terminar el
circuito, una vez hecho el circuito los nios y nias de cada grupo se darn un fuerte
abrazo.

Nota: las reglas de juego son la misma de todos los talleres

RECURSOS:
RECURSOS MATERIALES: aros o ula ula, pelotas de papel, tablas, flores, ladrillos

RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra, maestra orientadora.

174

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias
aprendieron que constantemente se debe trabajar la inteligencia intrapersonal para
adquirir la habilidad en la inteligencia interpersonal.

Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.

175

Fecha:
Institucin: Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes Sede las
Mercedes.

Contenidos bsicos: Para la realizacin del presente taller se tuvieron en cuenta la

capacidad de entendimiento entre compaeros, la colaboracin, el buen trato, la
paciencia, el respetar las reglas iniciales que se propusieron al comienzo de los talleres, la
seguridad de cada nio y nia al enfrentarse a nuevos retos y la capacidad del buen trato
a sus compaeros en momentos de presin durante la actividad.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora la enseanza de la

poesa del juego, posteriormente se dispuso de buen espacio y se situaron los elementos
de la actividad, inicialmente los nios deberan pasar por los obstculos individualmente,
el nio o nia que se saliera de los obstculos quedaba inmediatamente congelado, hasta
que su compaero o compaera los descongelen, como evaluacin del taller se hizo ms
compleja la actividad agregando ms elementos y esta vez cada nio debe tomar de la
mano a su compaero y pasar por el lago embrujado que es como se llama la actividad.

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller, los nios van
aprendiendo a tener confianza en ellos mismos y a expresarla hacia los dems,
comprende que no todos tienen las mismas capacidades pero que son importantes las que
poseen.
176

Reflexin:el desarrollar la inteligencia emocional en cada nio y nia, donde cada

uno tiene la oportunidad de observar, analizar, reflexionar y razonar sobre la importancia
de la diferencia para una buena convivencia.

177

178

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER N 8

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Construir un folleto utilizando las Tic para informar y apropiarse sobre la
problemtica del Bullyng

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

179

Estudiantes del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela Normal

Superior Nuestra Seora de las Mercedes

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
El uso de la tecnologa aplicada a la educacin, para incentivar la creatividad,
motivar e impulsar a la innovacin, para informar a la comunidad educativa de la
prevencin del Bullyng en nuestro entorno social.

DESARROLLO DEL TALLER.

Antes de iniciar el taller, se les recordara a los nios y nias sobre las reglas y las
sanciones que ellos elaboraron para los talleres.
MOTIVACIN:
Se les mostrara un video infantil sobre medios de comunicacin.
www.youtubemediosdecomunicacin.com
Una vez observado el video se harn una serie de preguntas a los nios y nias
Cmo se llama el video?
Para qu sirven los medios de comunicacin?
Te gustara elaborar un medio de comunicacin para informar a tus compaeros sobre
cmo prevenirlo del Bullyng?

ACTIVIDAD CENTRAL:
180

Elaboracin de un folleto sobre cmo prevenir el Bullyng en la escuela.

Se formaran grupos de 5 personas, mixtos de nios y nias, una vez elegidos los
grupos de trabajo, se ubicaran en un computador y se les explicara el programa que van a
trabajar Power Point y para qu sirve, posteriormente se les brindara 5 imgenes sobre
el Bullyng, una imagen sobre el escudo de la normal, informacin sobre causas,
consecuencias y prevencin del Bullyng.

Una vez entregada las imgenes el grupo debe elegir una imagen que va
ambientar el folleto, los alumnos solo harn la labor de copiar y cortar, para elaborar el
folleto.

EVALUACIN:
Entrega del folleto, se evaluara el proceso del trabajo en grupo, como toma de decisiones,
el respeto, la escucha activa, el liderazgo entre otras.

RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, video Beam, hojas de block

RECURSOS HUMANOS: estudiantes, maestra orientadora, maestros en formacin

181

BIBLIOGRAFA:
Buscador de google causas, causas y prevencin del Bullyng.
Las Tic como estrategias para ensear y aprender, www.ministeriodelasTic.com

Objetivo: El objetivo trazado para el anterior taller logr que los nios y nias a
travs del aprendizaje significativo fortalecieran por medio de las TIC, la construccin de
un folleto sobre las causas y consecuencias del Bullyng.

Tiempo: El tiempo establecido para el presente taller se debe a 2:00 horas, el cual se
cumpli satisfactoriamente.

182

Fecha:
Institucin: Escuela Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes sede las
Mercedes.

Contenidos bsicos: los medios de comunicacin son esenciales para informar a las
personas de los acontecimientos ms importantes que estn sucediendo dentro de un
contexto social, lo que se pretende con la elaboracin del folleto, primero que los nios y
nias trabajen y desarrollen las habilidades de las TIC, que por medio de esta
herramienta ellos puedan aportar a esta problemtica de la comunidad educativa, adems
de trabajar las habilidades del liderazgo y el emprendimiento.

Desarrollo del taller: El taller realizo como actividad motivadora la enseanza de

un video infantil sobre los medios de informacin y su importancia en la sociedad,
posteriormente se les indico a los nios en que programa iban a trabajar para la
elaboracin del folleto y la informacin que iban a consignar en este, como evaluacin
final se tuvo en cuenta la participacin de cada uno de los integrantes del grupo, el
respeto a la opinin, a la diferencia, la cooperacin y la entrega del folleto.

Evaluacin: Se confirm que los nios y nias manifestaron gran inters por las
diferentes actividades ejecutadas durante la realizacin del taller, los nios mostraron
empata entre los miembros de su grupo y buenas relaciones interpersonales entre los
diferentes grupos, recibiendo y brindando diferentes opiniones de cmo lo iban a hacer.

183

Reflexin:Como parte integrante del proceso de conocimiento y aprendizaje

compartido los educadores y educandos deben ir construyendo herramientas necesarias
que puedan transformar con

responsabilidad la personalidad de cada nio y nia,

optimizando su aprender a Ser dentro del Saber Hacer; y as es que desde esta
perspectiva se debe

trabajar

actividades encaminadas a

posibilitar un trabajo

colaborativo y participativo.

184

185

ACTIVIDADES
MEJORADORAS
PARA
PADRES

186

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES
ZARZAL VALLE
CICLO COMPLEMENTARIO
TALLER PARA PADRES

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Explicar la importancia de una buena comunicacin para la relacin interpersonal
como intrapersonal de sus hijos

187

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

Padres de familias del grado 4 de la sede Educativa las Mercedes de la Escuela
Normal Superior Nuestra Seora de las Mercedes

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
La comunicacin puede ser positiva o negativa: es positiva cuando est enfocada
en asuntos, expresa sentimientos sin culpabilidad, construye confianza y busca resolver
problemas; es negativa cuando se enfoca en las personas, se culpa a los dems, destruye
la confianza y no intenta solucionar el problema, como dice Moore, tenemos que
identificar cual es el tipo de comunicacin que est presente, aumentar el tiempo en que
usamos la buena y minimizar el tiempo que tenemos la mala.
DESARROLLO DEL TALLER.

MOTIVACIN:
Se observara el video porque no me escuchas, es la historia de un nio que
requiere la atencin de su padre y crese sin que este lo haya escuchado alguna vez, sin
antes no haberlo reprendido.

Una vez observado el video este se socializara con los padres de familias por medio
de preguntas:

188

Cmo se llama el video?

Te identificas con alguna parte del video?
Crees que sabes escuchar a tu hijo(a)?
Cmo es tu comunicacin con tu hijo?
Crees que tu hijo le gustara que le ayudaras con la tarea?
Crees que el dialogo es importante para prevenir el Bullyng en tus hijos?
Le deseas un feliz da a tu hijo con frecuencia?

ACTIVIDAD CENTRAL:
Se les explicara a los padres de familia lo fundamental que es la comunicacin
con sus hijos para una buena relacin interpersonal.

Posteriormente se les explicara el modelo de la comunicacin y como esta se

puede dilatar por una mala comprensin.
EVALUACIN:
Se harn dos grupos A y B, se pondrn frente a frente, la actividad consiste en que el del
grupo A va observar al del grupo B y explicara desde su opinin que nos quiere
comunicar su compaero con su forma de vestir.

Una vez realizada la actividad cada grupo debe formar una palabra con sus cuerpos.
Se harn preguntas:

Si tu hijo cambia su estado de nimo repentinamente quiere comunicarte algo?

La forma de vestir de tu hijo te quiere comunicar como es el?
189

Cundo tu hijo guarda mucho silencio te quiere comunicar algo?

Conoces casos donde los nios con acoso escolar, no comunican el problema en casa
porque no les ponen atencin?

RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, video Beam, video, diapositivas

RECURSOS HUMANOS: padres de familia, maestra orientadora, maestros en

formacin

BIBLIOGRAFA:
Buscador de google la comunicacin

190

191

192

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO

SEDE ROLDANILLO
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS
EN TECNOLOGA E INFORMTICA.
TALLER PARA MAESTRO
OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:
Construir un folleto utilizando las Tic para informar a los padres de familia y a la
comunidad en general sobre cmo prevenir el Bullyng dentro del contexto escolar.

BENEFICIARIOS DEL TALLER:

193

Maestros de la sede Educativa las Mercedes de la

Escuela Normal Superior

Nuestra Seora de las Mercedes

FECHA DE REALIZACIN:

CONCEPTOS BSICOS:
El uso de la tecnologa aplicada a la educacin, para incentivar la creatividad,
motivar e impulsar a la innovacin, para informar a la comunidad educativa de la
prevencin del Bullyng en nuestro entorno social.

DESARROLLO DEL TALLER

MOTIVACIN:
Se les mostrara un video sobre los tipos de Bullyng que se pueden dar en nuestro
contexto social.
ACTIVIDAD CENTRAL:
Elaboracin de un folleto sobre cmo prevenir el Bullyng en la escuela para padres de
familias.

Se formaran 2 grupos, una vez elegidos los grupos de trabajo, se ubicaran en un

computador y se les explicara el programa que van a trabajar Power Point y para qu
sirve, posteriormente se les brindara 5 imgenes sobre el Bullyng, una imagen sobre el
escudo de la normal, informacin sobre causas, consecuencias y prevencin del Bullyng.
Una vez entregada las imgenes el grupo debe elegir una imagen que va ambientar el
folleto, posteriormente se les entregara una fotocopia con la informacin ms relevante
194

sobre el Bullyng, a diferencia de los alumnos, los maestros transcribirn la informacin

que ellos vean ms relevante.

EVALUACIN:
Entrega del folleto bien elaborado

RECURSOS:
MATERIALES:
Computador, video Beam, hojas de block
RECURSOS HUMANOS: maestra orientadora, maestros en formacin
BIBLIOGRAFA:
Buscador de google causas, causas y prevencin del Bullyng.
Las Tic como estrategias para ensear y aprender, www.ministeriodelasTic.com

195

11. RESULTADOS

Durante la realizacin del trabajo investigativo El Bullyng una consecuencia de

la mala convivencia, se observaron diferentes situaciones y comportamientos al interior
del aula de clases en los momentos en los que se aplic la intervencin pedaggica con
los actores vinculados al proceso, los nios y nias del grado 4 de la sede las Mercedes,
que fueron partcipes activos de los eventos programados, en el cual se desarrollaron las
actividades pedaggicas que permitieron fortalecer y fomentar la prevencin del Bullyng,
buscando lograr una excelente convivencia dentro de la comunidad educativaa travs de
la autoestima, la autoafirmacin, la escucha activa, la diferencia, la comunicacin entre
otras

196

Frente a lo anterior se menciona como punto relevante los siguientes resultados:

Fue provechoso enfocar la prevencin del Bullyng, a travs de las actividades
pedaggicas donde se parte del saber SER, para lograr el mximo el saber hacer, el saber
aplicar, para luego Saber Saber convivir con las dems personas.

Se propiciaron escenarios donde los maestros encaminaron propuestas de trabajo

partiendo de la realidad que viven los estudiantes, puesto que de esta manera las
experiencias logran ser ms significativas para el educando.

Los padres de familia reforzaron en el hogar los conocimientos y pautas acerca de la

comunicacin asertiva para utilizar con sus hijos, para la prevencin del Bullyng que
dieron lugar a las actividades pedaggicas ejecutadas en cada taller.

197

12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En esta lnea de accin, se postulan las siguientes conclusiones fruto de la

experiencia llevada a cabo durante el proyecto de investigacin realizado en el grado 4
de la escuela Las Mercedes sede de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de las Mercedes.

Tales orientaciones a que conduce la intervencin pedaggica, describen algunas

aproximaciones que se conjugan de la siguiente manera:

Los estudiantes adquirieron un aprendizaje significativo en cuanto a las pautas y

tcnicas empleadas para promover la prevencin del Bullyng en cada uno de ellos, las
cuales se vieron reflejadas en las actividades de elevar la autoestima a travs de la
asertividad, la afirmacin y el respeto a la diferencia

198

Los nios y nias aprendieron a quererse, a valorarse y a perdonarse teniendo en

cuenta el amor propio que deben tener por cada uno, lo cual se vio reflejado en la buena
convivencia dentrode la institucin al igual que en aula de clase.

Se redujeron en un alto porcentaje los niveles de discriminacin, el irrespeto a la

diferencia, la intolerancia, entre otro, que los estudiantes practicaban constantemente,
gracias a la colaboracin de los nios y nias Amigos de la buena convivencia quienes
permanentemente estuvieron pendientes de sus compaeros para indicarles la accin
correcta.

Se logr que los nios y nias trabajaran en equipo durante las actividades en
beneficio del cooperativismo, tales como la participacin activa, el liderazgo, la
confianza, la diversidad de pensamientos e ideas de tal manera que se evidenci la
participacin e inters en cada una de las actividades.

Se logr que los maestros se comprometieran a continuar trabajando en sus

estudiantes la divulgacin de las causas, consecuencias y prevencin del Bullyng, no
como un conjunto de actividades sino como un proceso de adquisicin de hbitos y
buenas doctrinas como la autoafirmacin, la autoestima, respeto y responsabilidad,
tolerancia y diversidad, cooperacin y participacin

199

RECOMENDACIONES

Tras culminar la prctica integral investigativa y realizar una reflexin analtica

acerca de las experiencias vividas durante la intervencin pedaggica, es considerable
hacer mencin de algunas recomendaciones pertinentes y acordes que

pueden ser

adoptadas por la comunidad educativa, de la cual hacen parte los maestros, padres de
familia y estudiantes, para promover la cultura de la prevencin de todo tipo de violencia
en el interior del claustro escolar, adems de fortalecer las acciones que conducen a ello.

Dichas consideraciones a que conducen las diversas situaciones pedaggicas, se

puntualizan en los siguientes enunciados:

Resulta significativo que los maestros se apropien del manejo de talleres

pedaggicos para trabajar temticas como la prevencin del acoso escolar, fortalecer el
ser interior de cada nio y nia que sean vctimas potenciales del Bullyng teniendo en

200

cuenta que son estrategias mejoradoras que dinamizan la formacin integral de los
educandos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Es recomendable y de gran produccin enfocar la prevencin del Bullyng, hacia la

parte ldica para ser trabajada con los nios y nias, ya que a travs del juego se adquiere
mayor receptividad y aprendizaje significativo.

Es significativo que al trabajar la temtica del Bullyng en el aula de clase, los

maestros no solo apliquen las actividades planeadas como algo de momento, sino que las
conviertan en un proceso de refuerzo constante, en el cual el estudiante ir tomando
conciencia de sus actuaciones frente a sus compaeros y del entorno que les rodea, solo
de esta forma adquirir una verdadera cultura de la buena convivencia.

Actualizar el manual de convivencia de acuerdo a la ley 1620/2013.

Dar a conocer el cdigo de infancia y adolescencia a los nios y nias para que conozcan
sus derechos, deberes y consecuencias si incumplen la ley.

Conformar el comit de convivencia para evitarse posteriores sanciones judiciales.

Algunos maestros deben aprender a desarrollar el talento emocional para que no sean
verdugos con acciones inconscientes pero que crean dao al nio o nia.

201

13. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso

psicolgico contra los nios. Madrid: CEAC.

http://www.monografias.com/trabajos93/bullying-como-principal-causadel-rendimiento-academico/bullying-como-principal-causa-delrendimiento-academico.shtml#ixzz2xsIHWahS.

Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa:

Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4.

Salm, Randall, La solucin de conflictos en la escuela, una gua prctica
para maestros/Randall Salm.Santa Fe de Bogot: Cooperativa editorial
Magisterio, 1998.

Consejos para padres. (2014). Revista semana.

INTERNACIONAL, L. E. (s.f.).

REPUBLICA, V. D. (2010). TALLER SOBRE APROPIACION DEL MARCO

NORMATIVO NACIONAL EN LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA.

202

14. ANEXOS

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