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Comprensindelascausasyconsecuenciasdela
conductaemocionaldelosniosyniasabandonados
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Colesterolalto=Riesgo.
CuidtusaludconAspirinetas.Informateaqu!w w w .a spir in et a s.com .a r
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CuidtusaludconAspirinetas.Informateaqu!w w w .a spir in et a s.com .a r
Partes:1,2
1. Introduccin
2. Planteamientodelproblema
3. Justificacindelainvestigacin
4. Marcoterico
5. Marcometodolgico
6. Conclusiones
7. Bibliografa
8. Anexo

Introduccin
Cadagolpemarcaelcuerpocadainsulto,elalma.Elmaltratoenlainfanciaperduratodalaviday
enmuchoscasossonlospadresquienesejercenesaviolencia.
Elmaltratoinfantilocurreanivelmundial,unejemplodeelloseveenMxico,deacuerdoaJosLuisVzquezRamrez,mdicoespecializadoen
atencinamenoresdelIMSS,"laviolenciafsicayemocionalnoslosepresentaenloshogaresdelosnios,sinotambinpuededarseenlaescuelay
enlacalle"(http://argijokin.blogcindario.com/2008/04/08910ninosenmexicovictimasdeviolenciaabandonoymaltrato.html)
DeacuerdoconelFondodelaOrganizacindelasNacionesUnidas(2010)paralaInfancia,cadaao3500niosmenoresde15aosmuerenenel
mundoacausademaltrato.
ElpasconlatasademortalidadinfantilpormaltratomselevadalatienePortugalcon37muertesporcadamillndenios.LesiguenMxicocon30y
EstadosUnidoscon24muertesporcadamillndemenores.
Buscarmstrabajossobre...
+
Peseaqueenlosdiscursoslaproteccindelaniezesprioridad,larealidaddistamuchodelapromesadeunmundomejor:laviolenciacontramenores
EstudioSocial
esunaproblemticadesolucinlejana.Laraznesquesimplementenoexisteunaverdaderapreocupacinporgarantizarsubienestar.Aunquelas
tareasenfocadasalaproteccindelosmenoressonbanderadelasautoridades,larealidadesqueenlaprcticaesinsuficiente.

EstudioSocial

Deacuerdoconeldocumentoenlnea(www.actaodontologa.com)unadelaprincipal"clasificacindelmaltratoinfantilsonlosniosabandonadoso
niosdelacalle".
Enestemismoordendeideas,cabedestacarquelosniosabandonadosnosonslolosquevivenenlascalles,sinotambinmuchosdelosquetienen
unhogaryvanalasescuelascuyasituacinesproductodelainsensibilidadydespreocupacinegostadequienesdicenestarasucuidadoperoque
consideranasushijossolocomounmotivomsdevanagloriayserviciopersonal,nocomoseresdignosdeunfuturoslido.
Cadaaosecelebraenlamayoradelospasesel"DADELNIO"enlosqueabundanmslosdiscursosypromesas,quelassoluciones.Unnionose
construyeslolevantndoleenbrazos,sinolevantndolesuvida.Estosignificaunadedicacin,estarlibredeegosmopersonaldedicandotiempoy
esfuerzoalpropsitodequeesospequeosnocrezcanabandonadosasupropiasuerte,nialosmalosconsejosdelosamigos,sinoconunasola
formacindeprincipiosquelesayudenaenfrentaralasociedadconmanosquetrabajan,noconmanosquepiden,conmentesanayespritulimpio,no
conpensamientosruinesforjadosconlosgolpesdestructivosdeunasociedadendecadencia.
Enestemismoordendeideas,valelapenamencionarqueenVenezuelaelabandonodelainfanciaseagudizams,deacuerdoconeldocumentoen
lnea(www.rincondelvago.com):
Esteproblema,deprofundapreocupacinparasocilogos,polticos,gobernantestrabajadoressocialesyotros,debidoaquecadadaaumentala
delincuencia.Ylosniossonlosprimerosencometerciertosactosvandlicos.Siendounadelascausaslairresponsabilidaddemuchospadresalno
asumirsusdeberes,estoradicaenlasfamiliasdesintegradasperonopodemosatribuirlecompletamentetodalaresponsabilidadalrgimensocial.
Lacantidaddeniosabandonadoshoydaseencuentraenestadodeincremento,debidoalainmadurezeirresponsabilidaddelospadres
supuestamenteresponsables,coaccionandoasdesviacionesintelectuales,moralesysocialesenelnio.

Porotraparte,hayqueresaltarqueelinfantequesufremaltratopuedeexperimentardepresin,agresividadeintentossuicidas.Lapersonaquepadece
ensuinfanciadeviolencia,puedepresentarestrspostraumticoqueleimpedirdesarrollarseencualquiermbitodelavida,yaqueprocurarevitar
elcontactosocialeneltrabajoylafamilia.
Enelserhumanolaexperienciadeunaemocingeneralmenteinvolucraunconjuntodecogniciones,actitudesycreenciassobreelmundo,queutiliza
paravalorarunasituacinconcretay,portanto,influyeenelmodoenquesepercibedichasituacin.Cadaindividuoexperimentaunaemocinde
formaparticular,dependiendodesusexperienciasanteriores,aprendizaje,carcterydelasituacinconcreta
Debidoaquelosestadosemocionalesconfrecuenciaseasocianadefectosenlasfuncionesorgnicasyserelacionanenformaestrechaconlos
problemascotidianosdelavida.
Laacumulacindeproblemasenlasrelacionesinterpersonalesproduceunagranpartedelastensionesyangustiasqueacosanalserhumanoy
trastornansufisiologa.
Elsiguienteestudioestestructuradoenlossiguientescaptulos:ElcaptuloIreferidoalplanteamientodelproblema,justificacin,objetivosgeneraly
especfico,alcancesylimitaciones.
EnelcaptuloIIsedetallaelMarcoTerico,elcualcomprendelosantecedentes,basestericas,baseslegalesyladefinicindetrminosbsicos
EnelcaptuloIIIabarcaelmarcometodolgicoendondesesealaeltipoydiseodeinvestigacinutilizado.
EnelcaptuloIVseencontraranlasconclusiones,yporltimosepresentanlasreferenciasbibliogrficasylosanexos.
CAPTULOI

Planteamientodelproblema
Elniodelacallenosolodebeinterpretarsecomounnioabandonadofsica,emocionalysocialmente,sinocomolaexpresinvisibledelainfancia
abandonada.
Cuandoseveaunoomsnios,vagandootrabajandoporlascallesocentroscomercialessetienequeestarconscientesqueellosrepresentanalas
familiasencrisis.Estecriterioesimportante,porquediagnosticaaunniocomoabandonadosintomarenconsideracinelabandonofamiliar.No
permitiraencontrarelcaminoadecuadoparalaprevencinytratamientodesurecuperacin.
Lomsimportanteallocalizaraunnioenestascondicionesesquesepermitaabordarsuncleofamiliarinformndole,responsabilizndole,
rehabilitndole,mientrassimultneamenteseleprestaayudadesdeelpuntodevistamoral,psicolgico,educativo,sanitario,etc.,esdecirprestndole
unapoyointegral.Ellosrepresentanelfracasodelgobiernoydelasociedadactualquecontinuaconformndoseconinculparalosmenorescomolos
principalesprotagonistasdelosdelitosolvidandonaturalmentequeelprincipaldelitoessuabandonoydeellosonresponsablessuncleofamiliary
porendelasociedad.
Lasinstitucionesdeproteccinalniodeberanelaborarprogramasforjadores,paraserimpartidosenlasescuelasyenlosdiferentesinstitutosde
atencinalmenor.
ParaelestadovenezolanodeacuerdolaLeytutelardelmenorenelTtuloI,DelaSituacindeAbandono,delaSituacindePeligroydelosMenores
Infractores,enelartculo84seexclama:
Podrnserconsideradosmenoresensituacionesdeabandono:
1.Quienescarezcandemediosdesubsistencia.
2.Quienesseveanprivadosfrecuentementedealimentosodelasatencionesquerequierasusalud.
3.Quienesnodispongandehabitacincierta.
4.Quienessincausajustificadanorecibaneducacin.
5.Quieneshabitualmenteseveanprivadosdelafectoodelcuidadodesuspadres.
6.Quienesseanobjetodemalostratofsicosomentales,gravesohabituales.
7.Quienesseanobjetodeexplotacinsexual.
8.Quienesseencuentrenenotrascircunstanciasdedesamparoquellevenalaconviccindequeelmenorsehallaensituacindeabandono.
Aestosniosabandonadosesnecesariopracticarlesunexamenpolidimencional,esdecir,hayqueenfocarademsdelproblemasocial(abandono
moralymaterial)elestudiocompletodesuspersonalidades.
Cadaniodeberecibirlaeducacinadecuadaasumododeserysusactitudes,dndolelaprofesinquemsleagradeyqueseadaptemejoralmedio
dondevivir.Deestemodoseevitarantodaslascausasdeinadaptacinsocialyelestadopuedeesperardecadaunodeesosprotegidoselmximode
posibilidades.
Deacuerdoconeldocumentoenlnea(www.rincondelvago.com)expresaque:
Lainfanciaabandonadaesunproblemasocialquedatademuchosaosatrs,aoquenosepuedeenunciarpornocontarconcifrasexactasque
indiqueconcertezadesdecuandoseiniciaesteproblemaqueconfrontanosololaciudadonacinsinolapoblacintotal.
Auncuandonohaycifrasciertas,peroseestimaquesonmsdeunmillnlosniosenestadodeabandono,medioocriticoniosconhogares
desintegrados,quenoasistenregularmentealasescuelas,sinejemplotutelarqueseguir,sinviviendaadecuadaysincomidasegura.
Elabandonoinfantilesunproblemadetodosdebidoaquestenosloafectaaungrupodepersonassinoatodoelmundoentero.
Esmuytristeylamentableveraesosniosyniassacandobasuradelospipotesdelacalle,peroalgunavezsehandadopautasparaayudarlosun
poco,no,amuchosselesdicehoyendanoledesdinero,djalo,etc.,perolaverdadesquesitodospiensanasnosetieneesperanzadequealgunavez
semejoreestehechotantremendo.
Detodoloanteriorsurgenlassiguientesinterrogantes:
Seconocetodoslosconceptosrelacionadosconlasconductasemocionalesqueposeenlossereshumanos?
Losniosyniasenestadodeabandonopuedencontrolarsusconductasemocionales?
Culessonlosfactoresquedeterminanlaconductaemocionalenlosniosyniasabandonados?
Sepuedeprevenirlostrastornosdeconductaenlainfancia?

Justificacindelainvestigacin
Todaconductadesdelamselementalhastalamscompleja,tienesuorigenenelaspectobiolgicouorgnicoyenelescenarioambiental.El

individuoconformevamadurando,vadesarrollandounaseriedeconductasaprendidas,quelepermitirnadaptarsealmediocomounsersocial.Por
tantolaconductahumana,vieneaserunaconductaconsciente,inteligente,comunicativa,racional,adaptativaycreadora.
Losprimerosaosdevidasonperodoscrticosquecomprometeneldesarrollodelnio.Desdelainfanciahastalaadolescencia,elnioprogresaa
travsdeunasucesindeetapasdeldesarrollo.
Lapresenteinvestigacinsejustificaporquepretendeayudaralainstitucinacrearconcienciaentrelosalumnosyalumnasqueenestaestudiansobre
loimportantequeesayudaralosniosyniasabandonadosconsusconductasemocionalesparaquepuedanseguiradelanteyconvertirseenalguien
fructferoparalasociedadhechoimportanteparatodosdebidoaquedeestodependelacreacindelasociedadenquevivimos.
Delmismomodoseconsiderarelevanteyaquesonpocaslasinvestigacionesdocumentadasquesehanrealizadoconrespectoalaconductaemocional
presentadaporlosniosyniasabandonados,lacualparapoderayudaramejorarsenecesitadelamplioestudiodetodolorelacionadoconla
conductaylasemociones,lascualesserelacionanentres.
Porotraparte,esinteresanteacotarquelapresenteinvestigacinpodrtenerunimportanteimpactoenlaeducacinsocial,institucionalypersonal
respectoaltemaprincipalmencionadoanteriormente.
OBJETIVOSDELAINVESTIGACIN
Objetivogeneral
Comprenderlascausasyconsecuenciasdelaconductaemocionaldelosniosyniasabandonadosparaasconcientizaralacomunidadsobrecmo
ayudarastosamejorarsusemociones
Objetivosespecficos
1.Identificarlosdistintosconceptosrelacionadosconlasconductasemocionalesqueposeenlossereshumanos.
2.Comprobarquelosniosyniasenestadodeabandonopuedencontrolarsusconductasemocionales.
3.Determinarlosfactoresquedeterminanlaconductaemocionalenlosniosyniasabandonados.
4.Indagarsisepuedenprevenirlostrastornosdeconductaenlainfancia.
LIMITACIONES
Lalimitantequetuvoelpresentetrabajoinvestigativoesquenosepuedeconseguirinformacinsuficienteparalarealizacindelmismo.
ALCANCES
Loquepretendealcanzarlapresenteinvestigacineslograrlacomprensinmsampliaacercadelascausasylasconsecuenciasqueseproducenenla
conductaemocionaldelosniosyniasabandonados,paradeestaformapoderayudarlosenlamaneraqueseaposible.
CAPTULOII

Marcoterico
AntecedentesdeLaInvestigacin
Paralapresenteinvestigacinnosepudieronencontrarantecedentesqueserelacionaranconlamismadebidoaquelamayoradelainformacinse
sustrajodelainternetmotivadoestoaquesonpocosloslibrosquetomanlosniosabandonadoscomountemadedesarrollo.
BASESTERICAS
Acontinuacinsepresentalaperspectivatericaquesemanejaparaeldesarrollodelainvestigacinplanteada,lacualtienecomopropsito
suministrarunsistemacoordinadoycoherentedeconceptosyproposiciones,quepermitanabordarelproblema,amaneradeestablecerunmarco
referencialparalainterpretacindelosresultadosdelestudioplanteado.
DeacuerdoconHernndez(2003):
Lasbasestericasconstituyenelcorazndeltrabajodeinvestigacin,puesessobreestequeseconstruyetodoeltrabajo.Unabuenabaseterica
formarlaplataformasobrelacualseconstruyeelanlisisdelosresultadosobtenidoseneltrabajo,sinellanosepuedenanalizarlosresultadossin
unabuenabasetericatodoinstrumentodiseadooseleccionado,otcnicaempleadaenelestudio,carecerdevalidez.(p.35)
EnestemismoordendeideasArias(2004)expresa:
Lasbasestericascomprendenunconjuntodeconceptosyproposicionesqueconformanunpuntodevistaoenfoque,dirigidoaexplicarelproblema
planteado.Estaseccinpuededividirseenfuncindelostpicosqueintegranlatemticatratadaodelasvariablesquesernanalizadas.(p.95)
Deloanteriorsepuededecirquelasbasestericassontodaslasbibliografassobrelascualesseapoyatodainvestigacin.
Laemocin
Amedidaqueelniovacreciendo,aprendeamanifestarsusemociones.Elpapelquejuegalafamiliaylospadres,endichosaprendizajesesmuy
importanteeneldesarrollodeunaconductaemotivaadecuada.
DeacuerdoconOrtony,CloreyCollins(1996)
Esunodelosaspectosmscentralesyomnipresentesdelaexperienciahumana.Lagentenormalexperimentaunaampliagamadeemociones,desdela
tranquilasatisfaccindecompletarunatarearelativamentetrivialhastaelduelodelamuerteporelserquerido(P.3)
Deloanteriorsedesprendequelasemocionessonestadosanmicosdelaspersonas.
Clasificacindelasemociones
RobertPlutchik(citadoporValeraG.(2000)),quienidentificyclasificlasemocionesenel1980,propusoquelosanimalesylossereshumanos
experimentan8categorasbsicasdeemocionesquemotivanvariasclasesdeconductaadoptiva.
Temor,sorpresa,tristeza,disgusto,ira,esperanza,alegrayaceptacincadaunadeestasayudanaadaptarsealasdemandasdelambienteaunquede
diferentesmaneras.
SegnPlutchik,lasdiferentesemocionessepuedencombinarparaproducirunrangodeexperienciasanmsamplio.Laesperanzaylaalegra,
combinadasseconviertenenoptimismolaalegraylaaceptacinnoshacensentircarioeldesengaoesunamezcladesorpresaytristeza
Estasemocionesvaranenintensidad,laira,porejemplo,esmenosintensaquelafuria,yelenfadoesanmenosintensoquelaira.
Laintensidademocionalvaraenunindividuoaotro.Enunextremoseencuentranlaspersonasexperimentanunaintensaalegrayenelotroextremo
estnlosqueparecencarecerdesentimientos,inclusoenlascircunstanciasmsdifciles.

Entremsintensasealaemocin,msmotivaralaconducta.Lasemocionesvaransegnlaintensidaddentrodecadacategorayestehechoampla
muchoelrangodeemocionesqueexperimentamos(http://www.monografias.com/trabajos5/emoci/emoci.shtml)
Teorasdelasemociones
Labasefisiolgicadelaemocinnoestaunclara,yaquelosinvestigadoresnohanlogradodeterminarelfuncionamientoexactodelamisma.De
acuerdoalaevolucincientficasehanelaboradodiversasteoras,delascualeslasmsconocidasson:
T eoradeJamesyLange(1884)
Segnelloslaemocinseproducedelasiguientemanera:
1.Elrganoreceptorpercibelasituacinquepuedeafectar,comounasituacinopeligro,ylotransmitealacortezacerebral.
2.Seproduceunasituacindesencadenndoseunaseriedemanifestacionesorgnicas.
3.Sepercibenestasmodificacionesdelorganismoyentoncesescuandosesientelaemocin.
T eoraT almicadeCannon(1927)yBard(1934)
Estosautoresdescubrieronqueeltlamoyelhipotlamosonloscentrosqueregulanlasactividadesnerviosasdelaemocin,proponenlosiguiente:
Elestmulosetransmitedesdeelrganoreceptorhastalacortezaatravsdelhipotlamoydeltlamo.Siesmuyfuerte,superalainhibicinqueejerce
lacortezasobreeltlamoyseactivanlosmecanismostalmicos.
Losmecanismostalmicosatravsdelhipotlamo,desencadenanlasmanifestacionesorgnicasdelaemocin.Unasealdeestedesencadenamiento
estransmitidaalacorteza,lacualprocesalarespuesta.
T eoradelaactivacinoexcitacindeArnoldyLindsley(1951)
Laemocinseproducedelasiguientemanera:
1.Losestmulostantovisceralescomosomticoslleganalaformacinreticularallseintegranysedifundenporelhipotlamoyeltlamoyatravs
deesteseactivalacorteza.
2.Silaintensidaddelestmuloesfuerte,aumentalaactividadcerebralylacortezadaunasealdealertaquedesinhibeloscentrosdienceflicos:
hipotlamoytlamo.
3.Elpatrndealertahacequeseproduzcalaexpresinorgnicadelaemocinysedesencadenanunaseriedemodificacionesorgnicasproducidasy
estapercepcininfluyeenlatomadeposicinemocional.
4.Latomadeposicinemocionalproducidaporelestmulooriginalylosestmulosdeloqueestocurriendoenelorganismo,refuerzaeldesarrollode
laemocin.
T eoradeSchachterySinger
Mantienequelasemocionessondebidasalaevaluacincognitivadeunacontecimiento,perotambinalasrespuestascorporales:lapersonanotalos
cambiosfisiolgicos,advierteloqueocurreasualrededorydenominasusemocionesdeacuerdoconambostiposdeobservaciones.
SegnBridgesyWallonhay3faseseneldesarrolloemocional:
1.Predominiodelplanovisceraldelasensibilidadde1a6meses:Dondeelnioexperimentaelesquemadisplacerexcitacinplacer.Alos
6mesescomienzanaaparecerelmiedo,laclerayelamor.
2.Predominiodelplanopropioceptivodelasensibilidad:6mesesa1ao.Dondeelniosevadesligandodesumadre,comenzandoa
interesarseporelmundoquelorodea,dandoorigenanuevasemociones.
3.Predominiodelplanoexteroceptivodelasensibilidad:Apartirdelaocomienzaasocializarse,interactuandoconelrestodelmundo.
Aparecenemocionescomo:celos,alegra,tristeza(http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema4.html)
Principalesfactoresqueinfluyenenelindividuoysumanerademanifestarlasemociones
1.Laexperienciadeldolorydelplacer,ayudanaunamejoradaptacinyproteccindelindividuocuandosesuperanpositivamente.Creanlamemoria
emocional.Porejemplo:cuandounapersonaesatacadaporunanimal,letemeaeseanimal.
2.Elfactorcolectivo,ayudaainternalizarlasemocionesqueafectanaunacolectividadporejemplo:elnioimitalasactuacionesdesufamilia,club,
amigos,entreotras,anteunasituacinderiesgocomountemblor,unincendio,entreotros.
3.Latransferencia,escuandosereproducenlasmismasemocionesfrenteasituacionesyobjetossimilares,ejemplo:cuandoelalumnomanifiestasu
rechazoatodossusprofesores,acausadeunproblemaconunodeellos.
4.Laproyeccin,cuandosedesplazanlosestadosemotivosadquiridos,haciaobjetosnuevos.Porejemplo:elmiedohaciaunobjetoenconcreto,que
luegoseconvierteenmiedoalaoscuridad,alasoledad,alasalturas,entreotros.
5.Elpensamiento,eselquehaceevocarhechosapersonasquehandesencadenadolasemocionesyportransferenciaoproyeccinlosconvierteen
nuevasemociones.Porejemplo:alrecordarunhechotrgicopuedeprovocarlaemocindeldolorylatristeza(ibdem)
Elcontroldelasemociones
Lasemocionesensusaspectosinternossonbiendifcilesdecontrolar.Encambio,ensusaspectosexternossonmsfcilesdelograr.
Elmundodelasemocioneshasidoconsideradosiempreconflictivo,porquecreadostiposdeproblemas:elconflictodelpredominioentreellosyla
discordanciadeellosylarazn.
SegnValeraG.(2000),algunosconsejosparaaprenderacontrolarlasemocionesson:
Mantenerunaaparienciatranquilaantelosestmulosquenosprovocantemor.
Controlarellenguaje,yaqueelcontroldelaspalabrasayudaadisciplinarlasemociones.
Procurarajustarlosestmulosexcitatoriosdelasemocionesalascondicionesdetoleranciadenuestroorganismo.
Aclararcadadanuestrospensamientos.
Aprenderaproyectaranuestramenteasituacionesnuevas,comparandolasmismasconotrasexperiencias.
Hacercomparacionesconlasdiferentessituaciones.
Deloanteriorsepuededecirquelasemocionespuedensercontroladassiguiendolosconsejosanteriormentedescritos.

Aspectospsicolgicosdelasemociones
Lasemocionessediferenciandelossentimientosenquestosnoseacompaandecambiosenlaesferacorporal(odeproducirse,stossonmnimos),
yenquelapersistenciaoduracindelasemocionesesmuchomsgrave.Hayquedistinguirlastambindelasllamadasvivenciasemocionales,stas
sonexperienciasenlasquesurgenunaomsemociones,loquenoesigualalaemocinens,queseramsbienproductodeesavivencia,aunquevan
estrechamenteunidas.Deestemodo,lossentimientossuministran,acadainstante,durantetodoelda,datospotencialmenteaprovechables.Perono
bastacontenerlossentimientos.Esnecesariosaberreconocerlosyapreciarlos,tantoenunomismocomoenlosdems,ascomoreaccionaraellos
correctamente.
Laspersonasquesabenhacerloutilizanlainteligenciaemocional,querepresentalacapacidaddesentir,entenderyaplicareficientementeelpoderde
todasaquellasemocionesyquedanfuerza,confianzaycreatividad,indispensableparapoderllevarabuentrminociertasiniciativasrelacionadascon
lamente,talescomoelcontroldecalidadydesarrollodelascompetenciasfundamentalesparalaresolucindesituaciones.Amedidaqueelsujetova
desarrollandolasdistintascaractersticasdesuinteligenciaemocional,lomsprobableesqueobserveque,almismotiempo,vaaumentandosu
capacidadenlossiguientesaspectos:laintuicin,disposicinparaconfiarenlosdems,capacidadparainspirarconfianza.,uncarcterslidoyde
autnticapersonalidad,elaprecioporlasatisfaccinconstructiva,lacapacidadparaencontrarsolucionesacertadasensituacionesdifcilesypara
tomardecisionesinteligentesyunliderazgoeficiente(http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema4.html)
Nivelesybasesdelaconducta
Lasconductashumanasrepresentanelconjuntodereaccionespsquicasdelosseressuperiores,quepermitenmantenerrelacionesconelmedio,
sostienenelfenmenodelavidayaseguransucontinuidad.Eselmododeserdelindividuoyelconjuntodeaccionesquerealizaconelfindeadaptarse
aunentorno.Eslarespuestaaunamotivacin,traducindosemotivacincomotodoloqueimpulsaaunindividuoarealizarunaconducta.
Laconductadelindividuo,cuandoseconsideraenunespacioyuntiempodeterminadoseconocecomocomportamiento.
Laconductahasidoobjetodeestudiodelapsicologadesdesusinicios.JohnB.Watson,representantedelapsicologadelaconductaoconductismo,
postulabaquelapsicologa,enlugardebasarseenlainstrospeccin,debalimitarsuestudioalaobservacindelindividuoenunasituacin
determinada.Elestudiodelaconductainvestigalaevolucindeciertasetapasformativasenelindividuo,comolainfanciaoadolescencia,yvaunidoal
estudiodeldesarrollofsicodesdeelnacimientohastalamuerte.
Haysituacionesocircunstancias(alimentospreferidos,sed,apetito,inapetencia,entreotros)queinfluencianlascondicionesoestadosdela
motivacinenqueseencuentraunindividuo(factoresdelamotivacin).Lamodificacindeestosestadosactualessobreelsubstratosensorialmotor,
sonlasbasesdelasconductas,llevaaldesarrollodeunaconductadeterminada(verAnexo1).
Lasmotivacionessonformasdeconductasespecficasquesepresentanantedeterminadoscambiosentreloscuales,sepuedenmencionar:
1.Cambioshomeostticos:Generanimpulsos,apetito,sed,respiracin,sueo,entreotros.
2.Ciertosestmulosexternos:Generanconductasagresivas,deapareamiento,odeexploracin.
3.Otrosestmulos:Quegeneranapetitosobsquedasderecompensas.
4.Ciertasseales:Provocanapetitosespecficos(conductadeapetito)originadospormotivacionesespecficas(http://www.rena.edu.ve/
cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html)
Tiposdeconducta

Factoresquedeterminanlasconductas
Todaconductaestdeterminadapormltiplesfactores:losgenticosohereditariosylossituacionalesodelmedio.Losprimerosserefierenala
conductainnata(instintiva)queexistedesdeelnacimientolossegundos,alaconductaconcretaquesedaanteunadeterminadasituacin(aprendida).
Durantemuchotiemposepensquegranpartedelaconductahumanaerainstintiva:elindividuoalolargodesuvidallevabaconsigounrepertoriode
respuestasorganizadasqueseadecuabanalasdiferentessituaciones.Hoysesabequealosinstintossesuperponenlasrespuestasaprendidas,yquela
conductainstintivaescaractersticadelasespeciesanimales,aunqueestaspuedantambindesarrollarpautasdeconductasaprendidas.
(http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html)
Factoresambientales
Losfactoresambientalesmsimportantesenrelacinasuinfluenciaconductualenlosniosson:

1.Elmediofsicoogeogrfico,elcualestformadoporfactoresclimticos,geogrficos,temperatura,entreotros,puedeinfluenciar
directamentesobrecostumbresalimenticias,vestido,hbitosdetrabajoyotros.
2.Lafamilia,endondeelnioadquierelosprimeroscontactosconelambiente,atravsdesuspadresyfamilia,desarrollandodeestamanera
conductasadaptativasquepuedenserpositivasonegativas,dependiendosilasprimerasexperienciassongratificantesono.Esporello,queenelseno
familiardebenreforzarsevalorescomoelamor,comprensin,paz,respetoysolidaridad.Evitandolafaltadecomunicacin,divisineinestabilidad.
3.Laescuelaquerepresentaunsegundohogarparaelnio,eliniciodenuevasrelacionesconelambiente.Enellaelnioseenfrentaasituacionesde
stress,rivalidad,competencia,entreotras.Laescueladebeorientaryacompaarlosprocesos,desarrollarcapacidadesfsicas,intelectuales,psquicas
ymorales,tambindebedesarrollarpautasconductualesquelecapacitenparaunaadecuadaconvivenciaenlasociedad.
4.Elgrupoelcualproporcionacondicionesparalograrlaintegracinsocial,modelanelcomportamientoylapersonalidad,atravsdelaimitacin,
sugestin,aceptacin,entreotros.
5.Lasociedadylacomunidad,suinfluenciasobreelindividuoesmuydiversa,semanifiestaatravsdelosmediosdecomunicacin,las
instituciones,clasessociales,normasypresiones.Cadasubculturapuedefomentareldesarrollodeaptitudesyrasgosdepersonalidadcaractersticas.
6.Laculturalacualdeterminalasactitudes,tradiciones,pautasdejuicios,conceptosespaciales,preferenciasyformasdereaccinemotiva.
7.Lareligin,quelesproponemodelosdeconductaynormasdeactuacin(ibdem)
Trastornosdeconducta
Todoslosniossecomportanmalalgunasveces,perolostrastornosdelaconductavanmsalldelmalcomportamientoylarebelin.Enloscasosde
trastornosdelaconducta,elniooeladolescentemuestrancomportamientoshostiles,agresivosodesordenadosdurantemsde6meses.
Eltrastornodeconducta(susiglaeninglsesCD),esunaalteracindelcomportamiento,queavecesesdiagnosticadaenlainfancia,caracterizadapor
uncomportamientoantisocialqueviolalosderechosdeotraspersonas,ylasnormasyreglasadecuadasparalaedad.Entreloscomportamientos
antisocialespodemoscitarlairresponsabilidad,elcomportamientotransgresor(comolasausenciasescolaresoelescaparse),laviolacindelos
derechosajenos(robo,porejemplo)y,olaagresinfsicahaciaotros(asaltooviolacin).Estoscomportamientosavecessepresentanjuntospero
puedesucederqueaparezcaunoovariosdeellossinestaracompaadosporningunodelosdems(http://www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/
adult_mentalhealth_sp/condis.cfm)
Causasdeltrastornodeconducta
Sonmuchoslosfactoresquecontribuyenaldesarrollodeltrastornodeconducta.Losexmenesneuropsicolgicosindicanquelosniosyadolescentes
quetienentrastornosdeconductaparecentenerafectadoellbulofrontaldelcerebro,locualinterfiereconsucapacidaddeplanificar,evitarlos
riesgosyaprenderdesusexperienciasnegativas.Seconsideraqueeltemperamentodelosniostieneorigengentico.Losniosyadolescentesde
"carcterdifcil"tienenmayorprobabilidaddedesarrollartrastornosdelcomportamiento.Losniosoadolescentesqueprovienendehogaresen
desventaja,disfuncionalesodesorganizadostienenmayorprobabilidaddedesarrollarestetipodetrastornos.Sesabequelosproblemassocialesyel
rechazoporpartedesuscompaeroscontribuyenaladelincuencia.Existetambinunarelacinentreelbajonivelsocioeconmicoylostrastornosde
conducta.Losniosyadolescentesquemanifiestanuncomportamientodelictivoyagresivotienenunperfilcognitivoypsicolgicoqueloscaracteriza
cuandoseloscomparaconniosquetienenotrosproblemasmentalesyconlospertenecientesagruposdecontrol.Todoslosfactoresposibles
influyenenlainteraccindelosniosyadolescentesconlosdems(ibdem)
Sntomasdeltrastornodeconducta
Lamayorpartedelossntomasqueseobservanenniosquetienenuntrastornodeconducta,algunasvecessepresentantambinenniosqueno
tienenestetrastorno.Sinembargo,enlosniosquetienenADHD,estossntomasocurrendeformamsfrecuenteeinterfierenconelaprendizaje,el
ajustealaescuelay,algunasveces,conlasrelacionesdelnioconlosdems.
Acontinuacinseenumeranlossntomasmscomunesdelostrastornosdeconducta.Sinembargo,cadaniopuedeexperimentarlosdeunaforma
diferente.Existencuatrogruposprincipalesdecomportamientosquepuedenincluirseenestaclasificacin:
Conductaagresiva
Laconductaagresivacausaoamenazaundaofsicoaotraspersonasypuedeincluir:
Conductaintimidante.
Amedrentar.
Peleasfsicas.
Crueldadconotraspersonasoanimales.
Usodearmas.
Accionesqueobliganaotrapersonaatenerrelacionessexualesviolacinoacososexual.
Conductadestructora
Podemoscitarlossiguientestiposdeconductadestructora:
Vandalismodestruccinintencionaldelapropiedad.
Incendiosintencionales.
Falsedad,engao
Existendistintostiposdeengao:
Mentira.
Robo.
Hurtoentiendas.
Delincuencia.
Violacindereglas
Entrelasviolacionesdelasreglashabitualesdeconductaodelasnormasadecuadasparalaedad,podemoscitarlassiguientes:
Noasistiralaescuela.
Escaparse.

Bromaspesadas.
Travesuras.
Actividadsexualamuycortaedad.
Lossntomascaractersticosdelostrastornosdeconductapuedenparecersealosdeotrosproblemasmdicosopsiquitricos.Consultesiempreal
mdicodelnio(deladolescente)paraeldiagnstico(ibdem)
Tratamientodeltrastornodeconducta
Eltratamientoespecficodelosniosquetienentrastornosdeconductaserdeterminadoporelmdicodelnio(oadolescente)basndoseenlo
siguiente:
Laedaddelnio(oadolescente),suestadogeneraldesaludysuhistoriamdica.
Qutanavanzadosestnlossntomasdelnio(oadolescente).
Latoleranciadelnio(oadolescente)adeterminadosmedicamentos,procedimientosoterapias.
Susexpectativasparalatrayectoriadelacondicin.
Suopininopreferencia.
Eltratamientopuedeincluir:
Unenfoquecognitivoconductista
Elobjetivodelaterapiacognitivoconductistaesaumentarlacapacidaddelpacientederesolverlosproblemasysushabilidadesdecomunicacin,as
comopromovertcnicasparacontrolarlosimpulsosylaira.
Terapiafamiliar
Laterapiafamiliartieneamenudocomoobjetivolaintroduccindecambiosenlafamilia,comoporejemplo,mejorarlacapacidaddecomunicaciny
fomentarlainteraccinentrelosmiembrosdelafamilia.
Terapiadegrupoconloscompaeros
Laterapiadegrupoconloscompaerosamenudoseenfocaendesarrollaryutilizarlascapacidadessocialeseinterpersonales.
Medicamentos
Sibiennoseconsideraneficacesparalostrastornosdeconducta,puedenutilizarsemedicamentossiotrossntomasotrastornosestnpresentesy
respondenalmedicamento(ibdem)
Prevencindelostrastornosdeconductaenlainfancia
Algunosexpertosopinanqueseproduceunasecuenciadeterminadadeexperienciaseneldesarrollodelostrastornosdeconducta.Estasecuencia
puedeiniciarseconlaineficaciaporpartedelospadres,seguidadefracasosescolaresymalasrelacionesconloscompaeros.onexperienciasquea
menudoprovocanunestadodenimodepresivoyfomentanlaparticipacinconungrupodeamigosrebeldes.Noobstante,otrosopinanquemuchos
otrosfactores,comoelabusosexualenlainfancia,lasusceptibilidadgentica,unhistorialdefracasosescolares,daocerebraly,oexperiencias
traumticas,puedeninfluirenlamanifestacindeuntrastornodeconducta.Ladeteccinylaintervencintempranasenlasexperienciasnegativas
familiaresysocialespuedenromperlasecuenciadeexperienciasquellevanacomportamientosmsperturbadoresoagresivos(ibdem)
Tiposdemaltrato
Existendiferentestiposdemaltrato,acontinuacinsepresentandefinicionesdeacuerdoconCastilloN.(s/a):
Maltratofsico:Sedefinecomomaltratofsicoacualquierlesinfsicainfringidaalnio/a(hematomas,quemaduras,fracturas,uotraslesiones)
mediantepinchazos,mordeduras,golpes,tironesdepelo,torceduras,quemaduras,puntapisuotrosmediosconqueselastimeelnio.
Enladefinicindelmaltratoinfantilesnecesariorecalcarelcarcterintencional,nuncaaccidental,deldaoodelosactosdeomisinllevadasacabo
porlosresponsablesdelcuidadodelnio/a,conelpropsitodelastimarlooinjuriarlo.
Aunqueelpadreoadultoacargopuedenotenerlaintencindelastimaralnio,tambinseinterpretacomomaltratoalaaparicindecualquierlesin
fsicaarribasealadaqueseproduzcaporelempleodealgntipodecastigoinapropiadoparalaedaddelnio/a.
Abandonoonegligencia:Significaunafallaintencionaldellospadresotutoresensatisfacerlasnecesidadesbsicasdelnioencuantoaalimento,
abrigooenactuardebidamenteparasalaguardarlasalud,seguridad,educacinybienestardelnio.
Puedendefinirsedostiposdeabandonoonegligencia:
AbandonoFsico:Esteincluyeelrehuirodilatarlaatencindeproblemasdesaludechardecasaaunmenordeedadnorealizarladenunciaono
procurarelregresoalhogardelnio/aquehuydejaralniosoloenlacasaoacargodeotrosmenores.
NegligenciaoAbandonoEducacional:Noinscribirasuhijoenlosnivelesdeeducacinobligatoriosparacadaprovincianohacerlonecesario
paraproveerlaatencinalasnecesidadesdeeducacinespecial.
Endiversasoportunidadesrealizareldiagnsticodenegligenciaodescuidopuedepresentarproblemasdesubjetividades.Eldescuidopuedeser
intencionalcomocuandosedejaaunniosincomercomocastigo,onointencionalcomocuandosedejasoloaunniodurantehorasporqueambos
padrestrabajanfueradelhogar.Enesteltimoejemplocomotantosotrosquegeneralapobreza,elabandonoodescuidoesmsunresultadode
naturalezasocialquedemaltratodentrodelafamilia.
Abusosexual:Puededefinirsecomotalaloscontactosoaccionesrecprocasentreunnio/ayunadulto,enlosqueelnio/aestsiendousadopara
gratificacinsexualdeladultoyfrentealascualesnopuededarunconsentimientoinformado.Puedeincluirdesdelaexposicindelosgenitalespor
partedeladultohastalaviolacindelnio/a.Lamayoradeestosdelitosseproducenenelmbitodelhogar,siendoelabusadormuchasvecesun
miembrodelafamiliaounconocidodeestaoelmenor.
Unaformacomndeabusosexualeselincesto,definidoestecomoelactosexualentrefamiliaresdesangre,padrehija,madrehijo,entrehermanos.
Partes:1,2

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