Informe sobre el artculo del Cuaderno de Lectura de Psicologa

de las Diferencias Individuales

1. Marco/s terico/s en el que la investigacin se fundamenta, constructos relevantes.

En la dcada de los 50, Guilford pone en el punto de mira un concepto poco investigado,
pese a su importancia en muchos mbitos de la vida, la creatividad. Modelos introducidos
dos dcadas antes por autores como Burt, Thurstone, Vernon, Cattell y Eysenck, sirvieron
de base terica y prctica para las investigaciones de Guilford en sus estudios de
personalidad y creatividad.
Guilford postul un modelo complejo de inteligencia compuesto por distintas dimensiones,
entre las que inclua habilidades creativas que comprendan el pensamiento divergente y la
transformacin de ideas.
Sobre la base del trabajo de Guilford Torrance cre, el test de pensamiento creativo de
Torrance (TTCT), una prueba que mide la creatividad.
Muchos autores sitan la creatividad a medio camino entre la inteligencia y la personalidad
(Cattell y Devdahl, 1955; Eysenck, 1995; Guilford, 1963; Sternberg, 1993).
Por el hecho de ser un fenmeno que abarca mltiples facetas existe dificultad en definir la
creatividad. Vernon (1989) lo hizo as:
La creatividad es la capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas,
descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u objetos artsticos, los cuales son
aceptados por los expertos como elementos valiosos en el terreno de las ciencias, la
tecnologa o el arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor; son propiedades del
producto creativo a pesar de que estas propiedades puedan variar con el paso del tiempo
(Vernon, 1989; citado en Andrs Pueyo, 1996).
La creatividad aparece en la interaccin entre los pensamientos de una persona y un
contexto sociocultural (Csikszentmihalyi, 1988). Estudios con gemelos indican que hay una
escasa influencia gentica frente a una gran importancia del ambiente no compartido en
las diferentes manifestaciones de los rasgos de la personalidad (Plomin, 1987). Segn este
autor la gentica predispone la tendencia de buscar en el entorno.
Diversos autores han estudiado las relaciones entre personalidad y creatividad. La palabra
personalidad procede del latn

persna' que significa mscara. Segn Allport la

personalidad es "la organizacin dinmica de los sistemas psicofsicos que determina

una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su proceso de adaptacin al
medio".

Numerosos estudios ponen en relieve qu rasgos de la personalidad correlacionan

potenciando o no la creatividad.
Feist (1998) llega a la conclusin, en su meta-anlisis, que las personas creativas son ms
autnomas, introvertidas, con disposicin hacia nuevas experiencias, incrdulas, seguras
de s mismas, se aceptan a s mismas, son ambiciosas, dominantes, hostiles e impulsivas.
Sternberg (1985, teoras implcitas) obtiene que las personas no expertas conciben la
creatividad como el resultado de una combinacin de factores cognitivos y de personalidad:
conexin de ideas, ver similitudes y diferencias, ser flexible, gusto esttico, no ser
tradicional, estar motivado, ser inquisitivo, y cuestionar las normas sociales.
Desde el punto de vista de las teoras explcitas (expertos), Amabile (1983) describe la
creatividad como la confluencia de motivacin intrnseca, conocimiento y habilidades
relevantes para el dominio en cuestin, y destrezas relevantes para la creatividad (estilo
cognitivo que implica trabajar con la complejidad, cambiar de actitud mental cuando se
trabaja en un problema, estrategias para generar mltiples ideas, estilo de trabajo en el que
predomina el esfuerzo y la concentracin, habilidad para dejar a un lado problemas, y alta
energa).
En la teora de la inversin de Sternberg y Lubart, la creatividad requiere la confluencia de
estos recursos distintos pero interrelacionados: Habilidades intelectuales, conocimiento,
estilos de pensamiento, personalidad, motivacin y ambiente.

2. Hiptesis planteadas en el estudio

La hiptesis es:

La implementacin del programa para el aumento de creatividad aumenta la creatividad

y produce cambios en la relacin entre los rasgos de personalidad y los rasgos de
creatividad

3. Metodologa empleada y justificacin de la misma

Metodologa
Los investigadores optaron por un diseo cuasi-experimental con dos grupos: uno de
control y otro equivalente. Este diseo es el ms utilizado en las ciencias sociales. La
facilidad en la realizacin de todo el procedimiento unido a unos costes econmicos ms
bajos hace de este diseo el ms apropiado para el estudio.
Se intenta formar un grupo lo ms equivalente posible mediante la aleatorizacin de los
alumnos. Esto permite homogeneizar variables extraas y que el diseo gane en validez
interna y externa.
El estudio tambin se desarroll de manera que los alumnos no se percataran de que
estaban siendo evaluados para controlar posibles sesgos.
El tratamiento estadstico de los datos se ha hecho con el paquete estadstico SPSS.15.0.
Participantes
La poblacin son los alumnos de Educacin Primaria y la muestra pertenece a alumnos de
la Regin de Murcia.
El centro fue elegido al azar de entre aquellos de doble lnea para permitir unos grupos de
control lo ms homogneos posible, al haberse incorporado los alumnos a dichos grupos
de forma aleatoria.

Instrumentos
Los instrumentos utilizados en la experiencia son:
a) Subprueba de Expresin Figurada (forma A) del Test de Pensamiento Creativo de Torrance
(TTCT).- Esta prueba sirve para valorar la creatividad en alumnos desde la Educacin Infantil
hasta la Educacin Secundaria
Hemos utilizado la subprueba TTCT de expresin figurada que punta cuatro factores,
correspondientes a las habilidades de pensamiento divergente: Fluidez (cantidad de ideas);
Flexibilidad (variedad de ideas); Originalidad: (novedad de lo propuesto) y Elaboracin
(cantidad de detalles).

b) El cuestionario de Creatividad GIFT1, consta de 32 tems a los que el alumno responde SI o

NO, en funcin de que se identifique con la caracterstica o no se identifique. El conjunto de los
tems se agrupan en tres factores: inters, independencia, e imaginacin. Se puede obtener
una puntuacin global en base a esos tres factores.
c) Cuestionario de personalidad para nios (ESPQ).- El cuestionario consta de 160 preguntas o
proposiciones, en las que se ofrecen dos posibles respuestas o alternativas polarizadas. Como
ejemplos de factores de primer orden tenemos: reservado-abierto, sobrio-entusiasta, segurodubitativo, sereno-aprensivo.

4. Discusin de resultados en funcin de las hiptesis planteadas y el modelo terico de

base. Anlisis de posibles limitaciones.
Se pueden encontrar personas creativas en rasgos totalmente opuestos y en un amplio
abanico de ellos.
Los sujetos que ms han incrementado su creatividad han sido los que se caracterizan por su
extraversin y/o ansiedad.
El efecto que tiene la aplicacin del programa atena las diferencias entre las relaciones de los
rasgos de personalidad y los de creatividad.

5. Bibliografa/enlaces de inters relacionados con el artculo (ej. investigaciones similares,

artculos de divulgacin en la web sobre la temtica seleccionada, enlaces a vdeos, etc.).
Estas referencias podrn ser referencias bibliogrficas en castellano o en ingls. En el
curso virtual se incluye enlace a la gua de bsqueda de la Biblioteca de la UNED, as
como al curso de competencias genricas sobre la gestin de la informacin, elaborado
por la Biblioteca, y disponible en el portal OCW de la UNED.

Csikszentmihalyi, M. 1998: Creatividad el fluir y la psicologa del descubrimiento y la invencin.

Barcelona, Paids.
Sternberg, RJ, Kaufman, JC. Intelligence (as related to creativity).
Terman LM. The measurement of intelligence. Boston: Houghton Mifflin; 1916
Feist, G. (1998). A meta-analysis of personality in scientific and artistic creativity.
Personality and Social Psychology Review, 2 (4): 290-309.
Allport, G. W. (1937). Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart &
Winston.