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Una estimulacin temprana corrige las deficiencias del lenguaje

El objetivo principal de la terapia oportuna es evaluar, diagnosticar y atender estos casos


El proceso de aprendizaje y desarrollo del lenguaje de cada nio es nico y tiene su propio ritmo.
Pero siempre hay que estar alerta a los parmetros que garanticen que con el tiempo el nio alcance el crecimiento
esperado. El lenguaje es una herramienta muy importante en la edad preescolar ya que est ligado ntimamente
con su desarrollo y crecimiento integral.
Hoy les hablaremos de la terapia del lenguaje, que tiene como fin primordial establecer la comunicacin lingstica
no desarrollada, alterada o interrumpida en los estudiantes pequeos con una estimulacin temprana, explica la
especialista en terapia de lenguaje Rosario Enrquez.
La primera seal que podemos encontrar de manera evolutiva es la de falta de balbuceo en un beb, ya que esta
es la primera etapa de lenguaje que todos pasamos. Los bebs dan gritos y repiten slabas sin sentido desde
aproximadamente los cuatro o cinco meses de edad. Esto es un indicador de que el beb est produciendo su
primera estructura bsica para hablar, dijo la especialista.
La segunda fase del lenguaje, que se presenta entre los siete y los 14 meses, se caracteriza porque el beb repite
constantemente una slaba de manera continua, por ejemplo: ma ma ma ma o ta ta ta ta, ya a los 14 15 meses
empezar a imitar sonidos de manera ms constante, ya tendr claras ciertas palabras (entre siete y diez), las ms
comunes son: mam, pap y agua, adems emplean una sola palabra para denominar varias cosas.
La siguiente etapa del lenguaje es de los 18 meses a los tres aos, durante la cual el nio ir da a da aprendiendo
nuevas palabras e integrndolas a su vocabulario, en ocasiones usndolas de manera indiscriminada. Rosario
Enrquez expres que a partir de los tres aos, aproximadamente, el nio iniciar su lenguaje telegrfico, el cual
consiste en unir dos o ms frases, todava con pocos conectivos, con irregularidad en los tiempos verbales y a
partir de los seis aos se espera que el nio vaya estructurando su lenguaje de manera ms compleja y que ya
pronuncie bien todos los fonemas.
Qu debemos de hacer?
Si descubre que su nio tiene problemas no se preocupe, porque Lina Rodrguez, educadora en terapia de
lenguaje, le despejar sus dudas al respecto. En primer lugar, dice nuestra entrevistada, se deben descartar
alteraciones orgnicas: auditivas o neurolgicas, evaluar con el mdico especialista en audiologa y el desarrollo
integral para saber si existe alteracin o dficit en otra rea del desarrollo infantil. Tal vez la alteracin del lenguaje
sea solo un componente o el dato ms evidente de un trastorno mayor. Una vez hecha la evaluacin se deben
estimular las reas deficientes como el vocabulario, fontica o gramtica.
Rodrguez destaca que los principales problemas que se pueden presentar con el lenguaje son: los trastornos de
articulacin (dislalias), dificultad en producir sonidos en las slabas y al emitir palabras de forma incorrecta de modo
que otras personas no pueden entender lo que la persona est diciendo, la fluidez del habla con problemas que
incluyen tartamudez, repeticiones o sonidos prolongados y slabas, resonancia o trastornos de la voz. Los
trastornos del lenguaje pueden ser receptivos o expresivos: los trastornos receptivos se refieren a las dificultades al
entender o procesar el lenguaje y los trastornos expresivos incluyen dificultades para combinar palabras,
vocabulario limitado o inhabilidad de usar el lenguaje en forma socialmente apropiada.
Recomendaciones
Ambas especialistas recomiendan buscar ayuda profesional, estimular al nio para comunicarse verbalmente,
leerle cuentos, cantarle y estimularlo a repetir, felicitarlo por sus intentos aunque sean poco claros, si es pequeo
hay evitar las correcciones directas, es mejor modelarle las formas correctas de expresin y evitar uso de lenguaje
distorsionado, mal articulado y diminutivos, entre otros.
El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos en los que podemos destacar el cognitivo, a nivel de la corteza
cerebral donde se recibe, procesa y elabora la informacin y donde se ponen en marcha procesos como la
atencin y la memoria; el social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas; el auditivo
para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin del lenguaje; el motor para la articulacin de los sonidos y
la adecuada expresin verbal.

Adems, el desarrollo del lenguaje y del habla requiere de unas aptitudes sensoriales y perceptivas bsicas: las
aptitudes sensoriales se refieren a la facultad de ver, or, tocar, gustar u oler objetos y personas del entorno y las
aptitudes perceptivas tienen que ver con la capacidad de dar significado a las sensaciones que se reciben.
En muchos de los casos el xito del tratamiento depende del trabajo de diferentes profesionales: pediatra,
audilogo, neurlogo, terapista, maestra y sobre todo, el apoyo familiar.
Dependiendo de la edad y el rea menos desarrollada en la terapia de lenguaje se recomiendan actividades
orientadas a la adquisicin de vocabulario comprensivo-expresivo, la correcta articulacin de los fonemas y la
organizacin de las palabras dentro de la frase.
El progreso de desarrollo del lenguaje se evala siempre cuando se tiene como parmetro de referencia la edad
cronolgica y el nivel de desarrollo de lenguaje esperado as, se considera el nivel de lenguaje de un nio en
particular versus su edad, la diferencia indica la brecha o grado del dficit.
Las caractersticas del lenguaje al momento de iniciar el tratamiento se comparan con las caractersticas
presentadas despus de un tiempo prudencial -dos o tres meses- de tratamiento, las diferencias o progresos
indican la mejora.
El proceso de superar un trastorno del lenguaje puede tomar algn tiempo, y cada caso va a perseguir objetivos
muy particulares.
Involucrar a los padres en la terapia es crucial para el progreso del nio, son una parte importante y ayudan a
determinar el xito del programa. Los nios que completan el programa con ms xito y con los mejores resultados
a largo plazo son aquellos cuyos padres han estado involucrados durante la terapia.
* Ejercicios: El terapeuta utilizar una variedad de ejercicios, incluyendo el masaje facial y movimientos para
ejercitar la lengua, labios y mandbula.
Ejercicios para mejorar la falta de atencin
Los adultos pueden ayudar a los nios a potenciar esta capacidad imprescindible para el aprendizaje
"Se distrae mucho en clase", "no atiende cuando se le habla", "es muy despistado". Muchas de estas frases son
pronunciadas de manera habitual por los docentes al describir el comportamiento de algunos alumnos en clase.
Pero se resumen en un nico concepto: falta de atencin. Esta capacidad, bsica para desarrollar la mayora de las
tareas escolares, se puede reforzar y ejercitar por medio de juegos y actividades atractivas para los nios.
Los problemas de atencin en edad preescolar tienen una relacin directa con el fracaso acadmico. sta es una
de las principales conclusiones que destaca un reciente estudio realizado por la Universidad de California Davis. La
investigacin, en la que han participado cerca de 700 nios durante ms de 20 aos, revela que el dficit o la falta
de atencin pueden frenar el aprendizaje. Cuando esto ocurre desde la etapa preescolar, es probable que afecte al
rendimiento en ciclos educativos posteriores.
Muchos de estos nios padecen lo que se denomina dficit de atencin con hiperactividad, ms conocido como
TDAH, un trastorno que afecta a entre un 3% y un 6% de los nios en edad escolar de nuestro pas, casi un nio
por aula. Una vez diagnosticados, estos menores deben ser tratados por un profesional. Los padres y docentes
deben intervenir en los aspectos que les recomienden los expertos.
Los padres y docentes deben intervenir en los aspectos que les recomienden los expertos
Sin embargo, otros motivos favorecen la falta de atencin de los ms pequeos de manera puntual o generalizada.
Son aspectos que afectan a su proceso de aprendizaje y a su actividad en el aula. No aprenden bien los
conceptos, tienen lagunas porque no han prestado atencin y, cuando estudian, se sienten confusos.
En estos casos, los adultos pueden intervenir y potenciar la capacidad de atencin mediante ejercicios sencillos y
juegos que enseen a los nios a retener la informacin importante e ignorar las distracciones. Estas actividades
permiten entrenar tanto la atencin visual como la auditiva, ambas muy necesarias para adquirir destreza en el
estudio y para ejercitar la memoria.
Es importante mostrar la actividad siempre como un juego, para que los nios estn ms motivados

Al trabajar la capacidad de atencin, hay que mostrar la actividad siempre como un juego para que los nios estn
motivados. As se recomienda desde el Departamento de Orientacin del Colegio San Gabriel, de Alcal de
Henares (Madrid), que aconseja practicar dos o tres veces por semana, durante un mximo de 15 minutos al da.
Estos especialistas, que cuentan con un amplio listado de actividades para cada etapa educativa, recalcan que no
hay que facilitar la tarea, sino ayudar slo cuando sea necesario y no marcar los errores. El mismo nio debe ser
quien los descubra.
Ejercicios y actividades
En la web "Orientacin Andujar" se recoge un amplio listado de ejercicios para mejorar la atencin. De utilidad para
padres y docentes, se pueden descargar y emplear en el momento en el que se necesiten. En "Psicologa y
Pedagoga", blog de especialistas en estas disciplinas (infantil y juvenil), se recomiendan un buen nmero de
juegos clsicos, como puzzles, domin o cartas, para entrenar la atencin con los ms pequeos.
Adems de los recursos que se encuentran en Internet, en casa se pueden realizar otras muchas actividades
sencillas, aconsejadas por los orientadores y que ayudan a los padres a potenciar la capacidad de atencin de sus
hijos:

Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en casa y pedirle que las traiga
para comprobar que ha atendido al listado.

Decirle una palabra o un nmero. A continuacin, recitar un listado de palabras o nmeros, entre los que se
encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal cuando lo escuche.

Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el orden para que
vuelva a colocarlos en el modo inicial.

Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que estn
en su interior.

Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cules han desaparecido.

Qu puede hacer el profesor


Captar la atencin de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes
Captar la atencin de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes en el
aula. El psicopedago Juan Vaello Orts, autor, entre otras obras, del libro 'Cmo dar clase a los que no quieren',
considera que en el mbito escolar se distinguen dos tipos de atencin: la del alumnado, que debe ser concentrada
en torno a la tarea o al profesor, y la del docente, que debe distribuirse entre todos los estudiantes por igual. Vaello
apunta diferentes estrategias para captar la atencin y para mantenerla:

Asegurar la atencin de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido.

Advertir al alumno distrado de manera individual, llamarle por su nombre. Si este paso es ineficaz,
conviene hacer una advertencia personal privada.

Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.

Colocar a los alumnos de menor rendimiento ms cerca del docente.

Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas breves sobre la clase anterior o
ejercicios prcticos.

Utilizar distintas formas de presentacin de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar
las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotona.

Detectar cules son las metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin en los alumnos y
utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase, cuando estn, en general, ms cansados.

Por otra parte, Isabel Orjales, doctora en Pedagoga, seala en su manual para padres y educadores 'Dficit de atencin con
hiperactividad' diferentes tcticas para mantener el nivel de atencin individual de los alumnos con este trastorno, pero que
pueden utilizarse con estudiantes que denotan en el aula falta de inters y exceso de distraccin. La base fundamental es
conseguir que este alumno participe en el aula: sacarle a la pizarra o hacerle preguntas frecuentes y fciles para favorecer su
dinamismo en clase. Para conseguir atraer su atencin y evitar que se disperse es recomendable acercarse a su mesa y
continuar all la explicacin, o bien apoyar la mano en su hombro mientras se expone al resto de los estudiantes.