Actuaciones de Éxito en Comunidades de Aprendizaje. Instrumentos de Seguimiento PDF

UNIVERSIDADDEGRANADA
ActuacionesdexitoenComunidadesde
Aprendizaje:Instrumentosdeseguimiento
Coordinadores:
FranciscoD.FernndezMartn,JavierCarrilloRosa
Autores:
GRUPO SAUCA Granada (Subred Andaluza de Comunidades de Aprendizaje
Granada):
Francisco D. Fernndez Martn1, Javier CarrilloRosa2, Purificacin Salmern
Vlchez3,EvaAguadedRamrez3,JosAntonioParejaFernndezdelaReguera4,
Jos Luis Arostegui Plaza5, Mara Gervilla Zapata4, Jess Domingo Segovia4,
AntonioBolivarBotia4
1DepartamentodePsicologaEvolutivaydelaEducacin.UniversidaddeGranada.
2DepartamentodeDidcticadelasCienciasExperimentales.UniversidaddeGranada/InstitutoAndaluzdeCienciasdela
Tierra(UGRCSIC)
3DepartamentodeMtodosdeInvestigacinyDiagnsticoenEducacin.UniversidaddeGranada.
4DepartamentodeDidcticayOrganizacinEscolar.UniversidaddeGranada.
5DepartamentodeDidcticadelaExpresinMusicalPlsticayCorporal.UniversidaddeGranada
FacultaddeCienciasdelaEducacin.UniversidaddeGranada.Granada.
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comercial, as como la creacin de obras derivadas, la distribucin de las cuales tambin
est permitida sin ninguna restriccin.
NDICE
Introduccin
Justificacin
Descripcindelosinstrumentos
Registroonline
Datosgenerales
Gruposinteractivos(Descripcindelaactividad)
Gruposinteractivos(Valoracinglobal)
11
Tertuliasdialgicas(Descripcindelaactividad)
13
Tertuliasdialgicas(Valoracinglobal)
15
Bibliotecastutorizadas(Descripcindelaactividad)
17
Bibliotecastutorizadas(Valoracinglobal)
19
ColaboracinenlafasedelSueo(Descripcindelaactividad)
21
ColaboracinenlafasedelSueo(Valoracinglobal)
23
ColaboracinenComisionesMixtas(Descripcindelaactividad)
25
ColaboracinenComisionesMixtas(Valoracinglobal)
26
Registropapel
Gruposinteractivos
29
Tertuliasdialgicas
32
Bibliotecastutorizadas
34
ColaboracinenlafasedelSueo
37
ColaboracinenComisionesMixtas
39
Referenciasbibliogrficas
41
ActuacionesdexitoenComunidadesdeAprendizaje
INTRODUCCIN
Justificacin
Enlosltimosaos,laevaluacindeprogramas,unreadeconocimientocientficoconun
cuerpo terico y metodolgico propio, y un conjunto de habilidades aplicadas, que se
concibecomounprocesonormativo,basadoprincipalmenteenlaaplicacinsistemticade
procedimientos de investigacin social, y dirigido a la toma de decisiones sobre la
conceptuacin,diseo,implantacinyutilidaddeunprograma(RossiyFreeman,1993),ha
experimentadounconsiderablecrecimientoenEspaa.Particularmenteenladcadadelos
aos 90 se produjo un aumento significativo de la actividad evaluativa de programas, as
comounincrementonotabledelnmerodepublicacionessobrelatemtica.Yaunquean
seestlejosdeconsolidarunaculturadelaevaluacinenlasinstitucionespblicasdeeste
pas,siesciertoquehaaumentadolapreocupacinyresponsabilidadtantoporelpapelde
lasaccionesdeformacineintervencincomoporelusoygestindelosrecursospblicos
(ArcoyFernndez,2007).
En este nuevo contexto, se defiende la competencia entre recursos y/o programas y
sus resultados, como el mecanismo que ajuste la supervivencia de unos programas o
servicios frente a otros, racionalizando as el uso de los recursos y fondos pblicos, y
previniendo la posible aparicin de programas sin resultados netos. Esta dinmica ha
generadounaumentodelademandadeinformacinymodelostericosydeintervencin
que guen los complejos procesos de toma de decisiones que subyacen al diseo,
planificacin,aplicacinyevaluacindeprogramas(Arco,BuelayJusticia,1997).Asestose
hacumplidoenelcasodelaimplementacindelproyectodeComunidadesdeAprendizaje
enAndalucayenconcretoenGranada,dondesehadadounelevadonmerodesolicitudes
de centros educativos que pretenden disear, planificar, aplicar y evaluar el proyecto de
ComunidadesdeAprendizajeporelquehanapostado.
La incorporacin de actuaciones evaluadoras continuas a los procesos de diseo,
planificacin y gestin de programas, servicios y recursos pblicos y privados, incluido
cualquier proyecto de Comunidades de Aprendizaje, es unelemento distintivo, de calidad,
eficacia y eficiencia, que permite (Arco y Fernndez, 2007): (a) documentar los xitos del
proyecto;(b)construirconocimientoacercadeloquemejorfuncionayoptimizaresfuerzos
futuros; (c) una mejor comprensin de los logros del proyecto; (c) la transferencia del
conocimiento sobre el proyecto, y su posterior replica; y (d) identificar qu aspectos del
proyecto son relativamente ms exitosos que otros, as como determinar qu aspectos
puedensereliminadososonsusceptiblesdemodificacin.
No obstante, es importante subrayar que algunas acciones que se denominan
evaluacionessonenrealidadvaloraciones,puesaunquetenganlaintencindeevaluar,no
se realizan bajo las condiciones de sistematicidad y rigor cientfico que una evaluacin en
regla exige. La condicin de investigacin evaluadora se alcanzar siempre a posteriori, ya
queavecesdependedemultitudvariablesyfactoresimposiblesdedeterminarycontrolara
priori. En este sentido, solamente, despus de la metaevaluacin se podr decir si las
decisiones, actividades, datos y resultados logrados en una investigacin pueden ser
admitidoscomoevaluacindeunprograma(Arcoetal.,1997;CastilloyCabrerizo,2003).
La evaluacin de programas puede realizar numerosas aportaciones al proyecto de
ComunidadesdeAprendizajedecualquiercentroeducativo.Sibienlaprincipalcontribucin
quepuederealizarensufaseinicial(condicinExante)talcomoseencuentraahoraenun
grannmerodecentrosdeAndaluca,esdotarlodeaquelloselementosycaractersticas(Ej.,
planteamientodeobjetivosoperativos,elaboracindeunmodelodeimpacto,definicinde
lapoblacindiana,maximizacindelgradodeexperimentalidaddeldiseometodolgicode
intervencin,especificacindelsistemadeimplantacin,supervisinyevaluacin)que,taly
comoestablecenloscriteriosdecalidadespecificadosenlosestndaresinternacionalesen
evaluacin de programas (Arco et al., 1997; Rossi y Freeman, 1993), posteriormente
permitan realizar sobre l, una vez implementado, los distintos tipos de evaluaciones
posibles (tanto de proceso, como de impacto o incluso de eficiencia) a travs de
investigaciones evaluadoras potentes. Es decir, investigaciones evaluadoras que adopten
diseosmetodolgicosquepermitanestablecerrelacionescausalesentreelprogramaylos
resultadosobtenidos(ArcoyFernndez,2007).
Sin embargo, la realidad presente en la mayora de los programas es la ausencia de
estoselementosycaractersticas,oalmenosenlosnivelesnecesarios,porloqueselimitan
las posibilidades de llevar a cabo investigaciones evaluadoras que adopten diseos
metodolgicos que permitan establecer relaciones causales entre el programa y los

resultados obtenidos. De ah que en el siguiente supuesto, es decir, si el proyecto ya est
establecidoofinalizado(condicinExpost),noslolaformadeprocedervaaserotra,sino
que tambin se va a ver restringida, probablemente, la ambicin por alcanzar resultados
concluyentes(ArcoyFernndez,2007).
Entrelasdiferentescontribucionesquelaevaluacindeprogramaspuedeaportaraun
proyecto de Comunidades de Aprendizaje en su fase inicial, este trabajo se centra en la
especificacin del sistema de supervisin o plan de seguimiento. ste es uno de los
elementosycaractersticasquemaximizanlaposteriorevaluacindeprocesodelproyecto,
es decir, aquella dirigida a analizar y comprobar la secuencia de elementos y actuaciones
llevadasacaboduranteeldiseo,planificacinyaplicacindelproyectoycompararloscon
loinicialmenteprevisto(ArcoyFernndez,2007).
Los responsables de un proyecto de Comunidades de Aprendizaje deben dirigir gran
partedesusesfuerzosadisearunsistemadepuestaenprcticadelprogramaquereduzca
elmargendereinvencindelmismo.Es decir,debenprocurarlamximacorrespondencia
entreloquesedicequesevaahaceryloquerealmenteseacabahaciendo,puesavecesse
realizanevaluacionescuyosresultadosconfirmanqueunprogramahafuncionado,peroes
imposible identificar qu aspectos del programa se han implantado o cules no, o si han
variado con respecto a los inicialmente establecidos, y qu variables del proceso han
contribuidoenmayoromenormedidaaalcanzarsusobjetivos.Paraello,lomejoresdisear
un sistema de implantacin del programa que ponga en conexin los objetivos con las
actividades y procedimientos, y estos a su vez con los resultados esperados y los
mecanismosdeevaluacinprevistos(ArcoyFernndez,2007).
Noobstante,lasdificultadesqueentraaelmbitoaplicado,suelenconllevaraqueel
procesodeimplantacindelprogramanosigaundesarrollolinealyajustadoaloprevisto,
en cuyo caso es altamente aconsejable disear un plan de seguimiento que permita ir
registrandolasposiblesdesviacionesrespectoaldiseoyplanificacininicialmenteprevisto
(Ej., hasta qu punto los distintos elementos constituyentes del programa se estn
dispensandoconvenientemente,modificaciones,etc.),especialmentedeaquelloselementos
ms susceptibles a esas desviaciones (Ej., logstica, actividades, cobertura, etc.). En esta
lnea,conviene(ArcoyFernndez,2007):(a)acudirafuentesdeinformacinrelevantes(Ej.,
responsables y miembros implicados de la comunidad en el proyecto); (b) disear y

planificarunsistemacontinuoderegistrodelproyectoyunaseriedemedidasespecficasde
seguimiento(Ej.,entrevistasy/ogruposdediscusinconlasfuentesrelevantesalolargode
laimplementacindelproyecto);(c)seleccionary/odisearlosinstrumentosderecogidade
datosparalasdiferentesactuaciones(Ej.,gruposinteractivos,tertuliasdialgicas,bibliotecas
tutorizadas,colaboracinenfasedelsueoycolaboracinencomisionesmixtas),talycomo
sepresentanenestetrabajo;y(d)muestreardicharecogidadedatosconrespectoadnde,
a quin, cmo y cundo observar o preguntar, para as estar en disposicin, en caso de
necesitarlo,deproporcionarinformacinclarayprecisasobrelaaportacindelasdistintas
variablespresentesduranteelprocesodeimplantacindelproyectoalosresultadosfinales
obtenidos.
En definitiva, el diseo, planificacin y aplicacin de un plan de seguimiento para el
proyecto de Comunidades de Aprendizaje permite maximizar la posterior evaluacin de
proceso del proyecto. Es decir, aquella evaluacin que se realiza sobre el proceso de
implantacindeproyecto,cuandosteestanencursooyafinalizado,conlaintencinde
(StufflebeamyShinkfield,1985):(a)proporcionarinformacinacercadehastaqupuntosus
actividadesoactuacioneshanseguidounbuenritmoysehandesarrolladoadecuadamente
y de la forma prevista inicialmente; (b) valorar si los responsables han aceptado y sido
capacesdedesempearsusfunciones;(c)descubrirlasdeficienciasysuficienciasdeldiseo,
planificacin y ejecucin; y (e) suministrar una gua para modificar o explicar el diseo y
planificacin tanto como sea necesario, puesto que no todos sus aspectos pueden ser
determinadosdeantemanoyalgunasdelasdecisionesinicialeshanpodidodemostrarser
infructuosas.
Existenmuchasrazonesquejustificanlaevaluacindeprocesodelproyecto,entrelas
que se pueden mencionar (Arco y Fernndez, 2007; Fernndez, 1995; King, Morris y Fitz
Gibbon,1978):
-
Organiza y administra adecuadamente los recursos humanos y materiales del

proyecto.
Permitemejorasdelproyectoymaximizasuevaluabilidad.
Establece si los distintos elementos que componen el proyecto se estn o han

dispensandoconvenientemente.
Justifica el mantenimiento monetario de las instituciones o personas que apoyan

financieramente el proyecto, as como si su permanencia en vigor comporta los
beneficiosdeseados.
Da significado al impacto, ya que no se puede iniciar dicha evaluacin cuando se

ignoran qu aspectos del proyecto han sido implantados, cules no y en qu
condiciones.
Descripcindelosinstrumentos
Sepresentanenestedocumentolosinstrumentospararealizarunplandeseguimientodel
proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Estos instrumentos corresponden con registros
diseados para un formato online (por ejemplo, se pueden utilizar para este fin los
FormulariosdeGoogle),yparaunformatopapel.Estosltimosrepresentanunaversin
reducidadelosanterioresypermitenunatomadeinformacininsitu,deformaesquemtica
que despus ser volcada a los registros online. Los registros online, comienzan con un
primerbloquedondesepidenunosdatosgenerales,incluyndosealfinaldeestebloquela
seleccindeltipodeactividad,queenlaversinonline,trasestablecerdichaactividad,el
formularioonlinetedeberallevarautomticamentealregistrodelaactividadseleccionada.
AcontinuacinseincluyenlosregistrosdetresactuacionesdexitodeComunidades
de Aprendizaje: grupos interactivos, tertulias dialgicas y bibliotecas tutorizadas (forma
concreta de la ms amplia actuacin de extensin del tiempo de aprendizaje). Adems se
presentanregistrosparadosactuacionesquetienenlugardentrodelprocesoqueconducea
la integracin de un centro en Comunidad de Aprendizaje: Colaboracin en la fase del
Sueo,colaboracinenComisionesmixtas.
Asuvezcadaunodeestosregistrostienedospartes.Laprimerapartesededicaala
descripcin de la actividad. Aqu la mayora de las preguntas son de carcter cerrado, de
modo que se han categorizado las posibles respuestas, si bien tambin hay preguntas de
carcter totalmente abierto. La segunda parte est construida con preguntas cuyas
respuestassondistintosindicadoressobrelosqueseestableceunaescalalikertde1a10
para la respuesta. Finaliza con una pregunta abierta donde se pueden realizar unos
comentariosfinalesdecarctervalorativo.
REGISTROSONLINE
DATOSGENERALES
Apellidos
Nombre
Fecha
Enlaqueserealizlaactividad
Centro
TipodeActividad
Habrquecompletarunformularioporcadaactividadenlaqueseparticipe
Gruposinteractivos
Tertuliasdialgicas
Bibliotecastutorizadas
Colaboracinenfasedelsueo
Colaboracinenfcomisionesmixtas
GRUPOSINTERACTIVOS(Descripcindelaactividad)
EtapaEducativa
EducacinInfantil
EducacinPrimaria
EducacinSecundaria
Curso
EI3
1
4
EI4
2
5
EI5
3
6
Grupo
Asignatura
LenguaCastellanayLiteratura
GeografaeHistoria
Matemticas
CienciasSociales
Conocimientodelmedionatural,social
PrimeraLenguaExtranjera
ycultural
Msica
CienciasdelaNaturaleza
Tecnologas
CienciasSociales
Otro;Cul?
Preparacinycoordinacinprevia
Si
No
Hepreparadola/sactividad/espreviamente
Mehecoordinadopreviamenteconel/adocente
Mehecoordinadopreviamenteconelrestodevoluntariado
Criterio/sconsiderado/salahoradeformarlosagrupamientosquegarantizanla
heterogeneidaddelosgrupos
Niveldeconocimientos,sexo,etnia,comportamiento,nosehanconsideradocriterios,etc.
Nmerodeactividadesenlasqueheparticipado
Procedenciadelvoluntariadoparticipanteenlaactividad
Sincontarteati
Otro
Madre Padre
familiar
Voluntario/a
1
Voluntario/a
2
Voluntario/a
3
Voluntario/a
4
Voluntario/a
5
Voluntario/a
6
Docente
Personade
Alumno/a
Antiguo/a
Administracin
universitario/a
alumno/a
yServicios
(voluntariado)
Tipologadela/sactividad/es
EnfuncindesuubicacinenlaUnidadDidctica
Actividad1
Actividad2
Actividad3
Actividad4
Actividad5
Actividad6
Inicio
Desarrollo
Consolidacinyrepaso
Duracindela/sactividad/es
Hasta10
minutos
Actividad1
Actividad2
Actividad3
Actividad4
Actividad5
Actividad6
Entre11y Entre21y Entre31y Entre41y Entre51y

60
50
40
30
20
minutos
minutos
minutos
minutos
minutos
Msde1
hora
Procedenciadelaactividad
Actividad1
Actividad2
Librodetexto
Materialalternativoal
Materialelaboradopor
librodetextono
el/ladocente
elaboradoporel/la
docente
Materialalternativoal
librodetextono
Materialelaboradopor
elaboradoporel/la
el/ladocente
docente
Librodetexto
Actividad3
Actividad4
Actividad5
Actividad6
Descripcindelaactividad11
Contenidosqueseabordan,tareasqueimplicaysusecuenciacin,losrecursosmateriales
adicionales que requiere, caracterizaciones de la actividad (cerrada o abierta; es un
problema ejercicio, algoritmos, heursticos; es un trabajo prctico de destreza, de
verificacin,inductivos;etc.).
Participacinenlaactividad1/actividad1grupo12
Nmerodeintervenciones
Noha
De6a
De1a5
intervenido
10
Integrante
1
Integrante
2
Integrante
3
Integrante
4
Integrante
5
Integrante
6
Integrante
7
Integrante
8
Integrante
9
Integrante
10
De11a De16a De21a De26a Msde

15
20
25
30
30
Estetemserepitetantasvecesseanecesarioparaabarcartodaslasactividadesdiferentesenlasqueseha
participado.
2
Estetemserepitetantasvecesseanecesarioparaabarcartodaslasintervencionesengruposinteractivos
realizadasporrotacindegrupos,impliquenono,elcambiodeactividad.
Sehafinalizadolaactividad?
Actividad1/Actividad1,grupo1
Sehacorregidolaactividadtraslarealizacindelamisma?
Actividad1/
Actividad1,grupo1
Actividad2/
Actividad1,grupo2
Actividad3/
Actividad1,grupo3
Actividad4/
Actividad1,grupo4
Actividad5/
Actividad1,grupo5
Actividad6/
Actividad1,grupo6
Si
No
S,completamente
S,parcialmente
No,perose
mencionaquese
realizarenotro
momento
No
Describeglobalmenteelprocesodecorreccindela/sactividad/es/grupo/s
Cmoserealiza?,quinlarealiza?,quinstrumentosseemplean?,etc.
Observaciones
Indicacualquierotroaspectosobreeldesarrollodelaactividadqueconsideresrelevante
10
GRUPOSINTERACTIVOS(Valoracinglobal)
VALORAlassiguientesdimensionesdelosgruposinteractivos.
De1(mnimo)a10(mximo)
10
Cantidaddeintervenciones
delosmiembrosdelgrupo
Distribucindelas
intervencionesdelos
miembrosdelgrupo
Calidaddelas
intervencionesdelos
miembrosdelgrupo
Cantidaddeayudasquese
ofrecenentrelosmiembros
delgrupo
Distribucindelasayudas
queseofrecenentrelos
miembrosdelgrupo
Calidaddelasayudasque
seofrecenentrelos
miembrosdelgrupo
Niveldeatencinalas
aportacionesquerealizanel
restodemiembrosdel
grupo
Niveldeasertividadentre
losmiembrosdelgrupo
Cantidaddeconflictosentre
losmiembrosdelgrupo
Adecuacindelas
estrategiasempleadaspor
losmiembrosdelgrupo
paralaresolucinde
conflictos
VALORACINGLOBALDE
LOSGRUPOSINTERACTIVOS
VALORAenqumedidatuintervencincomovoluntario/ahacontribuidoalassiguientes
dimensiones
10
Lasintervencionesdelos
miembrosdelgrupo
Elestablecimientode
ayudasentrelosmiembros
delgrupo
11
10
Laresolucindeconflictos
entrelosmiembrosdel
grupo
Niveldedominiodelos
contenidosabordadospor
losmiembrosdelgrupo
VALORACINGLOBALDE
TUINTERVENCIN
VALORAenqumedidala/sactividad/eshancontribuidoalassiguientesdimensiones
10
miembrosdelgrupo
Niveldedominiodelos
contenidosabordadospor
losmiembrosdelgrupo
VALORACINGLOBALDELA
ACTIVIDAD
Comentariosfinales
Dificultades encontradas, propuestas de mejora y otras observaciones referentes a la/s
actividad/esyatupropiaactuacin
12
TERTULIASDIALGICAS(Descripcindelaactividad)
Horadeinicio
Horadefinalizacin
Tipodetertuliadialgica
Literaria;
Dearte;
Cientfica;
Musical;
Matemtica;
Otra;Cul?
Ttulo/sdel/osrecurso/smaterial/esempleado/senlatertuliadialgica*
Un texto literario, una obra de arte, una pieza musical, una aportacin matemtica,
cientfica,etc.
Nmerodeasistentes
Grupo/
10
Madres
Padres
Otrosfamiliares
Docentes
Alumnado
universitario
(voluntariado)
Personalde
Administraciny
Servicios
Otrosadultos
Personaqueasumeelroldemoderador
Madre
Padre
Otrofamiliar
Docente
Alumno/a
universitario/a
Clase
(voluntariado)
Antiguo/aalumno/a
PersonadeAdministracinyServicios
Otroadulto
13
Preparacinycoordinacinpreviaenelcasodeasumirelroldemoderador
Si
No
Hepreparadolatertuliapreviamente
Mehecoordinadopreviamenteconel/ladocente
Sehacomprobadoque...
Todos/aslos/asparticipanteshanledoeltextopreviamente;Soloalgunos/asparticipantes
hanledoeltextopreviamente;Nosehacomprobado
Todos/as los/as participantes han expuesto su interpretacin sobre aquello en lo que se

esttrabajandoenlatertuliadialgica
Si
No
Nmerodeinteraccionesquesehanproducidodurantelatertuliadialgica
Sinconsiderarlaexposicindelapropiainterpretacin
Observaciones
Indica cualquier otro aspecto sobre el desarrollo de la tertulia dialgica que consideres
relevante
14
TERTULIASDIALGICAS(Valoracinglobal)
VALORAlassiguientesdimensionesdelatertuliadialgica
10
delosparticipantes
Distribucindelas
intervencionesdelos
participantes
Calidaddelas
intervencionesdelos
participantes
Niveldeatencinalas
aportacionesquerealizanel
restodeparticipantes
Niveldeasertividaddelos
participantes
losparticipantes
Adecuacindelas
losparticipantesparala
resolucindeconflictos
VALORACINGLOBALDELA
TERTULIADIALGICA
Sihasactuadocomomoderador,VALORAenqumedidatuintervencinhacontribuidoa
lassiguientesdimensiones
10
participantes
entrelosparticipantes
Niveldereflexindelos
aspectostratadosporlos
participantes
VALORACINGLOBALDE
TUINTERVENCIN
15
VALORA en qu medida el/los recurso/s material/es empleado/s ha/n contribuido a las

siguientesdimensiones
10
participantes
Niveldereflexindelos
aspectostratadosporlos
participantes
VALORACINGLOBALDE
EL/LOSRECURSO/S
MATERIAL/ESEMPLEADO/S
Comentariosfinales
Dificultadesencontradas,propuestasdemejorayotrasobservacionesreferentesala
tertuliadialgicayatupropiaactuacin
16
BIBLIOTECASTUTORIZADAS(Descripcindelaactividad)
Horadeinicio
Horadefinalizacin
Procedenciaynmerodeparticipantesimplicadosenlaboresdetutorizacin
10
Msde
10
Madres
Padres
Otrosfamiliares
Docentes
Alumnado
universitario
(voluntariado)
Personalde
Administraciny
Servicios
Otrosadultos
Preparacinycoordinacinprevia
Si
No
Hepreparadola/sactividad/espreviamente
Mehecoordinadopreviamenteconlos/asdocentes
Mehecoordinadopreviamenteconelrestodevoluntariado
Lecturacolectiva/Narracionesorales
Nmerodealumnos/asquehastutorizadoytipodeasistenciadelalumnado(voluntariao
"recomendada")
Duracin(enminutos)
Brevedescripcin
17
Deberes,tareasyresolucindedudas
"recomendada")
Duracin(enminutos)
Brevedescripcin
Refuerzoenreascurricularesinstrumentales
"recomendada")
Duracin
Brevedescripcin
Otrasactividades(sihubieramsdeuna,incluirlatodalainformacinenestacasilla)
Nmero de alumnos/as que has tutorizado y tipo de asistencia (voluntaria o
"recomendada").
Duracin(enminutos)
Brevedescripcin
18
BIBLIOTECASTUTORIZADAS(Valoracinglobal)
VALORAlassiguientesdimensionesdelecturacolectiva/narracionesorales
Apartirdel1(mnimo)a10(mximo)
10
Lasactividades
desarrolladas
Laintervencincomo
voluntario/a
Losrecursosmateriales
empleados
VALORACINGLOBAL
VALORAlassiguientesdimensionesdedeberes,tareasyresolucindedudas
10
Lasactividades
desarrolladas
Laintervencincomo
voluntario/a
empleados
VALORACINGLOBAL
VALORAlassiguientesdimensionesderefuerzoenreascurricularesinstrumentales
10
Lasactividades
desarrolladas
Laintervencincomo
voluntario/a
empleados
VALORACINGLOBAL
VALORAlassiguientesdimensionesdeotrasactividades
10
Lasactividades
desarrolladas
Laintervencincomo
voluntario/a
19
10
empleados
VALORACINGLOBAL
Comentariosfinales
Dificultades encontradas, propuestas de mejora y otras observaciones referentes a la
tertuliadialgicayatupropiaactuacin
20
COLABORACINENFASEDELSUEO
(Descripcindelaactividad)
Horadeinicio
Horadefinalizacin
Procedenciaynmerodeparticipantesimplicados
15
610
1115
1620
Msde20
Imposible
contabilizarlos
Madres
Padres
Otrosfamiliares
Docentes
Alumnadouniversitario
(voluntariado)
PersonaldeAdministraciny
Servicios
Otrosadultos
Antiguoalumnado
Propsito/sdelasesin/actuacin*
PuedeselegirmsdeunaposibilidadInformarsobrelafasedelsueo
Concienciarsobrelafasedelsueo
Animarlaparticipacinenlafasedelsueo
Disearyplanificarelprocedimientoderecogidadesueos
Implementarelprocedimientoderecogidadesueos
Clasificarlossueos
Seleccionarlossueos
Avanzarhacialaconsecucindelossueos
Otro.Cules?
Todoslos/asparticipanteshancontribuidoenestasesin/actuacin*
Si
No
Descripcindelasesin/actuacin
21
Observaciones
Indica cualquier otro aspecto sobre el desarrollo de la sesin/actuacin que consideres
relevante
22
(Valoracinglobal)
VALORAlassiguientesdimensionesdelacolaboracinenfasedelsueo
10
delosparticipantes
Distribucindelas
intervencionesdelos
participantes
Calidaddelas
intervencionesdelos
participantes
Niveldeatencinalas
aportaciones/propuestas
querealizanelrestode
participantes
Niveldeaceptacindelas
participantes
participantes
losparticipantes
Adecuacindelas
Niveldeconsecucindel
propsito/sdela
sesin/actuacin
VALORACINGLOBALDELA
COLABORACINENLAFASE
DELSUEO
VALORAenqumedidatuintervencinhacontribuidoalassiguientesdimensiones
10
participantes
23
10
Laaceptacindelas
aportaciones
propsito/sdela
sesin/actuacin
VALORACINGLOBALDELA
COLABORACINENLAFASE
DELSUEO
VALORAenqumedidalasesin/actuacinhacontribuidoalassiguientesdimensiones
10
participantes
Laconsecucindel
propsito/sestablecido/s
VALORACINGLOBALDELA
SESIN/ACTUACIN
Comentariosfinales
sesin/actuacin
24
COLABORACINENCOMISIONESMIXTAS
(Descripcindelaactividad)
Horadeinicio
Horadefinalizacin
Denominacindelacomisin
Aspecto/soactividad/esquelacomisinseencargaderealizar,coordinar,supervisary/o
evaluar
Procedenciaynmerodeparticipantes
10
Msde10
Madres
Padres
Otrosfamiliares
Docentes
Alumnadouniversitario
(voluntariado)
Antiguoalumnado
PersonaldeAdministraciny
Servicios
Otrosadultos
Ordendeldaydescripcindelosdiferentespuntosdelmismo
Lectura y aprobacin, si procede, del acta de la sesin anterior, breve descripcin de las
actuacionesrealizadas,propuestas,acuerdosalcanzados,ruegosypreguntas,etc.
Sehanabordadotodoslospuntosdelordendelda
Si
No
Observaciones
Indicacualquierotroaspectosobreeldesarrollodelacomisinqueconsideresrelevante
25
(Valoracinglobal)
VALORAlassiguientesdimensionesdelacolaboracinencomisionesmixtas
10
delosparticipantes
Distribucindelas
intervencionesdelos
participantes
Calidaddelas
intervencionesdelos
participantes
Niveldeatencinalas
participantes
Niveldeaceptacindelas
participantes
participantes
losparticipantes
Adecuacindelas
propsito/sdela
sesin/actuacin
VALORACINGLOBALDELA
COLABORACINENLAS
COMISIONESMIXTAS
VALORAenqumedidatuintervencinhacontribuidoalassiguientesdimensiones
10
participantes
26
10
Laaceptacindelas
participantes
propsito/sdela
sesin/actuacin
VALORACINGLOBALDELA
COLABORACINENLAS
COMISIONESMIXTAS
VALORAenqumedidalasesin/actuacinhacontribuidoalassiguientesdimensiones
10
participantes
Laconsecucindel
propsito/sestablecido/s
VALORACINGLOBALDELA
SESIN/ACTUACIN
Comentariosfinales
sesin/actuacin
27
REGISTROSENPAPEL
28
GRUPOSINTERACTIVOS
29
30
31
TERTULIASDIALGICAS
32
33
BIBLIOTECASTUTORIZADAS
34
35
36
37
38
39
40
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
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41

Actuaciones de Éxito en Comunidades de Aprendizaje. Instrumentos de Seguimiento PDF

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