ibanez1.indd 1
16/07/09 13:05:45
Agustn Ibez
N de Inscripcin:
I.S.B.N.:
Edita y distribuye
Comunicaciones Noreste ltda.
jcsaezc@vtr.net Casilla 34-T Santiago
Fono-Fax: 326 01 04 325 31 48
www.jcsaezeditor.blogspot.com
Esta edicin se termin de imprimir
en Quebecor World en agosto 2009.
Direccin: Juan Carlos Sez
Subdireccin editorial, correccin
y diagramacin: Daniel Caro Mateu
ibanez1.indd 2
16/07/09 13:05:46
LA NEUROCIENCIA SOCIAL
EN SUDAMRICA
Una aproximacin multinivel a perspectivas
biolgicas y sociales
ibanez1.indd 3
16/07/09 13:05:47
ibanez1.indd 4
16/07/09 13:05:47
Los editores de este libro han reunido ensayos que nos presentan la idea de que
los procesos sociales y los procesos cerebrales parecen no estar tan separados como
muchos de nuestros departamentos de Ciencias Sociales y Neurociencias. Las
socio-neurociencias estudian los fenmenos sociales desde las neurociencias, y son
algunos de los desarrollos emergentes ms prometedores de las Ciencias Cognitivas
y la Neurociencia, con aplicaciones que van desde la Cognicin Social hasta la
Neuropsiquiatra. Esta perspectiva requiere del abordaje multi-disciplinario de
los fenmenos sociales, combinando tcnicas y perspectivas psicolgicas, sociales
y neurocientficas. Por ello, los tpicos de las socio-neurociencias presentes en
este libro son igualmente diversos e interesantes : Procesos asociados al prejuicio
y sus correlatos cerebrales; La dinmica cerebral y el desarrollo de la empata;
Los aporte hechos a la Neuropsiquiatra y a la Terapia psicolgica; El rol del
contexto social en la dinmica cerebral; Etc. Este libro (el primero en espaol
sobre el tema) convoca a algunos de los ms eminentes cientficos internacionales
de esta rea y a equipos de investigacin multidisciplinaria de Sudamrica.
ibanez1.indd 5
16/07/09 13:05:47
ibanez1.indd 6
16/07/09 13:05:48
NDICE GENERAL
Dedicatoria ..................................................................................................
ndice general ...............................................................................................
ndice de figuras ...........................................................................................
ndice de tablas ...........................................................................................
ibanez1.indd 7
16/07/09 13:05:48
ibanez1.indd 8
16/07/09 13:05:48
ndice de figuras
Captulo 2
Figura 1. Modelo de Empata en base a los hallazgos de la
Neurociencia ................................................................................................
Captulo 3
Figura 1.El rea prefrontal del cerebro ..........................................................
Figura 2: Payne Paradigm ..............................................................................
Figura 3: Latencia de respuesta .....................................................................
Figura 4: ERPs .............................................................................................
Figura 5: Correlaciones del ERN ..................................................................
Figura 6: Procesos automticos y controlados ...............................................
Figura 7: ERPs. Patrones de activacin neural asociados con la
regulacin en los juicios amistad versus actividad en pares de caras
mezclados (afroamericanos versus caucsicos) ................................................
Figura 8: Medidas de ansiedad......................................................................
Figura 9: Resultados de auto-reportes ...........................................................
Figura 10: Valores predichos para el clculo del proceso de disociacin
de las respuestas de control ...........................................................................
Captulo 4
Figura 1. Resultados obtenidos en la tarea de integracin semntica
contextual en esquizofrnicos, familiares y controles .....................................
Figura 2. Co-gesture paradigm .......................................................................
Figura 3. Regiones de inters (ROIs) asociadas a la modulacin del
componente N400 en base a gestos congruentes e incongruentes .................
Figura 4. Efecto de las claves gestuales en la comprensin de la segunda
lengua. .........................................................................................................
Figura 5. Self/Other priming and pain matrix paradigm..................................
Figura 6. Co-gesture and pain expressions ........................................................
Figura 7. Esquema experimental del IAT (o test de asociacin
implcita)......................................................................................................
Figura 8. Resultados del experimento IAT ....................................................
Figura 9. Esquema del paradigma IAPs .........................................................
Figura 10. Modulacin de componentes en base al paradigma IAPS
en grupos de alto y bajo tono vagal ...............................................................
ibanez1.indd 9
16/07/09 13:05:49
ndice de tablas
Captulo 4
Tabla 1. Medias y desviacin estndar de la tasa de variabilidad
cardiaca y perodo entre intervalos cardiacos por condicin ..........................
10
ibanez1.indd 10
16/07/09 13:05:49
PARTE I.
INTRODUCCIN A LA NEUROCIENCIA SOCIAL
11
ibanez1.indd 11
16/07/09 13:05:49
12
ibanez1.indd 12
16/07/09 13:05:50
CAPTULO I
Facultad de Psicologa
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
13
ibanez1.indd 13
16/07/09 13:05:50
14
ibanez1.indd 14
16/07/09 13:05:50
Resumen
Si bien los seres humanos son una especie intensamente social, las
bases neurales que subyacen a los procesos de cognicin social estn
recin develndose. Como un nuevo campo de estudio, la Neurociencia Social est produciendo grandes cantidades de datos acerca
de nuestro comportamiento social usando diferentes metodologas
de aproximacin. Esto nos ha llevado a una mejor comprensin de
los vnculos entre razn y emocin, accin y percepcin, y en la
comprensin de los otros y de uno mismo. En este texto se presentan,
adems, las contribuciones de cada captulo de este libro enfatizando
la convergencia de disciplinas como Neurociencia, Psicologa Social,
Lingstica y Psicoterapia.
Palabras claves: Neurociencia Social Aproximacin Multinivel
Cerebro Social.
Abstract
Although human beings are intensely social species, the neural basis
underlying the processes of social cognition are being recently revealed.
As a new field of study, social neuroscience is producing large amount of
data about our social behavior using different methodological approach.
This has led us to a better understanding of links between reason and
emotion, action and perception, understanding of others and ourselves.
In here, we review the contributions of each chapter stressing the convergence of disciplines like neuroscience, social psychology, linguistic,
and psychoteraphy.
Key words: Social Neuroscience Multilevel Approach Social Brain.
15
ibanez1.indd 15
16/07/09 13:05:51
1.1. Introduccin
En trminos generales, la Neurociencia Social puede ser definida
como una rea de investigacin relativamente nueva dedicada al
estudio emprico de los mecanismos neurales subyacentes a procesos
de cognicin social (Blackmore, Winston, & Frith, 2004). A su vez,
la Cognicin Social puede ser definida como la suma de procesos que
permite a individuos de la misma especie interactuar unos con otros
(Frith & Frith, 2007). Esta disciplina intenta responder preguntas
fundamentales de la cognicin social humana agregando tcnicas
propias de la Neurociencia al conjunto de tcnicas experimentales
tradicionalmente aplicadas por psiclogos sociales (Lieberman,
2005).
La Neurociencia Social ha sido una rea de emergente desarrollo durante la ltima dcada y ha producido una amplia diversidad
de estudios (Todorov, Harris, & Fiske, 2006). Existe un abordaje
pluralista tanto en el uso de tcnicas, en las diferentes disciplinas de
las que provienen sus investigadores, como en las reas de inters,
por lo que el estudio va desde relaciones humanas complejas hasta
relaciones animales bsicas (Dunbar & Shultz, 2007).
De acuerdo con Lieberman (2005), un nmero aislado de
estudios usando tcnicas de potenciales evocados, relacionados a
eventos (ERPs) y Neuropsicologa, conducidos en la dcada de los
90, pueden ser considerados pioneros en la actual investigacin en
Neurociencia Social. Estudios en creencias evaluativas y no evaluativas en ERPs estaban dirigidos a disociar procesos independientes
que sostenan aspectos de la Cognicin Social. Si bien existen
estudios previos, tal como registros neurofisiolgicos de clulas en
primates no humanos que constituyen estudios inspiradores en la
rea, estos modelos an no estaban ligados a la Psicologa Social
(Todorov et al., 2006).
Con la aparicin de tcnicas de Neuroimagen Funcional,
la Neurociencia Social se comienza a consolidar como una rea
coherente de estudio. Si bien los primeros estudios se enfocaron
16
ibanez1.indd 16
16/07/09 13:05:51
ibanez1.indd 17
16/07/09 13:05:51
de trabajo no proviene de la psicologa social en s, sino de la psicologa del desarrollo trabajando con nios, personas con sordera
profunda, pacientes con trastorno del desarrollo y trastornos del
lenguaje. La investigacin en Teora de la Mente ha establecido que
para la edad de 4 aos todos los nios han desarrollado la habilidad
de evaluar estados mentales de otros. Este proceso podra partir de la
capacidad de reconocer movimientos biolgicos y acciones dirigidas
a metas que emerge alrededor de los 6 meses, y se ira complejizando
a lo largo del desarrollo de la persona.
Diferentes estudios en Neuroimagen usando tareas de la ToM
han mostrado consistentemente la activacin de reas dorso-mediales
del crtex prefrontal, surco temporal superior y polos temporales
en la corteza temporal lateral. Adems, tanto estudios en pacientes
como de Neuroimagen en sujetos sanos han sugerido que el surco
temporo-parietal estara tambin involucrado en operaciones de la
ToM, particularmente en procesos de toma de perspectiva (Saxe &
Wexler, 2005).
Otra manera de estudiar la comprensin de los otros ms
corporeizada que de razonamiento lgico se refiere al estudio de
la empata. La empata requiere al individuo mantener conciencia
de que la respuesta emocional es una simulacin corporeizada de la
experiencia de otras personas, y no debe ser confundida con la propia
experiencia. Estudios en empata usando el dolor como modelo de
trabajo han encontrado un sistema altamente distribuido que incluye
la nsula anterior, el periacueducto gris, el sistema sensoriomotor y
la corteza cingulada anterior. Estas regiones se activan cuando los
sujetos observan a otras personas teniendo experiencias dolorosas,
sugiriendo que son reas necesarias para la representacin subjetiva
y afectiva de esta experiencia (Singer et al., 2004).
Existe un amplio acuerdo en que la empata se refiere a una
respuesta afectiva a otras personas, la cual puede (o no) requerir
compartir su estado emocional, pero que adems implica la capacidad cognitiva de comprender el estado de otra persona y regular
nuestra respuesta emocional (Decety & Jackson, 2005). En este
18
ibanez1.indd 18
16/07/09 13:05:52
ibanez1.indd 19
16/07/09 13:05:52
propioceptivos en los msculos. Estudios de Neuroimagen, Neuropsicologa y de Estimulacin Magntica Transcraneal sugieren
que regiones bilaterales de la corteza parietal lateral estaran activos
cuando hay un conflicto entre el feedback visual y los inputs somatosensoriales (Farrer et al., 2003; Farrer et al., 2007). Similarmente,
en pacientes esquizofrnicos experimentando pasividad, donde el
paciente reporta no sentir sus movimientos como propios, tambin se ha encontrado una activacin de la corteza parietal lateral
derecha (Farrer et al., 2004; Franck, OLeary, Flaum, Hichwa &
Andreasen, 2002).
La capacidad de reflexionar explcitamente acerca de las propias
experiencias y comunicarlas es quizs nicamente humana. Estudios
en la reflexin de la actividad actual han mostrado activacin de la
corteza prefrontal medial. Estos trabajos han comparado la actividad
cuando los sujetos responden a preguntas como Cunto agrado
siento cuando veo esta imagen? en comparacin con : Es la imagen un escenario exterior o el de una habitacin? (Johnson et al.,
2002). Asimismo, estudios en pacientes con lesiones en la corteza
prefrontal medial les muestran menos conscientes de sus propias
emociones cuando realizan conductas inapropiadas comparadas con
controles, sugiriendo la asociacin de la corteza prefrontal medial en
la reflexin en experiencias actuales (Beer, Heerey, Keltner, Scabini
& Knight, 2003; Beer, John, Scabini & Knight, 2006). Adems,
se ha encontrado que la reflexin acerca de estmulos emocionales
est asociado con una disminucin de actividad de la amgdala
regin implicada en procesos afectivos automticos sugiriendo
que los sentimientos en s mismos y la reflexin acerca de stos no
es necesariamente isomrfica. Mientras que la reflexin, que es un
proceso internamente enfocado, est fuertemente asociada con
actividad fronto-parietal medial, el autoreconocimiento y agencia,
procesos externamente enfocados, estn asociados con la actividad
fronto-parietal lateral (Lieberman, 2007).
Adems de la capacidad de reflexionar sobre experiencias
actuales, los seres humanos somos capaces de reflexionar acerca de
eventos autobiogrficos. Nuestra memoria autobiogrfica tiende a
20
ibanez1.indd 20
16/07/09 13:05:53
ibanez1.indd 21
16/07/09 13:05:53
ibanez1.indd 22
16/07/09 13:05:54
ibanez1.indd 23
16/07/09 13:05:54
ibanez1.indd 24
16/07/09 13:05:54
25
ibanez1.indd 25
16/07/09 13:05:55
1.3. Sntesis
Los seres humanos somos inherentemente sociales. Una gran parte
del cerebro est involucrada en interacciones sociales y en comprender a otras personas. La Neurociencia se dedica al estudio de las
bases neurales que permiten estos procesos. En este acercamiento al
estudio de fenmenos sociales, una de las principales crticas que ha
recibido es que toma muchos conceptos ampliamente estudiados por
la Psicologa Social sin entregar mucho de vuelta (Lieberman, 2005);
sin embargo, la Neurociencia Social no slo ha permitido identificar
el substrato neuroanatmico de los procesos de cognicin social, sino
que ha permitido establecer la distincin entre procesos enfocados
en estados internos o externos como un elemento que cruza todas
las operaciones de cognicin social (Lieberman, 2007).
Finalmente, una de las mayores virtudes de este nuevo campo
de trabajo es que atrae a cientficos desde diferentes reas, como las
Ciencias Cognitivas, Computacin, Biologa, Matemticas, entre
otras. Cada una de estas disciplinas provee sus nicas visiones para
dar paso a aproximaciones multinivel de fenmenos intrnsecamente
multifactoriales y que encuentran su expresin desde el nivel celular
hasta el social.
ibanez1.indd 26
16/07/09 13:05:55
ibanez1.indd 27
16/07/09 13:05:55
ibanez1.indd 28
16/07/09 13:05:56
29
ibanez1.indd 29
16/07/09 13:05:56
Para finalizar, en el ltimo captulo, desde una propuesta diferente, el Dr. Cristin Santibez, lingista del Centro de Estudios
de Argumentacin y el Razonamiento de la Universidad Diego
Portales, genera una discusin en torno al vnculo entre el proceso
de desarrollo de inferencias, la actividad argumentativa y el uso del
esquema-imagen a partir de la expresividad metafrica, todo ello
desde una mirada de anlisis multinivel. El autor presenta en su
ensayo la idea de que el subproceso esquema-imagen es utilizado
en el razonamiento prctico para orientar estratgicamente la coordinacin de base de la cognicin social. De este modo las temticas
desarrolladas en los captulos que van desde el dos al seis tienen la
particularidad de presentar investigaciones realizadas en Neurociencia Social por los mismos autores, enriqueciendo la mirada porque
se presenta el uso de diferentes tcnicas de Neurociencias. As, los
resultados de las mismas nos permiten descubrir los alcances que
tiene esta perspectiva en investigacin, ya que brinda la posibilidad
de combinar tcnicas y enfoques psicolgicos, sociales y neurocientficos. Por otro lado, los ltimos tres captulos son propuestas de un
abordaje mayormente terico, que nos invita a reflexionar respecto
a la necesidad de mirar a los fenmenos sociales desde diversos
niveles de anlisis y la necesidad del enfoque multidisciplinario (y
neurocientfico en el caso del artculo de la Dra. Rivera).
Esperamos que el lector disfrute de la diversidad de perspectivas
y disciplinas involucradas en la Neurociencia Social y las aproximaciones multinivel, tanto en el contexto internacional, como en el
mbito de la emergente investigacin sudamericana. Los autores de
este captulo, en su carcter de editores, desean agradecer el aporte
de cada autor, en especial por el inters y la dedicacin demostrada, que ha hecho posible la publicacin de este, el primer libro en
espaol sobre Neurociencia Social y aproximaciones multinivel.
Esperamos que este sea el primer paso de una futura consolidacin
de esta increblemente diversa y ambiciosa rea de investigacin.
30
ibanez1.indd 30
16/07/09 13:05:56
REFERENCIAS
Adolphs, R., (2003a), Cognitive neuroscience of human social behaviour, en Nature
Neuroscience, 4, 165-178.
Adolphs, R., (2003b), Investigating the cognitive neuroscience of social behavior,
en Neuropsychologia, 41, 119126.
Amodio, D., (2008), The social neuroscience of intergroup relations, en European
Review of Social Psychology, 19 1 - 54.
Amodio, D., & Frith, C., (2006), Meeting of minds: The medial frontal cortex and
social cogntion, en Nature Neuroscience, 7, 268-277.
Aron, A., Fisher, H., Mashek, D., Strong, G., Li, H., & Brown, L., (2005), Reward,
motivation, and emotion systems associated with early-stage intense romantic
love, en Journal of Neurophysiology, 94, 327337.
Aron, A., Robbins, T., & Poldrack, R., (2004), Inhibition and the right inferior
frontal cortex, en Trends in Cognitive Sciences, 8(4), 170-177.
Banks, S., Eddy, K., Angstadt, M., Nathan, P., & Phan, K., (2007), Amygdalafrontal
connectivity during emotion regulation, en Social Cognitive and Affective Neuroscience, 2, 303312.
Beer, J., Heerey, E., Keltner, D., Scabini, D., & Knight, R., (2003), The regulatory
function of self-conscious emotion: insights from patients with orbitofrontal
damage, en Journal of Personality and Social Psychology, 85, 594604.
Beer, J., John, O., Scabini, D., & Knight, R., (2006), Orbitofrontal cortex and social
behavior: integrating self-monitoring and emotion-cognition interactions, en
Journal of Cognitive Neuroscience, 18(6), 871-879.
Blackmore, S., Winston, J., & Frith, U., (2004), Social cognitive neuroscience: Where
are we heading?, en Trends in Cognitive Sciences, 8(5), 216-222.
Camerer, C., Loewenstein, G., & Prelec, D., (2005), Neuroeconomics: How neuroscience can inform economics, en Journal of Economic Literature, 18, 964.
Cunningham, W., Espinet, S., DeYoung, C., & Zelazo, P., (2005), Attitudes to the
right- and left: Frontal ERP asymmetries associated with stimulus valence and
processing goals, en Neuroimage, 28, 827834.
Cunningham, W., Johnson, M., Gatenby, J., Gore, J., & Banaji, M., (2003), Neural
components of social evaluation, en Journal of Personality and Social Psychology,
85, 639649.
31
ibanez1.indd 31
16/07/09 13:05:57
De Quervain, D., Fischbacher, U., Treyer, V., Schellhammer, M., Schnyder, U., Buck,
A., et al., (2004), The neural basis of altrusitic punishment, en Science, 305,
1254-1258.
Decety, J., (2008), Social Neuroscience: A Multiple level analysis of social cognition. Conferencia presentada en Primeras conferencias latinoamericanas de aproximaciones
multinivel y Socioneurociencias, Universidad Diego Portales.
Decety, J., & Jackson, P., (2005), A social neuroscience perspective on empathy, en
Current Directions in Psychology, 15(2), 54-58.
Decety, J., Michalskaa, K., & Akitsukia, Y., (2008), Who caused the pain? An fMRI
investigation of empathy and intentionality in children, en Neuropsychologia,
46, 2607-2614.
Di Pellegrino, G., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., & Rizzolatti, G., (1992), Understanding motor events: a neurophysiological study, en Experimental Brain
Research, 91, 176180.
Dunbar, R., & Shultz, S., (2007), Evolution in the Social Brain, en Science, 317,
1344-1347.
Eisenberger, N., & Lieberman, M., (2004), Why rejection hurts: a common neural
alarm system for physical and social pain, en Trends in Cognitive Sciences, 8,
294-300.
Eisenberger, N., Lieberman, M., & Williams, K., (2003), Does rejection hurt? An
fMRI study of social exclusion, en Science, 302, 290-292.
Farah, M., (2002), Emerging ethical issues in neuroscience, en Nature Neuroscience,
5(11), 1123-1129.
Farrer, C., Franck, N., Frith, C., Decety, J., Georgieff, N., dAmato, T., et al. (2004),
Neural correlates of action attribution in schizophrenia, en Psychiatry Research:
Neuroimaging, 131(1), 31-44.
Farrer, C., Franck, N., Georgieff, N., Frith, C., Decety, J., & Jeannerod, M., (2003),
Modulating the experience of agency: A positron emission tomography study,
en Neuroimage, 18, 324333.
Farrer, C., Frey, S., Van Horn, J., Tunik, E., Turk, D., Inati, S., et al. (2007), The
Angular Gyrus Computes Action Awareness Representations, en Cerebral Cortex,
18(2), 254-261.
Farrow, T., Zheng, Y., Wilkinson, I., Spence, S., Deakin, J., Tarrier, N., et al. (2001),
Investigating the functional anatomy of empathy and forgiveness, en Neuroreport,
12(11), 2433-2438.
Franck, N., OLeary, D., Flaum, M., Hichwa, R., & Andreasen, N., (2002), Cerebral
blood flow changes associated with Schneiderian first-rank symptoms in schizophrenia, en Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neuroscience, 14, 277282.
32
ibanez1.indd 32
16/07/09 13:05:57
Frith, C., (2007), The social brain? Philosophical Transactions of Royal Society B, 362,
671-678.
Frith, C., & Frith, U., (2007), Social cognition in humans, en Current Biology,
17, 724-732.
Gallese, V., Fadiga, L., Fogassi, L., & Rizzolatti, G., (1996), Action recognition in
the premotor cortex, en Brain, 119, 593609.
Gilboa, A., (2004), Autobiographical and episodic memoryone and the same?
Evidence from prefrontal activation in neuroimaging studies, en Neuropsychologia,
42, 13361349.
Greene, J., Nystrom, L., Engell, A., Darley, J., & Cohen, J., (2004), The neural bases
of cognitive conflict and control in moral judgment, en Neuron, 44, 389-400.
Ibaez, A., Haye, A., Gonzalez, R., Hurtado, E., & Henriquez, R., (in press), Multilevel analysis of cultural phenomena: The role of ERPs approach to prejudice,
en Journal for the Theory of Social Behaviour, 39(1).
Johnson, S., Baxter, L., Wilder, L., Pipe, J., Heiserman, J., & Prigatano, G., (2002),
Neural correlates of self-reflection, en Brain, 125(8), 1808-1814.
Kaplan, J., Aziz-Zadeh, L., Uddin, L., & Iacoboni, M., (2008), The self across the
senses: an fMRI study of self-face and self-voice recognition, en Social Cognitive
Affective Neuroscience, 3, 218223.
King-Casas, B., Sharp, C., Lomax-Bream, L., Lohrenz, T., Fonagy, P., & Montague,
P., (2008), The rupture and repair of cooperation in borderline personality
disorder, en Science, 321, 806-810.
Lewis, M., & Ramsay, D., (2004), Development of self-recognition, personal pronoun use and pretende play during the 2nd year, en Child Development, 75(6),
1821-1831.
Lieberman, M., (2005), Principles, processes, and puzzles of social cognition: An
introduction for the special issue on social cognitive neuroscience, en NeuroImage,
28, 745 - 756.
Lieberman, M., (2007), Social Cognitive Neuroscience: A Review of Core Processes,
en Annual Review Psychology, 58, 259-289.
Moll, J., & de Oliveira-Souza, R., (2007), Moral judgments, emotions and the
utilitarian brain, en Trends in Cognitive Sciences, 11(8), 319-321.
Moll, J., Krueger, F., Zahn, R., Pardini, M., de Oliveira-Souza, R., & Grafman,
J., (2006), Human frontomesolimbic networks guide decisions about charitable donation, en Proceedings of the National Academy of Sciences, 103(42),
1562315628.
Moll, J., & Oliveira-Souza, R., (2007), Moral judgments, emotions and the utilitarian
brain, en Trends in Cognitive Sciences, 11(8), 319-321.
33
ibanez1.indd 33
16/07/09 13:05:57
Moll, J., Zahn, R., de Oliveira-Souza, R., Krueger, F., & Grafman, J., (2005), The
neural basis of human moral cognition, en Nature Neuroscience, 6, 799-809.
Rizzolatti, G., & Craighero, L., (2004), The mirror neuron system, en Annual Review
of Neuroscience, 27, 169-192.
Sanfey, A., (2007), Social Decision-Making: Insights from Game Theory and Neuroscience, en Science, 318, 598-602.
Sanfey, A., Rilling, J., Aronson, J., Nystrom, L., & Cohen, J., (2003), The neural
basis of economic decision-making in the ultimatum game, en Science, 300,
1755-1758.
Saxe, R., & Wexler, A., (2005), Making sense of another mind: The role of the right
temporo-parietal junction, en Neuropsychologia, 43, 1391-1399.
Schaefer, S., Jackson, D., Davidson, R., Aguirre, G., Kimberg, D., & Thompson-Schill,
S., (2002), Modulation of Amygdalar Activity by the Conscious Regulation of
Negative Emotion, en Journal of Cognitive Neuroscience, 14, 913921.
Siegal, M., & Varley, R., (2002), Neural systems involved in theory of mind, en
Nature Neuroscience, 3, 463-471.
Singer, T., Seymour, B., O Doherty, J., Kaube, H., Dolan, R., & Frith, C., (2004),
Empathy for pain involves the afective but not the sensory component of pain,
en Science, 303, 1157-1162.
Stamm, J., (1955), The function of the medial cerebral cortex in maternal behavior
of rats, en Journal of Comparative & Physiological Psychology, 47, 21-27.
Sugiura, M., Watanabe, J., Maeda, Y., Matsue, Y., Fukuda, H., & Kawashima, R.,
(2005), Cortical mechanisms of visual self-recognition, en NeuroImage, 24,
143 149.
Todorov, A., Harris, L., & Fiske, S., (2006), Toward socially inspired social neuroscience, en Brain Research, 1079, 76-85.
Uddin, L., Kaplan, J., Molnar-Szakacs, I., Zaidel, E., & Iacoboni, M., (2005), Self-face
recognition activates a frontoparietal mirror network in the right hemisphere: an
event-related fMRI study, en NeuroImage, 25(3), 926 935.
Young, L., & Koenigs, M., (2007), Investigating emotion in moral cognition: A
review of evidence from functional neuroimaging and neuropsychology, en
British Medical Bulletin, 84, 69-79.
34
ibanez1.indd 34
16/07/09 13:05:58
35
ibanez1.indd 35
16/07/09 13:05:58
Joaqun Barutta
Mdico recibido en el Instituto Universitario del Hospital Italiano de
Buenos Aires (Argentina), se encuentra actualmente desarrollando su
doctorado en Epistemologa e Historia de la Ciencia en la Universidad
Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) en Argentina. Es investigador en
el Laboratorio de Epistemologa e Historia de la Medicina del Instituto
Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires y docente de Ciencias
Humanas de dicha institucin. Es tambin docente de Neuroanatoma
y Neurofisiologa de la Universidad Catlica de Santiago del Estero. Ha
realizado trabajos de investigacin bsica en el Instituto de Biologa y
Medicina Experimental (IBYME CONICET), desempendose como
becario del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
(CONICET), y actualmente es tambin investigador colaborador del
Laboratorio de Neurociencias Cognitivas del Instituto de Neurologa
Cognitiva (INECO) de Argentina.
36
ibanez1.indd 36
16/07/09 13:05:59
CAPTULO II
SENSIBILIDAD INTERPERSONAL:
LA CONTRIBUCIN DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA
Jean Decety
E-mail: decety@uchicago.edu
37
ibanez1.indd 37
16/07/09 13:05:59
38
ibanez1.indd 38
16/07/09 13:05:59
SENSIBILIDAD INTERPERSONAL
Resumen
Los seres humanos son intrnsecamente sociales. Nuestra supervivencia depende crticamente de la interaccin social con otros.
La mayora de nuestras acciones estn dirigidas, o se producen en
repuesta, a otros. La sensibilidad interpersonal es la habilidad de
percibir y responder conforme con los estados internos (cognitivo,
afectivo, motivacional) de otros, entender los antecedentes de
esos estados y predecir los eventos subsecuentes que resultarn de
ellos (Decety & Batson, 2008). Ms an, las personas poseen una
sensibilidad innata por medio de la cual se relacionan con otras
personas. En este captulo se discutirn los aspectos de la interaccin social desde el punto de vista de la Neurociencia. Pero para
lograr una slida investigacin emprica en Neurociencia Social,
primero debemos realizar una slida Neurociencia Cognitiva.
Entonces, si queremos realizar una investigacin seria, debemos
combinar dos disciplinas: Psicologa Social y Neurociencia, que
se hallan muy distantes. Estas disciplinas no utilizan los mismos
conceptos, utilizan lenguajes diferentes y tienen diferentes posiciones sobre la especificidad de dominio, los diseos experimentales,
etc. Es, entonces, bastante desafiante articularlas, pero de esto se
trata la Neurociencia Social: articular diferentes niveles de anlisis
para lograr un mejor y ms completo entendimiento de la mente
humana en interaccin con el mundo social.
Palabras claves: Sensibilidad Interpersonal Empata fMRI.
39
ibanez1.indd 39
16/07/09 13:05:59
Abstract
Human beings are intrinsecally social beings. Our survival critically
depends on social interactions with others. Most of our actions are
addressed to, or produced in response to, others. Interpersonal Sensivity is the ability of perceiveing and responding in accordance with
others internal states (cognitive, emotional, motivational states),
understanding the preceding states and predicting the subsequent
resulting events (Decety & Batson, 2008). Moreover, persons possess
an innate sensibility through which they interact one another. In this
chapter, the aspects of social interactions are discussed from the neuroscience perspective. However, in order to achieve a solid empirical
research in social neuroscience, we must to carry out a solid cognitive
neuroscience. Then, if we want to carry out a serious research, we
must combine two disciplines: social psychology and neuroscience,
which are separated. These disciplines do not use the same concepts,
they do utilise different languages and have different oppinions about
the domain specificity, experimental desings, etc. It is, therefore, quite
challenging to articulate them, but this is social neuroscience about:
to articulate different levels of analysis in order to obtain a better and
more comprehensive understanding of human mind in interactions
with the social world.
Key words: Interpersonal Sensitivity Empathy fMRI.
40
ibanez1.indd 40
16/07/09 13:06:00
Para nosotros ser ms interesante echar un vistazo a los estudios sobre empata realizados en la dimensin social, utilizando
el abundante conocimiento acopiado por la Psicologa Social. Por
ejemplo, poseen las personas mayor empata por individuos de su
propio grupo (el grupo adentro)? Esto es importante porque nada
tiene sentido excepto a la luz de la evolucin. De hecho, nuestros
ancestros han evolucionado en grupos pequeos. Lo que trae seguridad. Luego, el mundo social se volvi ms y ms complejo, y el
lenguaje, la cultura y la comunicacin masiva actuales, nos condujeron (a algunos de nosotros, al menos) a extender la denominacin
del grupo adentro y denominar, por ejemplo, a Amrica Latina
como un grupo adentro. Y quizs debamos denominar a todos los
41
ibanez1.indd 41
16/07/09 13:06:00
ibanez1.indd 42
16/07/09 13:06:00
ibanez1.indd 43
16/07/09 13:06:01
ibanez1.indd 44
16/07/09 13:06:01
45
ibanez1.indd 45
16/07/09 13:06:01
Figura 1. Modelo de empata en base a los hallazgos de la Neurociencia. Descripcin de la resonancia sensoriomotora y procesos top down/bottom up implicados en los procesos empticos.
ibanez1.indd 46
16/07/09 13:06:02
47
ibanez1.indd 47
16/07/09 13:06:02
48
ibanez1.indd 48
16/07/09 13:06:03
ibanez1.indd 49
16/07/09 13:06:03
ibanez1.indd 50
16/07/09 13:06:03
51
ibanez1.indd 51
16/07/09 13:06:04
2.6. Conclusiones
El inters por entender los mecanismos cognitivos, sociales y
biolgicos que subyacen a la sensibilidad interpersonal, se debe
a muchas razones. Si estudiamos la empata, la preocupacin
emptica y el distrs personal, ello arrojar luz sobre algunos
aspectos importantes de lo que nos convierte en humanos, cmo
evolucionamos, por qu se puede ser un buen psiquiatra, un buen
psiclogo, un buen padre, un buen maestro, etc.
La empata y la sensibilidad interpersonal son tambin interesantes porque muchos desrdenes psiquitricos se relacionan con
dficit en la empata.
52
ibanez1.indd 52
16/07/09 13:06:04
53
ibanez1.indd 53
16/07/09 13:06:05
REFERENCIAS
Church, R. M., (1959), Emotional reactions of rats to the pain of others, en Journal
of Comparative and Physiological Psychology, 52, 132-34.
Decety, J., (2007), A social cognitive neuroscience model of human empathy, en
E. Harmon-Jones and P. Winkielman (Eds.), Social Neuroscience: Integrating
Biological and Psychological Explanations of Social Behavior (pp. 246-270), New
York: Guilford Publications.
Decety, J., & Moriguchi, Y., (2007), The empathic brain and its dysfunction in
psychiatric populations: implications for intervention across different clinical
conditions, en BioPsychoSocial Medicine, 1, 22-65.
Decety, J., & Batson, C. D., (2007), Social neuroscience approaches to interpersonal
sensitivity, en Social Neuroscience, 2(3-4), 151-157.
Decety, J., & Meyer, M., (2008), From emotion resonance to empathic understanding: A social developmental neuroscience account, en Development and
Psychopathology, 20, 1053-1080.
Decety, J., Michalska, K. J., & Akitsuki, Y., (2008), Who caused the pain? A functional
MRI investigation of empathy and intentionality in children, en Neuropsychologia,
46, 2607-2614.
Decety, J., Michalska, K.J., Akitsuki, Y., & Lahey, B., (2008), Atypical empathic
responses in adolescents with aggressive conduct disorder: a functional MRI
investigation, en Biological Psychology, Epub ahead of print.
Jackson, P. L., Brunet, E., Meltzoff, A. N., & Decety, J., (2006), Empathy examined
through the neural mechanisms involved in imagining how I feel versus how you
feel pain: An event-related fMRI study, en Neuropsychologia, 44, 752-61.
Lahey, B. B., Loeber, R., Burke, J. D., & Applegate, B., (2005), Predicting future
antisocial personality disorder in males from a clinical assessment in childhood,
en Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73, 389-399.
Loeber, R., Farrington, D. P., Stouthamer-Loeber, M., & Van Kammen, W. B., (1998),
Antisocial behavior and mental health problems: Explanatory factors in childhood and
adolescence, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Price, D. D., (2000), Psychological and neural mechanisms of the affective dimension
of pain, en Science, 288, 1769-1772.
54
ibanez1.indd 54
16/07/09 13:06:05
55
ibanez1.indd 55
16/07/09 13:06:05
56
ibanez1.indd 56
16/07/09 13:06:06
CAPTULO III
David M. Amodio
ibanez1.indd 57
16/07/09 13:06:06
58
ibanez1.indd 58
16/07/09 13:06:06
Resumen
La Neurociencia Social integra teoras y mtodos de la Psicologa
Social y de la Neurociencia con el fin de responder preguntas
acerca de la conducta social en mltiples niveles de anlisis. Este
enfoque multinivel ha sido particularmente til en el dominio de
las relaciones intergrupales y el sesgo social implcito, dado que
esta rea de investigacin entrega un marco de trabajo para integrar mecanismos neurocognitivos bsicos con procesos grupales
y sociales de ms alto nivel. Aqu, entrego una breve descripcin
de mi enfoque de investigacin en Neurociencia Social, y luego
describo algunos estudios que han usado este abordaje para examinar tanto el sesgo racial implcito y sus efectos en la conducta,
como la regulacin de la conducta intergrupal. Finalmente, sugiero
cmo un enfoque multinivel podra indicar algunos refinamientos
a concepciones tericas en sesgo implcito.
Palabras claves : Neurociencia Social Enfoque multinivel Intergrupal Sesgo implcito NRE.
Abstract
Social neuroscience integrates theories and methods of social psychology
and neuroscience in order to answer questions about social behaviour
at multiple level of analysis. This multilevel approach has been particularly useful in the domain of intergroup relations and control of
racial bias, since this area of research provides a framework for integrating basic neurocognitive mechanisms to higher level, group and
59
ibanez1.indd 59
16/07/09 13:06:06
60
ibanez1.indd 60
16/07/09 13:06:07
3.1. Introduccin
Comenzar este captulo estableciendo cul ser mi enfoque de
investigacin. En investigacin intento usar mltiples niveles de
anlisis. Estudio Psicologa Social, lo que significa que me ocupo
de la conducta humana, acerca de cmo las personas interactan
unas con otras. Estoy an ms interesado en cmo las personas
regulan su conducta. A veces las personas no quieren expresar todo
lo que estn pensando, entonces ellos necesitan contenerse y controlarse. Yo examino estos procesos en el contexto de las relaciones
intergrupales. En Estados Unidos, existe una mayora de personas
caucsicas y una minora afroamericana. Existen estereotipos acerca
de la gente afroamericana en Estados Unidos. Cuando una persona
caucsica interacta con una persona afroamericana, a menudo
ellos no quieren expresar esos estereotipos, entonces deben regular
sus conductas (Devine, 1989). Debido a esto, mi pregunta es:
Cmo la conducta intergrupal es regulada? Para comprender
este proceso, pienso que es importante examinar el cerebro para
intentar ganar una comprensin de los mecanismos neurales subyacentes. Yo soy un psiclogo social que usa la Neurociencia para
ver cmo las cosas estn conectadas. Estudio este proceso en el
contexto intergrupal porque es un mbito muy rico para estudiar
esta pregunta. Uds. pueden ver las motivaciones de las personas,
actitudes, factores sociales y tambin pueden examinar cosas ms
bsicas, como sistemas perceptuales en el cerebro y procesos cognitivos y emocionales. La importancia acerca de hacer Neurociencia
Social y tomar un enfoque multinivel es usar cualquier mtodo
con el que t te puedas dirigir a tu pregunta central.
ibanez1.indd 61
16/07/09 13:06:07
ibanez1.indd 62
16/07/09 13:06:07
(Devine & Elliot, 1995). En lnea con estos estereotipos, la mayora de las personas que participaron en la investigacin tendan
a disparar a personas afroamericanas sin armas durante la tarea.
Como las respuestas deben ser hechas muy rpidamente, dentro de
los 500 milisegundos, los sujetos no pueden comenzar un control
deliberativo. Mi intencin era comprender este tipo de control
desplegado rpidamente.
Para intentar comprender esta rpida forma de control, comenc a mirar la literatura en Neurociencia Cognitiva, dado que
las teoras de control de la Psicologa Social en aquel perodo no
podan explicar este fenmeno. Estaba particularmente atrado por
la Teora del Monitoreo de Conflicto en la literatura de Neurociencia
Cognitiva (Botvinivk, Braver, Bargh, Carter & Cohen, 2001). El
primer componente funciona para detectar cundo una tendencia de
respuesta difiere de las intenciones de uno. Se detecta que algo est
equivocado, que la conducta est desalineada con las metas. Muchas
investigaciones sugieren que hay un tipo de proceso o funcin en
que el monitoreo de conflicto est siempre encendido. ste opera
de manera inconsciente y atiende a las tendencias conductuales en
curso (Berns, Cohen, Mintun, 1997; Neiuwenhuis, Ridderinkhof,
Blom, Band & Kok, 2001). El proceso de monitoreo de conflicto
ha sido asociado a nivel cerebral con la corteza cingulada anterior
(CCA), especialmente en su regin dorsal (figura 1, Panel A). Este
es el primer componente del control.
Una vez que la CCA detecta que se necesita control, otras partes
del cerebro comienzan a involucrarse. La corteza prefrontal (CPF) es
importante para implementar la respuesta pretendida o inhibir una
respuesta no prevista (figura 1, Panel B). El primer componente de
control envuelto en monitoreo de conflicto pareci reflejar el gatillamiento de control ms espontneo en que estaba interesado con
respecto a la regulacin de interacciones intergrupales. El segundo
componente pareca reflejar la forma de control ms deliberado en
que previas teoras de Psicologa Social se haban enfocado. Por lo
tanto, la literatura en Neurociencia sugera una forma de control que
era nueva para la Psicologa Social, y debido a estos quise aplicar esta
63
ibanez1.indd 63
16/07/09 13:06:08
Figura 1. El rea prefrontal del cerebro. Panel A: Vista medial del cerebro mostrando la corteza
cingulada anterior (CCA) y la porcin medial del crtex prefrontal (CPFm). Panel B: Vista
lateral del cerebro mostrando la porcin lateral del crtex prefrontal (lateral PFC).
3.3.a. Estudio 1
En el primer estudio que conduje en esta lnea de trabajo examin
el rol del CCA en el control del sesgo social. La primera pregunta
fue: El control del sesgo racial involucra mecanismos no deliberados? Si es as, esto podra sugerir una nueva manera de mirar
el control en la conducta social. Para el primer estudio, reclut
34 participantes, todos ellos estudiantes caucsicos con bajas actitudes prejuiciosas. Los participantes completaron la Tarea de
Identificacin de las Armas (Payne, 2001) en privado, mientras
que la electroencefalografa (EEG) se llevaba a cabo durante la
realizacin de la tarea. La Tarea de la Identificacin de las Armas es conceptualmente similar a la Tarea del Tirador, pero
tiene un mayor control experimental. Dos muestras diferentes
de ensayos son mostrados en la figura 2. Primero, una mscara
64
ibanez1.indd 64
16/07/09 13:06:08
aparece como punto de fijacin en el medio de la pantalla. Entonces, un estmulo inicial o prime, el cual es la cara de un hombre
afroamericano o caucsico, aparece durante 200 milisegundos. A
los participantes se les dijo que no prestaran atencin a estas caras,
pero que atendieran al objetivo, el cual es un revlver o una llave
inglesa. La tarea consiste en presionar un botn para identificar
si es un arma o una herramienta. Las respuestas deben ser hechas
muy rpidamente, dentro de 500 milisegundos. De esta manera,
una respuesta controlada, no puede ser atribuida a una reflexin
deliberada y consciente. Un aspecto importante de esta tarea se
refiere a la asociacin entre estereotipos hacia personas afroamericanas y armas o violencia. Por ello, los que importaron fueron
los ensayos que incluan caras afroamericanas y luego, un arma o
herramienta. Debido a los estereotipos hacia personas afroamericanas, los participantes deberan ser ms rpidos para presionar
el botn arma siguiendo el prime de una cara afroamericana.
An ms importante, cuando una cara afroamericana es seguida
por la imagen de una herramienta, los participantes deben anular
automticamente la tendencia para presionar arma con el fin
de responder con herramienta. Este tipo de respuestas requiere
control.
65
ibanez1.indd 65
16/07/09 13:06:09
Figura 3. Latencia de respuesta. Respuestas correctas (Panel A) y tasa de errores (Panel B) para
armas versus herramientas en la tarea de identificacin del arma, como una funcin de la cara
del estmulo inicial.
66
ibanez1.indd 66
16/07/09 13:06:09
67
ibanez1.indd 67
16/07/09 13:06:09
Figura 4. ERPs. Ondas de potenciales evocados relaciones a eventos segn respuesta para
ensayos correctos e incorrectos en herramientas (Panel A) y armas (Panel B) en funcin de la
raza de la cara. La negatividad relacionada a error (ERN) ms grande elicitada en los ensayos
afroamericanos/herramienta refleja el aumento de la actividad del sistema de monitoreo
de conflicto cuando una tendencia a la estereotipacin automtica entra en conflicto con las
intenciones de los participantes de correctamente categorizar el objetivo con herramienta. El
cero indica el tiempo de respuesta.
Lo ltimo que hicimos en este estudio fue analizar la conducta de los participantes en la tarea sometindolos a una tcnica de
modelamiento matemtico llamado procedimiento de proceso de
disociacin (Jacoby, 1991; Payne, 2001). Esto permiti extraer
patrones de conducta que calzaban con modelos de conducta ms
controlados o con conductas de estereotipos ms automticas.
Lo que encontr fue que amplitudes de ERN ms fuertes en los
ensayos afroamericanos/herramientas, esto es, un monitoreo de
conflicto ms fuerte, eran altamente predictivas de una conducta
ms controlada de la tarea. La figura 5 (Panel A) muestra la relacin
entre la amplitud ERN y los patrones de respuesta controladas. Por
el contrario, no hubo relacin entre amplitudes ERN y patrones de
respuestas automticos (figura 5, Panel B). Fue una buena manera
de validar que el efecto que haba encontrado en ERP se remita
al control de la respuesta conductual. En resumen, fue importante
en este estudio identificar este proceso de monitoreo de conflicto
en el contexto de control de estereotipo, y mostrar que el control
podra pasar muy temprano en el procesamiento con poca, si es
que algo, de deliberacin. Esto fue para m, y para la Psicologa
68
ibanez1.indd 68
16/07/09 13:06:10
3.3.b. Estudio 2
Cuando sea que un nuevo mecanismo psicolgico es descubierto,
es probable que hayan diferencias individuales en cmo opera este
mecanismo. As, los resultados de este primer estudio sugirieron
que con el monitoreo del conflicto algunas personas eran probablemente ms sensibles al conflicto que otras. Este descubrimiento
sera especialmente til si pudiese ayudar a arrojar luz sobre preguntas existentes en Psicologa Social, tales como por qu algunas
personas son mejores regulando sus expresiones de prejuicio en
comparacin con otras.
La investigacin en prejuicio y estereotipo muestra que la
mayora de los caucsicos americanos piensa que ser prejuicioso
est mal, y as, estn motivados a controlar sus expresiones de estereotipos. Sin embargo, a pesar de mostrarse en contra del prejuicio,
69
ibanez1.indd 69
16/07/09 13:06:10
ibanez1.indd 70
16/07/09 13:06:11
ibanez1.indd 71
16/07/09 13:06:11
3.3.c. Estudio 3
Al comienzo de este captulo, dije que yo me ocupaba de la regulacin social de la conducta. Sin embargo, la Tarea de Identificacin
del Arma no es muy social, debido a que las personas estaban
bsicamente sentadas a solas en una cabina presionando botones,
72
ibanez1.indd 72
16/07/09 13:06:11
ibanez1.indd 73
16/07/09 13:06:12
ibanez1.indd 74
16/07/09 13:06:12
ibanez1.indd 75
16/07/09 13:06:12
ibanez1.indd 76
16/07/09 13:06:13
hubo efecto para CPF derecho (figura 7, Panel A). Por contraste,
cuando las personas necesitaban regular una respuesta impersonal
(contraste atltico/amistad), el CPF derecho estaba altamente activado, pero no hubo efecto para el CPFm (figura 7, Panel B). Estos
resultados sugieren una doble disociacin entre los roles del CPFm
y CPF derecho en la regulacin de juicios sociales personales versus
impersonales. Ms ampliamente, ellos mostraron que el CPFm es
importante para la regulacin de respuestas sociales una funcin
que no haba sido previamente demostrada.
Figura 7. ERPs. Patrones de activacin neural asociados con la regulacin en los juicios amistad
versus actividad en pares de caras mezclados (afroamericanos versus caucsicos). Juicios de amistad versus atlticos produjeron una mayor activacin de la corteza prefrontal medial (CPFm)
(Panel A), pero no de la corteza prefrontal ventrolateral (CPFvl) (Panel B). En contraste, juicios
atlticos versus amistad no activaron la CPF m (Panel C), pero aumentaron la actividad en el
CPFvl (Panel D).
3.3.d. Estudio 4
El siguiente paso en esta lnea de investigacin era examinar
cmo operan estos mecanismos de control. Hasta ahora, los estudios
describieron personas realizando respuestas provocadas a miembros
de diferentes grupos sociales, pero ello no supone ninguna interaccin social. Cuando las personas tienen interacciones interraciales
77
ibanez1.indd 77
16/07/09 13:06:13
ibanez1.indd 78
16/07/09 13:06:14
ibanez1.indd 79
16/07/09 13:06:14
80
ibanez1.indd 80
16/07/09 13:06:14
81
ibanez1.indd 81
16/07/09 13:06:15
Figura 10. Valores predichos para el clculo del proceso de disociacin de las respuestas de
control. La figura ilustra la interaccin de la raza del entrevistador y del cambio en el cortisol
relacionado a la entrevista. Cambios en los valores de cortisol registrados en una desviacin
estndar sobre y bajo la media. Estimados de control del proceso de disociacin representa la
probabilidad de puntajes variando de 0 a 1.
3.4. Conclusiones
La conclusin global desde esta lnea de investigacin general en
control y autorregulacin es que el xito de la autorregulacin
requiere de la coordinacin de mltiples componentes de procesamiento controlado. Una razn para hacer esta investigacin
es comprender cundo funciona el control y cundo no. Este
trabajo muestra que el control puede ser interrumpido en cualquiera de estos componentes. Ms an, diferencias individuales
estn probablemente ligadas con cualquiera de estas etapas, y as
algunas personas podran ser ms expertas en algunos aspectos del
control pero peor en otros. Esto nos ayudara a explicar mejor la
conducta.
La aproximacin multinivel ser de enorme ayuda para la
Psicologa Social, en parte porque provee de conexiones con la Neu82
ibanez1.indd 82
16/07/09 13:06:15
83
ibanez1.indd 83
16/07/09 13:06:15
REFERENCIAS
Amodio, D. M., Harmon-Jones, E., & Devine, P. G., (2003), Individual differences
in the activation and control of affective race bias as assessed by startle eyeblink
responses and self-report, en Journal of Personality and Social Psychology, 84,
738753.
Amodio, D., Harmon-Jones, E., Devine, P., Curtin, J., Hartley, S., & Covert, A.,
(2004), Neural signals for the detection of unintentional race bias, en Psychological Science, 15, 8893.
Aron, A., Robbins, T., & Poldrack, R., (2004), Inhibition and the right inferior
frontal cortex, en Trends in Cognitive Sciences, 8, 170177.
Berns, G., Cohen, J., & Mintun, M., (1997, May 23), Brain regions responsive to
novelty in the absence of awareness, en Science, 276, 1272-1275.
Botvinick, M., Braver, T., Barch, D., Carter, C., & Cohen, J., (2001), Conflict monitoring and cognitive control, en Psychological Review, 108, 624652.
Brigham, J., (1993), College students racial attitudes, en Journal of Applied and
Social Psychology, 23, 19331967.
Correll, J., Park, B., Judd, C., & Wittenbrink, B., (2002), The police officers dilemma:
Using ethnicity to disambiguate potentially threatening individuals, en Journal
of Personality and Social Psychology, 83, 13141329.
Cunningham, W., Johnson, M., Raye, C., Gatenby, J., Gore, J., & Banaji, M., (2004),
Dissociated conscious and unconscious evaluations of social groups: An fMRI
investigation, en Psychological Science, 15, 806813.
Devine, P., (1989), Prejudice and stereotypes: Their automatic and controlled components, en Journal of Personality and Social Psychology, 56, 518.
Gehring, W., Goss, B., Coles, M., Meyer, D., & Donchin, E., (1993), A neural system
for error detection and compensation, en Psychological Science, 4, 385390.
Jacoby, L., (1991), A process dissociation framework: Separating automatic from
intentional uses of memory, en Journal of Memory and Language, 30, 513541.
Nieuwenhuis, S., Ridderinkhof, K., Blom, J., Band, G., & Kok, A., (2001), Errorrelated brain potentials are differently related to awareness of response errors:
Evidence from an antisaccade task, en Psychophysiology, 38, 752760.
84
ibanez1.indd 84
16/07/09 13:06:16
Payne, B., (2001), Prejudice and perception: The role of automatic and controlled
processes in misperceiving a weapon, en Journal of Personality and Social Psychology, 81, 181192.
Plant, E., & Devine, P., (1998), Internal and external motivation to respond without
prejudice, en Journal of Personality and Social Psychology, 75, 811832.
Wilson, T., & Brekke, N., (1994), Mental contamination and mental correction:
Unwanted influences on judgments and evaluations, en Psychological Bulletin,
116, 117142.
85
ibanez1.indd 85
16/07/09 13:06:16
86
ibanez1.indd 86
16/07/09 13:06:16
PARTE II.
NEUROCIENCIA SOCIAL EN SUDAMRICA
87
ibanez1.indd 87
16/07/09 13:06:17
88
ibanez1.indd 88
16/07/09 13:06:17
CAPTULO IV
Facultad de Psicologa
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
89
ibanez1.indd 89
16/07/09 13:06:17
90
ibanez1.indd 90
16/07/09 13:06:18
Resumen
Las Neurociencias Sociales permiten abordar un gran nmero de
fenmenos sociales desde la perspectiva de la Neurocognicin. En
la actualidad el Laboratorio de Neurociencias Cognitivas de la Universidad Diego Portales brinda la posibilidad de estudiar algunos
de estos fenmenos en reas muy dispares como empata, claves
contextuales, emociones, diferencias de gnero y toma de decisiones,
entre otros. En este capitulo se presentan algunos experimentos
prototpicos, que ilustran cmo la emergente investigacin en Sudamrica de la rea de las Socioneurociencias presenta un potencial
importante para el desarrollo de enfoques basados en el pluralismo
explicativo/metodolgico de la mente como un fenmeno simultneamente biolgico y social, y no nicamente cognitivo.
Palabras claves : Neurociencia Social ERPs N400 LPP LPC
ERN EPN N170 VPP Tono Vagal Lenguaje Contexto
Empata Diferencias de Gnero Imaginera Valencia Emocional Sesgos Raciales Toma de decisiones Psicofisiologa.
Abstract
Social neuroscience enable us to begin to deal with a large number
of social phenomena from a neurocognitive perspective. Currently,
Cognitive Neuroscience Laboratory of Universidad Diego Portales
offers the possibility of studying some of these phenomena in very differents areas such as empathy, contextual cues, emotions, gender-based
differences and desicion making, amongst others. In this chapter, some
91
ibanez1.indd 91
16/07/09 13:06:18
92
ibanez1.indd 92
16/07/09 13:06:18
4.1. Introduccin
Las Neurociencias Sociales constituyen una disciplina nueva e
innovadora en el campo de las Neurociencias que se ocupa de la
investigacin de fenmenos sociales desde perspectivas neurofisiolgicas, psicolgicas y psiquitricas. En trminos generales, la
Neurociencia Social puede ser definida como una rea de investigacin relativamente nueva dedicada al estudio emprico de los
mecanismos neurales subyacentes a procesos de cognicin social
(Blackmore, Winston, & Frith, 2004; Vase el capitulo 1 para ms
detalles al respecto).
Desde la perspectiva de las Neurociencias, el estudio de fenmenos sociales cobra nuevo inters ya que sera posible responder
bajo el esquema de la investigacin neurocientfica a preguntas de
corte eminentemente cotidiano y masivo, como por ejemplo acerca
de fenmenos socioculturales.
El Laboratorio de Neurociencias Cognitivas de la Universidad
Diego Portales (ver sitio en http://neuro.udp.cl/) busca responder a
preguntas relevantes acerca de la relacin entre cognicin, Neurofisiologa y fenmenos sociales. Las investigaciones que realiza nuestro
laboratorio apuntan a responder a ellas mediante el uso de la tcnica
de los Potenciales Evocados Relacionados a Eventos (ERPs), adems
del uso de registros de la actividad psicofisiolgica relacionada a
emociones. Con estas tcnicas, la idea central de las investigaciones
postula que la cognicin no slo est situada en el lenguaje, sino
tambin en los afectos, la intersubjetividad y la ecologa desde un
enfoque multinivel emprico. El Laboratorio de Neurociencias
Cognitivas funciona desde comienzos del ao 2007, y desde el 2009
logr ser acreditado como laboratorio afiliado al Center Cognitive
and Social Neuroscience de la Universidad de Chicago.
En las pginas siguientes el lector podr conocer investigaciones ya terminadas y otras en curso llevadas a cabo en nuestro
laboratorio, con el fin de tener un primer acercamiento a las Socioneurociencias en Sudamrica.
93
ibanez1.indd 93
16/07/09 13:06:19
94
ibanez1.indd 94
16/07/09 13:06:19
Dado que el presente captulo esta centrado en las investigaciones con psicofisiologa, a continuacin se describe la tcnica
utilizada.
95
ibanez1.indd 95
16/07/09 13:06:19
96
ibanez1.indd 96
16/07/09 13:06:20
97
ibanez1.indd 97
16/07/09 13:06:20
los gestos y las posturas corporales (Clark, 1996; Kelly, Barr, Church
& Lynch, 1999; Krauss, 1998; Krauss, Morrel-Samuels & Colasante,
1991; McNeill, 1992). El componente de ERPs llamado N400
es un indicador de congruencia semntica y se modula en base a
factores contextuales (Ibez et al., 2006). El N400 modulado por
claves contextuales parece explicar muchos aspectos de la comprensin semntica, y sus dficits respectivos en patologas psiquitricas,
tales como la esquizofrenia (Guerra, Ibez, Martin, Bobes, Bravo,
Mendoza, Valdes-Sosa, 2009, ver la figura 1).
En el caso del lenguaje figurativo en el que las expresiones
corporales, particularmente faciales y los gestos con las manos parecieran jugar un rol muy importante en la comprensin (McNeill,
2000). La comprensin y la produccin de la metfora aparecen
como un fenmeno lingstico fuertemente contextualizado (Cornejo, 2007; Leezenberg, 2001; Shanon, 1993).
En los ltimos aos, los estudios en Neurociencias han demostrado que los gestos influyen en la comprensin de la expresin
lingstica. En la cotidianeidad, la gestualidad debe estar integrada
en el proceso de darle sentido a las metforas, y la posible incon98
ibanez1.indd 98
16/07/09 13:06:20
ibanez1.indd 99
16/07/09 13:06:21
100
ibanez1.indd 100
16/07/09 13:06:22
Figura 3. Regiones de inters (ROIs) asociadas a la modulacin del componente N400 en base
a gestos congruentes e incongruentes. Modificado de Cornejo et al., 2009.
ibanez1.indd 101
16/07/09 13:06:22
ibanez1.indd 102
16/07/09 13:06:23
ibanez1.indd 103
16/07/09 13:06:23
104
ibanez1.indd 104
16/07/09 13:06:23
Figura 4. Efecto de las claves gestuales en la comprensin de la segunda lengua. Cada ERP
es una regin de inters ubicada en reas frontales (izquierda y derecha) centrales (en Cz) y
occipitales (izquierda y derecha). A) Resultados para los participantes con dominio bsico del
alemn. B) Resultados para los participantes con dominio avanzado de alemn. Se muestran
adems 4 ejemplos de gestos literales (L) y metafricos (M) tanto congruentes (C) como
incongruentes (D): A) Esos instrumentos son telfonos: L-C; B) Esos animales son elefantes
L-I; C) Esos combatientes son leones M-C; D) Esas virtudes son diamantes M-I. Modificado de
Ibaez et al., submitted.
4.4.d. Sntesis
Los diferentes experimentos desarrollados por nuestro laboratorio
en el mbito del lenguaje y las claves contextuales, evidencian que
la informacin gestual es tan relevante como la lingstica a nivel de
procesamiento cerebral, tanto en la lengua nativa como en la segunda
lengua. Igualmente las claves contextuales, usadas en paradigmas
ms ecolgicos, cercanos a la comunicacin cotidiana, brindan una
herramienta potente para las Neurociencias Cognitivas.
105
ibanez1.indd 105
16/07/09 13:06:24
ibanez1.indd 106
16/07/09 13:06:26
ibanez1.indd 107
16/07/09 13:06:26
ibanez1.indd 108
16/07/09 13:06:26
ibanez1.indd 109
16/07/09 13:06:27
Figura 5. Self/Other priming and pain matrix paradigm. Esquema del procedimiento experimental. En este caso se muestra un ejemplo con el priming del rostro del participante y una
imagen de dolor.
110
ibanez1.indd 110
16/07/09 13:06:27
Figura 6. Co-gesture and pain expressions. Este experimento de empata consiste en una tarea
explicita, en ella se le presentar al sujeto gestos de dolor y neutros, en donde se observar la
sobreposicin de la propia cara versus otra cara del mismo gnero en cada caso. Se le pedir al
sujeto que haga un juicio de congruencia o incongruencia entre el gesto y la expresin de la
cara. Los ejemplos muestran : A) gesto neutral con el propio rostro del participante; B) gesto
de dolor con el propio rostro del participante; C) gesto neutral con el rostro de otra persona,
D) gesto de dolor con el rostro de otra persona.
111
ibanez1.indd 111
16/07/09 13:06:28
ibanez1.indd 112
16/07/09 13:06:28
ibanez1.indd 113
16/07/09 13:06:29
Figura 7. Esquema experimental del IAT (o test de asociacin implcita). Este ejemplo refiere
a todas las combinaciones posibles del bloque de asociaron indgena-positivo y no-indgenanegativo. Modificado de Hurtado et al., accepted.
114
ibanez1.indd 114
16/07/09 13:06:29
ibanez1.indd 115
16/07/09 13:06:30
4.5.b. Sntesis
Estos resultados sugieren que un aspecto crucial de las tareas cognitivas del IAT recae en el procesamiento (relaciones) de estmulos
que son contrarios a una representacin positiva del endogrupo.
Adems, es posible que el reconocimiento de cualquier forma de
procesamiento de estimulacin semnticamente desfavorable al
grupo objetivo sea una clave para entender la dinmica del prejuicio
y la expresin de actitudes en contextos intergrupales en general.
A nivel de dinmica cerebral, estos estudios sugieren que temprana y perceptualmente la informacin cultural endo/exogrupal
y la valencia semntica asociada estn siendo discriminadas por el
cerebro. A su vez, los resultados obtenidos sugieren que el procesamiento racial no ocurre en una etapa controlada y tarda, sino
en un proceso temprano, lo que complicara la clsica distincin
especulativa entre procesos automticos y controlados que han sido
ampliamente asumidos en la investigacin en Psicologa Social. Por
otro lado, los resultados sugieren un modelo dinmico de relaciones
implcitas-explcitas (Ibez et al., 2009), en el que algunos procesos
comienzan muy temprano antes de que exista cualquier oportunidad
de conciencia y control, alrededor de 170 ms como fue registrado
a travs de mediciones electrofisiolgicas, y se desarrollan a travs
de diversas etapas ms tardas y explcitas.
116
ibanez1.indd 116
16/07/09 13:06:31
117
ibanez1.indd 117
16/07/09 13:06:31
118
ibanez1.indd 118
16/07/09 13:06:32
ibanez1.indd 119
16/07/09 13:06:32
Figura 10. Modulacin de componentes en base al paradigma IAPS en grupos de alto y bajo
tono vagal. A) Componente N1 frontal y P1 occipital para ambos grupos y categoras (neutral,
positiva y negativa). B) Componente EPN para ambos grupos y categoras, as como ondas de
diferencia y mapas topogrficos de la sustraccin positivo-menos-negativo de cada grupo. C)
Componente LPP situado en la lnea media del cuero cabelludo (anterior, frontal y posterior).
ERPs de cada categora y grupo. Modificado de Dufey et al., submitted.
120
ibanez1.indd 120
16/07/09 13:06:34
4.6.b. Sntesis
Los resultados del estudio muestran que existen diferencias acorde
al nivel de tono vagal en diferentes componentes de los ERP, indexados por el N1, EPN y LPP. Esto sugiere que las diferencias de
tono vagal se acompaan de estrategias distintas de procesamiento
de informacin, a nivel temprano, intermedio y tardo. As, los
efectos tempranos observados en el N1 pudieran indicar una mayor
sensibilidad en el grupo de bajo tono vagal ante informacin de
carcter negativo. Por otro lado, las diferencias observadas entre los
grupos de alto y bajo tono vagal muestran que el primero tiene una
mayor diferenciacin en las respuestas para las categoras afectivas
positiva y negativa, lateralizadamente hacia el hemisferio derecho,
lo cual pudiese avalar la hiptesis de que el grupo de alto tono vagal
discrimina de mejor modo la informacin afectiva. Finalmente, es
posible encontrar diferencias grupales generalizadas en el LPP independientemente del contenido afectivo de los estmulos, lo cual se
podra interpretar como una mayor activacin de las redes neurales
de alto nivel que modulan el compromiso emocional (Pastor et al.,
2007) en el grupo de alto tono vagal.
Es probable que las diferencias en tono vagal impliquen modos
diferentes de regularse en el entorno social, tal como ha sido sugerido
por algunos estudios. Ello podra estar dado, al menos en parte, por
un modo diferente de enfrentarse a la informacin emocional de alto
valor adaptativo, tanto en su percepcin, como en las etapas ms
complejas de discriminacin y categorizacin de orden superior. En
efecto, se ha establecido que la organizacin exitosa de las estrategias
conductuales depende de la extraccin eficiente de informacin crtica del entorno (hman, Flykt y Lundqvist, 2000), lo cual podra
redundar en el valor adaptativo de una discriminacin ms certera
de los estmulos emocionales, dada por la activacin diferencial de
los sistemas motivacionales entre el grupo de alto tono vagal, en
comparacin con el grupo de bajo tono vagal.
121
ibanez1.indd 121
16/07/09 13:06:37
ibanez1.indd 122
16/07/09 13:06:37
ibanez1.indd 123
16/07/09 13:06:37
= xipi
i=1
124
ibanez1.indd 124
16/07/09 13:06:38
4.7.a. Investigacin
Los sujetos son enfrentados a un juego de azar (figura 11) de cuatro
condiciones, dos de las cuales (D y A en la figura 12) tienen valores
esperados equivalentes, pero distintas relaciones tamao-probabilidad. De este modo, si el ERN est modulado por expectativas y
las expectativas son racionales, desviaciones negativas equivalentes
respecto del valor esperado de ambas situaciones debieran reflejarse
en amplitudes equivalentes del ERN.
Tambin podr observarse que en la formulacin del valor
esperado entran en juego las dos versiones del trmino expectativa
utilizadas en torno al ERN, tamaos de recompensas (Xi) y probabilidad de recompensa (Pi). Hemos sumado dos condiciones (C y
B en la figura 12) que son equivalentes en tamaos de recompensas
en juego y en probabilidades de recompensas, respectivamente,
125
ibanez1.indd 125
16/07/09 13:06:38
Figura 11. Paradigma de toma de decisiones. Esquema del juego de azar y ejemplo de secuencia
de estmulos para la condicin de baja probabilidad de perder y bajo monto por ganar con un
resultado negativo (prdida).
126
ibanez1.indd 126
16/07/09 13:06:38
Figura 12. Diagrama de condiciones de juego (A, B, C, D) y sus relaciones matemticas. Las
flechas azules indican la direccin de las diferencias por distintos tamaos de probabilidad. Las
flechas rojas indican la direccin de las diferencias por distintos tamaos de recompensa.
4.7.b. Resultados
A la fecha de este escrito contamos con resultados preliminares que
deben ser evaluados estadsticamente, pero que ya develan ciertas
tendencias. Primero: El juego modula la amplitud del ERN, dado
que para todas las condiciones ste es ms negativo para prdidas
que para ganancias. Segundo: Las dos condiciones con valores esperados equivalentes arrojan amplitudes distintas del ERN cuando se
produce el resultado negativo (-100). Especficamente, la condicin
A entrega mayores amplitudes que D, insinuando una inclinacin
hacia la sobrevaloracin de recompensas altas a pesar de sus bajas
probabilidades de ocurrencia, o la subvaloracin de altas probabi127
ibanez1.indd 127
16/07/09 13:06:42
128
ibanez1.indd 128
16/07/09 13:06:55
ibanez1.indd 129
16/07/09 13:06:55
4.8.a. Investigacin
El objetivo de este apartado es dar cuenta del registro fisiolgico
(cambios en la actividad cardaca) ante la evocacin de infidelidad,
en un contexto de imaginera en el cual los participantes fueron
guiados en el recuerdo de esta situacin. Esta tcnica ha sido descrita por Rainville, Bechara, Naqvi y Damasio (2006) quienes nos
proveen de informacin acerca de que la induccin del recuerdo de
situaciones que provocan emociones bsicas (rabia, tristeza, alegra y
miedo) produce cambios especficos y diferenciables en la actividad
cardaca y respiratoria de las personas.
sta es una investigacin de carcter piloto que permitir,
luego de establecer que el recuerdo de infidelidad produce cambios
fisiolgicos distintos al de una situacin de amor, y que ambas
condiciones se diferencian de una lnea base, disear un estudio
que especifique si la respuesta ante la infidelidad se distingue de la
generada al evocar situaciones que son producto de la vivencia de
emociones bsicas.
Se utiliz una muestra de 11 mujeres y cinco hombres (M
edad = 28.25 aos). Se entrevist a los participantes, a los que
podan recordar vvidamente una situacin de infidelidad de la
pareja. Durante la entrevista inicial, se extrajeron los aspectos contextuales necesarios para evocar el recuerdo del evento, adems de
solicitar que tambin relataran una situacin que les produjera un
fuerte recuerdo de amor o felicidad, la cual fue presentada como
condicin de salida de la investigacin y comparacin con las otras
condiciones. La observacin de los cambios fisiolgicos se bas en
el registro de la frecuencia cardaca de forma continua, para posteriormente ser procesada y obtener la tasa de variabilidad cardaca
(TVC) y el perodo entre intervalos cardacos (PIC), que han sido
utilizados como medidas de alteracin emocional en investigacio130
ibanez1.indd 130
16/07/09 13:06:56
Figura 13. Resultados de TVC. Diferencia en la TVC para la infidelidad comparada con la lnea
base y la diferencia para la infidelidad comparada con el amor.
131
ibanez1.indd 131
16/07/09 13:06:56
Condicin
Linea base
Infidelidad
Amor
TVC
78.5
81.9
79.8
PIC
126.6
131.4
128.0
Tabla 1. Medias y desviacin estndar de la tasa de variabilidad cardiaca y periodo entre intervalos cardiacos por condicin.
132
ibanez1.indd 132
16/07/09 13:06:57
4.9. Conclusiones
La intencin de este captulo ha sido mostrar el interjuego y coconstruccin de conocimiento acerca de los fenmenos sociales,
considerando hechos y teoras de niveles biolgicos, cognitivos y
sociales. Desde el estudio de claves contextuales y paralingsticas
en el lenguaje; el rol de la empata como fenmeno altamente biolgico y social; los correlatos cerebrales, perceptuales y cognitivos de
los sesgos sociales y el prejuicio; el estudio de relaciones existentes
entre actividad central y perifrica en respuesta a estmulos sociales
con carga emocional positiva y negativa, el reporte de modulacin
cerebral de toma de decisiones en contextos de prdida-ganancia
y su relacin con las teoras econmicas; hasta el estudio de la ac-
133
ibanez1.indd 133
16/07/09 13:06:57
ibanez1.indd 134
16/07/09 13:06:58
135
ibanez1.indd 135
16/07/09 13:06:58
REFERENCIAS
Adolphs, R.,(2003), Investigating the cognitive neuroscience of social behavior, en
Neuropsychologia, 41, 119126.
Amodio, D., (2008), The social neuroscience of intergroup relations, en European
Review of Social Psychology, 19 1 - 54.
Allen, J. J. B., (2002), Calculating metrics of cardiac chronotropy: A pragmatic
overview, en Psychophysiology, 39, S18.
Bengoa, J., (2000), Historias del Pueblo Mapuche, Santiago, Lom Ediciones.
Buss, D. M. & Schmitt, D. P., (1993), Sexual strategies theory: an Evolutionary
perspective on human mating, en Psychological Review, 100, 204-232.
Buccino, G., Solodkin, A., Functions of the mirror neuron system: implications for
neurorehabilitation, en Cognitive and behavioral neurology, 19,55-63.
Buss, D. M., Shackelford, T. K., Kirkpatrick, L. A., Chloe, J., Hasegawa, M., Hasegawa,
T., y Bennett, K., (1999), Jealousy and the nature of beliefs about infidelity: Tests
of competing hypotheses in the United States, Korea, and Japan, en Personal
Relationships, 6, 125-150.
Bartels, A., & Zeki, S., (2004), The neural correlates of maternal and romantic love,
en NeuroImage, 21, 1155 1166.
Blackmore, S., Winston, J., & Frith, U., (2004), Social cognitive neuroscience: Where
are we heading?, en Trends in Cognitive Sciences, 8(5), 216-222.
Beauchaine, T., (2001), Vagal tone, development, and Grays motivational theory:
Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology, en Development and Psychopathology, 13, 183-214.
Bradley, M., Codispoti, M., Cuthbert, B, & Lang, P., (2001), Emotion and Motivation I: Defensive and Appetitive Reactions in Picture Processing, en Emotion,
3, 276298.
Buccino, G., Binkofski, F., Fink, G. R., Fadiga, L., Fogassi, L., Gallese, V., Seitz, R. J.,
Zilles, K., Rizzolatti, G., (2001, Action observation activates premotor and parietal
areas in a somatotopic manner: an fMRI study, en Neuroscience, 13, 400404.
Clark, H. H., (1996), Using Language, Cambridge: Cambridge University Press.
Ceric, F; Hurtado, E., Navarro, A., Gonzalez, R., Ibanez, A., (Submitted), Performance errors of ingroup/outgroup stimuli and valence association in the implicit
association task: brain bias of ingroup favoritism, en Brain Research Bulletin.
136
ibanez1.indd 136
16/07/09 13:06:58
137
ibanez1.indd 137
16/07/09 13:06:59
Eagly, A. H., & Wood, W., (1999), The origins of sex differences in human behavior.
Evolved dispositions versus social roles, en American Psychologist, 54, 408-423.
Ekman, P., (1993), Facial expression and emotion, en American Psychologist, 48(4),
376- 379.
Eisenberger, N., Lieberman, M., & Williams, K., (2003), Does rejection hurt? An
fMRI study of social exclusion, en Science, 302, 290-292.
Farah, M., (2002), Emerging ethical issues in neuroscience, en Nature Neuroscience,
5(11), 1123-1129.
Frith, C., & Singer, T., (2008), The role of social cognition in decision making.
Philosophical Transactions of the Royal Society of London, en Biological Sciences,
363, 38753886.
Frith, C., (2007), The social brain?, en Philosophical Transactions of Royal Society B,
362, 671-678.
Frith, C., & Frith, U., (2007), Social cognition in humans, en Current Biology,
17, 724-732.
Fan, Y., Han, S., (2008), Temporal dynamic of neural mechanisms involved in
empathy for pain: an event-related brain potential study, en Neuropsychologia,
46,160-73.
Fan, J., Byrne, J., Worden, M., Guise, K., McCandliss, B., Fossella, J., Posner, M.,
(2007), The Relation of Brain Oscillations to Attentional Networks, en The
Journal of Neuroscience, 27,6197-6206.
Falkenstein, M., Hohnsbein, J., Hoormann, J., & Blanke, L., (1991), Effects of
crossmodal divided attention on late ERP components. II. Error processing in
choice reaction tasks, en Electroencephalography and clinical neurophysiology, 78,
447455.
Gehering, W., & Willoughby, A., (2002), The medial frontal cortex and the rapid
processing of monetary gains and losses, en Science, 295(5563), 22792282.
Greenwald, A. G., McGhee, D. E., Schwartz J. L., (1998), Measuring individual
differences in implicit cognition: the implicit association test, en Journal of
Personality and Social Psychology, 74,1464-80.
Greenwald, A. G., Banaji, M. R., (1995), Implicit social cognition: attitudes, selfesteem, and stereotypes, en Psychololy Review, 102, 4-27.
Gehering, W., Goss, B., Coles, M., Meyer, D., & Donchin, E., (1993), A neural system
for error detection and compensation, en Psychological Science 4(6), 385389.
Gonzalez, R., Lpez, V., Haye, A., Hurtado, E., Ibez, A., (2008), N170 and LPP
Discrimination of Same Race Versus Other Race Facial Stimuli and Positive and
Negative Words in Indigenous and Non-Indigenous Participants, en Clinical
Neurophysiology, 119(e155).
138
ibanez1.indd 138
16/07/09 13:06:59
Greene, J., Nystrom, L., Engell, A., Darley, J., & Cohen, J., (2004), The neural bases
of cognitive conflict and control in moral judgment, en Neuron, 44, 389-400.
Guerra, Ibez, Martin, Bobes, Bravo, Mendoza & Valdes-Sosa,(2009), N400 deficits
from semantic matching of pictures in probands and first-degree relatives from
multiplex schizophrenia families, en Brain and cognition, 70, 221-230.
Holroyd, C., & Coles, M., (2002), The neural basis of human error processing: reinforcement learning, dopamine, and the error-related negativity, en Psychological
Review, 109(4), 679709.
Holroyd, C., Coles, M., & Nieuwenhuis, S., (2002), Medial prefrontal cortex and
error potentials, en Science, 296 (5573), 16101611.
Holroyd, C., Larsen, J., & Cohen, J., (2004), Context dependence of the event-related brain potential associated with reward and punishment, en Psychophysiology
41(2), 245253.
Holroyd, C., Nieuwenhuis, S., Yeung, N., & Cohen, J., (2003), Errors in reward
prediction are reflected in the event-related brain potential, en Neuroreport,
14(18), 24812484.
Holroyd, C., Nieuwenhuis, S., Yeung, N., Nystrom, L., Mars, R., Coles, M., & Cohen,
J., (2004), Dorsal anterior cingulated cortex shows fMRI response to internal and
external error signals, en Nature Neuroscience, 7(5), 497498, Report A.
Holroyd, C., Yeung, N., Coles, M., & Cohen, J., (2005), A mechanism for error
detection in speeded response time tasks, en Journal of Experimental Psychology,
134, 163191.
Hurtado, E., Gonzalez, R., Haye, A., Manes, F., Ibnez, A., (Submitted), Contextual
blending of ingroup/outgroup face stimuli and word valence: LPP modulation
and convergence of measures, en BMC Neuroscience.
Hurtado, Esteban, Alejandro Lobos, Josefina Escobar, Natalia Trujillo, Agustn Ibez
& Jean Decety, Subliminal presentation of other-face (but not self-face) primes semantic
processing of painful expressions, (Submitted, b).
Han, S., Fan, Y., Mao, L., (2008), Gender difference in empathy for pain: an electrophysiological investigation, en Brain research, 196, 85-93.
Hillyard, S., & Picton, T., (1987), Electrophysiology of cognition, F. Plum (Ed.), Handbook of physiology, Bethesda: American Physiological Society.
Hutchison, W. D., Davis, K. D., Lozano, A. M., Tasker, R. R., Dostrovsky, J. O.,
(1999), Pain-related neurons in the human cingulate cortex, en Nature Neuroscience, 2, 403405.
Itagaki, S., Katayama, J., (2008), Self-relevant criteria determine the evaluation of
outcomes induced by others, en Neuroreport, 9(3),383-7.
139
ibanez1.indd 139
16/07/09 13:06:59
Itagaki, S., & Katayama, J., (2008), Self-relevant criteria determine the evaluation
of outcomes induced by others, en Neuroreport, 19 :383-7.
Ibez, A., San Martin, R., Hurtado, E., Lpez, V., (2008), Methodological considerations related to sleep paradigm using event related potentials, en Biological
research, 41(3), 271-275.
Ibnez, A., Gonzles, R., Hurtado, E., Haye, A., (2008), Perceptual and semantic
blending of in-group/out-group facial stimuli and word valence: Early (N170) and
late (LPP) electrophysiological evidence, en Pychophysiology, 45:S101.
Ibez, Toro, Cornejo, Weisbrod & Schder, (Submitted), High contextual sensitivity
of metaphorical expressions and gesture blending: A video ERP design.
Ibez, A., Escobar, J., Trujillo, N., Andreucci, P., Hurtado, E., (Submitted), Gesture
influences the processing of figurative language in non-native speakers: erp evidence.
Ibez, A., Haye, A., Gonzalez, R., Hurtado, E., & Henriquez, R., (In press), Multilevel analysis of cultural phenomena: The role of ERPs approach to prejudice,
en Journal for the Theory of Social Behavior, 39(1) 81-110.
Ibez, A., Esteban Hurtado, Ramiro Gonzlez, Andrs Haye, Facundo Manes,
(Submitted), Neural markers of early contextual blending: N170 modulation of
ingroup/outgroup relative position and associated valence, en Neuropsychologia.
Ibez, A., Lpez, V., Cornejo, C., (2006), ERPs and contextual semantic discrimination: Evidence of degrees of congruency in wakefulness and sleep, en Brain
and Language, 98, (3), 264-275.
Ito, T. A., (2003), Urland GR: Race and Gender on the Brain: Electrocortical Measures of Attention to the Race and Gender of Multiply Categorizable Individuals,
en Journal of Personality and Social Psychology, 85(4):616626.
Ito, T. A., (2005), Urland GR: The influence of processing objectives on the perception of faces: An ERP study of race and gender perception, en Cognitive,
Affective, and Behavioral Neuroscience, 5:2136.
Jeannerod, M., (1999), To act or not to act: perspectives on the representation of
actions, en The Quarterly journal of experimental psychology. A. Human experimental
psychology, 52(1), 129.
Jenkins, I. H., Brooks, D. J., Nixon, P. D., Frackowiak, R. S. J., & Passingham, R. E.,
(1994), Motor sequence learning: A study with positron emission tomography,
en Journal of Neuroscience, 14, 3775 3790.
Kelly, S., Barr, D., Church, R., & Lynch, K., (1999), Offering a hand to pragmatic
understanding: The role of speech and gesture in comprehension and memory,
en Journal of Memory and Language, 40, 577-592, 27.
Kelly, S., Kravitz, C., & Hopkins, M., (2004), Neural correlates of bimodal speech
and gesture comprehension, en Brain and Language, 89, 243-260.
140
ibanez1.indd 140
16/07/09 13:07:00
Keil, A., Bradley, M. M., Hauk, O., Rockstroh, B., Elbert, T., Lang, P. J.,(2002),
Large-scale neural correlates of affective picture processing, en Psychophysiology,
39,641-9.
Kelly, S., Ward, S., Creigh, P., & Bartolotti, J., (2007), An intentional stance modulates the integration of gesture and speech during comprehension, en Brain and
Language, 101, 222-233.
Krauss, R. M., (1998), Why do we gesture when we speak? Current Directions in
Psychological, en Science, 7, 54-60, 44.
Krauss, R. M., Morrel-Samuels, P., & Colasante, C., (1991), Do conversational
hand gestures communicate?, en Journal of Personality and Social Psychology,
61, 743-754.
Kutas, M., & Federmeier, K., (2000), Electrophysiology reveals semantic memory use
in language comprehension, en Trends in Cognitive Sciences, 4(12), 463-470.
Lang, P. J., Bradley, M., & Culbertson, B. N., (2005), International affective picture
system (IAPS): Instruction manual and affective ratings. Technical Report A-6, Florida:
University of Florida.
Lane, R., McRae, K., Reiman, E., Chen, K., Ahern, G., & Thayer, J., (2009),
Neural correlates of heart rate variability during emotion, en Neuroimage, 44,
213222.
Landolfi, J., Geher, G., & Andrews, A., (2007), The Role of Stimulus Specificity on
Infidelity Reactions: Seeing is Disturbing, en Current Psychology, 26 (1), 46-59.
Lieberman, M., (2007), Social Cognitive Neuroscience: A Review of Core Processes,
en Annual Review Psychology, 58, 259-289.
Leezenberg, M., (2001), Contexts of metaphor, Amsterdam: Elsevier.
Levin, D. T., & Simons, D. J., (2000), Perceiving Stability in a Changing World:
Combining Shots and Intergrating Views in Motion Pictures and the Real World,
en Media Psychology, 2(4), 357-380.
Lieberman, M., (2005), Principles, processes, and puzzles of social cognition: An
introduction for the special issue on social cognitive neuroscience, en NeuroImage,
28, 745-756.
Mu, Y., Fan, Y., Mao, L., Han, S., (2008), Event-related theta and alpha oscillations
mediate empathy for pain, en Brain research, 1234:128-36.
Marr, D., (1982), Vision, New York: Freeman.
McNeill, D., (1992), Hand and mind, Chicago: University of Chicago Press.
Moll, J., & Oliveira, Sex differences in jealousy: evolutionary mechanism or artifact of
measurement? New York: Oxford University Press.
141
ibanez1.indd 141
16/07/09 13:07:00
Schupp, H. T., Junghfer M., Weike A. I., Hamm A. O., (mayo 2004), Psychophysiology, 41(3): 441-9.
Souza, R., (2007), Moral judgments, emotions and the utilitarian brain, en Trends
in Cognitive Sciences, 11(8), 319-321.
Navarra, J., & Soto-Faraco, S., (2007), Hearing lips in a second language: visual
articulatory information enables the perception of second language sounds, en
Psychological Research, 71, 4-12.
Nieuwenhuis, S., Holroyd, C., Mol, N., & Coles, M., (2004), Reinforcement related
brain potentials from medial frontal cortex: origins and functional significance,
en Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 28(4), 4414.
Ojima, S., Nakata, H., & Kakigi, R., (2005), An ERP Study of Second Language
Learning after Childhood: Effects of Proficiency, en Journal of Cognitive Neuroscience. 17:8, 12121228.
hman, A., Flykt, A., y Lundqvist, D., (2000), Unconscious Emotion: Evolutionary
Perspectives, Psychophysiological Data.
zyreck, R., Willems, S., Kita, P., Hagoort, (2007) On-line integration of semantic
information from speech and gesture: Insights from event-related brain potentials,
en Journal of Cognitive Neuroscience, 19, 605-616.
Perrett, D. I., Harries, M. H., Bevan, R., Thomas, S., Benson, P. J., Mistlin, A. J.,
Chitty, A. J., Hietanen, J. K., Ortega, J. E., (1989), Frameworks of analysis for
the neural representation of.
Pastor, M., Bradley, M., Lw, A., Versace, F., Molt, J., y Lang, P., (2008), Affective
picture perception: Emotion Context, and the late positive potential, en Brain
Research, 1198, 145-151.
Porges, S., (1985), Method and apparatus for evaluating rhythmic oscillations in
aperiodic physiological response systems, U.S. patent 4.510.944.
Pynte, J. L., Besson, M., Robichon, F. H., & Poli, J., (1996), The Time-Course of
Metaphor Comprehension: An Event-Related Potential Study, en Brain and
Language, 55, 293-316.
Ruby, P., & Decety, J., (2004), How would you feel versus how do you think she
would feel? A neuroimaging study of perspective taking with social emotions,
en Journal of Cognitive Neuroscience, 16, 988999.
Rilling, J., Gutman, D., Zeh, T., Pagnoni, G., Berns, G., & Kilts, C., (2002), A neural
basis for social cooperation, en Neuron, 35(2), 395-405.
Rainville, P., Bechara, A., Naqvi, N., y Damasio, A., (2006), Basic emotions are
associated with distinct patterns of cardiorespiratory activity, en International
Journal of Psychophysiology, 61, 5 18.
142
ibanez1.indd 142
16/07/09 13:07:01
Sabini J., Green, M. C., (2004), Emotional responses to sexual and emotional
infidelity: constants and differences across genders, samples, and methods, en
Personality and Social Psychology, Bulletin. 11, 1375-88.
Sabini, J., & Silver, M., (2005), Ekmans basic emotions: why not love and jealousy?,
en Cognition and Emotion, 19, 693- 712.
San Martn, Hurtado, Isla, Ibez (In preparation), Expected value modulates feedback
correct-related positivity: an ERP study on cognitive processing of monetary gains
and losses.
Shackelford, T., Leblanc, G., & Drass, E., (2000), Emotional reactions to infidelity,
en Cognition and Emotion, 14, 643659.
Schtzwohl, A., (2004), Sex differences in jealousy: The recall of cues to sexual and
emotional infidelity in personally more and less threatening context conditions,
en Evolution and Human Behavior, 24, 249-257.
Schupp, H. T., Junghfer M., Weike, A.I., Hamm, A. O., (2004), The selective
processing of briefly presented affective pictures: an ERP analysis, en Psychophysiology, 41,441-449.
Ruby, P., Decety, J., (2003), What do you believe versus what do you think they
believe: A neuroimaging study of conceptual perspective taking, en European
Journal of Neuroscience, 17, 2475-2480.
Reid & Striano, (2008), N400 involvement in the processing of action sequences,
en Neuroscience Letters, 433(2), 93-97.
Shanon, B., (1993), The Representational and the Presentational: An Essay on Cognition
and the Study of the Mind, New York: Harvester Wheatsheaf.
Sitnikova, T., Kuperberg, G., & Holcomb, P. J., (2003), Semantic integration in
videos of real-world events: an electrophysiological investigation, en Psychophysiology, 40, 160-164.
Sabbagh, M., (2004), Understanding orbitofrontal contributions to theory-of-mind
reasoning: Implications for autism, en Brain and Cognition, 55, 209-219.
Saiz, J.L., (2002), Estereotipos adscritos al indgena mapuche por adultos no mapuches
de Chile meridional, en Revista Interamericana de Psicologa, 20:5568.
Sanfey, A., (2007), Social Decision-Making: Insights from Game Theory and Neuroscience, en Science, 318, 598-602.
Schupp, H., Junghfer, M., Weike, A., & Hamm, A., (2004b), The selective processing of briefly presented affective pictures: An ERP analysis, en Psychophysiology,
41, 441-449.
Saxe, R., & Wexler, A., (2005), Making sense of another mind: The role of the right
temporo-parietal junction, en Neuropsychologia, 43, 1391-1399.
143
ibanez1.indd 143
16/07/09 13:07:01
Todorov, A., Harris, L., & Fiske, S., (2006), Toward socially inspired social neuroscience, en Brain Research, 1079, 76-85.
Wicker, B., Keysers, C., Plailly, J., Royet, J. P., Gallese, V., Rizzolatti, G., (2003),
Both of us disgusted in my insula: the common neural basis of seeing and feeling
disgust, en Neuron, 40, 655664.
Weber-Fox, C., & Neville, H., (2001), Sensitive Periods Differentiate Processing
of Open- and Closed- Class Words: An ERP Study of Bilinguals, en Journal of
Speech. Language and Hearing Research, 44, 13381353.
Wu, Y., & Coulson, S., (2005), Is that a meaningful gesture?: electrophysiological
indices of gesture comprehension, en Psychophysiology, 42, 654-667.
Wu, Y., & Coulson, S., (2007a), How Iconic gestures enhance communication: an
ERP study, en Brain and Language, 101, 234-245.
Wu, Y., & Coulson, S., (2007b), Iconic gestures prime related concepts: An ERP
study, en Psychological Bulletin & Review, 14, 57-63.
Zak, P. J., (2004), Neuroeconomics, en Philosophical Transaction of the Royal Society
of London, Series B Biological Science, 29,1737-1748.
144
ibanez1.indd 144
16/07/09 13:07:01
145
ibanez1.indd 145
16/07/09 13:07:02
146
ibanez1.indd 146
16/07/09 13:07:02
CAPTULO V
147
ibanez1.indd 147
16/07/09 13:07:02
148
ibanez1.indd 148
16/07/09 13:07:03
Resumen
La investigacin neuropsicolgica, psicofisiolgica y en neuroimgenes ha comenzado a ofrecer evidencia acerca de las dificultades en
la toma de decisiones de la vida diaria experimentada por pacientes
con patologas en las que se ve alterado el lbulo frontal. Se acepta,
comnmente, que la corteza prefrontal ventral juega un rol central
en la toma de decisiones sociales y emocionales. Este artculo revisa
los hallazgos experimentales en el Iowa Gambling Task y el Cambridge
Gamble Task para explorar los mecanismos neurales involucrados
en la toma de decisiones. Evidencia convergente de ambas tareas
confirma la importancia de la corteza prefrontal ventral, pero revela
al mismo tiempo la relevancia de la lateralidad y etiologa de la lesin,
as como la contribucin de otras reas cerebrales (incluyendo la
corteza prefrontal dorsal y la amgdala) en la capacidad de tomar
decisiones. Se discute el grado con el que pueden separarse los trastornos en la toma de decisiones de otros dominios ejecutivos.
Palabras claves : Corteza prefrontal Neuropsicologa Cognicin
Social Teora de la mente Toma de decisiones.
Abstract
Neuropsychological, psychophysiological, and functional imaging research has begun to offer insights into the everyday difficulties in decisionmaking experienced by some patients with frontal lobe damage. It is
widely accepted that the ventral prefrontal cortex plays a pivotal role
in social and emotional decision-making. This article will review ex149
ibanez1.indd 149
16/07/09 13:07:03
perimental findings using the Iowa Gambling Task and the Cambridge
Gamble Task that explore the brain mechanisms of decision-making.
Convergent evidence from the two tasks confirms the importance of
ventral PFC, but also highlights the relevance of lesion laterality, lesion
etiology, and the contribution of other brain regions (including the dorsal
prefrontal cortex and the amygdala) to decision-making abilities. The
extent to which disrupted decision-making can be separated from the
broader domain of executive function is discussed.
Key words : Prefrontal cortex Neuropsychology Social Cognition
Theory of mind Decision-making.
150
ibanez1.indd 150
16/07/09 13:07:03
5.1. Introduccin
El estudio de las bases neurales de la toma de decisiones y la Cognicin Social estipula un entendimiento de la Neuropsicologa y
Neurobiologa de cada uno de estos conceptos por separado, que
permita explorar luego las complejas interacciones entre dos procesos
cognitivos que resultan primordiales para el funcionamiento social
adecuado de los seres humanos. En primera instancia, debemos
revisar si los sistemas neurales involucrados en la toma de decisiones
son los mismos que aquellos implicados en la Teora de la mente, concepto ligado a la Cognicin Social. Para ello, presentamos
inicialmente evidencia sobre las bases neurales de ambos dominios
cognitivos, y as, a partir de datos obtenidos en nuestro laboratorio,
intentamos responder a la pregunta original. Con este objetivo en
mente, intentaremos definir los trminos Cognicin Social, Teora
de la mente y toma de decisiones. Tras ello, analizaremos la relacin que existe entre estos trminos y sus implicancias en variados
cuadros neuropsiquitricos.
ibanez1.indd 151
16/07/09 13:07:03
ibanez1.indd 152
16/07/09 13:07:04
153
ibanez1.indd 153
16/07/09 13:07:04
ibanez1.indd 154
16/07/09 13:07:05
Figura 2. Teora de la mente. Ejemplo de una caricatura cmica (A) fsica, que no precisa
de la Teora de la mente para su interpretacin; y (B) con la Teora de la mente, donde debe
reconocerse el estado mental de los personajes para su interpretacin. Adaptado de Marjoram
y cols. (2005).
155
ibanez1.indd 155
16/07/09 13:07:05
ibanez1.indd 156
16/07/09 13:07:05
157
ibanez1.indd 157
16/07/09 13:07:06
ibanez1.indd 158
16/07/09 13:07:06
5.5. Cuando hablamos de Cognicin Social y toma de decisiones estamos hablando de distintos paradigmas? Es el mismo
proceso? Estamos poniendo diferentes nombres al mismo
dominio cognitivo?
Para contestar a estas preguntas es necesario adentrarnos en los
ltimos aos de investigacin sobre la toma de decisiones en humanos. La toma de decisiones es un proceso complejo que requiere
la interaccin de mltiples regiones corticales y subcorticales.
Dficits en toma de decisiones pueden relacionarse, bsicamente,
con disfuncin prefrontal. Diversos trastornos psiquitricos que
afectan la corteza prefrontal desde el abuso de sustancias hasta la
mana que caracteriza los desrdenes bipolares pueden presentarse
con dficits en la toma de decisiones. La prueba que en la ltima
dcada se ha utilizado para evaluar la toma de decisiones por excelencia es el Iowa Gambling Task (IGT; figura 3) creado por Antoine
Bechara y Antonio Damasio en el ao 1994. El IGT es una prueba
bsicamente ejecutiva y, como tal, requiere de diversas funciones
que van ms all de la toma de decisiones, a saber: capacidad de
aprendizaje, de alternancia entre sets y memoria de trabajo. El IGT
tiene el mrito de ser la primera prueba de toma de decisiones que
nos aleja del contexto estructurado de laboratorio asociado a las
pruebas ejecutivas clsicas, como el Wisconsin Card Sorting test, la
fluencia verbal o el Stroop, capturando con mucha ms especificidad
la capacidad de tomar decisiones y la planificacin que usualmente
empleamos en la vida diaria.
159
ibanez1.indd 159
16/07/09 13:07:06
Figura 3. Captura de pantalla del Iowa Gambling Task (Bechara y cols., 1994). La tarea presenta
cuatro mazos de cartas, dos de los cuales son riesgosos (ofrecen alta recompensa monetaria
inmediata pero ms grandes castigos a largo plazo) y dos seguros (ofrecen poca recompensa
inmediata pero menor castigo monetario a largo plazo).
ibanez1.indd 160
16/07/09 13:07:07
ibanez1.indd 161
16/07/09 13:07:07
Figura 4. Cambridge Gambling Task (Rogers y cols., 1999). Se le informa al sujeto que la mquina ha escondido una moneda detrs de alguno de los cuadrados de la fila, y se le indica que
apuestas una cierta cantidad de puntos al color detrs del cual cree que encontrar la moneda.
La proporcin de cuadros rojos a azules vara en cada trial.
162
ibanez1.indd 162
16/07/09 13:07:07
ibanez1.indd 163
16/07/09 13:07:08
ibanez1.indd 164
16/07/09 13:07:08
ibanez1.indd 165
16/07/09 13:07:09
166
ibanez1.indd 166
16/07/09 13:07:09
ibanez1.indd 167
16/07/09 13:07:09
Figura 6. Comparacin de pacientes versus controles. Desempeo de controles normales y pacientes con variante frontal de la demencia frontotemporal que puntuaron por encima (hiACE)
y por debajo (loACE) del screening cognitivo general en (A) el Iowa Gambling Task, que evala
la toma de decisiones; y (B) el Mind in the eyes y el Faux pas, que evalan Teora de la mente.
Los grupos hiACE y loACE tienen un perfil de toma de decisiones y de Teora de la mente muy
parecido, an cuando ambos grupos difieren significativamente en su perfil neuropsicolgico
estndar. Adaptado de Torralva y cols., 2009.
ibanez1.indd 168
16/07/09 13:07:10
5.8. Conclusin
Sugerimos, a partir de los datos presentados en este artculo, que
los dficits en Cognicin Social y en la la toma de decisiones tienen
un efecto adicional en el desarrollo de los sntomas conductuales
de los pacientes con afectacin de la corteza prefrontal. Un gran
nmero de patologas neurodegenerativas y neuropsiquitricas se
caracterizan por la desregulacin de los procesos que involucran
Teora de la mente y la toma de decisiones. Un entendimiento ms
sutil de estos dominios cognitivos complejos influenciar la prctica
clnica en cuanto a la mayor precisin en la evaluacin, y a la mayor
posibilidad de desarrollar estrategias racionales de rehabilitacin.
169
ibanez1.indd 169
16/07/09 13:07:10
REFERENCIAS
170
ibanez1.indd 170
16/07/09 13:07:11
Manes, F., Sahakian, B., Clark, L., Rogers, R., Antoun, N., Aitken, M., & Robbins,
T., Decision-making processes following damage to the prefrontal cortex, en
Brain, 125, 624-639.
Manes, F., Torralva, T., Roca, M., Gleichgerrcht, E., Bekinschtein, T., & Hodges, J.,
(en revisin), Affective Decision-making and Free Will in Frontotemporal Dementia.
Clinical and Legal Implications.
Marjoram, D., Tansley, H., Miller, P., MacIntyre, D., Owens, D. G., Johnstone, E.
C., & Lawrie, S., (2005), A theory of mind investigation into the appreciation
of visual jokes in schizophrenia, en BMC Psychiatry, 5, 12.
Markram, H., Rinaldi, T., & Markram, K., The intense world syndrome - an alternative hypothesis for autism, en Front. Neuroscience, 1, 77-96.
Moriguchi, Y., Ohnishi, T., Mori, T., Matsuda, H., & Komaki, G., Changes of
brain activity in the neural substrates for theory of mind during childhood and
adolescence, en Psychiatry Clin. Neuroscience, 61, 355-363.
Rogers, R. D., Owen, A. M, Middleton, H. C., Williams, E. J., Pickard, J. D.,
Sahakian, B. J., & Robbins, T. W., Choosing between small, likely rewards
and large, unlikely rewards activates inferior and orbital prefrontal cortex, en J.
Neuroscience, 19, 9029-9038.
Stone, V. E., Baron-Cohen, S., & Knight, R. T., Frontal lobe contributions to theory
of mind, en J. Cogn. Neurosci., 10, 640-656.
Torralva, T., Kipps, C. M., Hodges, J. R., Clark, L., Bekinschtein, T., Roca, M.,
Calcagno, M. L., & Manes, F., The relationship between affective decision-making and theory of mind in the frontal variant of fronto-temporal dementia, en
Neuropsychologia, 45, 342-349.
Torralva, T., Roca, M., Gleichgerrcht, E., Bekinschtein, T., & Manes, F., (2009), A
Neuropsychological Battery to Detect Specific Executive and Social Cognitive
Impairments in Early Frontotemporal Dementia, en Brain.
171
ibanez1.indd 171
16/07/09 13:07:11
172
ibanez1.indd 172
16/07/09 13:07:11
173
ibanez1.indd 173
16/07/09 13:07:12
174
ibanez1.indd 174
16/07/09 13:07:12
CAPTULO VI
Facultad de Psicologa
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
175
ibanez1.indd 175
16/07/09 13:07:12
176
ibanez1.indd 176
16/07/09 13:07:13
PSICOTERAPIA Y NEUROCIENCIA
Resumen
El trabajo tiene por objeto establecer una integracin entre la
Psicoterapia y los hallazgos que han aportado las Neurociencias.
Especficamente el autor intenta vincular el xito de la Terapia de
Pareja Focalizada en las Emociones, con los aportes entregados por
la Neurociencias que podran tener relacin con este xito. Este
objetivo se realiza a travs del anlisis de estas contribuciones en
los ejes tericos de la Terapia Focalizada en las Emociones: la Teora
del apego, la perspectiva sistmica y la perspectiva gestltica-experiencial. Finalmente, este trabajo intenta promover investigaciones
orientadas a influenciar el sustrato neuronal que se asocia con los
problemas emocionales que se intenta modificar.
Palabras claves : Psicoterapia Neurociencias Emociones Apego
Pareja.
Abstract
This paper aims to settle an integration between psychotherapy and
neurosciences related findings. Specifically, the author intends to link
the success of Emotionally Focused Couple Therapy with the contributions of neurosciences that could be related with this success. That goal
will be accomplished through the analysis of these contributions on
theoretical axes of Emotionally Focused Couple Therapy: attachment
theory, systemic approach and gestalt-experiential approach. Finally, this
paper attempts to promote research oriented to influence the neuronal
substratum associated with emotional problems that psychotherapy
intends to modify.
Key words : Psychotherapy Neurosciences Emotions Attachment
Couple.
177
ibanez1.indd 177
16/07/09 13:07:13
6.1. Introduccin
En las dos ltimas dcadas la investigacin en Psicoterapia se han
abordado tres tpicos fundamentales. El primero de ellos refiere a
la efectividad de la Psicoterapia en el tratamiento de los problemas
emocionales; el segundo refiere al inters de un nmero importante de investigadores identificados con la orientacin denominada
tratamientos empricamente orientados o Psicoterapia basada
en la evidencia, dedicados a identificar los enfoques teraputicos
que han demostrado su efectividad en el tratamiento de desrdenes
especficos; y finalmente, en contraste a la orientacin anterior, se
han desarrollado estudios que han centrado su inters en establecer los factores teraputicos comunes de la terapia que cruzan
transversalmente las orientaciones tericas e intervenciones exitosas
(Joyce, Wolfaardt, Sribney & Aylwin, 2006). Sin embargo, contina existiendo un serio debate acerca de la importancia del poder
predictivo de los factores especficos e inespecficos en la efectividad
de la Psicoterapia (Barber, Luborsky, Crits-Chisstoph, Thase, Weiss
et al, 1999).
A partir de mediados de los 90, las Neurociencias evidenciaron un gran desarrollo al incorporar tecnologas que permitieron
observar procesos cerebrales en vivo. Los promisorios resultados
de sus investigaciones, motivaron a psicoterapeutas de diversas
orientaciones tericas a incorporar estos hallazgos en su quehacer
(Fishbane, 2007; Moras, 2006; Mundo, 2006; Neborsky, 2006).
Efectivamente, estos estudios han contribuido notablemente a la
generacin de tratamientos en diversos desrdenes emocionales,
tales como la depresin mayor, el estrs post-traumtico, el trastorno obsesivo compulsivo, la adiccin a drogas y la regulacin de los
afectos negativos (Moras, 2006).
Este trabajo pretende ilustrar la relacin entre Psicoterapia
y Neurociencia, utilizando para ello una modalidad particular de
tratamiento psicoteraputico, la Terapia Focalizada en las Emociones (Johnson & Greenberg, 1995; Johnson & Denton, 2002).
La eleccin de este enfoque se basa en tres criterios. El primero
178
ibanez1.indd 178
16/07/09 13:07:13
ibanez1.indd 179
16/07/09 13:07:14
ibanez1.indd 180
16/07/09 13:07:14
ibanez1.indd 181
16/07/09 13:07:14
ibanez1.indd 182
16/07/09 13:07:15
ibanez1.indd 183
16/07/09 13:07:15
184
ibanez1.indd 184
16/07/09 13:07:15
ibanez1.indd 185
16/07/09 13:07:16
ibanez1.indd 186
16/07/09 13:07:17
ibanez1.indd 187
16/07/09 13:07:17
ibanez1.indd 188
16/07/09 13:07:17
ibanez1.indd 189
16/07/09 13:07:18
(Cozolino, 2002).
Las personas con una estructura borderline de personalidad,
presentan una serie de dficits que afectan las relaciones interpersonales, en particular en la capacidad emptica, dificultad en la
capacidad de diferenciar los estados propios de los de otro, en la
autorregulacin emocional y la constitucin de un sentido estable del
self. Los estudios destinados a buscar modalidades psicoteraputicas
que permitan reparar estos dficit, proponen ejercer activamente
la capacidad emptica del terapeuta y la promocin del desarrollo
de la capacidad reflexiva del paciente, permitiendo al paciente el
descubrimiento del self en la mente del otro (Fonagy, 1999, 2000).
Fonagy (2000) concluye en su exposicin en la reunin de la Asociacin Psicoanaltica Americana:
ibanez1.indd 190
16/07/09 13:07:18
ibanez1.indd 191
16/07/09 13:07:18
ibanez1.indd 192
16/07/09 13:07:19
ibanez1.indd 193
16/07/09 13:07:19
ibanez1.indd 194
16/07/09 13:07:19
6.4. Discusin
A travs de un recorrido general de los aportes de las Neurociencias
aplicados a la TFE, resalta el reconocimiento primero que los seres
humanos se construyen psicobiolgicamente en la interaccin social
con otro, diluyendo la separacin entre mente y cuerpo (Fonagy,
1997; Siegel, 1999; Schore, 2002). Esta realidad no slo considera
a los infantes, sino que es parte de la vida cotidiana de jvenes y
adultos, particularmente en las relaciones significativas (Tatkin,
2007).
Los hallazgos de las Neurociencias respecto de la influencia de
las relaciones interpersonales en el desarrollo cerebral, sus estructuras
y funciones, particularmente respecto del apego seguro, sientan las
bases para comprender los contextos que promueven el cambio en
la Psicoterapia. Efectivamente, estos hallazgos destacan la relevancia
de la alianza teraputica, pero en particular, la creacin de un clima
emocional donde la empata y el apoyo son elementos centrales para
promover el cambio. En este sentido las Neurociencias informan
que la empata y en particular la informacin que se capta implcitamente, permiten calmar a las personas y propiciar as, su propia
autorregulacin emocional (Zeman, Klimes-Dougan, Cassano &
Adrian, 2007).
La Neurobiologa Interpersonal apoya sistemticamente el
trabajo con las emociones en un contexto contenedor y emptico
(Siegel, 1999, 2003). La Psicoterapia debe estar orientada a generar cambios tanto en la memoria implcita como en la memoria
explcita.
195
ibanez1.indd 195
16/07/09 13:07:20
196
ibanez1.indd 196
16/07/09 13:07:20
REFERENCIAS
Barber, J., Luborsky, L., Crits-Chisstoph, R., Thase, M., Weiss, R., Frank, A., Onken,
L., & Gallop, R., (1999), Therapeutic alliance as a predictor in treatment cocaine
dependence, en Psychotherapy Research, 9(1), 54-73.
Bartels, A., & Zeki, S., (2003), The neural correlates of maternal and romantic love,
en NeuroImage, 21(3), 1155-1166.
Boestsch, T., Grez, C., Rivera, D., Vidal, C., (2001), Clima emocional, apego y reconocimiento del otro: Tres ejes de anlisis en intervencin en Terapia de Parejas,
en Revista De Familias y Terapias, 14-15, 40-46.
Bohart, A., & Greenberg, L., (1997), Empathy reconsidered: New directions in psychotherapy, Washington, DC: American Psychological Association.
Bloom, F., Nelson, C., & Lazerson, A., (2001), Brain, Mind and Behaviour, USA:
Worth Publishers.
Bowlby, J., (1969), Attachment and loss: Vol. 1. Attachment, New York: Basic Books.
Bowlby, J., (1973)., Attachment and loss: Vol. 2. Separation: Anxiety and anger, New
York: Basic Books.
Bowlby, J., (1980), Attachment and loss: Vol. 3. Sadness and Depression, New York:
Basic Books.
Bradbury, T., Fincham, F., & Beach, S., (2000), Research on the nature and determinants of marital satisfaction: A decade in review, en Journal of Marriage and
the Family, 62, 964-980.
Bray, J., & Jouriles, E., (1995), Treatment of marital conflict and prevention of
divorce, en Journal of Marital and Family Therapy, 21, 461-473.
Collins, A., & Sroufe, A., (1999), Capacity for intimate relationships: A developmental
construction, en: W. Furman, B. Brown & C. Feiring (Eds.), The development
of romantic relationships in adolescence, New York: Cambridge University Press,
pp.125-147.
Cortina, M., & Liotti, G., (2007), New approaches to understanding unconscious
processes: Implicit and explicit memory systems, en International Forum of
Psychoanalysis, 16, 204-212.
Cozolino, L., (2002), The Neuroscience of psychotherapy: Building and rebuilding the
human brain, New York: Norton.
197
ibanez1.indd 197
16/07/09 13:07:20
Cozolino, L., (2006), The Neuroscience of relationships: Attachment and the developing
social brain, New York: Norton.
Decety, J., & Batson, D., (2007), Social neuroscience approaches to interpersonal
sensitivity, en Social Neuroscience, 2(3-4), 151-157.
Decety, J., & Jackson, P., (2006), A social-neuroscience perspective of empathy, en
Current Directions in Psychological Science, 15(2), 54-58.
Eisenberger, N., Lieberman, M., & Williams, K., (2003), Does rejection hurt?. An
fMRI study of social exclusion, en Science, 302.5643, 290-292.
Fishbane, M., (2007), Wired to Connect: Neuroscience, Relationships, and Therapy,
en Family Process, Vol. 46(3), 395-412.
Fonagy, P., (2004), Psychotherapy meets neuroscience. A more focused future for
psychotherapy research, en Psychiatric Bulletin, 28, 357-359.
Fonagy, P., (2000), Trabajo presentado en el Grupo psicoanaltico de discusin
sobre el desarrollo, en la reunin de la Asociacin Psicoanaltica Americana,
Washington DC, 13 de mayo de 1999. Traducido con autorizacin del autor en
revista electrnica Apegos patolgicos y accin teraputica. Aperturas Psicoanalticas,
No.4. Extrado de http://www.aperturas.org/autores.php?a=Fonagy-Peter el 5 de
diciembre de 2000.
Fonagy, P., (1999), Persistencias transgeneracionales del apego: una nueva teora,
en Aperturas Psicoanalticas, N 3. Extrado de http://www.aperturas.org/articulos.
php?id=0000086&a=Persistencias-transgeneracionales-del-apego-una-nueva-teoria
el 5 de noviembre de 1999.
Fonagy, P., (1997), Attachment and theory of mind: Overlapping constructs?, en
Association for Child Psychology and Psychiatry Occasional Papers, 14, 31-40.
Fonagy, P., & Target, M., (1996), Playing with reality: I. Theory of mind and the
normal development of psychic reality, en International Journal of Psycho-Analysis,
77, 217-233.
Fuchs, T., (2004), Neurobiology and psychotherapy: an emerging dialogue, en
Current Opinion in Psychiatry, 17, 479-485.
Furman, W., & Smalley, A., (1995), The influence of earlier relationships on marriage: An Attachment perspective, en W. Halford & H. Markman (Eds.), Clinical
Handbook of marriage and couple interventions, Chichester: Wiley. Extrado el 18
de diciembre de 2003 de http://www.du.edu/psychology/relationshipcenter/influence.
pdf.
Gallese, V., Eagle, M., & Migone, P., (2007), Intentional attunement: Mirror neurons
and the neural underpinnings of interpersonal relations, en Journal of the American
Psychoanalytical Association, 55, 131-176.
198
ibanez1.indd 198
16/07/09 13:07:21
George, C., Kaplan., N., & Main., M., (1984), Adult Attachment Interview, (Unpublish
Manuscript), Uiversity of California, Berkeley.
Goleman, D., (2006), Social intelligence: The new science of human relationships, New
York: Bantam Books.
Greenberg, L., (2002), Emotion-focused therapy. Coaching clients to work through their
feelings, Washington, DC: APA Press.
Greenberg, L., (2007), Emotion Coming of Age, en Clinical Psychology: Science and
Practice, 14(4), 414-421.
Gottman, J., (1994), What Predict Divorce? The relationship between marital processes
and marital outcomes, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Gottman, J., (1995), The Seven Principles for Making Marriage Work, New York:
Random House.
Grosjean, B., (2005), From Synapse to Psychotherapy. The fascinating evolution of
neuroscience, en American Journal of Psychotherapy, 59(3), 181-197.
Holmes, J., (2001), The Search for the Secure Base, London: Brunner-Routledge.
Horvath, A., (2001), The Alliance, en Psychotherapy, 38(4), 365-372.
Horvath, A., & Simonds, D., (1991), Relation between working allianza and outcome in psychotherapy. A meta-analysis, en Journal of Counselling Psychology,
38(2), 139-149.
Insel, T., & Young, L., (2001), The neurobiology of attachment, en Nature Reviews
Neuroscience, 2, 129-136.
LeDoux, J., (1996), The Emotional Brain: The mysterious underpinnings of emotional
life, New York: Simon & Schuster.
Jacobson, N., & Addis, M., (1993), Research on Couples and Couple Therapy. What
Do We Know? Where Are We Going?, en Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 61(1), 85-93.
Johnson, S., Bradley, B., Furrow, J., Lee, A., Palmer, G., Tilley, D., & Wooley, S., (2005),
Becoming an Emotionally Focused Couple Therapist, New York: Routledge.
Johnson, S., & Denton, W., (2002), Emotionally Focused Couples Therapy: Creating
Connection, en A. Gurman & N. Jacobson (Eds.), The Clinical Handbook of
Couple Therapy (pp. 221-250), New York: Guilford Press.
Johnson, S., & Greenberg, L., (1995), The emotionally focused approach to problems in adult attachment, en N. S. Jacobson & A. S. Gurman (Eds.), The clinical
handbook of marital therapy (2nd ed.), (pp. 3-26), New York: Guilford Press.
Johnson, S., Makinen, J., Millikin, J., (2001), Attachment injuries in Couple Relationship: A new perspective on impasses in couple therapy, en Journal of Marital
and Family Therapy, 27, 145-155.
199
ibanez1.indd 199
16/07/09 13:07:21
Johnson, S., & Talitman, E., (1997), Predictors of success in Emotionally Focused
Family Therapy, en Journal of Marital and Family Therapy, 23(2), 135-152.
Johnson, S., & Whiffen, V., (1999), Made to Measure. Adapting emotionally
focused couples therapy to partners attachments styles, en Clinical Psychology:
Science & Practice. Special Edition on Individual Differences and Couple Therapy,
6, 366-381.
Joyce, A., Wolfaardt, U., Sribney, C., & Aylwin, A., (2006), Psychotherapy research at
the start of the 21st century: the persistence of the art versus science controversy,
en Canadian Journal of Psychiatry, 51(13), 797-809.
Kandel, E., (1998), A New framework for Psychiatry, en American Journal of
Psychiatry, 155, 457-469.
Kandel, E., (1999), Biology and the future of psychoanalysis: A new intellectual
framework for psychiatry revisited, en American Journal of Psychiatry, 156(4),
505-524.
Kendrick, K., (2000), Oxytocin, motherhood and bonding, en Experimental Physiology, 85, 111S124S (Spec. No.).
Kensinger, E., (2007), Negative emotions enhances memory accuracy, en Current
Directions in Psychological Science, 16(4), 213-218.
Kensinger, E., (2004), Remembering emotional experiences: The contribution of
valence and arousal, en Review in the Neurosciences, 241-253.
Kensinger, E., & Schacter, D., (2005), Retrieving accurate and distorted memories:
Neuroimaging evidence for effects of emotion, en Neuroimage, 27(1), 167177.
Kensinger, E., & Schacter, D., (2006), Reality monitoring and memory distortion:
Effect of negative, arousing content, en Memory & Cognition, 34(2), 251-260.
Lamm, C., Batson, D., & Decety, J., (2007), The neural substrate of human empathy: Effects of perspective-taking and cognitive appraisal, en Journal of Cognitive
Neuroscience, 19(1), 42-58.
Main, M., & Goldwin, R., (1998), Adult attachment scoring and classification system,
(Unpublished scoring manual), Version 6.3, Berkeley: University of California.
Moras, K., (2006), The value of neuroscience strategies to accelerate progress in
psychological treatment research, en Canadian Journal of Psychiatry, 51(13),
810-822.
Mundo, E., (2006), Neurobiology of Dynamic Psychotherapy: An integration possible?, en Journal of American Academy of Psychoanalysis and Dynamic Psychiatry,
34(4), 679-691.
Neborsky, R., (2006), Brain, mind, and dyadic change processes, en Journal of
Clinical Psychology: in session, 62(5), 523-538.
200
ibanez1.indd 200
16/07/09 13:07:21
Pietromonaco, P., & Feldman Barrett, L., (2000a), The internal working models
concept: What do we really know about the Self in relation to Others?, en Review
of General Psychology, 4 (2), 155-175.
Pietromonaco, P. R., & Feldman Barrett, L. F., (2000b), Attachment theory as an
organizing framework: A view from different levels of analysis, en Review of
General Psychology, 4, 107-110.
Rivera, D., (2006), Aportes de la investigacin en la Teora del Apego a la comprensin e intervencin en psicoterapia de parejas, en Revista de Familias y Terapias,
22, 27-40.
Rosen-Grandon, J., Myers, J., & Hattie, J., (2004), The relationship between characteristics, marital interaction processes, and marital satisfaction, en Journal of
Counselling & Development, 82(1), 56-68.
Salovey, P., Mayer, J., Goldman, S., Turvey, C., & Palfai, T., (1995), Emotional
attention, clarity and repair: exploring emotional intelligence using the Trait
Meta-Mood Scale, en J.W. Pennebaker (Ed.), Emotion, disclosure and health (pp.
125-154), Washington, D.C.: American Psychological Association.
Schore, A., (2001a), Contributions from the decade of the brain to infant mental
health: An overview, en Infant Mental Health Journal, 22 (1-2), 1-6.
Schore, A., (2001b), The effects of a secure attachment relationship on right brain
development, affect regulation, and infant mental health, en Infant Mental Health
Journal, 22, 7-66.
Schore, A., (2001c), The effects of relational trauma on right brain development,
affect regulation, and infant mental health, en Infant Mental Health Journal, 22,
201-209.
Schore, A., (2002), Dysregulation of the right brain: A fundamental mechanism of
traumatic attachment and the psychopathogenesis of posttraumatic stress disorder,
en Australian and New Zeland Journal of Psychiatry, 36, 9-30.
Schore A., (2003), Affect regulation and the repair of the self, New York: WW Norton;
2003.
Siegel, D., (1999), The developing mind: How relationships and the brain interact to
shape who we are, New York: Guilford Press.
Siegel, D., (2001), Toward an interpersonal neurobiology of the developing mind:
attachment relationships, mindsight, and neural integration, en Infant Mental
Health Journal, Vol. 22 (1-2), 67-94.
Siegel, D., (2003), An interpersonal neurobiology of psychotherapy: The developing
mind and the resolution of trauma, en M. Salomon & D. Siegel (Eds.), Healing
trauma: Attachment, mind, body and the brain (pp. 1-56), New York: Norton.
201
ibanez1.indd 201
16/07/09 13:07:22
Singer, T., & Frith, C., (2005), The painful side of empathy, en Nature Neuroscience,
8(7), 845-846.
Singer, T., Seymour, B., ODoherty, J., Kaube, H., Dolan, R., Frith, C., (2004),
Empathy for Pain Involves the Affective but not Sensory Components of Pain,
en Science, 2/20/2004, Vol. 303 Issue 5661, 1157-1162.
Siegel, D., & Hartzell, M., (2003), Parenting from the inside out, New York: Penguin.
Sroufe, L., (1997), Psychopathology as outcome of development, en Development
and Psychopathology, 9, 251268.
Sroufe, L., Carlson, E., Levy, A., & Egeland, B., (1999), Implications al Attachment
Theory for developmental psychology, en Development and Psychopathology, 11,
1-13.
Stern, D., (1985), The interpersonal world of the infant. A view from psychoanalysis and
development psychology, New York: Basic Books.
Tatkin, S., (2007), Developmental Psychobiological Approach to Difficult Couples, Anaheim, California: Milton H. Erickson Foundation.
Tooomey, B., & Ecker, B., (2009), Competing visions of the implications of
neuroscience for psychotherapy, en Journal of Constructivist Psychology, 22(2),
95-140.
Wampold, B., (2001), The great psychotherapy debate; models, methods, and findings,
Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum.
Zeman, J., Klimes-Dougan, B., Cassano, M., & Adrian, M., (2007), Measurement
issues in emotion research with children and adolescents, en Clinical Psychology:
Science and Practice, 14, 377-401.
202
ibanez1.indd 202
16/07/09 13:07:22
203
ibanez1.indd 203
16/07/09 13:07:22
204
ibanez1.indd 204
16/07/09 13:07:23
CAPTULO VII
Facultad de Psicologa
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
205
ibanez1.indd 205
16/07/09 13:07:23
206
ibanez1.indd 206
16/07/09 13:07:23
Resumen
La intimidacin es el hostigamiento permanente de un estudiante
o grupo a otro estudiante. Implica la existencia de una relacin
asimtrica de poder y la incapacidad de la vctima de responder a
la agresin. Se define por su carcter repetitivo. Ella existe en todos
los colegios y constituye un grave problema educacional. Es un
fenmeno transcultural.
Siendo un concepto nacido de la empirie, esta conducta
agresiva ha sido asociada a mltiples y muy diversas variables, cuya
seleccin no ha sido fundamentada desde la teora, lo que sumado
a la psicologizacin del fenmeno y al individualismo metodolgico
ha restringido su comprensin. Entonces, el captulo presenta una
breve sistematizacin de la informacin existente organizada en cinco niveles : individual/psicolgico, familiar, sala de clases, escuela y
contexto sociocultural y luego se fundamenta la necesidad de abordar
el fenmeno desde una perspectiva terica y metodolgicamente
pluralista y multinivel.
Palabras claves: Intimidacin Estudiantes Multinivel Familia
- Psicologa.
Abstract
Intimidation is a permanent harassment by a student or a group of
students to another one. It implies the existence of an asymmetric
power relationship and the incapability of the victim to respond to such
aggression. It is defined by its repetitive character. It exists in all schools
and it constitutes a severe educational problem. It is a trans-cultural
phenomenon.
207
ibanez1.indd 207
16/07/09 13:07:24
208
ibanez1.indd 208
16/07/09 13:07:24
209
ibanez1.indd 209
16/07/09 13:07:24
Los hombres suelen utilizar mtodos ms directos de intimidacin y las mujeres generalmente desarrollan estrategias ms
indirectas y sutiles. Se ha establecido que los hombres se ven con
mayor frecuencia involucrados en situaciones de intimidacin que
las mujeres. Por lo general, los intimidadores eligen a vctimas de
su misma edad o menores. Ella opera entre jvenes del mismo sexo
o de sexos diferentes.
ibanez1.indd 210
16/07/09 13:07:24
211
ibanez1.indd 211
16/07/09 13:07:25
ibanez1.indd 212
16/07/09 13:07:25
213
ibanez1.indd 213
16/07/09 13:07:25
Primeros estudios :
Los primeros estudios se centraron en el perfil psicolgico del
individuo, y desde ah se obtuvieron importantes descripciones
de la ocurrencia del fenmeno y de las variables que inciden en l
(del Barrio, Martn, Almeida & Barrios, 2003). Esta perspectiva
psicolgica del fenmeno oper bajo la lgica de la dada intimidador-vctima.
ibanez1.indd 214
16/07/09 13:07:26
Enfoques narrativos :
Se considera la intimidacin como un tipo de relacin al interior de
un grupo, como accin situada donde roles o papeles son asumidos.
Todo esto fundado en los postulados de Bruner (del Barrio, et al.,
2003). Por eso, se indaga en las relaciones, las concepciones y se
buscan estrategias metodolgicas narrativas que permitan conocer
el contenido de las significaciones asociadas a la intimidacin (del
Barrio, etal., 2003 y Toledo & Magendzo, 2007).
215
ibanez1.indd 215
16/07/09 13:07:26
Intimidacin :
A la intimidacin, como fenmeno, se la ha observado como
existiendo en funcin de la edad de los estudiantes (Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton & Scheidt, 2001; Rigby, Cox
& Black, 1997; Rigby, 1997; Whitney & Smith, 1993; Boulton
& Underwood, 1992; Gofin, Palti & Gordon, 2002; Borg, 1999
en Fleschler, Tortolero & Markham, 2006; Delfabbro, Winefield,
216
ibanez1.indd 216
16/07/09 13:07:26
Intimidador :
Cuando se estudia al intimidador, son numerosas las investigaciones
que analizan el autoconcepto. Sin embargo, algunos investigadores
no precisan si a este rol se le asocia con el sentido positivo o negativo
de la variable (Musitu, Estevez & Emler, 2007). Olweus afirma que
la accin del intimidador disminuye cuando el estudiante posee un
concepto positivo de s mismo (Olweus, 1978 en Andreou, 2004).
Tambin se le ha atribuido un temperamento fuerte (Smith, 2004)
y el maquiavelismo (Andreou, 2004).
Las alteraciones de la personalidad (Olweus, 1978 en Andreou,
2004), la megalomana (James & Minton 2004), el comportamiento autodestructivo (Brown, 2005) y la actitud hacia la autoridad
(Musitu, et al., 2007) tambin se han estudiado en funcin del
intimidador. La desviacin de la norma social, entendida como el
alejamiento de los modelos sociales, como el sobrepeso y la presencia de alguna enfermedad tambin se han indagado (Griffiths, et
217
ibanez1.indd 217
16/07/09 13:07:27
al., 2006; Janssen, Craig, Boyce & Pickett, 2004 y Singer, 2005 en
Jankauskiene, Kardelis, Sukys & Kardeliene, 2008).
Los intimidadores se consideran a s mismos como fsicamente
mejores y se sienten populares (Salmivalli 1998). Son ms agresivos,
tienen temperamento fuerte, valoran la agresin como un medio
para obtener poder e influencia social (Olweus, 1999). Con los
intimidadores se asocia una situacin social negativa, tendencia a
abusar de su fuerza, impulsividad, carencia de habilidades sociales,
baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas,
relaciones negativas con adultos, baja autocrtica, autoestima media
o incluso alta (Olweus, 1993; Pellegrini, Bartini & Brooks, 1999;
Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman & Kaukiainen, 1996;
Schwartz, Dodge, Pettit & Bates, 1997 en Daz Aguado, 2005 y
Crick & Dodge, 1999).
Un grupo no menor de estudios han correlacionado la intimidacin con diversas variables asociadas con la violencia, como
son : actitudes positivas hacia la violencia (Olweus, 1978 en Andreou, 2004), agresividad (Veenstra, Lindenberg, Oldehinkel, De
Winter, Verhulst & Ormel, 2005 en Jankauskiene, et al., 2008),
comportamiento violento en forma directa e indirecta (Musitu, et
al., 2007), valoracin positiva del bullying como forma de adquirir
poder e influencia sobre los pares (Olweus, 1999 en Smith, 2004),
existencia de un grupo de amigos que legitima y apoya la intimidacin (Baldry, 2004), autoeficacia para la agresin (Andreu, 2004) y
comportamientos antisociales, tales como peleas, vandalismo, porte
de armas, robos y conflictos con la justicia (Brown, 2005). Adems,
se ha sealado que los intimidadores son intimidados por sus pares
(Gilligan, 2002 en Legkauskas & Jakimaviciut, 2007).
En escasas ocasiones sobresalen acadmicamente, pero gozan
de prestigio social por sus habilidades en juegos y actividades no
acadmicas. Tienen bajo rendimiento, lo que se incrementa con
la edad (Olweus, 1993; Pellegrini, et al., 1999 y Salmivalli, et al.,
1996) y una actitud negativa hacia la escuela (Cerezo, 1999). Presentan mayor predisposicin a problemas atencionales (Ivarsson,
218
ibanez1.indd 218
16/07/09 13:07:27
Intimidado :
Con los intimidados tambin se asocia una mayor probabilidad
de ser hombre (Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton
& Scheidt, 2001 y Seals & Young, 2003 en Chapell, Hasselman,
Kitchin, Lomon, Maclver & Sarullo, 2006). Tienen tallas menores
a las de sus pares, por eso se les caracteriza como dbiles fsicamente (Delfabbro, Winefield, Trainor, Dollard, Anderson, Metzer &
Hammarstrom, 2006).
Se les atribuye baja autoestima (Jankauskiene, et al., 2008),
introversin (Slee & Rigby, 1993 en Andreou, 2004) y falta de asertividad (Schuster, 1996 en Andreou, 2004). La condicin de victima
tambin se asocia a problemas emocionales (Johnson, Thomson,
Wilkinson, Walsh, Balding & Wright, 2002 y Woods & Wolke,
219
ibanez1.indd 219
16/07/09 13:07:27
Intimidador-vctima :
A los estudiantes que actan como intimidadores-vctimas, se le
asocia con una autoimagen de s mismos negativa (Andreou, 2001
en Andreou, 2004) y tambin con una autoimagen negativa de
otras personas (Andreou, 2004). Altos niveles de neuroticismo y
psicoticismo (Mynard & Joseph, 1997 en Andreou, 2004 y Walters
& Bowen, 1997) han sido medidos en ellos y se han vinculado con
depresin (van der Wal, 2005 y Walters & Bowen, 1997) y con
ideacin suicida (van der Wal, 2005).
La baja capacidad de resolucin de problemas (Andreou,
2004) y los problemas de conducta (Walters & Bowen, 1997) o de
comportamiento (Smith, 2004) tambin se han identificado como
propios de este tipo de estudiantes. Un bajo nivel de aceptacin social
ha sido sealado (Andreou, 2004). Se ha reportado que perciben el
220
ibanez1.indd 220
16/07/09 13:07:28
Intimidacin :
A la presencia de intimidacin en el mbito escolar se ha asociado
bajo nivel educacional (Sourander, Elonheimo, Niemela, Nuutila,
Helenius, Sillanmaki, 2006 en Jankauskiene, et al., 2008) y bajo
status socioeconmico familiar (Brown, 2005). Tambin se ha sealado la presencia de una madre depresiva (Connolly & OMoore,
2003 en Georgiou, 2008), el divorcio o separacin (Brown, 2005)
de los padres y la ausencia fsica o psicolgica de ellos (Connolly &
OMoore, 2003 en Georgiou, 2008).
El autoconcepto de la familia negativo (Musitu, et al., 2007)
y la existencia de un ambiente molesto en el hogar (Brown, 2005)
tambin han sido estudiados para explicar la intimidacin. Sin
embargo, donde actualmente se pone ms nfasis es en variables
relacionadas con la calidad de la interaccin con los padres (Musitu, et al., 2007), especficamente, los estilos parentales autoritarios
(Brown, 2005). Por eso, la intimidacin se ha asociado directamente
con tcnicas parentales que utilizan el molestar a los hijos y con castigos infundados (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1986 en Georgiou,
221
ibanez1.indd 221
16/07/09 13:07:28
Intimidador :
A nivel familiar se ha asociado con el estudiante que asume el rol de
intimidador, actitudes emocionales negativas, como falta de afecto y
de involucramiento con el victimario (Smith, 2004, p. 2). La madre
depresiva tambin ha sido descrita como una variable que influye
en que un estudiante asuma dicho rol (Georgiou, 2008).
La existencia de poco afecto familiar (Smith, 2004) y, ms
especficamente, el hecho que los miembros del hogar no se sientan
amados (Rigby, 2003 en Legkauskas & Jakimaviciut, 2007) se ha
correlacionado con la conducta agresiva. Pero, las investigaciones
actualmente ponen nfasis en el estilo parental. Por eso, se hace
referencia al sobrecontrol de la familia (Rigby, 2003 en Legkauskas
& Jakimaviciut, 2007), pero tambin a su opuesto, el bajo control
parental (Smith, 2004). Adems, el ser intimidador se ha asociado a
la presencia de padres que molestan a sus hijos y que son castigadores
(Espelage, Bosworth & Simon 2000 en Kokkinos & Panayioutou,
2007), que desarrollan un estilo parental autoritario, con baja receptibilidad y alto control (Georgiou, 2008). Incluso, se ha marcado
el estilo parental abusivo (Legkauskas & Jakimaviciut, 2007). Se ha
observado que el cuidador tolera intimidacin (Olweus, 1993 en
Smokowski & Jolland, 2005) y que se trata de familias donde la
agresin existe como medio de resolucin de problemas (Smith &
Myron-Wilson, 1998 en Smith & Smith, 2004).
La violencia existente en el mbito familiar, se ha descrito bajo
la perspectiva de que la intimidacin sera un comportamiento
socialmente aprendido. Por eso, se hace referencia a hogares donde
hay agresin (Smith, Schneider, Smith & Ananiadou, 2004 en Legkauskas & Jakimaviciut, 2007), se menciona la violencia familiar
(Smith, 2004 y Legkauskas & Jakimaviciut, 2007) y el comportamiento agresivo en la familia (Patterson, Capaldi & Bank, 1991
222
ibanez1.indd 222
16/07/09 13:07:28
Intimidado :
La familia y los factores vinculados con ella, han sido analizados
cuando se asume el rol de intimidado. Aunque algunos investigadores
han apelado a condiciones que caracterizan socioeconmicamente a
la familia, como es la cultura general de los parientes (Jankauskiene,
et al., 2008) y el bajo nivel educacional familiar (Nordhagen, Nielsen, Stigum & Khler, 2005), otros se han focalizado en la situacin
de los padres, como ser hijo expuesto a conflictos maritales (Bowers,
Smith & Binney, 1994; Haynie, Nansel, Eitel, Crump, Saylor, Yu,
Simons-Morton, 2001; Olweus, 1980 y Schwartz, Dodge, Pettit
& Bates, 1997 en Unnevern, 2005) y la presencia de madres neurticas (Georgiou, 2008). Pero, tambin se ha correlacionado con
pertenecer a familias monoparentales (Jankauskiene, et al., 2008
y Nordhagen, et al., 2005). Sin embargo, la mayor atencin se ha
puesto sobre las dinmicas internas de la familia. Se han identificado relaciones padre-hijos pobres (Baldry & Farrington, 1998 en
Baldry, 2004), falta de afecto y cohesin familiar (Bowers, et al.
1994; Haynie, et al., 2001; Olweus, 1980 y Schwartz, et al., 1997
en Unnevern, 2005), presencia de padres menos apoyadores de
sus hijos (Baldry, 2004) y bajo nivel de apoyo emocional parental
223
ibanez1.indd 223
16/07/09 13:07:29
224
ibanez1.indd 224
16/07/09 13:07:29
Intimidador-vctima :
Con los estudiantes que asumen el rol de intimidador-vctima se
ha vinculado la falta de comunicacin efectiva positiva en la familia
(Rigby, 1994 en Unnevern, 2005) y la pertenencia a familias que
intimidan (Kokkinos & Panayioutou, 2007).
Intimidacin :
Mientras que algunos investigadores relacionan cursos ms grandes
con altos niveles de intimidacin fsica, verbal y relacional (KhouryKassabri, et al., 2005) otro autor la asocia con cursos pequeos
(Woods & Wolke, 2004).
Tambin se ha estudiado la gestin de la clase y su estructura
social (Roland & Galloway, 2002), el clima social en la sala (Cerezo,
2001) y el logro acadmico de los estudiantes (Woods & Wolke,
2004).
Intimidador :
Se ha establecido que, los intimidadores son estudiantes que han
reprobado exmenes y, por tanto, son repitentes. Por eso, tienen ms
edad que sus compaeros de cursos (Kshirsagar, Agarwal & Bavdekar, 2007), lo que les facilitara asumir el rol de intimidador.
La presencia de intimidados en la sala de clases tambin se
ha vinculado con profesores que intimidan a los estudiantes (Chapell, de la Cruz, Ferrell, Forman, Lipkin, Newsham, Sterling &
Whittaker, 2004).
225
ibanez1.indd 225
16/07/09 13:07:29
Intimidador-vctima :
Sobre los intimidadores-vctimas se sabe que tienen un pobre desempeo escolar (Schwartz, 2000 en Woods & Wolke, 2004).
ibanez1.indd 226
16/07/09 13:07:30
Giannetti, 1997; Pervin & Turner, 1994, y Smith & Levan, 1995
en Baldry, 2004) y su aceptacin social en el establecimiento escolar
(Stiles & Tyson, 2008).
Intimidacin :
En el nivel sociocultural, la intimidacin se ha asociado con el ser
hombre (Woods & Wolke, 2004) y el ser mujer (Baldry, 2004, p.
11), entendiendo que se hace referencia al gnero que define formas
de relacionarse diferenciadas. Otros autores mencionan directamente
el gnero del estudiante (Fleschler, Tortolero & Markham, 2006 y
Forero, McLellan, Rissel & Bauman, 1999; Rigby, 2003; Zaborskis,
Cirtautien, emaitien, 2005 en Legkauskas & Jakimaviciut, 2007)
y, ms especficamente, al gnero masculino (Munni & Malhi, 2006;
Scheithauer, et al., 2006 en Jankauskiene, et al., 2008). Pero tambin
se ha correlacionado con ser negro (Juvonen, Graham & Schuster,
2003 en Fleschler, et al., 2006), ser afroamericano e hispano y tener
un nivel socioeconmico bajo (Fleschler, et al., 2006).
En el mbito de las interacciones, se han estudiado normas
grupales que originan y sostienen las actitudes hacia la intimidacin
(Ojala & Nesdale, 2004 en Espelage, Green & Wasserman, 2007)
y la desviacin del modo socialmente aceptado (Eslea, 2003).
Intimidado :
El ser intimidado se ha vinculado con el nivel socioeconmico del
barrio en que se emplaza el colegio, la familia del estudiante y la
violencia en el barrio (Khoury-Kassabri, et al., 2005).
227
ibanez1.indd 227
16/07/09 13:07:30
ibanez1.indd 228
16/07/09 13:07:30
ibanez1.indd 229
16/07/09 13:07:31
ibanez1.indd 230
16/07/09 13:07:31
ibanez1.indd 231
16/07/09 13:07:31
ibanez1.indd 232
16/07/09 13:07:32
ibanez1.indd 233
16/07/09 13:07:32
234
ibanez1.indd 234
16/07/09 13:07:32
REFERENCIAS
235
ibanez1.indd 235
16/07/09 13:07:33
Borg, M., (1999), The extent and nature of bullying among primary and secondary
schoolchildren, en Educational Research, 41, 137-153.
Boulton, M., & Underwood, K., (1992), Bully/victim problems among middle school
children, en British Journal of Educational Psychology, 62, 73-87.
Bowers, L., Smith, P. K., & Binney, V., (1994), Perceived family relationships of
bullies, victims, and bully/victims in middle childhood, en J. Soc. Pers. Relat.,
11, 15232.
Brockeiibrough, K. K., Cornell, D. G., & Loper, A., (2002), Aggressive attitudes
among victims of violence at school, en Education & Treatment of Children,25,
273-287.
Brown, S., Birch, D., & Kancherla, V., (2005), Bullying Perspectives: Experiences, Attitudes, and Recommendations of 9- to 13-Year-Olds Attending Health Education
Centers in the United States, en Journal of School Health, 75, 10, 384-392.
Bullard, C., (1993), School cited in teens death: Counselor didnt prevent his suicide,
father claims, en The Des Moines Register, p. 2A.
Carney, A., & Merrell, K., (2001), Bullying in schools: Perspectives on understanding
and preventing an international problem, en School Psychology International, 22,
364-382.
Cerezo, F., (1999), La relacin agresin-victimizacin: Variables de personalidad asociadas
en sujetos de 10 a 15 aos, Actas del II Congreso de la Asociacin Espaola de
Psicologa clnica y Psicopedagoga, Murcia.
Cerezo, F., (2001), La violencia en las aulas, Madrid: Pirmide.
Cerezo, F., (2001), Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos, en Anales de Psicologa,
17, 1, 37-43.
Chapell, M., Casey, D., de la Cruz, C., Ferrell, J., Forman, J., Lipkin, R., Newsham,
M., Sterling, M., & Whittaker, S., (2004), Bullying in College by Students and
Teachers, en Adolescence, 34, 153, 53-64.
Chapell, M., Hasselman, S., Kitchin, T., Lomon, S., Maclver, S., & Sarullo, P.,
(2006), Bullying in Elementary School, en School and College Adolescence, 41,
634-648.
Connolly, I., & OMoore, M., (2003), Personality and family relations of children
who bully, en Personality and Individual Differences, 35, 559567.
Cosmelli, D., Ibez, A., (2008), Human Cognition in Context: On the Biologic,
Cognitive and Social Reconsideration of Meaning a Making of Action, en Integrative Psychological and Behavioral Science, 42, 2, 233-244.
236
ibanez1.indd 236
16/07/09 13:07:33
Craig, S., (1992), The Educational Needs of Children Living with Violence [Necesidades Educativas Especiales que viven en la Violencia], en Phi Delta Kappan,
Vol 74, N 1,67-71.
Craig, W., Ray, P., & Konarski, R., (1998), Lintimidation et la victimisation chez les
enfants dge scolaire au Canada. Direction Gnrale de la recherche applique, Politiques stratgique,.Dveloppement des ressources humaines, Canada.
Crick, N.R., & Dodge, K. A., (1999), Superiority_ is in the eye of the beholder:
A comment on Sutton, Smith, and Swettenham, en Social Development, 8,
128131.
de Jong, H., (2001), Introduction: A Symposium on explanatory Pluralism, en
Theory & Psychology, 11, 6, 731-735.
del Barrio, C., Almeida, A., Van der Meulen, K., Barrios, A., y Gutirrez, H., (2003),
Representaciones acerca del maltrato entre iguales, atribuciones emocionales y
percepcin de estrategias de cambio a partir de un instrumento narrativo. Infancia
y aprendizaje, en Journal for the study of education and development, Vol. 26, N
1, 63-78.
del Barrio, C., Martn, E., Almeida, A., y Barrios, A., (2003), Del maltrato y otros
conceptos relacionados con la agresin entre escolares, y su estudio psicolgico.
Infancia y aprendizaje, en Journal for the study of education and development, Vol.
26, N 1, 9-24.
Delfabbro, P., Winefield, T., Trainor, T., Dollard, M., Anderson, S., Metzer J., &
Hammarstrom, A., (2006), Peer and teacher bullying/victimization of South
Australian secondary school students: Prevalence and psychosocial profiles, en
British Journal of Educational Psychology, 76, 7190.
Daz Aguado, (2005), Prevencin de la violencia y lucha contra la exclusin desde la
adolescencia, s/l.: s/ed.
Daz Atienza, F., Prados Cuesta, M., & Ruiz-Veguilla, M., (2004), Relacin entre
las conductas de intimidacin, depresin e ideacin suicida en adolescentes.
Resultados preliminares, en Revista de Psiquiatra y Psicologa del Nio y del
Adolescente, 4, 1, 10-9.
Eslea, M., Menesini, E., Morita, Y., OMoore, M., Mora-Mercha, J., Pereira, B., &
Smith, P., (2003), Friendship and Loneliness Among Bullies and Victims: Data
From Seven Countries, en Aggresive Behavior, 30, 7183.
Espelage, D. & Holt, M., (2001), Bullying and victimization during early adolescence: Peer influence and psychosocial correlates, en Journal of Emotional Abuse,
2, 123-142.
Espelage, D., Bosworth, K., & Simon, T., (2000), Examining the social context of
bullying behaviors in early adolescence, en Journal of Counseling and Development,
78, 326-333.
237
ibanez1.indd 237
16/07/09 13:07:33
Espelage, D., Green Jr., & Wasserman, S., (2007), Statistical Analysis of Friendship,
en New Directions for Child And Adolescent Development, 18, 61-75.
Espinoza, E., (2006), Impacto del Maltrato Escolar en el Rendimiento Acadmico,
en Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, N 9, Vol. 4, 221 238.
Estell D., Farmer T., & Cairns, B., (2007), Bullies and Victims in Rural African
American Youth: Behavioral Characteristics and Social Network Placement, en
Aggresive Behavior, 33, 145159.
Fleschler, M., Tortolero, S., & Markham, C., (2006), Bullying And Victimization
Among Black And Hispanic Adolescents, en Adolescence, 41, 467-486.
Forero, R., McLellan, L., Rissel, Ch. & Bauman, A., (1999), Bullying behavior and
psychosocial health among school students in New South Wales, Australia: cross
sectional survey, en BMJ, 319, 220-228.
Georgiou, S., (2008), Bullying and victimization at school: The role of mothers, en
British Journal of Educational Psychology, 78, 109125.
Gilligan, J., (2002), Smurto prevencija, Vilnius: Eugrimas.
Glover, D., Gough, G., Johnson, M., & Cartwright, N., (2000), Bullying in 25
secondary schools: Incidence, impact and intervention, en Educational Research,
42,141-156.
Gofin, R., Palti, H., & Gordon, L., (2002), Bullying in Jerusalem schools: Victims
and perpetrators, en Public Health, 116, 173-178.
Granado, M. C., Pedersen, J. M., y Carrasco, A. M., (2003), Factores relacionados
con la agresividad entre iguales en el entorno escolar: contexto familiar, educativo,
grupo de iguales y conductas de riesgos para la salud, en Revista Encuentros en
Psicologa Social, 1(4), 308-314.
Green, B., (1993a, April 29), Why werent you his friends? father asks, en The Free
Press [Mankato, MN], p. 5.
Green, B., (1993b, May 11), Many people say they were a Curtis Taylor, too, en
The Free Press [Mankato, MN], p. 5.
Griffiths, L., Wolke, D., Page, A., Horwood, J., & the ALSPAC Study Team, (2006),
Obesity and bullying: Different effects for boys and girls, en Archives of Disease
in Childhood, 91, 121-125.
Gruber, J. E., & Fineran, S., (2007), The impact of bullying and sexual harassment
on middle and high school girls, en Violence Against Women, 13, 627-643.
Hawker, D. S. J., & Boulton, M. J., (2000), Twenty years research on peer victimization and psychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional
studies, en Journal of Child Psychiatry and Psychiatry, 41, 441455.
238
ibanez1.indd 238
16/07/09 13:07:34
Haynie D., Nansel T., Eitel, P., Crump, A., Saylor, K., Yu, K., & Simons-Morton, B.,
(2001), Bullies, victims, and bully/victims: Distinct groups of at-risk youth, en
J. Early Adolesc., 21,2949.
Hodges, E., & Perry, D., (1999), Personal and interpersonal antecedents and consequences of victimization by peers, en Journal of Personalityand Social Psychology,
76, 677-685.
Ivarsson, T.,Broberg, A., Arvidsson, T., & Gillberg, C., (2005), Bullying in adolescence: Psychiatric problems in victims and bullies as measured by the Youth Self
Report (YSR) and the Depression Self-Rating Scale (DSRS), en Nordic Journal
of Psychiatry, 59, 5,365-373.
James, S., Minton, P., (2004), The Application of Certain Phenomenological /
Existential Perspectives in Understanding the Bully-Victim Cycle, en Existential
Analysis, 15, 2, 230-242.
Jankauskiene, R., Kardelis, K., Sukys, S., & Kardeliene, L., (2008), Associations
Between School Bullying and Psychosocial Factors, en Social Behavior and
Personality, 8, 145-162.
Janssen, I., Craig, W., Boyce, W., & Pickett, W., (2004), Associations between
overweight and obesity with bullying behaviors in school-aged children, en
Pediatrics, 113, 1187-1194.
Johnson, H., Thomson, M., Wilkinson, S., Walsh, L., Balding, J., & Wright, V., (2002),
Vulnerability to Bullying: Teacher-reported conduct and emotional problems,
hyperactivity, peer relationship dif. culties, and prosocial behaviour in primary
school children, en Educational Psychology, 22, 553-556.
Juvonen, J., Graham, S., & Schuster, M., (2003), Bullying among young adolescents:
The strong, the weak, and the troubled, en Pediatrics, 112,1231-1237.
Kaltiala-Heino, R., Rimpela, P. R., & Pampela, A., (2000), Bullying at school: An indicator of adolescents at risk for mental disorders, en Adolescence, 23,661-674.
Karatzias, A., Power, K. G., & Swanson, V., (2002), Bullying and victimization in
Scottish secondary schools: Same or separate entities?, en Aggressive Behavior,
28, 4561.
Kaukiainen, A., Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Tammie, M., Vauras, M., Maki, H., &
Poskiparta, E., (2002), Learning difficulties, social intelligence and self-concept:
Connections to bully-victim problems, en Scandinavian Journal of Psychology,
3, 269278.
Kenny, M. C., McEachem, A. G., & Aluede, O., (2005), Female bullying: Prevention
and counseling interventions, en O. Aluede, A. G. McEachem & M. C. Kenny
(Eds.), Peer victimization in schools: An international perspective, pp. 13-19. NewDelhi, India: Kamla- Raj Enterprises.
239
ibanez1.indd 239
16/07/09 13:07:34
Khoury-Kassabri, M., Benbenishty, R., & Avi Astor, R., (2005), The Effects of
School Climate, Socioeconomics, and Cultural Factors on Student Victimization
in Israel, en Social Work Research, 19, 3, 165-180.
Knox, E., & Conti-Ramsden, G., (2003), Bullying risks of 11-year-old children
with specific language impairment (SLI): Does school placement matter?, en
International Journal of Language and Communication Disorders, 38, 112.
Kochenderfer, B. J., Ladd, G. W., (1996a.), Peer victimization: Cause or consequence
of school maladjustment?, en Child Dev., 67, 13051317.
Kochenderfer, B. J., Ladd, G. W., (1996b.), Peer victimization: Manifestations and relations to school adjustment in kindergarten, en J. School Psychol., 34, 267283.
Kochenderfer, B. J., & Ladd, G. W., (1997), Victimized childrens response to peers
aggression: Behaviors associated with reduced versus continued victimization, en
Developmental Psychopathology, 9, 5973.
Kokkinos, C., & Panayioutou, G., (2007), Parental discipline practices and locus
of control: relationship to bullying and victimization experiences of elementary
school students, en Social Psychology of Education, 10, 281301.
Kshirsagar, V., Agarwal, R., & Bavdekar, S., (2007), Bullying in Schools: Prevalence
and Short-term Impact, en Indian Pediatrics, 44, 25-28.
Ladd, G., Kochenderfer, B., & Coleman, C., (1997), Classroom peer cceptance,
friendship, and victimization: Distinct relational systems that contribute uniquely
to childrens school adjustment, en Child Dev., 68, 1811197.
Legkauskas, V., & Jakimaviciut, A., (2007), Relationship between Involvement of
Schoolchildren in Bullying at School and Experience of Physical and Emotional
Abuse in the Family, en Social Sciences, 3, 57, 47-53.
Loeber, R., & Stouthamer-Loeber, M., (1986), Family factors as correlates and predictors of juvenile conduct problems and delinquency, en M. Tonry & N. Morris
(Eds.), Crime and justice: An annual review of research (pp. 29149), Chicago:
University of Chicago.
Ma, X., (2001), Bullying and Being Bullied: To What Extent Are Bullies Also Victims?, en American Educational Research Journal, 38, No. 2, 351-370.
Ma, X., Stewin, L., Mah, D., (2001), Bullying in schools: nature, effects y remedies,
en Research papers in Education, 16, 3, 247- 270.
Magendzo, A., Toledo, M. I., y Rosenfeld, C., (2004), Intimidacin entre estudiantes.
Cmo identificarla? Cmo atenderla?, Santiago: LOM.
McCabe, R., Anthony, M., Summerfeldt, L., Liss, A., Swinson, R., (2003), Preleminary Examination of the Relationship Between Anxiety Disorders in Adults and
Self-Reported History of Teasing or Bullying Experiencies, en Cognitive Behaviour
Therapy, 32, 187-193.
240
ibanez1.indd 240
16/07/09 13:07:34
McDermott, J., (1983), Crime in the school and in the community: Offenders,
victims, and fearful youths, en Crime and Delinquency, 29, 270-282.
McEachem, A., Kenny, M., Blake, E., & Aluede, O., (2005), Bullying in schools:
Intemational variations, en O. Aluede, A. G. McEachem & M. C. Kenny (Eds.),
Peer victimization in schools: An international perspective (pp. 51- 58), New- Delhi,
India: Kamla-Raj Enterprises.
Menesini, E., Eslea, M., Smith, P., Genta, M., Giannetti, E., Fonzi, A., & Costabile,
A., (1997), Across-national comparison of childrens attitudes towards bully/victim
problems in school, en Aggressive Behavior, 23, 113.
Miller, K., Melnick, M., Farrell, M., Sabo, D., & Barnes, G., (2006), Jocks, gender,
binge drinking, and adolescent violence, en Journal of Interpersonal Violence, 21,
105-120.
Ministerio del Interior Subsecretara del Interior Divisin de Seguridad Ciudadana. Resumen Ejecutivo Estudio Nacional de Violencia en el mbito Escolar.
Recuperado el 20 de abril de 2009, de http://www.seguridadciudadana.gob.cl/filesapp/Resumen_ejecutivo_estudio_violencia_escolar.pdf.
Munni, R., & Malhi, P., (2006), Adolescent violence exposure, gender issues and
impact, en Indian Pediatrics, 43, 607-612.
Musitu, G., Estevez, E., & Emler, N., (2007), Adjustments Problems in the family
and School Contexts, Attitude Towrads Authority, and Violent Behavior at School
in Adolescence, en Adolescence, 42, 168.
Mynard, H., & Joseph, S., (1997), Bully victim problems and their association
with Eysencks personality dimensions in 8 to 13 year-olds, en British Journal of
Educational Psychology, 67, 5154.
Nabuzoka, D., (2000), Children with learning difficulties: Social understanding and
adjustment, Blackwell, BPS Books.
Nansel, T., Overpeck, M., Pilla, R., Ruan, W., Simons-Morton, B., & Scheidt, P.,
(2001), Buliying behaviors among US youth: Prevalence and association with
psychosocial adjusment, en JAMA, 285, 2094-2100.
Neser, J., Ovens, M., Van der Merwe, M., Morodi R., Ladikos, A., & Prinsloo, J.,
(2003), Peer victimization in schools: the victims, en Crime Research in South
Africa, 5.
Nordhagen, R., Nielsen, A., Stigum, J., & Khler, L., (2005), Parental reported bullying among Nordic children: a population-based study, en Child: Care, Health
& Development 31, 6, 693701.
Ojala, K., & Nesdale, D., (2004), Bullying and social identity: The effects of group
norms and distinctiveness threat on attitudes towards bullying, en British Journal
of Developmental Psychology, 22, 1935.
241
ibanez1.indd 241
16/07/09 13:07:35
Oliver, R., Oaks, I., & Hoover, J., (1994), Family issues and interventions in bully
and victim relationship, en School Counselor, 41, 199-202.
Olweus, D., (1980), Familial and temperamental determinants of aggressive behavior
in adolescent boys: A causal analysis, en Dev. Psychol., 16, 644670.
Olweus, D., (1978), Aggression in the school: Bullies and whipping boys, London:
Hemisphere.
Olweus, D., (1991), Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts and
effects of a school based intervention program, en D. J. Pepler & K. H. Rubin
(Eds.), The development and treatment of childhood aggression (411-448), Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
Olweus, D., (1992), Bullying among school children: Intervention and prevention,
en R. DeV. Peters, R. J. McMahon, & V. L. Quinsey (Eds.), Aggression and violence
throughout the life span (100-125), Newbury Park, CA: Sage.
Olweus, D., (1993), Bulling at School: what we know and what can we do, Oxford:
Blackwell Press.
Olweus, D., (1999), Sweden, en Smith, P. K., Morita, Y., Junger-Tas, J., Olweus,
D., Catalano, R., & Slee, P., (Eds.), The nature of school bullying: A cross-national
perspective (727), London & New York: Routledge.
Ortega, R., (1998) Indisciplina o Violencia? El problema de los malos tratos entre
escolares, en Perspectivas, XXVIII, 4, 645-659.
Patterson, G., Capaldi, D., & Bank, L., (1991), An early starter model for predicting
delinquency, en D. J. Pepler & K. H. Rubin (Eds,). T\xe development and treatnteM of childhood aggression (pp. 139-168), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Pellegrini, A. D., Bartini, M., & Brooks, F., (1999), School bullies, victims, and
aggressive victims. Factors relating to group affiliation and victimization in early
adolescence, en Journal of Educational Psychology, 91(2), 216-224.
Perren, S., & Hornung, R. (2005). Bulling and delinquency in adolescence: Victims
and perpetrators family and peer relations. Swiss Journal of Psychology, 64,
5164.
Perry, D., Kusel, S., & Perry, L., (1988), Victims of peer aggression, en Developmental
Psychology, 24, 807814.
Pervin, K., & Turner, A., (1994), An investigation into staff and pupils knowledge,
attitudes and beliefs about bullying in an inner city school, en Pastoral Care in
Education, 12(3), 1621.
Pikas, A., (1998), Apuntes de P. Donoso. Mtodo Compartiendo el Problema, Universidad
de la Academia de Humanismo Cristiano (UAHC) / Programa Interdisciplinario
de Investigacin en Educacin (PIIE).
242
ibanez1.indd 242
16/07/09 13:07:35
Rigby, K., (1994), Psychosocial functioning in families of Australian adolescent schoolchildren involved in bully/victim problems, en J. Fam. Ther.,
16,173187.
Rigby, K., Cox, L., & Black, G., (1997), Cooperativeness and bully/victim problems among Australian school children, en Journal of Social Psycholosv, 137,
357-368.
Rigby, K., (2003), Addressing bullying in schools: theory and practice, en Trends
and Issues in Crime and Criminal Justice, 259, 1-6.
Rivers, I., (2001), The bullying of sexual minorities at school: Its nature and longterm correlates, en Educational and Child Psychology, 18, 3246.
Roberts, W., & Coursol, D., (1996), Strategies for intervention with childhood and
adolescent victims of bullying, teasing, and intimidation in school settings, en
Elementary School Guidance & Counseling, Vol. 30, Issue 3, 204-212.
Roberts, W., & Morotti, A., (2000), The bully as victim: Understanding bully
behaviors to increase the effectiveness of interventions in the bully-victim dyad,
en Professional School Counseling, 4, 148-155.
Roberts,W. B, (2000), The bully as victim, en Professional School Counseling, 4,
148-156.
Roland, E., & Galloway, D., (2002), Classroom influences on bullying, en Educational Research, Vol. 44, No. 3, 299312.
Salmivalli, C., (1998), Intelligent, Attractive, Well Behaving, Unhappy: The Structure
of Adolescents Self concept and its Relation to Social Behavior, en Jounal of
Research in Adolescence, 8(3), 333-354.
Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjrkqvist, K., sterman, K., & Kaukiainen, A., (1996),
Bullying as a Group Process: Participant Roles and Their Relations to Social Status
within the Group, en Aggressive Behavior, 22, 1-15.
Schaefer, M., (2007), Stopping the bullies, en Scientific American, 17, 48-53.
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F., & Jugert, G., (2006), Physical, verbal
and relational forms of bullying among German students: Age trends, gender
differences, and correlates, en Aggressive Behavior, 32, 261-275.
Schuster, B., (1996), Rejection, exclusion, and harassment at work and in schools:
An integration of results from research on mobbing, bullying and peer rejection,
en European Psychologist, 1, 293317.
Schwartz, D., (2000), Subtypes of victims and aggressors in childrens peer groups,
en Journal of Abnormal Child Psychology, 28, 181192.
Schwartz, D., Dodge, K., Pettit, G., & Bates, J., (1997), The early socialization of
aggressive victims, en Child Development, 68(4), 665-675.
243
ibanez1.indd 243
16/07/09 13:07:36
Seals, D., & Young, J., (2003), Bullying and victimization: Prevalence and relationship to gender, grade level, ethnicity, self-esteem, and depression, en Adolescence,
38, 735-747.
Sevilla, C., & M. A. Hernndez, (2006), Perfil del alumno agresor en la escuela. VI
Congreso Internacional de educacin. 6-26 de febrero.
Singer, E., (2005), The strategies adopted by Dutch children with dyslexia to maintain their self-esteem when teased at school, en Journal of Learning Disabilities,
38, 411-423.
Slee, P., & Rigby, K., (1993), The relationship of Eysencks personality factors and
self-esteem to bully/victim behaviour in Australian school boys, en Personality
and Individual Differences, 14, 371373.
Smith, D., Schneider, B., Smith, P., & Ananiadou, K., (2004), The effectiveness of
Whole-School Antibullying Programs: A Synthesis of Evaluation, en Research
School Psychology Review, 33, 4, 547-560.
Smith, P., & Myron-Wilson, R., (1998), Parenting and school bullying, en Clinical
Child Psychology and Psychiatry, 3, 405-417.
Smith, P., (2004), Bullying: Recent Developments, en Child and Adolescent Mental
Health, 9, 3, 98103.
Smith, P. K., & Levan, S., (1995), Perceptions and experiences of bullying in younger
pupils, en British Journal of Educational Psychology, Vol. 65, 485-500.
Smith, P. K., Cowie, H., Olafsson, R., & Liefooghe, A., (2002), Definitions of
Bullying: A comparison of terms used, and age and gender differences, in a
fourteen- country international comparison, en Child Development, Vol, 73,
N4, 1119- 1133.
Smith, P., Madsen, K., & Moody, J., (1999), What causes the age decline in reports
of being bullied at school?, en Educational Research, 41:267285.
Smokowski, P., Jolland, K., (2005), Bullying in School: An Overview of Types,
Effects, Family Characteristics, and Intervention Strategies., en Children &
Schools, 27, 2, 101-109.
Sourander, A., Elonheimo, H., Niemela, S., Nuutila, A., Helenius, H., Sillanmaki, L.,
et al., (2006), Childhood predictors of male criminality: A prospective population-based follow-up study from age eight to late adolescence, en Journal of the
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 45, 578-586.
Stevens, V., De Bourdeaudhuij, I., & Van Oost, P., (2002), Relationship of the family
environment to childrens involvement in bully/victims problems at school, en
Journal of Youth and Adolescence, 31, 419428.
Stiles, M., Tyson, B., (2008), Marketing Civility, en American School Board Journal,
36-37.
244
ibanez1.indd 244
16/07/09 13:07:36
245
ibanez1.indd 245
16/07/09 13:07:36
246
ibanez1.indd 246
16/07/09 13:07:37
CAPTULO VIII
RAZONAMIENTO, ARGUMENTACIN
Y COGNICIN SOCIAL :
EL CASO DEL SUBPROCESO ESQUEMA-IMAGEN
Facultad de Psicologa
Vergara 275, Santiago de Chile, Chile
247
ibanez1.indd 247
16/07/09 13:07:37
248
ibanez1.indd 248
16/07/09 13:07:37
RAZONAMIENTO, ARGUMENTACIN
Y COGNICIN SOCIAL
Resumen
Si la Cognicin Social es un tipo de proceso de entendimiento y
coordinacin colectiva entre miembros que reconocen intenciones y elecciones entre s en virtud de representaciones mentales y
simblicas de resultados deseados (Tomasello, 1999), entonces el
estudio de esquemas especficos y comunes, en virtud de los que
tales representaciones se manifiestan, cobra importancia. En particular, en este trabajo se indaga y discute el vnculo entre el proceso
de desarrollo de inferencias, la actividad argumentativa y el uso del
esquema-imagen a partir de la expresividad metafrica. La tesis
que se ensaya es que el subproceso esquema-imagen, en especial el
que se manifiesta a travs de enunciados cristalizados, es utilizado
preferentemente en el razonamiento prctico para orientar estratgicamente la coordinacin de base de la Cognicin Social.
Palabras clave : Argumentacin Cognicin Esquema-Imagen
Metforas Conceptuales.
Abstract
If social cognition is both a mutual understanding and a collective
coordination process between members that recognise intentions and
choices by means of mental and symbolic representations of expected
results (Tomasello, 1999), then the study of specific schemes by which
such representation are manifested is very important. This paper discusses
the relationship between the process of inference, argumentative activity, and the use of the image-scheme through metaphorical expressions.
The hypothesis is that the sub-process of the image-scheme, mainly that
249
ibanez1.indd 249
16/07/09 13:07:37
250
ibanez1.indd 250
16/07/09 13:07:38
Son las imgenes las que conservan los lugares de las palabras?
L. Wittgenstein, Zettel
8.1. Introduccin
Estudiar la Cognicin, en un primer acercamiento, es un esfuerzo
por encontrar teoras causales del comportamiento y las funciones
del cerebro, en tanto rgano biolgico, en sus interacciones con el
medio. Como sostiene Searle (2002), en la Cognicin estudiamos
una realidad natural en sus distintas funciones, y, como pasa con
el estudio de otros rganos, la descripcin del cerebro tiene varios
niveles, desde la estructura molecular de los neurotransmisores, en
un extremo, hasta el proceso consciente de toma de decisiones en
el marco de contextos futuros, en el otro extremo.
Como es el caso, los niveles ms altos o complejos expondrn causalmente propiedades emergentes del comportamiento y
la organizacin de los niveles ms bajos o menos complejos. Un
ejemplo evidente de esto (parafraseando a Searle, 2002) se aprecia
bien si explico mi comportamiento de manejo en Chile diciendo
que sigo la regla maneje por su derecha, dando cuenta as de
una explicacin causal sealando un proceso mental. Este proceso
mental puede ser descrito en trminos de niveles ms simples a
travs de la caracterizacin de la cadena de eventos neuronales en
el cerebro, pero tambin a partir de niveles ms complejos. Dicho
de otra forma y esta es una de las tesis que anima nuestro trabajo no siempre es necesario recurrir a los niveles ms simples para
producir una explicacin de los niveles ms complejos, ni es deseable ni posible reducir siempre los ms complejos a los ms simples
para comprenderlos, ya que, entre otras razones, o las propiedades
de funcionamiento en los ms complejos se estructuran en escalas
factibles de discernir para efectos de diseo1, o la simplicidad de
1 Una clara defensa de este punto de vista en Searle ya se puede ver en Minds,
Brains, and Science (1984).
251
ibanez1.indd 251
16/07/09 13:07:38
Para graficar este punto problemtico, vale el ejemplo que Searle (2001, p.
85) propone: Para entender esa ansia por reducir la intencionalidad a algo
ms bsico, considrese el siguiente enigma. Supongamos que ahora creo,
como de hecho creo, que Clinton es presidente de los Estados Unidos. Con
independencia de qu otra cosa pueda ser esa creencia, es un estado de mi
cerebro. El enigma es el siguiente: Cmo puede ese estado de mi cerebro
que consiste en cosas tales como configuraciones de neuronas y conexiones
sinpticas, activadas por neurotransmisores representar algo?... La respuesta
slo puede ser que la palabra representa a Clinton porque intencionalmente
la utilizamos para representar a Clinton, lo que nos deja ante el problema
con el que empezamos... El problema, en suma, es que no podemos explicar
la intencionalidad de la mente apelando a la intencionalidad del lenguaje,
porque la intencionalidad del lenguaje ya depende de la intencionalidad
de la mente.
252
ibanez1.indd 252
16/07/09 13:07:38
secciones anteriores, reforzando all donde sea necesario, las afirmaciones que ms interesa comunicar.
Como ya se aprecia, nos acercamos al problema bajo estudio
desde un nivel conceptual, desde un nivel de exploracin metodolgica ya que se propone un modelo de anlisis y desde un nivel
de exposicin de material real de conflictos discursivos en los que el
subproceso esquema-imagen tiene uso. Se tocan, pero cabe advertir
y reconocer que no siempre se profundizan del todo de all, a veces,
las amplias notas de discusin terminolgica y bibliogrfica que se
agregan en este trabajo, los ngulos evolutivo, histrico, cultural y
conceptual ligados a la cognicin, tal como, valga aadir, la literatura
sobre el tema ha tendido a florecer.
8.2. Cognicin
En uno de los tempranos y sistemticos trabajos en Teora de la
Cognicin, Neisser (1976) sostena que la cognicin es la actividad
de conocer en trminos de adquisicin, organizacin y uso de la informacin y el conocimiento. Pero esta amplia definicin, de acuerdo
con nuevos descubrimientos, perspectivas, nfasis y analogas que
se han generado en el tiempo, ha cambiado lo suficiente para que,
en particular entre psiclogos, neurocientficos y lingistas, haya
un acuerdo bsico respecto de que la cognicin es una facultad, en
especial en los humanos, que se manifiesta a travs de diferentes
funciones en su manipulacin de informacin por medio de representaciones mentales (Lepore & Pylyshyn, 1999).
Sin embargo, esta segunda definicin an es muy amplia, incluso algo vaga y, adems, no distingue la cognicin en tanto funcin
biolgica general de los mamferos, por ejemplo, con lo especfico
de la cognicin humana3. Por el contrario, si se sigue una posicin
filogentica y culturalista (Tomasello, 1999, 2008), la definicin
3
253
ibanez1.indd 253
16/07/09 13:07:39
254
ibanez1.indd 254
16/07/09 13:07:39
a subprocesos especficos de tratamiento de informacin proveniente, precisamente, de las representaciones simblicas como de los
estmulos perceptivos7.
Uno de los ncleos de esta realidad, cognicin humana, es el
lenguaje. El lenguaje, como seala Tomasello (1999), es una forma
de cognicin8, y tal como nuestro organismo se despliega en distintos ambientes, a saber con total flexibilidad, esta caracterstica
forma de cognicin humana se despliega tambin con absoluta
plasticidad. Incluso desde una perspectiva innatista y neomodular
de la Cognicin Social y el lenguaje (Jackendoff, 1992, 2007) se
ha insistido en el paralelo entre ambas facultades en trminos de
funcionamiento y plasticidad. Jackendoff (2007) trata el lenguaje
como un mdulo con principios y caractersticas similares a la
Cognicin Social en lo concerniente a su forma de operacin : as
como la Cognicin Social permite al agente humano entender un
nmero ilimitado de situaciones sociales, as tambin el lenguaje
permite entender un nmero ilimitado de enunciados; as como la
Cognicin Social requiere de un sistema de reglas combinables en
la mente del participante en lo social, as el lenguaje requiere de un
sistema de reglas combinables en la mente del usuario; as como
en la Cognicin Social el sistema de reglas est slo parcialmente
disponible a la conciencia, as tambin en el lenguaje el sistema de
reglas no est disponible a la conciencia; as como en la Cognicin
Social el sistema de reglas es adquirido en la niez temprana con
evidencia imperfecta, y slo parcialmente enseado, as tambin en
7
255
ibanez1.indd 255
16/07/09 13:07:39
ibanez1.indd 256
16/07/09 13:07:40
257
ibanez1.indd 257
16/07/09 13:07:40
ibanez1.indd 258
16/07/09 13:07:40
259
ibanez1.indd 259
16/07/09 13:07:41
10
260
ibanez1.indd 260
16/07/09 13:07:41
Que los conceptos mentales, a su vez, son la encarnacin plasmacin (embodied) de la cognicin (Wilson, 2002)11. Simplemente,
esto viene a sealar que nuestras experiencias perceptivas, motoras
y sociales marcan la ruta de buena parte de nuestra conceptualizacin y simbolizacin lingstica como es el caso tpico con el
que se ejemplifica, a partir de una expresin chilena como estoy
en las nubes de alegra que dara cuenta de la metfora conceptual
orientacional ARRIBA ES FELIZ. Valga repetir que la metfora
no es primeramente un fenmeno lingstico, sino un fenmeno
conceptual, en el que hay una proyeccin inferencial entre dominios
semnticos.
Cabe sealar aqu, as como se apunt en el apartado dedicado
a la cognicin y la intencionalidad, que en el mbito de los estudios neurocientficos el anlisis de procesos metafricos tambin
tiene un rol protagnico, vinculndose en este campo de trabajo
incluir o no los rasgos auditivos y articulatorios de una palabra (pblica
o privada). Pero sugiero que las palabras son los prototipos o antepasados
de los conceptos. Los primeros conceptos que podemos manipular, eso es
lo que estoy sugiriendo, son conceptos vocalizados y slo los conceptos
que pueden manipularse pueden convertirse para nosotros en objeto de
escrutinio.
11
Goldman (2008, pp. 258-259), al tratar el tema de las representaciones
mentales, nos recuerda al menos dos sentidos del trmino concepto: A
prior question is: What are concepts (for a review, see Laurence and Margolis,
1999)? In the philosophical literature, concept is ambiguous in at least
two ways. There is a psychological sense of concept in which a concept is a
mental representation of a category, something literally in the head. If there is
a language of thought, a concept might be a (semantically interpreted) word in
the language of thought. If there are multiple languages of thought, a concept
might be a word, or group of words, in one or more of these languages. Thus,
the concept horse (often written in capitals: HORSE) might be a mentalese
word that applies to all and only horses. To process a concept is to have some
such mental representation as part of ones cognitive repertoire. A second sense
of concept is the Fregean sense. In contrast with the psychological sense, Frege
(1982) conceived of concepts (senses) as abstract entities, graspable by different
individuals but not literally in anybodys head.
261
ibanez1.indd 261
16/07/09 13:07:41
262
ibanez1.indd 262
16/07/09 13:07:42
263
ibanez1.indd 263
16/07/09 13:07:42
264
ibanez1.indd 264
16/07/09 13:07:42
Muchos dilogos controversiales no requieren de toma de turnos explcitos entre hablantes presentes, el dilogo puede darse en
trminos sociales, es decir, que un hablante est dando respuesta a
una opinin ya expresada en el medio discursivo. Ejemplo de esto,
es el siguiente caso real.
Inmediatamente despus del discurso presidencial de Ricardo
Lagos el ao 2001, celebrado el 21 de mayo, uno de los lderes polticos de oposicin al entonces gobierno, sostuvo aproximadamente
lo siguiente despus de ser consultado por los contenidos del mismo:
S, el discurso del presidente, en general, fue bueno. Es verdad que
nuestro pas est tranquilo, que est progresando, y que la economa
es fuerte. Pero el Presidente quiere cambiar el sistema binominal de
eleccin parlamentaria, siendo que es precisamente ste el sistema
que nos da paz y equilibrio. Entonces, por qu matar las gallinas
de los huevos de oro?15
El dominio de base en este esquema-imagen est compuesto,
al menos, por la siguiente informacin : a) Una familia campesina
se alimenta de los huevos de las gallinas de su corral; b) Entre las
gallinas hay una que es ms ponedora que las otras; c) La familia
campesina se ha esmerado en proteger a esta gallina; d) Si la gallina
desaparece, la familia vera mermada su estabilidad alimenticia.
El hablante, en este ejemplo, pareciera operar transfiriendo del siguiente modo la informacin contenida: a) Chile tiene un sistema
de eleccin parlamentario que se rige con ciertas leyes especficas;
b) Entre esas leyes hay una que es ms importante que las otras; c)
Chile se ha esmerado en proteger esta ley; d) Si esta ley desaparece,
Chile vera mermada su estabilidad poltica.
Como se observa, evidentemente y tal como se discuti en los
apartados sobre cognicin y lenguaje, el hablante pone en perspectiva
15
265
ibanez1.indd 265
16/07/09 13:07:43
266
ibanez1.indd 266
16/07/09 13:07:43
267
ibanez1.indd 267
16/07/09 13:07:43
8.6. Conclusiones
Nos hemos esforzado por dar explicaciones causales del uso del
subproceso cognitivo esquema-imagen a partir de la expresividad
lingstica metafrica, ejemplificando con casos de discurso argumentativo o controversial. Nuestro itinerario comenz con un
apretado pero necesario encuadre conceptual sobre qu entendemos
por cognicin y Cognicin Social; un segundo movimiento estuvo
compuesto por delimitar el rol del lenguaje en el marco de la facultad
general de la cognicin humana. Los conceptos se pusieron a prueba
a travs del estudio del funcionamiento de este subproceso por medio
de la expresividad lingstica a travs, entre otros, de enunciados
cristalizados que pasan de generacin en generacin, como parte de
la experiencia cultural y que se utilizan con soltura en el discurso
argumentativo. Algunos de estos esquemas-imagen ponen en escena
la metfora conceptual GENRICO ES ESPECFICO y otros se
268
ibanez1.indd 268
16/07/09 13:07:44
269
ibanez1.indd 269
16/07/09 13:07:44
REFERENCIAS
Bickerton, D., (1990), Language & Species, Chicago: The University Chicago Press.
Clark, A., (1989), Microcognition, Cambridge, Mass.: MIT Press.
Clark, A., (1993), Associative Engines, Cambridge, Mass.: MIT Press.
Cornejo, C., Simonetti, F., Ibez, A., Aldunate, N., Ceric, F., & Lpez, V., (2009),
Gesture and metaphor comprehension: Electrophysiological evidence of crossmodal coordination by audiovisual stimulation, en Brain and Cognition, 70(1),
42-52.
Decety, J., Michalska, K., & Akitsuki, Y., (2008), Who Caused the pain? An fMRI
investigation of empathy and Intentionality in Children, en Neuropsychologia,
46, 2607-2614.
Dennett, D., (2000), Tipos de mente. Hacia una comprensin de la conciencia, Barcelona: Debate.
Fillmore, Ch., (1982), Frame semantics, en Linguistic Society of Korea (Ed.), Linguistics in the Morning Calm (pp. 111-138), Seoul: Hanshin.
Fodor, J., (1983), The Modularity of Mind, Cambridge, Mass.: Harvard University
Press.
Freeman, W., (2007), Dinmicas no lineales e intencionalidad: El rol de las teoras
cerebrales en las ciencias de la mente, en A. Ibez, & D. Cosmelli (Eds.), Nuevos
enfoques de la cognicin. Redescubriendo la dinmica de la accin, la intencin y la
subjetividad (pp. 27-52), Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.
Goldman, A., (1986), Epistemology and Cognition, Cambridge, Mass.: Harvard
University Press.
Goldman, A., (2008), Simulating Minds. The Philosophy, Psychology, and Neuroscience
of Mindreading, New York: Oxford University Press.
Gyori, G., (2003), Social Cognition and Language as a Cultural Model Reality, en
L. Komlsi, P. Houtlosser, & M. Leezenberg (Eds.), Communication and Culture.
Argumentative, Cognitive and Linguistic Perspectives (pp. 81-90), Amsterdam: Sic
Sat.
Jackendoff, R., (1992), Languages of the Mind. Essays on Mental Representation, Cambridge, Mass.: MIT Press.
270
ibanez1.indd 270
16/07/09 13:07:44
271
ibanez1.indd 271
16/07/09 13:07:45
272
ibanez1.indd 272
16/07/09 13:07:45
273
ibanez1.indd 273
16/07/09 13:07:45
274
ibanez1.indd 274
16/07/09 13:07:46
275
ibanez1.indd 275
16/07/09 13:07:46
276
ibanez1.indd 276
16/07/09 13:07:46