La pedagoga de los centros de Inters de Decroly.

Segn Francine Dubreucq (1988), la pedagoga de Decroly es

una verdadera pedagoga del inters que involucra mtodos
deliberadamente activos, sin someterse a una jerarquizacin
de temas, partiendo de lo simple y hacia lo ms complejo.
El maestro debe saber qu tcnicas, qu nociones, qu
referencias es conveniente introducir en cada momento
favorable.
Desde los 2,5 a los 8 9 aos, los alumnos trabajan unos
centros de inters ocasionales a travs de las llamadas
sorpresas, es decir, objetos diversos que les han atrado la
curiosidad en su medio familiar o en sus entorno. En la
escuela estos objetos son examinados sensorialmente.
En primer lugar se trabaja la observacin. Con los ojos
cerrados o vendados se profundizan en sus cualidades: se
palpan, se pesan, se huelen, si es posible se saborean. Luego
se miran. A veces se parte de los objetos embalados para
pasar despus a un examen atento de stos al descubierto. Se
tiene presente siempre que las mejores observaciones son
aquellas que parten de una intervencin plurisensorial, de ah
la estrategia de no centrarse nicamente en la vista que es el
rgano ms cotidianamente utilizado.
Con la observacin, basada en la percepcin y la sensacin,
los alumnos adquieren el reconocimiento de las cualidades
sensoriales de los objetos y se introducen, progresivamente,
con el clculo y la medida, en las nociones de peso, longitud,
capacidad, volumen, es decir, en una evaluacin cuantitativa.
Las unidades de superficie utilizadas por los ms pequeos
pueden ser, segn ellos mismos convengan, la mano, el brazo,
la envergadura del cuerpo, el largo de un pupitre, etc. La
representacin de estas medidas sobre un papel dar paso a
otro tipo de medida ms simblica y, poco a poco, se pasar a
usar otras abstractas y universales.

Mediante la asociacin se realizan ejercicios de comparacin

de los objetivos (y ms tarde de los sucesos) segn unos
criterios estableceidos previamente, por ejemplo mediante
diferencias y semejanzas (o ms adelante en relacin al
tiempo y al espacio).
En el proceso de asociacin se relacionan los conocimientos
adquiridos previamente en la observacin para ordenar,
comparar, seriar, tipificar, abstraer, generalizar. Los
resultados de la observacin y asociacin se nos muestran en
las cajas y paneles clasificadores de las clases. A medida que
avanza el curso escolar las clases se van llenando con los
objetos y materiales de ocasin aportados y trabajados por
los escolares, y nos aparecen como pequeos museos llenos
de vida.
La observacin y la asociacin estn estrechamente
interrelacionadas con la expresin concreta y la expresin
abastracta. Sera impensable trabajar la observacin sin el
lenguaje oral. La observacin y asociacin permiten al
escolar ampliar y afinar su vocabulario. Precisamente, en la
Escuela Decroly con la ayuda del adulto que introduce un
dilogo apropiado, los ms pequeos aprenden a nombrar las
percepciones con una terminologa cientfica. El dibujo de
observacin fiel al objeto estudiado, apoya slidamente el
anlisis que, poco a poco, se conjuga con el trabajo manual y
el lenguaje escrito. La expresin oral y escrita vinculada a la
observacin y asociacin inducen al alumno al rigor, la
precisin y la exactitud.
Junto al trabajo racional, se aportan estmulos para que los
nios acten y desarrollen su creatividad con la expresin
concreta (textos y dibujos libres, msica, teatro...), mediante
un poderoso trabajo de interpretacin que pone en juego la
imaginacin y la personalidad.
La enseanza de la lectura y escritura se presentan
correlacionadas.

En ambos casos se empieza por un proceso global al cual

sigue una fase analtica para terminar en un procedimiento
deductivo. Las frases que se trabajan en la lectoescritura
surgen de la vida del aula de la clase o de los trabajos de
observacin de los centros de inters. Eso conlleva que los
alumnos vean su utilidad.
A menudo, las sorpresas engendran proyectos de jardinera,
cocina, juegos, maquetas, excursiones. A partir de los 8 o 9
aos, los alumnos ya son capaces de prever las actividades de
un trimestre; despus, de todo un ao. Los profesores les van
entrenando a partir de estas edades a construir, primero
individualmente y ms tarde en grupo, un plan de trabajo
desde la primera quincena de septiembre. El globalismo, en
el sentido psicolgico del trmino, ha producido todos sus
efectos; as, cede desde entonces la plaza a la coordinacin.
Los intereses de los nios van derivando en temas que sern
analizados sobre el eje de la observacin, asociacin y
expresin en funcin de la realidad estacional y de las
modalidades de aproximacin.
Los centros de inters formulados por Decroly: alimentacin,
proteccin, defensa y produccin, hay que entenderlos como
ideas-base o ideas-fuerza que mueven y motivan a los
alumnos al aprendizaje. Efectivamente, ellos exteriorizan
muy pronto un inters creciente por las manifestaciones de la
vida, tal como se producen en la realidad, y nunca en los
cuatro muros de la escuela, aunque dependiendo tambin de
ello. Buscan todos y siempre, una respuesta a cmo los
individuos nacen, se nutren, se protegen, se defienden y
producen. Desde pequeos, se interesan poderosamente por
los animales, las plantas, toda la naturaleza; ms adelante,
por las sociedades, las civilizaciones y las culturas. En los
planes de trabajo propuestos por los escolares, estos temas
aparecen explicitados de forma constante. El ciclo completo
de los centros de inters termina con una sntesis cientfica
dominada por cuatro grandes funciones. Toda especie, en
efecto, se define por sus fuentes alimentarias (supervivencia),
su condicin ecolgica (adaptacin), su lucha contra los

depredadores (seleccin natural); algunas, y sobre todo la

especie humana, han inventado lo til (como el lenguaje), de
ah la capitalizacin de sus huellas en la historia de las
culturas.
Si es cierto que en los planes de trabajo surgen aquellas
ideasbase o lineas-fuerza de forma constante, hay que
advertir tambin que a menudo surgen numerosas variables
de una clase a otra y de un ao a otro, debidas a la actualidad
y a la fisonoma particular de los grupos, por lo que cada uno
los trata segn sus perspectivas propias. Es lgico que un
buen proyecto constituya una trama y no un armazn
constreidor; por ello, los intereses especficos de ciertos
cursos conducirn al abandono momentneo de la ideabase. La fecundidad de una pedagoga del inters se evala
en funcin de su aptitud para crear nuevos intereses,
integrar los datos fortuitos u ocasionales de la actualidad y
favorecer la elaboracin terica a medida que los nios van
creciendo.
A lo largo de los aos, las necesidades de sistematizacin se
afirman; hacia los 14 o 15 aos, los alumnos mayores cesan
de elaborar sus planes de trabajo, ya que sus intereses y
aptitudes, sus vocaciones de jvenes adultos les orientan
hacia el estudio exhaustivo de las ciencias particulares.
Llegado este momento se confeccionan programas muy
diversificados que tampoco siguen los modelos estatales, ya
que generalmente stos se limitan a imponer de una forma
rgida contenidos intelectuales.