CASO PRCTICO N 2.

DE LOS CUATRO MULEROS

CASO PRCTICO N 2. DE LOS CUATRO MULEROS

ANLISIS PEDAGGICO
NDICE

1. Introduccin
2. Contextualizacin
3. Fundamentacin
4. Anlisis
1. Musical
2. Didctico
5. Propuesta Didctica
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Criterios de evaluacin
4. Competencias bsicas
5. Metodologa
6. Actividades
7. Organizacin espacial y temporalizacin
8. Atencin a la diversidad
6. Conclusin
7. Bibliografa

CASO PRCTICO N 2. DE LOS CUATRO MULEROS

1. Introduccin
A continuacin detallar un anlisis formal y didctico de la obra De los cuatro muleros, a travs
de una propuesta didctica que contextualizar en el marco legal actual.
Esta propuesta dar respuesta a las necesidades planteadas en la LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de
mayo de EDUCACIN, y otra de mbito autonmico, concretada en la LEA, LEY 17/2007, de 10
de diciembre de Educacin en Andaluca.
As mismo, pretendo desarrollar una serie de competencias bsicas a travs del anlisis de los
criterios de evaluacin, que a su vez permitirn cuantificar el grado de desarrollo y adquisicin de
los objetivos propuestos.
2. Contextualizacin
Esta pieza forma parte del repertorio del cancionero popular andaluz. De compositor annimo y
transmitida por tradicin oral. Forma parte del selecto y ms famoso grupo de canciones del folclore
andaluz a raz del rescate que realiz Federico Garca Lorca con varias piezas.
Este tipo de piezas son aptas para cualquier ciclo de Educacin Primaria, aunque por las actividades
que plantear, su enseanza la situar en el 3 Ciclo de Educacin Primaria, pudiendo tambin
realizarse en 4 de Primaria, transportando la partitura a una tonalidad sin alteraciones y variando el
comps, a un 3/ 4.
3. Fundamentacin
En la seleccin de actividades y elementos curriculares, he tenido en cuenta a los pedagogos
musicales, as como los estados evolutivos de Piaget. Willems y su cuidado y preocupacin por el
aprendizaje de la meloda, la fononimia de Chevais, tan til en la representacin de intervalos a
travs de las alturas de la mano. Son algunos de los autores que influirn en la enseanza de esta
cancin infantil.
Desde la docencia musical podemos relacionar contenidos de carcter psicomotor, as como
lingsticos, estrictamente musicales, sin olvidar un cuidado especial por las actitudes que se han
de desarrollar en la prctica musical.
Esta fundamentacin se enmarca dentro de los objetivos Generales de Etapa, segn la LOE, que se
aplican de manera ms especfica en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
En otro nivel de concrecin curricular, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece
la Ordenacin y las Enseanzas Correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y la Orden
10 de agosto de 2007, en la que se desarrolla el currculum correspondiente a la Educacin Primaria
en Andaluca, y el Decreto 328 (ROC) y la Orden 20 de agosto, que legislan la educacin en
Andaluca.
4. Anlisis
En referencia al texto sealar que est compuesto de tres estrofas de seis versos. Los tres primeros
heptaslabos y los tres ltimos, pentaslabos. Los tres primeros versos de cada estrofa repiten la letra
idnticamente, pero en el tercer verso hay una variacin meldica. El cuarto verso de cada estrofa,
es siempre el mismo: Mamita ma, encontrndose la Reiteracin o anfora como figura retrica.
Igualmente, los tres primeros versos de cada estrofa utilizan la reiteracin o anfora, como figura
3

CASO PRCTICO N 2. DE LOS CUATRO MULEROS

para incidir y llamar la atencin del oyente. Utiliza un lenguaje coloquial, que lo podemos observar
en palabras como maro, o mula torda, y tambin en el uso de cuao. Este uso coloquial surge
por el carcter popular de la cancin y su procedencia andaluza. El texto de esta cancin fue
utilizado por Federico Garca Lorca para su uso y disfrute. Hay unas grabaciones de Lorca al piano
y la Argentinilla al cante, donde se aprecia el carcter alegre de la pieza.
En cuanto a la textura indicar que se trata de una meloda acompaada. Normalmente esta cancin
se cantara al unsono, es decir, como monofona; pero segn esta partitura se interpretara como
meloda acompaada, tomando como referencia que el acompaamiento estara formado por
acordes que se formaran en la interpretacin grupal. Es decir, el acompaamiento lo forman
acordes fragmentados.
De ritmo destacar que es un comps binario de subdivisin binaria. La unidad de tiempo es la
negra y la velocidad a la que debe ser interpretada sera un Moderato para despus incrementar a
Allegro. Dentro de la figuracin poco que destacar, salvo la presencia de negras (q) y corcheas (e ).
Del anlisis meldico sealar que hay pocos saltos intervlicos, quedando como mayor el de 5,
ascendente (de DO a SOL) como de 4 descendente (SOL a DO). La meloda est compuesta por
notas vecinas o correlativas en su mayor parte, lo que facilita su entonacin, del mismo modo que
su popularidad entre las edades infantiles. El mbito meldico no pasa del intervalo de 6, desde Mi
a Do agudo. Debemos de tener especial cuidado en posibles vicios que lleven consigo los
alumnos como parte de sus aprendizajes previos. El comienzo es ttico, al comenzar en la parte
fuerte, y el final femenino, porque acaba en la parte dbil.
El anlisis formal me lleva a determinar que posee una estructura estrfica. Una forma A- A-
Analizando cada una de las estrofas, podramos sealar mini estructuras internas. Quedara como ab-a-coda. Se repite durante las 12 estrofas.
5. Propuesta Didctica
1. Objetivos
El objetivo de etapa, segn el Ttulo I, Captulo II, Artculo 17 de la LEY ORGNICA 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, y segn el Artculo 17 Del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, que se
corresponde con esta pieza musical es:
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
Los objetivos de rea, recogidos en el Anexo II del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y se adecan
son:
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas
de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
4

CASO PRCTICO N 2. DE LOS CUATRO MULEROS

El objetivo didctico seleccionado es:
Obtener un producto musical armnico basado en la interpretacin grupal de cuatro lneas
meldicas respetando las normas de trabajo en grupo.
2. Contenidos
Los bloques de contenidos estn divididos por ciclos en la vigente legislacin, recogidos en el
Anexo II del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, donde encontraremos los bloques de contenidos de
las distintas reas curriculares, pero como los bloques 1 y 2 estn enfocados al rea de plstica, voy
a centrarme en el bloque 3 y 4 que le corresponde al rea de msica para crear mis propios
contenidos:
Referentes a conceptos tericos:

Tnica (I)y Dominante (V). (Aqu en este caso sirve)

Figuracin musical.

Referentes a estrategias o procedimientos:

Interpretacin vocal.
Interpretacin instrumental.

Referentes al desarrollo de actitudes positivas.

Aceptacin de normas en el trabajo grupal.

3. Criterios de evaluacin

Mi evaluacin consistir en ir anotando si superan una serie de criterios establecidos en base al

objetivo didctico planteado y que tendr en cuenta la seleccin de contenidos para las actividades
sugeridas. Anotar con una raya aquellos contenidos no superados en un registro de doble entrada,
donde en la columna de la izquierda figurarn los nombres de los alumnos y en la fila primera
aparecern los criterios seleccionados que figuran a continuacin:

Conoce la figuracin propuesta (en este caso: negra y parejas de corcheas)

Interpreta vocalmente la cancin respetando las pausas establecidas.
Interpreta vocalmente la cancin con una entonacin adecuada.
Interpreta instrumentalmente la cancin de forma meldica.
Interpreta correctamente los grados de Tnica (I) y Dominante (V).
Respeta las normas en el trabajo en grupo.

Se tendr en cuenta a la hora de evaluar cualquier adaptacin que necesite el alumnado en funcin
de sus necesidades.

CASO PRCTICO N 2. DE LOS CUATRO MULEROS

4. Competencias bsicas
En la prctica docente de un curso completo debemos fomentar la adquisicin de todas las
competencias a travs de la variedad y posibilidades que nos ofrece la enseanza musical. En la
concrecin de actividades y elementos curriculares que he previsto para trabajar con esta cancin,
determino que podr potenciarse la adquisicin de las siguientes:
Competencia Cultural y Artstica.
A travs de la enseanza del Lenguaje Musical y su posterior uso para fines musicales
contribuiremos de forma inequvoca a la adquisicin de dicha competencia.

Competencia de Razonamiento Matemtico.

Este Lenguaje Musical, en concreto, la figuracin y sus relaciones de doble y mitad permiten a
nuestros alumnos realizar clculos y operaciones sencillas, que inciden en el refuerzo de esta
competencia.

Competencia Lingstica

Trabajando la prosodia en la lectura y entonacin de la cancin, ayudamos en el desarrollo del

lenguaje oral y su mejora en la transmisin y emisin de mensajes.

5. Metodologa
Los principios metodolgicos que mantendr en toda mi docencia sern ocho.
Actividad y participacin. Basaremos nuestras actividades y propuestas en la actividad de todo el
grupo. Esta actividad participativa permitir sentirse a todos los alumnos parte del grupo, donde las
diferencias sern factores de enriquecimiento, bajo unas pautas didcticas claramente estructuradas.
Nuestro fin ser que ningn alumno permanezca inactivo en nuestras clases, que todos tengan
alguna tarea o alguna accin que realizar.
Aprender a aprender. El objetivo consiste en que el grupo de alumnos posea las estrategias
necesarias para poder seguir construyendo aprendizajes futuros donde necesitarn una gama de
estrategias ms complejas para alcanzar los nuevos aprendizajes.
Aprendizaje significativo. Buscamos crear aprendizajes que tengan una significatividad posterior,
una proyeccin futura, una base de enriquecimiento posterior y sobre los que puedan edificar o
construir nuevos aprendizajes que favorezcan el desarrollo global de nuestro alumnado.
Creatividad e improvisacin. Actualmente necesitamos esas respuestas novedosas, creativas, que se
salen de la norma, que buscan lo original. Con nuestra prctica docente debemos fomentar ese tipo
de respuestas. Respuestas que saldrn del dominio de las tcnicas sugeridas y que les permitirn, a
travs de respuestas improvisadas desarrollar la creatividad. Esa capacidad de creacin partiendo de
lo conocido que sorprende al espectador o al que recibe el estmulo sonoro, o artstico.
Evaluacin formativa. La evaluacin ser constante en nuestro da a da. La observacin diaria,
constante, los instrumentos de evaluacin, los criterios, etc. Pero todo ha de buscar una mejora en la
formacin de nuestros alumnos. No solamente buscamos productos finales correctos, sujetos a unas
normas preestablecidas, sino que queremos conseguir que durante el proceso evaluador, nuestros
chicos y chicas tengan la informacin necesaria para modificar lo necesario en pos de una mejora en
sus aprendizajes.
6

CASO PRCTICO N 2. DE LOS CUATRO MULEROS

Globalizacin. La msica posee diversos medios de expresin: el canto, el baile, la prctica
instrumental... Estas formas de expresin no tienen porqu producirse de forma aislada, sino que
pueden interactuar y conseguir obtener productos musicales mucho ms completos y
enriquecedores. Mucho ms musicales, en definitiva. Buscamos que las experiencias musicales de
nuestro alumnado cuenten con una globalizacin expresiva, una globalizacin de contenidos
curriculares, una globalizacin de experiencias musicales, con el fin ltimo, de conseguir su
desarrollo global.
Ludicidad y motivacin. Todo lo anteriormente expuesto, ms el complemento de la ludicidad,
permitir contar con un factor motivacional de una importante valor en nuestras clases de msica.
Toda actividad educativa de cualquier ndole ha de contar con la motivacin del alumnado.
Tenemos en nuestras manos una de las reas con mayor potencial motivador: la msica. Debemos
conseguir que nuestros alumnos acudan a nuestras clases con una actitud positiva, para lo que
debemos orientar nuestras sesiones desde el juego y sus distintas variantes.
Partir del nivel de experiencia del alumno. Antes nombrbamos los aprendizajes significativos,
aprendizajes que para ser significativos han de partir del nivel de nuestro alumnado. Cmo conocer
ese nivel? A travs de las distintas evaluaciones que realicemos: evaluacin inicial, evaluacin
procesual, evaluacin continua, evaluacin formativa. Los niveles de experiencia de nuestros
alumnos sern nuestro punto de partida, pero esos puntos de partida irn evolucionando a medida
que nosotros actuemos en clase con actividades programadas desde la reflexin.
6. Actividades

7. Organizacin espacial y temporalizacin

8. Atencin a la diversidad

6. Conclusin
7. Bibliografa