Resumen
Qu es la didctica? Un conjunto de tcnicas?, Una disciplina o un campo de saber? Cul es su objeto?
Cules son sus conceptos bsicos? Cmo se relaciona con las disciplinas afines? Las respuestas a estas
preguntas muestran que si bien hay importantes avances en los desarrollos tericos actuales, de todos modos ste
es un campo que requiere mayores esfuerzos de reflexin e investigacin, especficamente cuando nos referimos
a la Didctica de la Lengua Castellana. Tener muy presente los desarrollos actuales permite configurar las
problemticas y las lneas de investigacin que ayuden a fortalecerla.
Estas inquietudes se abordan con el propsito de comprender qu se propone este naciente campo de saber,
mostrar las reconceptualizaciones necesarias para favorecer su desarrollo y derivar su importancia en la
formacin de los maestros. Para esto, primero se precisa el concepto de didctica como un campo de saber y se
hace una breve introduccin a sus conceptos claves, y luego, se retoman los desarrollos actuales de la didctica de
la lengua para definir sus retos actuales, sobre todo en relacin con los desarrollos investigativos.
PRESENTACIN
Las reflexiones que expongo en esta ponencia, si bien son producto de mis
experiencias como docente de los diversos niveles del sistema educativo y de programas de
formacin docente en ejercicio, as como de la labor investigativa en el grupo de investigacin
en Textualidad y Cognicin (GITECLE), sobre todo en la lnea de investigacin que coordino,
Interaccin y enseanza de la comprensin y produccin de textos, toman como materia
prima fundamental la interlocucin efectuada en los 3 coloquios de Didctica de la Lengua
Materna, las Lenguas Extranjeras y la Literatura, evento que venimos realizando anualmente,
en el que buscamos identificar puntos de convergencia y tensiones para iluminar los
desarrollos futuros de estas didcticas especficas, as como tambin para reflexionar sobre el
papel de la Universidad en la formacin de docentes en el campo del lenguaje en el pas y
sobre el desarrollo de las polticas educativas, curriculares y evaluativas al respecto.
El propsito de estas reflexiones es comprender qu se propone este naciente campo de
saber, mostrar las reconceptualizaciones necesarias para favorecer su desarrollo y derivar el
lugar central de la Didctica de la lengua para la labor pedaggica en el rea, en contraste con
el descuido en que la ha sumido la formacin docente en Colombia 1, a pesar de que su objeto
es justamente aquel que constituye la esencia del quehacer pedaggico.
Para llevar a cabo este propsito, primero preciso el concepto de didctica como un
campo de saber y hago una breve introduccin a sus conceptos claves; luego retomo los
desarrollos actuales de la didctica de la lengua para definir sus retos, sobre todo en relacin
con los desarrollos investigativos.
As lo demostr la revisin de los Programas de Licenciatura en Lengua Castellana que, junto a Mauricio Prez,
hicimos como referenciacin nacional para la Construccin de los ECAES. Publicada en el libro Marco de
fundamentacin conceptual y especificaciones del examen, Univalle ICFES, (2004)
Cfr. El Balance de las ponencias presentadas en el primer Coloquio, ponencia presentada por Gloria Rincn B.
en el segundo Coloquio de Didctica, Bogota, 2005, Universidad Pedaggica.
Contenidos
INTERACTIVIDAD
Maestro
Estudiantes
Adems de ubicar sus elementos, es importante tener presente que este sistema se
produce en unos contextos: el primero, una institucin escolar en la que, por ejemplo, este
sistema entra tambin en interaccin con los sistemas didcticos de las otras reas formando
as el sistema de enseanza (Chevallard 1989:27). En ste se evidencian concepciones
curriculares en accin (sea atendiendo a las normativas oficiales o definidos por la tradicin o
la innovacin), que pueden influir positiva o negativamente en el sistema didctico que se
defina en la enseanza de la lengua, por ejemplo. Adems, el sistema didctico y el de
enseanza estn ubicados en un contexto social y cultural determinado, que expresa tambin
presiones de acuerdo con sus intereses y expectativas sobre la escuela y lo que all se debera
ensear.
Como dice Camps (2004:10) citando a Cicurel (1997), las situaciones de aprendizaje
escolar de la lengua involucran los "escenarios" siguientes:
1) unos sujetos que se manifiestan a travs de los roles sociales;
2) una lengua que se ha de aprender y que se manifiesta en los textos sobre o a partir de
los cuales se trabaja;
3) la "realidad" de la clase donde se desarrolla la interaccin, y
4) el espacio imaginario que originan las escenas simuladas o de ficcin y que ponen
en juego enunciadores virtuales.
Y todos estos escenarios son actividades discursivas que estn incidiendo en el
aprendizaje de la lengua.
- TRANSPOSICIN DIDCTICA: ofrecido por Chevallard (1985) en su trabajo sobre
didctica de la matemtica, pero que, como se ha ido demostrando, afecta a todos los saberes
que constituyen lo que se denomina los contenidos escolares. Segn este autor, Un contenido
de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber a ensear en un objeto de
enseanza, es denominado la Transposicin didctica (1998, 3. Edicin: 45).
que poseen unas caractersticas particulares, diferentes del objeto de saber al que hace
referencia.
Pero, si bien estas modificaciones son inevitables, es necesaria una vigilancia
epistemolgica que permita que, por ejemplo, el afn de segmentar, de fragmentar para
simplificar y controlar el aprendizaje, no lleve a ignorar la complejidad de los objetos a
aprender y ensear, que se garantice una semejanza fundamental entre, por ejemplo, las
prcticas escolares de la lectura y la escritura y las prcticas sociales de las mismas, que haya
una correspondencia entre las prcticas y objetos de enseanza con los objetivos sociales y
culturales que las escuelas proclaman tener como fin.
Este concepto, inicialmente gener muchas inquietudes en relacin con la enseanza de
la lengua. Por un lado, la denominacin de saber sabio dada al saber cientfico, pareca dejar
de lado su provisionalidad y elaboracin permanente, por otro lado, la de saber enseado
pareca centrarse nicamente en los saberes declarativos sobre el lenguaje e ignorar los saberes
procedimentales tan fundamentales en esta rea. Bronckart (1996), representa as este
concepto en la didctica de la lengua para superar esta polmica:
pero es fundamental que ella tenga su propio espacio y es ms, que ste sea el eje de la
formacin porque por su objeto puede convocar slo los saberes que en un momento dado se
consideran necesarios para el anlisis y proyeccin de las prcticas pedaggicas en la lengua.
La consolidacin de una comunidad de didactas de la lengua Castellana, har posible un
movimiento pedaggico que elabore propuestas vlidas para la transformacin de la formacin
docente en esta lengua materna. Este es un reto urgente en nuestro pas.
LA DEFINICIN DE LOS OBJETOS DE ENSEANZA DE LA LENGUA
Con el nimo de profundizar en la especificidad de la didctica de la lengua, es necesario
aclarar qu se entiende por los contenidos de enseanza de la lengua. Es habitual que por
contenidos, se establezca una relacin caso nica con definiciones, con explicaciones tericas
que involucran el uso de un metalenguaje especfico. Si bien, hay una clase de contenidos que
corresponden a estas caractersticas, los llamados Contenidos Declarativos o conceptuales, hay
otros contenidos que corresponden a los procedimientos, a las acciones que se realizan para
efectuar una prctica, tal como leer un texto para aprender o producirlo para comunicarse con
un ausente. En estos casos, puede que no se est efectuando ninguna verbalizacin sobre la
produccin o la comprensin como objetos de estudio, pero si se est poniendo en juego tanto,
un saber sobre stos (cmo se lee para aprender, cmo se escribe para poder comunicar y
lograr propsitos con el lenguaje escrito), como tambin sobre lo que se hace con el lenguaje
(argumentar, exponer, narrar) y adems, se est tomando partido por unos determinados puntos
de vista, con unos modos especficos de hacerla. Es decir, se recurre a unos saberes, a una
tica y a una esttica, en el uso y por tanto, tambin estos son contenidos de enseanza de la
lengua.
En la enseanza de la lengua las distinciones entre contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales no son tan definidas. Como dice Camps (1998: 35),
entre los usos de la lengua y los conocimientos sobre la lengua hay una estrecha
interrelacin. Por un lado, los estudios sobre la actividad metalingstica ponen de
manifiesto que el desarrollo del lenguaje conlleva un desarrollo de la capacidad de
control de la actividad verbal y tambin de la conciencia sobre esa actividad. La
representacin y la conciencia metalingstica se da en diferentes niveles de los no
concientes y en que no es posible el anlisis de los elementos lingsticos, hasta aquellos
que son o pueden hacerse totalmente concientes y que hacen posible la actividad
analtica sobre la lengua.
Es por esto, que ms que plantear la necesidad de hacer un listado de cada uno de estos
contenidos para tenerlo presente en el momento de ensear, lo que hoy se propone es la
construccin de secuencias didcticas sean proyectos de aula, de lengua u otro tipo de
secuencias- para integrar en ellos la enseanza y el aprendizaje tanto de los procedimientos
lingsticos y discursivos ligados a los gneros, usos, quehaceres del lector o del productor de
textos, con los contenidos conceptuales que se considere pueden apoyar y potencializar la
competencia necesaria para participar en situaciones comunicativas complejas. Esta propuesta
tambin incluye la consideracin en el estudio de la lengua de usos, de gneros discursivos
propios del contexto escolar, de las actividades de aprender y ensear, que los estudiantes
tienen que dominar para poder avanzar en el sistema. As, es posible vincular el estudio de la
lengua con los contenidos de otras reas. Tambin, se pueden aprovechar otros espacios como
las situaciones comunicativas cotidianas de la escuela o de la vida social (actividades
culturales), para favorecer nuevas situaciones de comunicacin (intercambios con personas que
el docente establece con, y de la posicin que toma frente a, diversos campos: disciplinar,
epistemolgico, poltico, institucional.... Esto en ninguna medida niega que se puedan
construir acuerdos sobre criterios, sobre principios fundamentales, sobre secuencias y
configuraciones que favorecen, que hacen posible condiciones necesarias para determinados
proyectos acadmicos, institucionales y culturales ms amplios.
Para asumir su doble dimensin, analtica y propositiva, la Didctica se apoya en
instrumentos diversos y complementarios, que si bien privilegian la investigacin cualitativa,
sobre todo la investigacin-accin, intentan superar las visiones dicotmicas y experimentar
caminos adecuados para aproximarse a la compleja realidad de la enseanza y el aprendizaje
de la lengua materna, a las prcticas de enseanza de este objeto, como contenido escolar con
implicaciones culturales y polticas, como antes hemos pretendido mostrar, para ayudar a
fundamentar propuestas alternativas.
En un artculo publicado en la revista Lenguaje, Camps (2004:22-23), propuso los
siguientes ejes como objeto de investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua
que me parece clave:
el sistema didctico en sentido estricto, es decir, el conocimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lengua en el aula: cmo se construye el conocimiento
verbal, qu relacin se establece entre modelos de enseanza y procesos de aprendizaje,
qu incidencia tienen en la interaccin los diferentes tipos de materiales, cmo se pueden
adecuar las programaciones, qu estrategias son ms adecuadas para promover los usos
formales de la lengua, etc.
la delimitacin de los contenidos de enseanza a partir de los objetivos que se proponen:
los modelos que guan las actuaciones de los maestros, los conceptos sobre las lenguas y
sus usos, sobre la relacin entre estos usos y el desarrollo mental y las formas culturales
que se relacionan con el mismo, las maneras de concebir qu es ensear lengua, etc.
Los objetivos que pretende la sociedad: finalidades de la enseanza de la lengua,
demandas sociales que han presionado a la escuela y que han incidido en las
representaciones que de ella han tenido sus actores.
la fundamentacin epistemolgica de la didctica: cules son los paradigmas cientficos
y los marcos ideolgicos subyacentes a las decisiones y formulaciones curriculares y a
las prcticas de enseanza: qu conceptos de lengua, de enseanza, de uso de la lengua,
de desarrollo verbal, etc. los fundamentan.
En los Coloquios de Didctica efectuados hasta el momento, las necesidades de
investigacin se expresan tambin hacia estos ejes aunque se precisan de acuerdo con los
objetos que se abordan en las ponencias. Es por esto, que, por ejemplo, en la formacin de
docentes en ejercicio se propone el seguimiento y evaluacin de impacto de los programas
que, con grandes inversiones estatales se han hecho, el apoyo para que desde las REDES se
puedan conformar grupos de investigadores y docentes que lleven a cabo investigaciones en
Didctica de la lengua, generar investigaciones compartidas sobre la enseanza de la lectura y
la escritura en la universidad. Es urgente pues, que se fomente la investigacin en didctica de
la lengua, porque, en esta lgica, ella es quien puede ocuparse de la comprensin y la
explicacin de las prcticas de enseanza de la lengua y de la generacin de criterios y
alternativas para orientar dichas prcticas.
Muchas Gracias, Cali, Noviembre de 2006.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS