NOTVEIS
UMA
ABORDAGEM
DIFERENCIADA
SOBRE
PRODUTOS
(entre 10 e 12 laudas fonte arial ou times) - Prticas de Matemtica em sala de aula nos anos finais do
ensino fundamental;
Resumo
Neste trabalho descrevermos nossa primeira experincia como bolsistas do PIBID 1,
a qual foi realizada com alunos do 8 ano. Inicialmente foi realizado um diagnstico
das principais dificuldades apresentadas pelos alunos, relacionadas aos conceitos
de Produtos Notveis. A partir do diagnstico e pelos relatos da professora,
entendemos que precisaramos fazer uma abordagem que chamasse a ateno dos
alunos e ao mesmo tempo eles deveriam gostar da atividade, e precisavam obter
aprendizado. Aps a anlise desse diagnstico elaboramos um planejamento da
aula voltado para o uso do Algeplan, com cartazes nos formatos das peas e
relaes das figuras com o cotidiano dos alunos. A partir da aplicao desta
atividade, conseguimos explorar o contedo de maneira eficaz, a atividade
possibilitou despertar o interesse da turma. Segundo relatos da professora a
atividade auxiliou os alunos nas construes dos conceitos tericos.
Palavras-chave: Algeplan. PIBID. Matemtica. Produtos notveis.
1 INTRODUO
Dentro destas concepes e para responder nossa situao problema, foi aplicada
uma atividade dentro do Projeto Laboratrio de Matemtica no PIBID, onde os
alunos construram os conceitos de produtos notveis atravs da manipulao de
materiais concretos. Assim pretendia-se relacionar os conhecimentos prvios, tornar
o contedo atrativo para identificar se houve aprendizado.
Em primeiro, partir do nvel de desenvolvimento do aluno, isto , a ao
educativa est condicionada pelo nvel de desenvolvimento dos alunos, os
quais nem sempre vm marcados pelos estudos evolutivos existentes e
que, por tal motivo, devem complementar-se com a explorao dos
conhecimentos prvios dos estudantes (alunos), o que j sabem ou tm
construdo em seus esquemas cognitivos. A soma de sua competncia
cognitiva e de seus conhecimentos prvios marcar o nvel de
desenvolvimento dos alunos. (PELIZZARI et al., 2002)
2 REFERENCIAL TERICO
diferentes, logo sabem sobre assuntos de formas diferenciadas e nem por isso
podem ser consideradas erradas ou insurgentes.
O avano das discusses sobre o papel e a natureza da educao e o
desenvolvimento da psicologia, ocorrida no seio das transformaes sociais
e polticas contriburam historicamente para as teorias pedaggicas que
justificam o uso na sala de aula de materiais "concretos" ou jogos fossem,
ao longo dos anos, sofrendo modificaes e tomando feies diversas.
(FIORENTINI; MIORIM, 1988)
Acredita-se
na
representao
de
conceitos
atravs
de
linguagens
informaes,
que
por
sua
vez
iro
transformar-se
em
novos
dessa forma possvel que haja esse pice do conhecimento para que as snteses
formadas sejam significantes para o crescimento pessoal e intelectual do indivduo.
Em segundo, a construo das aprendizagens significativas implica a
conexo ou vinculao do que o aluno sabe com os conhecimentos novos,
quer dizer, o antigo com o novo. A clssica repetio para aprender deve ser
deixada de fora na medida do possvel; uma vez que se deseja que seja
funcional, deve-se assegurar a auto-estruturao significativa.(PELIZZARI et
al., 2002)
3 METODOLOGIA
Com objetivo de facilitar a compreenso de contedos pelos alunos, cabe ao
professor da disciplina de Matemtica, procurar instrumentos que auxiliem a
aprendizagem do mesmo. Pensando nisso foi desenvolvida uma atividade na qual
eles
pudessem
aplicar
seus
conhecimentos
prvios
para
construo
de
Foi dado seguimento com uma gincana, onde os alunos estavam eufricos
com a perspectiva de concluir as tarefas. Notou-se que os alunos tiveram muitas
dificuldades no momento da interpretao, no entendendo o que a atividade
solicitava, pois demandava muito raciocnio lgico necessitando assim do auxlio dos
professores. Passado este primeiro momento os alunos demonstraram domnio do
que foi explicado quanto ao contedo e a manipulao do jogo Algeplan, concluindo
a atividade sem grandes problemas, pois Durante o desenvolvimento das
atividades, observou-se que, com esse processo de aprendizagem, os alunos
tornaram-se mais criativos e sentiram-se bem mais motivados (FANTI et al., 2006)
Das atividades planejadas a turma concluiu 60% delas, mas os professores
estavam cientes de que no seriam aplicadas todas devido ao pouco tempo de aula
e a forte participao dos alunos no incio desta, questionando e trazendo
conhecimentos prvios.
Os alunos colaboraram com as atividades desenvolvidas e demonstraram no
estarem habituados com os materiais manipulativos.
Para eles, esses trs fatores promoveram uma melhor aprendizagem, pois
tiveram a possibilidade de compreender conceitos de produtos notveis que antes
eram apenas nmeros impressos em papis.
5 CONSIDERAES FINAIS
O trabalho teve como objetivo a manipulao e a construo dos conceitos
referentes a produtos notveis atravs da utilizao e manuseio de materiais
concretos no ensino de produtos notveis na 7 srie/8 ano do ensino fundamental.
Sendo uma estratgia diferenciada de ensino pois leva em considerao toda
a estruturao pessoal do indivduo, seus conhecimentos prvios e suas vivncias
individuais, o jogo possibilitou ao aluno construir definies e embas-las atravs da
observao cientfica.
No incio do projeto interdisciplinar a turma encontrou bastante dificuldade na
manipulao dos materiais demonstrando no estarem acostumados a lidarem com
materiais manipulativos, tendo de serem orientados pelo docente, deixando evidente
a necessidade de um professor mediador para o sucesso e validao da
aprendizagem.
Atravs desta experincia foi possvel concluir que o ensino da Matemtica
tem vrias maneiras diferentes para construir o conhecimento para o aluno de modo
que possam gostar e sentir o prazer em aprender matemtica enquanto relacionam
suas descobertas com seu dia a dia.
Desta forma a matemtica deixa de ser descontextualizada e cria significncia