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MAPAS MENTALES

Objetivo:
Analizar la importancia de la
aplicacin de
estrategias de
aprendizaje y su
generacin desde
el proceso de
enseanza.

2. Conocer, ensear y aprender


Al hablar de educacin es inevitable hacer referencia a tres procesos intrnsecamente relacionados: conocer, ensear y aprender. Los tres, articulados a los contenidos curriculares, estn presentes en la vida cotidiana del aula.
Conocer es un proceso por medio del cual percibimos las cualidades del mundo y las incorporamos en nuestro
. Por ejemplo, decimos
que un alumno conoce las tablas de multiplicar si nos proporciona correctamente el
producto de una multiplicacin.
Villoro (1989) explica que conocer se relaciona con la experiencia directa y lo
distingue de saber que alude a la referencia sin experiencia. Por ejemplo, si los alumnos
dicen que la capital de Francia es Pars, expresan un saber si es que no han estado ah,
es decir, saben de la existencia de Pars por referencia. Quien haya visitado esa ciudad
s la conoce. Entre saber y conocer podemos distinguir grados de profundizacin:
Qu tanto sabe de Pars? Qu tanto conoce acerca de Pars?
Cuando enseamos, esperamos que nuestros alumnos adquieran un conocimiento; pero eso no siempre es posible, porque requeriran de la experiencia directa
y, en muchos casos, solo pueden adquirir un saber.
De esta manera, algunos contenidos escolares solo pueden ser saberes, debido
a la imposibilidad de la experiencia directa. Por ejemplo, se puede saber cmo es la
forma de la Tierra, quin fue el primer presidente de la repblica o de la existencia de
los tomos. Otros contenidos nos permiten acercarnos ms a la experiencia y, por lo
tanto, al conocimiento; por ejemplo, la germinacin de una planta, las operaciones
aritmticas o las reglas de la ortografa.
Se trate del saber o del conocer, en la escuela se requieren dos procesos centrales:
ensear y aprender. En este curso, partiremos de que la enseanza la realiza el profesor
aunque tambin aprende en el proceso de ensear- y el aprendizaje, el alumno a
pesar de que tambin puede ensear cuando aporta informacin nueva o comparte el
conocimiento con sus compaeros.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 8 (pgina 24).

2.1. Cmo conocemos?


Antes de abordar los mapas mentales y los mapas conceptuales como recursos
para ensear y aprender, haremos un breve recorrido por algunos conceptos de inters para el trabajo educativo que ayudarn a comprender el empleo de estos mapas
como recursos psicopedaggicos. A partir de este recorrido, se entender el sentido
de la utilizacin de las estrategias para aprender y analizar el papel del docente.

Iniciemos con la pregunta: Cmo conocemos? Esta interrogante ha inquietado


ras, an no se puede decir que hay una respuesta en la que todos estn de acuerdo.
Una teora psicolgica, sobre el procesamiento humano de informacin, explica que
el ser humano recibe informacin del medio ambiente a travs de sus sentidos, es
decir, percibe los objetos del mundo mediante la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato y la propiocepcin.

MAPAS MENTALES
A travs de cada sentido se reciben diversos estmulos. Sin embargo, la persona
casi no se percata de ello, porque la manera en que funciona su sistema sensoperceptivo hace que solo una parte de los estmulos se tome en cuenta (sea percibida),
mientras que la mayora de ellos se deseche.
En clase, los alumnos no siempre prestan atencin a lo que se les est enseando.
Por ejemplo, mientras usted les explica el proceso de la Revolucin mexicana, sus alumnos perciben otros estmulos: tal vez uno sienta hambre, otro est atento a los sonidos
de la calle, otro est molesto porque le duele la espalda y quizs alguno est a gusto
con el dulce que saborea. Una vez que se perciben los estmulos, estos pasan a la memoria operativa y ah se mantienen por poco tiempo. Cuando los alumnos ponen
atencin a su clase, utilizan su memoria operativa y si quiere que esa informacin que
reciben pase a la memoria a largo plazo, entonces debe utilizar algunas estrategias.

No olvide:
Son muchos los
estmulos que
recibimos del exterior,
pero solo una
pequea parte de esa
informacin se
incorpora para su
procesamiento.

plazo y que para ello se necesite estrategias de aprendizaje. Hace muchos aos se
que esta funciona como una memoria de trabajo, que permite conectar la informacin recin obtenida con la informacin almacenada en la memoria a largo plazo; por
eso, la llaman memoria operativa.
La siguiente es una adaptacin del ejemplo que utiliza Gagn (1991) para explicar el funcionamiento de la memoria operativa. Imagine que est en la cocina y quiere
preparar un pastel de chocolate con nueces.
Para ello, saca del refrigerador la mantequilla, los huevos y la leche; de la despensa, la harina, el chocolate y las nueces; y de la alacena, los recipientes y las cucharas.
Todo eso, adems del recetario si es la primera vez que lo elabora, estar en la
mesa de la cocina que, por un tiempo, ser su espacio de trabajo. Al concluir los procedimientos que indica el recetario, pondr nuevamente todo en su lugar.
La memoria operativa funciona de la misma forma. Cuando seleccionamos informacin la llevamos a esta memoria y traemos informacin de la memoria a largo
plazo, la cual nos ayuda a comprender y trabajar con datos recin adquiridos. La informacin que se elabora en la memoria operativa puede ser transferida a la de largo
plazo, de tal forma que la prxima vez no necesitemos el recetario; aunque puede
suceder tambin que simplemente desechemos la informacin de la receta una vez
que terminemos de hacer el pastel.

Recuerde el
esquema sobre la
relacin entre
percepcin, memoria y entorno.

Lo mismo le sucede a los alumnos con la informacin que reciben en clase y de


los libros de texto: una parte de ella se conserva en la memoria operativa y se puede
transferir a la de largo plazo y otra se pierde despus de ser almacenada en la memoria operativa.

plazo, entonces se tendrn que efectuar ciertas operaciones sobre aquella. A estas
operaciones se las llama estrategias de aprendizaje y son de diferente tipo, segn
la clase de informacin que se procese y la intencin que se tenga. En el Apartado
2.4. sern explicadas con mayor detalle.
Por ejemplo, cuando queremos aprender un nmero telefnico realizamos una estrategia de repeticin, esto es, repasamos la informacin una y otra vez hasta que la aprendemos de memoria. Si no utilizamos los datos asimilados de esta manera, entonces los olvidaremos muy pronto; por el contrario, si los utilizamos con frecuencia llamamos de manera
usual a ese nmero, entonces lo grabaremos en la memoria a largo plazo.

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la vida y en sus estudios posteriores, pero no todos los profesores saben cmo
orientar a sus alumnos para que logren este objetivo. En los siguientes apartados se
revisarn los conceptos para lograr este proceso y se formularn las sugerencias
prcticas pertinentes.
Escuela de
calidad:
Se recupera el
conocimiento y
experiencia del
docente, protagonista fundamental de la
educacin, para
potenciar el
mejoramiento de
los procesos de
enseanza y
aprendizaje.

2.2. Ensear y aprender estratgicamente


Los especialistas que estudiaban la memoria operativa y la forma de transferir la
informacin a la memoria a largo plazo, contribuyeron al trabajo del profesor y del
alumno sin habrselo propuesto de esa manera cuando encontraron que se
A partir de ello, en el mbito de la educacin, se ha generado la idea de ensear
acten en forma tal que logren sus objetivos (ensear y aprender) a partir de la consideracin de las condiciones en las que se encuentran. El trmino estrategia proviene
del mbito militar y se entiende como el arte de dirigir las operaciones militares; en
un asunto (segn el diccionario de la Real Academia Espaola).

Importante:
La planeacin es un
factor central en el
trabajo educativo.

As, podemos entender estrategia como el arte de dirigir las actividades


que se presente en el camino.
Para ello, se hace indispensable conocer el terreno de lucha y las caractersticas de la tropa enemiga, prever las condiciones, tener conciencia de nuestros alcances y limitaciones y, por supuesto, no perder de vista la meta. En el trabajo cotidiano
del aula, podramos pensar que eso es lo que hacemos todos los das, pero no nos
dejemos llevar por las apariencias.
Desafortunadamente, todava existen docentes que no planean sus clases; esto
disminuye enormemente sus probabilidades de lograr los objetivos educativos, porque trabajan segn salga y la mayora de las veces el asunto sale mal, porque los
alumnos no aprenden. Los profesores que actan de esta manera no suelen darse
cuenta de ello, porque se centran en s mismos y no pueden observar cuidadosamente a sus alumnos. As que una caracterstica central de la accin estratgica en la do-

Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 9 (pgina 24).

Si usted acostumbra planear sus clases, est cerca de la concepcin estratgica


de la enseanza. Si no suele realizar actividades de planeacin, lo invitamos a entenderlas como un espacio para crear un proceso educativo ms enriquecedor y como
una oportunidad para que pueda desarrollar su creatividad diseando actividades y
materiales ms estimulantes, tanto para usted como para sus alumnos.

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Cuando se planea una clase se debe tener muy presente: a) el objetivo que se
dad de los contenidos a abordar; c) las caractersticas y condiciones de los alumnos;
d) las condiciones de trabajo espacio, materiales y recursos tcnicos; y, e) por
qu no? Las caractersticas del docente, es decir, lo que sabe y lo que ignora del tema
a ensear, las actividades que le gustan y las que no, etc.

Importante:
Los alumnos
no son enemigos
sino compaeros
en la aventura del
conocimiento.

Son muchos los factores a considerar, verdad? No olvide que se trata de vencer
al enemigo y, mucho cuidado!, la tropa enemiga no son los alumnos. Desafortuhacerles la vida imposible a los estudiantes hay quienes presumen del alto ndice de
reprobacin que tienen sus estudiantes.
Cuando se habla de ensear estratgicamente nos referimos a que los docentes se interesen en sus alumnos y los ayuden a vencer los obstculos que les impiden aprender.
Si, al realizar su planeacin, tiene presente todo lo anterior, disea actividades y
materiales que ayudan a lograr los objetivos y considera todas las condiciones favorables y desfavorables con las que podra encontrarse, entonces usted est ms
cerca de la concepcin estratgica de la enseanza.
La planeacin tiene dos factores. Por una parte, es condicin necesaria para el
trabajo educativo; pero, por otra, no se la puede seguir al pie de la letra si se encuentran
condiciones distintas a las esperadas. Qu quiere decir esto? Una buena planeacin es
una excelente gua para desarrollar la enseanza; pero en ningn caso se la debe aplicar

Recuerde el
cuadro de los
elementos de una
planeacin.

En ocasiones, sucede que el grupo es ms numeroso de lo que se requiere para


realizar una actividad; o se planea salir a trabajar al patio y ese da llueve; o tal vez se
alumnos llegaron tristes o enojados.
Hay profesores que hacen caso omiso de las condiciones variables y llevan a
cabo sus actividades tal cual las haban planeado, sin importar las consecuencias. De
plaacuerdo con la concepcin estratgica, se deben
neadas y desarrollar aquellas que se ajusten a las nuevas condiciones y permitan el
logro del objetivo establecido previamente.

Tenga presente:
La planeacin es til
para orientarnos,
pero debemos
ajustarla segn lo
requieran las
condiciones.

2.3. Estrategias para ensear

alumnos. La primera distincin parece obvia, pero es necesario dejar claro que las
estrategias para ensear estn a cargo del docente, mientras que las que sirven para
aprender las llevan a cabo los alumnos; sin embargo, guardan una estrecha relacin
entre s y suelen apoyarse mutuamente.

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Las estrategias de enseanza
dez (1998: 214), son:

contenido o estr uctura de los materiales de aprendizaje , o, por extensin,


dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y la
comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza
(docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse
en forma inteligente y creativa.

Las estrategias de enseanza se pueden aplicar antes de presentar los contenidos


(preinstruccionales), durante el trabajo con los contenidos (coinstruccionales) o despus del trabajo con los contenidos (posinstruccionales). De acuerdo con el momento
en que se ponen en prctica, pueden generar efectos distintos en los alumnos.

De utilidad:
La puesta en marcha
de estrategias de
enseanza resulta
una actividad creativa
y de aprendizaje
para usted.

En el desarrollo de estrategias de enseanza al igual que en las estrategias de


aprendizaje, se pueden utilizar diversos recursos. Ensear estratgicamente implica
utilizar estos instrumentos de forma tal que ayuden a lograr los objetivos, a partir de
la consideracin de las condiciones en las que ocurre el proceso educativo.
De ah que sea importante resaltar que el valor estratgico de los recursos descritos en este curso radica en que se elijan los ms convientes para lograr los objetivos, de acuerdo con la naturaleza del contenido, las caractersticas de los alumnos y
los objetivos de la enseanza.

2.3.1. Estrategias preinstruccionales


Las estrategias preinstruccionales suelen alertar a los estudiantes sobre el
qu y el cmo van a aprender. Ello genera que los discentes activen sus conocimientos previos, para relacionarlo con la nueva informacin. A propsito, recuerda lo
estudiado sobre la memoria operativa? Si no se acuerda, por favor lea nuevamente el
Apartado 2.1.
Algunas de las estrategias preinstruccionales que se utilizan con mayor frecuencia
son la presentacin de los objetivos y los organizadores previos. Los objetivos
contenidos. Al comunicarlos a los alumnos, estos pueden disponerse mejor para el trabajo. Sin embargo, solo lo pueden hacer si los entienden. A veces, los objetivos estn
presentarlos con palabras cercanas a ellos.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 10 (pgina 24).
Por otra parte, los organizadores previos se caracterizan por ser:

Un organizador previo no es presentar un resumen del contenido a aprender.


Por medio de l se da a conocer a los alumnos cierta informacin que no est incluida en el programa escolar, pero que les ayuda a entender el sentido que tiene su
5

Informacin de tipo introductoria y contextual. Son elaborados con un nivel


superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa
(Daz Barriga y Hernndez; 1998: 71).

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gulares, adems de nombrarlas y dibujarlas, puede hacerles notar que en el entorno
natural no existen crculos, ni cuadrados, ni rectngulos, ni tringulos, pero que estos
son producto de la imaginacin y dan oportunidad para construir artefactos tiles,
como la rueda.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 11 (pgina 24).

2.3.2. Estrategias coinstruccionales


Las estrategias coinstruccionales
contenidos durante el proceso de enseanza, lo cual permite a los alumnos focalizar su atencin, establecer relaciones entre los contenidos y construir conceptos.
Con frecuencia, los docentes utilizan recursos que, al ser aplicados estratgicamente, favorecen tanto su propia labor de enseanza como el aprendizaje de los
alumnos. Uno de esos recursos es el de las ilustraciones que Daz Barriga y Herdramatizaciones, etctera). La variedad de ilustraciones que se puede usar es casi tan
amplia como queramos imaginar; se pueden utilizar dibujos en el pizarrn, recortes
de peridicos o revistas, pelculas, fotografas, caricaturas, historietas, diagramas, etc.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 12 (pgina 25).
Otro ejemplo de estrategias coinstruccionales son los mapas conceptuales,
los cuales se utilizan para que los alumnos hagan un seguimiento del desarrollo del
El ltimo tema de este curso es el estudio de los mapas conceptuales, as que no nos
ocuparemos ms de ellos en este momento.

2.3.3. Estrategias posinstruccionales


Como lo sealamos anteriormente, las estrategias posinstruccionales se
presentan al concluir el estudio de los contenidos. El efecto que genera en los alumnos consiste en lograr una visin integral del tema. Al igual que las estrategias preinstruccionales, las posinstruccionales suelen ser poco utilizadas por los profesores. Parece ser que se considera que el trabajo con los contenidos no requiere de una
presentacin previa y que el cierre del tema debe darse en la aplicacin que hagan los
alumnos. En este sentido, los profesores solemos dar ms importancia a las estrategias
coinstruccionales que a las otras dos.

Saba que:
La mayor parte de los
docentes casi no
utiliza estrategias de
enseanza previas ni
posteriores.

Por ello es necesario enfatizar en la necesidad de preparar al alumno para recibir


la informacin (estrategias preinstruccionales) y ayudarle a concluir su proceso de
aprendizaje (estrategias posinstruccionales). Ambos momentos son tan importantes
como el tiempo de trabajo con los contenidos que brinda el profesor por medio de
las estrategias coinstruccionales.

Como estrategia posinstruccional se puede citar nuevamente los mapas concepdel mismo y subrayar los conceptos centrales y las relaciones que hay entre ellos.

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Otro ejemplo de este tipo de estrategia es el resumen. Aqu cabe hacer una
aclaracin: solicitar el resumen de una lectura es muy frecuente entre los docentes,
pero pocas veces nosotros presentamos una sntesis de la clase. Cuando se hace
esto ltimo, se utiliza una estrategia de enseanza; cuando el profesor solicita a los
alumnos la elaboracin de un resumen, induce la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 13 (pgina 25).

2.4. Estrategias para aprender


Las estrategias de aprendizaje las aplica nicamente el alumno. Sin embargo, son
los docentes los que ensean a los estudiantes en qu consisten estas y cmo llevarlas a cabo; asimismo, son ellos los que pueden inducir a los educandos a que las utilicen de manera constante.
Ensear a los alumnos
estrategias para
aprender es brindarles un instrumento
til para toda la vida.

Segn Monereo (1994:27), las estrategias de aprendizaje son:


Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir con una determinada demanda u objetivo, dependiendo de
las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Entre los especialistas en estrategias de aprendizaje, no existe un acuerdo sobre


ga y Hernndez (1998) del trabajo realizado por Pozo (1990). De acuerdo con estos
autores, se pueden distinguir tres tipos de estrategias de aprendizaje: de recirculacin
de informacin, de elaboracin y de organizacin. Estas se abordan en los siguientes
apartados.

Recuerde el
cuadro de los tipos
de estilos de
aprendizaje.

2.4.1. Estrategias de recirculacin de informacin


Las estrategias de recirculacin de la informacin son muy comunes. Prcticamente, todos las hemos utilizado alguna vez. Una estrategia de recirculacin implica el aprendizaje de la informacin al pie de la letra y, bsicamente, consiste en repetirla. Esta es la estrategia que utilizan los alumnos cuando recitan una y otra vez los
contenidos del aprendizaje en voz alta o cuando subrayan los textos que leen.
Las estrategias de recirculacin de informacin son efectivas para que se retenga
informacin a corto plazo, pero no propician la comprensin de la informacin, porque
son las ms simples, pero tambin son las ms intiles para que la informacin se transalumnos como docentes.

Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 14 (pgina 25).

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2.4.2. Estrategias de elaboracin


Las estrategias de elaboracin
entre la nueva informacin y los conocimientos previos de los alumnos. Las estrategias
de elaboracin son: el uso de palabras clave, la construccin de imgenes mentales, el
parafraseo lo que comnmente conocemos como decirlo con las propias palabras, el resumen que tambin puede usarse como un instrumento de enseanEn cada una de estas estrategias de elaboracin, los alumnos tienen que acudir a
elementos familiares, los cuales pueden provenir de la experiencia de la vida cotidiana
o de los contenidos escolares. El uso de estrategias de elaboracin favorece el traslado de la informacin de la memoria operativa a la de largo plazo. La explicacin de las
cances de este curso, pero se recomienda ampliamente acudir a las lecturas citadas en
este material para conocer ms sobre ellas y poder llevarlas a la prctica.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 15 (pgina 25).

2.4.3. Estrategias de organizacin


Las estrategias de organizacin permiten reordenar constructivamente la informacin que se debe aprender. Son muy tiles para lograr que la informacin se
lleve de la memoria operativa a la de largo plazo. Permiten establecer conexiones
entre los segmentos de informacin que aparentemente no tienen relacin entre s;
redes semnticas
los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales, entre otros instrumentos.
Los productos que se elaboran al utilizar las estrategias de organizacin suelen
mentales y conceptuales son ejemplos de estrategias de organizacin, porque son

Tenga presente:
Las estrategias de
aprendizaje deben
aplicarse en funcin
del contenido que
se aborde.

Por ltimo, le sugerimos resolver las Aplicaciones 16 y 17 (pgina 25).

2.5. Sugerencias metodolgicas

1. Para utilizar adecuadamente las estrategias de enseanza, el docente necesita


conocer lo siguiente sobre sus alumnos:
tipoEly nivel de lenguaje que utilizan.

temas
Los que les interesan.

actividades
Las
que realizan fuera de la escuela.

conocimientos
Sus
previos.
2. Para ensear cmo se utilizan las estrategias de aprendizaje, se recomienda que el
docente comience por probarlas l mismo para aprender nuevos contenidos. De
esta manera, podr orientar mejor a sus alumnos sobre cmo deben usarlas.

Aplicaciones
MAPAS MENTALES
8. A partir de la distincin hecha entre saber y conocer, de qu manera puede cambiar su forma de trabajar con los alumnos?

9. Responda brevemente cada pregunta.


a.

Cundo realiza la planeacin de su clase?

b. Qu rubros incluye la planeacin de su clase?

c.

A la hora de llevar a cabo la clase, hace exactamente lo planeado o cambia


las actividades conforme esta se desarrolla? Explique su respuesta.

10.
preinstruccional, es necesario que los alumnos comprendan claramente a qu se
a un lenguaje accesible a los estudiantes.
a.

Elija un objetivo de su programa, el cual se distinga por ser de difcil comprensin y transcrbalo literalmente en las siguientes lneas.

b. Ahora, traduzca el objetivo a un lenguaje comprensible para sus alumnos.

11. Elija un tema de su programa de estudio y desarrolle un organizador previo. Recuerde presentar un marco de referencia del contenido, utilizando elementos
cercanos a los alumnos.

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12. Cules son las estrategias coinstruccionales que usted utiliza con mayor frecuencia? Qu resultados ha obtenido con su aplicacin?

13. Elija un tema de su programa y prepare un resumen. Imagine que lo presentar


ante sus alumnos al concluir la enseanza de los contenidos.

14. Como docentes, muchas veces propiciamos el uso de estrategias de recirculacin


-

15. Aun cuando no conozca las estrategias de elaboracin, seguramente usted ha


un contenido. Describa brevemente una de ellas.

16.

citar a sus estudiantes para que organicen la informacin que estn aprendiendo?

17. Describa tres estrategias posinstruccionales distintas a las mencionadas en este


curso.

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