Objetivo:
Analizar la importancia de la
aplicacin de
estrategias de
aprendizaje y su
generacin desde
el proceso de
enseanza.
MAPAS MENTALES
A travs de cada sentido se reciben diversos estmulos. Sin embargo, la persona
casi no se percata de ello, porque la manera en que funciona su sistema sensoperceptivo hace que solo una parte de los estmulos se tome en cuenta (sea percibida),
mientras que la mayora de ellos se deseche.
En clase, los alumnos no siempre prestan atencin a lo que se les est enseando.
Por ejemplo, mientras usted les explica el proceso de la Revolucin mexicana, sus alumnos perciben otros estmulos: tal vez uno sienta hambre, otro est atento a los sonidos
de la calle, otro est molesto porque le duele la espalda y quizs alguno est a gusto
con el dulce que saborea. Una vez que se perciben los estmulos, estos pasan a la memoria operativa y ah se mantienen por poco tiempo. Cuando los alumnos ponen
atencin a su clase, utilizan su memoria operativa y si quiere que esa informacin que
reciben pase a la memoria a largo plazo, entonces debe utilizar algunas estrategias.
No olvide:
Son muchos los
estmulos que
recibimos del exterior,
pero solo una
pequea parte de esa
informacin se
incorpora para su
procesamiento.
plazo y que para ello se necesite estrategias de aprendizaje. Hace muchos aos se
que esta funciona como una memoria de trabajo, que permite conectar la informacin recin obtenida con la informacin almacenada en la memoria a largo plazo; por
eso, la llaman memoria operativa.
La siguiente es una adaptacin del ejemplo que utiliza Gagn (1991) para explicar el funcionamiento de la memoria operativa. Imagine que est en la cocina y quiere
preparar un pastel de chocolate con nueces.
Para ello, saca del refrigerador la mantequilla, los huevos y la leche; de la despensa, la harina, el chocolate y las nueces; y de la alacena, los recipientes y las cucharas.
Todo eso, adems del recetario si es la primera vez que lo elabora, estar en la
mesa de la cocina que, por un tiempo, ser su espacio de trabajo. Al concluir los procedimientos que indica el recetario, pondr nuevamente todo en su lugar.
La memoria operativa funciona de la misma forma. Cuando seleccionamos informacin la llevamos a esta memoria y traemos informacin de la memoria a largo
plazo, la cual nos ayuda a comprender y trabajar con datos recin adquiridos. La informacin que se elabora en la memoria operativa puede ser transferida a la de largo
plazo, de tal forma que la prxima vez no necesitemos el recetario; aunque puede
suceder tambin que simplemente desechemos la informacin de la receta una vez
que terminemos de hacer el pastel.
Recuerde el
esquema sobre la
relacin entre
percepcin, memoria y entorno.
plazo, entonces se tendrn que efectuar ciertas operaciones sobre aquella. A estas
operaciones se las llama estrategias de aprendizaje y son de diferente tipo, segn
la clase de informacin que se procese y la intencin que se tenga. En el Apartado
2.4. sern explicadas con mayor detalle.
Por ejemplo, cuando queremos aprender un nmero telefnico realizamos una estrategia de repeticin, esto es, repasamos la informacin una y otra vez hasta que la aprendemos de memoria. Si no utilizamos los datos asimilados de esta manera, entonces los olvidaremos muy pronto; por el contrario, si los utilizamos con frecuencia llamamos de manera
usual a ese nmero, entonces lo grabaremos en la memoria a largo plazo.
MAPAS MENTALES
la vida y en sus estudios posteriores, pero no todos los profesores saben cmo
orientar a sus alumnos para que logren este objetivo. En los siguientes apartados se
revisarn los conceptos para lograr este proceso y se formularn las sugerencias
prcticas pertinentes.
Escuela de
calidad:
Se recupera el
conocimiento y
experiencia del
docente, protagonista fundamental de la
educacin, para
potenciar el
mejoramiento de
los procesos de
enseanza y
aprendizaje.
Importante:
La planeacin es un
factor central en el
trabajo educativo.
MAPAS MENTALES
Cuando se planea una clase se debe tener muy presente: a) el objetivo que se
dad de los contenidos a abordar; c) las caractersticas y condiciones de los alumnos;
d) las condiciones de trabajo espacio, materiales y recursos tcnicos; y, e) por
qu no? Las caractersticas del docente, es decir, lo que sabe y lo que ignora del tema
a ensear, las actividades que le gustan y las que no, etc.
Importante:
Los alumnos
no son enemigos
sino compaeros
en la aventura del
conocimiento.
Son muchos los factores a considerar, verdad? No olvide que se trata de vencer
al enemigo y, mucho cuidado!, la tropa enemiga no son los alumnos. Desafortuhacerles la vida imposible a los estudiantes hay quienes presumen del alto ndice de
reprobacin que tienen sus estudiantes.
Cuando se habla de ensear estratgicamente nos referimos a que los docentes se interesen en sus alumnos y los ayuden a vencer los obstculos que les impiden aprender.
Si, al realizar su planeacin, tiene presente todo lo anterior, disea actividades y
materiales que ayudan a lograr los objetivos y considera todas las condiciones favorables y desfavorables con las que podra encontrarse, entonces usted est ms
cerca de la concepcin estratgica de la enseanza.
La planeacin tiene dos factores. Por una parte, es condicin necesaria para el
trabajo educativo; pero, por otra, no se la puede seguir al pie de la letra si se encuentran
condiciones distintas a las esperadas. Qu quiere decir esto? Una buena planeacin es
una excelente gua para desarrollar la enseanza; pero en ningn caso se la debe aplicar
Recuerde el
cuadro de los
elementos de una
planeacin.
Tenga presente:
La planeacin es til
para orientarnos,
pero debemos
ajustarla segn lo
requieran las
condiciones.
alumnos. La primera distincin parece obvia, pero es necesario dejar claro que las
estrategias para ensear estn a cargo del docente, mientras que las que sirven para
aprender las llevan a cabo los alumnos; sin embargo, guardan una estrecha relacin
entre s y suelen apoyarse mutuamente.
MAPAS MENTALES
Las estrategias de enseanza
dez (1998: 214), son:
De utilidad:
La puesta en marcha
de estrategias de
enseanza resulta
una actividad creativa
y de aprendizaje
para usted.
MAPAS MENTALES
gulares, adems de nombrarlas y dibujarlas, puede hacerles notar que en el entorno
natural no existen crculos, ni cuadrados, ni rectngulos, ni tringulos, pero que estos
son producto de la imaginacin y dan oportunidad para construir artefactos tiles,
como la rueda.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 11 (pgina 24).
Saba que:
La mayor parte de los
docentes casi no
utiliza estrategias de
enseanza previas ni
posteriores.
Como estrategia posinstruccional se puede citar nuevamente los mapas concepdel mismo y subrayar los conceptos centrales y las relaciones que hay entre ellos.
MAPAS MENTALES
Otro ejemplo de este tipo de estrategia es el resumen. Aqu cabe hacer una
aclaracin: solicitar el resumen de una lectura es muy frecuente entre los docentes,
pero pocas veces nosotros presentamos una sntesis de la clase. Cuando se hace
esto ltimo, se utiliza una estrategia de enseanza; cuando el profesor solicita a los
alumnos la elaboracin de un resumen, induce la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicacin 13 (pgina 25).
Recuerde el
cuadro de los tipos
de estilos de
aprendizaje.
MAPAS MENTALES
Tenga presente:
Las estrategias de
aprendizaje deben
aplicarse en funcin
del contenido que
se aborde.
temas
Los que les interesan.
actividades
Las
que realizan fuera de la escuela.
conocimientos
Sus
previos.
2. Para ensear cmo se utilizan las estrategias de aprendizaje, se recomienda que el
docente comience por probarlas l mismo para aprender nuevos contenidos. De
esta manera, podr orientar mejor a sus alumnos sobre cmo deben usarlas.
Aplicaciones
MAPAS MENTALES
8. A partir de la distincin hecha entre saber y conocer, de qu manera puede cambiar su forma de trabajar con los alumnos?
c.
10.
preinstruccional, es necesario que los alumnos comprendan claramente a qu se
a un lenguaje accesible a los estudiantes.
a.
Elija un objetivo de su programa, el cual se distinga por ser de difcil comprensin y transcrbalo literalmente en las siguientes lneas.
11. Elija un tema de su programa de estudio y desarrolle un organizador previo. Recuerde presentar un marco de referencia del contenido, utilizando elementos
cercanos a los alumnos.
MAPAS MENTALES
12. Cules son las estrategias coinstruccionales que usted utiliza con mayor frecuencia? Qu resultados ha obtenido con su aplicacin?
16.
citar a sus estudiantes para que organicen la informacin que estn aprendiendo?
10